税务硕士论文大全11篇

税务硕士论文篇（1）

中图分类号：G643.0 文献标识码：A 文章编号：1006－3544（2012）01－0065－03

最近两年， 我国对专业学位研究生教育进行了重大改革。2009年3月， 教育部决定将增招的硕士研究生指标， 全部用于招收应届本科毕业生全日制攻读专业硕士学位，并且规定，自2010年始，经国务院学位委员会审批通过的专业硕士学位类别， 全部纳入全国硕士研究生统一招生安排。这意味着，长期以来专业硕士学位研究生教育不招收应届毕业生的局面彻底改变了， 专业学位教育已经进入到了研究生招生的主渠道， 成为研究生教育的重要组成部分。 [1] 2010年1月，国务院学位委员会第27次会议通过了19种新增专业硕士类别。2011年秋季，改革后招收的第一批全日制专业硕士学位研究生入学。 随着专业学位硕士研究生教学活动的展开， 作为一线教师和教学管理者，我们遇到了一些困惑和难以解决的问题。而如何处理好这些问题， 将关系到专业学位研究生教育改革的成败。

一、 专业学位硕士研究生教育和其他类型学位教育的同质化

1. 专业学位硕士研究生教育与科学学位研究生教育之间的关系。 在教学中， 我们首先遇到的问题是， 如何正确处理专业学位硕士研究生教育和其他类型学位教育之间的关系。从理论上说，他们之间的划分是明确的。 专业学位研究生的目标定位是培养掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识，具有较强的解决实际问题能力，能够承担起专业技术或管理工作， 具有良好职业素养的高层次应用型专门人才。 [2] 而科学学位硕士研究生的定位是培养具有独立从事科学研究或教学工作能力的教学科研人才。也就是说，前者侧重于实践性，后者侧重于学术性。但在实际操作中存在的困难，主要是表现在课程设计上。 以笔者所从事的税务硕士教学为例： 为实现专业学位硕士培养高层次应用型人才的目标， 我们安排了相关的税务和财务管理类具有实务性质的课程，比如税法、税收筹划、纳税评估、税务管理、税务稽查、企业财务会计等。这样一份教学课程计划似乎满足了专业学位硕士培养的目标定位。但是，当我们把专业学位硕士研究生的课程安排与本专业科学学位硕士研究生的课程安排进行对比的时候，发现两者之间的差异并不大，无非是专业学位教育特别强调了实习环节， 规定了实习的时间长度不少于半年。会出现这样情形的原因在于，近些年来我国科学学位硕士研究生的培养出现了“专业化”的倾向， 即科学学位硕士的培养已经不仅仅是满足科研和教学的需要， 更多的是为满足就业市场对实践性人才的需要。事实上，随着硕士研究生招生规模的扩大， 教学和科研岗位早已无法满足庞大的研究生就业需求。更为关键的是，科学学位硕士研究生的目标培养定位与博士研究生的培养目标是基本重叠的。最近几年，博士群体也在扩大，科学学位硕士研究生已经很难在教学和科研岗位谋得一份职位了。在这样的背景之下，为了适应市场需求，各高校在科学学位硕士培养过程中逐渐增加了实践性课程的比重，减少了学术性课程的比重。所以，当专业学位研究生被纳入到研究生教育主渠道以后， 就产生了科学学位与专业学位硕士研究生教育在课程设置方面的同质化问题。

2. 如何把专业学位硕士研究生教育与本科生教育区别开来。这看起来不是个问题，但我们在教学中也同样为此费尽脑筋。 按照我国对本科生教育的目标定位， 同样是培养具有一定理论基础的专业性实践人才。尽管近些年来国家一直在倡导通识教育，但事实上满足市场需求的就业导向， 使得许多大学的专业课程设置技能培训的特征非常突出。这就使得本科教育与专业学位硕士研究生教育在目标定位上没有实质性的差别， 不同之处可能在于专业学位研究生的层次更高一些， 在教学方式和教学内容方面尽量做到有所区分。但这些都只是理论上的假定。从实际情况来看，由于种种原因，2011年各高校专业学位硕士研究生的招生并不理想， 许多学生都是从科学学位方向调剂过来的。 以笔者所在的暨南大学经济学院为例，2011年招收了五个类别的专业学位硕士研究生，包括金融专业硕士、国际贸易专业硕士、税务专业硕士、投资专业硕士和统计专业硕士，各专业80%以上的生源依靠从科学硕士方向调剂， 有的专业甚至达到100%。而且更为关键的问题是，通过调剂补充的生源，其本科专业与专业学位所学专业大都不一致， 以税务专业硕士为例，2011级入学15人， 其中9人为非财税类专业，5人为非经济类专业。在绝大多数学生不具备本专业基础知识的情况下，通过仅仅只有两年时间的专业学位教育就达到高层次专业实践人才目标，这无论如何都是难以想象的，更何况按照学制安排， 他们的课堂学习时间只有一年。对于那些非本专业的学生来说，在一年内能够补齐所学专业的入门知识已属不易， 如果要提高层次可以说是难上加难。考虑到这样的现实情况，教学单位在课程设计上， 不得不回过头来对本科阶段的知识进行讲解。因此，专业学位硕士研究生教育与本专业的本科教育很容易出现同质化的问题。

二、理论教学和实践教学的关系问题

专业学位硕士研究生最突出的特点是强调实践性。教育部下发的《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（教研[2009]1号）中，对专业学位硕士研究生在实践能力方面的培养做出了具体规定。在教学方面，规定专业学位研究生课程设置以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力提高为核心；在教学内容上，突出案例分析和实践研究； 教学过程中重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法。在专业实践方面，专业学位研究生在学期间，必须保证不少于半年的实践教学， 可采用集中实践与分段实践相结合的方式。 培养单位要提供和保障开展实践的条件，建立多种形式的实践基地，加大实践环节的学时数和学分比例。 应该说这些措施对于突出专业学位硕士研究生教育特色具有重要意义。

但是，在实际教学中，教学行为主体在关注实践性的同时， 很容易忽略专业理论素养训练的重要价值。事实上，这种情形正在悄然发生。从教师的角度来说，在实用主义思想的指导下，传授实务性质的知识几乎成为任课教师的惟一任务， 专业理论知识在课堂教学中几乎难觅踪影。在学生们看来，学习专业基础理论知识与他们未来所要从事的工作似乎不相关， 他们关注的是现在所学习的知识在毕业后能否直接拿来应用。所以，无论是教学者还是学习者都没有动力去学习专业基础理论知识。 忽视专业基础理论学习，除了教学行为主体的主观原因外，还有客观因素的制约，那就是学制的限制。专业学位研究生的学制为2年，其中只有1年是课堂教学，在1年时间内既要进行实务课程的教学又要进行专业基础理论的教学，无论对于教师还是学生都是一个巨大的挑战。在这种情况下，教师有选择地教和学生有选择地学，就成为一种必然结果。

