初中物理教学特色大全11篇

初中物理教学特色篇（1）

初中物理课程的教学内容与高中物理课程教学内容有着许多重叠的地方，同时初中物理课程教学的效果直接关系到高中阶段物理课程的有效开展。因此，在中学物理教学过程中，尤其是在初中物理教学的最后阶段以及高中物理教学初始阶段，教师一定要充分地研究初中与高中物理的主要教学内容，并结合学生物理学习的实际基础，制订初高中物理教学的衔接方案，使得学生能够在已有的基础上对物理知识进行进一步地探究，进而在物理学习上取得更大的进步，提升升学竞争力。现阶段初高中物理衔接教学的绿色通道对于中学物理衔接的效果有着显著的影响，因此在实际的教学过程中，教师要采取有效措施来建立初高中物理衔接教学的绿色通道，以满足中学物理教学的实际需求。

一、初高中物理教学衔接的基础条件

（一）知识框架体系的衔接性为初高中物理衔接教学提供基本保障

初高中物理课程教学的内容虽然存在一定的差异性，课程知识的深度和难度也存在着显著的差别，但是其整体的课程内容仍然能够相互衔接，构成了中学物理的总体知识框架。例如初中物理的光现象、透镜及其应用等课程内容能够与高中物理光的折射、透镜成像公式等内容进行有效衔接，为初高中物理课程教学内容的衔接以及课程教学的衔接提供基本的保障。在这一条件下，教师可以从基本的教学内容着手，来构建初高中物理衔接教学的基本方案，进而为衔接教学的有效开展创设一条绿色通道。

（二）教学方式的相似性为衔接教学的开展提供了良好的渠道

初高中物理教学虽然存在着一定的差别，对学生的学习要求也有差别，但是初高中物理教学的开展都有提高学生物理知识储备、学生升学竞争力的共同目标。就物理课程教学本身的特点以及中学教学的实际情况来看，初高中物理课程教学工作具有极大的相似性。基本概念的教学、生活实例中的物理现象解释、物理实验的开展、物理课程任务的指导等工作往往是中学物理教学的基本环节，为初高中物理衔接教学提供了良好的渠道。

（三）初高中教学的有效探究为探究物理衔接教学绿色通道提供基本的条件

随着教学资源的整合、教学条件的优化以及通讯工具的便利化，初中与高中教学工作的交流逐渐频繁，教学研讨会的开展、初高中教学学术成果交流等活动的开展都较大地促进了初高中教师的交流。这些有益的教学探究活动为初高中物理衔接教学的有效开展提供了基本的条件，初高中教师可以从课程教学内容、自身采取的教学方法、学生物理学习的实际状况等几个方面进行深入交流，进而找寻初高中物理衔接教学的有效切入点；同时按照初高中物理教学的实际特点分配各个阶段的教学任务，如初中物理教学过程中对物理基础知识进行一定的探究，并通过物理实验、课程任务等内容提升学生应用知识的能力。而高中阶段的物理教师则根据初中阶段物理教师的教学成果进行复习教学，进而再一次巩固学生物理学习的基础。

二、在现有条件基础上采取有效措施建立初高中物理衔接教学绿色通道

现阶段中学物理内容的衔接性、教学方法的相似性、初高中教学的有效互动为建设初高中物理衔接教学的绿色通道提供了良好的基础条件。笔者根据实际的教学经验，在此阐述建立初高中物理衔接教学的绿色通道的方法。

（一）以学生自主性回忆与引导式课堂的构建推动衔接教学的开展

经过初中物理课程的学习后，进入高中阶段的学生基本具备了一定的物理学习基础，因此，在开展高中物理教学的过程中，物理教师可以先安排一段教学实践来指导学生对初中物理知识进行自主性回忆，并结合学生在回忆过程中产生的问题构建问题引导式课堂，以保障初高中物理教学的有效衔接。

例如，在实际的教学过程中，教师可以结合初中物理光现象的基本内容来让学生回忆初中物理的基本知识，并结合学生回忆的内容，对高中物理光的折射、光源与激光与初中物理光现象教学内容的差别进行疏理；对初中光实验内容与高中光实验内容的差别等问题进行解答，以构建个性化的高中物理课堂，引导学生把初中物理知识融合到高中物理的课堂中来，进而实现初高中物理衔接教学。

（二）以教学方法的衔接推动初高中物理教学的联系性教学

初高中物理教学除了采取传统的被动式教学方法外，还会借助物理实验、课题任务等形式不断地提升学生物理知识的应用能力。因此在建设初高中物理衔接教学绿色通道的过程中，物理教师可以借助初高中教学探究的成果来推动衔接教学的开展。

如以初中物理摩擦力章节的知识内容为背景为学生布置实验任务，让学生在课余时间探究物体在不同路面上运动所受的摩擦力的大小。通过这种有效的教学方式来指导学生回忆初中物理的内容，为高中物理教学创设一个良好的开端。继而从教学方法方面构建初高中物理衔接教学的绿色通道。

初中物理教学特色篇（2）

如何使美术初学者尽快地学会运用色彩并了解色彩基本理论知识，是色彩实践教学中常见的难题。自然界任何物体都存在于一定的空间之内，相互联系相互制约，色彩也是如此；任何有色物体也都存在于一定的空间之内，它们的色彩也必然与周围邻接的物体相互影响相互制约，从而形成一定的规律。理解和掌握色彩关系及其变化规律是至关重要的。它能使我们观察色彩的能力得到提高，同时也会使我们在色彩写生和创作中占有主动权。

首先，色彩分成三个部分。一是色彩基础知识，二是写生色彩，三是装饰色彩。色彩的基础知识里面的三原色、三间色、复色及色彩的三要素学生比较容易掌握。一幅好的色彩作品就是对比与调和的完美结合，这是色彩的精华所在，学生要理解这一点很困难，这也非一日之功，所以没有必要强行灌输。在教学中利用一些范例让学生了解什么是色彩的对比，对比能产生什么效果，什么是色彩的调和，调和又能产生什么效果，其它比较深的知识可以在以后通过分析书上的范例进行潜移默化的传授。

