探讨教学论文大全11篇

探讨教学论文篇（1）

《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）指出“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，……大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源”。本文在农村小学已有信息技术水平的基础上，结合新课程改革的理念，就运用信息技术，开发小学数学课程资源，探索农村小学学科教学内容整合的方法，作了一点初步的尝试。

一、创设一种虚拟的现实生活情境

皮亚杰认为，小学生认知发展正处于具体运算阶段，此时的儿童认知结构虽具有抽象概念，能进行逻辑推理，但是这种逻辑推理是具体的，而非形式的。现有教材的静态、线性化，易使课堂教学脱离学生的现实生活，超越学生思维发展阶段。利用信息技术多媒化特点，创造一种虚拟的现实生活情境，改变教学内容的呈现方式，使学生学习数学建立在一种生动具体的情境之中，充分调动学生多感官参与，更有利于学生空间观念、应用意识等数学能力的养成。如在北师大版一年级下册第六单元《购物》第一课教学时，教师通过展示精心制作的家长与子女购买文具实况的课件，采用让学生“看一看、想一想、说一说”的方式，唤醒学生已有的生活体验，激发学生求知的兴趣，进而加深对数学来源于生活实践的认识。在《购物》第三节《去商店》时，教师通过多媒体技术再现购物超市琳琅满目的商品和书店里的儿童图书，教师采用“问一问、买一买、算一算”的方式，让学生在轻松的购物过程中，加深对知识点的掌握，切合小学低年级学生以形象思维为主的认知特点。在人教版第八册《三角形的特性》教学中，教师将应用“三角形具有稳定性”的实例，如鼎、停放中的摩托车、农村房屋的椽梁、医用支架、无线电发射塔、实验用的烧杯支架等制成实物课件，则有益于培养学生运用数学知识于社会生产实践的能力。

二、创设一种探索研究的问题情境

建构主义理论认为，学习是一个意义建构的过程，学习必须处于丰富的教学情境之中。运用信息技术，创设一种生动逼真的、富有挑战性的生活情境，让人仿佛置身于生活世界之中，可以极大地诱发学生的问题意识。如在“梯形面积计算”一课教学中，教师将学校一块空地制成课件，请学生算一算“学校需要购买多少平方米的马尼拉草才铺平这块空地”，并说一说“有哪些方法可以算出这块空地面积，哪种方法比较方便”。学生们经过独立思考和小组讨论，将空地分成一块长方形和一块梯形。求梯形空地面积时，或利用三角形和长方形的面积来求梯形空地面积，或利用本梯形拼接成平行四边形来计算。学生们通过自主探索、合作交流获得成功的愉悦，为循从“由特殊到一般的规律”推导梯形面积的教学营造了良好的情感氛围，很好地体现了小学数学新课程标准所提出的“数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”思想，诚如陶行知先生所言“发明千千万，起点在一问”。在北师大版一年级下册《数的认识》第五节《小小养殖场》一课教学时，教师通过课件展示养殖场鸡啼鹅鸣的热闹场面，尝试让学生在已有的学习基础上提出问题和解决问题，为培养学生搜集和处理信息的能力创设了一种自主探究学习的平台。运用信息技术，还可为学生提供一个进行观察、实验、猜测、验证活动的有力工具。如在“圆的认识”一课教学中，教师设计了这样一些问题：汽车车轮为什么是圆形的？并请大家为水井制作一个安全适用的井盖。在学生思考讨论的基础上，教师通过计算机演示，对学生的猜测予以验证，克服了无法对实物进行实验的不足，有益于培养学生对信息进行加工、利用的能力。

探讨教学论文篇（2）

因此，作为教师，要培养创新人才，必须树立创新的观念，立足于开发学生的实验潜能，点燃学生创新的火花，保护并尊重学生的主体发展和创新精神，改变“一言堂”、“满堂灌”的弊病，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，让学生由教的对象变为学的主体、创新的主力，这样容易激发学生的创新激情。

二、激发学生实验兴趣

美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛讲过：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造”。创新意识是指在好奇心和强烈的求知欲驱动下一种愿意发现问题、积极去探索的心理取向，是创新的动力源泉。兴趣是最好的老师，是推动学生探索知识的动力。在化学实验中，激发学生实验兴趣，有助于唤醒学生的创新意识。教师要善于利用化学实验中的发光、变色、沉淀、产生气体和状态的改变等有趣的实验现象去诱发学生的好奇心和探究欲望，使学生感觉到化学是一门充满神奇、魔幻的学科，进而激励他们去求知、去探索、去创新。

随着化学学习的发展，学生对化学的兴趣不再满足于观察演示实验，他们迫切希望自己动手做一做，自己去探索化学知识。教师应抓住时机及时满足学生的心理需要，开设学生实验，把化学变化显现出来，实验的成功会进一步激发他们的求知欲。学生还可以根据自己已经掌握的化学知识和实验技能，通过化学实验探讨新知识、解决新问题，使学生兴趣上升到更高层次。

另外，在化学教学中，利用实验激发学生的兴趣，还要进行实验教学改革。在条件许可的情况下，我们也可以对教材中安排的实验进行扩展和深化，利用计算机多媒体电化教学设备，可把一些在教室做不了的实验和不适合做的实验制成教学软件，在课堂上反映，也能取得非常好的教学效果。例如，在讲氧气的物理性质时，氧气在101千帕时，温度降到-183℃时，得到的液氧是一种淡蓝色的液体，实际上学生根本没有看到过液氧。在教学中可以制作电脑多媒体把液氧展示给学生，并将一朵鲜花放到液氧中，过一会儿把它取出，发现鲜花颜色没有发生变化，而花瓣却像玻璃一样脆，这不仅能引起学生极大的兴趣，而且将更进一步激发他们的强烈求知欲，培养学生的创新思维。

三、活跃学生的实验思维

1.尊重学生的个性

从心理学角度来看，尊重是人的基本需要之一。学生得到了尊重，才能自由自主地思考、探究，这才可能有创新和超越。首先，教师必须发挥民主，在课堂上允许学生发表不同的见解，充分发挥学生在学习中的主体作用，尊重学生的人格，使学生获得心理安全感。其次，教师还必须建立开放的教育环境，要在时间和空间上开放，给学生自由探索的时间。

2.改进实验装置和实验方法

传统的教学方法不仅造就了大批缺乏创新意识的学生，也使教师惰于创造。因此，笔者在教学中从自我做起，潜心挖掘教材，对教材中实验存在的缺憾大胆改进。如白磷燃烧前后质量的测定实验，白磷属于剧，取用时不太方便，有时将白磷置于锥形瓶内，还未称量好整个装置的质量，白磷就自燃了。因此，笔者这样改进：取一小粒火柴头（将火柴折断后得到）置于试管内，用橡皮塞塞紧，并用试管夹夹住，一同置于天平上称量，然后加热试管，让火柴头燃烧完再称量，可以观察到天平仍平衡，同时还清晰看到试管内生成的白烟且白烟不断下沉，进一步说明五氧化二磷密度比空气大。通过实验改进，不仅激发了学生探求科学知识的兴趣，而且在潜移默化中启迪了学生的智慧，活化了学生的创新思维。

3.增加探究性实验

教育教学实验表明：任何创新都源于问题。因此，根据教学内容及时提出问题，让学生带着问题去学习，再适当增加探究性实验，使其在不断的探索性学习中逐步培养创新意识。传统的化学实验教学常常是教师预先安排，学生只好依葫芦画瓢地被动实验，这样，学生就失去了对实验的“神秘感”和探索欲望，缺乏灵活性和创造性。如果教师选取具有灵活性的问题，积极创设情境，鼓励学生发散思维，进行多方位、多角度观察、思考、探索、想象，再引导学生精心收敛思维，这样不仅能培养学生的基本操作技能，而且能训练学生思维的流畅性、变通性和独立性，从而激活创造思维，更好地激发学生的求知欲，调动学生探索研究的积极性，变实验知识为实践能力。例如，讲钢铁制品锈蚀的条件就可以采用实验探究的形式进行教学。把学生分成几组，观察生锈的铁钉，让同学们讨论后猜想铁钉为什么会生锈？生锈的条件是什么？发生了什么样的变化？根据讨论进行实验设计，每天观察铁钉生锈情况，观察十天，并认真做好记录。通过对钢铁制品锈蚀的条件的探究，看同学们得出什么结论？对如何防止钢铁制品锈蚀有什么建议？

4.重视实验观察

教学中，教师应该让学生知道，观察事物是科学方法中提取大量事实的第一步，也是我们要进行任何创造和超越的第一步。我们所需要的不仅仅是大家观察到的结果，更重要的是观察这个活动本身。教师对每一次演示实验都应制定相应的程序和方法，特别是依据学生的基础，预见到学生原有知识、经验的缺陷，精心策划富有启发性的引导措施，变简单的实验“观看”过程为实验“观察”过程，以培养学生的观察能力，打好创新的基础。例如，镁带燃烧的实验目的是让学生认识化学变化是“有新物质生成”这一本质特征，所以，教师在实验过程中应有意识地引导学生重点观察反应前镁条的颜色、状态及反应后生成物的颜色、状态等，从而得出生成物是一种不同于原物质的新物质，该变化属于化学变化的正确结论。而不是仅仅停留在“观看”镁带燃烧时发出耀眼的白光这一明显但粗浅的实验现象上。在此基础上引导学生讨论观察的方法和应注意的问题，可以提示看到不同现象是由不同的原因引起的。但是具体是哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是教师在黑板上把各种条件罗列出，再提供给学生实验，那样做不利于学生形成创新思维。

总之，在中学化学实验教学中，教师要组织形式多样的学习活动，营造宽松的学习气氛，给学生充分的时间和空间去说、去练、去做，让化学实验课堂成为学生大胆实践、不断创新的舞台。化学实验的创新永无止境，只要教育教学工作者勤于探索、勇于开拓，坚持理论与实践相结合，就能使新课程条件下的化学实验教学更好地满足学生创新思维发展的需求。

参考文献：

[1]教育部.化学课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]中国教育学会化学教学专业委员会.化学教学中创新教育的研究[M].北京：人民教育出版社，2002.

[3]郅庭瑾.教会学生思维[M].北京：教育科学出版社，2004.

Abstract:Theobjectiveofnewcurriculumistocultivatestudents’innovativespiritandpracticeability.Inchemistryexperimentteaching,thecultivationofstudents’innovativeabilityshouldbepenetratedintoeachchapter,sothatchemistryexperimentteachinginnewcurriculumcanmeettheneedofdevelopingstudents’innovativethinking.

探讨教学论文篇（3）

在新课程形势下要求一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，而要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，又不对教学做认真的思考，上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？所以，教师首先要在教学中不断反思。

一、对理论和专业基础方面的反思

物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。

1.转变物理教学理念

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为：课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？答案是要在教与学的交互活动中，不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。

2.丰富物理专业学识

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。物理教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质，而且还具有分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

二、教学基本策略方面

1.物理课案例研究

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

本人在设计《人造卫星宇宙速度》课堂教学时，一开始就可以提出问题：能否让抛出的物体不落地？这时学生十分活跃，议论纷纷：有的会说，将物体上抛，初速度越大，上升的高度越高，当初速度大到一定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了；有的会说，由平抛运动规律可知，物体从越高的地方抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当初速度大到一定程度，物体就落不回地面了；也有的同学说，由匀速圆周运动可知，当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。通过思考和讨论，不但能加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考。

2.物理课的听课活动

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。

听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

3.课后小结与反思笔记

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。

总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展的有效途径，也是提高物理教学质量的新的尝试，它会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。

参考文献：

[1]刘汝明．《“美国对人类历史的贡献”探究学习——兼论研究性学习的几个问题》．

探讨教学论文篇（4）

教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序，通常由教学理念、教学目标、操作程序或环节、实现条件以及教学评价等因素构成。目前多数高校将“会计学毕业论文”作为课程体系中工作技能教育层面中的一门必修课（4学分），与会计专业其他课程相比较，该课程近年来在教学方面的改革显得不足，尤其是缺乏合理的教学模式，教学环节随意性较大，使得该门课程应具备的训练和培养学生理论思维与创新能力的作用受到质疑。

