专题研讨开展情况大全11篇

专题研讨开展情况篇（1）

二、部门联动，统筹谋划总体方案。一是成立专题培训协调小组，由市委组织部、市委党校、行业主管部门等单位组成。主要任务是根据研讨主题，制定培训方案，明确培训目标，确定教学流程安排和现场观摩点，以及确定培训对象和人数等。在培训对象选择上，打破了行政级别，把不同类型、不同级别的干部、专业人员组织起来参加学习研讨，规模控制在40-50人左右。二是成立专题教学管理小组，由党校教师组成。主要任务是精心制作培训教材，明确授课主题、落实主讲专家和领导、制定外出学习方案、确定研讨题目，全程参与班级的学习与管理，掌握班级情况。

三是成立宣传报道工作组。由宣传部门、新闻媒体单位等组成。主要任务是制定专题宣传报道工作方案，联系协调报纸、电视台、网站等市级主流媒体，参与跟踪报道。

专题研讨开展情况篇（2）

班主任工作对于一所学校日常管理的重要性是不言而喻的。长期以来，学校各个科室尤其是德育处，对着班主任布置的任务较多，班主任忙得团团转。天长日久，班主任就像磨坊里的驴子，习惯在皮鞭的响声下低着头打转，完成一项又一项任务。如此，没有思考，只是应付，其完成的效果是可想而知的。

2011年开学初，我校针对班主任工作中出现的琐事缠身、经验主义、缺少思考的现实情况，充分利用两周一次的班主任例会这段时间，开展班主任工作专题研讨活动。一年多来，我校共开展六次专题研讨活动，分别是“杜绝课间追跑现象”“唱响国歌”“学会倾听”“有序就餐，节约粮食”“抓规范，促养成，找亮点，求突破”“低年级班集体建设的要点及思考”。另外，本学期举办三次研讨活动，分别是“以班风建设为抓手，促进班集体健康成长”“班干部队伍建设在班级管理中的重要性”“加强师生有效沟通，促进班集体和谐发展”。梳理研讨活动，我们可以清晰的发现班主任工作的重点从抓常规转向加强班集体建设的轨迹。

为了确保专题研讨活动能促进班主任对班级管理工作的思考，扎实有效的开展班级工作，我们在具体实施这一活动时，主要遵循了以下三个原则：

一、专题研讨不能泛泛而谈，要有针对性

为了避免活动流于形式，我们在期初召开班主任会议，集中讨论专题研讨主题，要求青年班主任在工作实践中积累素材并形成文字，安排德育导师在专题研讨时对自己徒弟的交流展开点评。专题研讨的方式帮助青年班主任解决了班级管理工作中的难点问题，促进了青年班主任对日常班级管理工作的思考，提高了青年班主任管理班集体的能力。

1.研讨主题要有针对性。研讨活动最忌坐而论道，泛泛而谈。我校在确定此项活动时，充分认识到了这个问题。为此，学校德育处事先召集部分班主任，了解班级工作中存在的迫切需要解决的问题。然后，校长和德育处主任走进部分班级，通过观察学生、与班主任交流，初步确定研讨主题。随后，德育处牵头，全体班主任集体商讨，大家踊跃发言、统一思想，确定2011年为学生常规教育年。常规教育必须从具体的细节着手，寻找突破点，以点带面，才能收到切切实实的效果。

2.新老结合，共同提高。根据青年班主任理论知识比较扎实、文字功底较好，中老年班主任具有丰富的实践经验这一现实，我们安排了4位青年班主任组织材料，4位中老年班主任点评，希望通过新老结合，互帮互学，达到共同提高的满意结果。

3.有效监管，及时调整。研讨是从思想上改变班主任的育人观念，提升他们的育人理念，而最终目的是让他们把先进的理念及好的经验做法落实到工作中去。为此，在校长室的领导下，德育处、教导处以及其他行政领导必须走近学生、走进班级，细心观察，及时调整，形成全员育人的观念，这样才能收到实实在在的效果。我校是一所乡镇中心校，外来务工子女人数接近60%。由于家长没有时间和精力去教育孩子、管理孩子，给我们对学生的常规教育带来许多困难。我们提出“学会倾听”这一研讨主题时，大家都把工作重点放在如何提高学生的课堂兴趣上来。为此，我们召开家长会，邀请相关教育专家来指导，开展家访日活动，通过面对面的交流，为家长提供教育孩子的方法指导。通过学校的努力，许多家长有意识地调整自己的时间，尽量多陪孩子；学生上课思想不集中的现象减少了。

二、专题研讨不能过于频繁，要有时效性

班主任除了班级管理工作之外，一般都担任学校的主课教学任务，专题研讨活动过于频繁的话，会牵制他们的工作精力，反而得不偿失。而要检验研讨活动的效果是需要时间的。一般来说，我们一个月或者两个月开展一次研讨活动，让班主任有足够的时间带着课题去思考、去实践、去调整。下面是我校本学期专题研讨的安排表，能够体现这一理念。

周市中心校班集体建设研讨安排表（2012年2月27日）：

研讨活动结束后，及时的总结也是很有必要的。我们一般在研讨活动的当天，最晚在第二天就会有相关的报道在学校网站的主页上，以此总结得失，激发班主任参与此项活动的热情。

班集体建设是班主任工作的重要组成部分。开展此项讨论活动有利于促进班主任对班级管理的思考，从而站在一定的高度来审视、指导自己的班级管理工作，提炼班集体建设的方法，通过加强班集体建设更好地为学校中心工作服务。

三、研讨主题不能一成不变，要有灵活性

专题研讨开展情况篇（3）

一、学习研讨内容

学习内容：严以律己，严守党的政治纪律和政治规矩，自觉做政治上的“明白人”。重点学习研讨如何严格遵守党章，落实在十八届中央纪委五次全会上提出的“五个必须”要求，遵循党在长期实践中形成的优良传统和工作惯例，自觉维护党中央权威，任何时候、任何情况下都做到在思想上、政治上、行动上，同以同志为总书记的党中央保持高度一致；如何更好地坚持民主集中制，确保支委会、组织生活会、民主评议党员、党务公开等相关基础内容落到实处。重点解决好遵守党的政治纪律、政治规矩方面存在的突出问题，自觉做政治上的“明白人”。要认真研读党章，学习在十八届中央纪委五次全会上的重要讲话精神、《关于党风廉政建设和反腐败斗争论述摘编》、《领导干部违法典型案例警示录》等，从周永康、薄熙来、徐才厚、令计划、苏荣违纪违法等典型案件中汲取教训。

专题研讨内容： 学习研讨要和加强党性锻炼的有关要求结合起来。要围绕严肃党内政治生活开展研讨，进一步增强纪律意识、规矩意识，查找问题和不足。专题二结束前， 党员做出“守纪律、讲规矩”廉政承诺。

二、学习研讨方式

根据学习内容及实际情况，采取集中学习、专题讲座、理论辅导、发言研讨、调研和考察等多种形式进行。

1、集中学习。

以中心组理论学习为主，可采取学习传达文件、辅导报告、专题讲座、讨论交流等灵活多样的方式，进行集中学习，保证专题研讨前必须集中学习1次。

2、个人自学。处级干部要解决好工学矛盾，围绕学习的内容和要求开展相应自学活动，并结合工作实际，思考如何推进业务工作。

3、讨论发言。以座谈会的形式进行专题研讨，在专题研讨会前，通过自学和集中学习，结合当前形势、上级政策和阶段性工作，立足本职工作和重点，撰写专题研讨发言材料。每名处级干部在座谈会上就专题进行发言，同时对其他同志的发言提出自己的建议。

三、学习研讨要求

1、保证时间。专题研讨时间，本着可串不可占的原则，严格按照拟定的时间参加学习研讨。

第一次专题研讨时间：2015年7月8日。以“严以律己”为主题，由朱君宝局长做中心发言，围绕“慎独慎微、勤于自省”展开研讨。随后由王金哲副局长做中心发言，以“心存敬畏、手握戒尺”为题目展开研讨。由秘书科科长张鑫做补充发言。

第二次专题研讨时间：2015年7月15日。以“严以律己”为主题，张琳琳副局长以“其身正不令而行，身教重于言教”为题目做中心发言并展开研讨。随后吕放副局长以“严以律己，知行合一”为题目做中心发言并展开研讨。由经济协作科科长卢宏做补充发言。