其次，对于初学者宜先选择色彩简单易学的对象进行写生。色彩关系明确包括画面物体的颜色，背景的色相倾向明确并具有纯度，物体与背景的关系明确。背景的色相倾向明确并具有纯度，借以形成物与背景的色彩之间明确的相映关系。物与背景的关系明确，由此构成画面形象的鲜明效果而不至于将形象淹没在背景之中。好比要画好水粉静物写生，你首先应该注意的是培养自己的色彩感觉能力，因为只有感觉到的东西，才能被准确地表现出来。色彩关系明确的对象不仅使初学者能较为容易地看清色彩关系，做到心中有数，色彩关系明快的对象能有效地激发初学者的色彩表现欲望和兴趣，这样色彩入门则快。相反，色彩关系不明显、物体颜色纯度低的事物对比微妙，不仅使习学生难以区别色彩感，而且难以激发他们的色彩表现情绪和积极性，因而色彩入门慢。

第三，正确的观察方法。学生对色彩判断不准的主要原因是不会观察；要将光源、对象、环境三者作为不可分割的整体。写生色彩的教学主要是让学生掌握住几个要点，即固有色、光源色、环境色以及物体在一定环境下不同部位的色彩的变化。这些理论知识我们可以利用实物让学生观察分析来理解它们。由于学生的色彩知识和观察能力有限，在练习方面也只要求能临摹一些色彩比较单纯的画，临摹色彩比较复杂的画对他们来说不太实际。只有这样，才能正确地找到物象的色彩关系，把握其基本色调。

色感训练课题可以结合色彩理论教学即色彩的色调、明暗、冷暖。要想有效地培养初学者的色调意识，写生对象就须具有极其鲜明的色调特征；要想有效地培养初学者大胆的作画意识，恰当地配置在色性、纯度、色相上对比强烈的写生对象。色调、明暗、冷暖，是色彩绘画训练过程中最为重要的三个方面。我们只有从这些方面去观察、分析被画物体色彩之间的特点，才能准确地把握住色彩的各种变化。画中主要物体的色彩倾向和主体光源的颜色决定着画面的色调。在绘画过程中， 局部观察和局部表现是初学者把握不住整体色调的主要原因。画面的色调对于画面效果来说是至关重要的。色彩的明度和亮度变化，在绘画中起着非常重要的作用。初学者在开始作画时，往往忽视这一问题，特别是素描基础不好的人，更容易在这方面出问题。画面色彩如果没有明度变化，没有深浅对比，那整个画面不是漆黑一团，就是灰白一片。

初中物理教学特色篇（3）

作为目前初中英语会话教学的重要方法之一的角色扮演能够有效的激发学生的学习兴趣，提高学生英语口语能力和英语交际能力。以往无数的教学会话实践经验证明角色扮演能够充分激发学生学习英语的主观能动性，自主对所处的人物角色的各方面进行思考。所以我们要进一步探索更加有效的角色扮演教学活动方法，进一步提高会话教学的质量。

一、初中英语会话角色扮演基本内涵

通常所说的初中英语会话角色扮演就是一个以上的学生根据同一个学习主题进行语言交流与沟通，从而掌握知识学习的重点。作为会话教学的组织者和指导者，教师一定要首先掌握会话角色扮演的本质要求和价值所在。根据以往会话教学实践经验，作者认为主要存在两大类角色扮演：一种是学生在教师构建的一定的情境中扮演某一个人物，去表达此种情景下人物所要表达的信息以及情感态度。另一种是学生有的扮演学习者，有的扮演指导者，学习者不断地询问指导者，指导者则进行解答。这种方法在教学实践中并不经常用。

二、初中英语会话角色扮演教学策略

1.掌握学生会话基础能力水平

教师准确掌握学生原有的英语会话水平是教师合理创建各种会话情境，设置情境人物会话内容的基本依据。只有与学生自身英语会话能力匹配的角色才能够起到良好的教学效果。另外，还可以依据学生的个性特征设计具有不同心理特征的情境人物供学生去扮演。

2.构建有效的课堂角色扮演情境

英语会话角色扮演教学中情境的创设要以教材内容知识为依据，借助课堂、多媒体、学生等各种课堂资源进行。例如，学习者和指导者情境会话角色扮演中，教师首先给学生设置好角色扮演会话任务，然后根据会话任务进行相关知识点的全面细解，讲授完后，让扮演指导者的学生站到讲台上，体会在讲台上教师的那种感觉，然后教师引导学生提出各种问题，如果讲台上的指导者遇到不会解答的问题，教师还可以在旁边进行启发，让学生灵活解答，学习者与指导者角色扮演以及教师两边协助的情境能够使得会话氛围轻松和谐，激发学生主动学习以及发现问题的积极主动性。

另外，在另一种情境对话中，教师要设置多种性格角色，对于比较难的对话内容可以事先进行讲授，然后引导学生发挥。在这种情境对话教学中，教师可以将全班学生依据其英语能力特长和性格特点进行分组，每一个小组都要由会话能力较强的和较差的学生组成，并且这些学生性格有互补作用。每一个小组的学生都有自己的职责，不能有人全部包揽会话任务，有人没有发言的机会。这就要教师在情境设置时充分考虑如何让情境中包含各种性格特色或者会话能力的人物角色。小组成员之间在充分展现自己的同时要互相帮助，集体进步。

3.借助教学信息技术提高角色扮演情境的真实性

会话教学中角色扮演能够有效提高学生的日常英语交际综合能力，但是角色扮演前要进行情景构建，人物角色选择等，需要花费的时间比较长，如果短时间内让学生进行人物角色扮演，学生在没有充分准备的情况下，很难扮演好人物角色，也不能实现各种会话能力的拓展与提高。所以，在教学实践活动经验中，学校可以设置英语学习资源数据库，鼓励学生自由学习各种英语知识，模拟视频中各种任务角色，并且能够极大的促进学生知识面的拓广。另外，新时代的初中生基本都已经能够流畅使用各种即时通信软件，所以教师不妨通过建立一个班级群体，课后班级群体可以自由进行英语交流，这样的角色扮演更能够激发学生主动学习英语知识的欲望，如果遇见各种想表达又仅仅依靠自身英语水平无法完成的可以在群里共同讨论，教师可以从旁引导解决，激发学生共同交流探讨英语会话知识的兴趣。

