幼儿数字培训大全11篇

幼儿数字培训篇（1）

为了了解我园新入园幼儿的多元智力结构，我园开设多元智力培养课程，有针对性地培养训练幼儿的多元智能，促进幼儿多元智力的发展，同时为了让广大父母们了解现在幼儿的智力及优势智力状况，更好地家园共同培养孩子的多元智力，特作以下调查研究。

1.对象与方法

1.1对象

对我园新入园的幼儿进行多元智力测查，共计159名，其中男孩87名，女孩72名，年龄均在3―4周岁。

1.2方法

采用儿童的多元智力评估核查量表对159名幼儿的父或母集体施测。经过筛选共收回有效问卷155份。儿童的多元智力评估核查量表是父母问卷，在测试前期在家长会作了详细说明，要求熟悉孩子的父母参加，在测试时严格遵守指导语的要求，严格遵守时间要求，并让各位家长在如实作答协议书上签字。测试环境安静没有干扰。

1.3测试问卷采用spss软件进行统计分析

儿童的多元智力评估核查量表由美国教育家托马斯・阿姆斯特朗博士编制，中科院心理研究所修订，有很高的效度和信度，广泛用于儿童多元智力测量，并建立了常模。儿童的多元智力评估核查量表共有七个分量表，分别是：语言文字智能；数学逻辑智能；视觉空间智能；身体运动智能；音乐旋律智能；人际关系智能；自我认知智能。为了便于统计省去了音乐旋律智能、自我认知智能两项。

2.结果

男孩五项智能排序为：语言文字智能；身体运动智能；视觉空间智能；人际关系智能；数学逻辑智能。男孩五项智能优秀率百分比为：语言文字智能56.85%；身体运动智能49.3%；视觉空间智能39.4%；人际关系智能36.8%；数学逻辑智能32.7%。女孩五项智能排序为：语言文字智能；视觉空间智能；人际关系智能；身体运动智能；数学逻辑智能。女孩五项智能优秀率百分比为：语言文字智能60.2%；视觉空间智能47.9%；人际关系智能36.2%；身体运动智能34.3%；数学逻辑智能35.6%。

由此可见，男孩、女孩优秀率比较没有显著差异。

3.讨论分析

3.1结果分析

从以上测试结果看出，我园新入园幼儿多元智力水平发展最好的是语言文字智能，发展水平滞后的是数学逻辑智能。在智能优秀率方面男孩语言文字智能是56．8%，女孩是60.2%，其他各项智能优秀率都没有过半。由此可见，男孩女孩多元智能优秀率比较并无显著差异。

3.2原因分析

我园新入园幼儿的多元智力发展水平没有我们希望的那样好，这也基本反映出现在孩子的一些事实，之所以会出现这样的情况，第一，和年轻父母的教育观念和理念有关系。由于现在是应试教育，大多数父母只是注重孩子的学习，而忽略孩子其他方面智能的培养。第二，知识普及不到位。我们曾经作过调查，我园110多名家长，知道多元智能理论的不到15%，因而不会培养孩子的多元智能。第三，现在的孩子大多是独生子女，家长对孩子百般呵护，事无巨细地包办代替，从而剥夺了孩子发展多元智能的机会。第四，大多数年轻的父母工作忙，把孩子交给祖父母或保姆看护，他们主要注重孩子的安全，不会让孩子到处跑，更不会让孩子到大自然中去，这样就减少了孩子信息的摄入，也是妨碍多元智力发展的因素之一。第五，剖腹生产剥夺了孩子感觉发展的机会，使孩子感觉信息摄入受阻。第六，过多把孩子抱在怀里，尤其是剥夺孩子爬的机会，学步的时候使用学步车，这些都会给智能发展造成障碍。第七，独生子女玩伴较少，集体游戏玩耍的时间少，反之孩子自己看电视，自己玩玩具等独处的时间增多，从而妨碍了多元智能的发展。第八，不少幼儿园的教育训练也没有重视对多元智能的培养，只注重学习的训练。

3.3应对策略

第一，在幼儿入学的三年中，每学期对幼儿进行多元智力测评，从而详细掌握每一个孩子的详细情况，也掌握总体水平，有针对性地开展幼儿多元智力的培养。第二，对每一位老师进行多元智力理论知识培训，对发展幼儿进行关于智力发展水平的知识培训，同时也请专家对每一位任课老师进行多元智能授课技巧、训练技巧进行培训，让他们在幼儿多元智力的发展上起到一定的作用。第三，对家长进行多元智能相关知识培训，改变对孩子的教育观念，懂得多元智能对孩子的重要性，共同培养训练孩子的智能。第四，编写《生活中的多元智能培养》手册，发给每位家长，按手册培养训练幼儿。第五，开设kid7+1多元智能课程，包括语言力、数理力、推理力、记忆力、逻辑力、感知力、空间力等方面，每周2次课，每次1―2小时。第六，增加幼儿接触大自然的机会。每学期组织幼儿到公园观察植物，到动物园观察动物，同时在不同的季节让幼儿去感受季节变化。第七，有针对性地设计适合幼儿的游戏活动，包括室内室外游戏，促进幼儿多元智力的发展。

总之，培养幼儿的多元智能是一项复杂系统的工作，在应试教育的今天，如何转变教育观念、教育方法、教育技巧是需要探索的，也需要方方面面的努力。

参考文献：

幼儿数字培训篇（2）

关键词 ：中职学生?学前教育?歌曲弹唱?能力培养

在中等职业学校学前教育专业的技能培养中，幼儿歌曲弹唱能力是最主要的一项技能之一。幼儿歌曲弹唱能力直接影响到将来幼儿教师音乐教学活动的开展，因此，具备良好的幼儿歌曲弹唱能力对学生自身素质的提高和未来从事的幼儿教育工作的开展都是非常重要的。

