职教改革论文大全11篇

职教改革论文篇（1）

1．基础功能。物理作为其他学科的基础，为其他学科的发展提供了理论和方法的指导，是专业课学习的基础，但并不意味着物理教学要围着专业课转。过分强调“为专业课服务”，专业课需要什么物理课就上什么，会影响物理课功能的发挥，阻碍专业课的教学和学生的发展。

2．提高功能。通过物理教学使学生的知识水平、能力达到高等教育的要求，让学生不但能理解专业课的内容和技术原理，而且具备新技术的学习能力和技术创新能力的理论功底，具备进一步提高学历层次的能力。

3．协调功能。随着科技的迅猛发展，新学科、新技术不断交叉、融合，涉及的知识面越来越广，专业课程的结构、内容和专业活动中所涉及的知识有机联系在一起，单靠专业基础课是不能很好协调的，需要在更高的层次上才能使它们很好地融合成有机的整体，内化为学生的能力，并补偿专业教育中知识面的不足，使学生获得合理、有序的知识结构，达到一定范围的“宽基础”。

4．素质教育功能。物理学是各门自然科学的基础，应发挥其在素质教育中的重要作用，使学生在获得知识的同时培养科学的思想方法，提高分析解决问题的能力，发展创造性品质，养成科学的精神和严谨的治学态度。

（二）高职物理教学改革

1．正确理解教育要求。在高职教育中，“以‘够用’为度”的教学要求不应只理解为专业课内容“够用”，还应考虑学生接受新知识新技术、形成合理的知识结构、提高职业能力和完善科学品质“够用”；不但要考虑课程内容本身，更要考虑人的发展需要。但这并不意味着要大量增加课时和内容，而是应全面地发挥物理课各方面的功能，从“为专业课服务”转变到使学生获得合理的知识结构、能力和素质上来。

2．教学内容改革。随着科学技术的突飞猛进，物理学的内容不断补充和完善，向学生全面讲述教材中的物理内容已是不可能的了。面对迅速膨胀的物理学内容，物理教学课时不但不能相应增加，反而大大减少，因此对物理课教学内容必须根据专业课的要求彻底改革。我们把教材中和中学重复的内容及一些与专业课关系不大的内容删除或改为学生自学，在课堂上主要讲授与专业课有关的知识，适当补充现代物理和一些与现代热门技术关系密切的物理知识，使学生对物理学现状、前沿有所了解，对物理学内容的前后交叉、相互渗透、演变过程有所认识。

3．教学方法改革。我们按照学生是学习的主体这一原则，努力探索在物理教学中怎样全面实施启发式教学，把“按部就班，严谨认真”的传统教学方法和现代教学方法结合起来。所谓现代教学方法就是指方法和手段的现代化。①教学方法现代化。教学方法改革要突出“现代化”特征，体现现代教育理论的观点，大力提倡“启发式”教学，贯彻教师的主导作用与学生的主体作用相统一的教学原则，加强课堂讨论，充分调动学生学习的主动性和积极性，把获得知识的“钥匙”交给学生，让学生在探索活动中不断提高。②教学手段的现代化。随着科学技术的迅速发展，现代教学手段也日益丰富，由过去的幻灯、投影、录像、闭路电视教学，一跃进入计算机辅助教学时代。这样的教学方式激发了学生学习的兴趣，极大地提高了教学效果。

通过多年的教学改革我们深深体会到，只有根据专业的需要制定合适的教学内容，坚持以理论指导实践，不断深化教学改革，体现高职的办学特色，才能使物理学的地位和作用得到更充分的发挥和体现。

职教改革论文篇（2）

中等职业教育有了长足发展，已经从根本上改变了我国中等教育结构不合理的局面，初步形成了从初等到高等的职业教育体系框架。1979年中等职业教育占高中阶段在校生的比例仅为4．7％，现在招生和在校生均达到56％以上，一些大中城市则达60％以上，这一成就不仅改变了中等教育结构，而且改变了千军万马过独木桥的局面，架起了人才四通八达的立交桥。在中等职业教育有较大发展的同时，初等职业教育也有了适度发展，招收小学毕业生的四年制职业初中，全国目前已有1500余所，有在校生80余万人，此外“3＋1”、初二分流“2＋2”等多种形式的初等职业教育也有一定发展。从80年代开始起步的高等职业教育，目前已有短期职业大学74所，国家正式批准的职业技术学院27所，还有一大批高等专科学校和成人高校也在进行高职实验，此外，一批中专也开办了高职班。20年来高等职业教育有了初步发展。这一框架体系得到了法律认可，在《职业教育法》中有明确规定。

职业教育为社会培养了一大批有理想、有道德、有知识和职业技能、有纪律的高素质劳动者，有力地改善了我国劳动力队伍的素质结构，特别是知识结构和技能结构得到了强有力的改善，促进了我国产业结构的调整和各行各业的发展，促进了劳动就业和社会稳定，为实现经济增长方式的根本转变提供了强有力的智力支持。许多行业在总结改革开放20年来取得的成就时，都提到职业教育的发展为行业提供了大量的高素质的劳动者。其中旅游业有些四、五星级的大饭店90％多的职工是中等职业学校的毕业生。

职业教育的支撑服务体系正在建立健全。除了中央的职业教育中心研究所外，许多省市也都建起了一批职教研究机构。全国还办起了一些职业教育专业期刊。此外，教材建设也取得了很大成绩。目前中专所开课程已有95％以上被全国统编教材所覆盖，职业高中所开课程全国统编教材的覆盖率也已达到60％以上。

师资队伍建设方面，依托普通高校建立教师培训基地。全国现在有100多所高等学校在为职教师资培训服务。

职业教育领域的各项改革正在不断深入。在办学体制上打破了过去单一由政府办学的格局，民办职业学校有了很大发展。全国目前有1000多所民办中专和职业高中；对市场经济条件下的办学体制进行了有益的尝试，一些学校实行了校董会、与企业联合办学等新的管理体制和模式；学校内部管理体制改革取得很大成就，许多学校在精简机构、教职工全员聘任、工资、人事和后勤制度改革等方面取得了不少成绩；在职业教育发展的运行机制方面也进行了改革，中专实行了收费并轨，许多学校实行双证书制度；在教学改革方面我们吸收借鉴了国外的“双元制”、“CBE”、“MES”等先进的教学思想。

职业教育开始走上依法治教的轨道。1996年国家颁布了《职业教育法》，对职业教育的地位、作用、体系、结构、方针、原则、管理体制及经费筹措的条件、保障等做了法律规范。全国绝大多数省市也专门以政府名义召开了贯彻实施职教法工作会议，出台了贯彻实施职业教育法的文件，有些地方人大还出台了配套的地方法规，这些都对促进职业教育依法治教起了推动作用。

20年来，我们还创造和积累了许多宝贵的经验，探索出了一条有中国特色的发展职业教育的路子：

我国的职业教育发展必须始终坚持以邓小平理论为指导，邓小平理论是职业教育发展的理论基础和强大思想武器，20年来职业教育取得的成就，重要的一点就是贯彻了邓小平理论。

职业教育的发展必须始终坚持提高全社会，特别是各级政府、各有关部门的领导对职业教育在社会主义现代化建设中的地位和作用的认识。在推进和实施科教兴国战略中坚持把积极发展各种形式的职业教育摆在突出位置。

在办学体制方面，必须始终坚持在政府统筹管理下，实行包括政府办学在内的多元办学主体并存的办学体制，调动社会各方面积极性共同兴办职业教育。

在构建职业教育体系方面，必须始终坚持与社会各方面、多层次的人才需求相适应，与社会的产业结构、人才结构、就业结构相匹配。坚持职业学校教育与职业培训并举，初、中、高相互衔接，并与普通教育相互沟通的职业教育体系。这是从我国处在社会主义初级阶段的国情出发而制定的。

在速度结构和发展模式上，必须始终坚持实事求是、分区规划、分类指导的原则，不能搞一刀切。

在办学指导思想和办学方向上，必须始终坚持为经济和社会发展服务的方向，坚持以市场为导向，以能力为本位，以提高质量和效益为中心，实行产教结合。

在培养目标上，必须始终坚持全面贯彻党的教育方针，培德、智、体全面发展的具有综合职业能力，适应社会主义现代化建设需要的高素质劳动者和专门人才。

在经费筹措方面，必须始终坚持多渠道依法筹集的路子，职业教育法规定的筹集经费的10条措施必须认真落实。

职业教育的发展必须坚持不懈地吸收和借鉴国外发展职业教育的有益经验，不断加强和扩大职业教育领域的国际交流和合作。

这些宝贵经验为我们职业教育的继续发展奠定了坚实的基础。

可喜之二：党中央、国务院以及各级党委和政府都十分重视教育工作，坚定不移地实施科教兴国战略。特别是我国的新一届政府成立后，明确提出，本届政府最大的任务就是实施科教兴国战略。中央专门成立了科教兴国领导小组。小组成立后专门听取了教育部的汇报。根据中央领导的指示精神，教育部制定了《面向21世纪教育振兴行动计划》，并得到了科教领导小组的原则通过。国家将对这一计划给予强有力的经济支持。

同时新一届政府还提出，今后对教育经费每年要增加一个百分点，也就是每年增加50多亿元人民币。这是职业教育发展面临的大好形势和希望之所在。

可喜之三：随着未来社会经济的发展，知识经济和信息社会的出现，越来越需要大量的掌握现代知识和技术的高素质劳动者。要实现我们未来的发展目标，必须依靠科技进步和提高劳动者素质，这是大势所趋。

可喜之四：我们有一批十分热爱职业教育事业、兢兢业业、艰苦奋斗、团结拼搏、勇于开拓、奋发向上的职业教育队伍，这是职业教育工作的基础，也是职业教育能够得以发展的根本所在。

我们在看到可喜的一面的同时，还必须看到当前职业教育也确实存在着一些问题和困难，面临严峻的挑战。

一、社会上鄙薄职业教育的传统根深蒂固，这其中有社会的问题，也有教育部门的问题。这个问题一直没有得到很好的解决，是影响职业教育发展的根本原因。

二、投入严重不足，特别是职业高中更显突出，很多学校还缺乏必要的实习、实验设备，缺乏高素质的教师。由于办学条件，学校缺乏吸引力。

三、中等职业教育学校布局、专业布局不合理，资源浪费严重。这是过去条块分割的体制所造成的。

四、教师队伍与职业教育的发展，与社会对职业教育的要求还不能适应。中专相对好些，专任教师中具有本科以上学历的占68％以上；职业高中则相对较弱，专任教师中具有本科以上学历的仅占33％，这是由于原来的学校基础造成的，而且有些专业大学本科也没有开设，所以没有这方面的本科人才。此外，专业课和文化课教师的结构不合理，文化课教师比重偏大的问题也还普遍存在；教师年龄结构也不尽合理，35岁以下教师占到70％多，因而造成骨干教师、专业带头人少。年轻教师的知识结构与职业教育所要求的知识结构不相适应，缺乏必要的工作实践能力和专业实践技能。