忽略专业基础理论知识教育对学生的影响可能是深远的， 对于那些跨专业学习的专业学位硕士更是如此。多年来的教学实践告诉我们，实务性的知识往往具有个案性质，具有易变性，随着时间、环境和制度因素的变化，这些实务性的知识也会发生改变。但某一专业的基础理论往往具有相对稳定性， 它揭示的是各种纷繁复杂现象背后的本质问题。 专业学位研究生教育强调实践性，解决现实中的实际问题，这个方向是正确的。 但如果忽略专业基础理论知识的培养， 学生在毕业后可能在某一专业领域进入角色的时间会比较快， 然而专业基础知识的匮乏会使他们的发展潜力受到限制， 在解决实际问题的时候，容易犯“只见树木，不见森林”的错误。围绕着在专业学位研究生教育中实践教学和理论教学的关系， 我们曾经与来自于实务部门的校外导师进行座谈，他们都是实践领域的专家。出乎我们意料的是，他们除了给出如何进行实践教学的建议以外， 都无一例外地强调专业理论的重要性。可见，在专业硕士研究生培养中， 解决好理论教学和实践教学的关系是至关重要的。

三、 专业学位硕士研究生的师资队伍建设问题

按照教育部对专业学位研究生培养的要求，师资队伍建设实行“双导师制”，即每个专业学位研究生要同时配备一个校内导师和一个校外导师共同指导。 目前的师资队伍还不能完全满足专业学位研究生培养目标的要求。 首先从校内导师的师资队伍来看，他们原来大都从事专业理论教学，因此缺乏对当前实务部门具体操作规范的了解， 尤其是近些年来高校引进的师资几乎全部是学术型人才， 他们都接受过良好的学术训练， 但往往对实务性的问题不甚了解， 这就增加了校内导师讲授实务性课程的难度。特别是在案例教学方面，由于许多学科的专业学位教育刚刚起步，案例积累不足是常见的问题。从校外导师的师资队伍来看， 虽然他们能够在知识结构方面弥补校内导师的缺陷， 但由于这些人通常是所在单位的骨干， 不可能抽出大量的时间投入到教学工作， 他们所能做的只能是在实践环节给予指导。而且，由于校外导师长期从事实践工作，他们中的一些人往往缺乏系统的知识体系， 直接走上讲台授课对他们而言也不是一件容易胜任的工作。对于一些专业来说，聘请到足够数量的、能够胜任职责的校外指导教师，成为一个现实难题。

四、解决问题的基本思路

针对上述三个方面的问题， 笔者提出如下解决思路：

1.要解决专业学位研究生教育和其他类型学位教育的同质性问题， 一条基本的原则是严格按照各种类型学位教育的目标定位来进行课程设计。 首先要使科学学位研究生教育回归“科学性”，强化科学学位硕士研究生科学研究能力的训练， 同时考虑到市场需求，进一步减少科学学位硕士研究生的招生，增加专业学位研究生的招生规模。 对于跨专业招收的专业学位硕士研究生， 在学制安排上可实行3年制，使他们有更充裕的时间弥补专业知识的不足。对于从本专业招收的专业学位研究生可实行2.5年制。同时， 要对跨专业和从本专业招收的专业学位研究生制定不同的教学计划， 大力提高专业学位研究生的办学水平，无论在教学内容还是在教学方式上都要与本科阶段有所不同，体现出研究生的学位层次。

2. 在重视实践教学的同时， 也要给专业基础理论教学预留一定的空间。 可以考虑在教学计划中安排1门或2门专业基础理论课程， 这对于那些跨专业学习的专业学位研究生尤其重要。 在实践课教学过程中，授课教师也应引导学生去思考实务操作背后所反映的理论基础， 学会用专业理论去解释和解决现实问题。只有这样，才有可能实现掌握某一专业领域坚实基础理论和宽广专业知识的培养目标。

3. 加强专业学位研究生教育的师资队伍建设。为了使校内导师更加了解当前实务部门的实践活动， 可以考虑有计划地安排一些教师到实务部门进行实地考察学习，以使课堂教学更加贴近实际，同时还可以丰富案例，推进案例教学。针对校外导师的特点，可以发挥他们的特长，让他们结合自己的工作实践，为专业学位研究生进行小型讲座。每一学期要安排一定的时间， 让学生跟随校外导师进行实践学习，提高学生解决实际问题的能力。

税务硕士论文篇（2）

专业学位研究生招生初试科目一般为四个单元，即思想政治理论、外国语、业务课一和业务课二，满分分别为100分、100分、150分、150分。

体育硕士、应用心理硕士、文物与博物馆硕士、药学硕士、中药学硕士、临床医学硕士、口腔医学硕士、公共卫生硕士、护理硕士初试科目设三个单元，即思想政治理论、外国语、基础课，满分分别为100分、100分、300分。

会计硕士、图书情报硕士、工商管理硕士、公共管理硕士、旅游管理硕士、工程管理硕士和审计硕士初试科目设两个单元，即外国语、管理类联考综合能力，满分分别为100分，200分。

税务硕士论文篇（3）

计金标教授在税收理论和政策研究方面最主要的成就在以下几个方面：

对环境税收理论和政策的研究。他从1995年起开始发表关于环境税收方面的论文，并将之作为博士论文的研究题目，后将成果以专著《生态税收论》形式出版。专著中对站在可持续发展的高度，对生态税收的基本要领和研究的理论基础，在我国需要研究的问题等进行了系统的研充提出了一个理论研究框架。他认为二十一世纪是生态世纪建立生态税制是新世纪对我国税制建设提出的一个基本要求之一。计教授的论文及专著出版后成为该领域最前沿的研究成果，被广为引用成为我国在此学术领域的带头人。

对个人所得税理论和政策的研究。1996年他出版的《个人所得税政策和改革》是我国在个人所得税领域的第一本理论专著。该书系统研究了个人所得税的基本原理，探讨我国个人所得税的模式问题，提出我国应向综合与分项相结合的模式转换，研究了我国当时个人所得税存在的问题，提出了一揽子改革方案。其中关于个人所得税目标定位的观点、个人所得税管理权限的观点都得到了税收理论界和政府有关部门的认同。

关于遗产税问题。他是国内建国以后第一个系统研究遗产税的学者。早在研究生时期就以遗产税作为硕士论文，并发表了一系列论文。在1989年时他就认为到20世纪末我国有条件和有必要引进遗产税。尽管由于种种原因该税至今仍未开征，但在1994年的税制改革中遗产税已被列入到14个税种之中。

税务硕士论文篇（4）

您的钻研方向:计算机

是不是有数据处理请求:是

您的国家:

您的学校违景:具体的数据模型、数据流程等

请求字数:三万

论文用处:硕士毕业论文 Master Degree

是不是需要盲审(博士或者硕士生有这个需要):是

补充请求以及说明:1、本人为全日制硕士钻研生;2、需要建模、有具体数据流程、原代码等等;3、请求相符全日制硕士钻研生的论文标准,内容也1样;4、本人已经写了三万字论文各章概述,供你们参考。

第1章 绪论

一.一 违景及意义

跟着改革开放近几年的快速发展,国内经济迅猛增长,大中小企业的信息管理方式也产生了变化,会计电算化愈来愈普遍。相应地,在对于企业进行税务管理的时也要产生相应的转变,从原来手工搜集、收拾纸质凭证数据,到现在的电子商务会计报表等,都向着范围扩展化、虚拟化方面扭转[一]。传统的低效力、耗材巨大的工作方式已经经被网络版、电子化的信息技术所取代,树立以大容量数据库为基础,高速地、全天候的网络工作环境已经经成为目前电子查账工作的必选工作方式。