一、钢琴伴奏能力是幼儿歌曲弹唱的基础

在幼儿歌曲弹唱中，钢琴即兴伴奏的能力是最重要的，它是幼儿歌曲弹唱的基础。如果不会为儿歌即兴伴奏，只会演唱儿歌，那就谈不上儿歌弹唱，只能是儿歌演唱了。因此，儿歌弹唱中最基本、最主要的是培养学生为儿歌即兴伴奏的能力。那么，如何培养学生为儿歌即兴伴奏的能力呢？

1.钢琴弹奏的基础训练要扎实

钢琴演奏水平的高低直接影响到儿歌伴奏能力的高低，因此，扎实的钢琴弹奏基础是为儿歌伴奏的前提。在钢琴的基本训练中，就要对学生的音阶、和弦、琶音、连奏、断奏、跳音等各种演奏技巧进行强化训练，在一年级的时候，让学生弹奏大量的练习曲和乐曲。通过训练使学生对乐曲的长短、风格特征、音乐变化以及音乐表现等都能很好地把握并且运用自如，这样才能为儿歌弹唱打下坚实的基础。

2.掌握为儿歌伴奏的基本方法

掌握为儿歌伴奏的方法是儿歌弹唱中最重要也是最关键的因素之一。为儿歌配伴奏要让学生弄清楚拿来一首儿歌先要做什么，也就是让学生掌握为儿歌伴奏的步骤。首先，视唱儿歌曲谱，确定儿歌的调式、调性。其次，为儿歌编配和弦。再次，根据儿歌的情绪，选择合适的伴奏音型。这几个步骤都弄清楚之后，就可以进行弹奏练习了。当然，这几个步骤中最主要的是为儿歌编配和弦。和弦的编配涉及各种大小调式及民族调式的理论知识，这些理论知识学生都要弄清楚。例如，在为大调式的儿歌配伴奏时，需要选配的正三和弦和属七和弦分别为：Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ（Ⅴ7）等，需要学生弄清楚Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ（Ⅴ7）弹奏的和弦是哪些，并能够准确、熟练地弹奏出来，只有这样才是真正地掌握了为儿歌配伴奏的方法。

3.能够为各种调式的儿歌即兴伴奏

当学生掌握了为儿歌配伴奏的方法之后，就要训练学生拿来一首儿歌不经过练习马上就能够弹奏出来，这才是为儿歌配伴奏的精髓，只有做到了这一点才算是真正地掌握了为儿歌配伴奏的方法。根据笔者多年的教学经验，绝大多数学生都很难做到这一点。这就需要教师要花大气力在这方面下工夫。教师主要让学生掌握各种大小调式的儿歌并做到灵活自如地弹唱，要训练学生能对拿来的一首儿歌在可能演唱的音域范围内的各种调式都会弹唱。例如，《值日生》这首儿歌，学生应能够在B大调、A大调、C大调、D大调上都准确无误地弹唱出来。久而久之，学生就会熟能生巧，掌握各种调式的儿歌伴奏的编配方法。另外，利用每堂课前的十分钟版块栏目时间，拿出一首新儿歌让学生练习即兴配伴奏，配好伴奏后马上进行弹唱。这样经过反复的训练会大大提高学生的即兴弹唱能力，并且做到拿来一首儿歌就能很快地即兴弹唱出来。

二、幼儿歌曲的演唱能力是幼儿歌曲弹唱的关键

幼儿歌曲弹唱离不开幼儿歌曲的演唱，幼儿歌曲演唱的好坏直接影响到幼儿歌曲弹唱水平的高低。根据多年的教学经验，笔者发现很多学生钢琴弹得很好，可是演唱的声音却很小，不是面无表情，就是跑调；不是只能弹不能唱，就是只会唱就不会弹。针对这些现象，笔者认为幼儿歌曲的演唱也是非常重要的，演唱能力主要可以通过以下几个方面来训练。

1.气息训练

气息是歌曲演唱的基石，没有气息的支持所有的声音都是没有生命力、缺少感染力、苍白无力的。气息的训练可以通过闻花、吓一跳等方法来训练。用口鼻将吸进来的气保持住，然后通过数数，或者模拟吹蜡烛的状态将气息慢慢地呼出，这样反复练习，气息就会流畅、均匀。

2.共鸣训练

在儿童歌曲演唱中，共鸣是很关键的，尤其要训练学生的头腔共鸣。头腔共鸣的灵活运用能够使声音更加明亮，富有穿透力。头腔共鸣的训练可以通过高位置喊人、哼鸣等方法把声音送到眉心处来训练。口腔共鸣的训练可以通过朗诵的方法来进行。

3.声音位置的训练

儿童歌曲的演唱主要用高位置的发声方法训练声音位置，不需要告诉学生怎样寻找高位置，只要训练让学生打开口腔，笑肌上提，发出“eng”“ing”等音就能取得意想不到的效果。

4.咬字、吐字的训练

每首歌曲的咬字、吐字都应该是清晰、标准的，主要通过有感情地朗读、绕口令等来训练，使发音字正腔圆。字头、字腹、字尾都要发音到位，使声音圆润、动听，富有穿透力。

总之，儿童歌曲要想唱得甜美就必须做到头腔、口腔共鸣，让学生的声音从眉心发出，气息要深，气运丹田，横膈膜要有扩张的感觉，让学生说着唱，让学生通过打嘟噜、喊人等一些贴近生活的自然的发声方法练习，使学生的演唱声音自然、甜美，富有金属感。这种声音贴近幼儿，贴近生活，容易被孩子们接受，学生掌握起来也不难。只有把幼儿歌曲演得动听，才能更好地进行儿歌弹唱。

