初中毕业生感言大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中毕业生感言范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

  三、毕业班的同学们，三年前当你们踏入xx中学校园的时候，就注定会迎来今天这样一个特殊的日子。此时此刻，我们每个人都是既兴奋喜悦，又带有一丝离别的感伤。是啊，岁月匆匆，时光难留；三年辛苦，三载欢歌。再回首，如烟的往事充满着温馨。是啊，要离开母校了，只有深深的祝福才是最好的表达。下面有请xx中学校长xx同志收下2010届全体毕业生为母校精心设计的锦旗。（接过并面向全体同学放在主席台上）

  四、它不一定是最美的，但一定是最多姿的；它不一定是最细腻的，但一定是最传神的。这就是师爱。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。谁笑到最后，谁笑的最美。三年，我们得到多少金玉良言，无法计算。今天，也让我们把聚积了三年的真情化作我们最真的感言吧！下面由初三毕业生代表于欢发言！（发言结束后，全体毕业生庄严承诺：今天我已母校为荣，明天母校以我为荣！）

  五、有一种美妙的生物叫春蚕——春蚕到死丝方尽；有一种崇高的精神叫红烛——蜡炬成灰泪始干。三年来，共同品味着酸甜苦辣，不分春秋冬夏；三年来，一起感知着喜怒哀乐，不管风吹雨打。老师与你们风雨同舟，一路同行，走过四季，走过崎岖。想起来，甜甜蜜蜜。分别在即，老师也有祝福的话语。有请毕业班教师代表xx同志做深情的离别寄语。掌声有请！

  六、离别时真诚的眼泪，留恋的眼神，超越了任何语言。不想说再见，白云离不开蓝天；不想说再见，师生情永远相连。还未分别，就已开始想念。在校的学弟学妹也要送上真诚的祝愿，同样的心情，同样的挂念，希望你们把离别的脚步放慢。下面有请在校生代表，初一学年的李新宇同学上台做离别赠言。

  七、初中生活就像一道加减乘除的运算：加上快乐的事，减去难过的事，乘以陶醉的事，除以三年的岁月，结果就是快乐陶醉。十六岁花季的心路历程是一个里程碑，它意味着人生一个阶段的终结，同时又揭开一个新阶段的序幕。下面让我们以热烈的掌声欢迎德高望重的老校长做语重心长的讲话。

篇（2）

感言：教育是一个十分复杂而系统的工程，它始终存在着应然状态与实然状态、理想状态与现实状态、理论状态与实践状态的巨大差别，任何简单和片面都是应该防止和克服的。

随着我国九年义务教育的普及与巩固、高等教育由“精英教育”迈向“大众教育”，人们更多地关注教育的均衡与公平。然而，什么是教育的均衡与公平？如何实现教育的均衡与公平？却是应该而且必须弄清楚的。

篇（3）

中师教育对学生来说都有一套量化的、复杂的、严苛的综合评价体系，学习成绩不再是他们优劣的唯一标准。通过多样化的量化计分全面评价学生的综合表现，尽管某些计分有一定的形式化之嫌或科学化不强之虞，但其促进与鞭策作用是毫无疑问的。而且通过各种各样重在鼓励的奖励措施，较好地保证了教育目标的真正实现。如湖南一师的考核条例中，当班干部、做好事、校外辅导、参加各类比赛等都可以转化为德育加分，转化为成长道路上的助推力；相反，也有许多的减分细则。这种具体详细的计分方式在每周都有一次汇总，是一种重在过程的激励，促进学生的综合能力不断提高。

