多媒体教学作用论文大全11篇

多媒体教学作用论文篇（1）

为了改变过去在语文教学课堂中沉闷的气氛，激发学生学习语文的积极性，我尝试把多种媒体引进了课堂教学中。这样做之后，发现学生的学习积极性很高，每个学生都把全部精力放在了学习上，取得了良好的教学效果。

一、以声动情

指教师在教学中利用声学媒体对学生激趣。声学媒体能够渲染课堂气氛，引导学生的学习兴趣。开发学生的潜能。在教学中我们利用录音机播放课文朗读带，或由学生朗读再配以背景乐，动听悦耳的音响效果，使课文具有更强烈的感染力，充分调动学生的听觉神经，使学生更好地体会课文中作者所具有的思想感情。从而加深对课文的理解。例如《春》、《海滨仲夏夜》等一类写景抒情的课文。在教学中播放课文配乐录音，它所能带给学生的听觉感官上极大享受。这一感官上的享受，能很好地促使学生深刻地体会散文语言文字的优美。

除了可以听书本课文的朗诵以外，我们还可以把当代一些好的朗诵作品，配上与主题一致的背景音乐，让学生课外阅读。扩大学生的知识面，提高学生对中国语文文字的认识应用能力。

二、以像传意

指教师在教学中利用光学媒体对学生激趣。在教学中我们利用幻灯机、投影机这些媒体放映与课文有关的标本、实物、图画，或放映板书内容，布置课堂、课后作业。提高了课堂效率和质量。图画能把课文语言文字内容具体化、形象化。用图画再现语言文字所表达的课文情境，可以使学生看得清楚、感受得真切。从画面线条、色彩、明暗、浓淡、深浅、主次中迅速地立体地感知课文内容。收到事半功倍的效果。如教说明文《看云识天气》，就可以放映卷云、卷积云、交积云、卷层云、高层云、雨层云、积雨云等的形态图，指导学生认识云的变化与天气的关系。教读《故宫博物院》可以投影故宫博物院的底层平面图，让学生明白故宫博物院的结构布局。理解课文的说明顺序。这样，就可以使学生明白：说明建筑物要抓住其形态特征及结构特征，由于建筑物占有一定的空间，其构造各部分均有一定的位置，如果忽东忽西地说明则不可能将建筑物的整体面貌、结构布局说清楚，尤其是说明故宫博物院如此规模巨大的建筑群更难于奏效。教读《谈骨气》、《白杨礼赞》时，可通过投影板书来辅助教学。正确使用这些媒体，图像清晰，色彩鲜明，有利于激发学生的学习兴趣。从而调动其学习主动性、积极性，最终达到提高语文教学的课堂效果。

多媒体教学作用论文篇（2）

多媒体教学可孕育发生良好的视听效果。由于人的视觉、听觉是吸收信息的主要渠道，得到的信息也最大。多媒体教学有利于信息转达和门生对信息的继承、储存。其特有的上风对门生孕育发生肯定强度的刺激，引起门生的细致。要是没有细致，感知就不会孕育发生猛烈视察力。而视察力是在感知历程中并以感知为基础形成起来的，脱离了感知也就没有了视察。使用多媒体的上风引人入胜，可以不停前进门生细致的品格，使门生生理活动处于积极状态。

以往的教学活动是由西席、门生、媒体三个要素组成的，缺一不行。大多数教学媒体都具有直观性，但各有优点，也各所短。传统教学媒体中有西席语言、课本、板书、实物、模子、挂图等，都具有肯定的范围性。而多媒体能使门生身不由己地会集全部细致力，引起门生的浓重兴趣，引发门生猛烈的情绪，从中得到直接、生动、形象的感性知识。西席在授课历程中，适当地选用教学媒体，能更好地把知识技能教授给门生，加速师生间的信息转达，优化教学历程，从而得到良好的教学效果。

多媒体能克服时间和空间的限定。教学中常有一些宏观的自然征象、逝去的景致大概需永劫间才气感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让门生亲眼望见；一些微观的事物和微小的厘革，无法议决仪器配置让门生举行视察，这些都是课堂教学难点。多媒体的运用，为门生提供了形象生动、内容富厚、直观具体、熏染力强的感性相识质料，使门生看到了事物在活动、生长、厘革。真情实感取代了凭空想象，困难无须多讲，“百闻不如一见”。门生议决听、视、评、悟充实感知原先较为抽象的教学内容，顺应了门生从具体到抽象的相识规律，从而保证了教学活动的顺遂举行。

生理学研究指出，认知活动是与人的情绪活动细密讨论的。多媒体教学直观形象，在建立情境、吸引门生细致力、引绪方面具有奇特的作用，有利于门生入情入境，借境悟理，引发门生的求知欲，作育门生阐发题目、管理题目的本事。

多媒体教学作用论文篇（3）

语文科是一门基础学科，在一个人的全面发展进程中担负着智育和德育等诸多的功能。语文学科作为汉语言母语学科，内容博大精深，丰富多彩，包融了我国上下五千年悠久的历史，源远流长。一个人要成长为全面发展的人才，必须从中不断吸取“养分”，接受它的熏陶。因此，小学语文课程的设置就会体现这一文化特质，传承其优秀传统。如何在这样博大精深的文化体系中吸取养分，促进人的智育和德育发展呢？古人以“悬梁刺股”孜孜不倦的精神，以求“学富五车”或“书读万卷，下神有神”境界。但是一个人的精力是有限的，不可能穷尽浩瀚的文化宝库，读书破万卷的教育方式显然是不合时宜的。那么怎样既能吸取中华文化的优秀传统，又能达到“减负”效果，实现学生的智育和德育发展呢？这就得依靠多媒体手段来实现。在语文课堂上采用多媒体手段可实现大跨度的时空教育，可融汇古今，丰富课堂内容，丰富和开拓学生的视野，促进智育、德育的长足发展。例如，我在上人教版小学语文四年级课文《小英雄雨来》时，利用多媒体手段将我国春秋战国时期著名爱国诗人屈原的爱国故事、南宋时期的抗金名将岳飞、英勇不屈的刘胡兰以及机智勇敢的王二小等人物素材串联起来教学，对学生进行爱国主义教育，效果非常好。这就现了在智育的同时进行德育，很好地完成了语文课的育人功能，从而较好地提高小学语文教育教学质量。

二、利用多媒体手段，可极大提高素质教育的质量

素质教育是注重形成健全的个性为根本特征的教育。素质教育中的“素质”主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、劳动技能素质、创新能力素质等。而在素质诸要素中，创新能力素质显得尤为重要。融合多媒体技术是培养创新型人才的极佳途径。如何利用多媒体手段培养学生的创新精神呢？以多媒体手段在小学语文教育教学中的应用为例，我在教授小学语文《鲸》一文时，根据教学目标对教材进行了分析、处理，并且大量补充鲸的其他知识，然后以网页的形式呈现给学生，不仅轻松地完成了教学任务，也使学生开拓了视野，对鲸的知识了解得更多。这就是将多媒体技术融合到小学语文教学中，利用多媒体教学手段来跨越时空的界限。不仅大大地提高了素质教育的水平，而且还实现了提高小学语文教育教学质量的目标。