目 录

第1章 绪论 三

一.一 违景及意义 三

一.二 系统概述 四

一.三 国内外税收信息化管理历史以及现状 六

一.三.一 国内税收信息化管理 六

一.三.二 国外税收信息化管理 一0

一.四 课题钻研思路 一一

一.五 课题组织结构 一一

第2章 系统开发技术概述 一三

二.一 统1建模语言UML 一三

二.二 MVC基本概念及设计模式 一六

二.四 AJAX技术概述 一七

二.五本章小结 一八

第3章 系统需求分析 一九

三.一 目标 一九

三.二 设计原则 二0

三.三 系统功能需求 二0

三.三.一 原始凭证采集 二0

三.三.二 财务数据处理平台 二二

三.三.三 统计分析平台 二三

三.四 基于JBOSS JBPM的工作流 二三

三.四.一 业务流程定义与建模 二三

三.四.二 工作流执行服务 二五

三.四.三 jBPM数据管理 二五

三.五 本章小结 二八

第4章 系统功能设计 三0

四.一 系统设计整体请求 三0

四.一.一 网络环境 三0

四.一.二 开发环境 三一

四.二 系统架构设计 三二

四.三 工作流引擎的设计 三四

四.三.一 查账业务人员处理工作任务的工作流 三六

四.三.二 业务人员处理工作任务的工作流 四0

四.三.三 工作流运转节制的工作流 四四

四.四 系统主要功能模块的设计 四七

四.四.一 用户登陆模块的设计 四七

四.四.三 原始凭证采集模块的设计 四九

四.四.四 财务数据处理模块的设计 五二

四.四.五 统计分析模块的设计 五五

四.五 数据库设计 五九

四.五.一 E-R图的设计 五九

四.五.二 数据表的设计 六一

四.六 本章小结 六三

第5章 系统的实现

五.一 用户登陆模块的实现

五.一.一 功能实现流程图

五.一.二 核心代码 六七

五.一.三 实现界面 七0

五.二 数据库的实现 七一

五.三 原始凭证采集模块的实现 七五

五.三.一 功能实现流程 七五

五.三.二 核心代码 七九

五.三.三 实现界面 八一

五.四 财务数据处理模块的实现 八二

五.四.一 功能实现流程 八二

五.四.二 核心代码 八五

五.四.三 实现界面 八七

五.五 统计分析模块的实现 八八

五.五.一 功能实现流程 八八

税务硕士论文篇（5）

一、税收学专业人才培养目标的定位

1、税收学专业人才培养目标的定位存在的分歧尽管税收学专业的开设是教育顺应社会经济发展需要的产物，但理论界对我国本科专业的培养目标定位诟病不少。（1）目标定位不够合理。荆炜（2008）认为，我国高校教育最大的一个问题就是人才培养目标定位太高和职业化倾向。徐同文、房保俊（2012）认为，从培养目标来看，很多地方高校对应用型人才的培养目标和规格还存在着认识上的模糊不清，既想要符合学术型本科人才培养目标的要求，又想同时兼顾高职高专人才的“应用型”要求，在学术型和应用型之间始终找不到切合点。（2）专业设置具有中国特色。吴金光、胡娟（2013）认为，在国外一般很少存在单独冠以税收学的专业，税收学通常是作为公共经济学下的一个研究领域，或者与法律，或者与会计融合在一起。刘洋（2012）认为，税收学专业是依托中国国情的特色专业，其人才培养要考虑学校定位、学科专业定位和社会需求定位。（3）人才培养与社会需求脱节。卢晓中（2011）认为，如何解决人才培养的“粗放式”与经济社会发展的“精细化”之间的矛盾？企业生产和产业转型需要的“精细化”与现行人才培养模式的“粗放式”形成了尖锐的矛盾；当前还值得讨论的一个问题，就是如何处理高校专业设置的宽口径与人才培养模式的“精细化”这一似乎矛盾的现象。颇受欢迎的观点认为，研究型大学以研究生教育为主，重点培养学术型、创新型人才；教学研究型大学以本科生教育为主，重点培养某一领域的高级专门人才；教学型大学以教学为中心，培养适应当地社会经济发展的应用型人才。当然，这一观点有待商榷。众所周知，我国的研究型大学通常是全国招生，中国教育质量区域差异很大，研究型大学同一个专业或者同一个班级内，生源的基础参差不齐是很正常的现象。人才培养毕竟不是流水线生产的产品，投入与产出的匹配度因人而异。尽管如此，不同高校在办学过程中，还是应根据自身在高等教育体系中的位置，依据区域社会发展需求、学校实际和生源条件，确定人才培养目标。对于税收学专业而言，情况恐怕更加复杂。税收学是一门系统地反映税收理论、政策、制度和管理内容的学科。税收学在理论上是财政学的分支，既发展出了高深的税收理论，也以税法的形式存在大量税收制度。财政是国家治理的基础和重要支柱，可见，税收的地位和作用不可小视。税收不是一个技术问题。它很大程度上是一个政治和哲学问题，也许是最重要的政治问题。因此，从国家治理的角度看，社会需要税收学研究型（理论型）人才，更需要大量的税收学应用型人才。应用型人才是相对于研究型（理论型）人才而言的，税务应用型人才的基本特征是面向税务机关、企业进行税务管理第一线并具有较强的动手操作能力。2、税收学专业人才培养目标定位应该考虑的主要因素一是满足创新创业教育改革需要。高等学校创新创业教育改革的指导思想：全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持创新引领创业、创业带动就业，主动适应经济发展新常态，以推进素质教育为主题，以提高人才培养质量为核心，以创新人才培养机制为重点，以完善条件和政策保障为支撑，促进高等教育与科技、经济、社会紧密结合，加快培养规模宏大、富有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才队伍，不断提高高等教育对稳增长促改革调结构惠民生的贡献度，为建设创新型国家、实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供强大的人才智力支撑。毋庸置疑，与基础教育相比，高等教育既要为一定的社会形态提供政治服务，又要为发展社会生产力服务，具有更加鲜明的上层建筑与生产力的双重属性。税收学人才培养目标的定位应该牢固树立高等学校创新创业教育改革的指导思想，满足人们日益增长的美好生活需要。二是主动拥抱全新技术革命和大数据时代。全新技术革命也称第四次工业革命，是以互联网产业化，工业智能化，工业一体化为代表，以人工智能，清洁能源，无人控制技术，量子信息技术，虚拟现实以及生物技术为主的全新技术革命。全新技术革命带来生产组织方式、物流、区块链技术可能引发的电子货币、电子发票等变革，网络会计发展，社会对税收学人才的要求大大提升。大数据时代的到来，税务机关对税源监管要求越来越高，传统人才难以适应时代的需求。三是更好地服务地方经济。随着地方经济发展，地方税体系建设的推进，各地经济发展水平存在差异，对人才需求也会存在结构性差异。浙江作为民营经济大省，处于改革开放前沿，电子商务继续保持全国领先优势，人才需求结构以国际化和信息化为显著特征。据来自杭州2017年的一项调查表明，税务专业应用型人才的需求为：急需办税专业人员的企业占15%，可以接收的占52%，暂时不需要的占33%。教育部等国家部委明确要求高校“把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来。”国务院也要求高等院校“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。”无论是当前的形势还是实践都证明，作为地方院校，税收学专业以培养应用型人才作为培养目标是必要的，也是可行的。

二、税收学专业应用型人才培养模式及其存在的不足

税务硕士论文篇（6）

入21世纪以来，随着经济环境和教育环境的快速发展和变化，及其引致的就业形势的变化，推动了会计专业硕士教育在我国的迅速发展。会计专业硕士教育的迅速发展，对于培养高层次、复合型的会计人才队伍有重要意义。但是，由于我国会计专业硕士招生时间短，培养模式存在很多不足，因此，研究会计专业硕士发展显得更加紧迫、重要。所以，构建一套适合会计专业硕士培养的新模式，对健全和完善国家高层次会计人才的培养体系，建设高素质、应用型的会计人才队伍具有重要意义。

