科技创新的方法大全11篇

科技创新的方法篇（1）

1 县级供电企业科技创新与管理的重要意义

面对日益提高的供电需求，县级供电企业加强科技创新与管理已成必然趋势，其重要意义体现在以下两方面。第一，对于县级供电企业来讲，科技始终是第一生产力，只有不断对其进行创新，才能借助先进技术提高电能生产效率，减少能源的浪费。同时，对原有管理模式进行优化，可以营造良好的生产作业环境，调动员工工作积极性，激发企业内部活力，进而使企业的核心竞争力得到强化。第二，科技的创新，可以改变企业传统落后的生产模式，在加快生产效率的同时，还能够节省成产成本，为企业带来良好的经济效益。另外，企业管理理念的更新，可以实现先进科学技术在生产活动中的有效应用，对资源配置做出科学调整，实现提利用价值的最大化，并降低对环境的影响，减少环境治理方面的费用支出，也可以提高企业的经营利润[1]。

2 县级供电企业科技创新与管理现状

就当前县级供电企业科技创新与管理情况来看，其中有待改进的地方仍比较多。首先，部分县级企业并没有形成完善的科技创新管理制度，缺乏激励机制，员工的创新意识薄弱，难以充分挖掘其潜能，也没有与当地高校及科技企业建立联动机制，科研力度及人才引进力度不足。其次，科技创新管理与业务工作存在脱节现象，不少供电企业对原有较为成熟的生产技术依赖性较大，科技创新管理针对性不强，工作薄弱环节始终得不到强化，很多项业务中所用技术仍然比较落后。另外，对人才重视力度不足，企业文化建设有待加强，新老员工之间的矛盾现象比较常见，没有达成相互合作、共同创新工作局面，也没有做好人才培养工作。最后，很多县级供电企业都没有在实际生产中，对新生产技术进行检验，无法发现并改善新技术缺陷，不利于广泛推广应用，法律意识薄弱，没有及时申请专利，无法对科技创新成果起到巩固和保护作用，知识产权被侵犯现象比较常见。这些问题都阻碍了县级供电企业科技创新与管理工作的顺利推进，应采取科学有效措施加以解决。

3 县级供电企业科技创新与管理的有效方法

科技创新与管理，对推动县级供电企业长远发展具有重要意义，必须探索行之有效的方法，在实际行动中落实该项工作。

3.1 构建完善的科技创新管理制度

完善的制度能够起到规范和约束作用，确保了工作的有序开展，县级供电企业在开展科技创新与管理时，必须构建完整配套的制度形成基础保障。首先，县级供电企业要明确人才对企业发展的重要性，尊重人才、尊重科技，建立激励机制，鼓励企业员工开动大脑，对生产技术进行改进和创新，并设立专门的奖金，奖励对企业发展做出贡献的创新举动，同时，还需要设置专项资金，用于企业技术研发、论文写作、准专利申请等各项工作。其次，县级供电企业应加强与当地高校，以及科技企业的合作力度，共同研发新的生产技术，推动技术革新，并大力引进高校优秀人才，用优厚的薪资待遇吸引人才，为企业注入新鲜血液，为科技创新提供人才

保障[2]。

3.2 实现与各项业务工作有效结合

县级供电企业业务形式多种多样，在进行科技创新和管理时，要对各种业务工作进行综合考虑，加强与业务工作的有效结合。首先，县级供电企业要确定具体的业务范围，找出实际工作中技术不成熟、管理不到位的环节，将其作为科技创新与管理的重点。其次，应该针对不同业务工作，采取针对性的科技创新与管理手段，比如，在电力营销环节，应该应用新的抄表系统，改善传统抄表工作模式中的缺陷，准确获取用户的用电信息，并做好与用户的双向互动，结合企业供电能力及用户实际用电需求，制定精准化电力营销计划。比如，还可以对配电网进行技术改造，将重合器及分段器装置应用于线路中，实现对配电网运行故障的时时监控及快速隔离，将故障损失降到最低。

3.3 坚持以人为本的基本工作原则

科技创新与管理的主体都是人，县级供电企业在开展该项工作时，应坚持以人为本基本原则，做到人尽其才，充分挖掘企业员工的潜能，在管理过程中，不断提高员工的工作能力及综合素质。一方面，县级供电企业应该加大对员工的关怀力度，注重企业文化的建设，营造良好的企业内部环境，协调年轻职工和老职工之间的关系，加强两者的协同合作力度，利用年轻职工完善的专利知识体系，以及老职工丰富的工作经验，总结一套较为科学可行的科技创新与管理方法。另一方面，要重视人才培养，县级供电企业既要搞好内部培训，使员工不断学习新的科学技术，为科技创新提供基础，同时还要为员工提供更多的进修学习机会，提高员工的综合素质和工作能力。