三、伴奏能力与演唱能力的紧密配合是幼儿歌曲弹唱的核心

儿歌弹唱是儿歌弹奏与演唱的结合，二者是相互依赖、不可分割的整体。弹与唱的结合能够更好地训练学生手、口协调配合的能力、学生的反应能力以及对歌曲的表现力，突出弹奏而忽略了演唱是不行的。例如，儿歌《秋天多么美》，如果学生只会弹奏不会演唱，一唱就不会弹了，手和口的配合能力就失调了，这就需要对学生进行训练。

幼儿数字培训篇（3）

引言：

幼儿的天性就是好动，好动意味着贪玩，这也是人在生长过程中的必然规律，我们老师不能因为制度的约束而扼杀幼儿的这种天性，科学的方法就是因势利导，让他们在各种游戏当中，学会做人，学会做事，学习各种技能。

一、开展丰富的游戏，开发幼儿的语言能力

幼儿的语言能力，有的比较强势，有的比较薄弱，个别的幼儿语言表达显得非常吃力，除了他们自身的因素外，跟在园期间老师的培养有很大的关系。因此幼儿老师就要想方设法开展一些活动，让幼儿在丰富多彩的活动中锻炼说话的能力。说话能力的大小还跟孩子掌握的词汇量有一定的关系，用怎么样的词语表达什么样的意思最准确，是语言学研究的范围，是幼儿学习的内容。我在教学中，一是开展一些识字的游戏，比如词语对对碰的游戏。将班里的30几个幼儿分成5组，每组分AB组，A组的幼儿手中拿一组词语，B组的幼儿手中也拿一组词语，然后让他们各自找对自己的词语搭配正确的那一组。如读———书，写———字，跳——皮筋，吃———面包，等等，在这个过程当中，读书写字是搭配正确的，也可以是读字写书，这样就训练了幼儿的思维灵活能力，让他们明白，词语的搭配是灵活多样的，不是一成不变的，这样他们知道了词语的丰富性也就提高了语言的丰富性。二是开展一些说话的游戏活动，还是按前面的分组方法把孩子分开来，一组拿着一幅幼儿自己绘制的图画，另一组用语言描述图画的内容，比一比哪组说得最好最全，这种活动方式既是口语的训练，也是考验幼儿词语掌握多少的活动，如果你掌握的词语太少，你就无法描述清楚图画的内容，这是既是语言能力的培养也是综合能力的培养，所以任何活动不是单独分裂的，而是紧密相连的。

二、开展有趣的活动，提高幼儿的数学能力

幼儿的基本能力之一就是数学的计算能力，这是他们在将来的生活当中必备的能力，我们就要从小抓起。我在教学中发现，有的幼儿的计算能力就很强，随便一个简单的加法减法他都能出口得出答案，而有的幼儿就是老师把答案写到黑板上他也不知道回答的，我想一方面是他们自身的天赋因素外，重要的一个原因还是后天的训练没有跟进，那么我们就要在园里开展相关的活动，来培养他们的这种能力。打开电脑，各种数字游戏非常多，你比如经常见到的小白兔吃白菜啊，小猫钓鱼啊等等的，在实际的教学中，我是让他们自己当老师来互动活动。把幼儿分成若干组，每组选配一个代表，然后组织组员集体出题，最后大家展示谁出的题丰富，有新意。还有就是每组的组员分别来授课，这样既是语言表达能力的训练，还是口语能力的训练，还是数学知识的学习和训练，经过选拔再选出一位代表，轮流到讲台上授课，最后选出谁是最好的。这种层层选拔的训练方式，是对每一个幼儿的鼓励，也是对集体凝聚力的训练，培养他们团队作战的精神。有一个女生，她的说话能力特别强，经常会用到一些成语或者歇后语或者是一些网络流行语，其中又有一个女生，胆小怯弱不敢说话，叫到大家的面前她发抖不敢抬头看，像这样的两个极端的学生，老师只有在活动中慢慢地协调培养，如果老师放弃培养，那么我想不敢说话的那个女生会越来越封闭的，最终她就走上了孤独的人生道路。

三、开展多彩的游戏，训练幼儿美术绘画的能力

现在的生活处处闪耀着美丽的光芒，但是这种美好的生活，用我们手中的笔描绘出来，可不是简单轻松的事，拿起手中的笔，用文字描述是比较方便的，如果用手中的笔，把它用颜料描述出来就比较得复杂了，所以培养幼儿的绘画能力就是教学的重点之一。幼儿的绘画能力，也有个天赋的问题，有的幼儿对色彩非常的敏感，老师一点拨就能领悟，有的孩子反映非常的迟钝，所以老师要区别训练。我在教学中，注意孩子的个性训练，引导孩子按自己的审美观点去绘制心目中的世界，不能模仿老师或者是家长的风格，在观察周围事物的时候要有自己的眼光，描摹自己眼中看到的一人一物，一草一木，而不是他人眼中的万事万物。比如在绘画自己的妈妈的时候，你不可能把自己的妈妈描摹成他人的妈妈，你认为自己的妈妈的最大特点是什么，就把它描绘出来。有的孩子虽然说描摹人物的肖像不是那么得准确，但他能说妈妈的外貌特点，他认为他的妈妈就是这样的。这就很好了，这样不但训练了孩子的观察能力，描摹能力，审美能力，还训练了孩子的语言描述能力，是非常好的训练方法，所以提倡大家在实际的教学中能加以运用。