2.重视教学基本功训练，教学技能全面、扎实

湖南一师学生教学基本功的全面而扎实是学校的传统优势，用人单位对一师毕业生普遍反映“上手快”“、很好用”、“教学能力强”，这是重视教学基本功训练的结果，也是当时中师教育效果的基本反映。小学教师必须具备的教学基本功，如普通话、三笔字、弹唱、简笔画等，在湖南一师成为每日必修的课程，一入学就进行了这方面的基本训练。由于有高年级师兄姐的无形带动，还有定期或不定期的考核，以及通过墙报、展览、宣传、竞赛等形式的推动，学生的教学基本功得到了有效的培养。此外，各种教学设计大赛、微型课比赛、说课比赛、讲故事比赛等在班级和学校不同层面交错进行，并成为学校教学工作计划的制度化项目，极大地促进了他们教学意识的形成与教学技能的提高，为他们以后走向教学岗位胜任教学工作打下了扎实的基础。这种从进校开始就强化职业意识、注重专业化基础训练的做法，不能不说是中师教育的成功经验。

3.重视与小学的沟通与联系，架设理论与实践之间的桥梁

湖南一师非常重视与小学的沟通和联系，其主要措施有三：一是聘请当地有名的小学教育专家、教师来学校讲授有关教学法课程或其他课程，打破理论与实践之间的阻隔，增进对小学教育实际的认识；二是安排师范生去小学任校外辅导员，以此熟悉小学教育的工作任务与要求，了解教育对象的身心发展特点；三是通过教育见习和教育实习来加强与小学的联系，促进学生的专业发展。中师教育阶段一般有多次教育见习和两次教育实习，教育实习几乎是头等大事，都有具体的计划与要求，各任课教师都要下小学从头至尾跟班指导、听课。下小学前，学生认真备课，反复试讲；下小学后，整天听课、研讨、辅导。整个实习过程极为认真、刻苦，并且与小学老师和小学生建立深厚的友谊。真是胜读十年书。

一般说来，中师学校都有一所或以上的附属小学，这是它们固定的教学实践基地，也是促进它们之间联系的基本纽带，同时还赖此开展教学研究与实验。正是中师教育重视与小学的沟通合作，把中师生更多地推向小学教育的第一场景，感受小学教育的文化氛围，体验小学教师的劳动特点，从而极大地促进中师生的发展成长。

4.有严明的制度和纪律

中师生从初中毕业走入师范，身心发展还未成熟，人生观、世界观尚未定型，具有较强的可塑性。所以，中师教育都非常注重严格的制度管理，以确保培养质量。每个班级都配有专门的班主任，有固定的学习教室、明确的卫生与劳动任务，早晚都必须按时参加锻炼、自习，并安排专门人员定时进行学习或卫生检查，根据具体情况进行表扬或批评。每周有学习、卫生单项排名，以流动红旗的形式召唤进步，每个月进行班级表现总分排名，先进班集体则由平时的综合表现产生。对学生个人的考勤记录也是非常详细、具体，奖罚分明，直接影响期末的综合考评等级和评优、评先。

严明的制度纪律是中师时代的一个鲜明特点，也是促使师范生规范、健全发展的有效保证。据笔者对湖南一师毕业生的调查得知，他们一致认为学校严明的制度、纪律对于他们的成长是十分必要的，这些措施保证了学习、生活的规律性，培养了良好的生活习惯，锻炼了意志，并能培养提高他们的组织管理能力、人际交往能力、互助协作精神。

5.浓郁鲜明的师范校园文化

华中科技大学涂又光教授提出“泡菜理论”，揭示校园文化对每一个学生主体潜在的深刻的影响。师范院校有“学术性”与“师范性”之争，这里的“学术性”与“师范性”主要是指课程教学方面而言的，但我认为，更应该把它延展到校园文化的范畴，“师范性”的校园文化是师范院校文化建设应有的价值向度，对人才的培养具有十分重大的意义。而中师学校文化在“师范性”这一点上是表现得浓郁鲜明的。