4.确定有效课堂会话角色扮演评价标准

由于英语角色扮演会话教学并不像传统测试那样可以依据简单的得分进行评价，所以如何确立有效的角色扮演评价标准是英语会话教学的一个重要话题。教师确立的各项评价标准对于学生在会话中角色扮演的积极性以及侧重点都会起到导向作用，所以教师一定要做到全面综合评价，只有这样才能够促进学生在通过会话中角色扮演得到全面发展。教师要考虑的评价因素有：情景会话难度、学生角色扮演的态度、学生角色扮演中语言表达能力、学生角色扮演中与他人的合作能力、学生自主拓展角色能力等。另外，教师也要做到自身教学反思，考虑各种情景中角色的设置是否合理。对于每一个会话角色扮演小组的得分，首先进行全班共同评价与讨论优缺点，然后教师和学生分别为这个小组成员进行评分，因为教师的评价比较公正，所以教师评分占比要大一些，学生的评分权利能够进一步激发学生讲角色完美扮演的主动性。

三、初中英语会话角色扮演注意问题

首先，教师结合教材内容和学生英语会话水平合理创建好会话情境以及各种需要学生扮演的人物角色后，要让学生依据自己的意愿在小组内选择角色进行扮演，这样有利于学生充分发挥自己的个性特点。

其次，教师在设置好会话情景后，往往会出现有的角色大家争着扮演，而有的则无人喜欢扮演。此时，教师要对学生进行心理教导，淡化学生对某个角色的冷漠，鼓励他们进行各种角色扮演尝试，全面促进自身会话能力的提高。同时也可以多次进行角色扮演，每次可以让大家互换角色。

最后，教师对于课后角色扮演活动的完成情况也要进行有效监督。例如，网络角色扮演会话交流等。

总而言之，角色扮演对于初中英语会话教学具有重要作用，作为初中英语教师，我们要不断探索如何通过各种情景角色的有效设置，让学生在乐趣中快速提高自身英语交际能力和口语水平。

参考文献：

初中物理教学特色篇（4）

从整体看，初中阶段学生的色彩造型能力较小学阶段有了很大的提高，毕竟初中阶段学生的年龄又大了几岁，他们的认知能力又有了不同程度的提高。这也更有便于我们教师进行更高一层的教学。但我们还要看到其它一些因素的影响，如学生的身心发展毕竟还处于半幼稚半成熟阶段，手眼的协调能力还有待进一步提高；小学阶段绘画技能训练的不平衡；初中美术课时的压缩；初中升高中的升学压力等。基于这些因素，教师在制定教学目标时不可求高求全。初中阶段是一个过渡，在造型训练上要完成由小学阶段的感知绘画向成人性的理性造型的转变，这需要一个过程。它表现在画面上的物体不能只具备这些物体类的特征，而应具备其个体的特殊性。如画一个苹果，小学生大多是画成一个圆圆的外形加一个果蒂，然后平涂上鲜艳的红色或绿色。初中阶段我们应要求学生注意到这个苹果外形的特殊性，如它不一定很圆，它的色彩在光线下出现了由明到暗的变化。要使学生学会具体地观察，不能凭概念去画，而要根据观察到的印象去画。但对这种特殊性的表现教师也不可要求过高，不要把固有色、环境色、光源色、明度、纯度、冷暖等色彩知识一股脑儿都灌输给学生，要有选择有渐进性。基于这种考虑，我制订了这样的初中色彩造型目标：能根据材料掌握正确的绘画步骤，注意到画面物体的明暗和冷暖变化以及大的色调的统一，具备初步的色彩写实能力。

二、根据目标选择适当的色彩造型设计

在色彩造型中，绘画材料的选择很重要，不同材料的作画步骤和技法不同。现在色彩造型的材料一般多为水彩、水粉和油画三种，在中学和小学阶段又以水彩和水粉为主。在材料性质上，水粉画颜料是粉质不透明的，它与胶水混合而成，使用时调和以水，可以泻染涂抹成明朗轻快或摆放堆积成厚实丰富的不同感觉效果。水彩画颜料是以胶水混合而成，作画时以清水溶解画于纸上，主要依靠白色纸底、水粉和颜料三者的相互交融、渗透塑造形象，画面具有透明、轻快、湿润的特殊效果。水粉和水彩是学画者较好的入手材料，二者都便于携带，作画方便。根据对初中色彩造型目标的分析和水粉水彩作画技巧及过程的思考，我认为在初中色彩造型材料的选择上，还是宜采用水彩颜料。这主要是基于以下几点考虑：①水彩与小学阶段有较好的衔接性。现阶段小学的色彩画材料多为水彩，学生对水彩颜料的性质特点较熟悉，有利于学生将主要精力放在造型方法的转变上。②水彩颜料性质单纯，而水粉颜料干后变浅，易脏易粉，短期内不便于学生掌握。例如画一只深色的罐子，用水彩时只要从亮往暗，依次加深，利用纸面的湿润保持其过渡的自然即可。而水粉在表现体积时则要依赖色块明度的推进，这种推进有时要加白粉，有时要加黄绿等浅色，学生不易掌握得当。特别在暗部处理时，白粉使用不当极易使画面显粉气。另外水粉在作画时还要考虑颜料的厚薄，色彩混加不能太多，调色不能太腻等。众多的注意事项必然分散学生的注意力，影响教学目标的实现。③水彩画技法众多，简便易行，如撒盐、针刮、使用棉球等，这些材料很好找，使用效果佳，趣味性强，对增强课堂气氛、提高学生兴趣都有帮助。④水彩可用毛笔作画，学生在小学阶段运用毛笔比较多，熟悉用笔特点，也便于学生处理细节。而水粉画必须用方头水粉笔，学生很陌生，画面处理不好会显得零乱和粗糙，影响作画信心。

初中物理教学特色篇（5）

在初中生物课堂上，教师应该围绕学生的兴趣开展教学，在学生学习生物知识的过程中培养自主学习能力，从而提高生物课堂教学质量和培养学生利用生物知识解决实际生活问题的能力。