（一）教学理念不明确传统的教学理念是“以教师为中心”，近年来我国教育界提出了“以生为本”的新理念，越来越多的课程教学中开始树立起“以教师为主导，以学生为主体”的理念。但会计学毕业论文的教学通常是采用课下指导的方式，并且通常安排在第八学期，学生忙于就业联系工作，教师难于与学生有足够的时间进行交流讨论，在这一过程中教师的指导作用不能到位，谈不上“以教师为中心”，学生由于无暇顾及论文，常采取临时突击应付了事的态度，使得论文写作成了一种形式，更谈不上在论文写作中“以学生为主体”，使得该课程由于教学理念不明确导致师生关系陷入一种尴尬的境地。

（二）教学环节不规范每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，即教学环节，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。会计学毕业论文的教学流程与环节通常包括：选题、搜集整理资料及技术准备、制定进度计划、撰写开题报告和论文提纲、交流讨论、撰写论文初稿、思考讨论后的修改及定稿、进入论文答辩，并且在这些过程中教师的指导贯穿其中。但由于该课程的教学环节通常采取课下指导的形式，再加上课程安排缺乏科学性，师生沟通交流讨论的时间难以保证，使得某些教学环节被忽略或者越过，各环节的任务无法有质量地完成，最终影响毕业论文的质量。

（三）教学大纲缺失教学大纲是指导教师教学和学生学习的纲领性文件，对课程性质、目标、内容、课程进度、文献及参考书目、学生作业及评分标准等做出规定，是实现教学模式的重要因素。然而，目前多数高校会计学毕业论文作为课程体系最后一门课程缺少教学大纲，指导教师不能及时地根据学科发展、课程改革以及社会需要调整选题，不能合理根据预定的进度安排文献查阅整理、提纲拟定、论文撰写等指导以及与学生在各环节的交流讨论，不能有效地查看学生的完成进度及对学生各环节的表现做出评价，学生不了解该课程的具体要求，不能根据教学大纲要求安排好论文写作，只是一味地在指导教师的催促下被动地完成任务。

（四）教学评价标准不尽合理教学评价是教学模式中所特有的为完成教学任务、实现教学目标而采用的评价方法和标准。目前会计学毕业论文的成绩评定主要由两部分组成，指导教师和答辩委员小组各自给出成绩，最后按比例给出最终综合成绩。尽管从选题、调研、搜集资料、论文撰写、修改到定稿、参加答辩，每一环节和过程都制定有相应的规定和标准，但在实际操作中，考虑到学生如果毕业论文成绩不合格就无法拿到毕业证和学位证书，不得不降低评定标准。在答辩资格取得和控制方面通常没有具体的要求和标准，使得部分学生在论文写作时缺少压力和动力。同时也缺少对指导教师的考评办法，没有从努力程度、优秀论文等方面进行评价，也使得指导教师缺乏积极性和主动性。

二、会计学毕业论文应设置为专门的研讨课

研讨课作为一种教学模式，起源于18世纪德国哥廷根大学，现已在西方发达国家大学文科教学中被广泛采用。近年来，我国研究型大学开始尝试研讨课教学模式，并开展了许多积极的探索，如开设新生研讨课，帮助学生完成进入社会生活和学术生活的过渡，培养学生的探索精神和专业兴趣；一些专业老师也在自己的课程教学中，将研讨课教学作为提高教学质量的手段之一。由于会计学毕业论文与其他专业课程不同，没有专门的主讲教师，而是将学生分配给每一位指导教师，每一位指导教师都担任该门课程的教学任务，但都没有将其视为一门需要独立完成的课程，忽视该门课程的质量和效果，缺乏探索该门课程教学改革的主动性，使得该门课程长期处于教学改革的边缘境地。尽管针对近年来毕业论文质量下滑进行了原因和对策分析，但至今尚未真正从教学模式的改革上进行探讨。研讨课作为一种教学模式，与会计学毕业论文教学有着很大程度的融合性，具体表现在以下方面：

（一）二者在教学理念上的契合研讨课教学模式是“以学生为主体”的教学理念，关注学生的需求、能力、兴趣和学习风格，强调学生活动的目标、学生的动机、学生之间的交流和互动，教师的作用只是学习过程中的促进者和推动者，这种教学理念符合会计学毕业论文的教学要求。会计学毕业论文是学生在教师指导下自主完成的习作性的学术论文，应具有一定的学术性、科学性和创新性，这就要求师生之间需要经常互动研究和讨论，教师应当发挥好指导作用，做好选题、文献搜集整理、观点梳理、实地调研考察、论文写作方法等的指导，这种指导应当是具有规范性和制度化的要求。而研讨课教学模式则具有固定的时间、具体确定的教学环节和要求，它不同于一般松散的学术讨论，更不同于随意性的课下辅导，这些具体而明确的规范，在长期的教学实践中作为一种课程类型稳定下来并形成制度，对教师指导学生的方式和学生形成自主研究学习的能力产生了极大的影响，能够真正地体现会计学毕业论文教学“以教师为主导，以学生为主体”的理念。

（二）二者在教学内容上都具有拓展性的特点课程是否适合设置为专门的研讨课课程，一般应考虑以下条件：适应一年级新生的知识背景，以入门级课程为主；以专题为教学内容的主要组织载体，不强调知识体系的完整性和系统性。研讨课的教学目的之一在于帮助学生在一般原理的启发下理解具体的事物，是理论与实践相结合的一种方式，是对课程内容的理解、运用和拓展。与其他专业课程不同，会计学毕业论文没有固定的教学内容，它需要指导教师关注实际问题，具有选择和确定恰当问题的能力，即论文的选题。会计学毕业论文的选题来源可以有不同的渠道：指导教师对会计专业或与专业关系密切的跨学科的研究热点、前沿问题有一个基本的把握，或者将自己的在研课题分解成若干问题，或者将会计实务中出现的新问题等，确定为可供学生选择的论题；也可以由学生根据课堂的专业课学习中发现的理论问题，或者是在社会实践中遇到的问题，确定自己感兴趣的专业论题。在选题阶段，一般指导教师不宜直接给学生指定论文题目，而是给学生充分的时间进行准备，发现、归纳、整理自己的研究点，这一过程是学生对前期专业课程知识的延伸和拓展，指导教师将这些论题整理成大致的研究领域或方向写进教学大纲供学生选择，这样一方面学生在选题时有一定的空间，挖掘学生思考问题的积极性，结合学生的专业兴趣确定恰当的论文题目，另一方面也方便指导教师根据学科理论动态以及会计实务的新变化，随时调整论题。

（三）二者在教学流程上具有一定的相似性研讨课教学模式具有完整而规范的实施流程，主要包括确定研讨主题、查阅文献资料、主题报告宣讲及课堂讨论交流、修改报告论文等，其灵活性和适应性较强，可以结合不同课程的要求加以运用。与会计学毕业论文的教学流程相比较，二者有许多相同的环节，可以尝试将研讨课教学模式的规范流程科学地运用到会计学毕业论文教学的各个环节中，使二者有机地融合在一起，发挥研讨课教学模式研究问题、合作研究、提高创新能力等功能，最终提高毕业论文质量。

在将研讨课教学模式应用到会计学毕业论文教学环节时，要注意以下两点：（1）理论与实践相结合。会计学毕业论文实践性要求较高，要求从实践中发现问题，并运用专业理论知识分析解决问题，需要灵活地安排试验、参观、调查等教学活动，或聘请实务界人士进行座谈，让学生不断开拓自己的视野，提高分析问题的能力。（2）课内与课外相结合。以往的会计学毕业论文的指导工作大都是在课下时间完成，使得论文指导工作随意性较强，论文质量难以保证。根据研讨课教学模式的要求，可以将一部分论文指导工作安排在课堂时间来进行，如把实习调研、选题、文献查阅搜集整理方法、开题报告和拟定提纲、论文写作规范等方面通过不同的专题讲座形式来集中指导，既可以提高效率，也可以减少逐个学生指导的随意性，在论文写作过程中遇到的问题也可以在课堂上通过主题报告宣讲、课堂讨论交流方式来进行，这样可以加强师生之间、学生之间的广泛交流合作，不断产生新的灵感，找到解决问题的新途径，真正实现教学和研究的融合，促进教学相长。

三、会计学毕业论文应用研讨课教学模式的实践探索

在将会计学毕业论文设置为一门专门的研讨课时，要注意与其他课程教学中采用研讨课教学模式的要求不同，在具体实施中要结合自身的教学规律和特征。

（一）合理安排教学时间调整现有的会计学毕业论文教学学期和时间上的安排，将其时间跨度安排在第七、八两个学期。在第七学期分配指导教师后，指导教师便可根据研讨课的教学模式合理安排教学活动。首先，指导教师将选题、文献查阅搜集整理方法、开题报告和拟定提纲、论文写作规范等方面通过不同的专题讲座的形式在课堂上集中指导，在这个过程中，指导教师既是讲授者，又是指导者和主持人，并负责解答学生的提问，或就某些问题展开讨论，帮助学生了解毕业论文的研究目的、意义和应达到的要求。其次，学生确定好选题后，安排每个学生就其选题所作的资料搜集、观点梳理、文章结构等论文前期准备工作以主题宣讲的形式在课堂上展示交流，在这个过程中，指导教师应作为参与者、讨论者、提问者展开交流与讨论，让学生在这种师生之间、生生之间的互动中，不断地得到新的启发，加深对问题的理解和思考。在第八学期，学生可以根据自己的实际情况，灵活地安排并完成论文的写作，在写作过程中遇到的问题以及修改定稿等，可以和指导老师单独沟通交流。这样不但可以解决以往论文指导和写作的仓促，也避免了与就业联系工作时间冲突，更重要的是在研讨课教学模式下，会计学毕业论文课程更加规范，从而使毕业论文质量有了根本的保证。

（二）建立完善的课程教学大纲课程教学大纲对规范指导课程教学、保证教学质量具有重要作用。根据会计学毕业论文的教学特征，在编制教学大纲时，要注意以下几点：（1）教学内容的特殊性。会计学毕业论文课程的教学内容主要应包括两部分，一是指导教师汇总的选题，学生可以在选题范围内确定论题；二是指导教师就各项指导内容安排专题讲座。（2）研讨课教学方法的说明。描述将研讨课教学模式融入到会计学毕业论文教学的流程和环节，让学生了解和熟悉这一过程，明确教师和学生彼此的权利和责任。（3）课程跨度时间较长。毕业论文的准备与写作有一个过程，不是短时间能够完成的，教学大纲中要明确规定在各个时间段内需完成的任务，具体包括：在第七学期的课堂指导中，指导教师所进行的每次专题讲座的名称和进度，根据需要安排的参观调查、专家座谈的大概内容和进度，以及每个学生的主题宣讲进度；在第八学期，学生需要完成初稿、修改、定稿、答辩。（4）课程评价的过程性。由于研讨课教学模式的引入，使毕业论文的评定结构发生相应变化，除了包括以往论文写作质量和答辩表现两部分成绩外，还加入了根据资料准备、课堂主题展示及观点陈述、课堂讨论、开题报告的完成等环节的诸多表现情况给予学生成绩评定。同时，完善的课程教学大纲不是一成不变的，每年需要根据情况的变化适当地进行调整，并保证在教学实践中得到有效执行。

（三）需要其他课程教学的合理配合会计学毕业论文教学是会计专业教学中的最后一个环节，其目的是培养学生富有创造力地运用专业知识的能力，但这种能力的获得不能单靠这最后一个教学环节来实现，而是需要本科阶段一系列的课程教学配合来共同实现。这就要求其他课程教学中也应进行多种研究性教学模式的尝试与实践，而研讨课教学模式就是其中的一种。具体做法：一是在一些知识体系完整而系统的专业课程教学中，在传统讲授的基础上，将适合研讨的内容由教师确定合适问题，引入研讨课的教学模式；二是在会计专业课程体系不同阶段递进式地设置若干专门的研讨课课程，如一年级的“会计学科概览”、二三年级的工作技能教育层面的某些模块课程选修课、四年级的“会计专题”等，让学生在这些不同的课程中，多次经历发现问题、研究收集、归纳整理、主题发言、交流讨论、书写报告及论文等过程，不仅能够体验到自主性学习和研究性学习的意义，更重要的是分析及解决问题的能力、创新能力以及写作能力等逐渐得到培养和提高，从而能够在最后的毕业论文环节得到专业素质和综合能力的提升。需要强调的是，会计毕业论文还需要与“毕业实习”环节紧密配合，学生可以通过毕业实习熟悉企业情况，搜集论文数据，实现毕业论文与社会实践的链接，条件许可的情况下，可以给学生配备一名实践导师，由校外单位或学校实习基地具有丰富实践经验的财会人员担任，帮助学生解决在实习和论文写作期间遇到的一些实务问题，以弥补理论指导教师在实践经验方面的不足。