四、开展阳光的游戏，训练幼儿的体育审美能力

现在的孩子，大多数不爱运动，所以体质和以前的学生比较起来，身体的机能素质下降了许多。按理说现在的孩子营养非常的丰富，可玩的玩具非常丰富，那为什么他们的身体素质反而下降了呢？我个人的观点是好多孩子沉迷于网络游戏，对锻炼身体的游戏渐渐地失去了兴趣，所以在校园里，就需要对孩子加强这方面的训练。以前传统的游戏如老鹰捉小鸡呀赶老牛呀等等，都是经典的游戏项目，随时可以组织学生玩耍。另外，在网络发达的今天，网络上新鲜的游戏都可以借鉴一下，就是说游戏的方式方法及内容是丰富多彩的，选择适合自己学生的实际，就可以开展非常阳光的体育活动，来加强幼儿的身体素质训练。身体是革命的本钱，这话说得非常准确，没有一个好的身体，将来的工作就无法胜任。所以到大自然中去，到阳光底下来，把我们的游戏真正落实到实处。总之，幼儿的游戏活动，对幼儿的发展是至关重要的，不但能锻炼幼儿的身体素质，还能锻炼孩子的语言能力计算能力审美能力，在玩的过程中，幼儿的各种能力得到了综合地培养，所以是值得推广的一种教学活动。

参考文献：

幼儿数字培训篇（4）

本学期我主要担任了学前（2）班的《拼音》、《数学》、《宝宝识字》的教学。我力求上好每堂课，在课前认真研究教材，准确把握重难点，注意强化难点强调重点，教学中严格遵循幼儿的认知规律，年龄特点，结合幼儿的生活经验，有目的、有计划、有组织地开展，并不断归纳总结，提高教学水平。下面将主要的学科做简单的教学计划：

一、拼音教学计划

（一）、本学期拼音的教学重点

学会复韵母、整体认读音节能读准音，认清形，正确书写，会读它们的四声。学习声母与复韵母组成的音节，能准确拼读音节，正确书写音节。

（二）、措施与方法

1.汉语拼音教学，从实际出发，采用直观教学，如：图片、卡片。

2.可借助多媒体教学的辅助手段，激发幼儿的学习兴趣，扎扎实实地把拼音基础打牢。

3.重视读写训练，有效地提高幼儿的读写拼音字母的能力。

4. 注教学评价，要善于鼓励学生，多表扬。

5.结合幼儿的特点，启发诱导，培养良好的学习习惯。

6.关注家庭作业，拼音作业布置要适量，也要多布置一些口头拼读作业，教育教学方面，认真写好教学计划，提早备好课，备课时认真钻研教材，学习好《纲要》，力求吃透教材，找准重点、难点。互相听课，认真听取同事的意见，改进教学方式。每天及时写教学反思、总结经验教训。在教与学的过程中，以激发幼儿的兴趣为主，以抓好拼读为重点，掌握一定的拼读方法，正确使用“情境图”、“语境歌”。充分运用表音表形图。合理渗透教材的人文性。让孩子通过（1）编小故事；（2）采用歌谣；（3）编顺口溜、编儿歌的方式帮组记。课堂中努力营造一个个生动活泼、适合幼儿心理特点的教学环境，引发幼儿对学习的兴趣，以各种方式吸引幼儿使他们从中受到感染和教育，同时完成身体上、智力上、品德行为与情感上、美感上等方面的教育，我注重“快乐教学”“寓教于乐”让幼儿始终保持在快乐求知欲望高的氛围中学习。

二、数学教学计划

（一）、教学目的要求

幼儿在老师的引导下，能结合生活中的实际经验，区分和理解一些事物的相关联系，通过自己的操作并理解、分析和概括出数的意义及数字的相互关系，并能准确的进行10以内的连加练减、加减混合等运算。

（二）、数学教学的重难点

1、能对周围的事物有一定的空间想象能力。

2、能理解数字的意义并能准确的进行20以内加减运算。

3、数的连加、连减及加减混合算式。

三、写字教学计划

1、写字方面，熟练掌握基本的汉字笔画名称及书写，加强认识汉字的深度，要求能在田字格中按照笔顺规则正确地书写，并能给生字组词、口头说话。课堂中，规范的板书，详细的讲解，教给幼儿正确的书写方法，严格要求幼儿在四线格或田字格中正确规范的书写，熟练掌握每一个生字的每一笔画所在田字格的位置。

幼儿数字培训篇（5）

一、激发幼儿学习语言的兴趣

在幼儿语言教育教学活动中，教师首先要为幼儿学习语言营造良好的环境氛围，科学引导幼儿通过直接感知，在逐步认识周围事物的过程中，进一步发展幼儿的语言思维能力。幼儿学习语言，最好是在兴趣的支配下，潜意识地通过各种感官直接感知事物，把日常生活、学习过程中听到的、看到的、尝到的、听说的和接触到的诸多内容逐步积累下来，经过与生活周围的人、事、物、和大自然反复而密切地接触，有效获得周围的一些知识，为发展幼儿的语言能力提供直接而有效的帮助。教师可根据实际情况为幼儿营造学习语言的良好环境，创设丰富幼儿生活内容的游戏活动，让孩子们在实践中认知世界，在愉悦过程中感受语言的魅力，进一步提高幼儿的语言运用能力。比如冬天，教师可通过在教室里栽种花草、蔬菜等植物，让孩子们有机会每天都能仔细观察各种植物的生长过程，并引导他们结合生活经验，用恰当的词汇、语言表达出来。下雪的时候，带领孩子们在室外观察雪景，告诉孩子们雪花的形状是什么样的，然后鼓励幼儿亲自接雪花，仔细观察。幼儿在情境中实时观察，通过欣赏雪景，有了进一步感知，通过观察雪景，了解了雪是一片片、一团团飘落下来的。孩子们众说纷纭，有的说雪像白糖一样，有的说地上的积雪像白色的地毯。春天来临，教师可带领幼儿在校园的空地尝试种植，让幼儿亲自动手实践，从中得到生活中事物的印象，进一步积累词汇，丰富知识，陶冶孩子们的情操，使幼儿充分感受到大自然的美，在适宜的环境和快乐的氛围中认知事物、丰富知识、发展语言。

