小学英语词汇教学论文大全11篇

小学英语词汇教学论文篇（1）

图片演示是最普遍的一种方法。目前，《PEP小学英语》教材最大的特点就是在出示新单词时都配有图片，这样图文并茂，学生心眼合一，认知更加简单，更加难忘。而且这些图片基本上是卡通的，符合小学生的认知心理。例如学习panda,cat,kangaroo,goat等这类单词时出示相应图片，鲜亮的色彩，可爱的卡通图画一下子就吸引了学生的注意力，充分调动了学生的学习积极性，激发了学习兴趣。简笔画、挂图、插图，幻灯片等呈现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，给学生留下深刻的印象，帮助学生直接理解并运用所学的内容。

1.2实物演示

英语课和其它课相比最大的特点就是能把实物带进课堂，把生活中的诸多真实生活实例经过精心准备搬进课堂，使学生觉得这不是正襟危坐的课堂，为营造轻松愉快的课堂氛围埋下了伏笔。单词教学可由实物来呈现其意思，例如教学食物、衣物、书刊、小玩具、文具等单词时可用实物来结合教学。比如学习《PEP英语》6B中seed，soil，sprout，plant时，笔者事先将种子、土、幼苗和植物带进了教室，在教授新词时，先通过实物演示教会学生单词，再通过亲自种植等一系列活动向学生演示植物的种植过程，这样教学不但避免了单调枯燥的单词教学，还教会了学生植物的种植方法，真正做到寓教于乐。

2归类记忆法

归类记忆法是将分散、零星的一些单词按不同类别划为一组进行系统记忆的方法，非常适合六年级学生在总复习阶段学习单词时运用。例如：表示水果的单词apple,banana,pear,pineapple,lemon,strawberry,peach,mango等；表示食物类的单词：dumpling,sandwich,hamburger,bread,rice,milk等；表示交通工具的单词：car,bus,plane,sled,ship,subway,bike等。这种方法使用很普遍，小学阶段大部分所学单词都可以像这样按类别进行归纳，如：方向，文具，生活用品，家庭成员，天气，颜色，时间，运动，人体各部位等。现在《PEP英语》教材的编写过程中，每个单元的单词编写也都体现了这种方法。

3游戏法

人类具有喜爱游戏的天性，游戏是人的本能需求，是教育的主要起源形式之一。德国教育家福禄贝尔认为游戏是儿童的本能、是其自发表现，对儿童的教育应顺其自然，满足其本能需要。从游戏角度来看，游戏植根于人性深处，是人的天性。席勒就认为“只有当人是完全意义上的人，他才游戏；只有当人游戏时，他才完全是人。”所以，游戏永远是学生最钟爱的学习活动。把枯燥的单词学习融入到游戏中，会收到事半功倍的效果。“滚雪球”是一个考验瞬时记忆的游戏。它不仅可以用于词汇教学，还可以用于句型教学。例如在学习《PEP英语》7Aunit3partB的句型“Whatareyougoingtodo?”及其回答“Iamgoingto...”时，先请一个学生说出要做的事情，再请下一位学生先重复他前面学生说的单词，然后自己再说一个，以此类推。这个游戏不仅复习巩固了新词和句型，还锻炼了学生的口语表达能力，且具有一定的难度，对高年级学生来说极具挑战力，极大地调动了学生的积极性。这些游戏都有效降低了学生的学习难度，激发了学生的学习兴趣。除此之外，趣味记忆法、对比记忆法、联想记忆法等也是提高词汇教学效率的有效方法，大家可以在以后的教学中大胆尝试。

小学英语词汇教学论文篇（2）

一、词块理论的介绍

语言的三大要素包括语音、词汇和语法。语音是语言的表达基础，语法是语言的运用规则，而词汇则是掌握语言最重要的因素。语法运用不当，造成的后果只是表达不出一些特定内容，但如果词汇掌握不好，则造成的后果是表达不出任何东西，可见词汇在英语学习过程中的重要作用。只有做到对词汇全面、必要的掌握和学习，才能顺利进行英语交流。

所谓词块理论，就是研究英语学习的理论知识，对于小学生学习英语有非常大的帮助。构成语言的中心因素是词汇，词汇由词块组成，而词库又是由词块组成的。词块有很多种组合方式，每一种组合方式都会构成不一样的语言性质。例如，词块的有机组合就会构成语言中的句子，很多逻辑排列的句子就构成了整片篇章。由词块理论可知，学习英语的中心内容是基于词块的词汇，并不是对语言进行运用的语法。

词块的使用是基于惯用语和自由搭配词语之间的。惯用语的使用规则不可以改变，其使用方法有严格规定。而自由搭配词语却不同，其使用方法没有严格规定，其词汇可以任意搭配，最后只要构成句子就可以。

二、小学英语词汇教学中存在的问题

构成语言的三要素是语音、词汇和语法，这是毋庸置疑的，在中国的英语教育工作中，把语法作为掌握英语的整体框架，把语音作为语言学习的基础，把词汇比做学习英语的填充内容，这样的比喻看似没有错误，但是从长久的教育经验看却是极不可取的。一味认为只要掌握较多的英语词汇就可以学习好这一语言，最终的结果是消耗了大量精力，却始终无法精通这种语言。这样的现象在小学英语学习过程中非常常见。小学生在在日常英语教学中，被大量词汇填充，看似掌握了较多英语词汇，实则不然。学生一旦运用起来，就会发现之前学习的词汇无法使用，运用英语交流更是语言生硬、语法漏洞百出。

在小学英语教学中，出现这些问题的原因有两方面：一是教师的教学方法不当。传统的小学英语教学过程中，教师教授英语的方法就是让学生先掌握词汇的读法，在掌握了该词汇的发音后，给出该词组的意义和例句，然后介绍与该词汇相关的词组。这样的一个学习词汇的过程看似没有错误，然而，这样的学习英语的过程只是停留在学习表面，忽略了学习的内容实质。这样的学习过程忽略了中文和英文词汇涵义对比，也忽视了不同单词之间的相互联系，最终导致学生在对英语的具体使用中出现问题。例如在运用口头英语时对于使用哪个单词犹豫不决，出现词汇乱用的现象。二是学生学习英语和运用英语的严重脱节。随着教育步伐的加快，小学生的学习任务日益繁重，学生在这样一个教育环境下，不得不加大英语词汇量。加大英语词汇量本身没有错误，但如果只是一味地学习单个词汇，却忽略了词汇的相关运用，则最终仍会造成南辕北辙的结果。词汇的学习不单单是认识这个词语，更重要的是要学会词汇的相关使用，例如词汇的固定搭配、词汇的习惯用语等。

三、词汇理论在小学英语词汇教学中的应用

词块在小学英语词汇的教学中有非常重要的作用，词汇是词语语法和词语预警的有机综合。教师在帮助小学生学习英语的过程中，要正确引导学生循序渐进，逐步掌握词汇理论教学方法。

在运用词汇理论教学时，教师要做的第一件事就是把这种教学方法完整地讲给学生，让学生对这种学习方法有一个大体了解，并有一个心理准备。教师要把词汇以词块方式做成教学方案发放给学生，这样可以让学生在课前做好充分准备，进行课前预习掌握、理解。在具体的课堂上，教师可以组织学生进行分组讨论学习内容，激发学生学习热情，加深学生的学习印象。教师在这样的教学过程中要扮演一个指导的角色，要做的工作就是引导学生自主学习，当学生在学习过程中遇到困难，教师要给予及时帮助，这样学生才会始终保持学习的高涨热情。

在英语词汇教学过程中，要提倡学生在对学习内容进行预习时，尝试发现学习内容中的词块。这样一个看似简单的尝试，对于学生的学习意义是重大的。任何重大的发明或发现都是在不断探索、尝试中出现的，学生在对词块理论有了一定掌握后，就会逐渐由教师的引导学习变为自主学习。学习的最终目的就是要学会自主学习。

此外，教师可以鼓励学生对英语材料进行通读。这种通读不是走马观花，需要学生做到认真、反复地读、写，最终实现对英语材料的掌握。

四、结语

随着世界全球化的发展，英语在交流过程中越来越重要，对于学生的英语教育工作不可懈怠。词汇理论学习教学方法可以帮助学生在教师引导下逐步掌握学习英语词汇的正确方法，最终让学生学会自主学习。

参考文献：

[1]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].山海华东师范大学出版社，2012.

[2]杨玉晨.英语词汇的板块性及其对英语教学的其实[J].外语界，2014（3）.