2、保证质量。坚持集中学习与个人自学相结合、理论学习与工作调研相结合的方法，通过深挖细研，提高专题研讨的质量。

3、务求实效。坚持以好的作风开展专题教育，自觉以好的作风参加专题教育，坚决防止和杜绝形式主义。

专题研讨开展情况篇（4）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）30-0091-02

目前我国高校的课堂教学模式总体上还是教师在台上讲课，学生在下面听讲和记笔记，学生学习处于被动接受知识的过程。这种被动的教学模式极易造成学生学习的积极性下降，使学生缺乏独立思考、独立解决问题的能力，特别不利于创新人才的培养[1]。所以，引导和组织学生进行课堂讨论的研讨式教学，是改变以讲解为主的教学模式，实施探究学习与合作学习的重要途径[2]。下面结合我校汽轮机原理课程研讨式教学的开展情况，谈谈自己的一些具体做法和体会。

一、开展研讨式教学的目标及思路

汽轮机课程研讨式教学的目标：通过实施研讨式教学的改革，探索汽轮机原理课程多元化教学的内容和方法；引导学生主动学习、思考，鼓励学生创新，培养高素质的复合型人才；促使任课教师积极投身教学改革中去，努力提高教学质量。

汽轮机课程研讨式教学的总体思路：在进行广泛调查研究的基础上，制定汽轮机原理课程研讨式教学方案及教案等教学文档；然后在我校能源与动力工程专业本科生汽轮机原理课程教学中进行研讨式教学探讨和实践。

二、开展课程研讨式教学的方法

1.任课教师应认真做好课程研讨式教学的准备工作。课程研讨式教学的准备工作主要包括课程研讨的内容、方法、时间、地点、分组情况、要求等。课程研讨的内容要有所精选，要选择那些有利于学生自学，且与工程实际相关的、学生感兴趣的章节进行课程研讨。为了增强课程研讨的效果，可将全班学生分成若干个小组。任课教师至少要在课程研讨开始前一周做出安排。

2.学生进行课程研讨的准备。在正式开始课程研讨前的这段时间，任课教师必须要求学生对照要研讨内容，在图书馆和互联网上认真查阅相关资料，做好充分的准备工作。

3.在任课教师的组织下进行课程教学的研讨。课程研讨可分为小组内部研讨和全班研讨两种形式。首先开展小组内部的研讨，此过程由各小组长具体负责。然后在教师的指导下进行全班研讨。

课堂研讨中教师的作用是很重要的。教师要鼓励学生积极参加课堂讨论，向学生说明回答问题正确与否都没有关系，关键是重在参与，为学生创造一个良好的课堂研讨氛围。另外教师还要注意引导和控制学生课堂研讨的方向，一旦偏离研讨内容要及时给以纠正。再者，对学生研讨中出现较大分歧的问题，教师要给以正确的解释和说明。

4.课程研讨教学总结。任课教师应对研讨过程进行较为全面的记录，并在课程研讨结束进行总结。例如：对课程研讨总体情况进行概述，对课堂研讨取得的成绩、存在的问题进行说明。

5.课程研讨教学成绩的评定。教师应事先将课程研讨教学成绩评定的方法和标准告诉学生。成绩评定时，考虑的因素要尽量周全，除教师主导外，还应考虑研讨小组的意见，同时还要特别关注课程研讨过程中表现突出的同学。

三、汽轮机原理课程研讨式教学的实践

1.选定课程研讨内容。根据汽轮机原理[3]教学内容和教学大纲的要求，我们确定了每章中选择一节内容进行课堂研讨，每次研讨的所用时间为2个学时。

2.学生分组情况。将全班学生分成主讲组和提问组。每个小组确定了一名小组长，主讲组还要确定1名主讲人。由于一学期要开展多次课堂教学研讨，所以规定主讲组和提问组是轮流替换的。

3.向学生下达课程研讨提纲。教师编写课程研讨提纲，并提前一周将要研讨内容布置给学生。课程研讨提纲主要包括：课程研讨的主要内容、时间分配、要解决的主要问题、指定的有关参考文献、考评方式等。下面以汽轮机原理教材[3]第三章中的一节内容“汽轮机滑压调节”进行说明，课程研讨提纲如表1所示。

4.在学生准备阶段，教师利用网络教学平台进行答疑。教师将课程研讨任务布置完毕后，学生开始准备相关课程研讨资料。我们要求各小组长组织和安排好本小组学生的自学工作，按时在学校开通的网络教学平台上与教师保持密切的沟通，学生有问题时可以随时在教学平台上与教师进行交流，学生之间也可在教学平台上进行讨论和互动。

5.课堂研讨。汽轮机原理课程教学研讨时，我们安排了一位学生进行专门记录。首先教师对课堂研讨教学的程序、要求做一个总体介绍，然后开始课堂研讨。课堂研讨分两个阶段：小组研讨和全班研讨。第一阶段为小组内部研讨和交流，每小组在各自小组长的主导下进行相关内容的讨论，此阶段时间为25分钟。小组讨论结束后，各小组长向教师上交小组讨论情况记录。接着进行班级讨论。班级讨论时，首先主讲学生上讲台讲课，然后在老师的引导下展开提问、回答和争辩。一般情况下，上台演讲小组成员回答其他小组成员所提出的问题；当然，被提问小组成员若回答不出来所提出的问题，其他小组成员也可进行补答。

6.考核方法。汽轮机原理课程研讨式教学的成绩，主要根据课程研讨时提问和回答问题的正确性、主讲人的讲课情况、每组学生的参与讨论的热情等来确定每小组的得分。每小组得分由教师给定的成绩和学生给定的成绩两部分组成（学生给定的成绩由所在小组组长负责统计，但本组学生不得给本组打分），比例如表1所示。除此之外，教师还要在各小组得分的基础上，再根据课堂讨论记录和网络教学平台上学生的参与情况等，给出全班每位学生的相应成绩。

7.课后问卷调查。在上学期末，我们针对汽轮机原理课程研讨式教学方面进行了专门的问卷调查。调查过程中随机选取了45名学生，当堂下发了问卷，要求大家针对问卷内容给出相应的回答，并全部上交。学生问卷内容和调查结果如表2所示。由表2可看出，开展汽轮机理课程研讨式教学，其效果是明显的。

四、结束语

提高教学质量，培养高素质人才，课堂教学改革起到非常重要的作用。通过开展汽轮机原理课程研讨式教学，大大提高了学生学习专业课的兴趣和主动性，达到了培养学生的能力、提高其思维的创造性的目的。同时，通过开展轮机原理课程研讨式教学，也促使任课教师积极投身教学改革中去，提高了教师的业务素质和教学水平。

参考文献：

专题研讨开展情况篇（5）

作者简介：张小兵（1978-），男，陕西宝鸡人，河南理工大学应急管理学院，副教授。（河南 焦作 454003）

基金项目：本文系河南理工大学青年骨干教师资助计划项目的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）13-0046-03

Seminar发轫于18世纪德国，起源于大学的哲学和语言类教学，随后被美、英、法等国借鉴，并逐步演变和发展成为一种具有教学和科研双重功能的课程教学模式，是欧美高等教育教学现代化的重要标志。[1]Seminar模式不拘泥于教学方法的创新，它强调对课程教学目标和组织方式的创新以及促进课程知识的有效生成等。在着力推进素质教育和创新教育的时代背景下，Seminar模式将在我国高等教育教学改革中发挥巨大作用。

一、Seminar起源与内涵

Seminar（费孝通先生音译为“席明纳”），德语词汇，源于拉丁文seminarium，原意为培育幼苗的“苗床”，后演化为“与教师共同研讨问题的学生班级”。Seminar最早见于18世纪虔敬派教育家A. H. 弗兰克创办的师范学校中，并由德国著名学者J. M. 格斯纳于1737年率先引入哥廷根大学。而后，德国著名教育家W. 洪堡将Seminar学习研究理念带进柏林大学，造就了一所与传统大学风格炯异的研究性大学。[2]近代德国大学的Seminar对美国、英国、法国、日本、希腊、荷兰、比利时等国的高等教育产生了深远影响。[3]

Seminar在英文中有“研究班讨论会”、“研讨班课程”、“专家讨论会”等含义，简称作研究班、研讨会或研究组，其中“研究组”的使用在科研领域更为普遍。它的组织形式多种多样，既有教师安排的也有学生自己组织的（此种形式的Seminar多见于国外高校）。目前，国内许多高等院校和科研院所也在开展类似的学术活动，但多数是教师提议创建并有教师参加的；同时，seminar课也开始在本科和研究生教学中尝试应用。