3.4 加强科技成果的应用管理力度

科技创新的方法篇（2）

1 应用TRIZ创新案例介绍

企业在生产过程中需要不断提高产品的科技水平含量来提升在市场中的占有量，而提高科技水平的重要内容就是解决企业产品的关键技术。本文以某企业生产的逆流冷却干燥机分料系统为例，在设计该产品时其存在减速机电容易损坏的现象，该技术问题一直影响该产品的使用效率，因此解决该技术成为企业科技创新的重要技术瓶颈。因此本文利用TRIZ中的问题分析方法对该设备的关键技术进行分析，以此找到切实可行的技术问题解决方案。

1.1 该技术问题的描述

该机械产品在生产过程中存在物料水分被蒸发的现象，进而造成物料水分过小而对机电的使用寿命构成影响的问题。其工作原理就是将物料进入该机械后，形成物料层，经过系统的分离，将物料进行均匀分布的过程。但是在具体的实施过程中国由于干燥机内的热风与物流是直接接触的，因此其在处理大产量的物料时，往往会存在分配不均的问题，进而会导致减速电机的损坏，因此需要针对该技术问题提出具体的解决措施。

1.2 解决方案

对于上述所存在的问题首先是要形成初步的解决思路，并且对该技术问题进行技术分析，提出具体的解决方案；具体的解决方案是构建技术系统组件模型，对其根据市场要求对系统功能进行分析，找出问题的根源，当该设备的箱体面积比较大时，就会存在分布不均的问题，因此我们要从该处入手，改进分料盘及料靶。

2 TRIZ在企业技术创新中的运用机理

2.1 构思阶段

在对该机械产品的性能技术进行改进创新之前，需要经过严密的构思阶段，这个阶段需要相关人员要经过大量的数据调查，市场需求分析，然后在对该设备的性能技术进行改进设计。而TRIZ理论则为构思阶段提供了重要的支撑：首先TRIZ理论能够培养技术人员的创新思维。TEIZ理论包含的智能小人法、九屏幕法以及金鱼法等技巧，对激发研发人员的创新思维、提高他们分析问题的能力具有重要的作用。尤其是TRIZ理论所提供的培训能够让相关人员在较短的时间内掌握该方法的核心，从而将其投入到实践中；其次提高构思效率。市场对该产品的反映会影响到该产品性能的改进与创新，以此保证企业生产的产品符合市场的要求，而TRIZ理论则可以促进企业不断地进行创新，并且根据市场的变化调整自己的研发技术。该理论所包含的的技术进化S曲线、技术进化规律以及需求变化规律等都会将企业的市场发展情况、企业的实际情况等进行综合考虑，进而构思出符合市场的产品。

2.2 实践阶段

实践阶段主要是根据对机械产品性能的总体构思思路，根据构思对其进行实践操作，以此生产出具体的实物。在一个机械产品创新生产过程中需要多个部门的共同参与，以农业机械设备性能创新为例，其不仅需要相关设计人员的参与，而且还需要生产车间工作人员的参与，由此可见实践环节影响因素的增多，需要及时发现有效的信息，进而提供给具体的生产，而TRIZ理论则具备该特点：首先其能够快速准确的定位问题，并且给予解决。TRIZ理论具有一定的简化特点，其可以将我们遇到的问题进行简单处理，以对复杂问题的分解、细化等方式进行分析，根据矛盾矩阵对焦点问题进行直接分析，以此快速有效的找出具体的解决措施；其次帮助企业合理配置资源。该理论最核心的价值就是尽可能降低企业的资源使用而获得更大的功能，这对于市场竞争的企业而言具有重要的现实意义，而且该理论也与当前构建节能型企业的战略目标是一致的。而且该理论是在研究了大量的专利技术之后进行的总结与归纳，是综合多因素而形成的，因此其能够有效对资源进行优化配；最后提高了企业创新的凝聚力。该理论能够最大功能的提高科研人员的创新能力和激发他们的创新积极性，进而在企业中形成浓厚的创新文化氛围。

2.3 扩散阶段

当企业在解决了具体的技术问题之后，企业的产品就会快速的投入到生产中，并且经过系列的运输、销售之后流入到市场中，从而为且创造与收货利润提供机会。而TRIZ理论则是保证企业产品被市场认可的重要依据：TRIZ理论所提供的S曲线技术系统能够准确的对关键技术的解决提供帮助，判断企业生产的设备是否符合市场技术发展的趋势，能否满足市场需求；另外通过TRIZ理论还可以对当前企业产品的技术进行判断，如果该技术领先于同行业的技术，那么企业就可以扩大生产，相反企业就需要对关键技术进行改进与创新。

3 企业应用TRIZ科技创新的优势

在竞争尤为激烈的当前时代，各行业要想更好地生存发展，提高核心竞争力，关键在于积极创新。TRIZ理论是实现创新设计的有效方法，与以往的头脑风暴法等相比，其优势更为突出，不但对创新的内在规律做了更深入的分析，而且对发展中出现的各种矛盾尤为重视，强调对矛盾的解决，不再逃避矛盾，另外，其随机性也有所降低，而是在研究技术发展规律的基础上形成的一个设计开发的完整过程。大量的实践表明，对TRIZ理论加以合理应用，能够对问题情境进行系统分析，尽快触到问题本质，发现存在的矛盾，并确定正确的研究方向，而且有利于突破定式思维的束缚，从多个新的角度分析问题矛盾，并估测其未来趋势，在提升创新速度和产品质量等方面都大有裨益。