小学英语词汇教学论文篇（3）

关键词：

大学英语改革；词汇；任务型教学法；传统教学法；感知

1研究背景

大学英语教学改革是高等教学的工作重点，高等教育司在2014年工作要点中指出需要“积极稳妥推进大学英语教学改革，颁布实施《教育部关于进一步深化大学英语教学改革的指导意见》”［1］。为落实高等教育司的指导意见，华南理工大学广州学院在2014年5月开始进行“新一轮《大学英语》教程体系改革”。改革的目的为提高学生的英语应用能力，改变传统教学方法，以语言“输出驱动、输入促成”的理论为指导，开展各种课堂活动，减少教师讲解，激发学生学习英语的兴趣。2014年9月至2015年7月，我校在2014级73个大英班级中随机抽取25个班级进行试点改革。针对第一年大学英语教学改革，笔者试图对比改革班和非改革班的词汇教学，探究下列两个问题：一是大学英语教学改革是否影响课堂词汇活动的架构，二是大学英语教学改革是否改变学生和教师对不同词汇活动的有效性和喜爱度感知。

2文献综述

词汇是语言重要的组成部分及基本单位，

曾说如果没有语法，很多信息很难传递，但如果没有词汇，任何信息都无法传递［2］。胡文育在独立学院词汇研究中提到，因学生英语基础薄弱，老师词汇教学枯燥，学生词汇量严重不足，英语综合运用能力较差［3］。文秋芳认为传统教学法以“课文中心，课文至上”为理念，其目标是学生学会某项语法规则或词汇［4］。董燕萍进而指出，传统的教学法强调词汇的直接学习，最典型的就是背词汇表［5］。课堂基本上以老师为主，忽略了学生在课堂上的作用。课堂活动多以灌输为主，常用缺少灵活性的练习，如听写、模仿造句、单词解释等［6］。相比之下，任务型教学法则强调词汇的间接学习，即将注意力放在传递信息上，在完成任务的过程中习得词汇，在运用中习得语言［7］。Willis把任务型教学法的“任务”定义为学习者运用目的语进行信息交换从而达成某个目标的交际活动［8］。为了促使信息交换，Ellis认为任务设计常需要有一个缺口，这包括信息缺口、意见缺口或逻辑缺口［9］。因此课堂活动常涉及两人或小组活动，李耸等曾以《新视野大学英语》为例，分析大学词汇教学如何利用小组讨论引导学生完成课堂任务［10］。由此可见，任务型教学的课堂常以学生为主，以任务为途径，而老师则起指导和辅助作用。指出，“一个课程不能被称之为以学习者为中心，除非我们重视学生对学习过程的主观需求和感知。”［11］同时，的二语动机理论也认为教师和课堂活动会生成非语言产出，这包括对语言学习的态度［12］，Barkhuizen把学生对课堂活动的态度定义为感知和［14］的研究都指出学习态度是学习动机的重要影响因素，Grookes和Schmidt认为学习动机强的学生能对语言学习保持较高的注意力［15］，且学习效率更高［16－17］。因此，进行感知研究有助于教师了解真实教学情况，改善课堂架构，提升学生对课堂的积极态度和学习动机，有利于促进外语学习水平。感知研究通常包括师生对活动的喜爱度和有效性的认知，例如探究了南非师生对写作阅读活动的喜爱度和有效性的感知［13］，Collins分析了东亚大学学生对课堂合作学习活动的有效性感知［18］，而Rao则研究了中国学生对于交际教学法活动的喜爱度感知［19］。

3研究方法

第一，研究对象。本次研究从华南理工大学广州学院2014级大学英语班级中随机抽取9个班级，其中大学英语改革班208人，大学英语非改革A班165人。此外7个英语专业综合英语班160人作为任务型教学法的控制对照组。

第二，研究工具。研究采用混合法，包括问卷调查的定量研究和访谈的定性研究。词汇学习调查问卷把班级类型（大学英语改革班、大学英语非改革A班和英语专业班）作为自变量，活动频率和活动感知（有效度、喜爱度等）为因变量。传统教学法活动以老师解释、听写、翻译为代表，任务型教学法则以两人讨论、小组讨论、自由造句为代表。问卷第一部分为个人信息，第二部分研究6种词汇活动每节课和每周的频率，第三部分针对词汇活动频率、有效度和喜爱度感知。为避免学生逃避选择而趋向中间选项，问卷采用封闭式问题和去除中间选项的李克特量表，即4分制，4＝强烈同意，3＝同意，2＝不大同意，1＝不同意。访谈设置了15个半开放型和开放型的问题，用于进一步探究影响学生和老师对词汇活动有效度和喜爱度感知的因素，并在调查问卷对象中随机选取11名学生和5名老师进行了一对一访谈。采集的定量数据通过SPSS软件进行描述性统计和方差分析，访谈录音转录后通过编码主题进行文本分析。

4研究结果和讨论

第一，大学英语教学改革是否影响课堂词汇活动的架构？非改革班词汇活动是否偏向传统教学法，改革班是否偏向任务型教学法？表1是调查问卷中三种班级类型运用任务型教学法词汇活动的频率均值与方差分析结果。如表1所示，非改革A班每节课使用2人和小组讨论的频率都小于改革班和英语专业班。每周进行2人讨论的频率均值依次为：英语专业（M＝2．88）＞改革班（M＝2．68）＞非改革A班（M＝2．31）。方差分析显示A班每周两人讨论次数显著地低于英语专业班和改革班（F（2，531）＝12．669，p＝0．000）。每节课小组讨论频率均值为英语专业班（M＝2．36）＞改革班（M＝2．29）＞A班（M＝2．04）；每周频率均值为英语专业班（M＝2．92）＞改革班（M＝2．82）＞A班（M＝2．40）。方差分析也显示A班每节课（F（2，531）＝5．818，p＝0．003）和每周（F（2，531）＝12．773，p＝0．000）小组讨论次数显著地低于英语专业班和改革班。但与前两种活动相反，每节课进行自由造句频率均值依次为A班（M＝2．39）＞英语专业班（M＝2．09）＞改革班（M＝2．03）。方差分析表明A班每节课造句次数显著地高于英语专业班和改革班（F（2，531）＝6．842，p＝0．001）。这可能由于在英语专业班和改革班，教师在课堂上布置了更多有目标性的任务给学生进行讨论，在这过程中学生实际上已运用新单词做自由造句。而非改革班的课堂可能较少布置讨论任务，因而只能选择自由造句让学生使用新词汇。访谈中非改革班的2名教师对最常用的词汇活动回答，也支持上述的推断：“每次课都有造句翻译，词汇讨论一两个单元一次。”“讲课文时遇到新的词就会解释，造句和翻译常做。”总体上，大学英语教学改革促使教师提高了两人和小组讨论的使用频率，改革班的课堂活动与非改革班相比更趋向于任务型教学。表2是调查问卷中三种班级类型运用传统教学法词汇活动的频率均值与方差分析结果。可以看出，非改革A班每节课使用老师解释和翻译的频率都大于改革班和英语专业。每节课老师解释频率均值：A班（M＝3．52）＞英语专业班（M＝3．37）＞改革班（M＝3．20）。方差分析也表示A班每节课老师解释次数显著地高于英语专业班和改革班（F（2，531）＝6．774，p＝0．001）。而每节课翻译频率均值与上述相似：A班（M＝3．17）＞英语专业班（M＝2．85）＞改革班（M＝2．70）。方差分析也显示大英A班每节课老师翻译次数显著地高于英语专业和改革班（F（2，531）＝11．572，p＝0．000）。表2三种班级类型运用传统教学法词汇活动的频率均值与方差分析结果英语专业班N＝160改革班N＝208非改革A班N＝165F（2，531）p老师解释（每节）3．37±0．8393．20±0．8563．52±0．7966．7740．001翻译（每节）2．85±．9322．70±0．9293．17±0．95411．5720．000听写（每周）2．34±0．8532．32±1．0682．05±0．9864．3670．013但每周听写的频率均值则与前两者相反：英语专业班＞改革班＞A班。方差分析表明A班每节课老师听写次数显著地低于英语专业班和大英改革班。教师访谈中改革班和英语专业班的3名教师都表示，每两至三周有一次听写。虽然听写是传统词汇学习方法，但这有助于提高学生对词汇习得的准确性［21］研究指出虽然任务型教学强调在运用中习得词汇，但也应注重单词运用的准确性和单词词形，否则学生可能会发展出一种课堂方言，最终导致在较低的语言水平上石化。因此，学生在课堂上运用新单词完成任务后，背诵单词表可以作为课后作业巩固单词词形，从而提高词汇使用的准确性。总的来讲，非改革班的课堂活动更趋向于传统型教学，改革班则趋向于任务型教学。大学英语教学改革使教师减少了教师解释和单词翻译的使用频率，逐步从以灌输为主的传统教学法转向以运用为主的任务型教学法。并且，教师把传统教学法中的单词听写作为课后巩固与堂上讨论任务相结合，促进学生对词汇的形、意、用［22］的共同提高。因此，大学英语教学改革确实对课堂词汇活动的架构有积极性影响。

第二，大学英语教学改革是否改变学生和教师对不同词汇活动有效度和喜爱度的感知？非改革班是否对传统型教学法的有效度和喜爱度更高，还是改革班是否对任务型教学法的有效度和喜爱度更高？如表3所示，在对词汇活动的有效性感知方面，英语专业班、大学英语改革班和非改革班的学生都认为传统教学法的活动如老师解释和单词翻译最有效，而任务型教学法的活动如两人讨论和小组讨论对于词汇学习没有显著效果。在喜爱度感知方面，英语专业学生排序为：教师解释＞单词翻译＞两人讨论＞小组讨论＞单词听写＞自由造句；大英改革班学生：教师解释＞单词翻译＞小组讨论＞两人讨论＞自由造句＞单词听写；大英非改革班：教师解释＞单词翻译＞自由造句＞小组讨论＞单词听写＞两人讨论。由此可见，传统教学法词汇活动还是更受学生喜欢。方差分析表明，改革班和非改革班对这六种词汇活动的有效性和喜爱度感知没有显著性差异。换句话说，大学英语教学改革对学生词汇活动的感知没有显著性影响，未能从根本上减低学生对传统教学法的心理依赖。另一方面，两人和小组讨论在英语专业班和改革班的喜爱程度都位于第三四名，高于非改革班。访谈中改革班学生也表示喜欢小组讨论：“小组讨论（涉及的观点）比较全面，懂的东西会得到拓展，很多人一起意见会更多。”这显示出学生对任务型教学法的认同感和学习兴趣有初步的提升。