二、Seminar结构与分类

1.Seminar结构

Seminar通常由主持人介绍、主题报告宣讲、讨论与交流、教师总结与点评等四部分组成，[4]一堂典型的Seminar模式课程的基本形式和程序如下：

（1）主持人介绍（1～2分钟）。主持人一般由任课教师担任，对报告人的学习和研究背景作简要介绍，并宣布本次课的讨论主题，概要介绍主题所涉及的基本问题，不作任何学术方面的界定和评价，以避免为接下来的讨论定基调和影响学生的自我判断。

（2）主题报告宣讲（15～20分钟）。报告人利用多媒体对自己的专题进行论述。由于一般有1～2周的准备时间，报告人将查阅相关文献资料，对某一问题的研究进行较深入了解，并将自己的理解融入发言中。该部分是对学生的学术素质以及作风、礼仪、形象、多媒体制作、现场驾驭能力等总体水平的检阅，并要求学生衣着整洁、礼貌谦虚、语言流畅。

（3）讨论与交流（15分钟）。这一阶段主要是围绕主题进行交流。针对报告内容，课程参与者（教师、学生等）均可以向报告人提问，并提出自己的观点，指出报告中或多媒体演示中的错误，或要求报告人对某些内容进行解释或表达看法。这是Seminar模式课程中最精彩的部分，可以充分展示学生的学术积累和思维才智，有利于推动学术争锋和思想交流。

（4）教师总结与点评（3～5分钟）。这一阶段主要由主持人进行专题评点，简短地对讨论进行总结，对课堂中出现的有关学术问题的争论一般不作“是”或“否”的绝对性评价，以避免对以后的专题讨论定基调，影响学生在课堂上自由地进行学术思维和交流。

2.Seminar分类

就目前国内教学现状而言，Seminar教学模式可以分为两类：其一，课程以教师讲授为主，然后学生提问和讨论，对有一定难度、广度与深度的专题，教师布置相关的思考题，并提供参考资料（包括文本资料和网上查到的资料），让学生自行学习、准备，这种模式的主要目的是调动学生参与的积极性，培养学生的参与意识；其二，课程以学生为主体，教师提出问题，由学生发表见解，教师穿针引线，启发引导，使课堂成为知识探讨的舞台。这种模式的主要功能是激发学生自主学习和探索，最大限度地挖掘学生学习的主观能动性，变以往学生的“要我学”为“我要学”，由学生主动培养兴趣、寻找问题、探索创新。

三、Seminar模式在教学实践中的应用

1.Seminar模式在本科教学中的应用

河南理工大学自2004年向教育部申报成立全国第一个公共安全管理本科专业，并于2005年招收第一届学生以来，课程体系建设、完善一直是教学研究和改革工作的重点。“公共安全演习设计”作为公共安全管理专业一门重要的、实践性很强的本科必修课程（开设在大三第一学期），课程所涵盖的内容除去基础知识部分适宜教师讲授外，演习设计方法和组织实施等核心内容更适合通过专题讨论、课堂实践和仿真模拟开展教学，引入seminar模式易于让学生理解和掌握这部分内容。在给公共安全管理专业2005～2010级本科生讲授“公共安全演习设计”课程时，基于对国外高校开设演习设计课程情况的掌握，选取全部十章内容中的第二章“演习方案与演习准备”、第四章“演习设计步骤”、第五章“桌面演习”、第六章“功能演习”、第八章“演习评价”等章节，[5]采用seminar模式类型一组织教学。

在课程实践中则以学生为主体，采用seminar模式类型二，即以“演习全过程”为背景，布置开展了“演习通报”、“演习启动”、“演习管理”、“演习评估”和“演习终止”等专题讨论。按专题内容将全部学生分为6组，每组8～10人，提前2周布置给学生去准备，针对该部分内容提出基本要求和思考题（见表1），并介绍有关参考书及期刊资料。各小组推选1～2名发言人，在“演习全过程”seminar课堂上，各发言人就专题内容作介绍，限时15分钟，小组成员可以对报告人的发言进行补充；发言人讲完后，同学们就报告内容提出疑问或阐述自己的观点，发言人就所提问题作出答复（认同或反驳），讨论十分热烈。为保持教学进度，有时不得不中止课堂讨论，进行小结，鼓励课后继续讨论。

表1 “演习全过程”seminar课堂讨论要点

序号 演习全过程 讨论要点

1 演习通报 演习概况，包括演习类型、演习范围、演习目标及主要参演者

通报方式及注意事项

2 演习启动 演习开始的一般模式，包括报警方式及报警信息传递

3 演习管理 演习场景和情节的更新及其与演习目标的关系

演习信息流与参演者行为的监控

演习的中止与恢复

4 演习评估 评估与演习目标的关系

评估的相关准备，包括评估员遴选与培训、评估标准与评估细则制订

演习评估的启动

5 演习终止 演习终止的时机

终止演习的条件

六届学生的总体反映是：“公共安全演习设计”课程采用Seminar模式能够让他们较真实地参与“演习”，掌握实际动手设计一场演习的知识，懂得演习设计的基本要素和方法，具备了独立设计演习的能力。通过小型课程研讨——Seminar教学模式的尝试，结合学生的反映，认为在以后的课堂教学中视课程性质、教学内容和教学目标的要求，可以在课堂教学中适度增加Seminar课教学内容。

2.Seminar模式在指导本科毕业论文中的应用

2009年上半年，采用Seminar模式首次指导公共安全管理专业第一届（2005级）本科生毕业论文，学生论文范围包括社区应急救援能力评价、建筑物地震疏散撤离方案研究和应急管理志愿者服务等几个方面。

论文选题环节尊重学生的兴趣和意见，对不能主动选题或选题重复者，结合其掌握应急管理基础知识和专业知识的情况，帮助确定论文题目。本小组9名学生的论文选题情况是：7人自主选题，2人协助选题，且全部为新题研究。确定论文题目后，向学生推荐几部应急管理方面的重要著作和期刊，鼓励学生试着寻找论文的切入点，主动构思论文框架。两周后，进行第一次Seminar，小组中每位同学都要发言，扼要介绍自己论文的基本构思和文献查阅情况。针对发言人的报告，其他同学提出不少问题和建议，开拓了发言人的思路。在汇报和互动讨论中，同学们都得到一些启发，并学着审查自己的研究思路。最后，结合各报告人的汇报和讨论情况逐一确定学生各自所开展论文研究的思路和进度安排。本小组基本坚持每两周开展一次Seminar，学生汇报研究进度和论文写作情况。其中，在论文开题汇报和中期检查环节，学生大都汇报了论文的阶段性成果，在自查基础上进行互查，对共性问题作统一要求和界定，既避免重复劳动又可以有效保证论文的质量和进度。在论文定稿阶段，安排了最后一次Seminar，每位学生都较详细地介绍了自己的论文，包括研究背景及意义、文献综述情况、主要研究内容及其实现途径、主要研究结果，并列出难以深入分析和把握的问题。参照本科毕业论文的基本要求，给出确切的修改意见，着重强调了论文格式和引注等问题，并简要说明了本科学位论文答辩的基本要求和注意事项。此后，运用Seminar模式继续指导本专业2010～2012届本科毕业生16名，取得较好效果（其中2人获校级、6人获院级优秀毕业论文）。

实践显示，在指导本科毕业论文过程中引入Seminar模式具有如下优势：能够较好掌握学生论文工作进度，保证其研究的持续性和研究方向正确；学生在论文研究中所遇到问题的交流，对本小组其他成员是经验和启示；及时发现并解决共性的问题，避免其他同学走同一弯路；学生归纳总结和口头表达能力有较明显提高，回答问题简洁正确、要点突出；一个不容忽视的方面是，可以让即将读研究生的本科毕业生熟悉Seminar这种学习模式，对走向工作岗位的学生也具有一定的启示。

当然，Seminar模式在指导本科毕业论文中虽然具有这些优势，但也容易出现一些问题，比如主题发言的学生准备不充分、小组讨论组织不起来、难以形成观点交锋等。这些可能与本科生的研究基础（能力）薄弱、基础知识与专业知识不全面有较大关系。但正因为如此，更应该在本科教学和指导本科毕业论文中引入Seminar模式（或其他更好的模式），培养学生自主学习、勇于探索和创新的品质。

3.Seminar模式在研究生培养中的应用

作为学生与教师共同讨论问题的一种学术交流形式，Seminar是科学研究中的重要环节，更是团队培养的重要方法。知识经济时代的基础和核心是知识创新，需要创新人才。把研究生培养成为具有创新精神和创新能力的高级专门人才是研究生教育的核心任务。在课外教学中引入Seminar模式是培养研究生创新素质、发展研究生创新能力的重要途径。