一、我国现阶段会计专业硕士培养现状

虽然我国会计专业硕士研究生的招生规模在持续扩大，但由于很多高校会计学术型硕士培养先于会计专业硕士，多数高校一直延用会计学术型硕士的培养模式，会计专业硕士的培养模式缺乏创新，从就业结果看，会计专业硕士和学术型硕士的区别并不大，同本专业毕业的本科生并没有拉开明显的差距，实践证明学术型硕士的培养模式并不适用于专业硕士，这种培养方式没有突出会计专业硕士的特色和优势。会计专业硕士的培养目标应当是：培养具有较好会计理论基础、能够理论联系实际、具有较强的分析问题和解决问题能力、熟悉国际会计法规和惯例的高素质、应用型的综合会计人才。所以我们要探索出一条适合会计专业硕士培养的新模式，培养创新能力和实践能力并存的高层次会计人才，推动目前的会计专业硕士教育健康发展，提高会计人才服务社会的能力。

二、目前会计专业硕士学位人才培养中存在的问题

（一）教师结构不合理

师资问题是会计专业硕士研究生培养能否成功的关键，然而目前新批准的及层次不高的部分会计专业硕士培养单位依然沿袭会计学术型硕士的导师结构，选择理论功底深厚的教授作为会计专业硕士生导师。首先，受传统观念的影响，资深教授在授课过程中习惯以支配者的角色灌输给学生书本上的知识，忽视学生的主观能动性，没有给学生创新思维发挥的机会。其次，这些教师都是从学校到学校，没有太多的实践经验，对某些实际的操作教师本身并不是很理解，这不利于学生将理论与实践结合起来，不利于学生实践能力的培养。虽然实行了双导师制，但由于学校和企业的合作机制不够健全，缺乏约束和激励使得实务界的专家对会计专业硕士指导不到位，多数学校形同虚设。会计专业硕士不同于学术型硕士，会计专业硕士是为社会培养理论知识牢固、实际工作能力强、有领导能力和创新能力的综合型人才，所以，高校的教师结构不能满足培养优秀会计专业硕士的需要，这制约了我国会计专业硕士的发展。

（二）课程设置不合理

目前高校的会计专业硕士的课程除了7门核心课之外，大都是借鉴学术型会计硕士的培养模式设置的，虽也设置一些相关的专业性较强的课程内容，但是职业特色不明显，没有按不同方向有针对性地开设一些课程，这种课程设置让学生学到的知识和学术型会计硕士没有本质区别，学到的知识广而浅，没有在某一特定职业方向获得系统的专业知识和技能。实践课程相对较少，缺乏训练学生综合素质的平台。

会计专业硕士培养目标的定位应该是具有实践性、高层次的复合型人才，然而现有的偏学术型的培养方式理论课所占比例偏高，实践课没有受到足够重视。实践课对学生实际操作能力、沟通表达能力、发散思维创新能力等的培养起着至关重要的作用。现有的课程设置导致会计专业硕士的实践性严重不足，这违背了会计专业硕士的培养目标，所以高校在课程设置上应进一步改进和完善，以社会的需求为导向去培养会计专业硕士。

（三）学生实践经验不足

实践环节对提高会计专业硕士的实际操作能力与综合素质是非常必要的，然而由于高校在会计专业硕士培养过程中实践所占比重偏低，导致培养的会计专业硕士与社会需求的应用型硕士不吻合，致使会计专业硕士就业压力很大，在社会上没有竞争力，造成高校会计专业硕士实践经验不足的原因主要有两个方面：

首先，虽然高校已经意识到实践对会计专业硕士的重要性，但由于办学经费的紧张，高校没有能力建设足够的实践基地供学生使用，实习场所大多是由企业提供，实践能力的不足导致学生在社会上没有竞争力，既没有学术型硕士的研究能力，也没有专业硕士的实际操作能力。

其次，学生的实习一般是在企业完成的，但企业是以盈利为目的，实习企业担心影响生产秩序或泄露商业机密一般不会安排学生参加一线实际工作，企业只是把实习学生当作免费的打工者。而且实习是短期的，所以企业认为没有必要也没有义务去培养你。 学校没有能力为学生提供实践的机会，企业又缺乏利益的驱动为会计专业硕士的实习提供帮助，这些原因导致了会计专业硕士实践经验远远不足，这不符合社会对高层次会计人才的需求，导致他们在社会上很难立足。

三、产学研结合的会计专业硕士创新培养模式

会计专业硕士综合素质的提高仅仅依靠学校课堂教育是难以实现的，还要在大量的社会实践中逐渐培养学生的实际操作能力和综合素质。产学研合作教育在培养会计专业硕士实践能力和综合素质上独具优势，产学研合作能解决高校教师结构不合理、学生没有实践基地等问题，产学研合作教育是深化和保障研究生教育，特别是对注重实践的会计专业硕士研究生教育的重要措施，产学研结合模式，关键是促进企业、高校、科研单位的真正融合，高校充分利用社会资源，给学生和教师一个实践基地、创新基地，企业也充分享受学校的人才资源和优先享受高校的科研成果，这样实现企业、高校和科研机构产学研的无缝对接。本文根据以上问题提出了产学研结合的会计专业硕士培养模式，具体模式框架如图1所示。建立产学研结合的会计专业硕士创新培养模式有利于培养高层次会计专业人才，在国家强调创新驱动型发展战略和经济转型的时期尤为重要。

（一）建立一套适合会计专业硕士的课程体系和培养方式

建立科学、完善的课程体系，是提高高校会计专业硕士创新能力的重要保证，这就要求研究方向的设置既要发挥学科优势，又要以实际应用为导向，以提高职业能力为目标。在此前提下，课程设置要重视职业素养课程，鼓励开设行业知识讲座、职业道德等与职业发展相关的课程，紧跟时代的脉搏。课程设置包括核心课和选修课，核心课包括MPAcc教指委参考性培养方案给出的政治、英语、管理经济学3门公共必修课及财务会计理论与实务、财务管理理论与实务、审计理论与实务、管理会计理论与实务4门专业必修课。国际化是全球经济一体化背景下的必然，笔者认为授课过程中要赋予政治、英语新的授课方式，政治多讲授些国内外时事，英语改成商务英语，更多与会计背景相结合，为国家培养国际化的会计人才。

选修课以菜单式的方式，学生针对自己的就业去向选择自己要上什么课。比如以职业目标为导向，针对注册会计师方向，可以开设审计、财务风险管理、经济法、税法等课程，以帮助学生毕业时拿到CPA证。也可以根据地域特点开设相关特色课程，由于黑龙江省邻近俄罗斯，对俄贸易规模不断扩大，为扩大学生的毕业去向，选修课中应加入俄语、国际商务与国际结算、国际财务报告准则专题等课程。在会计从业过程中，对法律的了解对职业判断、决策很重要，所以，在选修课中鼓励多开设与法律相关的课程，增加学生对相关法律学习的广度和深度。

在授课中还要重视学生的团队合作精神的培养，在教学方面要重视案例教学，小组讨论，模拟训练。案例教学的优点在于它选用典型案例，教师有目的、有步骤地引导学生运用所学理论知识与方法共同对案例进行分析、探讨和推理，开发学生多维思考的心智模式，从而培养会计专业学生观察能力、分析能力和职业判断能力。选用典型的会计案例，贴近实际，能激发学生的学习热情，增加学生学习的积极性。案例教学是沟通理论与实践的桥梁，在案例中探寻经验和教训，通过独立思考、相互交流，提高其职业判断能力和素质。