五、职业教育的管理体制和运行机制方面，与社会主义市场经济体制还有不相适应的地方。

职教改革论文篇（3）

现代科技的快速发展，转换和适应新职业的能力成为生存法则。确立高职教育教学立足“素质本位”，是以联合国教科文组织提出的“教育四大支柱”为核心内容，培养学生学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存的一种教育教学模式。这就为新时期高职教育教学的改革指明了方向。

二、“素质教育”的内涵

素质教育的核心问题是以人为本，重视人的全面发展。它不仅强调专业素质教育，也强调非专业素质教育。21世纪对人的素质要求在变化，不仅是知识、技能水平的提高，还是能应变、生存、发展。2008年金融危机席卷整个世界，总理去江苏考察时特地到当地一所职业院校，与学生交流中讲到，现在就业形式比较严峻，高职学生不仅要懂得知识，还要掌握技能，更要学会生存。

在高职教育发展的过程中，曾出现过“知识理论本位”模式、“专业能力本位”模式和“人格本位”模式。“专业能力本位论”以单一的专业技能为高职教育教学的核心，视学生的人格、身心素质、语言能力等为附属性的东西，甚至认为高职教育就是就业教育，其他知识和能力的培养也就无足轻重了。“人格本位”模式以人为中心、以提高劳动者个体素质为目标的教育模式。现代素质教育理念和“人格本位”模式基本思想是一致的，都强调职业教育所培养的学生不仅应具有必备的知识与技能，而且还具有健康的职业心理和较高的职业素质，能用终身化的教育思想积极生存、发展，用向上的精神和创业的意识去对待和迎接现实和未来的职业生涯，通过学知、学做、学会生存、学会与他人共处来完善自己的人格，走向职业成功。[2]

三、在“素质教育”理念指导下的高职教学改革措施

蔡元培先生曾说：“大学是人格养成之所，是人文精神的摇篮，是理性和良知的支撑。”高职教育同样承载着职业与人格完善的双重任务。而目前大多数高职高专院校中，无论是培养模式还是教学过程、课堂教学还是实践教学，都还没有真正体现这一精神。

按照素质教育的思想，教育的目的是全面提高人的素质，要通过各种教育，增强学生岗位变化和职业转换的适应性以及继续学习的可能性，要加强非技能性能力的教育（即非专业素质教育）。

1.重视高职学生心理素质的培养。现在大学生因成长环境比较优越，遇到问题表现出不同的心理问题，如环境适应能力差、意志力脆弱、自我调适能力较差等。因此，高职院校应将思想教育和心理指导有机结合起来，针对不同专业、不同家庭背景学生的实际情况，创造条件使学生多与社会的交流中锻炼自己，培养学生宽阔的胸怀和健康的心理品质。

2.引入行为导向教学方式，鼓励学生跨专业学习。经济的发展、技术的更新对从业人员提出了更高的要求。企业为了达到高绩效目的，在要求从业人员具备良好专业能力的同时还要具有跨专业的能力，称为关键能力。行为导向教学突破了传统的学科界限，以项目为核心按照工作过程的逻辑建构教学内容。关注培养学生的综合职业能力，创造条件让学生能积极主动地去探索和尝试。这样学生既了解总体又清楚每一具体环节。在整个教学过程需要进行与之相适应的学习方法、学习内容、教学媒体等方面的重新组合。因此在行为导向教学中要求教师与学生具有运用跨专业的综合知识解决问题的能力。

3.实施创业教育。《21世纪的高等教育：展望与行动》中明确指出：“为方便毕业生就业，高等教育应培养学生创业技能和主动精神。毕业生不再是求职者，首先将成为职业岗位的创造者。”高职生毕业后的出路问题，已成为制约高职教育发展的瓶颈之一。人才市场中劳动力供大于求的矛盾比较突出，毕业生面临着巨大的就业压力。对高职学生实施创业教育，引导学生转变就业观念，树立创新精神，可使一些优秀的学生由谋业者成为成功的创业者。把创业教育理念融入到高职教育的教学体系中，形成从培养目标、课程设置等方面一体化的新体系，以培养出既能就业又能创业，既有专业特长，又有经营管理能力的复合型人才。

以“素质教育”理念为教学改革目标的高职教育教学，不仅要关注学生当前的职业生存，更要关注学生未来职业的无限发展；不仅要传授学生生存的知识，更要传授学生发展的知识；不仅要给学生造就现时的职业平台，更要留下一个可持续的职业发展接口。

参考文献

[1]张克新.对高职教育教学改革的若干思考[J].黄冈职业技术学院学报，2007(9).

职教改革论文篇（4）

1引言

高等职业教育在中国经过十几年的发展，其特殊形式已初具雏形，规模正日益壮大，各类高职高专学校已占全国高等院校的近1/2，迄今已为我国培养数以百万的技术型应用人才，为社会做出了巨大贡献。这一切正显示了其作为教育环节中不可缺少的一部分的重要性，也说明大家真正从思想上认识到了它在社会经济发展中的重要性与特殊功能。本人在应天职业技术学院四年多的教学工作总结发现，高等职业技术教育作为高等教育的一部分，要在社会上产生更深远的影响，继续为国民经济的发展添砖加瓦的话，就必须对其整体教学做一些改革。现针对本人所教课程的实际情况作一些简单设想。

2改革的具体内容

2.1对类似于应天职业技术学院这类高职高专类技术学院要有一个十分准确的定位。

这是一个根本性的问题，也是准确把握高职教学特点的前提和基础，更是这类新兴的民办院校能继续生存下去唯一途径。高职教育是以培养高技能应用型的“灰领”人才为主要目标的高等教育，它有别于一般性的本科院校。就我们学校而言，主要是指以培养高技能应用型人才的大专职业教育，必须坚持以服务社会为宗旨，以就业为导向的方针。目前我们学校提倡“开门办学”，其目的就是与社会接轨，不要为了纯粹教育而教育。高职教育本来就是社会生产的一个重要环节，那么就必须要和社会平滑过渡，更何况如今的教育本身就是一个产业。因此本人认为，这类学校应了解社会需求，在深入调研的基础上多联系一些实习实训基地，进行“定单式教育”，甚至有可能的话可以开设校企合作班，直接开设社会所需紧缺人才的专业，结合社会实际，完全打破高等教育“象牙塔现象”，使学生毕业后会做事，能做事，直接走向市场，即今天毕业明天就业。而作为理工科的机电工程系，更应该切实的走产学研之路。即社会生产实习——学校专业学习——科学研究相结合的科学方式。这样，学生才能在学校中体会掌握到社会生产的动手实践能力，同时又可以在实习基地社会生产中加强理论的学习，另外在一些教师和单位技术人员的指导下，也可以进行一些适当的创新性科学研究。走产学研结合之路虽然是高职教育发展的必由之路，但就目前调查情况来看，在“研”这一环节实施的难度最大，因为一般的民办高职院校在这方面的投资有限，且大多数带有公司企业的盈利性质。只有真正做到产学研的协调统一，才能培养出适应生产、建设、管理、服务第一线的创新型的高等技术应用型人才。因此，民办高职教育加大投资“研”的方面力度势在必行，同时应把眼光放得更长远一些。

2.2对类似应天学院这类院校教学活动的主体即学生，要有全面具体的认识。

首先，高职教育是高等教育，不要盲目等同于中学的延续。中小学的教育是基础性教育，而高职教育则是技术应用型的职业教育，因此对学生的要求重点应向技术实践偏移，当然相应必要的专业理论还是必不可少的，应以“基本够用”为前提。同时高职院校和普通本科院校也有区别，普通高校的教学目标是让学生掌握较强的理论知识，很显然由于高职院校的学生将来走上社会的定位不同而直接导致他们的专业理论知识比不上普通高等院校的本科毕业生，因为他们完全是针对不同的目标培养的。其次，有必要了解学生自身的知识基础。应天学院是一所新兴的高职专科院校，生源是最主要的体现其生命力的指标。但由于同类院校比较多，激烈的招生竞争使得学生的“整体素质”有所欠缺。这类学生大部分高考分数都不是特别理想，基本都是最后一批次录取的，换句话说，他们的基础不是很扎实，那就需要我们在教学过程中要有足够的耐心，因为有时候还要回过来补一些中学的知识。老师要把一些必须的理论讲清楚讲透彻，必要时可以借助一些工具或者通过实验来演示，甚至是“讲故事”的方法。老师不是为了上课而上课，不能为了完成任务赶进度，更不能完全照本宣科，上课应与学生进行良好的互动，培养学生的学习能力，以学生理解为最终目的。

2.3对于高职院校的教材选择也应有自己的特色

高职高专教育的课程，应打破学科体系的界限，按照技术应用能力、职业素质培养为主线和“实际、实用、实践、实效”的原则设置课程和精选内容。一般来说，对于理工科的系科，优先考虑高职高专系列规划教材。我国教育部门在社会对应用型人才需求的推动下，专门研究了国外的一些成功经验，结合国情制定了一系列的方针政策。因此规划教材比较适合这一层次的需要。对于一些纯实验性的课程，比如电工学实验，很少有专门的独立的教材，那么可以借鉴一些其他学校的成功经验，结合社会发展，由一些有经验的老师自己编写一些，甚至是日常生活中比较常用的电路也可拿进实验室。而且应减少验证性实验，取而代之以创新型设计型的电路电工实验，并且可以不局限于规定的课时时间，以大作业大设计的形式来实现。而对于《计算机信息技术基础》这一课程而言，其目的性比较明确，就是不仅要让学生通过省计算机等级一级考试，而且要能灵活操作计算机，以计算机为工具增强自己的学习能力。因此教材的选择使用了等级考试中心的教材。这是一套普通高校的通用教材，知识面相当广泛，比较实用，本科院校一般都是一学期结束，考虑到高职院校学生的实际情况，我觉得可以借鉴其他高校一学期完成，但必须增加课时，使学生能有一个比较扎实的计算机基础，同时在授课过程中，应加入一些社会实用的计算机知识以及一些额外的上机操作，而不是纯粹为了应试去给学生上课。因为我们的最终目标是培养能就业能创业的技术型人才。