小学英语词汇教学论文篇（4）

著名语言学家威尔金斯说过：“没有语法就只能传递有限的信息，没有词汇则什么也传达不了”，可见词汇对于语言的重要性。学习外语，尤其需要词汇。但如何在英语教学过程中摸索出一种全新、有效的理论，用于指导大学英语词汇教学，成为所有高校英语教师一致的奋斗方向。

一、多元智能理论的概述

多元智能理论最早是在20世纪80年代，由美国哈佛大学心理学家博士霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出来的。此理论指出人的智力至少包括方面的智能：言语-语言智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、身体-运动智能、音乐-节奏智能、人际交往智能、自我认识智能和自然环境智能。

此理论一经提出，学者们就开始领会到，加德纳提出的这智能恰恰弥补了传统教学中重课堂学习、轻社会实践的弊端。

二、多元智能理论在英语词汇教学中的应用

1、语言智能应用。语言智能是指人对语言的表达、拟想和理解这三方面的能力。大学英语教师应努力在词汇教学课堂上营造真实的英语语言环境。例如，教师指导学生学会通过已知词汇解释新词汇，理解新词汇，从而找出新旧词汇之间的相同点与不同点。将词汇教学融入到情景教学中去，贯穿于语言氛围之中，尽可能在说、写、译的训练过程中积极运用已学词汇，做到真正的学以致用。

2、数学智能应用。数学智能是指人推理、分析的能力。数学智能与语言智能应有效结合，共同在大学英语词汇教学中发挥强大作用。例如，教师可指导学生将意思相关的词串联起来，形成不同的词群，方便记忆。简单地说就是有一定逻辑关系的构词法，无论是同义词、反义词还是上义词、下义词，都可以通过归纳总结达到快速有效记忆。此外，教师还应多开展一些有趣的教学智能词汇记忆游戏，如猜字谜、填字游戏以及词语接龙等来激发学生潜在的学习兴趣。

3、视觉-空间智能应用。视觉空间智能是指人对色彩、线条、形状、形式、空间以及它们之间关系的敏感性。人们对抽象的单词的记忆显然是枯燥无味的，如若教师能将抽象的词汇变成可观的、形象化的、具体的，那么单词在学生的记忆过程中就变得鲜活起来。基于此理念，教师应在大学英语词汇教学中多采用图片、简笔画、幻灯片、多媒体等辅助教学工具。

4、身体-运动智能运用。身体运动智能是指人们运用整个身体或部分身体解决问题直至熟练掌握的能力。简单地说就是用身体协调来表达词汇之意，以达到人在英语词汇的学习中可以通过身体感觉来思考。教师可以借助一些身体语言，如面部表情示范一些面部表情的词汇，以此加深学生对这些词汇的理解。同时学生也可亲自将一些词汇用身体语言表达、表演出来。

5、音乐节奏智能应用。音乐智能是指人们对音高、音调、节奏和声调的敏感性。音乐本身就是一种语言，是交流感情和沟通观念的重要方式。研究者表明音乐智能的展现甚至于可以超越音乐本身。因此，教师可以充分利用英文歌曲教授英语单词，让学生在美妙动人的旋律中轻松学单词，寓教于乐，有利于缓解学生的紧张情绪，活跃课堂气氛。

6、人际交往智能应用。人际交往智能是指理解他人和关系的能力。其包括有效地与他人合作，体验他人情感、情绪和意图，并能与之做出相应合适的反应。这正是大学英语教学课堂中多采用的小组合作学习法。例如，教师可以让学生在小组中讨论所学单词，让学生教会学生学习单词，学生之间相互加深对词汇的理解和记忆，同时也可增进彼此之间的感情。

7、内省智能应用。内省智能是指自我反省，体现为建构正确自我认识的能力，并利用这种能力正确引导知识学习结构。通俗地说就是人们有对自身优缺点认知能力。因此，教师不能一味地采取“填鸭式”的教学模式，而是要引导学生自己发现自身优势智能，并充分利用好自身优势，扬长避短地学习词汇。例如有些学生空间感强，有些学生音乐感强，有些学生运动感强，教师就应针对不同的学生采取不同的教学法，达到因人施教的效果。

8、自然环境智能应用。自然环境智能也被称作是自然观察者智能，是指人们在自然环境中，对多种植物和动物的一种认识和分类的能力。在大学英语词汇教学中，教师应多培养学生在日常学习生活中观察周边事物的能力。例如一些电视广告上的英文单词，路边广告牌上的英文单词，宣传单上的英文单词，以及家用物品说明书上的英文单词，这些都是很好的学习素材，学生也能轻而易举地从身边获取。

三、多元智能理论指导下的英语词汇教学课堂设计

如何将多元智能理论真正地应用到大学英语词汇教学课堂中去，使这智能合理有机地结合在一起，笔者想以大学体验英语第二册 Unit 1为例，分析多元智能理论在词汇课堂上的具体体现。在Passage A的词汇表中有单词53个，其中B级词汇18个，A级词汇15个，纲外词汇20个。教学方法具体如下：教师在领读所有单词之前播放一些含有部分生词的音乐，缓解学生紧张的情绪，活跃课堂气氛，同时激发学生的音乐节奏智能。教师通过领读、磁带或播放PPT让学生跟着模仿新单词的发音，熟悉单词的发音技巧，便于在学习课文时能熟记、理解单词，在学习过后能运用单词，达到调动学生语言智能学习生词的效果。教师在讲授award这个单词时，可以利用学生的数学逻辑智能，举出它的同义词grant，同时将这两个单词的具体用法区分开来。在讲授tutor这个单词时，同时将它的形近单词tutorial一起比较，在比较的过程中，注重讲解这两个词的词性、词义、发音、用法等方面的知识。通过这样的类比分析，学生在大脑中形成了众多具有逻辑关系的词群生词，达到举一反三、抛砖引玉的效果。在讲授pendulum和penguin等单词时，可以用简笔画画出一个钟摆和一只企鹅的图案，利用学生的视觉空间智能，加深学生对于这种具体化的、生动的单词印象。教师在教授lift，lay等单词时，可以利用学生的身体运动智能，让学生根据这些单词表演出相应的动作，让学生看动作猜词义。另外教师还可将学生分成学习小组，让学生首先在小组内将学过的单词互相加深理解，然后让部分学生利用所学单词进行课文复述。这将有利于发挥学生的人际交往智能，达到互相帮助的学习氛围。当然，在一堂词汇课中，教师不可能将多元智能理论的智能都同时应用上，但教师可根据所教内容进行灵活变通。

四、结语

多元智能理论为大学英语词汇教学注入了新鲜的血液，同时打开了全新的思路。毋须质疑，多元智能理论在挖掘学生智能潜力，发挥学生智能优势，促进学生英语综合能力的迅速提高等方面起到了无可替代的指导作用。

【参考文献】

[1]Gardner H. Multiple Intelligences The theory in practice [M].New York Basic Books，1993.

小学英语词汇教学论文篇（5）

【Abstract】This paper presents a research on the gap between urban and rural primary schools’ English vocabulary learning strategies in Changan District of Xian City. The subjects， obtained from a stratified sampling， were 281 from 4 urban and rural primary schools from grade 3 to grade 6. The instrument is Likert-scale questionnaires. It included 40 items classified according to Nortbert Schmitt’s taxonomy regarding English vocabulary learning. Independent T-tests were performed on the data. T-tests showed that there is a obvious gap between urban and rural primary schools in English vocabulary learning and that urban primary schools perform much better than rural ones in the two aspects. An analysis was given and several general and macroscopic suggestions were given to improve the present condition of rural primary schools.

【Key words】English vocabulary learning strategies； urban and rural primary schools； Changan District of Xian City

一、引言

1.研究背景。总理在2015年政府工作报告中谈及教育时不仅要求促进“公平发展”，还强调“质量提升”。这一变化，意味着什么？这说明公平与质量成为教育发展的核心命题。全国政协委员、中国矿业大学（北京）副校长姜耀东表示：“有质量的公平”是当今世界教育发展的一个主题。当前，我国教育从“有学上”的机会公平阶段逐渐步入“上好学”的过程和结果公平阶段。而这一问题在我国集中体现在城乡教育质量的差距上。正如全国政协委员、北京科技大学教授朱鸿民所关切的那样“我们现在，乡村教育和城市差得还很远。如何让乡村教育发展，是我们不得不面对和重视的话题。”全国人大代表、四川大学华西基础医学与法医学院院长侯一平认为，目前包括国家教育规划纲要以及教育部的相关文件，都已经有了明确的要求，下一步主要的工作，就是要着力于怎么落实好这些要求，在具体细节上提升教育质量。

小学教育，是学校教育的起点，将为孩子一生的发展奠定重要基础。因此要实现“有质量的公平”就要从小学教育抓起。目前，外语是我国基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。英语课程教育质量的差异是我国城乡教育质量差异的一个突出体现。

2.研究问题。《西安市长安区城乡小学英语课堂教学对比研究》这一2014年陕西省教育厅科研计划专项项目恰恰契合了国家在具体细节上提高教育质量、缩小城乡差距的要求。本文正是这一项目的阶段性研究成果。旨在通过问卷的方法，选取西安市长安区城乡四所小学作为研究对象，客观了解这四所城乡小学三至六年级小学生在英语词汇学习策略上存在的差异，本文分析这一差异，并在农村小学现有办学条件下、现有师资队伍基础上，提出一些较为一般性的、宏观的改善措施。