[本文系2013年度中国海洋大学本科教育教学研究项目“会计学本科毕业论文引入研讨课教学模式的探讨与实践”阶段性研究成果]

参考文献：

[1]于卫兵：《会计专业课程教学中运用研讨课教学模式的探讨》，《中国大学教学》2012年第9期。

[2]宋光辉：《开设新生研讨课“教育与经济”的三点思考》，《中国大学教学》2011年第4期。

[3]马启民：《“Seminar”教学范式的结构、功能、特征及其对中国大学文科教学的启示》，《比较教育研究》2003年第2期。

[4]唐轶：《美国研究型大学新生研讨课教学模式研究》，《北京林业大学学报》（社会科学版）2009年第12期。

探讨教学论文篇（5）

教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。教学，在任何时候都是双边的，教学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是实现预期教学目标而不可或缺的因素，在引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。教学方法有以下几个特点：其一，具有相对性。任何一种教学方法，既有优点，也有缺点，语文教学方法也不例外，根本不存在绝对好的方法或绝对坏的方法。正如巴班斯基所说的：每种教学方法就其本质来说，都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点。每种方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效，每种方法都可能会有助于达到某种目的，都妨碍达到另一些目的。其二，具有针对性。教师在进行教学时，要针对不同对象和特点，不同的目的要求，采取不同的态度，选择不同的教学方法。一般说来，教师往往使用那些掌握得比较好的教学方法。教师对教学方法掌握得越多，就越能找出适合特定情况的教学方法。同时教学设备的多样化、现代化也为教学方法的选择提供了可能。其三，具有综合性。教学方法，是教师教的方法和学生学习方法的综合体。教师教的方法，在于示范、启发、训练和辅导；学生学的方法，在于观察、仿效、运用和创造。其四，具有多样性。正因为语文教学内容、目的呈现出多样性，所以，决定了语文教学方法的多样化，诸如：讲授法、提问法、讨论法、演示法、实验法、研究法、观察法、练习法、复习法、独立作业法、电化教学法、欣赏教学法、愉快教学法、成功教学法等。语文教学方法的多样化是语文教学改革的必然趋势，是语文教育科学化、现代化的必然要求，单一的教学方法只能遏制学生学习语文的积极性，使语文教学很难达到预期的目的。

教学方法使用的原则应是：

第一，坚持启发式。启发式是教学方法使用的基本原则。教师在教学中要注意调动学生学习的积极性、自觉性，激发其思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。因此，启发式不是具体的教学方式或方法，而是教学方法使用的原则。教学方式方法千变万化，种类繁多，但其本质都应是具有“启发性”的。坚持启发式原则的关键在于既要重视发挥教师的主导作用，又要防止片面强调教师的权威性；既要尊重学生的自觉性、主动性，又不放任自流。教师要特别注意在启发学生“内在动力”上发挥主导作用，通过教师的启发引导，培养学生学习的兴趣、求知的欲望、探索的精神。

第二，坚持最佳组合。现代教学方法一般认为教学任务包括三个方面：传授和学习系统的科学基础知识与基本技能；发展学生的智力和能力；培养学生共产主义世界观和道德品质。这种高度概括的教学任务对选择教学方法具有方向性的意义。语文教学方法的特征是由语文学科的性质、目的和内容所决定的，对教学方法的选择直接起作用的是教学目标，所以教师在选择教学方法时应充分顾及到具体教学目标的规定。对教学方法的优选和组合应注意它的针对性和启发性，多样性和选择性，实践性和迁移性。

第三，坚持因材施教。素质教育，提倡因材施教的方法。因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。在组织教学中把分班教学、分组教学与个别教学结合起来；在教育过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。

二

语文教学方法种类繁多，如果将它看作是一个完整的系统，可以将众多的教学方法从三个方面加以归纳：以教为主的方法系统；以学为主的方法系统；教、学兼重的方法系统。这三个分系统体现着各自的特点，发挥各自不同的作用。

第一，以教为主的教学方法系统。这种教学方法主要是以语言为媒体，传递知识信息，靠教师的讲述和讲解，使学生掌握语文知识。

1、讲授法。它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。主要用于导语、指示语、结束语、介绍作家作品和时代背景，叙述教材基本事实，分析课文，提示重点，阐明事物和事理，评述写作范文和习作例文等。

讲授法是传统的教学方法，也是目前学校课堂教学的主要手段，运用讲授法能使知识系统化，在较短的时间内交给学生以全面而准确的知识。在具体教学中，我们鼓励教师根据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位。教师的讲解和示范目的是为了传授知识，并让学生了解方法，不要因为担心背上“满堂灌”的嫌疑而忽视对知识的系统传授。

2、串讲法。它是文言文教学中有“讲”有“串”的传统教学方法。“讲”即讲解，“串”即串连，就是把上下文串通起来，实质是“讲”，讲的特征是“串”，即把词、句、语段、段落、全篇连贯起来的系统讲解。串讲法一般有两种，一种是翻译式串讲，一种是概括式串讲。翻译式串讲，就是以今语释古语，从现在注释的角度说，就是把古文译成白话。

翻译式串讲的特点与古文今译相近，但又有所区别。首先，古文今译是把古文中的每一句话都译成现代汉语，不能有遗漏，翻译式串讲则是有选择的今译，只把那些较难理解的句子或段落译成现代语言，而那些只需解释个别语词就能读懂的句子则不必翻译，因此在形式上比古文今译要灵活一些。另外，古文今译既要求忠实原作，又要求译出的文字通顺、流畅、准确，尽量反映出原作的风格特点和感彩，浑然一体，读来朗朗上口，不能有支离生涩、前言不搭后语、文气不贯的感觉。而翻译式串讲，由于针对的是一句句的话，所以不必过多地考虑全文的联贯性，只要能通顺、准确地解释出全句的意思，就基本上算达到了目的。

概括式串讲，是在理解原文的基础上，对其意义加以概括，用自己的话解释出来，而不用语词对译的方式。当句子的含义比较丰富、深刻，用翻译式串讲无法充分表达时，就需要用概括式串讲。

串讲法的应用有利于发挥教师“讲”的主导作用，保持讲的整体性和系统性，变单方面的教师讲为师生双边活动，避免繁锁，兴之所至，信口开河，而有利于提高讲的艺术性，抓住重点，以保持学生注意力的高度集中，激发学生的学习兴趣。但要防止教师唱独角戏，主观注入，平铺直叙。

第二，以学为主的教学方法系统。以学为主的教学方法就是教师努力培养学生乐于学习，学会学习的方法。

1、讨论法。它是在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法。它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位，体现了民主教学思想。

2、研究法。它是教师指导学生通过自学研究的方式，借以掌握语文知识，培养语文能力的一种有效教法。它突破了传统教法重教轻学的局限，体现了现代教学思想的转变。

第三，教、学兼重的教学方法系统。

1、问答法。这是在语文教学中，以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。

2、情境教学法。情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。强调要进行情感教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发掘语文课的教育功能。教师和学生的思想感情，交融互渗于作品所描绘的客观景物之中，形成主观情思和客观景物相统一的审美境界，使学生获得美的感受，培养其高尚的审美情操，进而使学生思维水平不断提高。

培养学生审美情趣和审美能力在教学中大体经过三个过程：首先，导其入境，就是引导学生进入文学作品中所描绘的气象万千的境界，感知作家所描绘的画面、人物、情调或气氛与作者所表达的思想感情的融合，这里无论是自然美还是社会美，不入其境就不可能有对美的强烈感受和尽情想象，不能领略作者：“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情怀。教师可以借助电化设备，提供与课文有关的视听形象导其入境，也可以借助诗意或是描摹的语言，将学生带入意境之中，去感知美，发现美。其次，激其情感。文学作品是艺术家审美意识的集中体现，多以情感人，其中蕴含着丰富的美的内容，无论是优美还是壮美，必将激起读者的情感共鸣，作家在写作时灌注了浓烈的思想感情，因此教师在教学中就要饱含深情，唤起学生的情感体验，与课文中的情感交流，产生共鸣。教师也只有充分挖掘课文语言和内容方面的情感因素，潜心体味，并用精心锤炼的优美语言表达出来，才能唤起学生的共鸣。最后，领其评价。教师在引导学生感知、理解的基础上，还要引导学生作出正确的审美判断，识别真善美和假恶丑，提高审美鉴赏力，使感性认识上升到理性的认识。

情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中要以美去激发爱，以美感染人，从而丰富学生的精神世界，促进学生主动和谐、生动活泼地全面发展，优化了语文教学效果。

上述三类系统中的教学方法，在教学中究竟如何运用，要视学生、课文等具体情况而定，但其出发点和落脚点，都是为了培养学生分析问题和解决问题的能力，发掘其潜在能力，为实施素质教育服务。一般说来，对以教为主的教学方法要向学生示范的方向发展，把这些方法最终变为学生的学习方法。对以学为主的教学方法，要注意发挥这些方法的教育功能，使学生掌握得纯熟而有成效。对教、学兼重的教学方法，注意发挥教与学相结合的教学威力，推进素质教育的实施。

三

上述各种教学方法，虽然在以往的教学中发挥了积极作用，并取得了许多成功的经验。但是随着素质教育的开展，我们还应努力探索，适应素质教育的切实可行的新方法，以便逐渐形成适应素质教育的教学方法体系。在当前基础教育由“应试教育”向素质教育转变的过程中，如何应用和完善传统教学方法，笔者认为，首先应处理好两种关系：

第一，正确处理教学方法与学习方法的关系。在语文教学过程中，教与学是互为对象和前提的。现代语文教学严格区别于传统语文教学的最大特点是：教法与学法的统一。教师无论是对教法的选择和运用，还是对学法的指导与实践，无不贯穿着这种统一。两者要相辅相成，相得益彰。叶圣陶先生曾说过：教是为了不需要教。这里“教”是前提，“不教”是目的；要想达到“不需要教”，必须先教。教的过程既传授知识又教给方法，特别是方法的传授必须讲解。欲以“不教”之手段达到“不需要教”之目的，是绝对不可能的。教师要将自己的教学方法变成学生的学习方法，才能将二者统一起来。

教法和学法的统一，是现代教学方法区别于传统方法的最大特点，无论是学法的指导实践，还是教法的选择和运用，抑或学法运用中的教法指导，以及教法指导下学法运用，均需寓学法于教法之中，附教法于学法之表，两者无不贯串着这种统一。

教法和学法的统一。揭示了语文教学过程的特殊运动规律，不仅反映了教法有其自身的特色，渗透着学法指导的因素，学生科学的思维方法，正确的学习方法的形成与教师的教学方法密不可分。

教法和学法的统一，表明了现代语文教学观念的更新，反映了教与学的辩证关系，它将不断推动教学方法系统的完善与发展，促进学生素质的全面提高。

探讨教学论文篇（6）

活动教学以为，活动与生长是教学的一对基本领域，活动是实现生长的必由之路。门生主体活动是门生认知、情绪、举动生长的基础，无论门生头脑、伶俐的生长，创新精神的作育，照旧情绪、态度、价钱观的形成，都是议决主体与客体相互作用的历程实现的，而主客体相互作用的中介正是门生参与的种种活动。教诲要转变门生，就必须首先让门生作为主体去活动。门生创新精神、实践本事的作育是在门生富厚多彩的自主活动中实现的，不是外界强加于门生的。从这个角度看，创新教诲的要害或教学的直接使命，是要创造出门生的活动，是要给门生提供适宜的活动目的和活动工具，以及为到达创新精神作育目的所需的活动要领、条件和情况。因此，活动教学的基础目的是议决对现行以知识为难、西席教授和贯注为主要特性的课堂教学模式的革新，使教学历程真正创建在门生自主活动的基础上，议决门生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体性、创新精神。实践本事及多方面素质的团体生长。

一、活动教学的理论内在

（一）活动教学的内在

1．活动的基本领域

简略他说，活动是指主体与客观天下相互作用的历程，是人有目的地影响客体以餍足自身须要的历程。对活动可作多侧面的分别，最基本的主要依据生理学的分别，即外部活动和内部活动。所谓外部活动，主要指实物性的使用活动。感性的实践活动。内部活动主要指内部生理与观念活动，主要包罗知、情、意三个方面。这两类活动在人的相识和生长中都起着非常紧张的作用，在现实生存中，这两类活动通常交织在一起，分别只有相对的意义。教学历程正是门生主体外部活动与内部活动的双向转化历程，是一个由外而内，由内而外的实践活动和观念活动相互讨论、相互作用、相互转化的历程。