二、培养幼儿仔细观察生活的习惯

教师在教学过程中要有计划地带领幼儿直接观察，结合幼儿园的环境特色给幼儿多创造条件，用直观教学法引起幼儿学习语言的兴趣，进一步提高幼儿的认知能力。如讲“春天”的故事之前，先请幼儿到户外观察植物都有哪些变化，然后结合课文向孩子们提出相关问题，教师可适当引导幼儿根据自己观察判断的内容，亲自体会，积极发言。在教师的启发下，幼儿列举了许许多多事例，兴趣很浓厚。教师把幼儿带到美丽的花坛前，让他们看看花儿都有什么颜色，再让幼儿数一数，有多少种颜色。他们边点边数，数出了好几种，教师告诉他们：可用“五颜六色”形容漂亮的花朵，这更加有利于孩子们理解词汇的含义。图画读物是幼儿的精神食粮，是幼儿喜爱的一种文学形式，它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受幼儿喜爱。通过开展识字游戏，使幼儿在玩耍中、嬉笑中认识一些常用的汉字。汉字教育应着力启发幼儿的心扉，因此，我们还要应用灵活的方法，千方百计调动他们识字的主动性、自觉性和积极性，逐步培养幼儿认识汉字的意识和能力。在教孩子认字时，我们可采用启发、诱导、直观等形式进行。如在孩子认识“花生”二字时，我先让他猜一个“谜语”：麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。孩子说是“花生”，我随即拿“花生”给孩子看，这样，孩子很快识得“花生”二字。幼儿的好奇心强，教师通过引导孩子们仔细观察周围的事物，结合一些相对应的游戏活动再进行识字教学，使孩子们在愉快中学习识字，在最高兴时学习每一个汉字，真正实现寓教于乐，从而有效提高认知能力。

幼儿数字培训篇（6）

一、直观引入，激发兴趣

幼儿的口算能力是建立在数字认识的基础上的，在幼儿小班教学中，很多幼儿虽然对生活中的数字有了一定的认识，但对抽象的阿拉伯数字还没有建立起系统认知。因此，在幼儿口算教学中，教师就需以直观的引导方法来引导幼儿对数字进行认知。

在认识数字的教学中，活动法中借助卡片是不错的方法。如在对数字3个认识中，教师可幼儿分为不同的小组，每个小组3个人，然后引导幼儿对小组人数进行庆清点（在这个过程中教师要先做好示范），幼儿在清点中教师要引导幼儿从左到右、从右到左地进行。在此基础上，教师可引导幼儿利用学具来分类，如将小棒分为3根一堆，然后再数一数。也可通过多媒体引导，让幼儿数生活中的人、物等。通过这些活动后，教师在利用卡片来呈现数字3，然后引导幼儿正确认读、书写。应该说，在幼儿口算教学中，对数字的认知是基础，只有让幼儿正确认识数字所代表的含义，才能为口算教学奠定基础。

在幼儿认识数字的基础上，教师就需引导幼儿根据不同的条件来进行口算。在这个过程中，通过创设情境来导入是尤为关键的。因此幼儿的认知以直观为主，只有将幼儿引入到一定的情境中，让他们充当一定的角色，才能有效地激发其口算的兴趣。如在2+3的口算教学中，教师借助幻灯片创设了“做客”的情境，让幼儿充当家里的主人，家里有3个人，今天有两个小朋友来家玩，要准备几个碗，或者要喝饮料，应该准备几个杯子等问题，幼儿在情境中，通过小棒、积木等学具来进行摆放，从而理解算式中的含义，进行正确口算。

二、形象引导，明白算理

在幼儿教学中发现，一些幼儿在教师问其2+2等于多少的过程中，他们会随便回答，这一方面是因为幼儿不能理解“2+2”中第一个“2”、“=”和第二个“2”的真正含义，于是只能“异想天开”。而另一方面是幼儿虽然知道算式中数字和符号所代表的含义，但因为没有掌握一定的算理，不知道该如何去计算。因此，通过情境的导入，让幼儿掌握数字和算式所代表的含义后，教师就需要引导幼儿来掌握口算的算理。

在引导幼儿掌握算理的过程中，注重通过形象的比喻来引导幼儿是较为有效的方法。如在大班的幼儿口算教学中，对10以内加法的教学，教师就需借助形象的比喻，让幼儿明白“凑十法”的真正含义。如7+5的口算，教师先以“游戏亲家情境”来导入，有5个小朋友在操场上游戏，后来又去了5个，现在有多少个呢？通过幻灯显示，让幼儿用积木来代替“人”，先在桌面左边摆放7块积木，然后在右边边摆放5块积木，比一比哪边的积木多，通过数一数来比较哪边的积木块接近10，当幼儿发现7还差3个时，引导幼儿从5中借3个来凑成10，然后在引导幼儿观察，现在左边有10块积木，右边只剩下3块积木了，再问“一共有多少个？”这样，幼儿就能很容易的看出是12个了，接着教师引导幼儿用小棒、铅笔等来分一分，还可组织幼儿进行活动，通过活动来具体分一分，促进幼儿对“凑十法”算理的理解。