湖南一师的校园里到处醒目地挂着“请写规范字，请说普通话”的大标语，学生交谈只听见讲普通话。新生一进校就忙于练普通话和书法，教室里书声琅琅，翰墨飘香。艺术楼琴声悠扬，舞蹈排练室总是人满为患，各班的墙报图文并茂、内容丰富，宣传栏是有关教育改革的政策形势和优秀教师的成长足迹，教室及走廊里挂满了教育格言、警句以及教育家的肖像。每天下午第一节课前有15分钟的练歌时间，晚自习开始有20分钟的读报时间。每学年中期都举办各种师范技能比赛、演讲比赛、才艺之星比拼……总之，营造了浓厚的“师范性”文化氛围。成长于斯，潜移默化，陶冶身心，师范生莫不受益于此。这是中师教育传统不可忽视的文化特征。

二、中师教育传统的价值分析

中师教育虽已不能满足时展对高学历人才的需要，但其教育传统的内在价值却是无法否定的。甚而言之，正是这种内在价值致使中师学生在目前的师范教育转型期凸显出自身的某些优势。不难分析，中师教育传统展现了如下价值优势：

1.培育了热爱教育的专业思想

热爱教育就是热爱教师这个专业，热爱学生，就是对教育的一种执着与奉献精神。正如人大附中校长刘彭芝老师感言：“爱是教育的最高境界，爱是自然流溢的奉献。孩子们说他们都喜欢我这个老刘，实际上是因为我对他们付出了爱，我不见得对每一个孩子都面对面地对他怎么样，但是因为我付出了自己的爱，对他们的爱是无私的，是不图回报的。当你没有图回报，但是他却回报你的时候，你被他们所爱时，这样的人才是最幸福的。”顾明远先生多次指出：“教师是一种崇高的职业，教师的职业道德就是敬业爱生，严谨笃学。对学生倾注无限的爱心，对教育事业具有奉献精神。”［2］中师教育体现了较强的“师范性”特征，这种浓郁的“师范”文化使学生身心受到浸染与感化，坚定了从事教育的信念。而且从学生跨入师范的门槛起就有了明显的职业定向，加之学生是初中毕业生，入学年龄较小，可塑性较大，专业思想更容易得到养成。据我们调查可知，湖南一师毕业生热爱教育的专业思想受到社会的极高评价，这是中师教育培养体系的自然结果。

2.培养了较强的教育教学实践能力

许多小学校长反映，现在本科毕业的小学教师反而不如中师毕业生那样适应小学教育。不少大学本科的师范毕业生难以胜任岗位，敬业精神和教学技能都欠缺，上不好课，带不好班。他们非常怀念以前的中师毕业生，师德好，技能好，有上进心，还非常稳定。更有甚者指出“，高师毕业生普遍‘不好用’”“，中师毕业生多是‘教学能手’”。［3］中师教育由于重视教学基本功的训练、教学技能的培养，以及浓厚的师范文化环境的熏染，所以学生表现出较强的教育教学能力和班级管理能力，对小学各种教学情境具有良好的适应性。有人形容“中师生普通话、三笔字等教学基本功扎实固硬，吹拉弹唱样样在行，课堂上的简笔画活灵活现，对小学教育的组织与开展举重若轻，很受学生的欢迎”。［4］

3.形成了全面的综合素质

中师教育实施的是全科型人才培养模式，不分专业，注重普通文化知识教育的同时，突出艺术教育，强化教师教育。并且在中师教育的培养过程中，重视组织学生参与各种活动，从活动中培养各种能力，在发挥学生的主动性、自我教育方面是较为成功的。所以，学生形成了全面的良好的综合素质。学者指出：“小学教师需要的是宽广而不是专深的知识，而且他们最好在艺术方面有所专长，会唱善跳，能适应儿童活泼的天性。”［4］综合素质对小学教师来说非常重要。在对我省部分小学校长的调查访谈中，他们一致认为湖南一师毕业生综合素质高，发展很全面，表现力强，能独当一面等。这跟我校长期以来的办学传统中积累的宝贵经验是分不开的，也是中师教育不能忽视的价值所在。