为了加强会计专业硕士生动手能力和综合实践的训练，应增加实践学分，教学过程中注重理论性与应用性知识结合。教学方式改革着重改变传统单一的课堂授课方式，将课堂搬进实验室、企业财会部门和会计师事务所现场，将理论与实践相结合，有助于开拓学生的视野，丰富他们的思维。在授课中，教师将基础理论、典型案例与学科前沿知识融会贯通；在课程考核上，将调研报告、课题讨论、案例分析及课程设计成果相结合；在学习方式上，将个人独立学习与小组合作相结合，以此提高学生的协调组织能力和综合素质。

（二）加强师资队伍的建设，满足会计专业硕士培养的需要

目前我国高校中既有理论基础又有实践经验的资深教师并不多，应实行“导师组制度”并发挥导师组的指导作用，优秀的导师团队对于会计专业硕士论文及实践的指导显得很必要。在校内选择科研能力突出，理论知识过硬的专职教授担任校内第一导师，加强学生会计理论基础素养，同时聘请校外注册会计师、注册税务师、CEO等人才作为兼职导师，校外兼职导师不一定有多高的学历，重要的是具有良好的会计实践经验和社会资源优势，这样由高校的校内导师和校外导师共同组成一个导师团队，在理论上和实践上形成互补，共同研究学生的培养方案，共同指导这些学生完成相关理论知识的学习和实践课程，提高学生的社会职业素养和实践能力。在校期间校内导师对学生的理论知识进行评价考核，校外导师对学生的校外实践工作进行考核，校内导师和校外导师要互相学习，经常沟通完善研究生的培养方案。由校外导师介绍学生进入本单位实习，校内导师在做好自己本职工作的同时，应该积极参加校外的实务工作，教师带领学生建立案例讨论组，在企业工作中发现素材，进行案例研究与开发，研究过程中学生既加深了对理论知识的掌握，也加深了对实际工作的理解，只有在边学习边探索中才能真正将理论与实践结合起来。高校对于取得成绩的校内导师和校外导师要给予必要的奖励，充分调动导师组的教学积极性和热情，让导师的创造力最大限度地发挥出来，增加高校培养人才的实力。

（三）通过校企合作搭建研究生实践基地

在应用型、高层次会计专业硕士的培养过程中，仅靠学校的会计模拟实验室是远远不够的，只有处在真正的会计环境中，真正熟悉会计的操作流程，处理现实的会计实务，才能领会会计工作的要领，在实践中更深刻地理解理论知识的意义。所以说进入企业进行现场实习对会计专业硕士能力培养是非常重要的环节，这对学生以后进入企业工作是非常有利的，因此，通过校企合作充分整合学校和社会资源，为研究生搭建创新平台在会计专业硕士创新能力培养中起着举足轻重的作用。

与企业联合创建培养基地和研究中心，探索产学研三位一体的创新机制，加大企业委托培养力度，与社会建立紧密的合作关系，有针对性地解决企业用人需求，同时借助企业在技术和经济能力等方面的综合优势，发挥高校在理论研究、数据信息和学术研究等方面的优势，引导导师指导学生为企业解决实际管理问题。研究生投入企业管理的实践工作中，有利于锻炼他们的实际操作能力、沟通表达能力、团队合作能力，从而提高其综合竞争力。 学校也应成立专门部门，为参与合作的企业提供财税培训服务、财税咨询服务，帮助企业建立健全财务制度，进行税收筹划等，帮助企业员工了解最新理论知识，提高他们的工作能力，促进企业健康、快速的发展。积极参与产学研合作教育的企业，享有优先录用优秀毕业生，优先享用学校的科研成果的权利，从而为企业注入新的活力，增强企业的管理创新能力。

（四）完善学位论文管理制度

在会计专业硕士学生管理工作中，最重要的一项就是毕业论文。硕士研究生毕业论文是学生的专业能力、思维方式的综合体现，所以毕业论文在研究生的考核中占有很大的比重。学校应该从论文选题、数据处理方法、实用性等方面对学生进行把关，监督其写作。论文选题应从现实出发，针对会计及相关领域的实务问题进行分析，具有一定的理论和现实意义，不应是进行纯学术研究的文章，而应具有实用性和社会价值。论文形式可以是研究或讨论会计实务问题的案例分析、调研报告或理论结合实务的专题研究，应有数据或实际资料做支撑。论文内容更要注重创新能力的培养，重点在于数量分析方法的训练，数据处理方法的学习有利于提升会计人员的管理效率和判断能力。如何从海量的数据中找到与决策相关的数据，如何将数据进行处理生成具有信息含量的信息，对会计专业硕士来说是一种必要的工作技能。通过在论文选题的确定、调查研究材料的整理与归纳、课题研究的方法与手段、数据的处理与分析以及论文的撰写方法等方面对研究生进行训练，能够不断开发学生的创新思维、逻辑能力，强化其表达能力，这是会计专业硕士研究生培养非常重要的环节。

（五）完善研究生激励政策，激发学生创新热情

税务硕士论文篇（7）

全国硕士研究生入学统一考试分为初试和复试。

1、学术型研究生招生初试科目

一般为四个单元，即思想政治理论、外国语、业务课一和业务课二。教育学、心理学、历史学、西医、中医设置三个单元考试科目，即思想政治理论、外国语、业务课一。

2、专业学位研究生招生初试科目

一般为四个单元，即思想政治理论、外国语、业务课一和业务课二。

体育硕士、应用心理硕士、文物与博物馆硕士、药学硕士、中药学硕士、临床医学硕士、口腔医学硕士、公共卫生硕士、护理硕士初试科目设三个单元，即思想政治理论、外国语、专业基础课。

会计硕士、图书情报硕士、工商管理硕士、公共管理硕士、旅游管理硕士、工程管理硕士和审计硕士初试科目设两个单元，即外国语、管理类联考综合能力。

金融硕士、应用统计硕士、税务硕士、国际商务硕士、保险硕士、资产评估硕士初试增设经济类综合能力科目，供试点学校选考。

3、硕士研究生招生全国统考、联考科目

全国统考科目为思想政治理论、英语一、英语二、俄语、日语、数学一、数学二、数学三、教育学专业基础综合、心理学专业基础综合、历史学基础、西医综合、中医综合。

全国联考科目为数学(农)、化学(农)、植物生理学与生物化学、动物生理学与生物化学、计算机学科专业基础综合、管理类联考综合能力、法硕联考专业基础(非法学)、法硕联考综合(非法学)、法硕联考专业基础(法学)、法硕联考综合(法学)(其中的教育学专业基础综合、教育学专业基础综合、心理学专业基础综合、历史学基础、数学(农)、化学(农)、植物生理学与生物化学、动物生理学与生物化学、计算机学科专业基础综合试题由招生单位自主选择使用)。

税务硕士论文篇（8）

硕士研究生招生全国统考科目为思想政治理论、英语一、英语二、俄语、日语、数学一、数学二、数学三、教育学专业基础综合、心理学专业基础综合、历史学基础、西医综合、中医综合。