4 推广TRIZ理论，提高企业创新能力的具体措施

4.1 创造良好的创新环境

企业要充分以公共服务平台为依托，积极营造重视应用科技创新方法的氛围：首先政府部门要加强舆论引导，通过各种媒体机构开展多种形式的宣传，阐述实施TRIZ对企业科技创新的发展意义，在全社会形成相互弘扬科学创新的精神；其次政府要合理引导技术创新，将企业技术创新与企业员工的薪酬福利形结合，以先进的技术创新为企业员工创造丰厚的经济利益，从而更好地激发员工的工作激情；最后政府要引导企业培养先进的创新理念。企业要帮助企业全体员工树立创新的意识，让企业员工自觉运用科技创新意识指导技术创新活动，进而提高企业的自主创新能力。

4.2 加大对创新平台的支持力度，不断提高师资团队的理论水平

加强创新人才培养，形成创新方法师资和技术人员梯队。加强人才引进和竞争机制，实现人才的良性竞争和流动，吸引、凝聚和培养一批具有综合交叉能力的创新方法研究与应用高层次科技人才，构建一支知识结构、年龄结构、学历结构、学缘结构、职称结构合理的研究团队，整体科研水平达到国际先进水平。充分利用现有计算机辅助创新软件（Invention Tool），开创创新服务网站，为创新人才培养，开展境内外创新方法学术研讨、交流、论坛等活动提供平台；建立技术难题解决案例数据库，并进行深化推广扩散工作。

科技创新的方法篇（3）

改革开放以来，兴起并迅速发展壮大的中小企业，在资金、人才、科研能力上和大企业相差甚远。但它们的所有制形式、规模以及集群的特征，具有一定的创新优势，由此也决定了中小科技企业与大企业不同的创新方法。

1中小科技企业的创新特征分析

1．1中小科技企业的民营特征与创新

从所有制看，中小科技企业绝大部分采用民营机制，不要国家投资，不要国家编制，实行自筹资金、自愿组合、自主经营、自负盈亏(四自)。这使中小企业从一开始就基本摆脱政府的行政干预，率先走向市场。“四自”促使中小企业开展竞争的战略是创新。中小企业以“四自”为基本宗旨拥有了在重大问题上独立自主的决策权、择优录用的人事权、适应市场变化的自主经营权，以及按各种要素的贡献决定收入的分配权。

1．2中小科技企业的规模特征与创新

首先，由于中小科技企业的组织结构灵活且有弹性，容易形成学习型组织。其次，中小企业所能够提供的创新激励大。由于企业规模小，组织结构灵活，中小企业易于采取特定的激励机制以调动职工的创新积极性，最大限度地发挥各类人员的优势，开展创新活动。再次，创新适应性强。大企业历史悠久，组织结构复杂，要实现技术轨道和技术积累的空问转换，往往是艰难、痛苦而且代价高昂。中小企业的历史一般很短，其技术积累和组织结构都较为简单，且具有相当的“柔性”，创新的阻力较小。最后，制度与文化方面对创新的约束较小，因为中小企业未形成大公司那样一套制度与文化架构像“在一张白纸上作画”，受到的约束自然最小。

1．3中小科技企业的集群特征与创新

产业群集是指同一产业的企业以及该产业的相关产业和支持性产业的企业在地理位置上的集中。集群主要表现在通过支撑机构和企业问的相互作用，形成一个区域创新系缔，提升整个集群的创新能力。而且集群能改善创新的条件，舢遮：率的成长。对于中小企业而言，由于对技术和外部襁性高，对信息反馈十分敏感，更需要通过群集来增强创新}毙力。群集促进了技术之间的互相模仿和学习，有利于技术进步。综观国外成功的各种开发区，不论是自发形成的，还是由政府规划建立的，都具有明显的产业空间集聚特征。如美国硅合因其半导体工业群集而闻名天下；中国台北的新竹科技：业园，发展成为全世界最大的半导体硬件加工基地。

2中小科技企业群创新的路径与方法

2．1区域创新与学习

20世纪30年代之前有学者认为，创新的主要源泉来自企业内部研究开发活动，提高创新绩效的关键在卜增加研究开发资源的投入。在企业内部遵循“发明一开发一设计一试—生产一销售”的线性创新理沦模式。但近十年来，线性创新的理论受到越来越多人的质疑。首，尢，线性创新理论过于强调创新源泉的内源化，忽视tk’t,部知识的作用。创新不一定采用山发明到扩散的线性模式，可能有不同的创新源。根据帕维持和希普尔的研究，创新源不仅来自于企业内部，用户在使用创新产品过程中也会积累新的知识，这些知识同样是创新源，在某些产、中，供应商、用户在创新过程中起着主作用。冈此，创新过程的顺利进行不仪取决于企业内部的学习和管理，同时也和企业与外部环境之问进行有效的信息交流有关。其次，线性创新模型将创新放在一个企业内部来孤立地考察，而忽视了企业所处环境对于刨新过程的影响。随着知识更新的速度不断加快，任何一个企业都_尢法在所涉及的各个技术领域中全面跟技术变革的步伐，因此，越来越多的企业不再一味追求完整地掌握一个产品生产过程中各个环节所需的科技，而是根据身的综合实力和比较优势将自身的科研力量集中于生产过程中的某些环节，将产品价值链其他环节的科研活动留给其他企。此外，企业问的技术联系和相互依赖益密切，创新越来越依赖于企业之间趟越边界的“集体学习”。特别是对于大量的没有式研究歼发职能的中小企业，外部知识资源是其创新的主要源泉，成功的创新取决于企业与各种机构之间的有效合作。