三、利用多媒体教学手段，可极大提高学生的学习兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在当代素质教育的大背景下，多媒体教学手段融合于教学，将会大大促进学生的兴趣，促进他们的身心健康成长。在教学中综合运用多媒体手段，将教学的内容转化以声感、形感、色感、动感，直接刺激学生的感官，将能激发学生的兴趣。例如，我在教学《荷花》一课时，为了激发学生的兴趣，全面提高学生听说读写的能力。我融合了多媒体的教学手段：导入新课用插图，学文时借助投影，朗读时辅以录音机，通过这些媒体的综合运用使学生体会到荷花静中有动，动中有静的美感，进而再播放荷花录像，使学生脑海中的那份美感更加动人、清晰。这样循序渐进，引人入胜，再辅之一些学生的看、听、说、读、写、想的训练，学生学习兴趣极佳，从而提高了课堂教学质量，收到了令人满意的教学效果。

多媒体教学作用论文篇（4）

多媒体是90年展起来的新技术。它是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声言等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。多媒体技术是信息领域的又一次革命，在教学上，它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。

多媒体教学可产生优良的视听效果。因为人的视觉、听觉是接收信息的主要渠道，获得的信息也最大。多媒体教学有利于信息传递和学生对信息的接受、储存。其特有的优势对学生产生一定强度的刺激，引起学生的注意。如果没有注意，感知就不会产生强烈观察力。而观察力是在感知过程中并以感知为基础形成起来的，离开了感知也就没有了观察。利用多媒体的优势引人入胜，可以不断提高学生注意的品质，使学生心理活动处于积极状态。

多媒体教学作用论文篇（5）

中图分类号：G634 文献标识码：A

运用多媒体教学，教师可以对文字、图像、声音以及动画、影视片段等素材进行综合处理，以达到文、图、声、影并茂的情景教学效果；通过对时间、空间的多维创新及利用，使抽象复杂的问题直观化、形象化。多媒体教学手段的引入，改变了传统的注重认知、灌输、封闭的语文课堂教学模式，从而使课堂教学更具感染力、直观性和启示性。教师通过对传统和多媒体教学资源和教学行为进行有机整合，可以大大提高课堂教学效率和质量。

1运用多媒体优化教学情境，使内容更加直观和形象，激发学生学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”培养学生浓厚的学习兴趣，是激发学生强烈的求知欲的最有效的途径，是刺激学生学习的最有力的方法。传统的课堂教学主要是通过教师口若悬河的独白，将要传授的知识和技能展示给学生。久而久之，这种形式枯燥单调的教学方式，容易使学生产生厌倦情绪，这就影响了课堂教学的效果。而多媒体教学方式以其特有的形象性、趣味性、新颖性，利用投影、视频、音乐、动画等手段，对不同的教学内容创设不同的教学情境，会极大地吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情。它可以化静态为动感，化单调为活泼，化抽象为具体，文、图、声、影四位一体，形象生动，色彩鲜艳，感染力强，可以对人的视听以及心理产生全方位的综合刺激，这很符合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，并使学生主动的参与到课堂教学中来。缺少了多媒体教学手段的辅助，即使是口才再好的教师，再卖力的讲解，也无法达到这种效果。

学习《黄河颂》一课时，在播放展示黄河风采的录像的过程中，雄壮的旋律也激荡在教室的每一个角落，学生们看到了“大漠孤烟直，长河落日圆”的恬静，壶口瀑布奔腾而下的气势，以及黄河在平原上像长蛇一样蜿蜒东流的壮丽。这些画面展示下来，学生们会从中得到很多启示，足不出户就可以看到万里之外的场景，从而对母亲河深刻的内涵有了更加深入的了解，大大地拓宽了视野。

多媒体技术引入初中古诗文的课堂教学，对发展学生的想象力，帮助学生理解语言文字、文章意境和人物性格有着重要的作用。比如教学《天净沙q秋思》时，在屏幕上呈现出如下画面：一个秋日的黄昏，荒凉的古道上，西风劲吹，落叶纷飞；古道旁，枯藤缠绕的老树上，鸦雀绕巢低旋，不时鸣叫几声；不远处，稀疏的村舍旁，小桥下的流水潺潺流过，人们正在准备晚餐，炊烟袅袅。这时，一个文人牵着一匹瘦马独自缓缓行进在古道上。看装束，这是个异乡人。他望着即将西沉的夕阳，不禁生发出“断肠人在天涯”的感慨。让学生通过展示的场景展开联想，由异乡人的感慨联想到他的离愁。

2运用多媒体优化课堂教学结构，使教与学节奏更加紧凑，提高课堂教学效率

布鲁纳说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”我们应为学生创造更多的思考空间，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走，使用多媒体辅助教学可以很容易地实现这一个目标。

在传统课堂上，由于时间以及黑板版面的限制，许多学生感兴趣的习题和课文补充资料无法展现出来，多媒体技术的引入使这一问题迎刃而解。比如，为了让学生更多的了解诗词，可以在学习课本篇目的基础上补充几首课外名篇。如学习了《送元二使安西》，可以给学生补充《芙蓉楼送辛渐》《送友人》，让学生欣赏。

在课堂讲解过程中，把原来要在黑板上进行板书的内容预先整合进多媒体课件中，可以在课堂上从容展示，这既节省了大量的板书时间，又使教师和学生的精力集中在知识本身，从而使四十五分钟得到充分利用，为教师引导学生思考，深入讲解提供了更多的时间，大大加快了教学进程；多媒体教学手段以其再现性的特点，可以把抽象的事物、难以演示的动作、不易观察的现象等，通过声音、动画、录像等方式进行输出，在短时间内调动学生多种感官参与活动，降低了学生对知识理解的难度，使他们能够根据自己的认知方式来进行意识建构，培养学生良好的语文素质。

多媒体教学作用论文篇（6）

根据多年的教学实践，我认为传统的体育教学模式中由于教师的原因，有三个不利因素影响体育教学。

一、教师的喜好和特长影响教材的选择

体育教学的主要任务之一，是使学生掌握一定的运动技能，并能在此基础上

灵活的应用与创造新的运动技能。一个新的运动技能形成，必须通过教师用精练的言语讲解技术要领，示范动作过程学生通过听、看来感知技术过程，而且"看"是学生的主要信息来源。这样就要求教师要有很高的技术水平和示范能力，否则很难把示范动作做的很规范，这样就会直接影响学生的学习效果。另外一个失败的示范会影响教师在学生心中的形象，因此每个体育教师在具体安排教材时，总是把自己喜欢的、善长的内容安排的较多。时间一长，势必影响学生全面发展。这种现象在传统体育教学模式中是普遍存在的。