2.4要培养高等技术应用型人才，就必须选用科学的实践教学方法

与其它类型、层次的教育相比，高职教育的教学方法更加强调实践性，尤其对于理工科而言。这既是高职教育的教学特色所在，也是培养技术应用型人才的基本保证。实践教学方法主要体现以下几方面：一是互动性，更加重视学生的参与。因此，在教学中必须坚持以学生为本，让学生多多参与，亲自动手，亲自操作。二是要根据专业实际合理确定理论教学与实践教学的比例，加强学生的专业技能培养，坚持以实践为本，理论知识的掌握以够用和实用为前提。三是要把学业与就业、创业紧密结合，更加注重职业素质的培养，努力使学生通过实训教学获得就业的技能和创业的本领。在强调实践教学的同时，要积极创造各种实践形式，充分调动学生主体的积极性和主动性。尽量使每个学生都有实践的机会，并可以通过与学生谈心，了解他们的要求，尽可能完善实践条件，保证实践的质量。并且可以以“第二课堂”、“科技活动”等形式增加实践动手的机会。而且学校应鼓励推行双证书、多证书制度，即学生毕业取得学历证书的同时，取得相关职业资格证书。高等职业院校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位，促进学生技能的培养。要依照国家职业分类标准及对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求，调整教学内容和课程体系，把职业资格证书课程纳入教学计划之中，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，改进人才培养方案，创新人才培养模式，强化学生技能训练，使学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书，增强毕业生就业竞争能力。

2.5转变传统的考试观念，树立以“能力测试”为中心的现代考试制度

做好考务管理工作，健全课程教学大纲建设，实行“教考分离”。考试一般都具有以下多重功能：（1）考试的评定功能。考试能评价、鉴定应试者在某方面的知识和能力是否达到了规定的水平和标准。（2）考试的诊断和反馈功能。考试能够检测学生在知识和能力掌握上的不足与问题所在，给学生提供改进学习的信息，给教师提供调整和改进教学的信息。（3）考试的教育功能。考试能力是一种重要的素质能力，它包括表达能力、鉴别能力、应变能力、心理素质和考风考纪等诸多方面。这些素质能力，考生经过考场的历练，都可以得到很好的培养和锻炼。所以，科学的考试，对考生具有综合素质能力的教育功能。（4）考试的激励功能。考场是展示教师教学与学生学习成功的平台，所以考试如同收获，考试获得优异成绩就意味着教与学取得双丰收。成绩优秀，体现教师教学的成功和学生学习的成就，这种成就感能极大地激励学生及教育者的积极性和上进心，促使他们更加勤奋地学习和工作。要体现“能力测试”，对考试命题就提出了较高要求，考题要能体现学生分析问题，解决问题的能力，要能利于学生发散性思维，创造性思维的培养。考试方式可以采取多种形式，要突出多样性、针对性、生动性。除了使用的较多的动手操作考试，还可以突破现行的闭卷笔试，适当采用一些开卷半开卷的形式，甚至可以考虑面试和答辩的形式，课堂评价也是重要方式之一，前提是只要能体现上述考试的功能。当然各种形式的考试侧重点也不同，各有优缺点，老师可以视情况而定，也可以多种形式结合，扬长避短。最后把课程期末考试与平时考核中学生取得的成绩，作为判断学生成绩的重要依据。针对不同课程，其评分方法可以采取不同的形式，如采用百分制，也可以采取五级分制，即优、良、中、及格、不及格；对达标课程，可采用两级评分，即达标与不达标或及格与不及格的形式。

3结束语

以上是本人在四年多来的教学工作中的体会和设想。高职高专类院校教学改革的方式方法很多，改革只有通过实践的验证才知道是否可行，所以其中的一些见解是否正确还有待于时间的考验。

参考文献

[1]教育部.教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见.2004.

[2]程荣福.高等职业教育教材改革与建设[J].职业技术教育,2001,11.

职教改革论文篇（5）

在开展创业教育时，一些院校对学生创业成果进行认定，并将学生的创业业绩进行课程替代。在课程替代的产业教育模式下，一些高职院校在创业教育方面采取积极的探索，取得了较好的实践成效。

一、课程替代的发展

根据已有相关资料，最早提出课程替代的院校为义乌工商职业技术学院。该校在2005年电商创业发展初期，就有学生在电商平台上进行各种创业尝试。在实践活动中，一些学生在创业上取得较好成绩，能以创业人才（学生老板）的身份毕业，但由于其忙于创业实践活动，正常的教学活动会受到干扰，而成为创业表现优秀、学业表现不佳的“另类学生”。虽然这类学生不但能解决自身就业，还能解决社会就业问题，社会对其评价颇高；但在校内却面临着因挂科，而不能毕业的处境。随着创业实践活动不断深入，创业表现优异、完成学业存在一定困难，成为校园创业学生的一种常态现象。高校与社会对创业学生的评价出现难以协调的双重标准时，如何对创业学生进行合理评价，成为影响创业教育发展的一个重要问题。在对创业学生进行充分调研后，该校提出“创业业绩可替代课程学分”的教育理念，在评价学生学业时，创业业绩成为评价学业的另一个标准。为深化创业教育开展，该校随后还开出了创业班，在创业班，学生学业评价的一个主要标准是创业业绩；而在非创业班，学生的创业业绩也能申请替代课程学分。在课程替代导向下，该校创业实践取得了较好成效，其在校学生创业率、毕业生创业率、学生创业成功率、校园创业氛围、培养的创业人才（学生老板）等均位居全国高职院校前列。在该校的带动下，潮汕职业技术学院、石家庄职业技术学院等十余所高职院校也以课程替代来推动创业教育的发展。虽然各校在课程替代上的具体举措不同，但其核心理念均为“创业业绩可替代课程学分”。在各高职院校的实践过程中，课程替代也逐渐完善。

二、课程替代的改革举措

（一）课程体系上，从预设性课程到形成性课程转变。当前教育体系下，高校大多数课程基本上都在学期之初就安排好，具有一整套完整的授课计划，在哪个阶段上什么课程都有明确规定，且通常情况下不会作修改。但在课程替念下，课程体系相对较灵活，会根据学生实际创业需求作相应的调整。课程改革与建设是高职教育的重要组成部分，高职课程开发的理念应该是基于生成性的课程理念，而不是预设性的课程理念。在生成性课程理念下，课程替代更强调知识的学习和掌握，更强调课程的开放性、体验性和生成性。（二）教学方式上，从校内封闭性向校外开放性转变传统的课程教学其主体特征是封闭性，大多在课程内完成所有教学过程。课程替代的教学是开放性的，鼓励学生从事各种形式的创业实践活动，鼓励学生充分了解市场、融入市场，取得较好的实践成效。课程安排上，不局限于理论课程。若理论教学只是为强化学生的应试能力做准备，则其对学生所起作用非常局限。作为一种新型教育理念，课程替代强调隐性知识，注重实践教学，倡导在实践教学中培养学生的创业能力。（三）评价方式上，从单一性评价向多元化评价转变。课程替代将创业视为学生学业评价的一部分，提出“创业业绩是学生评价体系一部分”的教育理念，创业学生可申请创业业绩来替代课程学分。在义乌工商职业技术学院的课程替代初期，淘宝信誉可用来替代课程学分。与传统的教学注重理论学习不同，课程替代鼓励对创业学生施行“业绩评价导向”，这能在一定程度上缓解学生创业实践与学业学习间的矛盾。从评价维度而言，课程替代评价体系除理论教学外，还综合考虑学生创业情况。在各试点院校的探索下，课程替代取得了进一步发展与完善。在课程替代初始阶段，学生淘宝信誉是课程替代的主要标准，随后，各大电商平台的创业业绩均被纳入评价体系，开始由单一的淘宝信誉认定方式发展到多电商平台的营业额与利润等多元认定。

三、课程替代的内在优势

（一）“以生为本”。理念调动学生参与创业活动的积极性课程替代充分考虑了高职学生不擅长应试教育的特点，在实际教学过程中具有可行性。课程替代鼓励学生投身创业实践，极大地调动了高职学生创业的主观能动性，学生由从前的散漫无序到如今的忙碌充实，实现了学生的被动就业到主动创业。课程替代肯定大学生创业行为，让其“名正言顺”。目前，很多高校的管理制度不是在点燃学生创业热情，而是在打压大学生的创业激情，高校甚至有时成为创业者的绊脚石。不参与创业实践，学生的创业能力不能得到有效培养；“模拟”的创业实践教学有其局限性，高职创业教育要产生实际成效，必须鼓励大学生从事“实战性”的创业实践。课程替代模式下，学生参与创业实践积极性得以加强。在采用课程替代的某高校，学生参与创业实践比例得到了显著的提升。根据课题组调研，某试点院校首先在某专业采用课程替代后，该专业约有30%的同学主动积极参与创业实践活动。该校随后在全校范围内推出课程替代，全校学生踊跃参与创业实践活动。在课程替代模式下，学生的创业意愿被激发，能主动参与创业。课程替代模式下，高职学生内部动机得以提升；在创业实践中获取的物质财富则进一步提升学生参与创业实践的外部动机，极大地调动了学生参与创业的积极性，有效地培养了学生的创业能力。（二）“创学结合”。模式在高职创业教育实践中具有可操作性在当前的高等教育制度下，学业与创业两者存在难以协调的矛盾。随着时展，学业的涵义和方式已发生变化，学习知识不一定要在课堂内、在教室里才能进行。创业是创办和经营企业的“实战”，是一种更高层次的实习实训，是一种有效的学习形式。在实际操作层面，开设过多的理论课程，实践教学地位势必会被削弱。在学业考核上，课程替代以“业绩评价导向”来评价学生，缓解了创业学生在学业上的困扰。除理论学习之外，课程替代综合考虑学生的创业情况。创业需大量的时间与精力，课程替代在一定程度上保证学生有足够时间去从事真实的创业实践，为高职开展创业教育提供比较可行的实践模式。（三）“业绩导向”。考核使创业教育成效在实际教学中能被考核当前，大多数创业教育在目标中都表达模糊，成效难以量化。根据对国内十余所高职院校的创业教育人才培养计划分析显示，大多数高校都将创业精神培养作为创业教育重要目标，但创业精神评价指标较模糊，在实际工作中难以予以衡量。课程替代以创业业绩出发，将创业教育考核量化，能够看到现实指标。课程替代改变了创业教育的评价模式，体现了一种突破。当前，创业教育普遍倡导培养创业精神与创业意识，但创业精神与创业意识却很难予以衡量。当前，我们对学生进行考核时，主要采用理论考核，通过修满课程学分、理论考试成绩等来予以体现，课程替代尝试认可学生在创业实践中获得的创业成绩。创业成绩如何界定，应将学生在创业中产生的经济效益（如营业额、个人收入等）和社会效益（解决他人就业、发挥创业示范作用等）作为一个重要的评价维度。当前，很多高职院校将创业人才培养寄希望于创业课程的开设，但只依赖于理论课程的创业教育其成效不高。开设过多的理论课程，会在一定程度上让学生没有胆量创业，也没有创业能力去从事创业实践活动。因此，在课程替代模式下，教师很明确地知道自己所需教的内容，学生也明确知道自己所需学的内容，师生之间的创业教育能有一个良好的互动。创业实践需要时间与精力，课程替代鼓励学生去从事创业实践活动，为高职创业教育的开展提供了切实可行的模式。