三、如何看待中师教育传统

———关于教师教育现状的反思中师教育已经完成它的历史使命，高学历、开放性、多元化教师教育培养体系的时代早已到来，这顺应了世界教师教育发展的潮流趋势，也符合高等教育大众化的形势特征。在此，我们不能忽视的是，如何看待中师教育的传统价值呢？中师教育与高师教育有着怎样的联系机理呢？现行的教师教育体系存在哪些弊病呢？这是一个已经发觉但并未被我们仔细思考的问题，但它确实值得引起我们的关注。

第一，“19世纪末20世纪初，美国基本上取消了师范学校，教师学院取代了师范学校，转型后教师学历得到提高是不容置疑的事实。但与此同时，它也留下诸多遗憾，使得教师教育机构最初建立的优势与特性渐渐消失。”［5］“优势与特性渐渐消失”主要是指教师教育机构身份与特征的消失，即师范性训练水平的下降。我国目前也处于这种转型时期，师范性特征的下降也是如今师范院校中不容怀疑的事实。如何汲取中师教育传统中重视“师范性”的特点，增强教育教学能力训练，在“学术性”与“师范性”中求得平衡，是我们要认真对待的一个问题。

第二，教师教育体系由封闭走向开放以后，综合性大学可以参与进来培养教师，这是无可非议的，因为综合性大学拥有较好的学科优势与学术条件，能对教师教育的整体水平起到一定的提升作用。但真正感兴趣的、参与进来的综合性大学并不多。但另一种趋势却愈加明显：升格后的师范院校越来越走向综合化，师范专业教育的领地日益狭窄，师范专业变成边缘性专业。而且各地师专、师院纷纷升格为综合性学院和大学，师范教育的资源流失严重。因为他们不是借用综合学科的优势来加强师范专业，而是挤占师范教育资源，削弱了师范专业。这对教师教育的发展十分不利。

篇（4）

在物理教学中如何融通思想品德教育是广大物理教师一直关注和潜心研究的问题，也是在教学中如何实践的问题。物理学包含了人类许多伟大的教育思想和方法，许许多多的物理学家强烈的好奇心、执着的探究精神、坚忍不拔的毅力、严谨的治学态度和无私奉献的品格是优秀的教学素材，也是学生学习的榜样。本文探索物理教学融通思想品德教育的策略。

一、物理教学融通思想品德教育的必要性

物理学虽是探索物质运动的基本现象和基本规律的学科，属自然学科，以培养学生掌握科学知识，提升科学素养为己任，但物理学家们探索物理科学的内容、方法、精神，对培养学生不畏艰难、勇于创新、服务社会、献身科学的精神有着巨大的作用，是培养学生人文素养的重要组成部分。因此，物理教学融通思想品德教育具有回归教育本质性的重要作用，对培养人格健全、德才兼备、全面发展的人才具有积极的意义。（一）人的全面发展需要。教育是一个复杂的过程，是一个系统工程。在对学生教育培养过程中，人们将教育系统分解成德育、智育和体育子系统，其目的在于便于组织教学和开展研究。但是，在教育实践活动中，德育、智育、体育等都是协同、融通的。它们既各担负一方面的教育任务，又共同对学生的思想品德、智力开发、身心健康发生影响。按照这一教育客观规律，学校的德育、智育、体育教育应牢固树立德、智、体三育协同教育理念，并在教学实践中努力使各项教育活动互相配合、互相促进，才能培养出德智体全面发展的人才。（二）学好物理学的需要。物理学具有严密的科学性、逻辑性和较强的实践性。以牛顿运动定律为基础的经典力学、能量守恒定律等贯穿了辩证唯物主义的世界观。物理实验这一实践性工作，需要严肃认真、精益求精、锲而不舍、执着追求的思想品质和工作作风。这一切都需要通过培养和锻炼，通过思想品德教育工作才能逐步形成。物理教育的主要目标是在提高学生的科学素养的同时，促进学生全面发展。科学素养包括科学知识与技能，这是物理教学首先要解决的基本问题；其次通过物理教学让学生掌握科学方法，这是物理教学的核心；再者就是通过物理教学培养学生良好的科学行为与习惯，学习物理科学家严谨的科学态度与精神，这是物理教学的灵魂。物理教学的过程本身就是展示科学技术应用、科学技术制作的过程，是学习科学知识、强化科学意识的过程，注重科学方法、充满科学精神的过程。因此，要使学生真正掌握物理学的理论知识和实践技能，在进行物理教学时，必须将传授物理知识与物理思想品德教育方法有机地结合起来。（三）贯彻落实教育方针，实现课程教学和专业人才培养目标的需要。党的十提出教育的根本任务是立德树人，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。因此，高校必须强化立德树人工作，在专业教育和课程教学中，不仅要使学生掌握专业知识和技能，而且要使学生树立热爱专业、献身事业、为人民服务的志向。所以，教育学生树立科学的世界观、人生观和价值观也是物理教学的重要任务之一。（四）深化教育教学改革的需要。深化教学改革，提高教学质量，具体到每一门课程和每一个教学环节。因此，物理教学必须注重思想品德教育工作，打破思想品德教育与课程教育分离的状态。破除物理方法与教学方法的脱节。物理教师应当将传授物理知识与思想品德教育有机地结合起来，使思想品德教育犹如春风化雨、润物无声，使学生在学到物理知识的同时又受到思想品德教育。