一、围绕学生的兴趣开展具有有效特色的生物课堂

初中生正处在对一切事物都充满好奇的时期，所以对生物知识也非常感兴趣，因此教师应该在生物课堂教学中围绕学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，从而在生物课堂中展现教学的有效特色。比如，在学习八年级上册“动物的行为”一课时，教师可以先让学生将自己熟悉的动物行为讲给全班同学，通过交流让学生初步了解动物行为的类型；其次，教师可以引导学生提出自己感兴趣的问题，比如，不同的动物具有不同的行为目的、为什么动物会有不同的行为等问题，再将学生分组进行交流探讨，最终找到问题答案；最后，教师将知识点进行点评、总结、归纳，提高初中生物课堂教学质量，展现生物课堂教学的有效性。

二、培养学生自主学习能力，实现有效的生物教育目标

一切为了学生，尊重学生，依靠学生解决知识问题，从而全面发展学生是生本教育理念的核心。初中生物课堂也应该围绕这一理念展开教学。教学过程中，教师应该有意识地培养学生自主学习的能力，调动学生的主观能动性，让学生主动学习生物知识，把“要我学”转变为“我要学”，把“听懂了”转变为“学懂了”。例如，教师在生物课堂教学中可以利用图片、视频等形式让学生自主学习，

通过这种自学模式了解学生对知识的掌握程度，进而更好地开展生物教学活动，最终达到培养学生自主学习的能力，从而实现生物教育目标的有效性。

生本教育理念下的初中生物教学，教师应该以学生为主体，

充分调动学生的学习兴趣，深入挖掘学生的资源，培养学生的主观能动性，提高初中生物课堂教学质量和利用知识解决问题的

技能。

初中物理教学特色篇（6）

初级中学是生态文明建设的主要阵地之一，担负着生态文明知识普及率和生态环境教育课时比例两个指标的落实和树立中学生形成生态文明理念的重要任务，因此，初级中学应积极推进生态文明建设。针对初级中学的特点，初级中学的生态文明建设应从建立初级中学生态教育体系、学校环境综合整治和绿色学校创建等方面展开。

1.建立初级中学生态教育体系

加强教师生态文明培训。生态文明首先是人的文明，教师是学校的重要组成部分和先导，教师的一言一行是学生的表率，对生态文明理念的传播有着义不容辞的责任。因此，要加强对初级中学全体教师进行“生态文明理念与常识”专题辅导，适时聘请相关专家做生态文明报告会，并分批分期派出教师到生态文明学校参观学习，提高教师对生态文明的理解。

重视生态文明课堂教育。建立初级中学生态文明教育进课堂机制，将生态文明教育列为重要教育内容。在课堂教育过程中，充分讲解地区自然生态环境特点和历史文化特点，使学生们从小能够了解所在地区的人文、自然环境特点以及面临的生态环境问题，提升保护生态环境的意识。每年在全教育系统举办生态文明知识竞赛和演讲比赛交流等，提高师生参与生态文明教育的积极性和趣味性。

积极开展生态文明社会实践。在初级中学定期组织生态实践活动，并将其作为学生社会实践考核的重要方面。在开展生态文明教育过程中要坚持实践育人，引导学生养成“绿色”行为习惯，从小事做起、从身边做起，积极参与环保公益活动，在保护环境、节约资源的实践活动中提升生态文明意识。充分发挥少先队、学生会等组织的作用，利用与环保有关的纪念日（周、节）开展活动，组织学生深入乡村、社区和企业，宣传环境保护、生态安全法律法规，开展环保情况调研，参观考察污水处理厂、垃圾填埋场、水源保护区等，切实让学生在实践中感受到环境保护的迫切性，在感知中反思，在反思中行动，进而影响和带动更多的人加入绿色行动者的行列，使“环境保护”、“节约资源”、“生态文明”和“科学发展”等一系列理念深入人心，提升整个社会的生态文明意识。

加强中学生思想品德教育。在品德教育方面，应将生态文明作为学生的基本品德要求，把思想品德从通常的人与人的关系延伸到人与自然的关系，将关爱自然、保护自然、保护生态作为思想品德的重要内容。

2.学校环境综合整治

推进节能减排工作。从节电、节水、办公用品节约等方面推进学校节能减排。节电方面：白天充分利用自然光照，倡导离开办公室或教室做到随手关灯;尽量减少投影仪、打印机等用电设备长时间待机;下班和放学时要关闭所有设备电源。节水方面：倡导学生洗手后要及时关闭水龙头;加强后勤服务，杜绝“跑冒滴漏”现象。办公用品节约方面：提倡双面用纸，减少纸张消耗;充分发挥电子邮件的作用。

强化固体废物的回收利用与处置。实现生活垃圾废物资源化，增加垃圾桶分布密度，提高垃圾分类收集率，建立起完善的垃圾回收体系。合理选定垃圾暂存点，配备活动式垃圾房和封闭式垃圾运输车，并增配专人维护管理，夏季定期打药灭蝇，卫生干净整洁，无二次污染，垃圾日产日清。在运输过程中完善垃圾的封闭运输，减少环境污染。

3.绿色学校创建

开展校园绿化和美化活动。以“生态”、“人文”为理念，以本土特有物种美化校园，并为绿化树种制作标志牌，使学生能够了解保持生物多样的重要性。在教室走廊悬挂历史文化名人头像和名言警句，形成校园文化氛围，让学生生活在优美的校园环境中，受到潜移默化的影响，养成文明习惯。

建立绿色学校创建的指标体系。从节能减排、环境卫生、生态质量、文化教育等方面建立不同约束性指标，明确创建绿色学校的基本要求和标准。成立绿色学校评定办公室，负责辖区内绿色学校的评定，适时组织绿色学校的评比和学习活动。

初中物理教学特色篇（7）

一、前言

初中是重要的基础教育阶段，对学生的知识储备以及成长具有重要的意义，教师只有在考虑学生具体情况的基础上，不断地改进教学模式，才能使学生对生物学科产生兴趣，从而积极主动地学习。经过不断的实践与总结，教师摸索出了一套符合实际需求的参与式教学法，将其应用于生物课堂后，可以进一步激发学生对生物学科的兴趣，使学生的注意力集中在课堂上，取得了较为理想的教学效果。