四、结语

根据笔者对各试点课程替代院校的创业学生群体（包括在校学生与毕业生）的调研显示：课程替代普遍被创业学生认可，认为其能解决学业上的困扰；能采取课程替代的学生，其综合能力较强，从统计学角度而言，这部分学生在目标规划、时间统筹、团队合作等方面的能力明显优于非创业学生。在教学模式设计上，课程替代以实践教学作为主导，突出学生的创业成果。在管理创新上，课程替代拓宽“学习成果”外延，增强创业教育可评价性。其对当前的教学方法和考核观念进行了突破，体现了弹性的教育思想与能力导向的教学理念，虽取得了较好的实践成效，但其在实践中也面临着很多新挑战。在一些人看来，课程替代功利化倾向严重，过于看重学生的创业业绩；课程替代侧重于结果导向的评价结果，教学的过程难以监控；课程替代只是提前将教室变成了商场，学生的可持续发展值得关注等。为了促进创业教育发展，课程替代自身需不断完善，以适应创业教育的发展需求。

作者:余雅晶 徐玉成 单位:义乌工商职业技术学院

参考文献:

[1]戴婷.高职创业教育“分层模式”探析[J].教育与职业,2015（15）:56-57．

[2]张婷.高职创业教育存在的问题与对策[J].教育与职业,2015（6）:112-113．

[3]徐玉成.高职创学结合人才培养模式研究[J].十堰职业技术学院学报，2011（4）：18-21．

[4]王智平,李建民.大学文化论[M].北京:中国社会科学出版社,2009:160．

[5]PolanyiM．TheStudyofMan[M]．London:Routledge&KeganPaul，1957：12．

[6]席升阳.我国大学创业教育的理论与实践研究[D].武汉：华中科技大学教育科学研究院,2007:165．

职教改革论文篇（6）

近年来，随着社会经济以及电子商务领域的迅速发展，我国物流行业也迎来了新的发展局面，物流市场也面临着更高的发展需要。在这种行业背景下，社会对物流专业人才的需求量越来越大，物流人员的专业素质要求也逐渐提升。作为物流专业人才的重要输出地，高职院校也必须顺应时展的要求不断改进教学工作，逐步提升教学水平。

一、高职院校物流专业教学现状分析

1.高职院校物流专业生源基础比较差。就我国当前素质教育发展的现状而言，高职院校在生源招收工作方面还很不乐观。很多人对高职院校存在一定的偏见，加之高职的大部分生源都来自一些参加高考失利的学生、中专院校升入的学生，甚至还有很多社会人员和已经参加过工作的人，这就大大增加了高职院校教学管理的难度。同时，不同学生的个人能力、学习态度和方式等存在着较大差异，教师在进行教学工作时无法保证能够顾及到每一位学生，这就大大降低了物流专业知识课堂教学的效果。2.教学目标不够明确。近年来，随着物流行业的快速发展，物流专业逐渐成为一门非常热门的专业。这一方面使得很多学生在专业选择时盲目跟风，没有充分了解物流专业的内涵和就业前景，没有树立明确的学习目标；另一方面，教师在安排教学目标和教学内容时也没有立足于物流专业发展现状，没有充分把握物流专业的教学方向，在教学目标的设定上比较模糊，导致教学成果与社会需求脱节，培养出来的学生也难以满足物流行业对专业人才的需求。3.教师教学观念和教学方式落后。物流专业是一门实践性、专业性较强的学科，教师在进行教学工作时必须牢牢把握物流专业的特点，才能够保证课堂教学的质量和水平。但是当前很多高职院校的物流教学仍然固守传统的教学方式，教师在进行课堂教学时仍以单纯的理论讲述为主，虽然其中涉及到一些物流方面的教学案例，但是这种教学方式往往难以调动学生学习的积极性，难以满足学生的课堂学习需求。同时，在教学课堂上，学生一般都是出于非常被动的学习地位，课堂教学以教师的灌输为主，学生的主体作用没有充分发挥，这使得教师与学生之间的交流很少，不便于教师依据学生对物流知识的学习需求来制定教学目标、安排教学内容。

二、三分法教学模式概述

关于三分法教学模式，不同的学者有不同的认识，但是总的来说可以分为狭义和广义两种。狭义的三分法就是指分层教学理念，简单地说就是按照学生个人能力和学习基础等方面的差异，将学生分为不同的层次，然后教师根据不同层次和水平的学生采用差异化的教学方式，在教学内容的安排上也体现不同层次学生的学习需求。广义的三分法是将“三分”的思想推广到教学活动的各个方面，包括教学思想、教学方式、教学内容、教学队伍等，然后对受教育的学生也采用三分法，这样有针对性地开展教学活动，进而提升课堂教学的效果。就高职院校的教学现状而言，采用三分法教学模式是具有重要意义的。这是因为，首先，针对高职院校生源的差异化现状，采用三分法无疑便于教师在课堂上进行分层教学，以满足学生差异化的学习基础和学习需求为教学目标，进一步提升课堂教学效果。同时，针对高职教育注重实践性的特点，采用三分法教学模式可以进一步扩充教学范围，通过实现学校、企业和社会三位一体，为学生创造更多的实践机会，帮助学生更好地培养专业能力。

三、三分法在高职物流教学中的运用分析

1.实现教学目标的“三分”。教学目标的确定对教师进行教学活动、学生确定学习目标都具有重要指导作用。依照三分法教学模式，物流专业的教师在确定课堂教学目标时，要充分考虑学生不同的发展要求。虽然高职院校以培养社会需要的专业技术型人才为主，但是在学习的过程中很多学生的人生目标会发生改变。为了实现教学效果的最大化，教师要注重把握不同学生的学习现状和目标，针对想要继续从事物流行业工作的、想继续深造的、以及想要转变发展方向的学生群体制定相应的培养目标。2.实现教学内容的“三分”。实现教学内容的“三分”，要求教师要根据不同教学内容的难易程度、重要程度、理论性和实践性程度等进行科学分类，这样便于教师根据不同的教学内容选择最佳教学方法，实现物流专业教学的理论性、实践性、体验性的结合，增加物流实践教学的比重，注重培养学生的专业技术能力和实践水平。3.实现学生层次的“三分”。教师必须深刻认识到高职学生在知识基础、个人能力、个人追求等方面存在的差异性，认识到传统教学模式对学生特点、优势和劣势的忽视，根据学生的实际情况进行分层。这就要求教师在日常教学中要注重对学生具体情况的了解和把握，针对不同层次学生的需求采取差异化教学方式，树立有针对性的培养目标，保证不同层次和水平的学生都能在物流专业方面取得进步。

四、小结

三分法教学模式是对传统教学模式的创新，它从学生的角度出发，针对学生差异化的水平和学习需求，采取针对性的教学目标、教学方式、教学内容等，更加突出了学生在课堂中的主体地位。借助这种教学模式可以大大提升物流专业的课堂教学效果，有助于培养专业素质和综合能力较强的物流人才。

作者:魏波 单位:湖南现代物流职业技术学院

参考文献:

职教改革论文篇（7）

（一）职业教育教学方法理论探究体系不完善

纵观10年来职业教育教学方法探究历程，探究的深度、广度和西方现代职业教育还存在一定的差距，对若干理论新问题都没有进行科学的界定和分门别类的探究，完善的理论体系尚未形成。主要表现在以下几个方面摘要：①对西方现代职业教育教学方法的探究，缺乏完善的理论体系，人云亦云，在多篇探究文献中，在同一层次上阐述同一个新问题，并不罕见。例如，有关行为导向教学方法的探究，很多文章介绍其内涵和几种典型的教学方法，论述的深浅程度基本一致，没有新意。②对现阶段我国职业教育中普遍运用的典型教学方法探究力度不够，单纯就一种方法进行探究，缺乏系统的归类、比较、分析，虽然强调了职业教育教学方法的多样性，但忽视了综合性和互补性。③某些基本概念熟悉模糊，甚至出现歧义。例如有关教学模式和教学方法、教学方式、教学手段等概念熟悉不清，在一些探究文献中可见将教学模式混同为教学方法的现象。

（二）职业教育教学方法结构体系亟待健全

我国现代意义的职业教育起步已有20多年，在教学方法改革方面也进行了多方的探索，但至今我国还没有一个较为完善、科学的职业教育教学方法分类体系。主要表现在两个方面摘要：（1）分类依据不够科学。合理的分类是构建、完善教学方法体系的基础。职业教育教学方法的分类注重教学外部形态和知识的呈现形式，忽视了教学目标和教学方法的关系，也忽视了教育对象的非凡性。教育对象是教学方法选择的基本标准，选择教学方法必须考虑教育对象，包括教育对象的规模、参和程度等等。（2）内部的教学方法没有及时更新，尤其是从国外引进的新的教学方法没能有机地融入我国职业教育方法体系之中，教学方法的内容显得陈旧。教学方法分类体系是否科学，直接制约着教师对教学方法选择的行为，也即教师能否正确选择教学方法在很大程度上取决和教学方法分类体系的科学性、合理性程度。

（三）教学方法改革在职业教育教学改革中没有受到足够的重视

近年我国职业教育教学改革取得了显著成绩，专业建设、课程结构体系建设以及教材建设等方面都有长足进展。中等职业教育、高等职业教育相继颁布了统一的专业目录或指导性的专业目录。近年教育部建构了中等职业学校新的课程结构体系，将传统的三段式课程结构模式，变成模块化课程结构，增强了职业教育课程结构的柔性化，同时编写了相应的教材，改变了按原有学科体系构建教材的定势，实现了教材内容体系综合化、模块化。相对专业建设和课程建设，职业教育教学方法改革进展很慢，在全国没有形成自上而下的统一的行动，各级各类教育行政主管部门出于学校生存和发展的短期利益，把更多的精力和财力投入到专业建设和课程建设方面，从而忽视了对教学方法改革的人力、财力的投入，因此，教学方法改革长期以来处于徘徊不前的状态。而日常的教学方法改革往往是任课教师自发地进行摸索，进行局部、点滴的方法革新，难以形成规模效应。

（四）我国职业教育以教师为主体的教学模式，制约了教学方法的改革

由于我国职业教育受普通教育影响，主要采用传递─接受教学模式，教师的职能是“传道授业解惑”，而其他类型的教学模式都是辅助的，教师是主角，学生是配角，颠倒了现代教育理念中的师生关系。现代职业教育教学方法的内核是强调学生的中心地位，教师的功能是指挥、引导、协调。职业教育套用普通教育的教学模式，在教学方法改革方面很难出现突破性进展。教学模式不改变，新的教学方法难以实施。