二、研究综述

1.文献数据统计。为统计和比较关于小学生英语词汇学习策略及小学英语词汇教学研究的相关数据、凸显数据特征，笔者以“小学英语词汇”为主题检索词，在中国学术期刊网络出版总库、中国优秀硕士学位论文全文数据库和中国博士学位论文全文数据库中检索了2001至2015年4月的文献，检索各类论文按“小学生英语词汇学习策略”和“小学英语词汇教学” 进行整理后数量如表1所示：

2.统计结果分析。2001-2015年学界关于小学英语词汇教学及小学生英语词汇学习策略的研究在逐年增加，主要呈以下特点：

（1）重“教”轻“学”。研究小学英语词汇教学的相关文献占数量上的绝对优势，而关于小学生英语词汇学习策略的研究数目很少。这说明学界的研究重点在于教师的“教”而非学生的“学”，这很容易导致“教”与“学”相脱节，忽视学生的实际词汇学习状况，不能真正做到“以学生为中心”。

（2）重复性研究较多。无论是对小学英语词汇“教”的研究，还是“学”的研究都存在一定的重复研究现象。对于“教”的研究，较多地探讨教学中存在的问题、提高教学效果的故事教学法、游戏教学法等各种词汇教学方法或理念等。但他们的研究往往与学生学习的现实情况想脱离。对于“学”的研究，较多的是通过实证的研究方法了解某地区小学生的实际英语词汇学习策略，研究词汇学习策略与学习成绩的正相关性，发现小学生词汇学习中存在的问题，并提出相应的解决方案。但他们的研究没能同时了解教师的词汇教学情况，因此无法提出有力的、有针对性的、全面的教学改进措施。

（3）宏观系统性、理论性研究不足。学界所进行的英语词汇的教学方法的研究或缺乏理论引导，或缺乏对所搭建框架进行的系统的深化、细化研究，或缺乏各研究主题之间的内在联系研究，缺乏宏观性研究。学界所进行的小学生英语词汇学习策略研究所提出的解决方案往往缺乏有力的理论支持、“只见树木，不见森林”、“头痛医头、脚痛医脚”。

（4）缺乏城乡对比研究。无论是对小学英语词汇“教”的研究，还是“学”的研究都几乎未见相应的城乡对比研究。因此，我们无法从他们的研究中了解当前我国城乡小学英语词汇“教”与“学”的现实质量差距。因此，缩小城乡差距，实现“有质量的公平”便无从谈起。

总之，目前我国关于小学英语词汇学习与教学的科研还比较薄弱。现有的研究中，对小学英语词汇“教”与“学”的研究重“教”轻“学”，重复性研究多，创新性研究少； 浅层研究多，深层研究少；经验性研究多，理论性研究少，实证性研究少；微观性研究多，宏观性研究少；单方面研究多，对比性研究少。由此，小学英语词汇“教”与“学”的研究远不能满足城乡小学英语教学改革与实践的需要，以实现真正的“有质量的公平”。

三、研究方法

1.抽样。本研究采取了分层随机抽样的方法。所进行的英语词汇学习策略研究抽取了西安市长安区城市和农村各2所小学三至六年级小学生，施测时（2015年12月）发放问卷281，回收有效问卷280份，有效率99.6%。每个学校抽取的样本数量与各学校的学生总人数比例相当，同时考虑到受试者年龄对问卷填写质量的影响，所选取的学生样本从三至六年级依次增加。受试者学校、年级、性别分布见表2。

2.测量工具。本研究的工具是自编问卷，采用了从“很不同意”到“很同意”的里克特五级量表形式（见附录）。

其中了解西安市长安区城乡小学生词汇学习策略的调查问卷是基于Nortbert Schmitt（1997）的词汇学习策略分类法进行设计的。关于国内外学者所提出的不同的词汇学习策略分类方法，曾有研究者做过教较全面的梳理，如陈杜（2013）等，本文因此不再重述。在众多的词汇学习策略分类的方法中，Nortbert Schmitt的分类方法是被公认较为全面的。Nortbert Schmitt将学习者初次遇到生词时运用的学习策略称为发现策略（discovery strategies）， 将学习者再次遇到该生词时所运用的巩固学习策略称为巩固策略（consolidation strategies）。前者包括决定策略（determination strategies）和社会策略（social strategies）；后者包括社会策略、记忆策略（memory strategies）、认知策略（cognitive strategies） 和元认知策略（meta-cognitive strategies）。其中社会策略即可在初学词汇时使用，又可在巩固词汇时使用，因此他将社会策略即归纳到了发现策略又归纳到了巩固策略。根据以上词汇学习策略分类方法，同时为了增强可操作性，我们将问卷处设置3个题目了解受试者基本信息外，设置了五个维度的40个题目，即：决定策略（6），社会策略（9）、记忆策略（7）、认知策略（12）和元认知策略（6）。此外我们就“你如何学习英语词汇”征求了西安市长安区几所城乡小学生的意见，以上百份学生的开放性书面反馈为基础，归纳出了一批题目，此外还根据以往文献加入了部分题目。题目的编排力求涵盖Nortbert Schmitt各个词汇学习策略。问卷总体信度（Cronbach's Alpha）达到0.88。五个维度的信度（Cronbach's Alpha）分别是0.66，0.66，0.61，0.65，0.76。以上结果表明量表是可信度较高的测量工具。

3.数据分析。本研究使用SPSS21.0统计软件对数据进行了独立样本T检验。

四、研究结果与讨论

词汇学习策略的独立样本T检验。本研究以学校类型为自变量，各个英语词汇学习策略为因变量，对城乡小学的英语词汇学习策略分别进行了独立样本T检验，以考察不同类型学校的英语词汇学习策略的异同。

分析结果显示：城市与农村小学在各个维度的英语词汇学习策略的运用上差异显著（P值均为0.000），城市小学明显好于农村小学，具体统计结果见表3、表4。

五、建议措施

在现有的办学条件下，在现有的师资队伍基础上，农村小学和教师该怎么做才能实现上文提到的理想状态呢？有什么切实可行的措施吗？这无疑是一个复杂、同时充满挑战的问题。况且，每所农村小学可能会存在各自特殊的困难和疑惑，我们仅能提出一些一般性的改进措施，仅供参考。

第一，农村小学需要创建一个健康向上的教师激励机制。每所农村小学应该结合自身实际，建立一个能让教师积极奋进的工作机制。使教师能够为提高自身的教学水平而自觉不断充实自身的学科知识积累和教育教学理论知识的积累，并运用到自身的教育教学实践中。

第二，农村小学需要有意识地不断加强自身师资队伍的建设。师资队伍是一所学校办学实力的核心体现。要提高农村小学的教育质量，从根本上要提高师资队伍教学水平。一名优秀的小学教师既要有高尚的职业道德、热爱教师职业，同时又要有过硬的学科知识积累和高超的教育教学能力。因此，学校要在现有条件允许的情况下尽量为教师创造充实自身的机会。目前，互联网的普及已大大降低了教师充电的成本，因此如果能很好的组织和安排，这一点在很大程度上是可以实现的。

第三，农村小学需要有意识的加强家校互动。根据全视角学习理论，父母和学校对小学儿童的学习都起着十分重要的作用。通过学校与家长之间的良好互动，一方面，学校可以了解每位小学生的成长环境从而使教育教学更具有针对性，从而增强有效性；另一方面，学校的一切教育教学活动往往是统一集体进行的，因此真正做到因材施教的能力是有限的，良好的家校互动恰恰在很大程度上弥补这一不足。但是，值得学校注意的是，很多家长自身并不十分懂得如何科学的育儿，学校需要通过各种方式有针对性的引导家长科学育儿，从而实现家校互动的积极效果。现在的不少农村小学已经建立了良好的家校互动模式，只需在已有的经验基础上不断完善即可。

第四，激励教师从事教学科研。记得北京航空航天大学向明友教授在谈到教学与科研的关系是说过，“没有科研支撑的教学是肤浅的，没有教学依托的科研是空泛的。”没有哪一种教育教学理论不需要教师结合自己的教育教学实践有智慧的再创造可以被有效运用的，也没有哪一种教育教学理论可以脱离教育教学实践被凭空创立的。一线教师既是理论知识的实践者又是理论知识的创造者。农村小学教师可以而且应该成为农村小学教育教学科研的中坚力量。

六、结语

本研究以对西安市长安区城乡小学英语词汇学习策略的运用情况进行对比研究为着眼点，通过实证研究，切实了解到了城乡差距，并对研究结果进行了分析，进而在不改变农村小学现有办学条件和师资队伍的基础上，提出了一些一般性的、宏观的改善措施，希望能够对我国教育实现“有质量的公平”尽一些绵薄之力。

城乡小学教育的对比研究十分复杂，本研究仅是一次探索性研究。由于抽样分层方法和实施的限制，样本的分布不十分均匀，有些小学某年级的抽取比例较大，而有的相对较少，因此结果不是十分精准。对教师词汇教学方法调查数据因子分析结果如何做出更合理的、深入的解释，有待读者提出自己的意见。另外，对研究结果进行了宏观、整体性分析，提出了一般性、宏观性措施，这在一方面克服了“只见树木，不见森立”的局限，但同时需要今后的研究结合具体实际予以细化研究。

参考文献：

[1]Schmitt，N.Vocabulary Learning Strategies[A].In N.Schmitt & P.McCarthy，Vocabulary.Description，Acquisition and Pedagogy.Cambridge University Press，1997：199-228.