前已述及，研究组开展的Seminar模式的学术活动大致可以分为两类：个人课题进展汇报和文献报告。其形式和功效简介如下：

第一种Seminar（个人课题进展汇报）中，报告人将实验（试验）研究中所取得的成果或遇到的挫折告诉大家，这样同组其他研究生不必做此实验就可以得到一定的经验积累，并杜绝重复劳动和资材浪费。一般而言，与小的研究组相比，大组除了科研设施完备、研究经费充足、高水平专家富集以外，实验室的经验积累也是一个重要优势。同一研究组里的工作多数都有一定的相似性，以个人课题进展汇报为内容的Seminar，在评述研究成果和检查研究进度之余可以为本课题组新老成员提供更实用的实验经验和技巧。

第二种Seminar（文献报告）将给研究组成员提供一个快速获取文献信息的机会。课题研究中，每个人所承担的任务是有限的，人的精力同样有限，从他人精心准备的文献报告中了解相关领域的发展过程、发展方向及研究意义是一条捷径。相对于个人课题进展汇报，文献报告短期内似乎实用性不大（但有例外，比如介绍与所从事研究方向或课题相近的文献报告等），但这对于以后的发展以及对整个大学科的理解还是很有意义的，可以从中汲取养分。

Seminar的规模和范围视具体情况而定。对于研究生较多的团队，一般以课题组为单位开展Seminar为宜；研究生较少的团队则可以考虑以系、院、甚至学校为单位开展Seminar。此外，还可以根据研究内容开展Seminar，同一研究领域的研究生一起进行研讨，这样可能收效更大。

现阶段，本科为其他专业出身的研究生比例不小，如何能够让这些研究生更好、更快地弥补研究生阶段所缺的基础知识和专业知识？除课堂教学外，课外教学是培养研究生的一个重要渠道。河南理工大学瓦斯地质研究所坚持每周开展一次Seminar模式的研究生课外教学活动，目前以教师（所内教师和外请专家）作学术讲座和课题组作研究进展汇报为主。笔者所在瓦斯地质研究所“构造煤”研究团队主要开展构造煤结构及其物性特征研究，实验研究较多，适宜开展Seminar，本小组基本坚持每2周一次研究生个人课题进展汇报和（或）文献报告，视具体情况确定报告人数和报告内容。结合笔者研究生学习阶段和作为研究生指导教师的经历，认为Seminar模式对培养研究生益处良多：能做到对学生的检查和督促，了解课题研究进度；有助于学生积累素材，每一阶段的实验数据和讨论结果是形成论文的基础；能促进交流，让学生了解他人关于课题的研究方法、实验步骤和研究思路，有利于合作研究。Seminar是目前多数研究组采用的培养模式，研究生要适应这种模式。

四、结语

Seminar是指通过教师指导小型课程研讨促进师生之间、学生之间关于教学和（或）研究中某个问题或某些问题直接交流的讨论会，目的在于发掘学生的学习主动性，训练学生的口头表达能力，提高学生的参与意识，培养和训练学生发现问题及解决问题的能力，鼓励学生对新知识、新领域的探索和创新。Seminar模式在西方国家高校已广泛使用，但在我国尚处于探索阶段。教学实践显示，它是一种行之有效的教学模式。在着力推进素质教育和创新教育的时代背景下，Seminar模式必将成为我国高等教育教学改革的一个重要方向。

参考文献：

[1]张跃忠.论Seminar教学范式的现代价值[J].高等理科教育，

2007，（1）：18-20，38.

[2]贺国庆，王保星，朱文富.外国高等教育史[M].北京：人民教育出版社，2003：158-163.

专题研讨开展情况篇（6）

一、调查目的

我校共有80名教师，共有小学生2100人，教师的专业成长如何直接关系到我校教育教学的质量。因此，为了解目前我校小开展校本研训的基本情况和教师专业发展中存在的问题，总结学校开展校本研训的已有经验，探寻”适合教师专业发展的校本研训方式，为制定校本研训的发展方向和目标，以及全面实验方案提供依据。”成为本次调查的目的。

二、调查对象

我们对学校80位老师进行了问卷调查。我们采用了我校《校本研训促进教师专业发展的实践研究》课题组编制的调查问卷。

三、调查的内容

本调查问卷包含三大部分：（1）被调查者的个人基本信息，包括教龄、性别、年龄、学历、职称等；（2）教师专业素养：包括教师对校本研训的认识、教育基础理论、教育科学研究和继续教育情况等，由9道选择题组成。

四、问卷调查情况统计

本次调研共发放问卷80份，回收有效问卷80份。其情况分析如下：

从问卷调查统计结果看，教师普遍认为，行之有效的校本研训活动应该是集体研讨比独立钻研好、有专家指导的研讨比只有同伴的研讨好、同事之间的研讨比教研组的常规活动好。这说明了教师对目前的校本研训活动的内容和形式持肯定的态度，也说明的目前的校本研训活动绝大部分教师还是有帮助的。

通过此次问卷调查，我既高兴也深感责任重大，我校教师对于参加校本研训提高自身素质的愿望是非常迫切的，作为学校，应该为老师的成长创造条件，搭建舞台。

如问题一你知道什么是校本教研吗？一点不清楚的没有，85%以上的教师略知一二 ，15%的教师很清楚。

问题三你知道学校开展校本教研有什么意义吗？ 一点不清楚的没有，90%以上的教师略知一二 ，10%的教师很清楚。

问题五你对学校的研训方式满意吗？不满意的为0，选“一般”的为68%，选：“满意”的为“32%”。

问题六你认为教师有必要参加课题研究吗？认为“没有必要”的为0，认为“有必要”的5% ，认为“很有必要”的占95%。

问题七你认为自己贯彻落实新课程的状态和努力程度达百分之几？选a70% 以上的为0 ，选 b 85% 以上 的20% ，选c 95%以上的为80%。

问题九你如何看待自己当前的业务知识及专业技术水平？选a “很一般”的为0，选 b “很满意”的为0，选c“有待进一步提高”的老师为100%。

五、建议采取的策略与措施

根据在调查中反应出的问题，我们应当，从以下几个方面开展工作：

1.开展目标导向培养

学校根据教师的教龄和教学成绩，结合教师对自己专业的自我评价等分层次制定培养目标，然后制定培养方法。如将教师分为几个层次，第一层次即是新手教师适应工作岗位，确立第一学期能独立组织有效的课堂教学，学会处理学生常见问题等；第二层次培养骨干型教师，对于一些教龄较长，但教学上成绩不突出的老师，如何通过开展一些技能上的培训，教学技能上的帮扶，能形成个人的教学风格，朝骨干型转变。第三层次是培养专业型教师，对于常常有丰富的教育经验的老师，帮助他查找“最不满意的领域”，试验新的教学变革，进行一些教学研究，接受更大的挑战追求阶段。这样，学校将每位教师进行目标导向模式培养，根据不同层次水平教师的教学、研究状态，提供符合不同层次教师认知的研训内容与支持、导引和协助方式，进而使其由低阶的能力水准发展到高阶的能力水准。

2.开展个案跟踪培养

如果要将人人都能兼顾到位，人人出成绩，有点过于理想主义。因此，学校在培养时分阶段分层次重点培养几个代表，由点带面，因此，我认为个案跟踪培养也是较有代表性的。因此，从以上三个层次中选择合适对象（根据其个人的内在需求、综合素质等确立），进行个案记录与分析，建立教师成长档案袋，并定期汇总、比较，及时调控指导策略，促进有效发展。在培养过程上，有选择地收集、整理、制作不同教师活动、成长的轨迹，从而真实地记录、多维度地反映教师学习、研究、成长的状况。“档案袋“制作贯穿教师学习、活动的全过程，有事实、有跨度，连续地、动态地考察教师的发展状况，其中，行为主体（教师）的反思是档案袋记录的主要内容，体现了教师成长的个别差异及个体性发展。档案袋制作有利于专家、指导者针对教师的不同发展状况，有针对性地指导，促进其在原有的基础上快速提升。

3.校本研训与个人研修有机整合，扎实有效的开展研训。

现在的校本研训不能不说与个人研修在内容上存在着重复，广大教师既要教好班的同时，又要周旋于各种研训中，疲于应付，这样的效果可想而知。因此，在活动中要以方便开展的校本研训为主，网上研修为辅，校本研训做到少而精，真正提高教师的专业水平。