（五）传统的教学组织形式制约了现代职业教育教学方法的应用

我国职业教育大多是由普通教育改制而来，城市和县级职教中心目前是我国中等职业教育的主体，这些学校一般是由城镇或农村的普通中学转制而来，而高等职业学校多是“三改一补”或是普通高等院校的二级学院、职教系。由于我国职业教育载体具有明显的普通教育的特性，教学组织形式主要延续普通教育的模式，采取班级授课制，以课堂教学为主体，而现代职业教育教学方法适宜采用协作教学、现场教学、能力分组制、开放教学等组织形式。

（六）现行的升学考试制度影响了职业教育学方法的改革

我国高等职业教育招生采取高考制，而且近年中等职业教育就业困难，学生、家长、学校都把焦点集中到了升学率上。“3＋X”或“3＋综合”考试，考核的主要内容是文化基础和专业理论知识，技能考核只是附加项目。高考的方向、模式制约了职业教育教学的运用。为了提高升学率，怎么考，就怎么讲；考什么，就讲什么。假如改革传统的教学方法，把以知识教育为主转到以职业能力培养为核心的轨道，将会导致学生整体学习成绩下降，学校升学率降低，这样不仅影响学校的生存，也影响学生的前途。基于目前高等职业教育招生高考制的实施，任何一所职业学校也不敢放手大胆地对传统职业教育教学方法进行彻底的革新，只能在实践教学等环节进行局部的试验，以渗透新的教学理念。

（七）现有职业教育师资素质难以适应新的教学方法

我国职业教育师资队伍建设存在如下弱点，阻碍新的教学方法的实施摘要：①我国职教师资队伍有相当一部分人没有经过系统、严格的教师培训，教育教学理论和技能水平没有达到要求，教师资格证书的获得不是经过严格的考核，而只是经过常规的认证。②专业课教师双师素质达不到应有的水平，而且在日常教学工作的运行中，专业理论课教师实践能力低，实践课教师专业理论水平不高。教师智能结构单一，难以全面实施现代职业教育教学方法。现代职业教育教学方法理论教学和实践教学经常是一体化的，理论教学和实践教学是一个相辅相成的过程。例如行为导向教学法既教理论，又教技能，理论教学和实践教学在同一个过程展开。

（八）学科本位的课程和教材体系制约了新的职业教育教学方法的实施

教学方法指向特定的课程和教学目标，受特定课程内容所制约。教育的价值观决定课程的设置和教学目标的确定，和此同时也就决定了教学方法的选择。此外，教学内容及教材和教学方法是统一的，方法总是特定教材的方法，教材总是方法化的。我国职业教育课程开发没有完全摆脱学科体系。中等职业学校尽管改革力度较大，但在课程内容构建以及整体结构上仍然带有学科课程模式的基本特征，高等职业教育课程基本是本科课程的压缩，课程改革没有明显的进展。学科体系的课程和教材往往只强调教师的主导功能而忽视学生的主体地位，这在思想观念上就给新教学法的引进带来很大的障碍。从学生的角度来说，在知识结构和学习能力上普遍缺乏对新教学法的适应；从教师的角度来说，实施新教学法需要应付两种不同的课程体系，这确实是一件相当吃力的工作。

二、职业教育教学方法改革策略

（一）加强理论探究，构建完善的职业教育教学方法理论探究体系

在全国范围内形成一支稳定的探究队伍，对职业教育教学方法展开全方位的探究和探索，从理论到实践，从微观到宏观展开深入探究，完善职业教育教学方法探究的理论体系，依据职业教育教学改革的实际需要，及时更新探究内容，拓展探究领域，使专业建设、课程改革、教材建设的新成果能够在优化的教学过程中得以巩固。另外，我国有着悠久的教学理论探究历史，从春秋战国到两汉，以至唐宋，出现了许多知名教育家和享誉中外的教育理论家，探究中应充分利用这些宝贵的财富，并注重将这些理论和从国外引进的先进的职业教育教学论体系结合起来，构建符合我国职业教育教学改革实际需要的教学理论体系。

（二）对职业教育教学方法进行科学分类，完善教学方法体系

职业教育教学方法重新分类的依据要突出考虑以下两个方面摘要：（1）教育类型的非凡性。职业教育以传授技术为主，培养学生的动手操作能力是教学的核心环节，知识传授以必须够用为原则；学科教育培养理论探究型人才，以传授系统的学科知识为主要目标，而实践教学主要目的是验证理论。不同的教育类型需要建构不同性质的教学方法分类体系。职业教育方法分类要充分考虑学生动手能力的培养，实践教学方法应该占有突出重要的位置；学科教育教学方法应突出知识传授教学方法的重要地位。（2）教育对象的非凡性。职业教育的教育对象一般动手能力强，形象思维比较发达，而且喜好广泛，具有较强的参和意识和风险意识，在教学过程中学生需要参和某个项目实施的全部过程；普通教育的学生理性思维能力较强，专注于书本知识的学习，以被动接受学科知识为主，因此，职业教育教学方法应该比普通教育更为丰富多彩，更为灵活多样，以适合职业教育学生群体的非凡性。

（三）各级教育行政主管部门要加大投入力度，对职业教育教学方法改革进行监控和统筹

各级教育主管部门应尽早把教学方法改革同专业设置、课程建设、教材建设一同纳入职业教育教学改革的轨道，充分重视教学方法的创新，为改革试点提供倾斜政策，鼓励在教学中运用新方法。建议教育主管部门成立专门的机构和组织，开发研制职业教育教学方法，把教学方法改革纳入职业教育教学改革的轨道，巩固和提高职业教育教学改革的成果。

（四）加强师资队伍建设，提高管理水平

在教师队伍建设方面应该突出两点摘要：①提高教师素质，要求教师具有良好的道德修养和职业责任感以及执教的基本技能、技巧。参照国外的做法，非师范院校毕业的教师、外聘的兼职教师等必须经过一年以上严格的专业练习，系统地学习教育学、心理学，并经过统一的考试考核才能够上岗。②职业学校的教师必须具有两年以上从事本专业实际工作的经验，并且在日后的教学工作中，还要定期到企业、公司进行一段时间的锻炼，永远保持和企业之间的密切联系。在发达国家职业院校一般不直接从大学毕业生中选择教师，都是选具有一定实际工作经验的从业人员到学校任教。我国职业院校的教师（兼职教师除外），一般都直接来自大专院校的毕业生。教师整体素质提高了，才能够在教学中自由地运用各种新的教学方法，从而提高教学效果。

（五）构建教育立交桥，改变原有的职业教育升学考试制度

改革教学方法也要建立在改革高等职业教育招生考试制度基础之上，逐渐取消高考制，实行开放制或证书制，发达国家普遍采取上述两种入学制度，宽进严出，比如英国的开发大学、美国的社区学院等。实行开放制或证书制，教师不再为应付高考而集中全部精力向学生灌输知识，学生也会从枯燥的课本中走出来，拓宽学习的空间，丰富学习内涵，教师将集中更多的精力选择先进的教学方法，着力培养学生的职业技能、技巧。

（六）转变传统的办学形式，创造适宜运用新的教学方法的教学环境

我国职业教育教学方法改革必须建立在整体办学形式转变的基础之上，因为教学方法的运用和课程体系建设、教学模式的构建、教学组织形式的选择等存在于同一统一体内部。职业教育应尽早建构模块化的课程结构，转变传递─接受教学模式以及传统的班级授课制，为学生创造丰富多彩的学习空间，提供多样化的学习模式，采用丰富多样的教学组织形式，走出课堂，转变师生角色，为灵活采用教学方法创造有利的教学环境。比如，行为导向教学方法，典型的教学方法是项目教学，完全不同于传统的书本知识教育，摆脱书本、课堂的制约，学生自由分组、合作在教师指导下共同实施某个项目，小组成员团结、协作，师生关系发生根本的变化，教师是指导者、协调者，整个教学活动学生都是处于积极参和状态，而不是被动的接收。因此，实施行为导向教学方法原有课程体系、教材体系、教学模式、教学组织形式等都需要发生结构的性的转变，否则难以运行。

教学方法决不是孤立存在的，它和教学的其他环节构成了相辅相成的整体，相互制约，相互影响。所以教学方法是一个系统工程，教学方法体系的建立不单是教学论自身的新问题，而是需要牵动教育教学的整体。

参考文献

[1邢辉等．中等职业教育教学方法．职教论坛，2001，（9）．

职教改革论文篇（8）

1职业素质与中职语文教学

1.1职业素质的内涵

职业素质是指劳动者在一定的生理和心理条件的基础上，通过教育、劳动实践和自我修养等途径而形成和发展起来的，在职业活动中发挥作用的一种基本品质，是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现。一般说来，职业素质具有职业性、稳定性、内在性、整体性、发展性等主要特征，它包括思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、专业技能素质、身体素质、心理素质等。其形成和制约的因素很多，主要包括受教育程度、实践经验、社会环境、工作经历以及自身的一些基本情况等。

1.2中职毕业生应具备的职业素质

职业素质中的各种因素，如思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、专业技能素质、身体素质、心理素质等，相互制约、相辅相成。专业技能素质是职业素质中最基本的素质，不仅反映出职业素质的高低，而且也直接影响到职业素质的内涵和质量。中职业学校毕业生应具备的职业素质主要体现在以下几种职业能力上：一是专业能力；二是方法能力；三是社会能力。

1.3中职语文教学在职业素质形成与发展中的作用

中职语文教学对于职业素质形成有以下几个方面的作用：一是语文课的道德内容教学，培养学生良好的道德素质；二是语文课的文化知识教学，培养学生良好的文化素质；三是语文课的正反典型形象教育，培养学生良好的心理素质；四是语文课的阅读、写作、口语等教学，培养学生良好的业务素质。

2职业素质取向的中职语文教学改革的前提条件

2.1教学对象的正确认识

对教学对象(学生)充分而正确的认识是实现教学过程中“学为主体”的基础。教师既要重视学生共同的发展水平和变化趋向，又要考虑学生的个别差异，考虑到他们的特长、兴趣和爱好，尊重学生，爱护学生，让他们增强自信心，学会学习。可从以下几个方面去认识教学对象：对中职生总体水平的认识；对中职生层次差异的把握；对中职生学习特点的分析；对中职生心理特点的分析。

2.2教学目标的准确定位

新课标把语文课程的教学目标规定为知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个方面，在着力提高学生语文能力的同时，特别注重丰富学生的人文素养。故中职语文教学的改革目标，既要遵循语文教学的“共性”，又要尊重职教语文教学的“个性”。这个“个性”即中职语文的特色。中职教育的显著特色之一是无需受累于升学率，这就为从根本上扭转重应试而轻应用提供了必要和可能，也为语文教师深入改革教法，提高效率提供了广阔的天地。中职语文课改教学目标设计（原则）如下：全面关注人的发展；将主体性作为培养的核心目标；从学生的需要出发；具有创造性和灵活性。