[2]陈杜.初中生英语词汇学习策略研究[D].陕西师范大学，2013.

[3]高媛.小学英语词汇教学改进策略研究[D].天津师范大学，2014.

[4]李荣华.整体语言教学观下小学英语词汇教学的应用模式研究[J].广西教育学院学报，2012（2）.

[5]孟建新.小学英语词汇教学新方法论[J].教育教学论坛，2014（12）.

[6]宋毅.小学英语词汇教学问题诊断与改进[J].教育实践与研究（A）.2014（10）.

[7]孙沛.小学生英语词汇学习策略研究[D].河北大学，2010.

[8]吴丹.北京五年级学生词汇策略研究[D].首都师范大学，2012.

[9]杨迪.浅谈小学英语词汇游戏教学[J].读与写（教育教学刊），2014（5）.

[10]郑湘宁.小学六年级学生英语词汇学习策略研究[D].湖南师范法学，2008.

*本论文为2014年陕西省教育厅科研计划专项项目《西安市长安区城乡小学英语课堂教学对比研究》阶段性成果，项目编号：14JK2141。

作者简介：

小学英语词汇教学论文篇（6）

（1）学习积极性不高，自主学习意识差

小学生在身心发展方面都还存在许多不稳定的因素，多动爱玩是小学生的特点，多数学生没有自主学习这方面的意识。在学习英语时，因为不是母语，所以存在兴趣不高，或是学起来比较困难而产生的厌倦情感。大多数学生也会认识到英语学习的重要性，在初次接触英语时对英语学习保持着积极的态度；随着年级的升高，他们在英语学习过程中遇到的问题增多，便开始怀疑自己英语学习的能力，逐步减少了学习英语的兴趣。随着学习英语遇到的困难逐渐增大，小学生对英语学习也逐渐丧失了主动性和积极性。

（2）在英语学习过程中缺乏控制性

小学高年级学生在英语学习中呈现出良好状态，对英语的学习也尤为重视，在学习过程中会有意识地控制自己学习的自主性，同时控制自己不受外界条件的干扰，努力学习英语，这是高年级学生在学习英语时表现出来的值得赞扬的地方。小学生在学习过程中，会遇到困难和挫折，这时候就需要有更强的意志去克服；对于学习中不断存在外界的干扰，学生也需要更强的意志力和自控能力。

（3）学生自我总结反思能力较弱

在英语学习的过程中，学生的自主能力占据较高的支配地位，但是在自我总结、自我反思中小学生的自主能力还不够，独立的反思思维还没有完全建立，因此在评价总结中，会受到家长、教师的意见影响。在完成作业方面，小学生经常在家长和教师的监督和要求下完成学习任务，这样也影响了学生自主能力的发挥。小学生在英语学习过程中会受到教师的约束，传统的教育观点认为学生通过完成作业提高学习能力，但是教师有时候作业布置较多，忽视了学生自身学习能力的提高，从而影响学生的学习兴趣。小学生在学习英语时受到了语言的限制，因此在课后作业上，学生的自主积极性显得较差。这也是我们在培养学生学习兴趣中需要克服的困难。

2提高小学高年级学生英语阅读能力的措施

（1）改进教学方法，激发学生学习英语的积极性

好奇心是小学生的最大特质，只要能够激发学生的兴趣，那么他们在学习上也会更主动、更积极。因此在英语阅读教学过程中就需要教师改进教学方法，激发学生的学习兴趣。例如Aparty主要讲述的是儿童节聚会，对此学生肯定会有不同的经历，比如学生自己举办聚会，或是学校统一举办聚会。学生可以将自己参加过的聚会经历表达出来，叙述自己在聚会中担任的角色和分工，然后小组讨论如何举办儿童节聚会，需要做好哪些准备工作。之后结合文章内容，看看作者是如何描写儿童节聚会的，在作者的描写中我们能学到什么。在这样的分享和讨论中，展开英语阅读教学，学生会自主进入到英语学习过程中。

（2）培养学生良好的阅读习惯

提高学生的英语阅读能力重要的方法之一，就是要培养学生养成良好的英语阅读习惯，能力的提高是在好的学习习惯和学习方法之上形成的。英语阅读能力的提高，需要学生在掌握基本的英语知识后，自己进行阅读、分析，提取有效的信息。教师可以在每天固定的时间段内安排英语阅读任务，让学生在每天的同一时间内养成阅读英语的习惯。在阅读英语文章时，学生在识记文章内容的过程，就是学生提取有效信息能力的培养过程。提高学生英语综合能力是一个长期、艰难的任务，因此在英语阅读中要有意识地给学生一些阅读任务，让学生在看完文章后，解决一些最基本的英语知识。例如在Aninterestingcountry这课中，学生不仅要阅读和分析文章具体的内容，同时要将一些词组短语摘录出来并记忆。

（3）引进词汇组块教学模式，提高学生的理解能力

词汇组块教学模式在英语教学中有其应用的必要性。小学阶段是对英语词汇进行积累的阶段，是牢记词汇的基础阶段，将词汇组块模式引入到英语阅读当中，能够帮助学生理解文章的含义。教师需要寻求简单易懂的方式来帮助学生记忆单词，而通过词汇组块的学习方法，学生能够从整体剥离出单个的词语来进行记忆，同时整体记忆法可以帮助学生在学习词汇时不易忘记。词汇组块的教学方式既满足了扩展词汇的要求，也加深了学生的理解，减少了不必要的教学浪费。在英语阅读教学中，教师要将阅读中的词汇组块充分剥离出来，让学生有一个全面的认识。首先要求教师对词汇组块教学有一个全面的认识和充分的把握，能够在英语教学中熟练应用这一方法。其次教师能够根据英语教学的目标和英语教材的内容来把握教学的方向。教师能够根据具体的教学内容来扩充词汇教学，并且在进行词汇教学时，能够将相同词性的词汇归类，帮助学生加强对这些词的理解。再次教师要在教学过程当中培养自己的词汇组块意识。教师形成自己的词汇组块能力后，可以在课堂上根据具体的教学情况及时进行词汇组块教学，推动之后的教学开展。词汇组块教学中要培养学生辨别词汇组块的能力，因此在英语教学中教师要教会学生如何进行词汇组块。通过不同方式的组合，可以得到不同的词汇意义。教师还要教会学生区分词汇组块中的固定结构和可变结构，学生运用可变的词块部分进行造句和组词，能够提升学生记忆词汇的能力。培养学生辨别词汇组块的能力可以通过让学生翻译一整段的英语文本，在翻译中把握词汇的意义，这样在实践中既达到了学习记忆单词的目的，也能够降低学生英语学习的难度。例如在学习Roadsafe-ty这篇文章的时候，教师可以让学生在文章中寻找词汇组块，理解词汇组块在不同的语境中所表达的含义。例如look，通常是指“看”的意思，但是lookoutfor...是“小心、提防”的含义，lookfor是“寻找”，lookafter是“照顾”的意思。学生通过体会文章中的不同表达，来理解记忆词汇，同时教师可以在学生完成后进行解释和说明，加深学生的理解记忆。

3结语

在小学高年级的英语阅读教学中，教师要根据教学目标，尽可能深挖教材中的内涵，将拓展知识有效地教授给学生，让学生在阅读中能够读懂文章的内容。在课标的要求下，教师还可以选择学生感兴趣的读物或者是电影来激发学生的学习兴趣。

参考文献

[1]江艳.词汇组块教学在初中英语教学中的应用[D].英语教育硕士学位论文，华东师范大学，2007.

小学英语词汇教学论文篇（7）

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0100-01

一、词汇在英语学习中的重要性

青少年的义务教育阶段是记忆能力强、读写速度快的重要阶段，也是实践第二外语、增容词汇量的关键时期，因此教师应充分认识到词汇学习在英语课程学习和英语实践应用中的重要意义。如今，新标准对英语词汇部分提出明确要求，熟练掌握大纲词汇是顺利完成学习目标的基础，适度扩充词汇范围是提升英语实践能力的关键，有效提升词汇能力可与增强学习信心形成良性循环。因此，有效提升词汇能力可有效增强学生学习信心，从而浓厚学习兴趣，进而更快更好地学习词汇。

二、教师在词汇教学中面临的实际困难

英语词汇在学习和实践中具有重要意义和关键作用，然而在实际教学中大多教师仍为“如何提升学习兴趣”、“如果高效学习词汇”等问题头疼。在传统的词汇教学法中，大多教师采取“我说你写”的方式或“强制任务”的形式开展，并未充分调动学生的学习热情和自主思考，因此导致学生反感词汇甚至害怕词汇的局面。即使部分教师能够通过“问答”、“造句”等形式进行词汇教学的互动，也仍无法攻克长难单词给学生带来的心理压力。根据笔者经验，教师在词汇教学中面临着五大难题，分别是“教师缺乏重视”、“教学呈功利化”、“课堂气氛死板”、“学生缺乏主动”、“学习方法生硬”等。

三、基于互动教学法和第二课堂教学法的词汇教学方法研究

为了有效提升英语教师词汇教学水平，快速提升英语学生记忆、理解、应用能力，形成课堂教学良好互动，笔者以学习动机为切入点，以外语学习动机理论和课堂管理相关理论为支撑，在充分了解学生特点和英语课堂特征的基础上，依照提出问题—分析问题—解决问题的思路，尝试为英语教师更好地激发学生学习动机提出积极的策略。