三、多样练习，培养技能

幼儿数字培训篇（7）

（一）幼儿园管理偏向小学化现象严重

目前，在大多数幼儿园中，发现幼儿园小学化管理非常严重，而且呈加速蔓延之势。尤其幼儿园大班孩子，像小学生一样以学习为主。讲课则一味灌输知识，缺少教具演示、缺少图案色彩、缺少生动的游戏等，由于教学内容背离幼儿的年龄特点，幼儿不能或不甚理解，使孩子体会不到学习的乐趣。许多幼儿园增加小学课程内容，诸如英语、拼音、写字、大量的识字背诵、20以外加减法等教学内容，认为这是在知识上与小学接轨，孩子们学会了这些知识，上小学一年级会轻松些。其实这不是真正的幼小衔接，而是幼儿园教育的小学化，其弊端和隐患应该引起重视。

（二）幼小衔接片面化和表面化

《幼儿教育指导纲要》中指出：“幼儿教育的内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、技能等方面的发展。”然而，有些幼儿园严重忽略这一指导纲要，在体、智、德、美四育中，重视“智”的衔接，特别是近年来，幼儿园对幼儿智力因素极为重视。幼儿园教育中往往忽视体、德、美的衔接，特别是忽视社会适应能力的衔接，在智育中，重视知识，特别是数学、语文知识的衔接，忽视生活能力以及挫折的承受能力等。这样使幼儿缺乏美好的情感和良好的行为习惯，违背教学规律，摧残儿童身心健康发展。

二、从各方面提高幼儿的能力，真正做到幼小衔接

（一）作息时间与活动内容的衔接

小学的作息时间和幼儿园是完全不同的，在大班下学期的作息时间与活动内容，适当参照小学，每节课可延长到35分钟，培养幼儿对学习的持久性。适当增加写字量、拼音教学、智力活动的比重，以开发幼儿的思维能力。如计算课，在让幼儿了解20以内加减法的基础上，多进行口算、心算能力的培养，进行空间思维与抽象思维的训练；加强幼儿读、写能力的培养，经常组织幼儿互相交流和倾听同伴所见所闻。如让幼儿用一个词说一句完整的话，提高造句能力；用多个词编成一个故事，培养其想象力。

（二）学习习惯和常规要求上互相衔接

培养良好的学习习惯，使幼儿掌握正确的坐姿、写姿、握笔姿势，并对幼儿进行专门的训练和指导。因为孩子写字习惯的养成是非常重要的，不好的习惯到高年级是很难改的。在大班可以进行专门的训练和指导，学写一些简单的数字，汉字，不要求快，只要求规范。

在常规上的要求，引导幼儿在集体活动时逐渐保持注意的稳定和持久，在游戏中使幼儿获得知识，尽量在活动结束后喝水、上厕所，要求集体活动时能专心听讲积极发言。

（三）生活能力的重点培养

幼儿园大班应加强生活能力的培养。如：整理书包，管理自己的物品，准时上幼儿园，按时入睡，在自由活动时会结伴玩耍，听指令完成任务或听老师口头通知带指定物品等，使幼儿在自理能力、时间概念、任务意识、责任感、解决问题的能力、独立交往能力，以及建立良好的人际关系能力等方面打下良好的基础，减少初上小学时丢三拉四，东拉西扯的现象逐渐学会管理自己，进入小学后能开始忙而不乱、有条不紊的生活。

幼儿数字培训篇（8）

一、儿童现存学习问题

3～6岁是儿童思维迅速发育的重要时期，幼儿正确的能力培是成长的重要保障。现如今社会，物质生活越来越丰富，再加上很多孩子都是独生子女，所以很多家庭的孩子物质条件越来越优越，但是与此同时，不少幼儿出现了很多不正确的辅导习惯。幼儿园的教育在于培幼儿的兴趣、情感和意志，主要是以各科的教学和区域的活动为途径，逐步地加强对于幼儿的培与教育，促进全面教育的发展，对幼儿的自我服务能力，文明礼貌等方面有着很大的改善。

当前很多家庭对于儿童早期的阅读教育都非常重视，然而往往我们看到的是简单的教育培训机构和一些儿童阅读材料的使用，幼儿在没有接受到系统的教育前，家庭教育很重要，早期家长可以让幼儿来进行简单的阅读识字联系，逐渐的培儿童的学习习惯，从小拓展儿童的知识面，让幼儿有一个良好的学习方式和学习劲头。

二、幼儿不良习惯的分析

1.在道德意识的支配下，有着稳定持久的道德行为，被称为道德习惯，它是确定道德观念和道德信念的基础。2.在一些活动过程中，因为多次的重复和练习从而使得内心有了很想尝试的活动行为方式，称之为活动习惯。这里包括了独立思考习惯和积极参与活动的习惯。3.在幼儿日常生活中表现出来的起居、饮食与卫生等行为习惯，被称为生活习惯。4.在幼儿日常生活中，对于劳动掌握着熟练的劳动技能行为习惯，被称为劳动习惯。所以我们了解到在对于幼儿的训练中生活习惯和劳动习惯是主要的训练对象，让儿童从小就成良好的生活习惯，同时形成优良的道德品行。四个方面相辅相成，缺一不可。

孩子在幼儿阶段有时候会有一定的叛逆心理，对于家长或者老师灌输的内容刻意的去违背，这些也和幼儿的知识水平有限相关，显然这种教育形式不能让儿童健康成长，在这个过程中就要积极的开导，从儿童的德育入手，循序渐进首先让儿童有一个好的对于道德的认识，逐渐灌输相关的行为知识，在德育过程中父母起到的作用非常大，父母在儿童的教育中扮演不仅仅是指导者，同时也是监督者，作为儿童最早的老师也是最好的老师，父母应该以身作则，通过家庭教育达到良好的教育目的。

三、科学合理的阅读识字培

研究表明幼儿在5岁时候是语言成长的关键时刻，在这个时刻中要注意对幼儿阅读能力的培和教学，在兴趣知识和能力的培中幼儿的兴趣非常重要，要对幼儿的兴趣爱好进行分析和控制，经过一些良好的阅读习惯来让儿童增长知识，培好的行为习惯，对于一些不利于儿童成长的习惯从小就进行改进，让幼儿在一个好的环境下进行成长。