2.3教学内容的重新组编

教学文本是学生学习知识、掌握技能、提高能力、提升素养的主要载体。但是，目前的中职语文教材数量少，可选择性小，不能满足需要；缺乏特色，与培养目标不尽吻合。此外，中职语文课时明显不足。因此，要使语文教学内容内化为学生良好的职业素养服务，必须根据教学实际和学生需要对教学内容进行重新组编，其中的决定性因素有两个：一是对课程内容的选择；二是对课程内容的序化。

3职业素质取向的中职语文教学改革的实践探索

3.1加强识字教学，夯实发展基础

新课标指出：“识字写字是阅读和写作的基础。”学生只有积累了一定数量的字词才可听懂话，能看书，准确表达思想。大连市就要求中职生要熟练认读3500个常用汉字，书写正确、规范。但现实中，大部分的中职生没有这个水平。识字写字的教学质量直接关系到语文教学的质量，甚至其他学科的教学质量，对学生终身学习和可持续发展有着重要的意义。因此，写字教学在中职语文教学中应加强：一是掌握汉字规律，激发识字兴趣；二是走进社会生活，营造识字氛围；三是利用阅读教学，落实识字目标；四是指导课外阅读，提高识字能力。

3.2改进阅读教学，在阅读中延伸

传统的中职语文阅读教学，只是讲讲读读，简单地落实“双基”，无法满足学生长远发展的需要。新课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读教学在语文教学体系中有着举足轻重的作用，应改进教学方法，使语文的工具性和人文性的双重功效得到充分发挥。中职语文的阅读教学，不仅要让学生掌握大量的语文基础知识，提高听说读写的能力，而且要让他们通过对文字的涵咏、品味、感悟、评价和思考去提高审美情趣，陶冶情操，锻造品格，提升人文素养。

4总结

总之，教师要以中职生的专业为载体，明确地为专业教育服务，以语文知识、能力的综合运用为手段，引导学生学好文化基础知识和专业知识，为培养职业素质打下良好基础。当然，职业素质的提高是一个日积月累、循序渐进的过程，且非一门课程所能解决。

职教改革论文篇（9）

随着社会各领域对应用型人才要求的不断提高，高等职业教育必须把工作重点放在提高教育教学质量上。课程是构成专业培养方案和教学计划的基本单元，课程教学质量是人才培养质量的关键。教育部“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”指出，课程建设与改革是提高教学质量的核心。也是教学改革的重点和难点。

“供用电系统”是高等职业教育“供用电技术”专业的主干课。课程综合应用“电路、电子、电机”知识，构建电力系统知识体系，为后续专业课提供“够用、实用”的知识平台，是专业基础课和专业课程之间的桥梁和纽带。

在课程教学改革和课程建设中，确定了“立足岗位、工学结合、突出应用、培养能力”的教学改革和课程建设基本原则。围绕这一原则，进行了教学改革实践探索：以满足岗位需求为宗旨构建课程内容体系；以工学结合为目标改革教学模式，建设双师队伍闼；以能力培养为主线改革教学手段、教学方法、考核方式；以突出应用为核心建设教学资源，编写富有高职特色的配套教材。

一、以满足岗位需求为宗旨．构建课程内容体系

开展课程教学改革，教育理念首先要转变。就是要打破传统的精英教育观念，以就业为导向，树立人才培养目标适应生产一线需要的观念，立足为生产一线培养应用型工程技术人才，体现在课程教学内容上，就是要突出针对性、应用性和实用性圆。依据电力行业的发展方向，一线岗位对人才的需求，改革课程教学内容体系。通过对电力行业人才规格需求的调研，确定了“供用电技术”专业人才的知识、能力和素质结构。在此基础上。参照供电公司的《技术岗位规范》、国家劳动和社会保障部的《电力行业职业技能鉴定规范》，对“供用电系统”教学内容进行了全面改革，确定了新的课程内容体系。把“供用电工程”分解为“供用电系统”、“供电设备”、“供用电系统继电保护”三门课。针对岗位需求，调整“供用电系统”的内容，增加供配电系统接线、工厂供电，删除了电力系统调频、稳定；精简不对称短路部分内容，突出实用性；按照专业技术应用性原则。增设限制短路电流技术措施的内容。新的课程内容体系突出针对性、应用性和实用性，体现学生的职业能力培养，满足生产一线对应用型人才的需要，突显了高职教育特点。

二、以工学结合为目标．改革教学模式

工学结合是高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，也是课程教学模式改革的目标。按照工学结合本质，课程教学模式改革重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，而实验、实训、实习是三个关键环节。围绕这三个环节，积极探索工学交替、任务驱动的教学模式。

在教学环节上，从整个专业教学角度审视课程需要的实践环节，将课程与实习、实训视为紧密联系的有机整体。发挥“供用电系统”课程在专业基础课和专业课之间承前启后的作用，设计了实践—认识一再实践的工学结合式教学模式：理论教学前，设置认识实习、电工基础实训，给学生以感性认识；理论学习和提升之后。设置专业电工、电气运行、变电站仿真、电网仿真等职业性实训，让学生把理论带回现场。进行知识的应用，培养、提高实践能力。

在实验、实训内容开发上，提出将实验、实训内容与教学内容相结合，使三者相互渗透，密切结合。根据课程内容要求，开发潮流仿真、倒闸操作、无功调压仿真、短路模拟等课内实验；设计变电站仿真、电网仿真等集中实训项目。课内实验和集中实训相配合，使理论、实践教学形成有机统一的整体。

在课程改革实践中，围绕工学结合这一目标，构建的课内与课外、校内与校外，相互衔接、相互配合的教学模式，体现了“供用电系统”课程教学过程的职业性、实践性、开放性思想，实现了应用型人才的培养目标。

三、以能力培养为主线．深化教学手段、教学方法、考核方式改革

采用现代化教学手段，强化学生实践动手能力和学习能力的培养。建立“讲、演、练”—体化教室，如电气运行讲练室等，在讲练室对倒闸操作等教学内容边讲边演边练，实现“教、学、做”一体化教学，加强学生动手能力培养。课堂教学提倡恰当运用现代教学技术，如多媒体、CAI课件、教学片等，使它们和传统教学手段互相补充，相得益彰。探索网络教学，运用现代信息技术实现教学课件、授课录像、教学大纲、教案、习题、参考文献目录等教学资源上网开放，培养学生自主学习能力。

运用灵活多样的教育教学方法，提升学生的学习能力。运用启发式教育，培养良好的思维习惯：在某些知识的讲授上，采用追溯法，带领学生回到“问题被提出的年代”，设想“在当时的条件下，如何解决这个问题”，启发、引导学生在思考中寻找答案，培养学生良好的思维习惯；运用类比法，提高知识理解力：用车上货物突然增加会导致行进速度下降类比电力系统无功负荷突然增加会导致系统电压水平下降，解释无功负荷增加与系统电压水平下降的关系，让抽象的概念在直观教学中被理解。合理运用教学方法，不仅教会学生“该怎么做”，更是训练他们“去寻找打开知识大门的钥匙”，培养学习能力，为学生适应工作岗位、乃至终生学习奠定基础。

加强考核方式改革，培养学生自主学习能力。考核是教育测量的工具，不仅是对学习成绩的评定，更重要的是对学习习惯的培养和学习方向的引导。考核方式改革就是培养学生主动学习的习惯。加大过程考核力度，采用口试、考查作业、写小论文、分组互测、讨论、试讲等方式，激发学习主动性。笔试考核以测试应用能力为主，提出理论考试以工程概念、工程计算为主，不出偏题、怪题、脱离生产实际的问题。教学手段、教学方法、考核方式改革使课程教学改革向微观屡面推进，使能力培养落到实处，有力地推动了课程建设，提高了课程教学质量。

四、以突出应用为核心．建设教学资源．编写富有高职特色的配套教材

重视教学资源的建设，通过不断推进教学资源的建设提高课程教学质量。在教学资源建设中，由重视教师的“教”转向关注学生的“学”，视学生为学习主体，针对学习主体建设教学资源。教学资源结构形式上注重整体学习环境的创设，建设课程基本信息如教学大纲、教学日历、学习参考书目、教案、教学课件、课后习题及解答、教学软件工具、课程素材库等。

教学资源网络化建设实现了学生在不同时间、不同地点进行网上自主化、个性化学习。以学生的学习需求为出发点的教学资源设计、网络化建设，改变了教学资源不满足学生自主学习需要的现状，发挥了其指导学习的作用。

教材是教学内容的载体，是教师与学生沟通的桥梁，是教学活动正常有效进行的保证。确保优质教材进课堂，是课程改革和课程建设的关键。以突出应用为原则编写特色教材是课程教学改革的一项重要内容。围绕新的课程内容体系，开展了应用性教材建设，编写了富有高职特色的《供用电系统》教材。在教材编写中，始终坚持“突出应用”的原则，即内容强调理论联系实际、理论为实践服务，知识内容以够用为度，以应用为目的，力求使学生“明基本概念、懂基本原理、强实际应用”。教材内容中删除了繁杂的理论推导，突出实用计算，增加了应用性练习。改革后的教材内容，突出了应用能力的培养，为后续专业课构筑了“够用、实用”的知识平台。

五、以工学结合教学模式为目标．建设“双师型”教学队伍．实施新教师培养导师制

教师是课程改革和建设的实践者，是实现课程建设目标、保证课程改革和建设可持续发展的必要条件。建设“双师型”教学队伍，重视培养新教师，是课程建设的一项重要工作。

职教改革论文篇（10）

1.职教供给侧短板呈现。一是从职业院校维度看。职业院校办学条件和生产性实训条件不能满足办学需要，真正的“双师型”教师偏少，完善的实训基地紧缺；专业设置雷同，并且与经济社会发展需求和产业升级无法紧密对接，产业转型升级急需的技术技能人才培养迟缓，导致“技工荒”现象的出现；职业教育信息化基础设施条件比较薄弱，学校用于投资或更新信息化设施的资金有限；职业院校科研人员以和申请专利为主，而与产业之间互动联动和创新不足。二是从行业企业维度看。企业是举办职业教育的重要主体，但对职业教育的参与还不够主动，校企合作仍然是学校“一头热”。主要问题在于企业现阶段的技术供给严重不足，产业技术人才需求严重短板。三是从政府主管维度看。职业院校布局不合理，办学条件参差不齐，有些职业教育政策处于不落实、不贯彻、不执行、不作为的“空转”状态。四是从社会认知维度看。社会上存在轻视职业技术教育的现象，技术技能人才得不到应有的重视。五是从家长观念维度看。家长“重普教轻职教”观念依然流行，视自己的孩子上职业院校为无奈之举。六是从学生状态维度看。部分学生进校后，专业目标不明确，学习态度不端正，顶岗实习不对口，职业选择不对路。总之，当前职业教育供给侧产品还不能满足人民群众的需求，企业等用人单位参与职业教育的体系和机制还不健全，深度“产教融合校企合作”明显不够。