结合自身理论学习，分宏观、操作、内容和情感四个方面提出四点建议：

1.在宏观层面，教师应不断刺激学生产生强烈的学习动机，创造可以激发学生学习兴趣的环境与条件，引导学生在内心深处重视词汇学习、认可词汇学习以至热爱词汇学习。对于已经产生学习兴趣的同学，教师应给与保护和维持。

2.从操作层面，教师应努力创新教学方法、活跃教学思路，不仅从形式上采取丰富、活泼的互动方式，还要深入思考如何通过轻松的形式让学生更快记忆词汇，辅以奖励机制实现学习目的。

3.从内容层面，教师不仅要根据大纲内容进行讲授，还应旁征博引、引经据典，让学生在学习词汇的时候能够更多了解英国文化，帮助学生树立正确的文化观念和广阔的世界观。

4.从情感方面，教师应学会换位思考，理解学生的早熟、叛逆等心理，在教学中以启发性和鼓励性方式为主，注意避免让学生产生被动情绪。

笔者根据自身工作经验，拟从以下五方面做出初探，给出英语教师激发学生学习动机的策略和建议：

1.英语教师应深刻认识词汇教学的重点及难点，化解被动为主动

英语教师应认真研读大纲要求，通过理论学习和实践经验把握教学内容中的重点及难点，将词汇及其短语的理解与应用纳入授课范围。对于学生来说，其学习目标大多依托教师给与确定，因此教师对词汇教学的重视是保障良好学习效果的关键。教师应深刻认识其对词汇部分的着重强调，切勿因为教学趣味性较弱、学生抵触心理较强等原因自暴自弃甚至忽视词汇。

2.英语教师应正确看待词汇教学的基础性和重要性，杜绝教学功利化

英语词汇并非像英语口语一般具备极强的表现形式，也不如英语写作一般能够产出具体化成果，但词汇是英语学习中的基石和根本，基础是否牢固，关系着其他方面的学习是否顺利。因此，英语教师应正确看待词汇教学的基础性，切勿好高骛远、一蹴而就；同时，应时刻谨记词汇教学的重要性，切勿眼高手低、功利心态。

3.英语教师应充分把握课堂环境，创新互动环节，调动学生积极性

英语是一门语言类学科，相对于公式化课程、计算类课程更能吸引学生注意和兴趣。其作为第二外语学习课堂，学生学习情绪放松、学习状态积极。然而，在词汇教学中部分教师授课方式单一、古板，采取传统的“我说你写”的形式，试图通过学生的反复默写以达到背诵的目的。这种方法在短期内可以达到快速记忆的效果，但学生具备独立的思想和叛逆的心理，填鸭式教学只会让学生厌恶词汇很是害怕词汇。因此，英语教师应充分利用好英语课堂在学生心中的美好印象，通过创新互动环节，增强课堂活跃氛围，吸引全体学生注意，从而快速调动学生的积极性，实现以人为本、快乐学习。互动环节易形式丰富、花样繁多。

4.英语教师应合理规划第二课堂，研发新型作业，巩固学生记忆

英语教师在把握好课堂教学机会以外，还应合理安排课外练习，避免纯粹的“默写20遍”等机械性方法。比如，英语教师可事先准备写着英文单词的小纸条，在下课前随机发向部分同学，这些同学应组成小组，集合纸条的单词，集体策划3分钟英文话剧表演。此方式既可以让学生在课下反复研究单词含义，又能让学生体会到英语词汇的乐趣，从而更热衷英语学习。

5.英语教师应严格把关测试考试，理论实践结合，强化学生意识

英语教师不仅要在平时的教学过程中重视词汇、热爱词汇，还应在测试及考试中突出词汇的重点，将理论与实践相结合。众所周知，学生的学习目标不免具有一定功利色彩，部分考试认为考试内容就是学习内容。因此，教师应在平时的小测验中突出对词汇的重视，强化学生的学习意识，以达到引导学生端正态度、自主学习的目的。

四、结语

英语词汇学习是英语学习的关键和基本，是学生形成端正学习态度和良好学习方法的重要时期，在创新教学方法方面有待更多成果、以资交流。

小学英语词汇教学论文篇（8）

新课标改革的进行对于包括英语教学在内的初中教学都产生了极大的影响，这集中体现在了大量新教学理论如语境理论的推广与实践。因此，初中英语教师需要对语境理论进行合理的应用来提升初中词汇课堂教学的有效性。

一、语境理论简析

1.应用必要性

语境理论的应用可以进一步完善初中英语词汇教学的教学基础。英语词汇教学作为英语教学的基础，其效率关系到了英语教学整体的有效性。因此，语境理论的应用就能够为英语词汇课堂教学的构建提供更加高效的理论。其次，根据英语教学常见的定律，即缺乏语法则无法清晰地表达出意思，而缺乏词汇则根本不能表达英语，因此有效地帮助学生掌握词汇就成了英语教学中一个极其重要的教学环节。

2.基本理论概述

语境理论作为一项教学理论有着全面的内涵，例如，语言环境在实际上可以分为“文化上下文”和“情景上下文”等完全不同的类型。通常来说“文化上下文”主要是指根据社会文化和当地风俗来区分的上下文，而与此相对应的“情景上下文”主要是指英语的使用者在说话时的情境已经实际发生，即语言发生的情境。英国语言学家弗斯在1964年进一步将这一观点继承发展下来。其次，语境理论的基本内容主要还包括词汇所具有的社会环境和文化环境。

3.不同划分方式

初中英语教师在语境理论的应用过程中需要全面地掌握语境的不同划分方式。在这一理论的发展过程中许多学者都将这一理论分为三种不同的语言语境。例如，上下文主要是针对语言内部蕴含的结构、逻辑和前后顺序。而文化语境则主要是针对语言和词汇内部所蕴含的文化以及社会演变过程。而情境则主要是指具体的场景、事件及参与者。而语境理论将语境限定在上下文语境、文化语境和情境语境三个方面的教学理论则能够更好地提升教学的整体有效性。

二、新课标背景下语境理论在初中英语词汇教学中的应用

1.上下文语境应用

语境理论在初中英语词汇教学中首先可以对许多上下文衔接、词汇填空、语句猜测等教学上进行应用。例如，初中英语教师在take这一重要的动词的教学过程中应当让学生明白take作为泛用性很强的口语词汇，会在不同的语境中往往具有完全不同的意义，这需要学生从上下文的语境中来进行体会。其次，在初中词汇教学过程中当教师在教学中设置词汇练习时，不应当只单纯考查学生对单词的记忆或者是词形的记忆，而是应该多设置一些具体的语境内容，从而能够更加合理地激发学生的思维活跃性和英语学习积极性，并且能够有效地加强学生对词汇的理解，增强记忆效果。

2.增强学生文化语境理解

初中英语教师在语境理论的应用过程中还需要加强学生对文化语境的理解。即不同国家、不同地区的人们对于英语的应用和理解都是存在很大偏差的，这在中西方人对英语的应用差距上就可见一斑。例如，dog一词在我国以贬义居多，但是在西方国家dog在文学作品重要的应用就存在很多中性化甚至是褒义的应用。例如，Every dog have his day，lucky dog等等。又例如，英语在印度使用和在中国使用就有很大的不同，yes和no作为是和否的应用存在微妙的偏差，这些文化语境上的内容都是初中英语教师在词汇讲解时所需要注重的。从而能够进一步地将语言和文化更好地融合在一起。

3.合理应用情境教学

众所周知，情境教学是初中英语词汇教学中非常常见的教学方式，初中英语教师在对于情境教学进行应用时应当注重让学生仿佛置身于真正的实际情境中。例如，在“Merry Christmas！”有关圣诞节的词汇进行教学时，初中英语教师可以真正地给学生举办一场小的圣诞庆祝会，并且在庆祝会中详细地给学生讲解西方在庆祝圣诞节这一个一年一度的重大节日时常常会使用到的词汇，从而能够让学生在学习到更多的词汇中也获得更多英语专业外的知识。

在新课标改革不断深化的今天，初中英语教师应当通过情景理论的有效应用来促进词汇教学效率的提升，并且提升初中生英语学习的理论基础和实践能力，最终以此为基础来促进我国初中英语教学理论性和全面性的日益进步。

参考文献：

小学英语词汇教学论文篇（9）

一、引言

词汇、语音和语法是语言的三要素，词汇是一切语言技能的基础。英语语言学家Wilkins关于语法、词汇在语言表达中的作用，强调了没有词汇人们将“不能表达”任何意义。对于小学英语学习者来说，语法知识涉及较少，语音知识较多辅助词汇学习，因此衡量学生英语水平高低的关键因素为词汇。小学生在一定的词汇量的基础上，才能进行英语听、说、读、写的活动。总之，词汇在小学阶段的英语学习中起重要的作用，是学生语言技能发展的重要因素之一。基于词汇学习的重要性，在《义务教育英语课程标准（2011年版）》也规定了学生应掌握一定的英语词汇量，并指出了词汇学习的方法，即从单词的音、形、义、用方面帮助学生掌握词汇[1]。

对于大多数的英语学习者来说，词汇是最大的障碍。对于部分英语落后的学生来说，《课标（2011）》要求所达到的词汇学习水平对他们来说是一大难题。有效的掌握和使用词汇学习策略，对于帮助学生克服词汇关，提升学生英语学习的自信心和成就感，改善英语学习状况具有重要作用，因此在教育教学实践中要求英语教师要不断对学生予以指导。本文对国内有关英语词汇学习策略的研究进行综述，以期对英语教师开展教学，也后续研究者开展研究提供参考。