因此，创新过程是个动态的、非线性的学习过程，它通过解决生产问题的非正式活动，通过满足特殊顾客的要求，通过克服各类“瓶颈”来学习如何使用、改进和生产，从而促进创新者不断调枢自己的决策，以适应变化的环境，最终实现创新目标。同时，创新并不是一个企业的孤屯行为，业必须在创新过程中与外界大量交换信息，因此，研究创新过程必须将企业与企业所处的环境放在同一系统中进行考虑，新能力的提高要求它各种和创新活动有关的丰体之间建学习关系。

2．2区域集群学习与区域创新优势

2．2．1集群学习

创新可以婵解为一种交互作用和学习的过程，而知识技术创新的复杂性以及外部的不确定性，使得创新的学习过程不再是单个业或其他行为主体简单合作的结果。因为学习需要积累，学习是一个动态的过程，是通过连续的过程而发展起来的知i是在连续的学习过程中随着时间的推移而不断现盈余和积累的过程、学习是相互作用的。新知以从创造者的个体圳有转他人，需要双厅不断地相互作用、协同合作，从而导致了知识累积过的广集群学习的过往往义体现在一定的地域范嗣内，而区域内创新技术、知识和思想的迅速扩散，仅靠企业在市场中的交易过程进远远不够。知识技术的转移扩散更多地依赖于企、之问的交流与合作，依赖区域人行为主体的集群学习。而h．在一定范内集聚的供商以及当地的劳动力市场、社会文化等，使得企业之间嘶对而的交流以及在信任基础上二实现的非契约形式的合作，不但降低学习的社会成本，同时加速了难以复制的隐性知识的扩散与转移。集群学习是一定区域内的成员企业为了应付技术不确定性的挑战而协调行动，本质上是知识空间转移的一种有效载体。

2．2．2集群学习效用与区域创新能力提升

“三螺旋”理沦认为，支持区域创新系统模式有三股力量：一是政府；二是企业；三是研究和学术机构。一个区域是否具有创新能力，主要取决于政府、企业与大学这3种力量能否形成有效的相互交叉影响的“j螺旋”关系。其中的大学、科研机构和政府只是区域创新环境的一部分，它为创新主体完成创新活动提供了技术支撑，真正的区域创新主体是中小科技企业。集聚或网络化活动可以调动众多主体参与，激发更多主体进行创新，从而达到提升集群企业创新能力的目的，使整体区域创新能力得到提高。

创新在某种程度}是一个区域的集体努力，小企业不用承担全部的创新费用和压力。南于创新区域中存在贸易网络、技术传播机构、商会、培训协会等组织形式，创新费用和压力就可以分散到区域的各个组织中去承担。因此，学习犁区域中各区域主体在能动响应各种挑战和机遇过程中，形成具有柔性化的网络组织的区域。它强调区域是否具有对外界环境变化做出整体性快速与柔性反应的能力，以及区域内企业、市场、政府、公众以及其他主体之间是否具有互动与协同关系，更强调学习足学习型区域获取上述能力与关系的关键。学习还导致生产成本的下降，最根本的原因在于生产者的生产技能和管理能力在生产过程中得到了提高；此外，这些生产技能和管理能力又是根植于参与具体生产过程的众多个体之中。由此可见，产业区域内部的集群学习效应主要有两方面：

一是为集群内企业的发展提供了技术、资本、劳动力、企业家能力和市场拓展等完善的便利条件；二是南于处于学习曲线底部的生产技能和管理经验在集群内迅速扩散，使大多数集群内企业规避了创新和磨合风险。

2．2．3集群学习与区域集成创新效应

当前发达国家的公司的特征是融合创新，即将不同学科的知识进行集成而产生的创新。我国学者提集成创新，即使各种单项和分散的相关技术成果得到集成，其创新性远远超过单项技术的突破。根据集群学习参与者的相互关系，以将集群学习归并为两大类：一类是区域内有前后向联系的企业参与的集群学习，比如总装企业和零配件企业之间的集群学习等；另一类是同一价值环节中的，如总装企业之问、零配件企业之间的集群学习等。一般来说，前后向企业的集群学习是推动区域内纵向集成创新的有效机制。区域内前后向企业间的集群学习有多种组织形式，比较常见的有互相派遣技术，提供技术咨询或接受技术培训、组建联合研究所进合作创新等。与前后向企业的集群学习不同，同行企业间的集群学习有助于创新的横向集成。由于同行之间有着明显的竞争和利害冲突，因此有意识的合作相对而言是比较困难的。但区域内同类企业为了满足顾客的要求，企业必须不断进行学习，区域内相关中介机构也必须随企业和员工的要求不断提高服务水平。通过这种合作的学习，同行企业之间可以分享创新的成果，使各自的价值创造功能有所提高，从而使所在价值环节得到优化。除了有意识的合作之外，同行之间非正式的知识共享也应该被考虑，其具体形式包括人员的流动及平时的交谈等。这些途径同样会使创新者的知识外溢到同行那里，与其已有的知识基础相结合，从而催化出新的创新。