二、教师的年龄影响教材的选择

人们常说："体育不养老"，体育教师随着年龄的增长，完成动作能力一定会下降的，在教学内容的选择时，就会回避那些难以示范，技术性强的动作，最终的后果也是影响了学生的全面发展。另外，随着目前经济条件的改善，物质生活的提高，有许多中青年体育教师虽然年纪不大，但已是大腹便便，行动上有一定的障碍，这样，实际上也妨碍国了教师在教学中的示范作用，造成教材选择上的单一化、简单化。以上现象在传统体育教学模式中是无法克服的。

三、动作技术难示范影响教学进程

大家都知道，在体育教材中有很多腾空、高速、翻转的技术动作。学生很难把这些瞬间完成的动作看清楚，也就很难快速建立一个完整的动作表象。教师放慢速度又影响动作的完整性及效果。这时教师只能反复示范，重复讲解，最终的结果是影响了教学进程，而且，过多的讲解和示范还容易让学生产生错误认识。这也是传统体育教学模式中的一个难题。

如何在实际教学中有效地解决这些问题，已成为体育教学改革的关键。虽然众多体育人士都在努力探索改革途径，但由于系教师的原因，效果甚差，随着课堂教学手段的巨大变革，多媒体的出现，多媒体课件已成为提高教学效果的有效手段。在体育教学中运用多媒体课件这一新的教学手段，对于解决上述问题将起到积极作用。

多媒体课件是应用计算机多媒体技术，以其鲜明的图像，生动的画面，灵活多变的动画及音乐效果来优化教学过程的一种新型教学辅助手段。多媒体课件是与教学内容紧密相连的成品课件或教师根据教学需要自己设计制作的课件。运用多媒体课件来解决教学中的重、难点易如反掌。在教学过程中，把教师自己很难示范清楚的技术环节，用课件中的动画或影像表现出来或把空中动作停下来示范给学生看，这样就帮助学生看清了每个技术细节，更快、更全面的建立起表象。加深了对动作的理解，缩短了泛化过程，对帮助学生快速掌握、学习内容，提高教学效果是非常明显的。

多媒体教学作用论文篇（7）

一、 运用多媒体辅助教学，有利于再现生活情境，激发学生学习数学的兴趣

运用多媒体教学，激发学习兴趣。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。多媒体可以激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生产生积极情绪。教师巧妙地运用多媒体创设情境，奏好了这堂课的“序曲”。这对于引发学生的学习兴趣．唤起学生的求知欲，整节课的顺利进行敲响了动人心弦的第一锤。学生如身临其境，探究的兴趣很快被激起，激活。有了兴趣，学生就能进入最佳的学习状态。运用多媒体教学，优化教育情景，让学生更好地投入到课堂学习中去。

在数学教学中，把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。现在我们所使用的数学教材，例题多来源于生活，并以情景模式出现。由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等生理特点，表现在课堂中就是：教师讲授的前几钟可以比较专注地听，但由于教师讲授时间过长，形式呆板，学生容易出现视觉、听觉疲劳，这校样课堂学习效果就不高了。因此，恰当利用多媒体辅助教学不仅会改变传统的教学方法和学习方式，而且有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。例如; 我在教学一年级《认识大面额人民币》时，课件出现一个服装店的动态情景视频，视频中人们正在买衣服，这样让学生从再现的生活情景中直观感知了大名额人民币在生活中的作用，让学生更加明白数学来源于生活，服务于生活的道理，培养了学生的数学应用意识。学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态。整节课学生都保持愉悦的心情，直观的知识呈现和灵活的练习训练，学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果好，轻松地完成了教学任务。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。

二、运用多媒体辅助教学，突破教学难点，使学生乐学，提高课堂效率

数学知识抽象性的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认知过程中的一对矛盾。运用多媒体，可以通过“变色”、“闪烁”等手段，不仅能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或是不容易观察到的事物充分显示出来，而且积极调动学生的视觉直观功能，刺激学生的有意注意，从而找到事物间的联系，突破教学难点。

例如，在《梯形的面积计算》一课导入时，借助多媒体课件，先在屏幕上出示一个梯形，然后将梯形涂色并闪动，让学生知道闪动的涂色部分是要计算的梯形的面积。接着教师引导学生回忆以前学过的图形面积计算公式及推导过程，随着学生的回答，屏幕上逐一演示平行四边形、三角形面积计算公式的推导过程。通过课件演示，学生知道这些图形是通过割补、平移等方法转化成已学过的图形，推导出面积计算公式的。最后教师提问：能不能把梯形转化成以前学过的图形（如平行四边形），来推导它的面积呢?这样借助多媒体教学手段，学生自然而然地进入教学情境，激起学生强烈的求知和探索兴趣，培养了学生的创新思维。。

多媒体发展进入到课堂教学中，给教学带来了新的生力，使数学教学有了质的转变，本来枯燥无味的课堂因多媒体的作用而使得本身抽象的知识变得生动活泼且易懂明了。特别是在几何图形课、应用题课的表现更加突出。在小学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的，插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。

例如：在教学“垂直”一课时，由于学生刚刚接触几何，他们在理解上有很多的困难，特别是很难理解“互相垂直”是什么意思，这是一个重点，也是一个难点，但这个知识点的理解对学生以后给三角形画高有很大的影响，所以，在这里就需要借助与多媒体课件，帮助学生深刻认识，可以在学生认识了相交的基础上，使用课件出示一组相交的直线，然后让学生观察两条直线形成几个角？都是什么角？学生会很快发现是2个锐角，2个钝角。然后课件演示，转动其中的一条直线，使其中的一个角成为直角，可问：当一个角是直角时，其他几个角是什么角？生很自然的推出也都是直角。这时就可以引出互相垂直的概念：当两条直线相交成直角时，这两条直线叫做互相垂直。在这个过程中，利用多媒体技术进行动态模拟的演示了两条直线由相交关系到垂直关系，化静为动，变抽象为形象，有效地帮助学生认识垂直，帮助他们更好地建立深刻的思维过程。

多媒体教学作用论文篇（8）

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）09-0014-04

本论文中所涉及的多媒体学习理论的研究样本是以中国知网所收录的关于多媒体学习为核心的期刊论文以及硕博士学位论文为主，将知网的检索时间段定位于2005年1月至2014年5月。检索选择的学科领域涉及初等教育、中等教育、高等教育、成人教育、职业教育与特殊教育和老年人教育等，但知网中关于特殊教育的理论研究在这一时段几乎没有出现。在知网中，以“多媒体学习”为篇名，共检索期刊论文186篇，硕博士论文43篇。共计样本总数为229篇。