二、物理教学融通思想品德教育的主要内容

思想品德教育的内容丰富多彩，物理学不可能全部涵盖。因此，根据物理学的特点，在物理教学过程中，应着重融通六个方面的思想品德教育。（一）勇于实践、实事求是精神。丹麦物理学家汉斯•克里斯蒂安•奥斯特372017.9（HansChristianOersted，1777—1851）1820年通过实验发现了电流的磁效应。荷兰物理学家亨德里克•安东•洛伦兹（HendrikAntoonLorentz，1853—1928）是经典电子论的创立者，他是第一个通过实验发现磁场对运动电荷的作用规律的物理科学家。科学家的成就在于他们具有勇于创新、实事求是的科学态度、科学思想和方法，正如爱因斯坦在洛伦兹墓旁致的悼词中用“我们时代最伟大、最高尚的人”的深情感慨来评价这位科学家的精神。这些物理学家的发明创造故事可以培养学生勇于实践，实事求是的精神。（二）科学严谨、依法办事精神。物理学发展史可以说是由物理科学家及其研究成果组成。许多重大的物理发现均是经过物理学家严谨的理论知识推导和反复的实验验证。如美籍奥地利物理学家沃尔夫冈•泡利（WolfgangE.Pauli，1900—1958）严谨科学的熏陶从孩童时就扎下了根，他年轻时在两篇论文中初露锋芒以批判的角度评论韦耳（H.Wegl）引力理论的一个错误，其立论明确，思考成熟，论据充分，论证完整。爱因斯坦曾经高度评价他对这个领域的理解力、数学推导能力、对物理深刻的洞察力、使问题明晰的能力、系统的表述、对语言的把握、对该问题的完整处理能力。学习物理学史，不仅可以让学生了解物理学发展的过程，也让学生明白了要做好一件事，取得一项成果，必须有严谨的工作作风和工作程序，从而养成依规、依法办事的习惯。（三）爱国主义、人文关怀精神。物理学家大都深怀爱国之心，有“天下兴亡、匹夫有责”之情怀，有为科技事业无私奉献的精神。他们的事迹是进行爱国主义教育的好教材。如著名美籍华裔实验物理学家丁肇中，1976年他获得了诺贝尔物理学奖。当他登上诺贝尔领奖台发表获奖感言时，用汉语进行激动人心的发言，抒发了中华民族子孙的自豪感，使在座来宾为之震动。这是1901年诺贝尔奖问世以来至1976年的500多名获奖者中第一位科学家用汉语登台演讲。他还经常回中国访问，怀念和宣传中国的杂技和小品，积极选拔优秀青年物理学者参加他的研究小组工作，指导他们开展研究。丁肇中的爱国主义和人文关怀精神是动员和鼓舞国人团结奋斗的一面旗帜和精神支柱。（四）齐心协力、合作共赢精神。善于与人共事，有团队合作精神是现代公民的重要素质之一。利用著名美籍华裔理论物理学家杨振宁与李政道齐心协力共同提出“弱相互作用中宇称不守恒的假设及实验检验途径”，后被著名美籍华裔物理学家吴健雄（1912—1997）的实验所验证，为此杨振宁和李政道共同荣获1957年诺贝尔物理学奖作为案例，让学生分组做实验，共同完成实验，培养学生团队合作精神。（五）一分为二、辩证思维精神。物理学发展的历史就是辩证唯物主义的历史，大到宇宙星系，小至原子中子，贯穿着辩证唯物的观点和方法；从宏观到微观、实物到场，从力、热、电、光到原子物理等，证实了自然界的物质性及运动的相对性；力与力之间的相互作用、电与磁的统一，光具有波粒二象性等揭示了对立统一规律；自然界的物态变化和原子核转变等是量变引进质变规律的实证；人类对光的本性的认识和发展等充分说明否定之否定规律。所有这些都说明了物理学发展过程、物质结构和自然界的物质运动和演化过程是遵循辩证法的。因此，在课堂教学中，渗透辩证唯物主义的思想品德教育，不仅使学生学到物理知识，而且可将其上升到哲学的高度，从而起到使学生深刻理解事物本质特征的作用。（六）感恩思想。物理学中的物理量单位，大多以发明人的姓名命名，如电阻单位欧姆、电压单位伏特、电流单位安培等等。乔治•西蒙•欧姆（GeorgSimonOhm，1789—1854）是德国人，1813年博士毕业后，长期担任中学教师。他是一个很有天分和科学抱负的人，在缺少研究资料和仪器的艰难的环境下，自己动手制作仪器，坚持不懈地进行科学实验和研究。经过多年的努力，1827年终于发现了电流、电压、电阻之间的关系，建立了欧姆定律。人们为了纪念他、感谢他对物理学的伟大贡献，将测量电阻的物理量单位以欧姆的姓氏命名。这一个个物理量单位，仿佛是夜空中的一颗颗璀璨星星，闪烁着人类感恩思想的光芒，也照耀着物理学者探索未知领域征途。因此，在介绍这些物理量单位时，简要介绍这些物理学家的故事，既可以增加趣味性，又可以对学生进行感恩教育。