硕士研究生招生考试的全国联考科目为数学（农）、化学（农）、植物生理学与生物化学、动物生理学与生物化学、计算机学科专业基础综合、管理类联考综合能力、法硕联考专业基础（非法学）、法硕联考综合（非法学）、法硕联考专业基础（法学）、法硕联考综合（法学）（其中：教育学专业基础综合、心理学专业基础综合、历史学基础、数学（农）、化学（农）、植物生理学与生物化学、动物生理学与生物化学、计算机学科专业基础综合试题由招生单位自主选择使用）。

硕士研究生招生初试一般设置四个单元考试科目，即思想政治理论、外国语、业务课一和业务课二，满分分别为100分、100分、150分、150分。

教育学、历史学、医学门类初试设置三个单元考试科目，即思想政治理论、外国语、专业基础综合，满分分别为100分、100分、300分。

体育硕士、应用心理硕士、文物与博物馆硕士、药学硕士、中药学硕士、临床医学硕士、口腔医学硕士、公共卫生硕士、护理硕士初试设置三个单元考试科目，即思想政治理论、外国语、专业基础综合，满分分别为100分、100分、300分。

会计硕士、图书情报硕士、工商管理硕士、公共管理硕士、旅游管理硕士、工程管理硕士和审计硕士初试设置两个单元考试科目，即外国语、管理类联考综合能力，满分分别为100分，200分。

金融硕士、应用统计硕士、税务硕士、国际商务硕士、保险硕士、资产评估硕士初试设置经济类综合能力考试科目，供试点学校选考，满分为150分。 科目 总分 题型 分值 政治 100分 单选、多选 50分 分析题 50分 英语 100分 完形填空 10分 阅读理解 60分 写作 30分 数学 150分 单项选择题 32分 填空题 24分 解答题（包括证明题） 94分注：考试所需材料

（1）2013年12月25日至2014年1月6日，考生可凭网报用户名和密码登录研招网下载打印《准考证》。《准考证》正反两面在使用期间不得涂改。

税务硕士论文篇（9）

关键词：房产税；改革；对策

一、房产税概述

房产税是以房产为课税对象，并按照房产时价（或房产的租金收入）向房产所有人或经营人征收的一种财产税。①纵观世界各国、各地区的税法，房产税大都是地方税种，且在许多国家是地方政府的重要税种，是地方财政收入的主要来源之一。

二、房产税的经济法分析

（一）房产税改革的目的

在处理社会整体和个体的关系层面，各个部门法有着不同的宗旨和调整方式。经济法从它产生的一开始就以社会整体效益作为自己的价值取向。在这一法律部门调整的领域里，传统的法律价值发生了一定的变化，新的法律价值是以追求社会这一最大化的整体效益为根本目标。经济法所追求的社会整体效益，体现在促进经济效益的提高，确保拥有充足的公共产品能够保障人民的基本生活，不断完善社会福利。作为经济法重要组成部分的房产税法律制度，对于社会整体效益保护的目的，主要体现在以下方面：

1、打击房地产投机行为。现行的房地产税费方面的法律制度，在税种、计税依据、税率设置、征税成本等方面都没能很好地限制房地产投机行为，这一切导致的后果就是造成了政府宏观调控的缺位。通过征收房产税，增加所有者的持有成本，提高投机性投资需求的成本，减少投机投资行为，同时有利于多套房屋所有者将房屋转让或出租，增加存量房的供给。②因此，在消费环节减少房屋的需求量，能够在一定程度上引导房价的走向，使社会大部分个体能够从中获益。

2、增加地方财政收入。从各国、各地区的经验来看，房产税收入大都作为地方政府财政收入的支柱，主要用来进行当地的公共服务。而我国现行房产税法律制度中，房产税对地方财政的支持作用极为有限。我国分税制改革至今，中央财政拿走了大头，而地方财政得到的却很少。因此，将房产税主要用于地方财政，也可以把房产税作为主体税种，保证地方财政收入的增长，协调中央和地方财权分配的平衡。这一平衡的实现，可以使得地方有充足的资金去支持区域性公共产品的供给，而且中央也能够提供充足的全国性的公共产品，满足社会整体的对公共产品的需求，保证社会整体利益的有效实现。

（二）房产税改革的要求

1、市场监管方面。近年来，我国房地产市场迅猛发展，伴随而来的诸如房地产呈现投资规模过大、商品房价格上涨过快、房地产市场投机炒作等诸多问题，严重地影响了房地产市场的健康发展。推进房产税改革，对于房地产市场实施有效的监管，同时约束自住型购房者和投资型购房者，抑制房地产市场投资需求过热，引导住房合理消费行为。

2、市场调控方面。税收是政府为实现公共财政职能，基于政治权力和法律规定，由政府专门机构向居民或非居民就其财产或特定行为实施的强制、非罚与不直接偿还的金钱课征，是财政收入的一种形式③。税收现已成为政府宏观调控的重要手段。政府通过利用税收政策，获得财政收入，筹集公共事业资金，调整社会产业结构，实现宏观调控政策，促进经济良性循环。税法是调整税收关系的法律规范的总称。政府收缴纳税人的税款，必须依法进行。

三、我国房产税改革的基本情况

（一）我国房产税改革的试点情况

2011年1月27日，房产税开始在上海等地先行先试。上海的方案只针对增量，税率分为0.4%和0.6%，并给予户籍居民家庭新购房人均60平方米的免征额；重庆的方案则偏重于高档住房，涉及存量和增量，税率为0.5%至1.2%。④目前，房产税在上海、重庆试点已满三年。总体上看，此次房产税改革对于居民财产性收入分配还是产生了一定的推动作用，房产税的改革试点是值得肯定并鼓励的。

（二）我国房产税改革的试点分析

上海、重庆这两个试点地区对企业房产税缴纳等情况并没有作出另行规定，试点政策主要围绕个人用房征收房产税而展开，将个人房产征收房产税的范围从出租商用扩展到自用。对两地房产税试点的情况分析总体如下：

1、征税对象方面。上海并未将纳税人拥有的存量房产纳入征税范围，其房产税的征收对象仅包括《暂行办法》施行之日起本市居民家庭在本市新购且属于该居民家庭第二套及以上的住房和非本市居民家庭在本市新购的住房，在此之前的个人拥有的房产均无须纳税；重庆的政策也只是对极少数存量征税，对其他存量房产不征税。只针对增量房征税而不对存量房征税，会在新旧购房者之间造成一种对待上的差别，有悖于税收的公平原则。

2、计税依据方面。目前，上海、重庆两地均以市价作为课税依据，等条件成熟时再改以评估值作为课税依据。房产交易价格的大趋势是上涨的，以交易价格为课税依据而征收房产税，有利于住房购买时间在前的纳税人，激励潜在纳税人尽快完成产权交易。如此一来，并不能有效地缓解供求矛盾和调控房产价格的作用。⑤

四、我国房产税改革的对策

（一）提升立法效力等级

目前，在房产税法律制度方面，《房产税暂行条例》是国务院制定的行政法规，而上海、重庆两个试点地区的房产税政策是以地方政府规章的形式颁布的。税收权是法律保留事项，税收立法权只有全国人大及其常委会才享有，开征税收必须要以法律为依据。房产税改革，首先要解决房产税法律文件的效力层次问题，以法律的形式制定颁布《中华人民共和国房产税法》。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出：“加快房地产税立法并适时推进改革”，从对房地产税改革的表述本身来看，《决定》使用的是“加快立法”并“适时推进改革”，而非“加快改革”并“适时立法”，这也传达出党中央重视房产税立法的明确信号。