3结论

3．1建立企业学习网络

科技创新的方法篇（4）

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0118-03

创新教育就是以培养创新主体的人格特征和智慧特征为基本价值取向的教育，是在已有的教育的模式基础上，着重解决在基础教育领域如何培养学生的创新人格特征和创新智慧特征的问题。现有的研究者分别从教育体系本身以及从创新能力的心理构成上进行分析和研究，他们代表了教育学研究和心理学研究的不同视角。如有的研究者提出教育观念、教育思想、教育制度、教育内容、教育方法都要创新；有的研究者提出创新能力所需要的创新精神、创新人格、创新思维、创新技能等的见解，等等。上述研究人员的研究对象一般是中小学生或者是大学里的低年级学生。作为一名大学教师兼科研人员，接触的不仅是课堂教学，更多的是科技活动，而所有这些活动的主体都是高年级的大学生。这些大学生他们的思维模式、学习方法、人生观等已经基本定位，如何在这种条件下培养他们的创新能力，本文根据自身与所带的大学生在科技活动中的体验，感悟颇多。

一、创新教育的目标定位

创新的含义有两个方面，一是指前所未有的，即像现在说的创造发明的意思；二是引入到新的领域产生新的效益也叫创新。创新同时也意味着改变，既是一个过程，也是一个结果。所谓的结果是指人们看到的所谓推陈出新、气象万新、焕然一新等的变化；创新也是一种过程，它是作为创新主题的人的日积月累付出；第三，创新面临风险，虽说“一份耕耘一份收获”，但是在创新方面很有可能是创新者的辛苦付出收获一份失败的回报。从上面具体的描述中我们可以清晰地进一步归纳出创新主体的人格特征——自信、坚持和责任。这是从作为创新的主体的心态反应，包括意识、情感和创新意志三大方面分析得出这样的结论。1）作为创新主体所具有的不断追求新的知识的动力——自信，这种追求新知识的动力针对不同的个体而不同的，但是在创新主体中确实是普遍存在的。2）坚持是个体追求新知识的一种自觉能动状态，在创新的过程中，已经成为创新主体的习惯与性格。3）责任感是创新主体追求新知识的内部心理体验结果的一种升华，尽管有挫折、有成功，但无论是怎样的结果，创新主体体验的不断强化，就会转化为创新主体的责任感，并使他们不断地靠着自己的理想坚持下去。从中也能够看到创新主体的智慧特征，表现出来就是创新主体的知识水平与技术技巧的掌握。首先，创新主体在观念上已经具备了自成体系、灵活的解决问题的方式。达到这种水平的前提是创新主体必须具备牢靠的基础知识，想到才能做到，如果想不到是不可能做得到的。这是在人们最经常说的对基础知识的把握能力之上的一个能力水平。其次，创新的实践活动是创新主体在各种活动的过程中不断展现作为创新主体的问题解决方式，只有经过实践活动才能证明创新活动的可行与否，经不起实践检验的“创新”无法称之为创新。创新教育的基本内容包括两个方面——创新思维的形成和创新能力的培养，因此我们在科技活动中实施的创新教育就是要从培养创新主体的创新人格特征入手，以提高创新主体的智慧特征为核心，带动作为创新主体整体素质的自主构建和协调发展。而创新人格特征和智慧特征不是先天的，它虽然受遗传因素的影响，但更主要的是后天的培养和教育。实施创新教育的过程，不是创新主体消极被动的按照既定模式的训练过程，而是针对创新主体的个体差异，量身定制的科技活动，这一新的教学过程成为创新主体不断认识自我、追求探索新知识和完善自身各方面能力的过程，亦即培养创新主体自信、自立、自理、自学、大胆探索、勇于创新能力的过程。因此，在整个过程中要致力于培养学生，充分发挥其主体性、主动性，使他们具备创新的人格特征、创新智慧特征。

二、问题：学生的主体性缺失

经验性的研究表明，创新精神和创新能力所需要的品质和素质需要在基础教育或者通过基础教育得到培养。摆在大学生面前的是一系列的科技活动，如何把握科技活动中的基础教育，并通过科技活动培养学生的创新能力，这是需要大家共同努力解决的问题。我所在的学校是一所工科院校，尽管学生的学习成绩比较突出，对所参加科技活动很感兴趣，但经过与学生的一段时间的交流和沟通，还是发现一个严峻的事实摆在自己面前——学生缺乏学习的自主性。表现在两个方面：一是学生提不出问题，被动地需要教师主动提出问题，同时在以前的学习过程中缺少实践，因此实践能力不足；另一方面，从小学、中学一路走入大学的校门，这些优秀的学生已习惯了我国的考试模式，转而要求他们自主学习、变革创新、积极讨论，难免地会使学生受习惯的影响而感到乏力。此外，参加科技活动本身对学生的创造、实践、生存能力等各方面提出了较课堂教学更高要求，使部分学生由于自身的人格特征又重新退回到以前的习惯中去。因此，这个问题对教师和学生都提出了更高的要求，我们也为此进行了不懈的努力。