二、参与式教学法的重要意义

初中生物教师在对学生进行教学的过程中，采用参与式教学法可以满足学生的学习要求。生物学科具有非常明显的特性，对于学生来说带有一定的神秘性，多数的初中生本身就对该学科有着浓厚的兴趣。初中生在学习过程中，可以了解不同地域的生物特性，从而认识到大自然的奥秘与趣味，与此同时还可以了解健康的生活方式。应用参与式教学，可以将学生的注意力集中在课堂上，进一步提升学生的学习热情，能够满足初中生的学习需求。另外，应用参与式教学法完全符合当前形势的要求，新课改革要求重视学生的个性化发展，不断提升学生的综合素质能力，这就需要生物教师改变传统的教学模式，根据学生的具体情况采取灵活性的教学手段。同时，目前人与自然的矛盾越来越大，人类急需与自然和谐相处，而生物教学中就需要涉及相关的内容，此时应用参与式教学法就可以使学生充分了解大自然的伟大，引导学生树立正确的环境保护意识。

三、参与式教学法的应用策略

1.营造活跃的学习氛围

参与式教学法具有灵活多变的特性，要求学生积极参与到学习中，因此在应用参与式教学法的过程中，生物教师应当充分利用赏识教育技巧，通过设立问题的方法，给学生创造学习情境，从而营造活跃的学习氛围，以此吸引学生的注意力，使每一个学生都加入到课堂讨论与学习中。例如，在学习七年级教材中的“生物圈中的绿色植物”这一内容时，生物教师应当充分利用多媒体技术，通过视频的方式使学生观赏所有种类的绿色植物，进一步了解学习这些绿色植物，然后再向学生提出不同种类绿色植物的具体特性等问题，进而让学生围绕问题展开讨论与研究，这样不仅可以使学生更快的认识与了解生物知识，而且还可以提高学生的独立思考能力，从而实现高效课堂。

2.激发学生对生物学科的学习兴趣

初中学生正处于成长阶段，价值观还没有形成，他们对于外界以及社会存在很强的好奇心，非常喜欢模仿他人的行为方式。所以，初中生物教师在教学过程中，需要站在学生的角度，充分考虑其心理发展特点，灵活改变课堂形式，可以通过玩游戏或者讲故事的形式，当然还可以通过表演等形式，摒弃呆板的教学模式，进一步激发学生对生物学科的学习兴趣。例如，在学到“种子植物”这一内容时，教师可以根据种子植物知识的特点，编一个具有趣味性的故事，从而以故事的形式展开教学，这样学生就可以在听故事的过程中，掌握更多的生物学科知识，充分发挥参与式教学法的作用。

3.带领学生进行探究性活动

在运用参与式教学法的时候，生物教师可以带领学生进行探究性活动。生物教材内容不同于其他的学科，它具有很多的探究性活动，主要是给学生提供更多的实践活动，从而使学生在参加活动的过程中巩固知识，并进一步培养学生的动手能力。因此，在教学的过程中，生物教师可以根据课本内容带领学生进行探究性活动，使每一个学生参与到实践活动中，鼓励学生积极的动手实践，使学生在实践的过程中不断拓展知识。例如，在教学中教师可以引领学生进行嫁接实践操作，将在课堂中学习到的嫁接知识指导实践。

四、结束语

对于学生来说，初中阶段的学习非常重要，而生物知识可以使学生更深入的认识大自然，而生物教师只有采取有效的教学方法，才能激发学生对生物学科的兴趣。参与式教学，不仅可以提高学生的学习热情，而且还可以培养学生的动手能力，可以在很大程度上提升教学效果，参与式教学法的应用具有重要的意义。当然，生物教师不能只使用同一种教学方法，而是根据学生的需求不断地创新教学方法，这样才能保持与时俱进，提升学生综合素质能力，取得理想的教学效果。

参考文献：

初中物理教学特色篇（8）

从教材、练习等课堂内部教学活动为学生创设具象的情感氛围，是提升学生自主学习兴趣，使之主动参与“听、说、读、写”等语言练习活动的突破口，也是建设开放而有活力课堂的第一步。

1.新课导入要巧妙设计意境

苏教版初中语文教材每单元都会有设定一个主题，例如初一上册第二单元的“金色年华”和第三单元的“民俗风情”，在学习前将主题呈现给学生，会在一定程度上发挥调动学生好奇心的作用，“什么样的年华是金色的”、“异地人们的生活是什么样的”等等问题会在学生心理荡起涟漪，使之想从新课文的学习中寻找答案，此时就要在导入新课的时候紧紧抓住学生这种求知心理，否则一旦学生求知欲不能得到满足，则会因失望产生厌学情绪，而最有效的手段就是巧妙设计意境导入新课。

以苏教版初二上册第二单元《最后一课》为例，在新课导入时，可以节选同样以普法战争为背景的电影《羊脂球》的片段播放给学生，将普鲁士统治下的法国以具象的画面展现给学生，使之能够更加形象地感受普鲁士统治下法国人民的悲愤和渴望祖国统一的强烈愿望。又如，在导入《美丽的西双版纳》新课时，可以利用PPT向学生展示西双版纳风景的图片，也可以播放展示西双版纳风俗民情的宣传记录片，既能够调动学生的学习热情，又能够让学生在阅读课文时充分想象课文描绘的风景，再配以班得瑞《世外桃源》、《寂静山林》等轻音乐，可以让学生充分融入文字所编织的世界，从而培养学生热爱祖国大好河山的情感，激发学生学习语文的兴趣。

2.课堂教学要精心设计角色扮演

开展师生互动活动，是课堂情境教学应用最为普遍的教学方式，能够真正做到以学生为主体，通过情境表演使之更好地理解课文中蕴含的知识、情感和思想，通过合作探究使之掌握寻找规律解决问题的方法，逐步增强学生自主创新精神和实践能力。