活动教学意义上的活动既具有人类一样平常活动的特性，更具有自己富厚的内在和划定性。首先，从体现情势来讲，内部活动有别于那种凭影象，主要是机器影象和明确的活动，而更夸大自动，积极的头脑和想象、发明和创造的因素；外部活动也有别于那种不须要故意识的内部活动的参与，只是为掌握某种技能的重复强化训练或自动化的。熟练化了的外部使用活动，而是夸大能引起主体内部活动，须要故意识的细致、头脑的投入等。其次，从门生总体活动来阐发，它差异于传统教学中门生的被动活动，以认知为主的片面、单一的活动，而是夸大观念活动与实践活动相统一的完备的活动。因此，活动教学意义上的活动夸大是门生主体自动的，有头脑积极参与的，观念与举措相统一的，弥漫革新和创造精神的，能餍足门生多方面生长须要的团体的、多样的活动。

2．活动教学的界定

从以上搪塞活动的阐发中，可以给活动教学下这样一个界说：活动教学是指以在教学历程中建构具有教诲性、创造性、实践性的门生主体活动为主要情势，似勉励门生自动参与、自动实践、自动思考、自动探索、自动创造为基本特性，以促进门生创新精神及团体素质全眼前进为目的的一种新型的教学观和教学情势。

（二）活动教学的孕育发生机制

活动对人的生长具有决定性意义，但并不是任何活动都对门生具有价钱和生长性意义，那么活动是怎样对门生的生长孕育发生作用的呢？真相什么样的活动要领对门生生长、素质天生最有价钱呢？活动教学要实现以活动促生长的宗旨，就必须首先视察阐发活动影响人的生长的种种内外因素，相识活动教学的孕育发生机制，才气创建有用的教学战略。

活动对人的生长影响水平取决于以下变量：活动主体因素和活动客体因素。具体说来，主体因素包罗主体的身心生长水平、主体对活动的自主参与水平、主体的自我效能感等；活动客体因素包罗活动目的的适切度、活动有无效果、活动要领的选择、活动工具和领域简直定、活动条件的提供等，这些因素相互作用配合对门生的生长进程孕育发生影响。

1．活动的主体因素

（1）身心生长水平。门生的学习活动是有机体在后天生存中得到个体履历的历程。门生要得到人类已有的履历，必须是身心生长到肯定水平以后才气孕育发生。要是身心发育还不行熟，又没有肯定的实践履历作为依托，这种学习活动便不能实现，更不要说取得乐成，终极也就不行能使个体得到生长。每小我私家对客观天下的相识要领和作用要领，都受到他已经形成的头脑模式和举动风俗的影响，体现出个体的特性。

（2）主体在活动中的自主性和参与度。这是影响活动效果的最为紧张的因素。主体对活动的自主参与水平体现为主体在活动中的职位地方及由此孕育发生的对活动的态度。可分为三种情形：被动应答——迫于外界作用下的一种被动性举动，主体不能处于激活、愉快状态，细致力仅限于维持行动的完成，对主体生长意义不大；自觉顺应——主体继承并明确了活动的使命、要求与意义，从而以自觉的、积极的态度投入到活动中去；自动创造——活动历程是主体自主的，主体态度不光自觉，而且是积极自动的，自动寻求管理题目的要领，计划自己的举措步骤，履历着情绪的体验，始终处于积极寻求中，关注举动和目的的实现，这是最富有生长意义的活动。

（3）主体的自我效能感。同样的活动对活动主体的影响是纷歧致的，这取决于主体的自我觉得。自我效能感是人对自己能够实验某一举动的自尊度和本事感，它影响人对举动的选择，对困难的态度，对举动的开心水温和连续时间，也可以影响学习举动中的情绪和屈从。自我效能感强的人，能准确预计自我本事，选择活动的要领内容，对题目不停做出正确坚定，实时修正自己的错误，能自动积极参与，学习弥漫活力。反之，效能感比力衰的人，参与感也随之降落。

2．活动的客体因素

（1）活动目的的适切度，活动对生长主体提出的要求是否适当，要看它与主体现有生长水平之间的相差度怎样，由于过高过低的活动目的都无助于个体的生长。只有那些高于个体现有生长水平而又是他有本事举行的活动，才气有用地促进个体的生长。为此，教诲者应认真研究门生的生长状态，包罗门生的现有生长水平，把握近来生长区，以部署教诲的序次与目的。

（2）活动有无效果。活动的效果会勉励主体孕育发生新的须要，形成内驱力，对主体孕育发生积极影响。倘使活动不了了之。只会孕育发生灰心影响，

（3）活动的要领与类型。差异的要领孕育发生差异的履历，差异的活动类型和要领促进人的差异的生长，若有主体厘革客体为主的创造活动、应声客体的相识活动。占据客体的欣赏审美活动、检测客体的评价活动以及主体与主体之间的来往活动等，他们虽配合对人的生长发挥作用，但每一类活动对人的某一方面的生长有所偏重，如艺术、科学活动——创造性；科学与历史活动——批驳性头脑；文学、戏剧活动——自主性生长，扩大眼界，富厚人的想象等。

（4）活动条件的提供。活动的睁开必须具备肯定的条件，如活动质料和活动工具的提供，活动气氛的渲染和建立，活动园地的巨细，活动范围的巨细（如班级范围），活动空间的机动部署，活动手段的今世化和多样化水同等，都将直接影响活动的效果。

（5）活动的有无引导。对活动的计划和适当的引导易使活动孕育发生效果，餍足门生的效果感。反之，易放任自流，低落门生效果感。

（三）活动教学涵盖的教诲理念

构建一种新型的教学情势，是活动教学盼望的实践效应。为此，活动教学一定对实验的目的、目的、内容、要领、评价及其相应的使用体系举行体系的，富于创新的构建。这种教学新情势涵盖以下内容：树立以活动促生长的新型教学观，关注门生的精神生存和生长须要，确定适当于门生自动调和生长的活动目的；构建以学习者为中心，以门生实践性，自主性活动为基础的动态、开放的教学历程；适当调解、增补、革新现行课程与课本，增强教学内容和门生生存与履历的讨论；创建民主、同等的师生关连，建立适宜于门生自动参与、自动学习的新型教学情况；革新考试和教学评价，实验以促进本事作育和素质团体前进为目的的多样化评价战略等。为此，必须在观念上凸现出以下教诲新理念。

1．坚持“以活动促生长”的引导头脑

“以活动促生长”的主张是活动教学的立论基础和实践切入点，是活动教学的灵魂。它珍视活动的奇特价钱，夸大活动在人的生长中的作用，主张活动是实现生长的必由之路。人的生长是在主体与外界情况相互作用中实现的，相互作用的中介即是主体的活动，正是主体积极自动的活动推动着主体生长的进程。对门生的生长来讲，门生主体活动是门生认知、情绪、举动生长的基础，无论是门生头脑、伶俐的生长，照旧情绪、态度、价钱观的形成，都必须经过门生主体自觉参与的、满身心投入的活动来实现。惟有活动，才气提供门生生长的最佳途径和手段；惟有活动才气实现多种潜伏的生长大概性向现实生长确定性的转化，生长只有在一系列的活动中才有望实现，为此，教诲教学的要害即是要创造出门生的真实活动，让门生作为主体去活动，在活动中完成学习工具与自我的双向建构，终极实现自动生长。2．突出以学习者为中心，以自动学习、主体实践为特性的要领论体系

活动教学珍视活动在生长中的奇特价钱，一定看重学习者“学”的活动。活动教学以为，门生的学习历程是学习主体对学习客体自动探索。不停创新，从而不停发明客体新质，不停革新已有相识和履历，建构自己的认知结构的历程，而不是议决静听、静观继承现成知识结论的历程。为此，特别夸大自动学习、主体实践的教诲价钱，看重发挥门生的主体职位地方，议决门生亲身的活动和实践，变被动灰心地学为自动积极富于创新地学，使学习成为门生主体的自主活动。这种自动学习要领主要以门生自动探索发明和管理学习题目为特点，包罗探究学习、管理题目学习、来往学习、相助学习、体验学习和故意义地继承学习等多种学习要领。议决学习者对学习工具的自动使用、亲身段验、探索、加工、革新和创造等实践性活动来实现和完成。总之，这种学习历程不光强变更脑思考，而且强变更手使用，亲身段验，看重多感官参与，多种生理本事的投入，在活动中学，在做中学，自动地学，创造性地学。

3．修筑以活动为基础的动态、开放的教学历程

活动教学吸取了马克思主义关于人的实践活动的自动。能动特点的头脑，将实践看法引人教学历程，从而一定地将教学历程作为一个相识和实践进程相统一的历程，一定以为教学活动是师生配合探求新知、共享相识效果的一种动态生长历程。首先，教学的工具、活动的主体----门生处于一个不停的生长历程中，处在身心两方面不停厘革。构建的历程中；其次，教学活动是一个庞大厘革的历程，受诸多因素的影响，新的因素会不停天生，也会孕育发生差异的效果，因而是一个动态历程。活动教学珍视教诲情境中师生关连、搭档关连、校园文化、班级气氛等“活”的因素对教诲意义的天生，珍视学习历程诸多因素的转变搪塞门生主体性生长的价钱和意义。因此，活动教学历程是一个动态的、厘革的、不停天生新质的历程。

这种动态性使得教学历程同时具有开放性的特点，这种开放性主要表如今活动历程上。基本上因此门生自主活动，自主学习，实践和探究为主，对学习可接纳种种差异的要领与途径去探索题目的管理，西席较少过问；活动气氛上，开心建立一个让门生能积极自动参与教学活动并乐于、敢于体现自己所知、所想、所能的民主气氛，以利于配合举行知识的发明、创造和分享结论，同时建立自主、宽松、愉悦的学校情况，实现学校生存和管理的民主化；活动时空上，不范围在课堂内、学校内，充实使用统统教诲时机，开发社会与生存等普遍的教诲资源。

（四）活动教学的实践效应

活动教学岂论是作为教诲观念的体现，照旧作为一种具体的教学情势，其对教诲教学实践的转变一定具体地表如今课堂教学中。差异的教学要领使门生主体体现出差异的自主参与水平，处于差异的学习、活动状态，孕育发生差异的情绪体验。因而，考察门生在课堂生存中的活动情形和活动状态是将活动教学与其他教学区别开来的紧张而有用的指标。据此，可在以下相比中对活动教学的课堂效应作一形貌。

影象水平的教学——门生处于被动应答状态。以静听、静观、静思的学习要领继承和影象大量知识，处于灰心、被动职位地方，缺乏积极自动的参与和动手服务的时机，教学气氛少气无力，门生易孕育发生急躁、烦闷、讨厌、淡漠等灰心的情绪体验。

顺应水平的教学——门生处于自觉顺应状态。虽时有自动积极的头脑参与，但这种头脑为西席所使用与管制，只是西席头脑的再现与印证。西席被自身计划的教案与思绪所奴役，对门生头脑的独创性不能放手。门生的情绪体验体现出时而弥漫豪情和渴望，时而又体现出淡漠，无动于衷。

创新水平的教学——门生处于自动创造状态。西席体现出较大的创造性，不再为预先计划好的教案所左右，搪塞凌驾备课领域的意外题目和突发事故，能因势利导将教学引向深入。西席议决建立适宜的工具性活动情境，给门生以头脑的空间，不把门生的头脑范围在设置的教案框架里，门生始终处于独立探索。自动积极地构建自己的认知结构，生长创造头脑本事的状态，体现出热情、生动、积极、关注等积极的情绪体验。

活动教学寻求的即是属于创新水平的教学。

二、实验的实验

（一）实验目的

1．教学实践目的

（1）扫除以西席为中心的教诲观念，创建教诲民主化头脑引导下的以学习者为中心。门生自主学习和西席有用引导相团结的教学历程。传统权威式的师生关连让位于同等的。相互敬重、相互认真的来往要领，门生的品行和权利得到充实的掩护。