二、国内语言学习策略的研究

国内自20世纪80年代初期开始有关语言学习策略的研究，90年代开始全面研究，之后达到研究高峰阶段，近5年的相关研究呈现下降趋势。1996年，文秋芳出版了我国第一部英语学习策略的专著《英语学习策略论》，介绍了国内外学习策略相关研究成果，概括了英语学习策略的理论框架，并提出了学习策略的两个子系统――观念和方法，同时分析了影响策略选择的环境因素和学习者后天因素，提出教师对学生学习策略的指导原则、步骤和方法[2]。之后的有关学习策略研究，实证研究占主导地位，其中定量研究方法运用较多。研究内容涉及到语言学习的各个方面，侧重对英语学习策略的理论研究，包括介绍学习策略的定义、分类、研究方法和意义。

近些年研究者在对英语学习的各语言技能方面的学习策略也有深入细致的研究，选择不同的研究对象与研究方法进行了学习策略与听力、口语、词汇、阅读、写作的研究。马刚、王娟研究了教学过程中实施策略培训的可行性、有效性，对学习者学习成绩、学习动机、学习方法等方面的积极作用[3]；周大军、田少华研究指出语言学习观念与学习策略的相关特征及变化规律，并影响学习成绩，并为各层次的学习策略培训提供一些建议[4]。

总体来看，国内学者在总结、借鉴国外研究已有成果的基础上，结合国内学习者英语语言学习的特点，以我国大学生英语专业学生或非专业学生为主要研究对象，研究内容为英语学习策略的使用情况、影响因素及其与英语学习其他方面的相关关系等，研究方法结合定性和定量等方式，对国内语言学习策略的研究起了推动作用，对语言学习策略中的词汇学习策略等的研究起到了基础作用。

三、国内英语词汇学习策略的研究

近年来，国内在英语词汇学习策略方面的研究平稳发展，研究结合我国外语词汇学习的现状，更加具体、有针对性。2001年和2013年英语词汇学习策略出现了研究高峰期。关于英语词汇学习方面的研究内容主要有以下几方面：

（一）词汇学习策略理论研究

词汇学习策略理论研究的主要内容侧重于词汇记忆（联想）策略和英语猜词策略等。有关研究表明结合词汇的内在、外在特征展开联想有助于学习者词汇记忆。如范琳和王震的研究基于词汇重复模式理论和语境线索，结合具体的实例对词汇推理策略进行剖析，发现该理论对语篇语境过程中的词汇推理策略具有重要作用[5]。这些理论研究侧重于词汇学习策略的某一具体方面，其实在词汇学习过程中，学习策略各个方面不是独立存在的，而是相互影响的。

（二）词汇学习策略调查研究

词汇学习策略调查研究Y合问卷调查、访谈或个案研究等形式，研究对象主要包括对英语专业或非专业学生、高中生、初中生和儿童，研究内容主要为词汇学习策略的使用情况。吴霞和王蔷对北京师范大学非英语专业大二学生进行了现状调查研究，结合问卷调查和词汇测试形式。许和平、郑志恋重点调查了新课程改革下的高中生英语词汇学习各方面策略的使用情况，从教师备课、上课等方面提出了高中生英语词汇学习策略的训练建议。陈桦和张益芳通过学生及家长调查问卷，运用定量分析的方法研究了中国儿童的英语学习和词汇记忆策略的使用情况。词汇学习策略调查研究的对象中对小学生的研究涉及很少，其中以大学生为研究对象的研究相对较多。调查研究中的问卷涉及到学生或家长，有词汇学习策略的问卷也有相应的词汇测试练习。但问卷的设计没有明确的标准参照，多是参考1990年O’Malley和Chamot的学习策略问卷自行改编，其信、效度有待进一步验证。

（三）词汇学习策略训练研究

词汇学习策略训练研究中多学习策略的培训研究，以二语学习策略理论为基础，侧重通过一段时间的教学实验，对学生进行策略培训，研究词汇学习策略训练对学习者的词汇知识、词汇学习能力、学习成绩等方面的影响，提高学生词汇学习策略水平。纪康丽的研究表明元认知策略培训对学习者词汇学习具有促进作用。黄小萍采用实验形式，在教学活动中训练大学生使用短文加图画法和短句法两种词汇学习方法。蒋凤霞训练了英语专业学生多维英语单词记忆法，这一词汇学习策略有助于学生词汇长时记忆。学生词汇学习策略水平的提高不仅可通过策略培训实现，还可以通过其他方面的训练，如教师课堂内容的渗透等方面来实现。因此，在学习策略的训练及学习者学习策略水平的提高方面，还可进行更多的理论或实践研究。

（四）词汇学习策略比较研究

词汇学习策略的比较研究中，侧重比较不同层次或同一层次不同专业等不同情况的语言学习者词汇学习策略的选择和使用的不同。张萍比较硕士生基础英语和专业英语词汇学习策略的使用情况，发现在学习基础英语词汇过程中使用的词汇策略种类和频数更多。丰玉芳比较了英语专业高、低年级学生词汇策略的使用情况，高年级学生更善于运用词汇学习策略。丁怡调查了外语善学者和不善学者词汇策略的不同情况，发现策略使用是否得当决定了英语词汇学习的关键。苗丽霞发现英语专业学生比非英语专业学生的词汇策略使用的种类和频数更多。研究对象较多的是大学生英语学习者或硕士生，或善学者与不善学者，或不同专业，或不同民族等，缺少对中小学生的比较研究。

（五）词汇学习策略与其他变量的关系研究

词汇策略与其他变量的关系研究，主要有与性别、语言水平、词汇成绩、动机、观念、认知风格等变量的关系。张萍等研究了非英语专业硕士研究生的词汇学习策略在性别、词汇观念的差异，张萍的研究指出词汇策略与词汇学习成绩存在相关[6]。顾琦一和宋明珠研究了词汇学习策略与任务预设投入量的关系，指出任务类型对学习者即时词汇策略选择的影响，积极运用策略有利于词汇学习，反之不利于词汇习得[7]。王瑛研究了英语学习者认知风格与自然语篇阅读中词义推测的关系，表明认知风格对词义推测成功率影响显著。有关学习策略与变量关系的研究中，研究对象较少为英语初学者，且缺少对是否独生、年级、学校所在地等人口统计学变量的研究。

四、国内英语词汇学习策略研究中的不足

C上所述，国内外相关研究涉及到了词汇学习策略的各方面，有一定的价值意义，但同时也存在一些不足：一是研究对象方面存在不足。这些研究的对象大都是英语水平较高的大学生，对基础教育阶段的学生词汇学习策略的研究较少，尤其缺乏对小学生层面的研究。二是针对义务教育阶段的研究没有基于《课标（2011）》的二级标准中的基本策略来研究现在小学高年级学生的英语词汇学习策略的状况。三是调查问卷的编制没有明确的标准依据，大多参考O’Malley和Chamot1990年的学习策略问卷改编。且改编后的问卷信度、效度不清楚，因此调查结果有待进一步验证。四是缺少相应的词汇学习策略训练研究，大多数是培训研究。对于英语初学者来说，集中式的培训研究效果相对没有渗透式的策略训练好。五是词汇学习策略影响因素方面研究不充分，缺少对学习者学校所在地、学习投入、学习途径等相关变量的研究。因此在以后的研究者可以注重对基础教育阶段的学生学习策略进行研究，在实证研究中多结合英语课程标准的策略规定，在培训研究中注重渗透式策略的研究，重视学习有关变量对英语词汇学习策略的影响。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011：18.

[2]文秋芳.英语学习策略论――献给立志学好英语的朋友[M].上海：上海外语教学出版社，1996.

[3]袁凤识，刘振前等.英语专业和非英语专业学生学习策略差异研究[J].外语界，2004（5）：25-32.

[4]马刚，王娟.以策略训练为基础的大学英语教学实践研究[J].外语教学，2010，31（1）：73-77.