以苏教版八年级上册《晏子使楚》的教学为例，在初读、精读两堂课的教学后增加一节情景活动课，课前为学生布置情景扮演的预习任务，让学生提前对课文中每个角色的对话加以练习，体会不同人物的语言特点。在情景活动课时，教师先将精读课对文中主要人物楚王、晏子的语言特点和性格得出的结论作以总结，然后将学生分为三至四个“导演组”和一个评委组，展开角色扮演比赛：首先进行分角色朗读比赛，通过分角色朗读进一步体会人物特点为角色表演做准备，而后节选文中的小故事让各组进行角色扮演，要求同学在角色扮演后回答“除了晏子的语言之外，还可以从什么地方展现晏子善辩的口才和过人的智慧”，进而引导各“导演组”的同学从角色表演中总结出文中晏子动作神态所流露出的智慧，例如“晏子看了看，对接待的人说”、“严肃地回答”、“面不改色”等等。最后，由评委组分别对各“导演组”的表演进行评分，加上老师根据各组回答问题的评分，评选出冠军，累积三次冠军给予一定的奖励。这样不仅能够充分调动学生学习兴趣，而且通过表演和合作答题充分训练了学生语言交际能力，使之更为深入地理解了课文描述的历史环境和人物特点，有助于学生以主人公为榜样发展智力、培养情感以及塑造高尚的人格。

初中物理教学特色篇（9）

从初中物理教学这一角度来说,教师的教学水平、教材的内容设置无疑是很重要的因素。其中教师教学过程中和物理教材编制中的趣味性有着重大的作用。

一、初中物理教师的教学能力

初中物理教师个人的教学风格直接影响着学生学习的兴趣,其中包括教学技术手段、语言表达能力、专业知识水准综合表现出来的美的教学魅力更是青少年学生产生崇拜心理的基础。因此教学手段应用中和教师语言表达中的趣味性就能够在教学过程中不时地刺激学生的感官,使其在连续的兴趣中保持比较长久的注意力,最终为顺利完成初中物理教学任务提供有力的保证。

1、教学方式手段实施中的趣味性。例某学校一位七十年代末期改行当教物理的中年老师在八十年代的初中物理教学改革中,通过改变和增加一系列物理实验,包括和其他物理教师一起为初二物理入门学生表演物理魔术,突出加强了实验观察与操作中的趣味性,充分开发利用青少年好动心理特征的正面效应,用实验趣味启发学习兴趣,进而转化成学生的积极求知动力,以至取得了明显的教学效果。

2、教师教学语言表达中的趣味性。物理教学过程中,教师在表达形式上的艺术美是一很重要的基本教学能力,其中教师讲课时语言感染力有着非常重要的作用。特别是对天真活泼、好奇敏感的初中生,效果尤其明显。语言风趣、讲解生动,使学生愿意听并引起高度注意,能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。这是一位初中物理教师应有的一项基本功。

3、、现代教学设施应用中的趣味性。科学技术的飞跃,尤其是计算机及其网络的日益普及,有力地推动了教育技术的发展,各种现代化教学技术走进了课堂。

物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然科学，因此不少学生感到物理难学，尤其是喜欢形象思维的女同学，对物理课常常是望而生畏。经验表明，学生感到物理题目难做的原因不是物理规律（公式）不熟，而是无法想象完整的物理情景，从而无法准确地弄清物理过程。现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体，能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，降低了物理知识的认知难度，激发了学生学习物理的兴趣。如在进行日食、月食形成的教学中，课本上只是用一个平面图表示出来，不够形象，我用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，这样在什么地方怎样形成什么样的现象就很明显直观了，学生的学习效果也非常好；再如电荷的定向移动形成电流，学生不明白电荷怎么移动，如果做成动画如同水流，学生一看就很明白；还如电磁感应现象中，感应电流的方向跟导体作切割磁感线的运动方向及磁场的方向之间的关系，通过多媒体动态展示出来，很容易建立三个物理量空间的立体关系，突破了教学难点，增强了学生的学习兴趣。

二、初中物理教材的内容设置

面对现代科学技术发展的需要,如何选择初中物理教材内容并能十分有效地组织表达出来,的确是个需要认真研究的问题。现行初中物理教材经过几次改编应该说较有特色,比较符合青少年认知特点,也取得了良好的教学效果。

任何事物都在发展,都需要不断地完善,现行初中物理教材也是如此。再进一步使初中物理教材符合青少年的心理与生理特点,更显示出科学可行、生动有趣的特点来,让现行初中物理教材成为初中生一本爱不释手的通俗科学读物,令每一位初中物理教师能够在教学过程中事半功倍。为此,我认为现行初中物理教材可在趣味性上更富有特点。

1、插图卡通化 :Cartoon是青少年十分喜爱的图画表达形式,Disney那些著名卡通人物往往使人们终身难忘,而国产卡通《西游记》中唐僧师徒四人的形象更让少年儿童们出神入化,这种与初中生心理特点非常吻合的表达方式何乐不为?在初中物理教材的插图中能否创作和引用卡通形式,(当然引用时要解决版权问题)使得学生第一感官上就能对物理产生高度兴趣,使初中物理教材能更好地为青少年学习服务。

2、实验游戏化:“寓教于乐”是青少年教育的一条基本原则,我们每个人的启蒙教育都是从游戏中开始的。现行初中物理教材比以往物理教材增加了许多实验,其中添了不少学生实验与小实验。为了使学生在实验操作的乐趣中培养观察能力、得到科学知识、提高基本技能,我个人认为,可将部分实验精心包装游戏化,如小魔术、趣味小游戏、小制作等。我校相当一部分物理教师自行尝试过,效果良好。另外,可将部分演示实验制作成类似游戏软件,利用计算机、投影TV等电化教学设施的再显性重现实验的基本情况。

3、物理历史趣闻:科学知识本身是严肃的,可表达的方式是可以多样化的。初中物理的教学对象特别是初二学生,其少年儿童的特点十分鲜明,感兴趣往往是他们学习入门的首要动力。因此,在教材整体可行的情况下,刊登物理历史上的趣闻,再配上前面所说的卡通化插图,如阿基米德验证黄金王冠的故事。这样初中物理教材的趣味性不是更强了吗?