三、科技活动中的创新教育

在我校科技活动如大学生科研训练计划项目（SRTP）等、冯如杯等等为学生提供了科技活动的平台，针对科技项目的特点和学生的特色，提出科技活动创新教育体现在在三个层次：首先在思想上，教师和学生都需要认识到创新是变化，不是单纯地创造，关键在于培养学生的创新智慧。创新的智慧来源于学生们正常的思维过程，又高于他们正常的思维过程，它是作为创新主体的学生对某种对象包括事物、问题、观点等产生新的观点、新的解决方法、新的见解。其特征是超越或突破人们原有的认识，在人们原有认知的基础上“更上一层楼”。因此，创新主体智慧的培养是创造能力的催化剂，它也是创新思维的核心内容。在实践中这种认识来源于学生对科技活动内容的文献、资料调研。这是科技活动内容至关重要的部分，需要学生大量查阅，达到“知己知彼”的状态，这也就是说要明确自己的目标是什么，怎样才能实现这一目标。调研活动不是简单地查阅，需要学生通观全局，归纳整理。只有通观全局才能有全面的认识，通过细致的总结、归纳、分析，才能进一步提高认识，逐渐形成创新思维。其次，有针对性的科技活动的研究规划和研究内容分解。俗话说“麻雀虽小五脏俱全”，对于科技活动也是这样的，即使是小的科技活动项目也具有自己的项目目标和研究内容，因此必须制定项目的研究计划，并进行研究内容的分解。通过前面的调研，学生得到了项目可能采用的技术/方法全局的认识，通过归纳整理，分析了各种技术方法的优缺点以及适用范围，自然地学生能够顺理成章地进行“移植”创新，项目计划由想象到逐步落实，研究内容的分解也随之得到明确。第三，教师作为指导者和促进者的重要作用不容忽视。一方面，大量的学生希望能够参与到科技活动中来，他们的课堂和实践课程的学习结果是良莠不齐，这就意味着在创新教育中不是针对某一些人，而是针对大量的学生，因此教师作为指导者和促进者，需要与学生加强相互沟通、专题讨论，在科技活动实施的过程中指导学生和促进活动的顺利进行。另一方面，在面临问题的时候，学生表现出来的有的是面前有一座“大山”，畏手畏脚，裹足不前；有的是方法很多，在选取哪种方案或技术的时候举足不定。这时候学生们需要的一是建立信心，教师可以通过一些小的工作内容、或者是赞扬让他们体会到成功，进而产生自信心。二是对技术方案/方法的把握。在学生进行方案设计的时候，教师可以指导他们利用自己文献总结得到的结论和实际情况，进行最优化的设计；还可以通过专题或小组讨论比较各种技术和方案，在讨论中不仅技术方案/方法明确了，学生的信心得到加强。

四、科技活动中创新教育的实践

科技活动不是一件简单的事情，讲求的是创新、合作。如何让学生能够进行创新，和谐合作，在此提出了一种学习模式，通过自身的实践，学生们收获颇多。这种模式包含以下三个方面的内容：

1.以兴趣为起点，发挥学生的主体性。学生是一个主动发展的个体，只有学生从意识上和行为上摒弃对待知识的简单复制、呆板僵化的态度，有开拓、创造的意识，才能充分发挥自身的聪明才智，进而创造性地解决问题。因此在科技活动中主导是教师，主体是学生，要建立教师和学生之间互动合作的新型关系，必须始终把学生的主体地位放在第一位。著名教育家杜威曾在《兴趣与努力》中提到：“真正的兴趣原理是所要学习的事实或所建议的行动和正在成长的自我之间公认的一致性的原理；兴趣存在于行动者自己生长的同一个方向，因而是生长所迫切需要的，如果行动者要自主地行动的话。”激发学生的主动性和创造潜力需要从激发兴趣开始，需要从文献综述、选题、实施过程中间，教师启发、指导学生专业知识的学习，在活动过程中进行专题、小组讨论等，让学生充分发挥主体作用，促进学生合作精神的养成，让学生在民主、和谐的学习和研究氛围中产生兴趣，激发内在动力。

2.发现学生的差异，并善于应用。教师是指导者和促进者。作为指导者，由于每个学生自身所具有的能力和个性都各不相同，所以，根据学生的不同个性调动每个人探究的欲望和对成功的期待便成为必需。培养学生创新的意识和欲望，鼓励学生发现问题，用多种视角解读问题，找出多样化的方法解决问题；关注学生在现实能力基础上的潜力开发，形成独立的个性品质，重视学生自我发展和终身学习的能力。作为促进者，要在充分了解学生的基础上，及时引出学习者的经验，试着从学习者的角度考虑问题，使不同层次的学生都能从不同的视角有所收获，获得愉悦，增强自主发展的内在动力。