一、多媒体学习研究历程分析

以时间发展为序，从2005至2014年的10个年度里，关于多媒体学习的论文年度分布如图1所示。期刊论文的研究从2005年开始，当年有6篇关于多媒体学习的文章，其内容主要是对多媒体学习理论以及理论指导的研究。国内多媒体学习一直是以国外多媒体的领军人梅耶（Mayer）的研究成果作为指导。在2008年后的6年中，多媒体学习的理论研究论文稳定，应用性研究增多，到2013年达到研究顶峰。这个时间段论文数量呈现出明显的增长态势，反映出教育技术进步趋势下，多媒体学习越来越得到更多人的认可。其在教育领域的表现引起了广大研究者对教育应用研究的重视。从2010年到2012年，论文数量缓和，论文数量波动不算太大，基本处于平稳状态。但是在研究的深度上有大的进展。

根据图1中显示的论文分布趋势，可将多媒体学习理论研究划分为以下三个时期：

1.发展期（2005-2008年）

《生物学交互式多媒体学习系统的设计》是我国1999年张欣最早发表的多媒体研究论文。这是国内第一次以多媒体学习为题来介绍交互式多媒体学习系统在生物学方面的设计思想和实现。从2005年开始，多媒体学习研究步入发展期。发展前期，是对多媒体学习理论以及少量多媒体学习系统的介绍和分析，为多媒体学习的发展奠定坚实的基础。发展中期，是以多媒体学习理论因素为基础，对多媒体学习教育应用的发展进行分析归纳。发展后期，是对多媒体学习的理论基础完善和向其他领域的进一步加深，拓宽渠道。发展期对系统和应用的研究比较少，理论研究多。

2.成熟期（2009-2012年）

从2009年开始，国内学者对多媒体学习的研究逐渐发展到了一个相对理性阶段，多媒体学习在各个领域的应用得到长足的发展，其中教育应用得到快速发展。相比前期，2012年多媒体学习到了成熟期，多媒体学习应用领域有初级教育、高等教育、成人教育和老年人教育等，其中尤以初等和高等教育居多。系统的理论基础、资源网站的构建、教育者素质和专业的发展、受教育者不同的学习方式和发展学习多元化都是对学习起到支持作用的保障。成熟期时间段还出现了多媒体学习研究中不同目标所出现的一系列实践研究类成果。

3.深化和创新期（2013-2014年）

从2013年开始，对多媒体学习的研究开始进入了多个领域的深化与创新阶段。有对多媒体学习中理论的加深探讨、教育领域的多媒体学习最优实现，对已有的应用领域进行更加微观层次的深入探究以及新视角研究。在多媒体学习深化和创新期，李依霖提到的国语教材需要改变和提高，使适合学习者个人的专用学习课程得到开发和发展。

二、多媒体学习研究的内容分析

多媒体学习研究历程内容分为六类。有些论文可能涉及多个主题，所以统计的时候放在侧重论述的类目里。如表1所示，表中统计数量等于实际样本数。

通过表1所统计的数据得出，多媒体学习应用占比55.5%为最高，其次为18.8%的基础研究，最后是11.4%的发展成果。表1显示，多媒体学习的应用研究从早期关于基础理论和简单应用概述，过渡到应用研究，包括三小类（支持教学、支持学习培养能力、教师专业化发展方面），以及到后期关注发展成果分析。应用研究占比高，而其中的支持教学、支持学习培养能力所占比重最高，成为研究内容分析的重点。

1.基于理论基础的研究

多媒体学习理论基础研究是以多媒体学习认知理论为核心所进行的理论性研究。多媒体学习认知理论是进行多媒体学习应用研究的前提与保障，也是正确认识、理解多媒体学习的关键之处。多媒体学习的理论基础研究与具有严谨的科学性与广泛应用性相关联的研究工作有机结合，将其引入多媒体教育领域中。其中国外最有影响力的多媒体学习理论研究的领军人物是教育学专家理查德・梅耶。他在2012年发表的《理查德・梅耶多媒体学习的理论基础》一文中，明确指出：多媒体学习认知理论是在三种假设的基础上构建起来的。这三种假设分别是容量有限假设、主动加工假设及双重通道假设。理查德・梅耶提出的这三种假设的理论前提是基于认知负荷理论、生成学习理论、双重编码理论及工作记忆模型等。这些理论都是构成多媒体学习理论的基础性研究。

国内多媒体教育技术前期一直存在两种态度和观点，一种态度是认为多媒体学习对教育中教学的运用和教学效果不一定起作用；另一种态度就是支持多媒体学习的人，他们认为多媒体学习是可以对学习起到促进作用以及ρ习起到优化效果的。后期国内大多学者对多媒体学习的作用予以肯定且都认为多媒体学习是对学习有帮助的。伴随着多媒体学习在技术方面的飞速发展，多媒体学习依据其深厚的理论基础和实践成果得出的结论以及多媒体学习的自身特点，使人们的生产以及生活方式发生了根本性的变革。

2.基于实践应用的研究

本文对参考样本进行统计分析，多数学者将多媒体学习视作提高教学质量、支持教学培养学生的能力以及对教师专业发展不可缺少的主要手段。基于教师、学习者、教学内容、教学活动与教学环境等因素去构建教学应用模型，并将教学设计流程加以分类。

（1）支持教学

国内多媒体学习的研究是理查德・梅耶构建的多媒体学习认知理论。多媒体学习认知理论基于双重通道假设、容量有限假设和主动加工假设，而这三大假设又是基于不同的理论推演出来的。

多媒体学多是基于计算机或多媒体，受教育者可以得到一些与学习相关的专业知识等。它具有字典和查询表的功能，可以查询专业和不专业的知识，也有GPS导航的功能，加入学习文本来引导受教育者去进行指定的活动。

多媒体学习中的个人自学、个别辅导、同伴帮助、小组教学、集体教学等结合起来进行。在支持学科教学的研究中，文献类目和数量包含有英语、数学、语文等，还包含有一些特殊教育和老年人教育。究其原因，是多媒体学习应用于语言类学科的交际型教学方法与写作学习的教学要求正好相符。

（2）支持学习与培养能力

多媒体学习不仅单独地停留在理论基础和教学支持上，而且对学习者学习时能力的塑造和培养起到了非常大的作用。关于支持学习、培养能力的研究就是对学习者多种学习方式的综合，可以是对学生学习兴趣与学习自主性、创造性的激发与启示，也可以对学习者的信息素养、合作能力、高级思维能力、协作精神与自学能力的培养起到非常大的作用。

大量研究者专注于中等以及高等教育研究，对其他教育阶段的思考与实践很少或者根本就没有涉及。探究的多是教师与学生、学生与学生的关系，从认知、心理、社会行为三个层面出发研究了多媒体学习对教师以及学生的影响和关系。

（3）教师专业化发展

多媒体学习支持教师专业发展表现在：对教师理论研究的发展起到促进作用；帮助教师开展教育指导，更好地提炼原有知识、促进教学反思；促进教师共同发展模式的形成，使教师多交流心得和学习经验；利于教师知识更多的积累和创新；提升教师教学、教科研能力。

3.发展成果

应用研究中具有结论意义的论文是发展成果类期刊和博士硕士论文，发展成果中对教育和心理学方面的应用更加密切。在教育方面的发展是提出各种适合学习的多媒体学习模型，使模型按照最优的模式和方式呈现出来，达到对教学的最优效果。