初中物理教学的方式方法是多元化的。每个教师的特点能力不同,因而教学特色是各有千秋。八十年代后期的物理教改搞得有声有色正是得益于当时良好的环境。近年来,由于众所周知的原因,应试教育制约着义务制教育的教学发展目标,初中物理教学也不例外地或多或少受到些影响。但愿素质教育的号角能吹来初中物理教学第二个春天,让每个物理教师根据自己的特长来教学,真正地使初中物理教学能够做到――增长科学知识,加强能力培养,包括观察能力、思维能力、创新能力和欣赏与创造美的能力,能使我们的教学对象――青少年成为新世纪的建设人才。

参考文献：

[1]关月河 物理教学谈激趣 [期刊论文] -广东教育2005(01)

[2]程占敏 迁移规律在物理教学中de应用 [期刊论文] -黑河教育1998(06)

初中物理教学特色篇（10）

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.022

“体验”就是体验者通过亲身经历，或在设身处地中，获得认知、感悟和技能，它具有过程性、亲历性和不可传授性，是充满个性和创造性的过程。在教学中，它是学习者学习知识、形成技能的一种方式和途径。初中物理教学内容以学生的生活和经验为背景，更侧重于物理现象，在初中物理教学中实施“体验式教学”显得尤为必要。

一、体验式教学的意义和特点

（一）体验式教学的意义

体验式教学是一种教学方式，主要指教师在教学之前，根据学生的实际情况创设课堂情境，引导学生参与课堂，并让学生在参与课堂的同时进行自我学习、自我感悟，从而加深对知识点的理解。运用体验式课堂教学，有利于发挥学生主观能动性，增加学生对课堂的感受能力，对所学的知识有一定的认识和了解。

（二）体验式教学的特点

首先，体验式教学要求学生亲自参与课堂，具有一定的亲历性。由于体验式教学要求教师将学生作为课堂的主体，所以，学生在课堂中的参与比重要大于教师，学生不但要参与课堂实践，还要从内心感受课堂带给他们自己的成长，这些都是他人无法取代的。只有通过自己亲身经历的课堂教学，才能有深刻的感受，也才能深入的理解知识内容，并将知识内容与生活实际相联系。

其次，体验式教学能够体现个体的特性。对于教师来讲，一个班级是一个整体，而每个学生又是一个一个的个体，每个学生都有他们自己的世界，也有他们自己的性格以及兴趣爱好，因此，他们都有明显的差异性，他们对同一件事情的看法各不相同。由于物理课堂的实验相对较多，所以，教师根据学生的这一特点，在一节课的结尾部分，教组织学生相互讨论，将自己的感受分享给大家。这样，同学们通过交流，能够获得不同的认识，也有利于增加学生的知识内容。

二、体验式教学创造情境的原则

（一）体验式教学要有趣味性

由于物理学科比较抽象，因而，在教学过程中课堂气氛比较低沉。在运用体验式教学之后，教师要根据学生情况，对物理课堂要创设相应的情境，教师将学生带入情境中，让学生在教师创设的情境下学习物理知识。将枯燥沉闷、抽象难懂的物理课堂变得轻松有趣，从而激发学生的学习兴趣，引导学生积极的配合教师的课堂，进而提升学习效率。

（二）体验式教学要和生活实际相联系

由于物理中的知识都与生活密切相关，它是将生活中的现象用数字表现出来，也用实验将他们显性化，同时也增加了难度。为了让学生能够容易理解物理教材中的知识内容，教师要把教材和生活实际相联系，在生活中寻找实例。比如：在学习有关“光现象”的拓展知识“光的三原色”时，许多学生都知道光的三原色包括：红、绿、蓝。但具体是怎么在大自然里神奇变换的，这是无法想象整个过程的。为了让学生明白这个原理，并彻彻底底的明白三原色，教师可以利用颜料的三原色来模拟光的三原色。首先，教师让学生准备颜料的三原色（红、黄、蓝），然后，把每两个颜色组合，就能得出其他颜色来，即：红+黄=橙，红+蓝=紫，蓝+黄=绿，学生亲自参与，亲自配色，在动手操作中发现颜色的规律，然后理解光的三原色也就容易多了。教师在此可以启发学生，“同学们想想我们穿的衣服的颜色是怎么来的呢？”这又让学生在生活中寻找与三原色相关的事物，有利于学生对所学知识加深理解，并能在生活中运用。

三、体验式教学的方法

1.利用教学互动特性，让学生在自主探究体验中领悟内容要义。教学活动的本质，就是教师与学生借助于课堂教学“载体”，围绕教材内容、教学要求进行的师生之间的交流、探讨、发展的实践过程。双向性、互动性，是教学活动最为显著的特性。体验式教学倡导的是，学生作为实践者，要亲身参与教学活动。众所周知，学生“单独”的探究分析活动，难以达到预设的目标要求，需要教师有效指导。这就要求，教者在开展体验式教学时，不能做“甩手掌柜”，任凭学生个体“自由活动”，而应该发挥“舵手”的“引航”“指引”工作，在有效引导、深入体验的过程中深刻领悟内容要义。如“分子的运动”一节的“扩散”讲解中，教师为了让学生能够对该知识点有深刻的体会和认识，设置动态教学课件，向学生展示“红墨水滴在水中的变化过程”。通过直观动态的画面，引导学生深入感知，并结合该知识内容进行深刻体会。学生在直观画面感知和思考分析中，准确领悟其知识要义。

初中物理教学特色篇（11）

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）05－0088－02

一、初中思想品德教育的特点

初中思想品德教育的一个重要任务就是使学生通过思想品德课的学习，有一个健康的心理，掌握的一定法律知识，认同祖国，从而能健康地成长，能正确处理个人与他人与社会和国家的关系。初中思想道德教育有自身的特点：

1．初中生的心理特点决定了初中思想品德课不能教条教学

（1）情感：初中生的内心体验已丰富。他们对社会性的、精神的需要范围扩大了，对需要的质量要求也提高了。

（2）自我：由于发现了不同于外部现实的内心世界，所以初中生便产生了自我认识和自我评价的欲望和能力。他们开始较为强烈地关注自己的相貌、成就、地位等，并据此确定自己的行动目标和方式。

（3）思维：初中生思维的独立性和批判性还很不成熟，主要表现是学生容易产生片面性和表面性。他们或者毫无根据地争论，在论据不足的情况下还固执己见，怀疑一切；或者他们考虑问题容易犯绝对化的错误，甚至对人对事容易有偏激情绪，常常抓住一点而不及其余。