（2）变更以知识为本位的教诲观念，树立以人的生长为目的的教诲头脑。珍视门生的亲身履历和生存履历，在教学中普遍接纳探究式学习。体验学习等多种活动要领，从多方面餍足门生的生长须要。

（3）转变以教授和贯注为主要要领的课堂教学模式，实现以门生主体实践活动为基础的课堂教学。使课堂成为师生配合的、沸腾的、真实的生存。让门生在自由从容、富厚多彩而又弥漫寻衅性的活动中得到生长。

（4）着眼于门生团体素质的全眼前进，使他们成为具有主体意识和自主学习本事，创造性品行和创造性头脑。相助精神和社会来往本事的，具有富厚的知识，康健的情绪，奇特的本性和良好举动风俗的一代新人，在未来社会生存中自尊、自尊，敢于接待社会的寻衅。

（5）涌现一批具有今世教诲观念。掌握活动教学的基本要领。具备教诲科研本事的新型西席。他们能够将教学作为创造性的奇迹，从教学历程中领会到教门生活的快乐，在与门生的来往中不停充实和完满自己，与门生配合实现生长。

2．理论研究目的

（1）探索活动教学的一样平常理论，包罗活动教学的头脑渊源、活动教学的要领论。活动教学与门生素质生长的关连。活动教学的内在、类型、特性与功效等。

（2）探索活动教学的使用原理与教学战略，包罗在各个差异学科中计划、构造、实验种种活动的基本要领和要求等。（3）探索活动教学的课程内容和结构，包罗发掘、梳理各科课本中适宜于活动教学的教学内容，接纳新的课程形态，编写新的课本，活动课程中实验综合性主题学习等。

（4）探索活动教学的评价体系，包罗评价原则、评价指标和评价要领等。

（二）实验战略

“活动教学与中小门生素质生长”实验研究的基本使命是议决教诲实验的要领检验，验证。充实和生长活动教学的理论，提供活动教学的使用要领，架构起理论与实践之间的桥梁。完成这项使命须要一个着眼于活动教学体系构建的事情框架以及相干战略。经过阐发我们以为，教学目的、教学历程、教学内容、教学情况和教学评价是组成活动教学体系的基本要素，须要把它们分别作为实验的切入点，睁开深入的研究。

在实验中，我们将接纳的主要战略是如下几方面。

1．确定驻足于门生素质团体生长的教学目的

（1）全面关注人的生长

活动教学所寻求的是在课堂教学中实验完备的人的教诲。它体现为对门生认知、情绪和举动作育的全面关注，并在教学中随处着眼于他们的未来。这表如今确定教学目的的时间，不光要思量门生在认知领域内应到达的水平，而且要思量在得到知识的历程中，门生在价钱观、态度、情绪、举动调治和来往方面应孕育发生的厘革；不光要关注门生在现真相况下应到达的水准，而且要关注对他们的未来生长会孕育发生深刻影响。具有奠基作用的那些素质和本事。比喻：学习的兴趣和洽奇心、创新的意识和本事、相识本事和相识要领、探索精神、相助精神、觉得和欣赏的本事、科学的态度和头脑品格，等等。要做到以上这些，须要西席确切地把教学看成是对人的作育历程，而不是单纯的技能性活动。在教学中不是把眼光停顿在作为真相和结论的知识上，而是能够深入地发掘课本中所蕴含的智力价钱和审美价钱，并把它们和门生的生长讨论起来。

（2）将主体性和创新精神作为作育的焦点目的

主体性是门生做人的生长的焦点部门，是其他统统素质生长的基础，创新精神是主体性的最高体现。主体性的生长须要议决主体的活动，以门生的主体实践活动为基础的活动教学使课堂教学成为促进门生主体性生长的主要途径。西席要议决建立门生的主体实践活动，开心促进门生自主性、自动性、创造性的生长，促使他们自我发动、自我选择、自我构造、自我引导、独立思考、自我评价等一系列自我教诲本事的天生，资助他们形成对差异意见、看法举行评价并做出自己坚定的勇气和本事，使他们真正成为具有主体意识和自主本事的人。

（3）从门生的须要出发

活动教学所提出的“以学习者为中心”的头脑充实体现了刑学习主体的敬重。这种敬重要讨教学顺应门生，成为管理门生学习中的困难和题目的历程，而不是门生顺应课本或西席教案的历程。它要讨西席在制定教学目的的时间，不是从课本出发，而从门生生长的现实须要出发，确切把门生的生长须要作为确定教学目的。教学进度和教学要领的准则。

（4）具有创新性和机动性

由于活动教学将“活动”视为门生生长的必由之路，作为举措主体的西席和门生都将在课堂教学中抖擞出生命的活力。他们的配合参与相互作用会使教学成为创造性地实现教学目的的历程，成为不停天生新的教学价钱和新的教学契机的历程。这些新的教学契机将成为门生生长的新的生长点，也会给教学历程带来新的目的和偏向。因此，活动教学的教学目的应是不停由教学的真实进程富厚着和推进着的。这就要讨西席在教学中要有本事捕捉新的信息并实时坚定其价钱，同时创造性地将它们转化为新的教学情境，为门生提供新的生永劫机。

2．构建以门生自主活动为基础的教学历程

活动教学的紧张目的之一在于构建活动教学的新历程。这是一个以学习者为中心，以门生的主体实践活动为基础，以门生创新精神和素质团体生长为目的的教学历程。这一历程的焦点是门生的主体实践活动。创造门生的主体实践活动须要从三个方面人手，这即是：活动的外在要领，活动的内在价钱以及西席对活动的引导。接纳富厚多彩的活动要领：

教学要领搪塞门生的生长具有紧张意义。恒久以来，我们对教学要领缺乏富足的珍视，没有从门生生长的角度深入研究。真相上，要是不转变以教授和贯注为主的教学要领，就谈不上门生团体素质的生长，以知识为中心、西席为中心的迂腐观念就仍然具有繁殖的土壤。活动教学以“活动促生长”的头脑，明确提出了以活动的要领作为教学的基本要领，这是对传统课堂教学的一次革命性厘革，它将引起我国课堂教学领域里的基础性厘革。以活行动为教学基本要领的条件，是促进门生的生长，因此，活动教学中的活动要领必须是能够促进门生自主参与学习历程并议决主体实践活动完成生长使命的教学要领。由于门生的素质生长是多条理、多侧面的，因此活动要领也一定出现为多种形态。在活动教学中，它们主要有以下几种要领。

（1）探究型活动要领

儿童的生长与人类种族的生长有许多类同之处。今世门生的学习历程从某种意义上是对人类社会文明生长历程的一种认知意义上的重演。在数学历程中，让门生踏着昔人的足迹部门地重新发明他们学习的内容，搪塞门生的生长具有多方面的意义。这一历程将使他们在得到知识的同时，掌握人类的相识要领和活动要领，作育他们的探索精神和创造精神，探究型活动要领即是这样一种在西席的引导下由门生独立完成发明知识历程的活动。这一活动素质上是人类原始发明历程的高蔓浓缩，是教诲意义上的重演。在运用这种活动要领时，须要从以下几个方面人手。

①有目的地选择重演和再现的内容

探究型活动要领并不要求门生重新发明课本中的全部知识。这在教学实践中既没有大概也没有须要。适宜举行重演和再现的应是各个学科中在人类相识史上孕育发生过重大影响，搪塞门生的创造性生理品格作育具有典型意义的知识和技能。比喻某些科学看法、运算规则、紧张学科头脑、头脑要领和管理题目的本事，等等。

②创造探究和发明的情境

向门生提供探究和发明的真真相境，是引发门生的探究欲望，促使他们像科学家一样举行事情的须要条件，同时还可以便他们明确创造与社会须要和文化配景狗关连，相识知识的孕育发生历程。这搪塞门生从更深的层面明确知识，孕育发生未来创造的动机，掌握创造的要领都黑白常须要的。

③提供有结构的质料

质料（实物的与翰墨的）是引起和形成门生探究发明履历的工具，是门生实践活动的工具，门生须要在革新质料的历程中完成发明并转变自己的原有相识。因此，提提供门生的质料应是同所要发明的知识具有类似结构的（因而能够议决相互作用展现有关征象），对门生具有吸引的，而且是适宜门生完成发明，并能够引发差异水平上的多种思考的。

④勉励运用多种要领完成发明

探究型活动要领的意义在于门生的探究历程。对统一题目的差异探究要领体现了门生的创造本事和带有本性特性的头脑要领，因此，西席在探究活动中要开心促进，多方发明，实时勉励那些“与众差异”、“标新创新”的举动，并要向全体门生展示。

⑤教会门生举行科学加工

门生在完成探究发明使命后，通常不能透过事物的外在体现捉住素质，也不能举行正确的抽象和概括，这时西席要认真构造门生举行研讨，资助他们形成看法，完成内化。

（2）来往型活动要领

来往作为有目的的人与人之间的相互作用，与教学有着不行支解的关连。认知与来往是共生的，门生的学习素质上是一种社会性建构历程。门生对知识的掌握必须要履历团体智力活动的阶段。同时来往搪塞门生的生长还具有多方面的意义，比喻，主体意识的形成，掌握与人相同的本事，作育相助精神，等等。因此，来往是门生学习的一种特别活动，是教学中生长门生综合素质的一种手段，也是门生主体实践活动的一部门。接纳来往型活动要领时须要思量以下几方面。

①将课堂教学组成一个完备的相互作用的体系

教学来往须要创建在一个相对完备的相互作用的教学体系之上。这个体系包罗西席，门生和他们配合参与的活动。西席与门生，门生与门生之间，正是由于与活动工具相互作用的须要才孕育发生了来往的需求并依附于来往的，而来往又反过来促进了西席、门生与活动工具间的相互作用。门生也正是在这一相互作用的历程中得到了生长。因此西席的主要使命是构造好门生自动参与，门生始终处于积极探索状态的有目的的活动。

③接纳小组学习和班级学习的要领

小组学习和班级学习是主要孕育发生在门生之间的来往学习活动。这种要领的活动不光能够有用地引发每一个门生的学习兴趣，而且便于他们各人参与，相互勉励和共享信息。在小组学习历程中，西席要放手让门生自己构造，自己制定研究方案，自主探索和研讨，使门生确切处在自主学习和积极来往的状态之中。在学习中要细致构造好小组间的交换，处理好小组间相助与竞争的关连以及应声快捷和滞后门生间的关连。

③勉励门生自由正确地表达

语言是人际交换的工具。门生须要运用语言表达自己在学习中的履历和觉得，提出题目，管理题目以及对搜集到的信息做出自己的评释。西席在教学中要敬重门生的表达并资助门生学会流通地表达，使他们不停树立信心，增强与他人相同的本事。

④把来往深入到门生的相识活动中去

来往和门生的相识活动是不行支解的团体。西席要善于在门生的相识活动中适时而奇妙地运用来往要领，使来往成为相识的催化剂。比喻当看法形成的困难时间，对征象的比力。分类和坚定有争议的时间，以及搜集网络到的信息的时间，等等。

（3）体验型活动要领

体验是人类的一种生理觉得，与个体履历有着亲昵的关连。体验学习和认知学习是人类最基本的两种学习情势。认知旨在生长门生对客观事物的相识，而体验则不光对门生的感性相识学习有资助，而且在生长门生的情绪、意志、态度和价钱观方面有着奇特的作用。活动教学高度评价体验学习的意义，以为它是门生生长中必须运用的一种教学要领和必须掌握的一种学习要领，体验型活动要领应当成为门生主体实践活动的紧张组成部门。在接纳这种活动要领时须要细致以下几点。

①将体验学习作为学科教学活动的紧张手段

在人文学科中要把体验型活动要领作为主要的教学要领之一，放弃枯燥的说教和单纯认知学习的偏向。在科学学科中要增强门生对科学探究历程的体验，看重作育科学精神和前进科学审美本事。在其他学科教学中也要开心将门生引向自然、引向社会、引向生存，使门生觉得生动的题目情境，富厚他们的人生履历，让他们在身临其境中增长管理题目的本事，学会从体验中相识天下和形成良好的举动风俗。

②夸大教学中的体验是门生的自动体验

体验可以是被动的，也可以是自动的。作为教学中的体验活动必须突出体验的可感知、可引导、可推动的特性。西席要积极引导门生在活动中自动地觉得自己的情绪活动，并体贴他们体验到了什么和寻求什么样的体验。