排除掉前面提到的一些不良的行为习惯，针对幼儿该时期的叛逆心理做出合理的调整，根据幼儿的自身情况来实施培计划。例如，很多儿童喜欢看字画类的教育材料，那么就从字画类的教育着手培，有些幼儿喜欢多媒体视频内容，那么就通过多媒体进行培。当然还可以进行实物训练，例如一些简单早期的名词和动词等。

随着学龄前幼儿神经系统的发育，他们的兴奋和抑制功能在不断增强，这使幼儿有更充足的时间参加游戏和学习实践活动。长期以来，“汉字难认，汉语难学”一直困扰着中国教育界，识字过晚，导致孩子阅读过晚；进而又导致孩子不爱阅读与不会阅读，因此，孩子的阅读能力不能得以快速提高；良好的学习品质（如注意力、想象力、思维能力等）也就无从形成；其智力也就更不能得以良好发展。

在此次研究过程中，我们得到了很多有价值的经验和体会，但是在研究的过程中，也遇到了很多问题，而这些问题值得我们以后去思考与讨论。在不同的幼儿之间有着不同的个性差异，我们应该针对不同的幼儿提出不同的方案，已达到更好的效果。幼儿的阅读习惯是取决于家庭、社会和幼儿园的，因此我们要更好地开展家长的工作，已达到更好地促进幼儿行为习惯的成。

【参考文献】

[1] 钱春芳.新课标下的阅读理解能力提高的训练方法[A];国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C];2009年

[2]张一清.小学儿童阅读能力发展研究[A];语言文字应用研究论文集（I）[C];1995年

[3]李敏.公外俄语阅读能力的提高[A];高等教育改革的理论与实践研究――黑龙江省高等教育学会2002年学术年会交流论文集[C].2002年

幼儿数字培训篇（9）

##镇共有幼儿园（公民办园、附属幼儿园）25所，其中镇中心幼儿园1所，小学附属幼儿园4所，有证幼儿园13所，无证幼儿园7所。共106个班（含大中小班），幼儿6264人，教职工数264人。

二、教师队伍建设现状

1、民办园教师配备不足，配备比例失衡

民办园教师大部分每班只配2名教师，只有少数幼儿园 配有保育员，无证幼儿园幼儿园中大部分每班只配一位教师，所有保育、教育工作由一人负责。民办园教师配备不足,致使教师整天疲于应付,很少有时间备课、学习，只能满足于不出事故。

民办园男教师数量几乎为0，男女比例的严重失衡导致在教学过程中幼儿只能受女性教师的影响。年龄层次上，20-30岁的教师大约占30%，而40岁以上的教师大约占到70%。年轻老师流动性较大，年龄较大的教师难以转换岗位，也存在得过且过的情况。

2、民办园教师学历、职称低，教师培训效果不佳

（1）教师学历低，拥有专业职称者较少，专业化水平不高 。 有教师资格证或幼师证的教师不足20%，教师学历主要以非师范的中专和高中为主，还有10%的初中学历。

（2）幼儿园教师缺乏自我教育，继续教育机会少，不能满足教育需求。不同层次、不同形式的培训也是教师专业发展的重要途径。有50%的教师没有参加高层次、专业化的培训。在培训方式上，缺乏研讨性的园本观摩活动。不能满足幼儿园教师对先进教学理念、管理方式及专业技能学习的要求。

3、幼儿园教师职业认同度低

我镇民办幼儿园教师工资一般在1500左右， 大部分幼儿园没有为教师购买养老保险。民办幼儿园教师工作福利待遇过低，这已成为一个影响民办园教师工作积极性的重要因素。

4、幼儿园教师教育观念陈旧，教育行为传统落后

我镇一些民办幼儿园园长及教师为了争取生源或向家长展示其所谓的教学质量，热衷于幼儿识字、拼音、写字、算术教学，这种错误做法严重违背幼儿教育和幼儿成长的规律，危害了幼儿身心健康发展。。

三、改进的建议

1、民办幼儿园的教师应加强准入考核、持教师资格证上岗，上级教育主管部门应多为民办幼儿园的教师、园长创造学习、参观、交流的机会，不断提高民办幼儿园的办学实力。

幼儿数字培训篇（10）

早在2002年，英国政府就颁布了面向0至3岁婴幼儿和3至5岁幼儿的国家课程，对相应的培养机构提供信息和指导，以提高幼儿教育的质量。英国的幼儿教育强调幼儿的全面发展，对幼教和学前教育均有明确的课程大纲和学习要求。根据英国教育部2014年公布的最新数据，英国的早教（2至5岁）课程大纲分成以下方面：语言与交流、体格发展、人格、社会和情感的发展、识字、算数、了解世界、对艺术和设计的表达，并规定了每个方面的具体学习目标。上述课程没有书面考试，但到5岁时，教师或保育员可以通过观察儿童参与课堂活动和游戏的情况得出判断，并记录下来，进而整理成每个孩子的成长档案，以供小学教师为其制订下阶段目标和补课所用。

法国：颁布《教育法案条例》

法国政府颁布的《教育法案条例》中提出幼儿教育应与小学教育保持一致。该条例规定，幼儿教育作为初等教育的一部分，儿童的学习分为学前学习期（2岁至4岁的幼儿园小、中班儿童）、基础学习期（幼儿园大班5岁儿童和小学一、二年级6岁至8岁儿童）、巩固学习期（小学三、四、五年级8岁至11岁儿童）三个阶段。法国的“幼小课程一体化”主要指幼儿园课程与小学课程要尽可能地保持连续性，避免因小学与幼儿园对儿童的要求不同而让儿童产生焦虑。因此，法国小学教师需要进行幼儿教育方面的培训，而幼儿教师则需要接受小学教育方面的培训;政府的课程管理者通常应当具有小学和幼儿教育两方面的教育经验。