三、物理教学融通思想品德教育的“融、练、做合一”策略

（一）融：将思想品德教育融汇于课堂讲授的教学内容中。例如，针对桂林师范高等专科学校师范生（初中毕业生，五年制专科）多为女生，对学习物理学有畏难情绪实际，在讲授物理学绪论时，着重激发学生学习物理学的积极性，激发学生热爱祖国、为祖国的发展建功立业的雄心壮志，从而为学好物理学打下思想基础。为此，介绍了玛丽•居里（MarieSkłodowskaCurie，1867—1934），她虽是女性，但一样在物理学中取得杰出成就，一生共获得10项奖金、16种奖章、107个名誉头衔，1903年获诺贝尔物理学奖，1911年又因放射化学方面的成就获诺贝尔化学奖，成为历史上第一个两次获诺贝尔奖的人，是成功女性的先驱典范，以此激励女生一样可以学好物理，做出成绩。又如，通过我国科学家钱伟长（1912—2010）的故事来引导学生，克服学生怕学不好物理的畏难情绪。钱伟长是我国伟大的物理学家。1931年，他以优异的文学和历史成绩考入清华大学。入学之初，日本发动“”，侵占我国东三省。抱着科学救国之心，他要求读物理系，学习近代科学技术。但他的物理学入学考试成绩只有6分，虽经反复请求，当时的物理系主任吴有训也只同意他试读一年，并约定一年后如成绩跟不上则退学。钱伟长克服了用英语听课和阅读的困难，第一个学期物理课程考试成绩超过了70分，第二个学期则成为班上的尖子。从此，他迈进了自然科学的大门，最终成为著名力学家、应用数学家、教育家和社会活动家，成为我国近代力学的奠基人之一。结合教材和我国科技所取得的伟大成就，向学生进行生动具体的爱国主义教育和社会主义教育，无疑将震撼学生的心灵，这些实例很多：我国古代在力、声、热、电、磁和光方面的重要发明，《梦溪笔谈》和《墨经》等著作中有关物理知识的记载，火箭卫星应用的物理知识，古代和近代我国的物理学家等。这些典型事例教育学生，将会增强学生的民族自豪感和自信心，坚定学好物理为社会主义服务的志向。（二）练：将思想品德教育与作业练习题联系起来。根据授课内容，将布置的作业练习与物理教育思想联系起来，既能达到复习巩固知识的教学效果，又能实施物理教育思想方法。例如，“焦耳定律”教学，教师制定了“激发和培养学生的科学探究与创新的思想和精神，培养学生的辩证唯物主义精神，渗透实事求是和科学献身教育，激励学生努力学习”的思想品德教育目标之后，可以布置任务，让学生到商场或者回家观察白炽灯、电饭锅、电风扇等家用电器，了解它们各自的功能，找出它们的功能有没有共同点。