③明确体验活动的外部举动肯定要引起门生内部的生理厘革历程

体验学习的基础目的在于引起门生生理历程的厘革，没故意理历程的厘革不能称其为体验。西席在活动中要变更门生的情绪、知觉、头脑、细致等一系列生理功效配合参与体验，以促使门生的生理真正孕育发生厘革。

④将体验作为门生本性形成的基础和小我私家生长的基础

差异的个体搪塞事物会有差异的觉得本事，也会引起差异的体验，从而富厚着差异的本性。在活动中，西席要敬重和继承门生搪塞视察的差异觉得，以促进他们本性的生长。乐成的体验会使门生增强自尊，失败的体验搪塞门生也同样紧张。西席特别要勉励门生准确面临失败，学会从失败和错误中学习。

体验学习所形成的体验型头脑要领（比喻“意会”）是一种紧张的认知本事。西席要善于引导门生将体验与认知学习更好地团结起来。

（4）创造型活动要领

创造是人的主体性生长的最高田地。教学的基本使命应着力于门生创造性生理功效的不停开发和富厚。创造性活动要领重在引发门生的创造动机，作育创造态度和形成创造性品行。其在举行这种活动时接纳下列步伐。

①让门生在课堂中直接举行创造性活动

如重新发明看法和算理；归纳有关规律；自己制作模子和学具；自己计划和构造专题研究；自行开展班队活动以及举行即兴创作和演出等。

②促进门生直觉、想象力和视察力的生长

直觉是创造的生理基础，想象是创造的前奏，视察则能为创造积累模范。为了促进上述本事的生长，西席可在教学中开展富厚多彩的活动，如引导门生运用直觉解数学题和阐发坚定事物，构造门生举行种种旅行、视察和游历以及开展种种情势的角逐，等等。

③关注门生思考题目的奇特性和新鲜性

要使门生深刻相识到，自身潜能的实现即是一种创造。创造性人皆有之，创造没有品级之分，创造是随处可见随时可以举行的。紧张的是要形成良好的创造生理品格。教学中，西席要敏锐地发明门生具有的奇特性和新鲜性的头脑，并给予实时的勉励。

④让门生继承更多的科学技能信息

增长有关社会前进和科技生长的信息搪塞门生创新意识的形成和创新品行的作育将黑白常有益的。西席要故意识地引导门生关注新闻媒体的有关报道，细致网络有关资料，并接纳团体活动的要领在门生中举行交换，以扩大门生的视野并增进他们搪塞社会创造性活动的相识。

除上述要领外，活动教学中的活动要领还有多种形态，比喻题目管理要领、视察研究要领、戏剧活动要领、游戏活动要领，等等。在课堂教学中接纳何种活动要领要凭据教学的差异目的和内容来确定，也要极大地寄托西席的创造性。

看重活动的内在价钱：

在活动教学中，除了要把握门生的主体实践活动要领之外，还必须追究活动自己所具有的意义，即门生自动参与的是怎样的一种活动，它必须搪塞门生具有教诲的意义和学习的意义，也即是必须对门生的生长具有促进作用。因此，那些门生参与水平高同时又具有较大教诲和学习意义的活动是活动教学所寻求的活功。

前进活动的内在价钱可以接纳如下步伐：

（1）将活动的水稳固位在门生的近来生长区内

活动的水平只有定位在门生正在形成，刚刚在成熟，刚刚在生长的地域内（即维果茨基所主张的近来生长区内）本事有教诲的价钱。因此，西席在举行门生主体实践活动计划的时间，须要对门生的现有生长水平举行深入的相识，并对门生的近来生长区做出正确的坚定。

2）向门生提出具有寻衅性、勉励性的题目

门生生长的动力是内在的抵牾辩说。活动教学所提出的题目要是不具有新鲜性和寻衅性，不能有用地勉励门生的头脑，就不行能引起门生的兴趣和求知欲，也就不行能引发真正意义上的门生学习活动，因此，西席在计划门生的主体实践活动时，须要花大肆气研究怎样提出题目和提出怎样的题目，维持学习活动的适当难度，不停向门生指出讨论中有争议的部门，以勉励门生的创造性，作育他们的学习本事。

（3）前进门生的内向化水平

将从外部实践活动中得到的感性履历转化为理性头脑，体转化为情绪是门生在教学活动中的内向化历程。前进内向化水平是指门生头脑（情绪）活动的深化，这是门生生长的紧张标志。

门生的头脑（情绪）活动来自于主体实践活动，同时自己也是活动，是活动教学中主体实践活动的有机组成部门。门生对外部活动工具举行的感性物质活动须要向生理活动延伸，才气形成稳固的因素积淀下来。因此，有价钱的教学活动应是能够在较高的水平上完成内向化历程的活动，是能够促进门生头脑（情绪）活动的活动。为了到达这一要求，在活动教学中，西席必须关注门生看法的形成历程，体验的升华历程，要适时地将他们从与活动工具的物质互作用中转移到观念性的意识活动中来引导他们举行知识的构建，活动要领与相识要领的概括以及体验向动机、情绪与意志的转化。

前进西席搪塞活动的引导本事：

门生的主体实践活动不是自觉孕育发生的，而是西席全心筹谋与引导的效果。西席在活动中的引导作用具体表如今以下几方面：

创造门生主体活动的情境——提出活动所要管理的题目；使门生明确活动的目的与意义；提供活动的社会与生存配景；提供活动的实物与翰墨质料，引发门生的活动兴趣等。

有用地推动活动的希望——勉励门生的活动热情；相识活动的现实希望；视察活动中门生的体现；捕捉活动中的有关信息；发明活动中有价钱的教学因素；引导门生深入恒久地探究题目等。

构造门生举行团体研讨——选择讨论的适当“火候”和适当题目；创造有利于讨论的课堂气氛；指出门生讨论中的抵牾所在；资助门生流通地表达；资助门生疏通头脑、理清思绪；引导他们举行抽象和概括以及与他们一起交换活动的效果等。

上述引导作用深刻评释确西席脚色的巨大厘革。活动教学搪塞西席的基本要求已不再是正确。清楚和有条理的解说，而是科学和富有艺术性的引导。为此须要从以下几个方眼前进西席的引导本事。

（1）实现教诲观念的体系性厘革（略）

（2）深入明确和相识活动教学的头脑（略）

（3）从更高的层面和更辽阔的视角把握课本、明确知识

活动教学的教学目的要讨西席能够从宏观的角度看待学科在门生生长中的作用，明确本学科的知识体系、基源头根基理、主要学科头脑、生长历史和生长趋向，相识科学家的创造活动、科学精神和品行气力。搪塞一项具体的教学内容也须要相识其在整个学科边学中的职位地方。与社会生产和生存的讨论。门生必须掌握的知识和本事，议决知识的学习历程所应作育的情绪、举动风俗和价钱观，以及为实现上述目的所应接纳的活动要领和须要步骤等。为此，实验西席要进一步前进自己的专业知识，更新并扩展自己的知识结构。

（4）以今世教诲的要求前进专业本事

使用、处理和厘革课本的本事。任何课本搪塞活动教学来说都要履历一个革新加工进而转化为活动的历程。为此，西席在教学计划中既要认真研究大纲和课本，又不能拘泥于大纲和课本，而要凭据活动教学的要求和门生的生长须要做出新的构想和处理，西席要有厘革课本的胆识和勇气。

创造性地驾御课堂的本事。活动教学的课堂是一个弥漫变更的课堂，会不停孕育发生新的抵牾和新的题目，也会出现新的转动和新的教诲契机。西席要有敏锐的觉得本事和机动的应变本事，能迅速对课堂教学举行调解，对所出现的题目做出应声。

对教学实践不停举行反思的本事。活动教学的实验是一项探索性的实验，西席在探索历程中不光会孕育发生乐成的履历也会孕育发生失败的体验。西席实时地对自己实践中的领会举行反省，使用种种情势抽象和概括自己的实践履历，并开心上升为理性相识，这搪塞深入探索和进一步前进科研本事都黑白常须要的。

构造管理和社会活动的本事。活动教学转变了以往的师生关连，单靠行政下令和西席的权威对门生举行管理的要领已不顺应活动教学的要求。西席要渐渐掌握运用活动的魅力、学科的魅力控制课堂的要领，也要议决门生群体的作用，寄托门生自我管理本事的前进实现对班级的科学民主管理。活动教学突破了课堂为中心的旧有教学模式，使教学活动日益与自然。社会和生存孕育发生亲昵的讨论。西席要自觉地走出校门，善于与社会各部门举行来往，以便形成教诲的协力。

（5）不停前进自身的人文素养

教学是一项集科学与艺术于一身的活动，西席只有具备广博的知识基础、富厚的精神生存和康健的生理品格才会对门生的生长孕育发生积极的影响。西席肯定要在关注教诲教学的同时，开心使自己康健开心地生存，扩大自身的眷注面和信息量，进而在教学中展现健全的教诲品行。

3，调解、增补和革新现有课程和课本

现在我国中小学使用的各科课本是为了顺应天下宽大地域的广泛要求而体例的，与活动教学实验的须要存在着肯定的间隔。这一抵牾势必影响着实验的举行。活动教学的课本应黑白学科中心的，以科学教诲和人文教诲双向扩展为特性，以活动的要领出现、综合了认知、情绪、举动等多种生长目的的课本。

活动课程是活动教学结构中的紧张组成部门。活动教学实践中的活动课程将以综合活动课的情势举行，与学科活动教学从差异的角度发挥促进门生生长的作用。综合性活动课以跨学科的主题学习为主，促进门生形成综合运用知识、各方面素质和谐生长的本事。它将突出门生的社会性学习和体验学习，与学科教学内容有机地融合，成为活动教学研究的一个紧张领域。

4．创造适宜于门生自动参与、自动学习的新型教学情况

为了在教学历程中使门生能够真正作为主体去活动，须要为活动教学营造肯定的情况和气氛。

人文情况

我们以为，觉得敬重、得到明确、享有权利应是活动教学人文情况的主要特性。这一情况须要从下列方面加以建立。

（1）创建新的教学制度

学校的教学制度是教学规章、守则、举动范例和构造结构的总和，是学校办学引导头脑和教学观念制度化的反应。在活动教学的实验历程中须要对学校的教学制度举行重新审视。比喻，应当将束缚门生自主精神发挥的有关课堂划定加以修订；将克制门生本性生长的同等要求加以革新；将倒霉于形成门生康健生理的管理要领加以革新。学校肯定要有相应的制度保证门生有时机反应自己的意见，维护自己的正当权利。（2）形成同等的人际关连

在活动教学中，西席与门生的关连应当充实地体现同等与调和。西席是活动的引导者、促进者，门生学习活动的相助者，每一个门生都应从西席身上觉得到对自己尊严、权利、灵感和积极性的敬重。随着信息时期的到来，门生议决流传媒体打仗大量的信息，通常会在某一方面凌驾西席的知识储备，提出西席无法回复的题目。西席要确切把教学活动看成是一个不停面临新题目的历程，是一个知识扩展的历程，是一个与门生配合学习的历程。要以完全同等的姿态与门生一起查阅资料，寻求答案。同样，为了作育门生的自主学习本事和创新本事，西席首先要不停生长自身的自学本事和探究本事，真正实现课堂中的教学相长。

（3）净化语言情况

学校教诲的紧张手段是语言，语言既能勉励门生高昂向上，也能摧毁他们的自尊和尊严。活动教学要讨西席在教学中语言必须切合范例，克制使用统统有损于门生自尊和品行。倒霉于门生自主学习活动的话语，提倡使用体现民主、同等、眷注、友好的数学用语。

物质情况

包罗时空情况，教具、学具，教学措施，等等。（略）

5．实验以促进门生生长为目的的教学评价

“以活动促生长”的教诲头脑要求活动教学的教学评价融入新的观念和要领，开发新的思绪。

（1）树立为门生生长服务的新观念

教学评价活动的意义在于为门生的生长服务，这是对教学评价的一种新相识。

恒久以来，人们把教学评价看成是对教学效果的一种纯“客观”。“公平”的形貌，因而关注于丈量技能的完满和评价尺度的创建。这种相识上的范围性孕育发生了诸如太甚依赖量化，轻忽定性评价，使西席处于评价中的权威职位地方，而门生处于被评价的被动状态以及评价不能有用地发挥促进教学的作用，通常挫伤门生学习积极性等种种题目。上述题目的管理须要对教学评价活动形玉成面的相识。我们以为树立评价为门生生长服务的新观念黑白常紧张的。这一观念的主要头脑是：