专题研讨开展情况篇（7）

1、党组中心组学习是各级领导班子和领导干部在职学习的重要组织形式，是加强各级领导班子思想政治建设，提高党的执政能力和领导干部自身水平的重要途径，是建设学习型党组织、学习型政党的重要载体，是深入学习实践科学发展观的重要措施。近年来，省直机关党组中心组按照省直工委印发的《关于加强和改进省直机关党组(党委)中心组、处级以上领导干部理论学习和考核的实施意见》(**直工发[****]1号文件)要求，坚持以改造主观世界和改造客观世界相互促进为基本要求，以学习党的理论和路线方针政策为基本内容，以自学和调研基础上的集中专题研讨为基本形式，以健全学习制度和改进学习方法为基本保证，不断在武装头脑、指导实践、推动工作上取得新成效。实践证明，党组中心组在加强领导干部理论学习，促进领导班子思想政治建设，推动我省贯彻落实科学发展观，实现又好又快发展发挥了不可替代的重要作用。

2、党的十七大对党和国家事业发展提出了新要求。继续解放思想，坚持改革开放，推动科学发展，促进社会和谐，夺取全面建设小康社会新胜利，迫切要求大力加强党的思想理论建设特别是用马克思主义中国化最新最成果武装全党。对我省来说，目前正处于改革发展的关键时期，贯彻落实省第九次党代表大会作出的走出“四条路子”、实现“三个跨越”的战略部署，加强领导班子和领导干部的思想政治建设比以往任何时期都显得更加迫切。省直机关作为省委、省政府的组成部门，在抓好各级领导班子和领导干部的思想政治建设为全省作出表率方面显得尤为重要，因此进一步加强和改进省直机关党组中心组学习，对于不断提高各级领导班子和领导干部理论素质和领导能力，推进理论武装工作深入开展，具有重要战略意义。必须清醒地看到，面对新形势新任务，党组中心组学习仍然存在一些不相适应的方面：对学习的认识有待进一步提高，学风有待进一步端正，学习内容有待进一步拓展，学习形式有待进一步丰富，学习方法有待进一步创新，学习制度有待进一步完善，学习组织与管理有待进一步规范，学习效果有待进一步增强，督促检查有待进一步加强。各级党组织特别是各单位主要负责同志，一定要从党和国家事业发展全局的高度，从建设新基地新**的战略高度深刻认识新形势下加强和改进党组中心组学习的重要意义，不断增强学习的主动性、自觉性，把党组中心组学习放到更加突出的位置，进一步把省直机关党员干部的思想行动统一到科学发展观上来，为深入贯彻党的十七大精神，实现全省转型发展，安全发展，和谐发展奠定坚实的思想基础、政治基础和组织基础。充分运用党的十六大以来党组中心组学习特别是保持共产党员先进性教育活动的成功经验，努力把党组中心组学习提高到一个新水平。

二、大力弘扬理论联系实际的马克思主义学风

3、深入学习贯彻中国特色社会主义理论体系是党组中心组学习的首要任务。要坚持不懈地学习贯彻邓小平理论和“三个代表”重要思想，深刻领会其时代背景、实践基础、科学内涵、精神实质和历史地位，既从总体上全面把握，又从各个方面深入理解。深入学习贯彻科学发展观，全面把握科学发展观的科学内涵、精神实质、根本要求，深刻领会科学发展观第一要义是发展、核心是以人为本、基本要求是全面协调可持续、根本方法是统筹兼顾，不断增强贯彻落实的自觉性和坚定性。精心研读马列著作、著作、邓小平著作、著作，认真学习同志一系列重要论述，加深对马克思列宁主义、思想和中国特色社会主义理论体系的领会和掌握，深刻理解中国特色社会主义理论体系是同马克思主义、思想一脉相承而又与时俱进的科学体系。深入学习和掌握党的路线方针政策，及时学习领会党和国家重大战略部署和重要会议精神，经常学习《中国共产程》和党内各项规章制度，认真学习加强党的执政能力建设和先进性建设、加强党风党纪和反腐倡廉建设的重要精神。深入学习党的历史、中国历史、世界历史和社会主义发展的历史，从历史经验中汲取丰富营养。要把学习理论同学习经济、政治、科技、法律、文化、军事、社会管理等方面的新知识结合起来，不断完善知识结构、提高综合素质、培养战略思维，进一步把握共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律，提高运用科学理论分析和解决实际问题的能力。

4、掌握和运用马克思主义立场、观点、方法是党组中心组学习的根本目的。要努力提高马克思主义理论水平，善于运用辨证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论观察形势、分析问题、指导工作。努力提高思想政治水平，不断增强政治意识、大局意识、责任意识，始终同党中央保持高度一致。努力提高领导水平和执政能力，坚持以人为本，坚持立党为公、执政为民，牢固树立党的群众观点和全心全意为人民服务的宗旨意识，坚持科学执政、民主执政、依法执政，不断增强工作的原则性、系统性、预见性和创造性。

5、坚持和弘扬马克思主义学风是党组中心组学习的基本要求。要坚持学习理论和指导实践相结合，紧紧围绕党和国家的中心工作，围绕建设新基地新**的发展目标，结合本系统本单位本部门实际把学习理论同研究解决干部职工最关心、最直接、最现实的利益问题统一起来，同研究解决本系统本单位本部门改革发展稳定中的重大问题统一起来，同研究解决党的建设中存在的突出问题统一起来，使科学理论真正成为指导工作和决策的思想武器，成为推动科学发展、促进社会和谐、建设新基地新**，开创事业新局面的强大动力。

6、必须坚持改造主观世界和改造客观世界相结合。紧密联系领导干部的思想实际和领导班子思想政治建设的实际，把学习成效转化为高举中国特色社会主义伟大旗帜的坚定意志，转化为与人民群众同呼吸、共命运、心连心的真挚情感，转化为增强党性修养、提高思想觉悟的自觉行动。坚定共产党员的理想信念，牢固树立马克思主义的世界观、人生观、价值观和正确的权力观、地位观、利益观，坚持正确政绩观，践行社会主义荣辱观，牢记“两个务必”，自觉抵制各种错误思潮和腐朽思想的影响。大力弘扬求真务实精神，大兴求真务实之风，增强忧患意识、公仆意识、节俭意识、开拓意识，讲党性、重品行、作表率。

三、进一步完善党组中心组学习的制度和管理

7、健全集体学习研讨的考勤制度。每次集体学习研讨，中心组成员必须个人签到。因公外出等特殊情况不能参加集体学习研讨的，要向中心组组长或副组长履行请假手续，并主动补课。每位中心组成员全年参加集体学习研讨的出勤率不得低于80%。

8、建立组织学习的通报制度。通报的内容主要有以下几个方面：一是中心组集体学习研讨的基本情况；二是中心组成员个人自学的情况；三是中心组成员的学习心得、调研成果和研究成果；四是中心组学习经验和做法；五是中心组集体学习存在的问题和不足。通报的形式主要有以下两种：一是在《**日报》和**省机关党建网对中心组集体学习研讨的情况进行综合通报；二是创办“中心组学习情况动态”，定期对中心组及其成员的学习情况、存在问题进行分析研究和反馈。省直各单位对直属单位中心组学习要制定相应的通报制度。

9、建立领导干部述学制度。要把领导干部述学与述职、述廉结合起来，一同部署，一同检查，一同落实。党组中心组成员必须在年终述职、述廉的同时，进行述学，对一年来的学习情况、学习成果、学习差距和用理论指导实际工作的情况进行回顾总结。组织人事部门要把各级领导干部的学习情况作为干部考核的内容。

10、强化对学习情况的督查制度。督查内容包括旁听集体学习研讨、了解学习情况，进行督促检查等。每次督查要对被督查单位党组中心组的学习情况做出评价，提出改进意见，并撰写督查报告，存入档案。省直工委将每年对省直机关中心组的集中学习研讨进行督促检查，每年至少参加一次各单位中心组学习。

11、完善学习成效的考核制度。按照中央关于加强领导干部学习考核的有关精神，切实做好党组中心组学习考核工作。重点考核党组中心组组长履行职责的情况，中心组成员坚持学习制度、完成学习任务的情况，党组领导班子学习理论、加强思想政治建设、运用理论指导实践、完善决策、推进工作等情况。考核工作由省直工委统一组织实施。考核结果每年向省委专题报告，并作为评定文明和谐单位和评选先进党组织、优秀党员的重要依据。