上课的时候，老师引导学生进行讨论，并请3位同学上讲台来各拿一个电器分别通电实验1分钟，并请他们触摸电器和电扇的电动机部分“它们工作时都会发热”。老师追问学生：这些电器产生的热量有何不同？产生热量是多少？教师根据学生日常生活中常见的电器布置练习任务，引入课题，可以激发学生的学习兴趣，实现德育目标。又如，讲授“核反应方程式”后，教师可布置有关习题，学生通过练习，可加深理解“在核反应中，反应前后的核电荷数和质量数是守恒的”结论，又认识到了量变引起质变这一辩证法规律。（三）做：在物理学实验过程中，结合实验进行科学精神、科学态度和科学方法的教育。物理实验结论是物理学家通过无数次实验、历经艰辛的结晶，而物理学家的高尚的品质本身给学生树立了光辉的学习的典范。科学家百折不挠的坚强意志、实事求是的科学态度、刻苦钻研的探索精神、为科学奉献不图索取的高深情操等无数事例和轶事，均是向学生渗透思想品德教育的好教材。例如，进行“验证牛顿第二定律”实验，教师可以先演示实验示范，指出经典物理创始人牛顿所取得的重大成就是勤奋和悉心钻研的结果，我们要以牛顿为榜样。做这一实验时，要明确实验目的，理解实验原理，熟悉实验步骤，要观察实验情况，记录和处理实验数据，绘制图表，分析实验误差原因等。这样，通过实验，学生提高了从事科学实验研究的基本技能，加深对已学过的理论知识的理解，培养了严肃认真、实事求是的科学态度和勇于探索的精神，增强了观察和分析问题的能力。又如，“科学探究焦耳定律”实验，老师提出问题：“电流通过用这些电器产生的热量是否不同？”实验以小组为单位进行。每小组3人组成，1人负责接线，1人负责观察，1人负责记录。学生感知日常生活中使用的白炽灯、电饭锅、电风扇，产生热量与电压、电流、电阻、时间或其他因素关系。通过实验，让学生在实验中动手动脑探究“焦耳定律”的科学规律，体会“实践是检验真理的唯一标准”和“物理学是一门以实验为基础的科学”的道理。同时，通过实验让学生学习科学研究的方法，学会科学实验探究，提高科学探究能力及团结协作、与人共事的能力，也培养学生实事求是、严谨治学的思想品德。实践证明，在物理教学中融通思想品德教育，不仅不会降低物理教学成效，反而由于融通思想品德教育后，提升了学生学习的主动性，使物理成为学生十分喜欢学习且学得很好的一门课程。

作者:何新凤 单位:桂林师范高等专科学校