2.职教供给侧改革内涵。第一，供给侧，即供给方面，指国民经济平稳发展取决于经济中需求和供给的相对平衡。第二，供给侧改革，即供给侧结构性改革，指从提高供给质量出发，用改革的办法推进结构调整，矫正要素配置扭曲，扩大有效供给，提高供给结构对需求变化的适应性和灵活性，提高全要素的生产率。第三，职教供给侧改革，就是从职教供给侧入手，针对职教结构性问题而推进的改革。要使职业教育要素（技术进步、人力资本提升、知识增长、信息化、智能化等）升级，减少无效、低端和重复供给，扩大有效和中高端供给，使职教供给体系更好地适应技术技能人才需求结构变化，适应服务引领新常态，从根本上实现高效、高质、精准、有效的职业教育供给，为我国经济、社会、行业、企业、专业岗位供给更多技术技能人才，从而实现国家创新发展、协调发展、绿色发展、开放发展、共享发展的发展价值目标。

3.职教供给侧改革深义。现代社会发展不仅需要学术型人才，更需要大量的技术技能型人才。只有通过职业教育，才能培养更多“高精尖缺”的职业技术人才，才能进一步提高我国的生产制造水平。我国以往主要靠投资拉动经济增长，现在有相当多传统产业的供给能力大大超出了需求，很多产业更是以有悖经济成长的逻辑在发展，这种发展超过了我国客观国情的约束，造成了严重的资源浪费和环境污染。而供给侧改革是实现产业结构转变，让资金、技术、人力等生产要素更好地流通，进入到产业升级管道。其中，人力要素是关键要素，而在人力要素中高素质技术技能人才又是当前最为紧缺的。因此，职业教育要增加高素质技术技能人才的供给，减少专业不适应、素质不适应的职业教育人才供给，促进产业优化调整，使人才培养结构与经济结构、社会结构相匹配。职业教育的目标是培养具有高素质、高技能，能完成复杂生产任务的人才，职业院校要利用面向社会、开放办学、跨界发展、就业导向等优势，及时发现技术技能型人才的缺口，弥补产业人才需求的短板。

二、职业教育供给侧要素提质

1.院校人力资本的管理。职业院校主体是由教师（专家、学者、技师、团队）和学生组成，其劳动力供给主要包括应届毕业生和在职教师等。毕业生是否优秀，取决于学校是否有优质的生源、专业的课程教育、优秀的教师团队和有效的管理制度。要尽可能采取措施，让职业院校人力资本的管理效益最大化。

2.资金、资产的最大效益。资金、资产合称资本，资本供给强调其有效供给，要使资本形成有效投资，形成有效需求，增加有效供给。资金、资产等物质资源的供给，需要本着资源节约、环境友好、绿色发展、持续发展的理念，让职业院校的资金、资产等资源产生最大效益。

3.激励发明和产权保护。技术进步的供给重在创新。“大众创业、万众创新”是我国经济发展的重要引擎。从供给角度来说，一定要让创新成为经济增长的最重要动力。因此，要加快职业技术教育改革，鼓励教师和学生的创新发明，为创新培养更多技术人才。职业院校要切实加强教师的知识产权保护，提升师生创新成果的实际转化率，并依据一定的标准进行表彰与激励。

4.学校教育场所效用化。职业院校的教育场所包括学生教室、图书馆、校行政办公用房、教师教学办公用房、学生实验室、实训基地、学校风雨操场、体育馆、报告厅、会议厅、谈话室、学生食堂、教工食堂、学生宿舍、教工宿舍、大学生“科创园”用房、学校工厂用房、学生社团用房、学生创业及其他用房、规划建设用地等。职业院校建设要满足职业教育教学活动开展的需要，发挥学校资源的最大效用，使场地、校舍、设备利用更高效，产出更多。

5.组织管理过程现代化。依法合理地做好职业院校的党政机构和教科研机构的顶层设计，科学制定各部门的管理职责，建立现代职业院校制度。学校管理组织现代化的重要任务就是建立现代学校治理结构和其他组织结构，严格学校各级岗位责任制，加强校园文化建设和企业文化进校园机制建设。职业院校拥有了文化优势，就会拥有竞争优势、效益优势、发展优势和人才培养优势。

6.职教制度与组织创新。职教供给侧改革的核心是制度创新与制度供给，高效的制度供给是提升供给侧效率、促进发展的重要源泉。《中华人民共和国职业教育法》的出台明确了行业企业职责，要充分调动其积极性，在此基础上完善行业指导制度，搭建行业指导和企业参与的制度平台，健全产教协作机制，依托行业推进专业设置与调整、课程标准制定、专业教材开发、实训基地建设、职业院校教师培训等。要强化职教集团办学机制，积极鼓励支持政府、行业、企业和学校等主体共同组建职业教育集团，完善和落实好学生专业学习“最后一公里”的岗位实习环节，努力提高岗位实习效果。

三、职业教育供给侧思维创新

1.职教供给侧整体思维。整体思维认为各个局部是按照一定秩序组织起来的，要求以整体和全面的视角把握事物的性质、事物之间的关系及其发展规律。部分是整体中的部分，任何部分都反映整体。职教供给侧方面也是由部分构成的整体供给，职教供给侧短板问题需要整体研究相关因素，找出原因，提出整体解决的完整方案并加以实施。

2.职教供给侧微观思维。供给侧改革是通过调整供给来适应需求变化，以改变“供需错位”的状况。从微观角度看，职教供给侧改革要按照“职教政策要准”的要求，明确相关产业的职业技术人才需求是已经基本饱和还是仍有很大增长空间，通过职教的“去产能”“补短板”“调结构”方向改革，把职教产品（对接产业群的职业技术初级、职业技术中端、职业技术高端和各种新技术培训）的供给作为主攻方向，提升学校内部人才培养质量，以适应用人单位对职业技术人才的需求。

3.职教供给侧精品思维。精品本意是指物质中最纯粹的部分或精心创作的最为精美的物品（作品），但同时也是一种思维方式和工作方式。职教供给侧改革要求在职教的供给端——人才培养方面下功夫，在学校教育质量上找差距。职业院校要通过投入人力、物力、财力实施“精品战略”工程，实现供给侧的专业、课程、实践等方面的丰富化和高效化，有效提升自身的人才供给水平，从而能够向相关行业企业输送真正用得上的“精品”技术技能人才。

4.职教供给侧精准思维。精准思维是一种非常务实的思维方式，强调具体和准确，要求动作精准到位，在一个个具体的点上解决问题，而非大而化之、笼而统之地抓工作。现实工作或矛盾都是由一系列具体问题累积起来，化解矛盾、推进工作必须养成精准思维。职业教育供给侧应培养和运用精准思维，要有强烈的问题意识、调研意识、实操意识，实现职教供给侧方面各项工作的精准化。

5.职教供给侧技术思维。技术性思维是西方现代化过程中形成的一种思维方式。技术性思维要考虑的是有了“因”之后，怎样才能实现“果”，即具体该怎么做，必须提出可以具体操作的技术性方案。同样，职教领域的技术人才培养是个复杂的系统工程，要实现职业教育供给侧产品的最优化，就必须研究和确定达到此目的的主要技术路线。

6.职教供给侧创新思维。人们常说思路决定出路，真正的创新都发生在供给侧。创新思维是指以新颖独创方法解决问题的思维过程，这种思维能突破常规思维界限，以超常规或反常规方法、视角思考问题，提出与众不同的解决方案，产出新颖、独到的思维成果。当前，职教供给侧改革应通过鼓励校企合作产教融合的创新，促进落后专业的淘汰，增加职业技术人才供给，推动经济社会发展。

7.职教供给侧互联网思维。互联网思维主要体现为生产要素配置的去中心化和生产管理模式的扁平化。基于互联网开放、平等、协作、分享的特点，各种系统生产要素配置的主要形式是去中心化，组织管理方式更加扁平化和网络化。职业教育也应向互联网转型，形成“职业教育+互联网”的发展模式。职教供给侧互联网思维，要重视职教用户社区和职教粉丝建设（学生、家长、政府、企业等），依靠“职业教育+互联网”的集体智慧，帮助完善职教信息化教学，宣传推广职教人才培养成果。

四、职业教育供给侧全面发力

1.职教制度政策调整。教育体制改革应成为职教供给侧改革的着力点，要补齐补强职业教育短板，健全职业教育政策和制度：制定职业院校建设标准、专业设置标准、课程建设标准、实训基地建设标准等标准化建设；健全职业教育集团化办学的各项政策与制度；构建覆盖教师职前培养、职后培训的各项制度；制定促进校企合作办学的法规和激励政策，鼓励行业企业发挥职教办学的主体作用；健全专业设置与常态化调控机制；出台发展混合所有制职业院校政策；完善职业院校贫困家庭学生助学制度；制定普通本科高校向应用技术类型高校转型的政策和制度；制定全国远程职业教育和职业课程的建设规划；建立健全高技能人才到职业院校从教制度，提高职业院校专业教师队伍“双师型”教师比例；制定企业兼职教师课时费补贴制度，支持职业院校面向企事业单位聘请具有高级职称的專业技术人才担任兼职专业教师；鼓励职业院校和企业共同成立制造技术创新研究所；健全职业教育政策制度的执行落实的长效机制。

2.推进现代学徒制改革。现代学徒制是通过学校企业深度合作与教师师傅的联合传授，以对学生进行技能培养为主的现代人才培养模式。职业教育供给侧要积极学习2015年教育部公布的首批现代学徒制试点单位的成功做法，自觉总结天津职业大学、江苏食品药品职业技术学院、无锡商业职业技术学院、南京工业职业技术学院、南通职业大学、江苏农林职业技术学院、南京信息职业技术学院等全国首批100所高职院校现代学徒制的经验，借鉴上海电子工业学校等全国27所中职校现代学徒制的经验。在政府、行业、企业协同下推进职业院校构建现代学徒制培养体系，全面提升技术技能人才的培养能力和水平。在法规基础上明确学徒企业员工和职业院校学生的双重身份，形成联合培养的职业技术人才培养工作机制。

3.专业精准对接产业群。职业院校要立足地方产业补齐职教短板，精准对接“中国制造2025”。职业教育强调所学即所用，要的就是精准，精准对接产业、服务地方经济是职业院校发展的方向。专业设置是职业院校的生命力，是服务产业的影响力。职业院校培养的人才地缘性强，学院设置的专业要考虑经济社会需求和产业需要。校企双方相关高级管理与技术人员要逐步实现互管、互聘、互兼，并实质性地参与管理。共同探索建立“校中厂”“厂中校”，加强专业人才互培，“强化校企协同育人”②。各办学主体共同推进“专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与工作过程对接”③的实际进程，达到专业紧密对接产业或产业群、紧密贴近地方企业，构建适应于本地产业群的特色专业群。