（二）完善税收法律体系

如果说提升税收立法效力等级无法短期实现的话，整合现有的房产税法律制度实有必要。复杂的税收政策只会带来税收成本的高昂，不利于税收目标的实现。要在现阶段重新修订《房产税暂行条例》，真正实现税收透明、易于执行。其中，税收透明就是民众对税收制度、税收征收情况和税收使用情况享有知情权，以及政府利用各种形式向社会公示、向民众普及税收政策；易于执行则是对房产税的税种、计税依据、税率、减免税条件等予以明确确定，尽量避免交叉、重叠、遗漏等模糊范围的出现，避免因课税要素不清而导致纳税人无所适从。我国当下存在税费体系比较混乱，反而作为整体的房地产税收政策目标不清晰，修订后的房产税法应按照房地产取得、持有、经营三个环节重新调整税种，建立一套规范适合我国房地产市场现状和前景的新型房地产税收体系。（作者单位：西北政法大学）

注解：

①曹明星，石坚.高房价视角下的房地产税制改革[J].税务研究：税制改革，2010（4）：41-42

②陈欣.关于我国开征个人房产税问题的研究[D].硕士学位论文，山东大学，2011

③何曼.在现实与理想之间跋涉――房产税试点的成效及问题[J].中国房地产，2011（13）：17-19

④陈欣.关于我国开征个人房产税问题的研究[D].硕士学位论文，山东大学，2011

⑤慕飞飞.物业税对房价调控的作用[J].商业文化，2008（1）：70

参考文献：

[1]王松涛.中国住房市场政府干预的原理与效果分析[M].北京：清华大学出版社，2009：6-7.

[2]王晓琴.中国房产税法律制度研究[D].硕士学位论文，西财经大学，2010.

[3]夏商末.房产税：能够调节收入分配不公和抑制房价上涨吗[J].税务研究，2011（4）：19-25.

[4]徐滇庆.房价与物业税[M].北京：机械工业出版社，2008：136-137.

[5]杨绍媛，徐晓波.我国房地产税对房价的影响及改革探索[J].经济体制改革，2007（2）：136-139.

[6]姚永红.新加坡、韩国房产税比较及借鉴[J].中国证券期货，2012（12）：178-179.

[7]易宪容.税收调整是最为便利也是最好的工具[J].中国房地息，2006（3）：73.

[8]尹煜，巴曙松.房产税试点改革影响评析及建议[J].苏州大学学报，2011（5）：77-83.

税务硕士论文篇（10）

【中图分类号】G640【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）04－0039－02

2011年大学生即将面临毕业，有相当一部分应届生在准备公务员考试，虽然在公务员法实施五周年（2010年）的时候，人力资源和社会保障部副部长杨士秋在接受采访时说：按中央要求，到2012年，中央机关和省级机关录用公务员，除部分特殊职位外，均从具有两年以上基层工作经历的人员中考录，并建立健全从村（居）党支部书记、大学生“村官”和工人、农民等基层一线人员中考录公务员制度。然而，目前准备公务员考试的大学生仍占相当大的比重。

去年参加公务员考试的人数达到了146万人，竞争最激烈的职位录取比例是4000∶1，我上小学二年级的儿子问，4000人是多少人，我算了算，应是像我儿子所在的小学那样的学校得有三所，也就是说三所小学的全体师生竞争一个职位，我儿子很惊讶，“那得考几个一百啊？”（他的小脑袋瓜里考一百就是最厉害的），是啊？得考几个一百才能选这个“1”呢？恐怕不仅是考一百的问题，只怕背后还隐藏着其他的不能摆到台面上的问题。

中国这种大学生考“碗”现象，在日本、美国等多家外国媒体都有报道，其中一家美国媒体认为：“中国的年轻人已经失去竞争精神、创新精神，只是求稳，前景堪忧！”

我们的社会也认识到这个问题，也提出这种现象背后隐藏的忧患，可是仔细想来，怎能怨现在的年轻人求稳呢？高房价、高医疗、将来的孩子的高额教育费用，哪一个问题不像一座大山压在背上？当然这些问题本文不作论述。

近来，读赵毅衡教授的文章《很笨、更笨、极笨。还是得“往下笨”――当今文化发展的一个全球性忧虑》里面提到“dumping down”一词，即为“往下笨”的意思。文中提到：“高等教育，质量下降。美国学者协会（NAS）发表报告，抽样40所大学的考卷，测定20世纪学生文学知识之变化，发现如果以1900年为100分，1914年一战前则是99分；1939年二次大战前降为73分；1964年越战前降为69分；1993年伊拉克战争前降到很丢脸的25分――取战事之前，学生尚不至于分心之际，以求公允。这条曲线一直在下落，最近40年几乎是自由落体”。

作者在文中提到“高等教育不再高不可攀，可是如果学不到什么，普及又有何用？”

自从1999年高校扩招以来，这十年，大学招生人数以每年高达30%的速度递增，并兴建了大量新校区，数百所大学背上了沉重的债务负担。更严重的是，扩招速度太快使得许多学校成了文凭工厂。

有学者认为，随着高等教育的扩张，大学泡沫的出现是一种不可避免的趋势，其表现之一是名校扩招，一般学校招生困难，随之而来的则是大学毕业生就业难。出现毕业即失业的现象。

那么大学要不要普及，这是一个一直存在争议的问题，美国著名社会学家查尔斯•默里表示，高等教育等高端产业需要的不仅是教育，还需要一定的智商水平，达到这种智商水平的人比例是相对固定的。有许多人不足以应付大学的学生，但可以成为出色的手艺人，比如工匠、水暖工等，并且有很高的收入。不考虑人口的智商结构，把全民都变成大学生，把整个经济都白领化，纯粹是异想天开。

而在中国，不但大学教育“全面开花”，更为可怕的是硕士、博士教育也“蓬勃发展”。

自1999年高校连续扩招以来，包括硕士、博士在内的研究生教育一直保持快速增长的趋势，招生规模以每年平均27%的速度递增。1998年全国研究生教育招生规模是7.2万人，2003年为26.9万人，2004年招生规模达到32.6万，2005年招生规模为36.7万，2006年招生规模达40万。

2008年，教育部曾经透露为应对就业压力，会适当调整2009年的研究生招生重点。2009年硕士研究生招生计划按比上年增长5%左右安排，博士研究生招生计划按比上年增长1.7%安排。

2010年，教育部和国家发改委确定，今年的硕士研究生招生规模在去年实际招生的基础上扩招5%左右，而博士生则扩招2.5%。

我们看硕博教育扩招原因之一：竟然是为了“应对就业压力”！可是问题是，伴随每年的本、硕、博的扩招，就业压力并没有缓解，反而像多米诺骨牌一样，产生连锁反应，高校的师资、规模、教育质量，所教育出来的人才质量，都成了问题。为了应对一个问题，反而伴随发生了更多的问题。

近来媒体多有报道，一个导师带十几个甚至几十个学生，甚至有的学生在整个学校期间都没见到导师一面，更别提什么辅导了。由于导师以“老板”自居，把培养研究生形象地比作是放羊，从而使硕士、博士生成为廉价劳动力，最终在专业研究方面无所长进；由于研究生招生实行所谓的“一刀切（统一考试）”，用一个标准评价所有的学生，从而使硕士、博士教育沦为本科后教育，从一开始就背离其本义和初衷，高学“历”人才自然就难于成为高学“力”人才。