初中生在情感、自我、思维三个方面的特点，决定了如果在思想道德教学上仅仅开展教条教学，难以满足学生的内心体验要求，也不能引起学生客观地评价自己，还容易引起反感，难以实现教学目标。

2．初中生自身学习的特点要求教师尊重学生的独立思考

（1）感知活动的精确性、概括性有了明显的发展。他们已能根据教学要求去观察某种对象和现象，并能稳定地长时间地去进行思考。他们在观察时能抓住事物的主要特点，进行较为全面、深刻的分析，并能把个别事物同一般的原理、规则联系。

（2）意义识记开始占优势。初一年级以上的学生记忆服从于识记的任务和教材的性质，并通过理解来掌握教材内容和各部分教材之间的内在联系。

（3）抽象逻辑思维开始占有相对的优势。初中学生在教学活动中，已能根据事物的本质特征和内在联系进行恰当的判断和进行归纳或演绎。有的学生还能够不受事物的具体情节的局限，超出直接感知的事物，提出假设，进行推理和论证；有的还能根据掌握的资料，进行分析和科学实验，做出判断和推理，从而发现事物的内在联系。因此，优秀的初中学生也能有近似科学的预见或理论的创新。

初中生自身学习的以上三个特点决定了初中生思想道德教育不能完全依赖老师的讲解，而要尊重学生的独立思考。学生通过感知活动，运用逻辑思维，理解需要识记的知识。

3．初中思想品德的灵魂教育本质要求教师强调学生内心体验

思想品德课是一门以德育为主、兼有智育性质的学科，它不仅仅是在传授知识，更重要地是要培养和提高人的思想政治素质和道德品质，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观，是要塑造人的灵魂。和其他学科相比，它最突出的特点是灵魂教育，所以，一堂成功的政治课必须要使学生深刻体验到所要掌握的理论知识，把抽象的知识具体化。因此，在教学中必须重视学生的内心体验。

二、角色体验法适用了初中思想品德教学的特点

角色体验法就是教师根据教学目的和任务，设置一定的情境使学生通过角色扮演，进一步加深理论知识的理解和掌握的教学法。角色体验法就是理论联系实际的桥梁，将深刻的理论蕴涵在鲜活的生活主题之中，鼓励学生自主地进行探究、体验，通过学生的品德践行和生活实践，促进思想品德的知行统一。它适用了上述初中思想道德教育的特点：

1．适用了初中思想品德教育不能教条教学的特点

角色体验法是模拟真实问题，让学生综合利用所学的知识进行诊断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。学生不仅能从角色体验中获得知识、经验和思维方式上的益处，而且能从讨论中学会与人沟通，提高学生处理人际关系的能力。

2．适用了初中思想品德教育尊重学生独立思考有真实的细节

角色体验教学法是把角色扮演作为一种教学工具，使学生有机会身临其境地将自己置于决策者或解决问题的地位，认真对待所扮演角色所面临的人和事，认真分析各种数据和错综复杂的案情，找出解决问题的方法。

3．适用了初中思品德教育强调内心体验的特点

角色体验教学法中教学的主体应是全体学生，教师的责任是选择组织好情境，组织和指导好课堂讨论，让全体学生都参与进来，在角色扮演的特定环境中，对角色所面对的问题进行讨论、争辩，并在此过程中相互学习，促使学生刨根问底地找到最佳答案。因而，它强调全体学生的共同参与和积极思维，强调主动学习，强调学生的内心体验。这样可开拓学生思路，调动学生的学习积极性。

三、角色体验在初中思想品德教育中主要应把握好三个步骤

1．明确教学目标

即学生通过角色体验学习所应达到的能力水平及对学生进行测验的手段和标准。教学目标可分解，既要清楚通过角色体验要解决教学大纲中什么层次上的什么问题。

2．选择好情境

选择情境是角色体验教学的前提和基础，情境选择的好坏决定着角色体验教学的成败。情境要明确体现出学生解决问题时所显现的能力水平；要考虑到学生学习能力、态度的改变，还要考虑学生的条件和状况。

3．组织实施

（1）要善于提问。注意问题设置的广度和深度。问题要与学生的实际水平、最近发展区很好契合。从一个问题开始“引爆”，打破已有的均衡，使之困感、使之迷惘、使之失衡。然后，通过学习、讨论，建构起新高度上的新均衡，同时埋下打破下一次均衡的因子。

（2）要充分发挥学生主体作用。让学生有思考内容、想象空间和思考时间。教师的责任在于为学生提供必要的时间和想象空间，并引导学生思考，这样才能让学生积极参与到学习活动中，并积极主动地思考。

（3）要善于总结。应该从有富有意义的情境出发，提供问题发生的情境和解决问题的思路，让学生从已有的知识经验出发，在经历问题后，不知不觉地脱离具体升华到抽象，再从抽象回到具体。使生涩的概念、原理真正走进学生的视野，让他们感受政治的力量撞击心灵。

四、角色体验法教学的情境设置应把握的五个原则

在初中思想品德课的教学中，情境设置时应注意把握五大原则：

1．方向性原则

情境设置应以正面教育为主，反面教育为辅。多设置有利于学生爱国主义精神的培养和社会主义信念树立的情境，有利于中华民族传统美德继承的情境，有利于学生身心健康发展的情境。设置情境应把握正确方向，唱响主旋律，弘扬正气，讴歌正义，用积极的例子去激励学生。

2．及时性原则

情境设置应紧跟形势，是发生不久的。只有这样，才能使学生感兴趣，有新鲜感。如在讲到热爱祖国时，可结合当前金融危机下，我们党如何千方百计刺激经济，解决人民的生活困难。运用这种新鲜的时政新闻，切中了学生的关注点、兴奋点，使学生在饱满的精神状态下完成了学习任务。

3．真实性原则

引用的案例应尽量真实具体，不宜胡编乱造，要注重典型性。如在讲要尊敬父母时，讲明事件发生的具体时间、地点、人物、过程、结果以及此案引自何处，做到真实可信，现实感强，具有典型性。这样才能让学生信服，让他们真正接受。反之，则会使学生对教师所教所讲的知识产生怀疑，不能收到预期的效果。

4．趣味性原则