王晓丹等人在对以往模型研究的基础上，提出了新的多媒体学习认知模型。新的多媒体学习认知模型从三个加工通道，即动觉、知觉和语义三方面，将其按照编码形式和加工信息的类型进行划分。其中，基于动觉通道的认知模型是将人体的运动器官所感受到的所有外界信息进行收集、加工并做数据信息分析处理，依据大量的前期数据，制作出动觉模型。动觉通道一律采用全自动化的编码方式进行数据操作。将知觉通道与感觉器官相结合，运用其收集获得的外界信息进行数据编码，进而使人体自主构建知觉模型。知觉模型的编码方式与动觉模型有所不同，它是采用的激活联接编码方式进行数据操作的。语义通道将动觉通道与知觉通道相结合，将这两个通道中的有意义的符号信息提取出来，进行认知模型的构建。它的编码方式与前两个通道略有不同，编码采用的形式是类比编码和命题编码。集多人之智慧构建出的新型多媒体学习认知模式将知觉、动觉和语义这三个加工通道之间的关系定位于相o相成、互补不足、相互影响，最终形成全面、科学、严谨的认知整体。

4.技术和其他

多媒体学习支持下的资源建设包括开发系统和资源建设，主要分布于系统设计和教学资源建设两个方面。

仇芒仙早期对协同学习系统（Computer Supported Cooperative Learning，简称CSCL）的开发应用在当下的状况做了对比分析，指出超过5人就会使CSCL系统速度减小、变慢，在此情况下提出了多媒体学习系统构架，基于Web的构架可以填补多媒体学习系统原理和所需的技术部分。李依霖关于个人适应型技术中国语系统的构造进行了说明，各个学习者专门使用的教材的特殊性使用户在第一次登录的时候，就设置了关于每个学习者相对应的预备测试，这样做可以及时正确地掌握学习者的正常水平，科学测试题是针对多个知识的相关集合而设计的。通过对用户测试后，会根据测试的相关结果，系统对用户也就是学习者提供相关合适的学习课程，最后经过用户或学习者自身的确认和规划，从而开发出专用课程。多媒体学习系统的实现使多媒体学习软件的设计和开发相继推出，促进各个领域教学和学习进步。

在期刊论文中教学资源建设方面的论文数量较少，比重较高的是建设资源网站。 龚琪琳基于设计和开发了互动多媒体学习社区网站，它对新用户登录注册等进行了详细叙述，还包含一些其他功能，如多媒体学习中学习者可以实现在网上的教学讨论。

三、多媒体学习的不足与前景

国内多媒体学习研究在经历了怀疑和认同后，多媒体学习在教育的应用得到了飞速的发展和大范围的普及，使多媒体学习一度成为教师和一些传递信息者的首选工具。但是多媒体学习在应用中也存在许多不足之处，暴露许多缺陷，要想实现多媒体学习的最优效果，还得在漏洞上补充，在进步中反思，最终实现教育的目的和本质。

1.加深理论研究和理论基础

多媒体学习研究中取得未来发展的思想资源是从哪些新理论与新方法中获取的成为深化理论的决定性问题。多媒体学习研究的方法理论当下正在进行着一次蜕变，多媒体学习中很多科学研究在更新完善，认知新理论不断增多，新的多媒体学习研究法不断出现，这对多媒体学习科学研究的深化提供了优越的资源。代表性的有具身认知理论、基于设计的研究方法论和会话分析方法三大类。

2.各种呈现和组合方式对学习者的最优效果

Mayer将多媒体学习认知理论总结成多媒体设计七原则，即认知原则、时间接近原则、空间接近原则、通道原则、冗余原则、一致性原则和个体差异原则。多媒体技术日新月异的发展以及多媒体以其自身文字与图形相结合的特点，对我们日常生活方式和生产有根本性的影响。

3.拓宽多媒体学习资源通道

多媒体学习中多媒体教学已成为日常教学的必备手段。多媒体教学运用计算机网络和多媒体进行交互式教学所共同综合起来的网络教育，对改善我们以往的教学模式和教学手段有很大的启示，使旧的教学模式和手段得以改变。实质上是对以往旧教学观念和教学思想的改变，促使学习者运用现代多媒体学习技能更好地学习成为社会需要的人才，实现同世界接轨的教育。所以多媒体学习资源建设应该加大各个领域的扩展，使每个年龄段的学习资源丰富且有深度。

四、结语

多媒体在信息时代是必不可少的辅助工具，当代大量的信息给我们开通了多种便捷渠道的同时，也带来了种种烦恼。使我们获取信息和知识的同时也在遗忘或者误导知识。多媒体学习作为教学模式中普遍运用的教学方式，不仅可以将纷繁复杂的内容有条理生动地表达出来，使受教育者在承受范围内轻松愉快地学习，而且多媒体学习可以使受教育者提高自身信息素养、自学能力。

参考文献：

[1]仇芒仙.基于CSCL的多媒体学习系统[J].计算机系统应用，2005（6）：10-25.

[2]邓先丽，张国锋，郭秀红.在多媒体学习材料中互动的应用及注意问题[J].山东省工会管理干部学院学报，2005（2）：99-100.

[3]赵红.国内外多媒体学习研究浅析[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2009（3）.

[4]琪琳.基于的互动多媒体学习社区网站建设[J].计算机与现代化，2010（3）：70-77.

多媒体教学作用论文篇（9）

为了进行此项研究，笔者对在甬高校设有日语专业的大学进行了调查和深入的研究。调查表明，设有日语专业的94%在甬高校将日语专业的毕业论文辅导安排在第四学年，第二学期，即实习的同时撰写毕业论文。在毕业论文指导初期，学生们还能够准时参加导师的辅导，但是后期由于实习单位岗位责任的严格管理及时间要求等多方面原因，许多学生不能如期回校参加导师的毕业论文指导，这样就影响了毕业论文的写作质量。因此，笔者认为有必要引导教师们运用计算机网络技术及多媒体数字技术，在数字化环境下对大四的日语专业毕业生们进行远程指导式的学习与写作。开展多媒体教学辅助毕业论文指导，教师可以通过系统选用合适的计算机网络技术及多媒体数字技术指导毕业生创作毕业论文，演示适用于毕业论文教学的模块与资料，链接指导毕业论文写作所需要的内容。教师需要指导学生毕业论文中所要求的开题报告、文献综述、外文翻译等内容，并根据每个人的不同选题，提供毕业论文学习的相关视频与文字资料，提供教科书以外的相关学习内容，以此拓展学生的视野。在此期间，教师指导学生利用网络进行信息的获取、分析、加工，从而培养学生获取信息的能力，同时也提高学生学习的主动性。