4.扩大有效多元供给。一是发挥职教集团办学的优势。职业院校应积极寻求与地方行业企业抱团发展的机会，积极打造教师技能培训基地、产学研合作基地、学生顶岗实习基地、校内外实训基地，积极打造信息共享平台、资源共享平台、学生创业平台、学生就业平台，以满足职业院校教师理实一体化教学、学生理论课堂和课外实践学习的需要。二是开发信息化教育教学资源。建立面向进城农民工、退役士兵、企业在职员工培训、企业下岗再就业职工培训的网络课程、视频公开课、微课等多类型网络开放职业教育资源。三是引进境外教育资源，开展中外合作培养高等技术技能应用人才。通过职教合作和有效供给，配合国家推进“一带一路”的经济建设和文化建设。

5.职业工匠精神养成。工匠精神是指工匠对自己的产品精雕细琢、精益求精的精神理念。技术、发明、创新属于高风险活动，要破除在科技创新上存在的“只许成功，不许失败”的旧观念，大力营造宽容失败、鼓励创新的环境和氛围。创新创业不能浮夸，要回归“工匠精神”，用实干与可靠的技术和发明来解决生产中面临的难题，这是创新驱动发展的内在核心和根本保障。唯有如此，我国产业核心技术的获取、复杂产品的创新能力才会真正得到提高。一个强国是以制造业为主要产业，以高水平的技工队伍为基础的。对此，职业教育界要更新观念，注重学生工匠精神养成，借鉴德国等发达国家的职教经验，把发展职业技术教育纳入社会经济发展大系统中去设计实施。

6.行指委实质性指导。发挥行业组织指导协调作用，一是行指委要积极指导并参与职业院校教学改革实践。组织企业专家制定行业主要工种“职业能力标准”，编写行业特有工种的职业技能鉴定培训教材，为职业院校专业标准和教学标准的制定奠定基础。二是行指委要积极配合职业院校开展“行业技术能手进校园”系列活动。邀请行业内著名企业的技术人才与职业院校学生交流，鼓励引导学生积极投身行业发展和职业发展，增强后备技能人才对行业的归属感和自豪感。三是行指委要提出对职业院校人才培养的若干建议。经常或定期地分析经济发展方式转变和产业结构调整升级对生产、服务一线高素质劳动者和技能型人才职业道德、专业知识、技术能力的总体要求等。

五、职业教育供给侧改革系统应对

1.现代职教体系构建。职业教育纵向层次上要完成初级、中职、高职专科、应用本科、硕士、博士六级职教结构定位以及学历与培训并举的功能定位；系统构建从初级到专业学位研究生的职业技术人才成长“立交桥”，形成适应需求、有机衔接、多元立交的科学合理的职业技术人才结构；实现“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”④的目标任务；发挥中等职业教育的基础作用和高等职业教育的引领作用，探索本科层次职业教育人才培养途径，扩大应用型专业硕士研究生培养规模。

2.职教结构系统优化。职业教育结构是指职业教育系统内部各要素的构成状态，其中比较重要的是职业教育的专业结构和布局结构。一是专业结构。专业结构受经济结构的制约，职业教育是直接为区域经济服务，区域经济的产业结构、技术结构是职业教育专业结构调整和发展的主要依据。因此，职业教育专业结构提升必须从产业结构调整大局出发，“健全专业随产业发展动态调整的机制，重点提升面向现代农业、先进制造业、现代服务业、战略性新兴产业和社会管理、生态文明建设等领域的人才培养能力”⑤。二是布局结构。职业教育布局结构与社会经济和人口结构关系密切。职业教育机构主要布局在大城市、中等城市、县级城市，这是由职业教育为区域经济和行业发展服务，为生产一线和农村培养技术应用型人才的办学目标决定的。职教结构优化应把握以下基本原则：以均衡发展配置职业教育资源，以居住学区配置职业教育资源，以区域分工配置职业教育资源，以社会需求配置职业教育资源，以效益导向配置职业教育资源。

3.职教质量根本提升。要从根本上提高职业教育质量，完善常态化评估机制，职业院校必须适应产业分工、技术升级之需，建立必要的机制。一是建立专业课程教学标准和职业标准相联动的开发机制，推进课程内容与职业标准相衔接。二是建立院校企业共同参与的教学改革机制，推动教学过程与生产过程的对接。三是建立注重职教产出导向的评价机制，引进第三方对职业教育人才培养工作质量进行综合评估并及时整改提高。四是建立校企师资互通机制，形成具有职教特点的师资队伍，达到校企协同育人的目的。

4.职教供给效益导向。供给侧的关键在于提升要素的供给效率。职业院校要自觉地强化办学效益导向，建立以效益为导向的绩效考核评价体系，用薪酬杠杆调动师生员工的积极性。职业院校要采用先进的信息化技术对现有教学技术进行改造提升，增强教学的信息化水平，利用网络远程进行尔雅通识课教学，提高教学资源的利用效率。学校后勤、信息中心、图书馆等服务部门要按照精干高效的原则进行整合，减少后勤辅助人员。学校党政机关管理职能部门要进行适当调整合并，向管理要效益，提升工作效率，减少不必要的管理费用支出。

5.职教创新驱动战略。党的十八大报告明确提出，要实施创新驱动发展战略。当前，创新驱动发展已成为国家战略，也是职业院校发展的第一战略。职业院校转型的关键在于人力资本效能发挥，根本在于构建产业结构与“职教人”利益共同体，从而破解国家经济转型、职业教育转型的难题。职业教育改革需要从多个维度来实施和落实。因此，在经济结构、产业结构、人才结构的大变革时期，要积极深入调研，做好技术人才和专业发展的科学预测，把准产业调整升级所需的技术人才规模、人才结构、技术结构，从而优化职业院校教育发展规划的顶层设计，通过政府引导教育资源向职业教育领域或职业院校转移。

职教改革论文篇（11）

一、前言

随着新课改教学理念地不断深入，在职业高中汉语言文学教学中，为了使其得到更好地发展，就要顺应新课改教学理念，针对职业高中教学现状，全面进行汉语言文学的教学改革。结合新课改教学理念，根据职业高中学生的实际情况，创新教学模式，完善教学结构，进而更好地传承我国悠久的经典文学。

二、职业教育汉语言文学教学现状

在职业高中的汉语言文学教学中，要进行全面地改革创新，就要针对目前职业教育汉语言文学的教学现状进行具体分析，通过对教学模式、教学方法、教师综合素养这几个主要方面的分析，进而找到教学改革的方法。1.教学模式陈旧由于传统教学理念的根深蒂固，使得汉语言文学的教学改革工作受到很大的影响和阻碍。现阶段，在职业高中的实际教学中，大部分教师在汉语言文学教学中依然采用传统的教学方法，这样的教学模式过于陈旧，因此，很多学生对汉语言文学的学习都不够积极。并且，陈旧的教学模式以及无法适应新时期的发展，这对于学生的长期发展也是十分不利地。2.教学方法过于单一随着新课改教学理念的不断深入，以往的教学方法需要进行全面地否定。在以往的教学方法中，教学手段过于单一，并且，在实际教学中没有重视学生的个性化教学。汉语言文学属于我国经典的文化，具有悠久的历史。因此，为了使其得到更好地传承，那么，就要改变单一的教学方法，进而提高学生的学习兴趣。3.教师的综合素质不够高最后，汉语言教师整体的素质不够高，这将直接影响到学生的学习情况。教师在实际教学过程中，由于长期受传统教学理念的影响，不论是教学方法还是教学理念都存在一定的偏差。同时，还有部分教师在进行授课时缺少语言的趣味性，不能够很好地活跃课堂氛围，导致学生在课堂上的参与程度不高。那么，这些对于学生的学习都不是有利地。

三、职业教育汉语言文学教学改革探析

综上所述，目前在职业高中的汉语言文学教学中，教学模式过于陈旧；教学方法过于单一；教师的整体素质也不够高。那么，针对这样的教学现状，就要创新教学模式，完善教学结构；丰富教学手段，改革教学方法；加强教师综合素质的培养，进而使职业教育汉语言文学的教学改革工作得以顺利进行[1]。1.创新教学模式，完善教学结构首先，针对于教学模式的陈旧，就要对以往的教学模式进行创新改革。根据时代的发展，结合新课改教学的重要理念，进行全面地教学模式创新。为汉语言文学的传承，实现人才培养的重要目标。就要针对课程体现进行创新。同时，还需要结合社会的实际发展需求，进而汉语言文学课堂的改革，为学生以后的发展打下基础。在进行教学模式改革创新中，还要适当地进行教学拓展和延伸，使学生在汉语言学习中获取更多的知识，在汉语言文学的学习中，文学素养得到不断地提高。通过创新教学模式，完善教学结构，使汉语言文学知识得到更好地传承，并且，通过创新改革使学生在学习中得到更好地发展[2]。2.丰富教学手段，改革教学方法其次，针对教学方法的单一化，就要在汉语言文学的教学改革中，结合实际问题，进行教学方法的改革，同时，还要丰富教学手段，从而有效地改变学生目前的学生状态。通过多样化的教学方法，能够有效地调动学生学习汉语言文学的积极主动性，并且，在很大程度上能够有效地提高教学效率。在实际的改革过程中，教师需要进行因材施教，根据学生不同的学习水平、理解能力、性格特点，可以运用不一样的教学手段，进而更好地发现学生的内在潜力。进而使学生在汉语言文学的教学中，得到更加全面地发展[3]。3.加强教师综合素质的培养最后，针对目前汉语言文学教师的综合素质不够高，就要在实际教学中，重视师资力量的建设，加强教师综合素质的培养。教师的综合素养对教学水平其到决定性的因素，因此，为了使学生得到更好地教育，那么，就要重视教师的文化素养以及综合能力。学校可以经常组织一些培训、演讲、讲座等多样化的文学活动，通过活动的参与，进而使教师得到锻炼，使其综合素质水平得到提高。

四、总结

由此可见，现阶段在职业高中汉语言文学的教学中存在很多问题，从教学模式、教学方法、教学手段以及教师素养都存在一定的问题，因此，为了使职业高中的汉语言文学教学得到全面地改革创新，就需要在实际教学中，针对教学模式进行创新；完善教学结合；改革教学方法；丰富教学手段；加强教师综合素质的培养。

参考文献：

[1]罗发香.浅析如何提升职业院校汉语言文学教学质量[J/OL].中国培训,2016,(16):190.