试问这样的“普及”、这样的“扩招”、这样的“教育”，意义何在？

同时随着硕、博教育的扩招，与高校的利益也发生千丝万缕的联系，许多高校在“申硕”、“申博”（申请自主招收硕士生、博士生）。问题是许多学校并不具备这样的条件，甚至有的学校连本科教育都没有，就敢申请培养硕士生，试问，一个没有本科教育的学校，课程不成体系、教师没有相应的能力，怎么培养硕士乃至博士？

现在社会上流传着一种说法：“博士一走廊，硕士一礼堂，本科一操场”，可以从一个侧面反映出，教育扩招导致的人数激增、质量下降、就业困难这几个问题。

反观西方教育，欧美国家也经历过高等教育扩招的阶段，可是随着社会的发展，人们逐渐意识到，上大学不是人生的唯一出路，某项专业技能出色也能让人受益终身。现在，特色职业教育开展地如火如荼，课程设置完善，与社会接轨，为输送专业人才开辟了一条出路。不少国家都给予了政策等方面的鼓励和支持。

“哪里有购买力，哪里就需要德国工匠。”这是各国对德国手工业者的良好评价。不过，德国学生一般要经过10年左右的各种培训，才能成为一名独立的手工业者。一名水暖工需要认1000多种螺丝，是采用“一对一”的师傅带徒制度，并且实践与理论相结合，每周都有三天固定的实践学习时间。即使毕业也要月月参加职业培训。

据报道，目前德国手工业有160多种，有大约480万人从事此类行业（据德国政府统计显示，德国目前人口约为8000万）。

在西班牙，得天独厚的环境使西班牙成为世界上两大橄榄油产地之一，与此相应的产生了橄榄油鉴定师，这个职业能够区别橄榄油的化学、物理以及感官特性，有的鉴定师能够区分32种不同的橄榄果香味。

而在英国，走在时尚前列的“伦敦时装周”也甘当学生的实践课，为了确保未来品牌的开创和时尚业的发展，支持并培养年轻的设计人才。

一项联合国世界青年报告最近指出，人们一直认为解决青年人的失业问题在于教育和社会的融合。然而，这样的结果只会增加更多合格且有潜力的“失业雇员”。一个更直接的方法是通过加快经济发展来创造更多的工作岗位。从宏观经济角度来说，创业无疑是最重要的解决方法。联合国青年就业网把创业列为就业问题的四大解决之道之一。

西方国家不仅大力发展职业教育，在创业教育上投入也很大。

在英国，有政府或青年创业机构组织的“学校迷你创业计划”、“教学中的创业意识”、“教育和创业计划”等，以培养年轻人的创业意识为己任。近些年比较典型的是“创业远见运动”，它由英国最有影响力的组织组成团队，提出了大量事实并鼓励个人和组织共同加强英国的创业文化。声名远扬的“青年创业计划”针对青年特点，提供发展债券式的创业启动金，该启动金介于商业贷款和慈善救济之间，是一种以青年人的信用为担保、以促进经济和社会发展为目的、债券式的投资自助方式。

截至2009年，“青年创业计划”的项目模式已经在37个国家成功运行，帮助10.5万多名青年走上了成功创业之路。

在德国，从政府到大学、社会机构努力创造条件，“逼”大学生自助创业。从1983年至今，德国建立创业者中心近300个。这些中心扶植创业项目，向创业人无偿提供车间，让有经验的人帮助创业者，使企业能够正常运作。对这些新企业，德国政府《免税法》还实施一定范围的免税待遇，所得税、财产税等税种都有优惠。

在韩国，有超过1/4的大学生选择自助创业。韩国政府采取积极的支持态度，奖励扶持大学生创业。为大学生提供与创业有关的信息服务，举办与创业有关的专业培训班，还提供网络服务、会员服务和跟踪服务等。

借鉴国外的发展模式，我国的高校教育必须进行深化改革。

不能单纯的扩大招生规模，相反，应压缩，让具有一定智力水平的人接受完善的高校教育，砍掉那些不具备培养资格的高校，不能让高校成为滥发文凭的场所。

严格限制硕士、博士的培养，不能让不具备实力的高校也成为硕士乃至博士的文凭工厂。

在限制高校规模、提高教育质量的同时，应大力普及职业教育，发展职业学校。注意，这里的职业学校不是那种社会流行什么就培养什么，结果导致“朝三暮四”，培养出既没有“学力”又没有“能力”的学生。应对职业教育有长远的规划，注重实践与理论的结合，社会与学习的结合，培养学生的动手能力，走向社会能够独挡一面，不再需要用人单位的再培训。

同时，社会应培养一种良好的风气，即职业教育出来的学生、依靠自己的能力生活的人同样受到尊重，而不是只有高学历人才能受社会尊敬。

我们在大力发展职业教育的同时，又要发展“创业教育”。

从学校的角度讲，实现创业教育，做到创业教育和职业培训相结合，重视创业实践，组织各种各样的创业实践活动，能够切实为学生提供创业相关资讯，能够切实帮助学生解决实际问题，而不仅仅停留在口头上、书面上。

从政府角度讲，为创业的学生提供小额贷款，青年人在申请自助时不需要任何财产抵押和担保，手续要简便。如果，青年人确实经营困难或经营失败，也可以减免或延期还款，减轻青年人的心理负担；帮助青年人树立责任感――“我必须经营好我的企业，还上贷款，让基金能够资助其他人”。

设立“创业一条龙服务”，大学生创业所急需的人员、场地、资金在这里都能得到帮助。

同时创造积极健康的经济环境，充分调动大学生创业的积极性，只有这样才能促进社会长远发展。

希望将来看到的是，只有那些真正想为社会服务、为大众服务，甘于平淡的、琐碎的甚至艰辛工作的人才能参加公务员考试。

税务硕士论文篇（11）

A国虽然没有搞教育产业化，却把教育当作核心之核心产业由官府牢牢控制。从幼儿园（三足岁以上）到读博士，不管义务不义务，一个大子儿学杂费不收。幼儿园到高中，中午免费供顿饭。中小学虽然要自己买文具用品与教科书，不过也不像我们的官办学校那样从中拿回扣，因为如果学生能够弄到旧的教科书（包括从公共图书馆借），就不会强迫你买新的了。大学（指我们的本科与硕士阶段）更绝，只要是本国公民子女，都发补贴，补贴数能够覆盖吃、住等基本生活。

读博士，政府不管了，自己去争取各种公、私奖学金。一位上海硕士到A国拿奖学金读博士，回国后拜访硕士导师（一位刚退休的、拿政府特殊津贴的老教授），老人知道自己学生在国外的情况后竟对我说：“某某读书几年的奖学金，远远超过我教书40多年全部收入。”前几年，有个在A国读工科硕士的我国年轻人竟然对我吹牛：“你知道吗？深蓝计算机世界上一共只有3台，我们学校就有一台，而且我已经使用过几次了。”你们想，如果不是“官办”，谁能够这么财大气粗！

那么A国办教育的钱哪儿来？绝大部分当然是纳税人出。A国的高工资，高税收，高福利的政策是举世闻名的。纳税人花这么多钱办学校，有没有意见？当然不会没有。1989年，A国国会有过一场关于教育经费的辩论。辩论的起因是有纳税人抱怨，大学花纳税人的钱太多了。下面一抱怨，议员就提议案了，说虽然大学还是要办的，但是能不能国家少拨一点款，让大学自己去向企业化化缘，或者搞什么科技转化，自己创创收。这么好一个议案，如果再补充一条，让学生自己也缴一点学费，因为上大学也是一种投资.