（二）利用多媒体教学辅助毕业生论文指导的探究

我校通过多媒体辅助教学的改革与实践，即多媒体与互联网络融会于日语专业毕业论文教学的各个环节，努力营造多媒体辅助教学毕业论文指导的环境，收到了较为理想的教学效果。教师可以利用网络资源的共享性，为毕业论文的写作提供用之不竭的各种素材和信息，突破单个老师辅导时难以达到的从抽象到形象的难题，从而扩大学生的知识面。利用多媒体教学辅助毕业论文指导，能充分利用现代教育技术生动、形象、感染力强的特点，可激发学生的学习兴趣，促使学生积极地参与论文写作过程，改善教学效果。但少数教师认为，大多数教师只简单地运用计算机网络技术，已有的教学资源不能充分共享，上网指导毕业论文写作对他们来说不但费时费力，而且设计的课件质量也不佳。故而不建议使用多媒体辅助毕业论文指导。综上分析，实证研究多媒体辅助毕业论文指导教学与教学质量两者之间的相互关系具有重要的现实意义。基于以上认识，本研究试图以宁波工程学院为例就多媒体课堂教学来探讨以下两个问题：（1）宁波工程学院利用多媒体教学辅助毕业论文指导的教师的教学质量是否提高；（2）运用多媒体计算机网络技术辅助教学时，真正影响教师的教学质量的因素是哪些。

二、研究设计

（一）研究的总体思路

日语专业本科毕业论文，是对毕业生在校期间运用语言能力的综合性考察，也是对学院教学水平的全面检验。日语专业本科毕业论文，是大学本科教学中的一个重要环节，是实现专业培养目标和要求的重要体现。它能够培养学生综合运用所学的基础理论、专业知识和基本技能的能力，同时提高分析、解决实际问题的能力和科学研究工作的初步能力，并可培养大学生的综合实践能力、创新能力和创业精神。通过图像、视频等多媒体手段创设情境、化不可见为可见，化静为动、化抽象为形象，最大限度地调动学生积极性，激发学生学习兴趣。利用多媒体教学辅助毕业生论文指导是本研究的重点，即教师在毕业生论文指导中变革传统的教学方式而采用多媒体教学辅助毕业生论文指导的教学过程。

（二）研究方法

1．研究对象

我校日语专业成立于2004年，共有9名教师。基于日语专业小班制的授课特点和研究获取数据的客观条件限制，本研究的研究对象必须符合以下三项基本要求：（1）该教师在2004年9月起教授毕业论文指导课程，并能获取最近一次的教学评估分值；（2）该教师在2005年9月后开始使用多媒体教学；（3）教师在本项研究期间即2004年－2010年教授本课程。经调查核实，宁波工程学院日语专业9名教师都符合上述条件，现对他们进行研究，其具体分布如下表（表1）：

2.研究工具

本研究所使用的测量工具包括宁波工程学院本院教师教学质量评价表（学生用）和多媒体课堂教学传播系统评估表（学生用）。宁波工程学院本院教师教学质量评估表（学生用）共为两大部分。第一部分有21项指标，采用五级评分作答，从1~5分别是：差、较差、一般、较好、好。第二部分，主要为三道开放式问答题。多媒体辅助毕业论文指导评估表由四个组成部分构成，包括学生因素、教师因素等，每个部分由4－7个问题组成，采用五级评分回答，分别为：差、较差、一般、较好、好。

3.数据收集和分析

本研究由教学评估处施行，调查对象为相关班级的学生，做答前给予统一指导语，评价级别为差、较差、一般、较好、好，由学生独立完成，当场收卷。共发放宁波工程学院教学质量评价表（学生用）211份和多媒体辅助毕业论文指导评估表（学生用）211份，其中回收有效量表：宁波工程学院教师教学质量评价表（学生用）198份，多媒体辅助毕业论文指导评估表（学生用）196份。本研究对多媒体辅助课堂教学系统评估表的数据采用马尔柯夫链评估法进行技术处理，使用MicrosoftExcel2000进行统计处理进行分析。

三、相关数据与分析情况

（一）多媒体辅助毕业论文指导系统评估表的信度、效度分析

本研究采用克龙巴赫的α系数法来计算内部一致性系数，最后得到多媒体辅助毕业论文指导教学系统评估表的α系数，计算的结果表明本研究的信度较高，能够较好地反映出学生对此教学的真实评价。

（二）多媒体辅助论文指导的效果分析

1.多媒体辅助毕业论文指导的个体效果分析

本研究考察了本院的9名任课教师，以下为不使用多媒体教学和使用多媒体教学的教学质量分值表，其结果见下表（表2）：从上表中我们可以看出：是否使用多媒体教学辅导日语毕业论文，与教学质量高低有关。我们可以通过这组数值进行对比，看出两者存在着明显的差异，即教师使用多媒体后的教学质量高于未用多媒体时的教学质量。

2.多媒体辅助毕业论文教学的总体效果分析

按照外语教育规律组织外语教育活动，通过管理，体现文化内涵和人文关怀；外语教师要通过自己的言行，体现出对祖国文化和他国文化的欣赏、尊重、领悟、理解、包容。教师要以对文化的追求和学习为内趋力，把对不同文化的理解与共生，作为教学的根本追求之一，以影响和推动学生对多种文化的追求。除了要借助外环境之外，我们注意独立建造一个自我营养的个人文化环境。要拥有一定量的母语文化、对象语文化、世界文化的图书、光碟、音像资料和设备，以此来培植对多元文化的兴趣。为了考察此研究的教学效果，我们对这9名教师的总体教学效果进行了比较，并作了差异性检验，其结果如表3：从以上结果可以看出，这9名教师中，用多媒体时的平均分高于未用多媒体时的平均分。从中可以看出教师使用多媒体教学，好于不使用多媒体教学。从以上结果可以看出，严格按教学计划完成各个教学环节，执行情况良好。课程及实践环节设置合理，培养模式等环节又能体现国家对人才培养的共性要求。

3.多媒体辅助毕业论文指导教学的硬件模式分析

从上表中，我们可以清晰地看到，9位教师的计算机网络技术水平处于中等偏上，学生对教师的多媒体数字技术的内容较为满意。

（三）多媒体辅助毕业论文指导教学与教学质量的关系研究

1.学生因素和教学质量的相关分析

教师和学生是教学赖以进行的两个并行且统一的活动体系，学生是学习的主体。在教学过程中，学生因素与教学质量有着重要的关系。课堂语言实践的目的是提高学生实际运用语言的能力，包括在教师指导下的语言技能实践活动和学生的自主学习、学生的学习能力、学生的学习兴趣、学生的学习方式与教师指导下的语言技能实践活动和学生的自主学习。从表5中可以看出，学生的学习能力和教学质量相关，此外，教师在使用网络技术和多媒体辅助毕业论文的指导后对他们的学习兴趣、学习方式同教学质量也都存在着极为明显的正相关关系。（r为相关关系的显著性，数值愈大，相关程度愈高，下同）