3.以创建和谐氛围为中心，在相互的合作过程中寻求创新。大学生学习方式往往沿袭的是自己在高中时代已经定型的单一的接受学习方式。这种学习方式不利于学生发现和提出问题，同时也不利于学生在创新实践活动中完整的创新人格和智慧的培养过程来解决问题，不利于学生的培养。而单一的接受学习的不足却可以通过发现学习来弥补。科技活动的内容具有开放性和生成性。在实践中，不同的学生研究内容是有足够差别的，并且需要学生自己努力完成。一般来说，科技活动中，学生往往通过相互之间的沟通，诸如在活动过程中进行专题、小组讨论等，不断发掘自己的长处，同时也不断反省自己的不足。

创新教育，实践证明在科技活动中完全可以围绕创新主体的创新人格特征和智慧特征的培养展开，通过学生与学生之间、学生与教师之间相互合作的形式，培养学生“再次发现”知识的探索精神，培养“重新组合”知识的综合能力和准备“首创前所未有”事物的创造意识和创造能力。每次与参加科技活动的学生谈心的时候，他们都不约而同地告诉我：宽泛全面的基础培养、活动过程中分工合作面对困难等等，这一切使他们在科技创新这条道路上越走越远。

参考文献：

[1]宋秋前，潘爱珍.高校公共基础课教学有效性调查与思考[J].中国大学教学，2009，（5）.

[2]彭杜宏，何敏，刘电芝.大学课堂教与学状况的个案观察报告[J].高教探索，2009，（2）.

[3]孙玉华，石卫红.跟踪科技前沿强化能力培养——专业课教学改革的实践[J].《石油教育》双月刊，2003，（1）.

科技创新的方法篇（5）

一、逻辑思维与非逻辑思维

逻辑思维方法作为人类思维的基本的方法之一，是思维在逻辑结构上的活动程序和格式，具有一定的严谨性，周密性，步骤性。逻辑思维人们对概念的判断和推理的思维方法，人们可以借助逻辑思维间接的获取新知的一种途径。非逻辑思维的方式则不同于逻辑思维方式，它既遵循逻辑思维又不完全遵循逻辑思维的一种思维方法，是思维方式的逻辑没能被形式化、规范化的一种思维方法。

创造性思维过程的逻辑性，是指其过程中包括演绎、类比推理、归纳等等。在逻辑思维方面，类比推理在科学发现与创造方面的作用很大。类比常常是科学技术研究从已知跨越到未知的桥梁。创造性的非逻辑的思维形式主要有：联想、想象、隐喻、灵感、直觉与顿悟等等。在非逻辑思维方面，想象对于科学发现和技术发明的作用很大。下面这个经典的例子就是创造性思维的应用。

相传鲁班有一次进入深山砍树的时候，一不小心，脚下滑了一下，手被一种野草的叶子划破了，于是他摘下一片叶子，仔细观察，发现正是这些密密的小齿在手上划破了口子。他还看到了一棵野草上有两条大蝗虫，两个大板牙上也排列着许多小齿，能够很快的磨碎叶片。于是，鲁班在这两个实例上得到了启示，因此发明了锯子，大大提高了工作效率。鲁班发明锯子就是运用了创造性的非逻辑的思维方式的顿悟得到的。

二、科技创新产生的源泉

创新是指在前人或他人已经发现或发明成果的基础上，能够有新的发现，提出新的见解。创新按其实质，大致可分为发现式创新和发明式创新两种。

当今社会科技创新的源泉主要是人的思维的创造性。创造性的思维主要包括逻辑性的思维和非逻辑的思维，这两种思维方式对人的科技创新起到互补的作用，就像一辆车的两个轮子一样，缺一不可。各有各的优点和不足，在不同的方面起到不同的作用。从创造性思维发展的纵向（发展的三个阶段）来看，第一个阶段是准备阶段。第二个阶段是“酝酿和顿悟”的阶段。第三个阶段是“审查和验证”的阶段。

前人在发明创造某个新事物的时候，同样也遵循这个思维发展的三阶段。例如：牛顿发明了万有引力。他坐在一棵树下，发现一个苹果从树上落下来，他首先在脑中进行逻辑性思考，思考苹果落下的原因，发现已有的知识不能解决这个问题；然后他就进入了第二个阶段，“酝酿和顿悟”阶段，提出新的问题，苹果为什么从上往下落，而不能往上掉呢？现在开始发散性的思考，研究，最终得出万有引力定律；证明出来之后还要进入第三个阶段――“审核与验证”，只有自己的发明经得起实践的验证才能被大家接受，进而得出大家都认可的最佳的推论。这就是牛顿万有引力发明过程的思维发展的几个阶段。