12、健全学习情况的档案制度。建立完善中心组学习档案。学习档案包括：中心组成员名单；上级机关下达的关于中心组学习的有关文件；学习制度和学习计划；考勤记录(包括学习签到、学习通知等)；学习记录(包括每次集中学习的时间、地点、内容、出席人员、未出席人员、主持人、记录人、发言人和发言内容等，记录要规范、完整、正确，不得事后补记)；学习成果(包括中心组成员撰写的学习心得、调研报告、理论文章、报刊上发表的中心组学习的情况、做法和经验，上级机关对中心组的评价)；对中心组成员个人自学情况的检查评定结果；对中心组学习的督查检查和考核情况等。省直工委将建立省直机关中心组学习考核微机管理系统，逐步实现学习考核制度的科学化、规范化。

四、切实加强对党委中心组学习的组织和领导

13、党组(党委)要高度重视中心组学习。把加强和改进党组中心组学习作为重要工作，摆在突出位置，列入重要议事日程，经常研究学习情况，提出改进措施，抓好督促落实。党组(党委)主要负责同志作为中心组学习的第一责任人，要切实担负起领导责任，以高度负责的精神抓好中心组学习。坚持和完善一级抓一级、层层抓落实的领导责任制和工作机制。各单位党组(党委)要经常了解下属部门和单位中心组学习情况，针对本系统的不同特点，做好分类指导。各级领导干部要做认真学习的表率，以自己的示范作用推动本系统本单位本部门干部职工的学习。要为党组中心组学习创造条件，设立必要的经费。机关党委要做好学习服务工作。

14、进一步健全学习组织。各单位党组中心组主要由同级党政领导班子成员组成，可根据学习需要适当吸收有关人员参加。党组(党委)书记任中心组组长，主要职责是审定学习计划，确定学习主题和研讨专题，提出学习要求，主持集体学习研讨，指导和检查中心组成员的学习。党组(党委)分管宣传思想工作的负责同志任中心组副组长，主要职责是配合组长抓好学习的组织工作。党组中心组学习服务和管理工作由机关党委负责，机关党委专职副书记任中心组学习秘书。主要职能是：一是制定党组中心组年度学习计划和阶段性学习安排。根据实际，在每年年初制定本年度的学习计划。计划包括年度学习内容、学习形式、学习进度、自学要求、调研安排等，由党组中心组副组长、组长审定后下发。二是组织好学习活动，包括邀请专题报告人、发送学习通知、记录学习讨论、管理学习档案、提供学习资料、管理学习经费等服务保障工作。三是执行党组中心组学习制度，包括对学习情况的通报，述学、考核、督查等活动的组织。四是对直属单位中心组学习进行指导，对有关工作人员进行培训。党组中心组成员名单要报省直工委讲师团备案，工委将定期组织对省直机关党委书记、专职副书记、宣传部长、理论骨干的培训工作。

15、认真开展专题调研。专题调研是深化理论学习、运用学习成果指导实践的重要途径。党组中心组要把理论学习与专题调研结合起来，深入基层、深入群众，开展扎实的调查和研究，为提高学习质量、促进学习深化奠定基础。党组中心组成员要根据实际有针对性地开展调研，每年撰写1至2篇调研报告。调研成果除在各类报刊发表外，应编印《党组中心组学习调研报告汇编》，并报工委讲师团备案。讲师团经过筛选，将优秀论文汇编成册，印发给各单位进行学习交流。

16、抓好个人自学。个人自学是党组中心组学习的重要组成部分。党组中心组成员要在积极参加集体学习研讨的同时，认真开展读书自学活动。各单位党组中心组要根据形势和任务的需要，对领导干部自学提出明确要求，做出具体规定。个人自学不仅要学习指定书目，还要结合实际，扩大学习范围，加强对科技、法律和人文知识的学习，在增强理论素养、坚定理想信念、提高领导能力和决策水平上下功夫。党组中心组成员自学要做到“三有”，即有专用笔记、有学习体会文章、有个人学习小结。党组中心组组长要对本级中心组成员的自学情况进行督促检查，听取中心组成员学习情况汇报。

专题研讨开展情况篇（8）

主要方式：（1）学习上级精神；（2）制定活动方案；（3）召开动员大会。

时间安排：3月23日，召开*市开展深入学习实践科学发展观活动动员大会；3月26日前，县（市、区）、市直机关、市直属企事业单位、部分省属驻峡企业和高等院校召开动员大会；3月29日前，县（市、区）直机关、县（市、区）直属企事业单位、试点单位召开动员大会。

具体要求：

（1）充分做好准备。及时传达学习中央、省委和市委关于开展学习实践活动的有关精神，对学习实践活动进行专题研究，做好思想、组织等各项准备工作。

（2）制定实施方案。在认真调查摸底、广泛征求意见的基础上，结合本地本部门本单位实际，研究制定切实可行的活动实施方案。

（3）进行动员部署。召开动员大会，党委（党组）主要负责同志作动员讲话，讲清楚开展学习实践活动的重大意义，上级的部署要求，本地本部门本单位的具体安排，对党组织和党员干部的要求，充分调动广大党员干部参加学习实践活动的自觉性和主动性。

二、学习调研

主要方式：（1）个人自学；（2）集中培训；（3）专题辅导；（4）集体研讨；（5）中心组学习；（6）党员领导干部宣讲、上党课；（7）案例剖析；（8）领导干部带头带题调研；（9）座谈研讨等。

时间安排：坚持把学习培训、调查研究贯穿整个学习实践活动的始终，集中学习调研时间为3月下旬至4月下旬（30天左右）。

具体要求：

（1）丰富学习内容。认真学习党的*、*届三中全会精神和全国、全省“两会”精神，学书记在*届中央纪委三次全会上的重要讲话精神和中央、省委关于加强党性修养、树立良好作风的部署要求，学习中央和省委应对当前经济形势的一系列决策部署，学习中央经济工作会议、农村工作会议和省委八届九次全会、农村工作会议精神，学习《邓小平论科学发展》和《科学发展观重要论述摘编》。县处级以上党员领导干部还要认真学习《深入学习实践科学发展观活动领导干部学习文件选编》。

（2）创新学习形式。各地各部门各单位要根据实际情况制定学习培训计划，确定学习形式和方法。市县机关可采取中心组学习会、专题培训班、轮训班等形式，组织党员干部集中学习；国有企业要合理安排学习时间，采取召开党委（党组）学习会、班组学习会、专家辅导等方式，有效组织学习；高等院校可通过讲座、培训班和科学发展观进课堂等方式组织好学习。领导干部要带头学习，在通读有关学习材料的基础上，对重点篇目进行精读，积极参加中心组学习。党委（党组）中心组集中学习不少于3次，党员集中学习不少于20学时。各地各部门各单位要举办贯彻落实科学发展观专题报告会，组织学习实践科学发展观宣讲活动，主要领导干部要围绕贯彻落实科学发展观、加强干部党性修养带头宣讲、作学习报告。在具备条件的情况下，可在新闻媒体开设专栏，在网站开辟专题版块，开通网上学习讨论互动平台。

（3）深入调查研究。党员领导干部尤其是市级党员领导干部，从活动一开始，就要围绕“科学发展促‘三保’，奋力实现新跨越”这个主题，对“项目建设年”活动各项工作任务的落实情况，集中时间进行大调研。要紧密联系实际，采取多种方式，带头深入基层、深入一线、深入群众。在调查研究的基础上，形成高质量的专题调研报告，并在一定范围内进行研讨交流。市、县机关着重围绕贯彻落实中央、省委和市委一系列决策部署，保增长、保民生、保稳定和改进作风等方面开展调研；国有企业着重围绕明确发展思路、完善发展战略、转变发展方式，调整优化结构、推进技术创新、提高核心竞争力等方面开展调研；高等院校紧密结合社会主义现代化建设战略需求和培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人，着重围绕明确办学思路、提高办学质量、完善体制机制、建设和谐校园等方面开展调研。要把深入调研与深化学习结合起来，认真梳理、查找影响科学发展的突出问题。

三、开展讨论

主要方式：（1）党支部组织讨论；（2）各地各部门各单位党委（党组）组织讨论；（3）举办专题研讨交流会等。

时间安排：4月中旬至4月底（15天左右）。

具体要求：

（1）紧扣主题讨论。深入开展讨论，引导广大党员干部特别是党员领导干部把思想认识从那些不符合科学发展观要求的观念、做法和体制机制的束缚中解放出来，进一步开阔眼界、开阔思路、开阔胸襟，对本地本部门本单位是不是科学发展、能不能科学发展、怎样科学发展，怎样以科学发展观为指导落实保增长、保民生、保稳定的各项任务进行再认识，形成新共识。