2.教师因素与教学质量的相关分析

教师在教学中占主导地位。教师通过多媒体教学，可以对毕业论文指导内容进行精心设计，进一步加工处理教学信息，所以教师在利用多媒体辅助毕业论文指导教学中的作用不会低于传统模式下的教学。而教师方面的因素与教学质量的相关关系见表6。表6数据显示，教师使用多媒体教学的频率与教学质量也存在明显的相关关系。教师使用多媒体后的教学方法与教学质量亦存在显著的相关关系，即，如果教师的教学方法得当，其教学质量分值也相对较高。

3.教学质量与多媒体辅助毕业论文指导的回归分析

教学质量与教学大纲有密切的关系，教学大纲是教师组织教学、实验实习和考试的指导性文件，是完成教学工作、培养应用开发型学生的重要依据。1）教学质量与学生因素的关系分析本研究以教学质量为因变量，以学生因素的3个子因素为自变量，由回归分析建立线性模型。结果如表7：表7回归分析数据显示，学生的学习兴趣与教学效果的相关程度最高，其次为学生的学习能力、学习方式。由此表明，教师通过多媒体教学的实施以增加学生学习的兴趣，能够在一定范围内收获良好的教学效果。

四、研究结论

（一）多媒体辅助毕业论文教学指导的效果分析

宁波工程学院日语专业自创建以来，围绕日语情景教学的研究，进行了大胆的尝试探索，自学校推行多媒体教学以来，在各专业都尝试使用多媒体教学。9名教师的课件水平整体上处于中等偏上水平，而且教师对课件的内容的选择也体现出较高的水平；1名教师在校青年教师比武中，荣获一等奖。我院日语毕业生论文，在教育厅论文检查工作中，获得了优异成绩。全体日语毕业生，除2名没有按时完成毕业论文外，全部合格。运用计算机网络技术及多媒体数字技术辅助指导毕业论文的教学活动，已经被广大的日语教育工作者和学生认同，同时也得到学院教学行政主管部门的接受和扶植，这充分显示出多媒体网络教学与计算机网络技术所潜在的巨大优势。

（二）多媒体辅助毕业论文教学指导研究的欠缺

由于本研究的研究对象是日语教师，教师数量少，学校日语专业学生的招生数量少，受这个现实和客观因素的限制，此项研究也仅局限于比较窄小的范围之中，不能对多媒体辅助课堂教学传播系统的解析做更细致的描述与分析。再则，在研究中所得到的教学评估分为学生评价所得数据，由于学生主观方面的原因会给教师评估分造成误差，这给本项研究也带来了一定的困难和负面影响。在今后的日语教学工作中，应更加重视教学方法的研究与改革，通过学习、走访、调查、论证，实施改革教学手段，改进教学方法。

多媒体教学作用论文篇（10）

现在，人们往往借助预先制作好的多媒体教学课件来开展教学活动，这就是我们通常所说的计算机辅助教学，即CAI( Computer Assisted Instruction )。多媒体教学又称多媒体组合教学或电化教学，是把投影、录音、录像、网络等多种电子媒体综合运用于课堂教学的教学技术。20世纪90年代以来，随着计算机技术的迅速发展，以多媒体计算机为基础的电化教学技术逐步取代了录音机、幻灯机、电视机、投影幕等“三机一幕”为代表的以往的多媒体教学。今天，多媒体教学作为现代教育的制高点，在各种教学中得到了广泛应用，成为教学信息化的一个重要标志。

近年来，随着信息技术的不断发展及教学改革的不断深人，多媒体在高校思想政治理论课教学中的应用也越来越广泛。多媒体教学直观、形象、生动，弥补了传统教学媒介的审美缺失，受到了广大师生的欢迎。它改进了教与学的方式，改进了师生互动的模式，让学生多感官参与学习，提高了教学效率。然而，多媒体要在教学中发挥应有的作用，思想政治课教师就应提高对多媒体的认识，科学制作和使用多媒体，切实发挥多媒体在教学中的辅助作用，才能使多媒体教学名至实归。

一、科学定位，发挥多媒体的辅助作用

多媒体教学将图片、文字、声音相结合，形象可感，能调动学生学习兴趣，有利于提高学生的记忆效率和理解程度;多媒体教学对教学内容进行优选、提炼和加工，能促进信息条理化、系统化，优化教学内容;多媒体教学能够在同一时间内多形式、多层次地表达信息，增加教学信息的容量和密度，提高信息传递效率;多媒体教学可以实现超时空的信息再现，横向探寻人们对教学内容的反映、认识与评价，纵向追溯教学内容的历史背景，延伸和拓宽了教学的时空维度，大大提高了教学的深度和广度。多媒体的生动性、条理性、高效性和深度性，为高校思想政治理论课教学提供了广阔的空间，极大地丰富了思想政治课教学内容，增强了教学效果。

多媒体教学虽然有着传统教学无法企及的优点，但并非所有的思想政治理论课教学内容都适合用多媒体来表现，也并非每一节思想政治理论课都必须用上多媒体。多媒体教学有自身的局限性，也有特定的使用环境和使用范围。我们只有充分认识到这些，对多媒体教学有一个准确的定位，才能正确使用它，准确用好它。其实对于那些概念、演绎推理等抽象性的东西，心理活动、故事情节等复杂性的东西，用多媒体来表达就相当困难在传统教学中，教师不断地通过体态语言与学生沟通，接受和分析学生反馈的信息，适时调整教学难度和进度，教学气氛往往较为融洽，学生的接受度也比较高，而多媒体本身却无法实现这些。高校思想政治理论课教学在使用多媒体时，需要根据教学目标和教学内容，确定多媒体使用的内容、形式和时间;也需要教师充分利用言语、眼神、表情、肢体动作等体态语言，与学生展开充分交流，才能达到良好的育人效果。因此，在思想政治理论课教学中，我们必须明确多媒体教学是传统教学方法的现代化，我们在使用多媒体的同时，应该将传统教学方法融合其中，扬长避短，切实提高教学效果。

多媒体教学的程序化、模式化，迎合了信息时代知识产品的规模生产，解决了学生多教师少、课程多课时少等两对“多”与“少”的矛盾。但也容易使教师的教学思路被预制的程序和模式所牵引、制约，教学的灵感和学习的智慧容易被淹没，学生容易沉浸于五彩缤纷的画面和悦耳动听的音乐之中，而忘了学习教材内容才是根本二有的多媒体课件直接把学生看书就可以解决的教材内容大量复制过来，硬搬到课件上来。有的教师在制作课件时，只注重花哨的表现形式，在展示图画、声音上花费大量时间和精力，而这些图像和音乐与教材内容的关系却并不密切甚至毫不相干。还有的教师把教学的主动权完全交给课件，而忽略了利用课件对教材内容进行挖掘、补充和提升。有的教师被预制的条条框框所限制，无法根据课堂与学生的需要授课，师生课堂上沟通交流不足，难以实现因材施教。这些都是多媒体教学认识上的误区，定位上的偏差，有待我们提高对多媒体教学的正确认识，在高校思想政治理论课教学中，我们只有恰到好处地思考、开发和使用多媒体课件，才能发挥其对教学的提升作用。 二、因“材”定教，科学制作多媒体课件