新加坡：强调英语和母语学习

新加坡的学前教育从美学和创造性表达、探索世界、语言和识字、计算机技能发展、计算能力、社会认知、情感发展等几个领域全面培养儿童。新加坡学前教育强调英语和母语语言的学习。“星光识字项目”旨在培养早期儿童能讲两国语言，使用有趣的大辞典、歌曲和游戏等形式来使幼儿的语言学习变得有趣。这个项目也培养孩子的听说能力，这些都会为儿童进入小学的语言学习打下坚实的基础。另外，新加坡的学前教育以英语和汉语教授的课程方案为主，以马来语、泰米尔语、日语等语言教授的课程方案为辅，并十分注重儿童的识字语言能力，通过听故事、讲故事、读儿歌、读诗歌等方式培养欣赏和获取语言的技能。同时，在培养儿童的算数能力方面，新加坡提出要帮助儿童按照物体的不同特性进行分类，掌握数的概念，学会加减运算等。

幼儿数字培训篇（11）

近年来，幼儿教育小学化现象正日趋严重，这种违背幼儿教育规律的做法深深的伤害着我们可爱的孩子，实在令人担忧！笔者所在地区的许多幼儿园教育“小学化”的倾向越来越严重，其主要表现是不注重幼儿综合素质的培养，不是组织幼儿在游戏中学习，不顾幼儿的年龄特点，教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的教具演示，有的甚至从小班就要求孩子会写字，学习拼音，做算术，给孩子留作业，幼儿园做不完，回家还要做，这种“小学化”的教育方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。

究竟谁在为幼儿教育小学化“推波助澜”？

首先是家长急功近利。我们经常会看到这样的场景，如果哪家的孩子在没上学之前就会背很多诗、能说会写很多字、会算很多题，都会被当作“神童”一样，被很多家长夸奖羡慕，认为这孩子将来一定有出息。为了不让自己的孩子输在起跑线上，家长们都会想着法地让孩子在上学前多学一些本来该到小学时才会学的课程。其实这也不能完全怪家长，每一个家长的内心还是希望自己的孩子在幼儿园里能够首先培养出健康有益的兴趣爱好与生活习惯，塑造出健全的人格，并能开心快乐。但是在现有教育体制和考试制度下，家长做出小学化教学的选择也是一种无奈。因此从根本上来说，幼儿教育小学化的危害，是一些家长、幼儿园都在有意或无意中为幼儿教育小学化“推波助澜”。

其次是应试教育逐步向幼儿园渗透有关系。很多家长望子成龙心切，错误地把开发幼儿智力与学习知识等同起来。学前班仍属于幼儿教育，从幼儿身心发展规律出发，学前班的主要教学目的，应是使孩子在学前养成良好作息习惯和学习兴趣，能迅速适应课堂教学和学校生活。目前，一些学前班教材存在有“小学化”的教学内容，提前把汉语拼音、书写汉字、计算等小学一年级的部分教学内容编入了教材，学前班办成了“小学预科”。这样就使一部分家长认为，在学前班可以提前学习一些一年级的知识，孩子上小学时容易接受所学知识，不至于“跟不上”。

三是社会上的一些商业性炒作，也误导了家长，如网络上有很多宣传 比如“你可以不是天才，但是你可以成为天才的父亲”。“孩子可以五个月识字，两岁应该识两千字，三岁应该识三千字，可以达到小学毕业的水平”，这些宣

传完全不符合学前教育发展规律。

“幼儿园开设小学基础课程，有点拔苗助长。对此大多数小学教师都是反对的。”许多小学教师认为，从表面上看起来似乎是给孩子教了一些小学知识，但其实不但给孩子加重了负担，也给以后的小学入学教育带来了隐患。“一方面，受限于幼儿的接受能力、兴趣点的实际，孩子对所学的知识没有感性认识;另一方面，由于大多数幼儿教师对小学基础知识教的不规范，也不是很系统，使得孩子们由于听不懂而过早产生厌学心理。这样做的后果是很严重的。”

幼儿园要着眼长远，坚持科学教育理念。目前，幼儿教育小学化问题已经引起了社会广泛关注，从国家到地方都陆续出台文件要求禁止幼儿教育小学化。这是一种趋势，作为市场主体的幼儿园不能逆势而行。而且孩子是祖国的未来，作为幼教工作者可不能为了一时之利，而不按照科学的教育理念教学，否则终将走不长远。

笔者认为，要改进目前幼儿教育小学化倾向，应该从以下几方面做起：

1.加强对园长管理理念的培训和专业引领，定期举办幼儿园园长培训班，通过培训，使园长们具有履行岗位职责所必备的思想政治和业务素质、管理能力和水平。能坚定不移地贯彻党和国家的教育方针和政策，认真落实《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》，认真推进《国家中长期教育发展规划纲要》制定的主要目标，树立科学的发展观和正确的教育观、儿童观，端正办园思想，更新和拓展知识，提高办园质量和水平。

2.加强教师的专业引领和培训，促进教师的专业成长和发展，在实践中探求解决幼儿教育小学化倾向的策略。组织教师对《甘肃省幼儿园教育指导纲要》《甘肃省幼儿园保教管理指导意见》的再学习，要有计划地让教师有更多的机会“走出去”，学习先进的经验和教学技能，并聘请专家对教师进行专题讲座和业务指导。逐步使师资配备走上专业化、规范化的发展轨道。