（2）创新载体讨论。围绕“科学发展促‘三保’，奋力实现新跨越”、“讲党性修养、树良好作风、促科学发展”，举办各种座谈会、交流会、研讨会，为领导干部、专家学者和广大党员、群众提供交流讨论的平台，掀起继续解放思想、着力改革创新、弘扬良好作风、促进科学发展的新热潮。

四、小结转段

主要方式：（1）各地各部门各单位普遍自查；（2）指导检查组、巡回检查组重点抽查；（3）市委学习实践活动领导小组办公室审批；（4）进行转段。

时间安排：4月底至5月初。

具体要求：

（1）认真自查。各地各部门各单位要按照市委学习实践活动领导小组的部署，对照我市第二批学习实践活动《实施方案》和学习调研阶段《工作安排》，严格开展自查工作，形成本地本部门本单位学习实践活动学习调研阶段工作总结，并提交转段申请。

专题研讨开展情况篇（9）

一、总体要求

发改委党组和班子成员要深刻认识开展深入学习实践科学发展观活动的重大意义。认真贯彻《中共中央关于在全党开展深入学习实践科学发展观活动的意见》,认真学习等中央领导同志在全党学习实践活动动员大会暨市部级主要领导干部专题研讨班以及第一批学习实践活动工作会议上的重要讲话精神。认真参加学习实践活动，做到带头深入学习，带头调查研究，带头解放思想，带头分析检查，带头整改落实。建立一个联系点，作一次专题辅导，撰写一份调研报告，直接解决一个疑难问题。同时，结合党组班子成员自身的工作实际，抓好各自分管工作和部门支部的学习实践活动，确保实现中央和省、市委提出的提高思想认识、解决突出问题、创新体制机制、促进科学发展的目标要求。努力成为促进科学发展的表率、执政为民的表率、改革创新的表率、真抓实干的表率，使我委的工作更加符合科学发展观的要求。把科学发展观贯彻落实到我委的各项工作及全市经济社会发展的各个方面，实现*跨越式发展和全面振兴。

二、重点活动

第一阶段：学习调研(20*年9月下旬--11月底)

1、参加委党组专题扩大会议。认真学习、、和李源潮同志重要讲话精神及市委书记薛恒同志提出要求。

2、参加动员大会。胡昌礼同志作动员讲话，对全委学习实践活动进行部署。

3、认真进行自学。每位党组成员认真学习《中共中央关于在全党开展深入学习实践科学发展观活动的意见》,认真学习《邓小平论科学发展》、《科学发展观重要论述摘编》、《深入学习实践科学发展观活动领导干部学习文件选编》，联系思想、工作实际，深入思考，加深理解。

4、参加专题报告会。听取市委领导和中央党校王维克作专题报告。

5、参加各类理论研讨活动。委领导班子成员要积极参加学习实践活动的所属机关事业单位及各自分管处室、支部理论研讨活动。由委学习实践活动办公室主持。

6、组织委中心组集中学习。就深入理解科学发展观的重大意义，全面把握科学发展观的科学内涵、精神实质和根本要求，努力提高贯彻落实科学发展观的水平，进行交流和讨论。

7、启动征求意见工作。采取发放征求意见函、走出去、请进来的方法，邀请市人大、市政协委员，社会各界代表进行座谈，开展工作调研、开通发改委机关网站、电子屏幕、组织党员干部建言献策活动等方式，在全委及与委相关部门、基层单位范围内广泛征求意见。主要是征求在贯彻落实科学发展观方面存在的突出问题，坚持科学发展，推进重点工作的意见建议，搞好深入学习实践科学发展观活动的意见建议。

8、开展专题调研。围绕坚持科学发展，提高工作水平，要求深入调研。每个党组和班子成员结合分工负责一个课题，组成专题调研组，深入基层，调查研究，形成调研报告。

9、进一步开展解放思想讨论。参加“坚持科学发展，为全面实现跨跃式发展，建设最美*”讨论活动，带头解放思想、转变观念。

10、第二次中心组学习。交流进一步解放思想和专题调研成果，总结经验教训，从理论与实践的结合上加深对落实科学发展观的认识，在按照科学发展的要求，确定我委20*年工作思路和规划，在重大问题上形成新共识。

第二阶段：分析检查(20*年11月下旬--20*年12月底)

1、通报征求意见情况。在对征求到的意见进行认真梳理汇总的基础上，形成委党组班子分析检查报告，关向机关党员干部进行通报。

2、召开专题民主生活会。党组班子成员要结合分工，重点查找个人和班子在贯彻落实科学发展观方面存在的突出问题，查找党性党风党纪方面群众反映强烈的突出问题，深刻分析原因，开展严肃认真的批评与自我批评，形成委党组班子分析检查报告。在回顾十六大以来贯彻落实科学发展观情况，充分运用学习调研、征求意见和专题民主生活会成果的基础上，认真查摆贯彻落实科学发展观方面存在的突出问题，深刻分析形成问题的原因，特别是主观原因，提出贯彻落实科学发展观的工作思路和加强领导班子自身建设的具体措施等。

3、组织开展群众评议。将委党组班子分析检查报告印发到县（市）、区发改委及有关部门联合进行书面评议，采取召开座谈会、个别征求意见等方式，听取党员代表、群众代表、离退休代表、项目单位代表和基层单位代表的意见。根据评议意见，对分析检查报告进一步修改完善。

第三阶段：整改落实(20*年12月底--20*年2月底)

1、制定整改落实方案。安排一次党组会议进行专题研究，组织有关方面人员进行论证，充分听取各方面意见，在适当范围内进行通报。

2、集中解决突出问题。将解决问题进行分解落实到每一位领导头上。由委党组和班子成员结合工作分工，牵头成立专项小组，抓好整改措施的落实。

3、完善体制机制。由委党组和班子成员牵头，负责制定有关促进发改委科学发展的规定和制度，健全完善相关工作机制。

4、开展群众满意度测评。召开委机关及事业单位党员会议，通报委党组班子学习实践活动有关情况，组织开展群众满意度测评，以适当方式向群众公布测评结果。

5、对活动情况进行总结。对委党组班子学习实践活动进行总结，形成专门报告上报市委学习实践活动办公室。

在学习实践活动中，委党组成员要抓好联系点工作，取得经验，指导面上工作。

专题研讨开展情况篇（10）

提升教师专业素质，是时代教育的需要。多渠道提升教师专业能力也是国家实现中长期教育改革和发展的人才保证。为贯彻落实新《义务教育法》，大力实施素质教育，努力提高教育教学质量，站前区教研室以科研为导向，本着“教研、科研一体化、教研支撑科研、科研提升教研的基本思路”， 多渠道加大教科研力度，全面提升教师队伍专业化素质成长。

一、以课堂教学为平台，促进教师教学能力稳步提升

课堂是教学的主渠道，只有切实改进课堂教学方法，用新课程理念指导教学行为，才能取得实效性教学效果。为此，我们把课堂教学作为提升教师专业素质的主阵地，深入课堂，采取多种措施，积极探索与新课程相适应的教学方法，帮助教师转变教学观念，提升教师课堂教学水平。

（一）常规调研

为了加大教学指导力度，促进教学管理水平和教学质量的进一步提高，每学期我们都要对全区小学进行两次调研。第一阶段是集中调研。学期初，利用开学第一个月的时间，对各学年教师进行一次撒网式听课，目的是全面了解新课程教学情况和教学常规的落实情况。对教学中出现的问题及时与任课教师和学校教学领导进行面对面的分析，共同探讨解决的方法，指导教师不断改进教学方法，提升教学水平。听课结束后，各学科教研员对听课情况进行全面汇总，针对存在的普遍性问题，制定相应的整改措施，以达到改进、提高、求同、共进的目的。第二阶段是针对性跟踪调研。在第一次集中调研的基础上，各学科针对问题教师进行二次跟踪听课。目的一是检查效果，看看在第一次调研指导的基础上，教师是否有新的提高；二是继续提高，帮助他们总结教学经验，针对问题再进行认真而细致的探讨，使他们能够尽快提升教学水平，跟上教学队伍，发挥自身的作用和价值。

（二）观摩研讨

每学期，学科教研员都要把平时调研中存在的普遍问题进行梳理，并组织全区教师召开有针对性的教学研讨会。对教学中的热点、难点等问题，通过观摩、座谈、互动研讨等形式，来发扬光大教学中的长处，纠正、修补教学中的不足，最终达到教学相长，共同提高的目的。每年教研活动达40余次。同时，每个学科每年都要组织一次评优活动，并把典型的优秀课以观摩的形式展示给全区教师。