①将评价作为教学活动的一部门

评价不是灰心地对教学效果举行丈量和形貌的活动，而应当积极地促进教学历程，成为使门生受到教诲。加深对教学现实历程的相识以及革新教学事情的紧张手段。为此，教学评价要关注教学历程，使评价在门生眼中不再是一张张令人发怵的“考卷”，也不再是西席严酷眼光下的“监视劳动”，而是门生存动的历程、学习的历程、准确相识自己的历程，是师生之间增进相识。配合反省教学履历，形成对教学战略与效果的共鸣，并配同钻营革新偏向的历程。

②让门天生为评价的主体

要转变传统教学评价中西席为中心的偏向，使评价成为促进门生主体意识形成。自主学习本事前进，导致自我体系完满的活动。使门生在评价中学会为自己的学习自动负担责任，并为革新学习积极地开心。为此，教学评价要成为门生普遍参与的历程。要珍视门生的自我评价，对门生举行个体化评价，不光要细致他们学到了哪些知识，还要体贴他们得到知识的本事和要领。

③珍视教诲价钱的多元性

作为门生生长目的的各项内容的结构是不类似的，天生机理是纷歧样的，效果形态也是各异的，不能接纳单一的试卷测试要领加以评价。人们由于价钱观的差异，看题目的角度差异，对教学的某一历程或门生的某一举动也会孕育发生差异的结论。因此，以促进门生的生长为目的的教学评价，主张对差异性子的教学目的接纳差异的评价要领，定量与定性相团结的要领，以及西席评价门生，门生自我评价、相互评价，门生评价西席、西席自我评价等多种评价要领。

（2）从生长的角度确定评价内容

活动教学以促进门生的生长作为教学评价的目的，对评价的内容也应有新的思考。我们以为，教学评价从评价工具角度应当包罗课堂教学评价。西席评价和门生评价三部门，从评价功效角度应当包罗形成性评价和驱逐性评价两种类型。种种评价的偏重点有所差异，使用要领也不尽一样，但在内容上都应当体现门生素质的团体生长以及回复教学当中最急需管理的题目和活动教学实验所提出的“题目”。在这方面，我们不寻求八面玲珑，但是要力图捉住门生作为一个完备的人的焦点素质以及实验的主要目的。

①门生评价的主要内容

主要包罗：a.学习的基本态度和要领；b．学习的基本本事；c.已到达的认知水平、情绪水温和举动生长水平。其中须要关注：自主性、创造力、兴趣、动机。明确力、语言表达本事，活动的技能、相助精神、头脑品格，等等。在评价中还应思量下列内容：在团体活动中的体现、兴趣喜欢、性格特性、身段发育情况以及须要特别引导的方面。

②西席评价的主要内容

计划活动的本事，对活动的引导本事，驾御课堂的本事，对门生的态度，以及教学历程中的精神状态等。

③课堂教学评价的主要内容

门生的参与水平、教学目的的设置、教学内容的选择、活动要领的接纳、活动的现实状态（如：课堂气氛、时间和空间的使用，节奏的把握，学具教具的使用情况）、活动的现实效果（意义与价钱的体现）以及西席的举动体现等。

（3）接纳多样化的评价要领

探讨教学论文篇（7）

数学教学中，我们发现现在的初二学生中，有部分学生学习数学挺吃力，原因是他们中有很大一部分同学在初一年级时就对数学学习不够重视，在进入初二后，发现跟不上教师的教学进度，感觉学习数学越来越吃力，这个问题究其原因，主要是对初一数学的基础性重视不够。这里我们不妨列举一些学生在数学学习中经常出现的几个问题：对知识点的理解停留在一知半解上；解题始终不能把握其中的关键技巧，孤立的看待每一道题，缺乏举一反三的能力；解题时，小错误不断，始终不能完整的解决问题；解题效率低，在规定的时间内不能完成一定量的题目，不适应考试节奏；未养成总结归纳的习惯，不能习惯性的归纳所学的知识点。

2、学习过程中没有能形成稳定的认知结构

初中数学学习过程存在的另一弊端是，有些学生掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。相比小学数学教学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强，首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧，因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续数学学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。随着时间的推移，有些学生在不知不觉中便会沦落为所谓数学教学中的差生，并从此一蹶不振，很难在数学学习中再有所作为。

3、数学学习实践中没有养成细致的学习品质

数学学习过程中，有些学生学习马虎，不该丢分而丢分的现象比较普遍，说到底没有养成良好的学习品质，学生所出现的问题可以概括为，对概念的理解只是停留在文字表面，对概念的特殊情况重视不够。例如，在代数式的概念中，特别是用字母或数字表示的式子是代数式，很多同学忽略了单个字母或数字也是代数式；对概念和公式一味的死记硬背，缺乏与实际题目的联系，这样就不能很好的将学到的知识点与解题联系起来；一部分同学不重视对数学公式的记忆。记忆是理解的基础，如果学生不能将公式烂熟于心，又怎能够在题目中熟练应用呢，这些看似的小问题，由于长期得不到教师或学生自己的有效关注，久而久之学生就习以为常，数学学习中的各种问题也就层出不穷了。

4、教学活动中师生之间缺少应有的和谐关系

初中数学教学中，由于教学双方对和谐师生关系建立的漠视，教师和学生之间的关系在教学过程中，很难体现师生之间的民主平等、公平公正；师生之间的真诚友善、互相尊重仍有可挖的空间。教师与学生在学校有着不同的目标，就是教师怎么教，学生怎么学，教师教为己任，学生学为接受，不能体现师生之间的共同学习，共同成长的关系，师生之间缺乏应有的心灵对话和人格的交流，所以也就无法共同体验生命的成长，共同享受数学教学的快乐。

二、应对问题的各种方法

1、培养兴趣，打牢基础

兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等。在学生形成比较稳定的数学学习兴趣后，我们教师就要注重夯实学生的数学学习基础。夯实学生数学学习基础是一个系统工程，我们可以从数学学习的基础概念教学入手，要求学生在初中起始阶段就注重数学基础知识的学习，只有有了坚实的数学基础知识，数学的后续学习才有可靠的保证。

2、注重过程，形成技巧

为了确保学生通过数学学习获得必要的认知内容，我们教师上课应注重教学过程的优化，提高教学的实效性。具体地说，教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止注入式、满堂灌，一定掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。上课时要求学生瞻前顾后，将以前所学知识与新授知识进行对比，激励学生不断思考，数学教学中的思考就是指学生的思维，没有思维，就发挥不了学生的主体作用。在思维方法指导时，应使学生注意多思、勤思，随听随思；深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；善思，由听课和观察去联想、猜想、归纳；树立批判意识，学会反思，可以说会学习是学生思考的基础关键，思考是听课的深化，是学习方法的核心和本质的内容，只有会思维了，才会学习，才会形成合理的学习技巧。

3、讲究细节，体现习惯

从初一代数学教学开始，我们教师就应该要求学生讲究学习细节，提高学习效率。教学中，我们教师应该要求学生学得更细心一点，更深入一点，更熟练一点，实实在在的解决数学学习中存在的任何似是而非的问题。教师要加强上课过程的指导，在听课方法的指导方面要学生处理好听课、思考、记录的关系。听课是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意听每节课的学习要求；听知识的形成过程；听懂重点、难点剖析；听例题解法的思路和数学思想方法的体现，教师要始终把教学过程设计成学生在教师指导下探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，形成了合理的学习习惯，为进一步学习奠定较好的基础。

4、营造气氛，分享成果

数学课程改革的深入要求教师具有全新的教育观念，教师应树立以“学生的发展为本”的教育观念。建立完全平等的新型师生关系。数学教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师的作用特别要体现在引导学生思考数学问题，寻找当前问题与已有知识经验的联系，营造一个激励探索和理解数学的气氛，为学生提供有启发性的讨论模式。教师要鼓励学生表达，并在加深理解的基础上对不同的答案展开讨论。要引导学生分享彼此的思想成果，并重新审视自己的想法。教师要善于抓住学生的想法，不断引导学生关注问题的重要方面，及时揭示那些出现在学生中的新颖的、有意义的交流实例。

探讨教学论文篇（8）

有人说，多媒体与信息高速公路是推动人类进入信息时代的两个技术杠杆。网络的发展，尤其是国际互联网的出现将信息时代的社会细胞（多媒体计算机和掌握了计算机技术的人）连成了一体，实现了人类智慧的连网，并由此创造出全新的网络文化。

不少学校顺应时代需要建设了校园网，并连入了互联网，开始了网络教学的尝试。开展网络教学有何意义？它对学校教学将会带来什么影响？当前开展网络教学应注意些什么？本文想就这些问题作初步的探讨。

1、开展网络教学是学校教育面临信息时代的必然选择

教育是一个产业，其产品的好坏需要社会的检验。我们不能脱离社会大环境来讨论人才的素质结构及其培养模式。同样，网络教学是信息时代的产物，我们对网络教学的讨论也必须从信息时代的特点谈起。

信息时代特点可以概括为以下几点：

1、"知识膨胀"，信息量大；

2、知识更新速度快；

3、人才竞争激烈。

这对信息社会的教育提出了更高的要求：

1、具有发散性思维、批判性思维和创造性思维，即具备高度创新能力的创造型人才，而不应当是只接受知识、只会记忆和背诵前人经验、不善于创新也不敢于创新的知识型人才。

其实，创新是任何时代、任何国度、任何民族"进步的灵魂"，在信息时代，由于竞争的激烈，对人才的创新素质的要求显的犹为迫切。

2、培养的人才要学会认知，具有信息的获取、分析和加工的能力，即信息能力。这是信息社会所需人才的最重要的知识结构和能力素质。

信息社会知识多、更新快，学习者必须"有选择地学、不断地学"，想从老师那里学点知识以"一劳永逸"已经不可能了。"授之鱼，不如授之以渔"，明智的选择应该让学生学会如何学习，学会如何在信息的海洋中寻觅到自己需要的知识，如何利用各种认知手段以不断获得新知，使自己与时代同步。

3、具备完善的终身教育体系。

信息的高速更新，一方面需要学习者学会认知，另一方面需要社会构建完善、方便的终身教育体系，使人们可以不受时空限制自由的接受教育、进行知识更新。

4、教育要大幅度地提高教学质量和教学效益。

同样由于信息之多、更新之快、人才竞争之激烈，对教育除了有人才素质结构的要求以外，还要求其内容科学、方法优化，使学习者可以优质、高效地接受教育。

综上所述，信息时代一方面对教育的产品即人才的素质结构提出了特殊的要求；另一方面对教育的水平及受教育的机会和方便程度也都提出了更高的要求。

因为计算机和网络，我们步入信息社会，同时，计算机和网络也为信息时代的教育提供了强有力的支撑。

宽带网络与服务器及多媒体计算机相连，具有以下特点：

·资源共享

·享受服务不受时空限制（服务器具备记忆功能且24小时服务、网络四通八达）

·可快速传输多种媒体信息（宽带网与多媒体计算机合作可以传输各种媒体信息）

·多向交流（信息的多向传输）

这些特性用于教育以后，可以为教育带来以下好处：

1、教育信息的共享（资源增值）2、不3、受时空限制（受教育的机会增多，4、学习更加方便，5、便于全民教育、终身教育的实现）6、多媒体多感官刺激效果好7、超级连接，8、沟通便捷，9、便于合作、协商、求助

所有这些无疑是对信息时代教育的极大支持

首先，网络的信息量大、信息传递便捷、交互性强的特点，有利于开展发现式和协同式教学，培养学生提出问题解决问题的能力，从而有利于学生创造能力的培养。

探讨教学论文篇（9）

一、求未知电阻：

器材：电流表两只、电压表两只、电键若干、导线若干、已知电阻一个，求未知电阻。

模式1：以渐进性提问为主线，实验为基础讨论教学。这种教学首先把“问题”做为教学的出发点，通过问题的提出引入教学；通过问题的思考和讨论展开教学过程；通过问题的解决使学生理解和把握知识。

问题：电流表、电压表是用来做什么的？如何使用？电流表能不能测电压？电压表能不能测电流，如何测量？电键、导线、电阻是用来做什么的？要想测电阻，如何测量，需要哪些器材，步骤与表达式又是什么？