多媒体教学作用论文篇（11）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 17-0000-02

为了提高教学的实效性，实现课堂的目标任务，在实际的教学过程中制作和设计了精彩的多媒体教学课件，运用图文、声像呈现教学内容，为情景式、体验式、对话式教学提供有效的教学手段，使得所授内容确实成为学生喜爱并终生受益。

1 制作与运用多媒体课件的基本原则

多媒体教学是教学手段改革的方向。然而，如何让多媒体技术更好地为教学服务，既是一个理论问题，更是一个实践问题。为此，广大教育者在制作与运用多媒体课件时，应该遵循以下基本原则，实现多媒体课件与传统教学手段的更好衔接与融合，推进教学手段的创新完善。

1.1 紧扣教材内容、贯彻教学理念。多媒体课件的制作和运用，建立在教材体系的基础之上，脱离教材内容的课件，会造成无源之水、无本之木的尴尬局面，无法实现最终的教学目的。制作课件时应通过大量的感人事迹、经典案例、视频、音频、图片等丰富多彩的资料来打动学生，使学生对高尚的人生观、价值观和道德观产生思想上的接受认同和情感上的共鸣，并最终转换为具体的实际行动。教育者要将这一理念贯穿于课件的制作、运用和实际教学的过程中，发挥其指导教学、规范教育的作用。

1.2 突破传统模式，创新教学体裁。传统的“教师、黑板、粉笔”的教学模式单一刻板，容易形成“满堂灌”。而运用现代教育技术的多媒体课件教学是教学模式的一大创新。多媒体课件的制作和运用，必须摆脱教学模式的局限，突破传统模式的弊端，以形象、生动、新颖、多样的教学体裁，详实的展现教学内容，以多元化的方式手段呈现知识素材。多媒体课件的运用既使教学内容具有感染力和吸引力，又能在教与学之间进行双向的互动、对话和交流，学生参与到教学过程中来，调动和发挥了学生的主动性，教学取得了显著的效果。

1.3 强调形式多样性，重视内容全面性。多媒体课件是集思想性、教育性、艺术性于一体。在多媒体的制作中要避免走入误区，只强调其形式的多样和吸引眼球，而忽视了其内容，本末倒置。课件设计应以艺术的形式来呈现其思想性和教育性的内容，艺术性是从属于、服务于教学的思想性和教育性内容的。为此，多媒体课件制作和运用时，必须贯彻形式多样性和内容全面性的结合。

2 制作和运用多媒体课件的基本方法

教学中使用多媒体授课，好的课件必不可少，多媒体课件的制作是一个复杂的工程，要制作好的课件需要掌握以下几种方法：

2.1 现代技术信息搜集法。运用现代网络技术，搜索引擎获取信息，方便、快捷而且信息量大，并能及时更新。这一方法是现代进行学术研究或其他方面的研究所必不可少的方法，课件制作要大量运用此方法，从互联网上获取了许多有益的共享资源，丰富了课件的内容。通过精美的图画、音像的演示，帮助学生掌握和记忆所学内容。

2.2 理论论证法。课件运用从具体到抽象的归纳、从一般到个别的演绎、分析、综合等理论论证方法，做到“大道理讲实，深道理讲透，小道理讲正，歪道理讲倒”，使学生清楚明白、心悦诚服地接受教师所讲授的理论。理论论证法为课件制作和运用提供科学、理性的思维方法，具有很高的研究和使用价值。

2.3 问卷调查和访谈法。在课件实际运用过程中，课件制作者可以运用课堂教学的便捷条件，经常对学生进行问卷调查，随机在部分学生中进行访谈，掌握了大量第一手直接反映学生思想实际和需求的材料，充实和调整所讲授的教学内容，使其具有现实性和针对性，并吸收和反映到课件的制作中。

2.4 选择合适的多媒体制作软件。为了制作出有符合自身教学实际的课件，选择合适的制作软件就显得非常重要。一般来讲，对多数教师而言，熟练掌握PowerPoint就足以制作出精美的课件了。PowerPoint作为微软的办公套件组成部分，与教师经常使用的word、excel和windows兼容性好，操作相近或相通，教师易于上手，易学易记，课件的制作也相对简单，操作方便，用PowerPoint所制作的课件操作简单、修改方便，课件的共享性强，教师使用中能够较好控制教学进度。

3 制作和运用多媒体课件的重要性

3.1 化静为动：提高学生学习兴趣，吸引学生主动学习。兴趣是最好的老师，学生对某种课程的学习的态度与其对该课程的兴趣密切相关，在教学中，恰当使用图片、新闻、数据、各种视听材料等，将会极大的激发学生的学习兴趣，吸引其积极主动的学习。针对传统教学中相当多的学生面向静态呆板的课本和黑板感到枯燥乏味这一缺陷，有效地运用现代技术手段，设计与制作内容丰富的多媒体课件，能为教学创设一个生动有趣的情境，化静态为动态，化无声为有声，激发学生的学习积极性和主动性。正是由于多媒体手段可以使静止的文本按指定的轨迹运动，使静态的图形按制作者的要求变化，学生在动感的刺激下，始终能保持一种较为浓厚的学习兴趣，从而收到良好的教学效果。

3.2 营造情境：形象地演示课程内容，帮助学生理解和记忆。多媒体课件可以把教材中抽象的知识形象化、具体化，让学生看得见、摸得着，调动学生的多种感官参与学习，既能提高学生的学习兴趣，也有助于学生的理解。而多媒体教学具有信息媒体多样化、集成化的特点，在课堂上就可以把学生带入实践场景，营造一种不是实践胜似实践的情境。

3.3 寓教于乐：采取灵活的授课方式，增添教学活力。多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样的感性材料、形象生动的图像画面、准确逼真的情境朗读、悦耳动听的背景音乐、妙趣横生的益智动画，把学生带入了宽松愉快的学习环境，从而在相当程度上摆脱了传统教学枯燥乏味的局面。同时，多媒体教学手段十分灵活，它可以将案例式教学、启发式教学、讨论式教学等多种方式引入课堂，也可以通过增加注释和采用不同的字体与颜色等方式明确教学的重点和难点，这无疑给传统的教学方法增添了活力。

参考文献：

[1]陈殿林.“两课”采用多媒体教学的有效性研究[J].安徽广播电视大学学报，2009，4

[2]谭希培.“两课”系列课程教学研究[A].湖南省高校思想政治教育研究优秀论文选[C].湖南大学出版社，2010

[3]李梁.文本语言的多媒体化：路径选择、实践模式和技术支撑——关于研制思想政治理论课多媒体课件的思考[J].思想理论教育，2008.

[4]《马克思主义基本原理概论》编写组.马克思主义基本原理概论[M].北京：高等教育出版社，2009.