（三）教师基本功比赛

为加快培养教师的成长步伐，进一步加强教师业务基本技能的锻炼，促进教师牢固树立爱岗敬业思想，磨炼教学“内功”，提升育人品位，提高教师业务水平，以适应新课程对教师的教育教学水平和岗位的要求，尽快胜任教育教学工作，夯实业务基本功，提高教学质量，让更多的教师脱颖而出，我区每年都要组织一次大规模的教师基本功大赛活动。目的就是“以竞赛促训练，以训练促学习，以学习促提高”。每次大赛既是教师展现风采、锻炼成长的机会，又是各校教研组比拼教研实力的舞台。赛前各校教研组都要反复“磨课”、精益求精；比赛中，同学科的教师现场观摩；赛后每个教师都要对每一节课进行详细点评，并进行集体课后反思。有很多教师还跨学科听课、评课。比赛不仅丰富了教研的内涵，而且提升了教研的功能，扩大了大赛的影响面，达到了“以赛促教、以研促教”的目的。

二、扶持薄弱学校，促进区域教师教学均衡发展

“扶持薄弱学校，实现区域均衡发展”是我区教育教学工作目标之一。为了能够缩小区域教学差异，促进区域教学均衡发展，教研室每年都要进行两次规模较大的“双进”活动，即教研员集中调研进校园和骨干教师送课进校园。

（一）集中调研

每次调研之前，教研室都要例会2次，首先与调研学校领导例会，了解他们的需求，商讨调研实施方案，以取得调研的针对性和实效性。然后，组织教研员例会，周密部署并实施计划，以便高时、高效、高质地完成调研任务。调研时，针对课堂教学存在的问题，学科教研员及时与任课教师和学校教学领导进行面对面的分析，共同探讨解决的方法，指导教师不断改进教学方法，优化课堂教学。每个周五的下午，我们都要组织调研学校领导、教师、研训员召开周调研总结会议。各学科教研员要对一周听课情况进行全面汇总，针对存在的普遍性问题，再在总结会上进行座谈、研讨，以达到改进、求同、提高的目的。

（二）送课观摩

在集中调研的基础上，我们选派全区学科骨干教师送课下校观摩。对骨干教师的每一节课，教研员都亲自把关，力争把最新的理念，最好的课堂教学展示出来。为了扩大交流面，使每位教师都受益，观摩课后我们还组织该校所有的教师进行研讨交流，共同探讨教学方法，解答平时教学中的疑难问题，切实解决了偏远学校教师外出学习机会少、信息闭塞这一困难。通过这样的调研活动，我们可以循序渐进地提升薄弱学校的一线教师的教学水平，努力促进区域教师教学的均衡发展。

三、以科研为引领，促进教师专业发展

教育科研是衡量能否成为现代型教师的重要标尺。我们始终牢固树立“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的教研意识，切实把教学真实问题转化成研究课题，以研究并解决教学中的实际问题为出发点，促进教师多角度反思，专业化发展。

（一）调研与指导

为了促进实验课题实质性研究的进行。我们采取的方法有三种：一是调研、听课；二是召开课题组会议，听取汇报，并作有针对性的指导；三是下发指导性材料。区教研员针对一线教师在课题实践中的困惑和需求，定期到各校进行指导，对备课、上课等重点环节，与实验教师进行面对面的研讨交流；教研室科研组还经常深入实验班听课、评课，了解课题进展情况。调研过程中，既注重了实验教师科研能力的培养，又帮助他们完成了由“经验型”向“专家型”，由“作课型”向“科研型”教师的转变。

（二）培训与引领

这是教育可持续发展的主要手段。我们多次开展科研课题实施培训会、研讨会，由省、市骨干教师上“典型引路课”，聘请省、市科研处专家对课题研究做专题讲座，多次组织教科研骨干教师外出培训学习。通过“走出去，请进来”所吸取的成功经验，来践行自己的工作，极大地提升了广大教师的理论水平和业务能力，使整个科研教师队伍的素质明显提高。

（三）检查与考核

专题研讨开展情况篇（11）

一问题的提出

根据有关调查知道，中学教师各种能力的形成期主要都在职后。平均情况：大学前约为22%，大学期间约为13%，职后约为65%。这个认识对我们重视教师在岗以后的专业能力提升是有力的理论支持。那么，如何发展与促进教师的专业发展，学校该如何为教师铺路搭桥呢？

教师的专业发展是一个极其漫长的过程，贯穿于学校教育教学的方方面面。它的实现有一个路径。开展“小专题研究课”的实践活动，就是我校促进教师专业发展所选择的一个有效路径。教师专业发展的途经其实很多，重点探讨学校本位的研修模式，让“小专题研究课”引领教师的专业发展，则是立足实际的一项“工程”。

理由一：解决教师进入专业发展高原期的问题

教师进入专业发展高原期的标志

1作为个体的教师，很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反发现自己很多事情都是重复。

2作为个体的教师，能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。打一个比方，两块萝卜放在一起煮，萝卜还是萝卜，味道没有改变，但放进一块骨头，味道就不同了。

3作为个体的教师，工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做，偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。

4作为个体的教师，发现自己从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。

5作为个体的教师，工作热情明显下降，但能维持基本的工作状态，但有时也会感到工作疲惫。

6作为个体的教师，开始关心教学理论，但没有哪一种理论能够完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。

“小专题研究课”的实践活动尽管不是一剂良方，却能促进教师不自觉地进入第二次发展时期。因为，教师专业发展的高原期对教师具有自蔽性。身处高原期的教师不能自觉到自己的处境。教师对同行引领心里不服，这个对教师的毒害最大。教师有问题自己都不知道，你也不能拍着他的肩膀说你现在处于高原期，这种话不好说，说了，教师会跟你急的。另外，据观察，大约有二分之一甚至更多的教师，终身没有走出这一时期，这是教师专业的悲哀。

教师们每天的工作缺少变化，伴随着专业发展高原期往往还有人生的一些际遇，如离婚、生病、生活困难等，教师要走出高原期更加艰难。此时，学校要帮助教师搞好专业发展，但不能增加过多负担。“小专题研究课”的实践活动能为教师的专业发展减负增效。

理由二：提高教师专业发展的针对性和有效性，有一项调查：

从调查情况可以得出以下五条结论：

1读书是二次发展的必经之路；

2教学反思是二次发展的关键；

3课例研讨是二次发展最有效的途经；

4参加研讨会是走向成熟的重要契机；

5论著是教师专业生涯的重要台阶。

顾泠沅教授曾指出，教师专业成长的三大途径是自我反思、同伴互助、专家引领。可是，我们无法伸长了脖子，寄希望天天有专家引领和传授秘籍。所谓“师傅领进门，修行在个人”，最终还得靠自己。因此，我校通过开展“小专题研究课”的实践活动，让读书学习、自我反思和同伴互助发挥出最大的实效。

理由三：解决教研组工作中存在的“四多四少”问题

在教研组的工作中，往往存在着“四多四少”现象，即事务性多而研究性少、活动性多而主题性少、分散性多而合作性少、褒扬性多而纠正性少。针对教学现实中不可避免的这些问题，开展“小专题研究课”的实践活动得以实现了四个改变，即改变教研功能萎缩的状况、改变活动内容空泛的状况、改变集体备课淡化的状况、改变评课氛围保守的状况。

二构建“小专题研究课”的实践活动体系

1“小专题研究课”突显校本教研的主阵地在课堂的本质要求。

学校教育教学的主阵地是课堂，校本教研的根必须扎在课堂。

我校在“小专题研究课”活动中，坚持以备课组为单位，选取教育教学工作中的棘手问题、教学难点、教师或学生的困惑、教材的典型课例出发，确定研究专题。在小专题的引领下，最终完成集体备课、磨课、展示课、小专题评课、集体反思改进等课堂教学研究系列活动。

“小专题研究课”活动把校本教研与课堂教学合二为一，让教师带着研究意识上课，围绕小专题在课堂上研究、改进和提升。这样，教师因课堂叙事、因课堂反思、因教学需要而进行理论学习，改进教学行为，提升专业素质。

2“小专题研究课”活动的实施符合行动研究。

“小专题研究课”的实践活动确立以“学习文化”为核心的教研组工作重点和工作思路，营造教研组文化，促进教师专业发展。

在文化背景下，建立“问题引导――经验调动（个体谋略）――实践切磋（同伴互助）――理论指导（专家引领）――总结提升――创造经验，形成新问题”的教研组研修操作模式，围绕选取问题、协作备课、互动研讨、系统反思四大环节展开。