问题的升华：如果只有一只电压表，电键一个、导线若干，已知电阻一个，如何测量？如果只有一只电流表，电键一个、导线若干，已知电阻一个，如何测量？

模式2：计算题入手：

题目：电键闭合，电压表的读数不同或电流表的读数不同，电路的连接方式有几种？未知电阻为多少？或电键断开与闭合电压表或电流表的读数不同，电路图如何？未知电阻为多少？

通过这些问题情景的创设，学生的思维得到了拓展，并且使他们找着了解决问题的启动点和切入口，使学生通过对问题情景的感知认知的冲突或产生探究的欲望，进入“愤悱”状态。

学生的精彩表现：

模式1：a直接用伏安法测电阻b用两只电压表分别并在电阻的两边c两只电压表一只并在被测电阻上，另一只并在电源上或并在已知电阻上，另一只并在电源上d两只电流表，一只串在与被测电阻的支路上，另一只在干路上e两只电流表，一只串在与已知电阻的支路上，另一只在干路上f利用开关控制电路中电流表所测电流。即电阻之间是并联的连接方式。开关断开，电流表测任一只电阻的电流，闭合测干路的电流。g利用开关控制电路中电压表所测电压。即电阻之间是串联的连接方式。开关断开，电压表测任一只电阻的电压，闭合测电源电压。学生争先恐后，踊跃回答，并且亲自设计电路图，并用实验来验证正确与否，在实验中，得到了能力的锻炼，思维的发散，成功的喜悦。有些细心的同学发现，有的时候电压表的量程用0~3V，有的时候量程用0~15V，电流表的量程有的时候用0~0.6A，有的时候用0~3A，那么电压表、电流表的量程如何选择？这一发现立刻得到了教师的赞扬，并引导学生从串、并联电路的电压、电流特点来回答，很快学生在教师的指引下，找到了答案。

模式2：起初，学生只是在纸上随便画下各个电路符号，胡乱连接。教师点拨：想想在一个电路中，如果电压不同，应该是什么连接方式？这一有意识的渗透，不但这一道会了，其他题目也举一反三，有了思路。这种逆向思维的锻炼方式使学生的应变能力得到了提高。

二、故障判断

模式1：a现象

做上述实验中，将电阻换成两个灯泡，若灯泡都不亮或灯泡一个亮一个不亮分别是什么故障？若电流表在串联过程中出现指针反偏或满偏这是什么故障？若电压表在并联过程中出现指针反偏或满偏又是什么故障？假设电流表、电压表均没有示数，又是什么故障？若电流表示数为0，电压表示数等于电源电压，又是什么故障？

b渐进性提问

解决这些故障，我们可以采取什么方法？用电流表、电压表。用电流表检验电路的故障，有没有缺点，可不可以用导线来检验？用电压表检验电路的故障，什么情况下示数为电源电压？什么情况下为0？

c解决问题

鼓励学生共同分析，并提供万用电表，并告之万用电表的使用规则及用处。这一训练，得到了学生的欢迎，并增强了学生的处理问题能力，并能将这些故障和家庭电路中出现的故障联系在一起，增强了分析能力。

学生的精彩表现：“一石激起千层浪”。学生遇到故障现象后，不再盲目的去找人帮忙，而是静下心来分析。“台灯不亮了，是短路是断路？若把灯丝搭上去再用，又会怎么样？……”“路灯怎么不亮了？”“电饭锅怎么不工作了……”伏安法测电阻、测小灯泡的实际功率实验中出现了故障他们先不找老师，自己先分析，后得到验证，高兴极了。实验后，学生们争先恐后要修理电表、检验电路。

模式2：通过语言文字的叙述，考综合能力。

学生精彩表现：通过实验的具体练习，大多数学生很快找着了问题所在，并说出推理的过程与结果。

三、借学科渗透，培养综合能力

模式：用历届有关中考试题，促进学生的全面发展。（采用多媒体课件辅助）

学生表现：惊异？这是物理题？

教师点拨：物理是一门综合学科，它与各学科有直接或间接的关系。它来源于生活，解释生活。比如：你们听到声音，是由于物体的振动。之所以能听出是水发出的声音是音色，等等。经过这样一点拨，学生的积极性调动起来了，思维活跃起来了，有了答案。再通过课件按钮的精心设置，使学生有一种意犹未尽的感觉。

探讨教学论文篇（10）

怎样确定课堂讨论的内容，回答必然是教学活动中需要着力解决的问题，那就是教学中的重点、难点、疑点等焦点问题设置。因为这些本身就是最刺激学生的思维，激发思维的兴奋点之所在。比如教学《曹刿论战》，教师可以为学生设计的课堂讨论内容。

1.本文记录的是齐鲁长勺之战，课文介绍了战争的全过程，那么作者对战前、战中和战后的详略安排是怎样的？作者为什么这样安排材料？

2.曹刿无疑是文中的主要人物，曹刿是怎样的一个人？课文是如何刻画的？

问题一的讨论能够引起学生的重视，使每个学生通过讨论，进一步熟悉课文内容，认识到此文在记叙上的特点，展现作者看待问题的高度和水平。问题二的讨论能够让学生深入探讨了人物性格特点和刻画人物的方法。

当然，在语文教学中对于疑难问题的讨论要注意问题设计的层次由浅入深，因为如果设计的问题太难太深，那么学生面对这个问题就像是面对刺猬，无从下手，不知从何讨论起。例如在学习鲁迅先生的《藤野先生》一文时，文中的“放电影”事件，是鲁迅先生弃医从文的关键，如果把讨论的问题设计为：“经历了放电影事件，鲁迅先生为什么弃医从文？”这样的问题就显得太大而难，学生一时无法回答，即使回答，也仅仅用课文中的原话回答：“此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩。”若改为设计几个问题，并为学生补充一些参考资料，这个问题就比较好解决了。

二、开放性问题

所谓开放性问题，是指所设计的问题能引发多向思维，展开丰富的联想和想象，答案不唯一的问题，对这样问题的探讨，可以促使学生从多角度思考问题，培养学生思维的全面性和缜密性。比如学习《曹刿论战》对鲁庄公的分析，教师可以设计为一个开放性的问题：“鲁庄公是怎样的人？”在文中鲁庄公显然是作为曹刿的对立面来写的，是为了证明曹刿所说“肉食者鄙，未能远谋”。文中所写鲁庄公的“公将鼓之”“公将驰之”“既克，公问其故”，都是表现肉食者鄙，说明鲁庄公是个平庸的国君，但是，鲁庄公不是一个昏君，鲁庄公在曹刿的启发下，能够认识到决定战争胜负的是民心向背，并在作战过程中听从曹刿的正确指挥，这样从谏如流的国君是一位明智的国君。经过这样的讨论，学生会明白看问题、评人物要一分为二，这样分析才能够全面而缜密。

开放性的问题，还须和学生的生活联系紧密，这样学生的思维才能够活跃，才能够有话说，例如鲁迅先生在《社戏》一文中的结尾所说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戏了。”为什么这样说呢？明明在前面的记叙中对所看的戏很不感兴趣，为什么结尾说也不再看到那夜似的好戏了呢？每个学生的心底都会有一段美好的回忆，教师让每个学生说说自己的美好回忆，学生就能由己推人，理解鲁迅这段话的含义了。

学习的过程就是学生成长的过程，学习的经历就是学生成长的经历，联系自己的生活来学习，理解更深。

三、争议性问题

探讨教学论文篇（11）

2003年秋季，眉县全面开展新课程改革实验，使用好新教材，革新教学方式，将先进的教育理念运用于教育教学实践活动，这不仅是一个重要的理论课题，更是一个重要的实践活动。在新的教育背景下，用新的教育教学理论和具有县域特点的“生态创生模式教育”理论武装自己，指导自己的课堂教学，努力构建素质教育下的课堂教学模式，做新课程改革的实践者。

二、问题的提出

新课程要改革陈旧的教材观、教师观、学生观，要革新教学方式和学习方式，体现以学生为中心，以学生的发展为目标，实现教育的“可持续发展”。

数学课堂教学的有效性表现为学生课堂教学学习活动的有效性。而“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流也是学生学习数学的主要方式。”因此，为保证课堂教与学的有效性，数学课堂教学模式应根据数学学科特点，由此教师教授为主的教学模式向以学生自主探究式学习方式为主的学习模式转变，并以学生的学习模式主导课堂活动。数学探究性教学模式从学科本身和有利于学生的“可持续发展”出发，通过自主探究，使学生获得开启知识宝库的“金钥匙”。

三、数学探究性教学模式

数学探究性教学，是教师通过创设情境，提出课题，引导学生以探究的学习方式进行数学活动，通过质疑、探究、讨论、交流问题，主动地获取知识并应用知识解决实际问题，从而在过程与方法，情感态度等方面得到充分发展。

（一）创设情境，提出课题。

创设情境旨在让学生体验数学与自然、生活和社会有密切联系，使数学发生在真实的世界和背景中，提高学生学习数学的兴趣与参与程度。

1、以实际问题创设情境

在学习八年级上册第四章的“平面图形的密铺”时，引导学生观察及思考城市建设中的地板图案，然后提出相关的平面镶嵌问题。

2、以游戏创设情境

如在学习“整式的加减”时先让学生任意写一个两位数，然后交换这个两位数的十位数字与个位数字，得到新的两位数，然后又求新的两个两位数和，再除以原两位数的十位数字与个位数之和，由老师猜其结果，学生觉得很奇怪。通过游戏激发学生的求知欲望，主动参与学习。

3、以学生动手操作，探求规律的活动创设情境

如在学习“整式的加减”时，先让学生用棋子摆成如图的“小屋”，然后提问第n个图需要多少枚棋子？以激发学生的探究热情。

4、以数学故事创设情境

如，在讲解“有理数的乘方”运算时，结合课后阅读材料，讲述了古印度国王奖赏国际象棋发明者的故事。同学们都被故事迷住了，此时我问：象棋发明者要求国王奖给他多少颗麦粒？学生列出式子，欲得出结果时，我又告诉他们，这些麦粒能从地球到太阳铺设一条宽10cm，厚8cm的大道，这时学生更加急不可待了。这种新异情境，刺激学生的好奇心，引起学生认知上的冲突，从而产生解决问题冲动。

（二）探究交流，深化认知。

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”只有当学生的心理进入“愤”“悱”状态时，才能激起学生浓厚的认知兴趣与强烈的学习动机，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到最佳效果。

在新的课堂教学中，作为教师一定让学生体会到人类知识是如何获得的，人类的智慧是如何发展的，而在数学教学中要做到这一点，就要丰富的情境中，让学生思考探索，获取知识。如在负数的引入、同类项的合并、代数式的加减、视图的画法、平行线的性质等知识的获取上，经过观察、类比、归纳、猜想等活动自己“发现数学结论，获得数学活动经验”。这不但使学生获得了应该学习的知识，而且更重要的是让学生体会到前人是如何获得这些知识的，这样坚持下去必能培养学生的创新能力，而只有培养出学生创新能力时，教育才有活力，才具有发展性，才称得上是成功的教育。

（三）交流、反思与评价，深化认知。

经过自主探究活动后，学生有了活动的经验，充分利用教材上的部题，让学生进行交流，并对获得的数学思想方法进行反思与评价，学生主要阐述知识是如何发现的，有什么经验教训，教师及时给予肯定与鼓励，并对相关活动进行评价，对已有知识进一步认知。

例如在学生发现“多项式与多项式相乘法则”后，让学生进行交流，由他们说出是怎样“发现”的，并用自己的语言表述法则，再与“单项式乘以单项式”、“单项式乘以多项式”法则进行类比，形成知识体系。

（四）知识的巩固与应用。

学生获得相关知识后，教师再通过典型例题的分析与讲解，使学生掌握知识的应用，并用题组进行巩固练习。同时根据学生实际，对学生进行变式训练，引导学生从不同角度对问题进行思考、分析、探究，进行一题多解，一题多变，多题一解的探究，不但力求一通百通，更培养了学生的发散思维能力和探索创新能力。

应用的过程，实则是转化的过程，将所获得的知识转化到“用数学”这一高度，以便让学生掌握好“数学模型”这一工具，体现数学的应用价值，增强学生“用数学”的意识。数学思维方式的应用等，现代科学技术正朝着广泛应用数学的方向发展。教学中，师生形成共识：学习的目的在于应用。会不会用知识和怎样用知识，是一个人是否有能力的重要标志，重视知识的应用，是培养创新能力的基础，也是教学充满活力的重要表现。

（五）知识的拓展与延伸。