小学英语词汇教学论文篇（10）

我国社会主义市场经济正处于不断发展的时期，为了与我国社会发展形势相适应，我国政府大力倡导素质教育。在素质教育背景下，中小学教育教学活动进行了相应的改革，力求通过一系列的教学改革活动，促使我国的教育事业得到更大的发展。然而，从实际的情况来看，我国中小学英语教学活动，无论是教学理念，还是教学方法，又或者教学内容，都没有得到实质性的变革。当前，我国中小学英语教学模式有待改善，如何提高中小学英语词汇教学的课堂效率，从而提升学生的英语学习能力，就成为了我国教育部门和社会公众所关注的话题。

一、中小学生英语词汇教学活动中存在的主要问题

根据中小学教育的发展现状研究分析，在我国的大力倡导下，中小学英语教育虽然在一定程度得到了改善和提高。但是，还有大量的中小学毕业生的英语水平没有达到理想效果，大量的中小学生不知道如何来学以致用。出现这种现象的原因，最重要的还是得归结于我国中小学英语词汇教学中存在的弊端。例如，词汇教师的教学观念陈旧；词汇教学方法不灵活；词汇教学内容僵化陈旧等等。

1、教学观念落后和社会发展不适应

目前，我国还有大量的中小学英语教师在从事完教学活动之后，没有树立终身学习的观念，致使教学理念与社会发展不相适应。中小学英语教师长时间地使用这种陈旧的教学理念，来引导学生的词汇学习活动，不利于学生积累最新的英语词汇。

2、教学内容陈旧

随着经济社会的不断发展进步，教材的更新换代也是必不可少的，如果一味奉旧教材为“金科玉律”，不重视与当前社会现实的衔接，就会造成学生学而不能用的尴尬局面。

3、教学方法单一

在中小学英语真实的教学活动中，因为教师的思想长期被束缚在传统的教法中，在他们看来，学生学习词汇只有一条路可走：多读、多写、多背。这种单一刻板、乏味的学习方式，与实践活动严重脱节，不利于学生培养学生学习英语的热情，同时也容易扼杀了学生学习英语词汇的积极性和创造性。词汇是建构语言这栋大厦的材料，而学习方式是这栋大厦的地基，一个好的学习方式，能够帮助学生打下良好的基础。对此，中小学英语教师要意识到改善教学方式的重要性。

二、提高中小学生英语词汇教学成效的策略

为了提高中小学英语词汇教学的效果，中小学教师就应该在了解了中小学英语词汇教学中存在的问题之后，及时地采取措施来解决这些问题。例如，更新教学理念，培养与时俱进精神；制定合理的教学目标，明确中小学英语的词汇范围；借助现代化教学工具，灵活使用教学方式等等。

1、不断更新教学理念，培养学生与时俱进精神

作为一名合格的中小学英语教师，要很好的完成词汇教学工作，就必须要及时更新教学理念，培养与时俱进精神的教学精神。先进教学理念决定了先进教学方式，只有教师拥有先进的教学理念，才能教出优秀的学生。

2、借助现代化教学工具

制定合理的教学目标，明确中小学英语的词汇范围，是做好中小学英语词汇教学工作的基础环节。针对“中小学英语教学活动中，没有明确词汇教学范围”这一状况，中小学学校的领导就应该想方设法加以改善。

3、制定合理的教学目标

其一，鼓励学生们进行讨论。情景教学方式，有利于提高教学成效。作为中小学英语教师，要将情景教学法引入词汇教学课堂中，并且应该在课堂上鼓励学生进行讨论，创设对话情境，让学生在相互的交流与讨论中学习。例如，教师可将全班学生分成若干小组，开展 Group work，Team work，Pair work 等英语教学活动。这种对话式、探讨式的授课形式，既可以培养学生用英语表达问题的能力，又可以通过学生之间的交流来达到快乐、高效学习英语的目的。此外，教师还可利用多媒体教学方式的直观性和形象性的特征，帮助学生在最短的时间内，掌握最大的词汇量。

其二，挖掘英语词汇教学的规律。学习英语词汇，最重要的就是要掌握学习的方法，学生掌握了好的学习方法，才能取得良好的学习效果。作为中小学英语教师，就应该充分挖掘英语词汇学习中的规律性，并提炼出具有规律性的教学方式。对此，中小学英语教师在开展词汇教学活动中，可以将词汇按照名词、动词、形容词分类，并借助联想记忆法，帮助学生以最快的速度掌握这些词汇。在中小学英语词汇学习表中，有很多词汇是在词根的基础上，通过添加前缀或后缀的方式形成的。中小学英语教师在讲课过程中，就可以抓住词汇的这一规律，引导学生掌握便利的学习方式。例如，中小学教师在讲“disorder”这个单词时，可以将该单词分成“dis”和“order”两部分，“order”是以前学习过的词汇，因此，教师可以告诉学生“dis”是该单词的前缀，并且向同学讲解何为前缀。此外，教师还可以例举出其他的以“dis”做前缀的单词。教师通过这种方式教学，可以帮助学生建立系统的词汇学习方法，并通过联想法来记忆词汇，可以大大地提高词汇学习效率。

结语：

总而言之，如何更有效的开展中小学英语词汇教学，要从一下两点点出发，第一要认清教学活动中存在的相应问题，第二，在发现问题时要及时采取合理的措施来解决。所以，中小学学校为了能够提高教学效率，就必须要提高对词汇教学的重视程度，通过更新教学理念；明确中小学英语的词汇范围；灵活使用词汇教学方法等措施，更好的完善词汇教学方法，进而使中小学英语词汇教学得到更好的效果，从而有效地提高中小学英语教学效果，推动中小学教育的整体发展。（作者单位：凯里学院）

参考文献：

小学英语词汇教学论文篇（11）

引言

学生在中学英语学习中涉及的听、说、读、写等各个方面的学习能力受学生所掌握的英语词汇量的影响。在英语教学学习中，词汇与语境相互关联，密不可分。由于掌握英语词汇的能力直接受到语境的影响，因此，在中学英语教学中，教师应将语境理论渗透到英语词汇教学中，充分帮助学生理解、掌握词汇，以提高学生的英语学习能力。

1.语境理论的定义、概念

著名人类学家马林诺夫斯基最早于1923年提出了情景语境的概念。他认为：“语言环境对于理解语言来说是必不可少的，语言和环境相互紧密纠合在一起。”[1]这便是最先提出的语境概念。简单来说，语境就是语言环境。语境能够为语言创造一个大的背景环境，使词汇不再空洞，拥有具体的明确意义。不同的语境会使词汇产生完全不同的语境意义。要熟练掌握词汇，就必须将语境理论与词汇相结合，通过语境了解词汇的真正意义。

对于课堂上的教学材料而言，语境按其功效可分为教学语境与自然语境[2]。二者之间有较大差异。

教学语境常常作为有关目标词的例句出现，虽然范围偏小，但能带来充分多样的提示。教师在最初引导学生通过语境理解语言的意义时，往往会用到教学语境，因为教学语境的收效高且快。但教学语境也有一定的缺点，即不利于学生自主学习掌握词汇、了解其意义。自然语境与教学语境完全不同，其以传递词汇的真实信息为主。虽然自然语境的收效时间较长，且需要学生有一定的学习基础，但其有利于学生学会自主学习理解词汇。在中学英语教学过程中，教师可以结合两种语境的优缺点，根据学生的具体能力，选择适宜的语境进行英语词汇教学。

2.语境理论在中学英语词汇教学中的优势

2.1加强学生对词汇的记忆

语境对英语词汇的意义有一定影响，教师在中学英语词汇教学过程中，不能完全脱离语境进行词汇意义的解释说明，否则会使学生固定词汇的意义，在学习语句时，把固定的词汇意义代入到语句当中，极有可能误解整个语句的意思，对自己的词汇记忆产生怀疑。因此，教师在中学英语词汇的教学过程中，首先应让学生充分理解语境对词汇意义的重要性，使其在理解词汇时可以根据不同的语境了解词汇的真正意义。经过反复学习如何结合语境理解词汇之后，学生在学习词汇时会有一个完整的思路，有助于加深对词汇的充分记忆。

2.2帮助学生加深词义的理解

在中学英语词汇教学中，语境有助于理解交谈双方所表达的语言意义，并使得学生能够灵活运用词汇，削弱因语境带来的制约作用[3]。语境并不只是理论而已，在语境提供的大的背景环境之下，学生应习惯选择正确的适宜词汇，对词汇进行熟练的掌握运用，从而深刻理解词汇意义。语境理论帮助学生对词义的理解包括：帮助学生理解词汇，掌握词汇意义，在理解词义时，通过结合上下文理解词义；英语词汇的意义通常并不单一，在这种情况下，就需要学生学会结合语境，理解词义。

3.语境理论在英语词汇教学中的应用

3.1用情境方式教学

在英语词汇教学过程中，应用与词汇有所关联的情境，有利于学生激发浓厚的学习兴趣，并且能够在分析词汇意义时，对有关词汇的知识点加以理解，学会自主复习。教师在此过程中，可以在合适的时机适当引导学生，给予鼓励，增强学生的学习信心。教师在讲解中学英语词汇时，可以让学生进行情景模拟展示，在学生进行情景模拟的同时，教师结合语境进行教学讲解，使学生理解掌握英语词汇，并明确其适用的语境及场合。

3.2结合认知策略根据语境猜测词义

教师在词汇教学过程中，应指导学生掌握学习词汇的策略。在理解熟悉中学习英语词汇，通常会采用一定的学习策略与方法，教师在此时应引导学生找到学习策略方法，包括对比、构词等，对学生学习英语词汇有较大帮助。学生在英语词汇学习过程中，会出现一些语境中有熟知词汇，但语境与以往并不相同的情况。此时，学生思维一旦受到限制，就极易发生误解语境中词汇意义的状况，无法真正理解阅读。学生要掌握一些学习英语词汇的方法策略。

3.3通过文化语境理解词汇内涵

语言与文化背景是有关联的。许多中学英语词汇的意义包含了较为广博的文化内涵，因此，教师在英语词汇的教学过程中，还应结合词汇所包含的文化语境，指导学生理解词汇的真正内涵及其在某些文化背景环境下的特殊含义。

结语

在中学英语词汇教学过程中，词汇和语境密切联系。拥有充分的语境理论，可以帮助教师更好地完成中学英语词汇教学。在英语词汇教学中，要了解掌握词汇在不同情形下的深刻含义，需要将语境理论贯彻渗透到中学英语词汇教学中。教师还应训练学生在特定的语境中使用正确合适的词汇，使学生形成结合语境学习英语词汇的思考模式。运用语境理论进行中学英语词汇教学，能够帮助学生极大地提高学习效率，熟练掌握中学英语词汇。

参考文献：