三、逻辑思维与非逻辑思维对科技创新的互补作用

（一）创新思维既不排斥逻辑思维又不满足于逻辑思维

在思维的实际过程中，一旦逻辑思维中断，非逻辑思维变回出来为你连接到思想，让原来的思维继续下去。逻辑思维给我们指明了方向，等无方向可走时，非逻辑思维方法就显得尤为重要。非逻辑思维是逻辑思维的有益补充。

（二）想象过程是逻辑思维与非逻辑思维的对立统一

就想象本身而言，它既有逻辑性又有非逻辑性，是逻辑性和非逻辑性的对立统一。想象是创造一个你好新形象的过程，在一个特定的性质、法律、状态和结构形式的形成过程中，创造一个新形象的过程。这是一个真正的因素在科学和艺术的研究中克服人类的认知障碍，实现整个世界的自由和超越所有现实世界的自由。他们丰富的想象力和敏捷的才思，得以充分的发挥自己的创造力，创造一个又一个奇迹。

想象的过程中也渗透着逻辑思维和非逻辑思维。例如，计算器的发明，首先人们想象是否有一个东西可以代替人脑的计算帮助人们计算大的数据，这个东西肯定要会加减乘除基本方法，其次速度要快，于是再经过非逻辑的想象，有没有一种机器可以做这样的事情，进而计算器得以发明。由此可以说明，想象过程也是逻辑思维和非逻辑思维的辩证统一。

四、结语

逻辑思维方法是我们生活中经常用到的思维方式，现代科学技术主要借助它而形成发展起来，但是逻辑思维方法也是一把人类征服自然的双刃剑。合理的利用会给我们带来无穷无尽的财富，而不恰当的使用则会将我们推向万丈深渊。但是，在我们的生活中，仅有逻辑思维方法是远远不够的，人们还应有意识的加强非逻辑思维方法的研究和应用，在科技创新中，逻辑思维和非逻辑思维起着互补的作用。

参考文献：

[1]胡满场.创新思维是逻辑思维与非逻辑思维的辩证统一[J].信阳师范学院学报，2000，（01）.

科技创新的方法篇（6）

1.引言

CDIO是近年来国际工程教育改革的最新成果，由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学于2000年共同提出，是近年来工程教育改革中兴起的一种旨在培养学生工程应用能力、有效解决就业问题的工程教育模式[1]。CDIO由Conceive（构思），Design（设计），lmplement（实现），Operate（运作）的首字母组成，是“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中概括和抽象表达。具体表现在工程项目从研发到运行的全过程中，让学生以主动、实践与课程有机联系的方式学习工程[2][3]。

近年，我院实施的“本科学员科技创新活动”旨在增强学员的创新意识，激发学员的想象力和灵感，锻炼他们敢于创新的意志品质。笔者担任学院水声设备与信号处理小组指导教师，根据小组活动的实际情况，探索大学生科技创新活动的CDIO管理模式：以课题的研究过程为向导，以培养学员的个人能力、团队能力、系统调控能力及军人素养为主要目标，以科学的专题辅导促进能力培养，鼓励学员进行探索性研究，提高学员的综合素质。

2.CDIO教育模式概述

CDIO工程教育改革的主要理论依据是美国著名哲学家、教育学家和心理学家杜威的“做中学”。“做中学”是一种新型的教育方法，不同于以往单纯的先传授知识再动手操作的教育模式，他强调教师彻底更新教育观念，指导学生在活动中探究，激励学生善于思考，发挥学生的主动性、独立性和创造性，营造严谨的科学氛围。它让学生在观察、提问、设想、动手实验和表达交流中建构基础性科学知识体系，获得科学探究的能力[2]。

CDIO模式自2000年实施以来，取得了显著效果，深受学生的欢迎，获得了产业界的高度评价。目前，许多国家将CDIO作为工程教育改革的工具，包括丹麦、芬兰、法国、南非、新加坡、中国等国在内的20多所大学都加入CDIO合作计划中，共同继续开发和完善CDIO教学模式。如美国的麻省理工学院在其航空航天系进行了CDIO教育改革，南非将CDIO作为整个国家高等工程教育改革的工具，我国的汕头大学[4]、清华大学[5]、大连理工大学[6]、大连东软信息学院[7][8]、成都工程信息学院[9]、装甲兵工程学院[10]等高校都进行了CDIO试点改革与再创新。可以说，CDIO是一个多国的、开放的、广泛的和全面的方法。

3.水声创新小组CDIO教改实践

3.1教改思路

在CDIO教学模式下，通过本科科技创新实践活动培养学员的创新意识，提高学员自我获取知识和解决实际工程问题的能力。水声科技创新小组在活动中以课题为基础，以问题为先导，以提高能力为前提，以解决问题为目的，整合专业知识，让学员有一个完整的课题经历。

水声科技创新小组活动组织流程图如下图所示，在创新小组成立初期，召开任务布置会，根据教研室现承担的“973”、“国防预研”、“军内科研”等项目布置难度适中、适合学员研究的子课题，学员根据自身兴趣爱好选择子课题，明确研究方向，教员根据学员的选择确定分组成员和任务分工，确定小组负责人，给学员发放课题相关学习资料，告诉学员应重点研究那些内容；学员根据课题研究方向重点研读相关文献，了解课题研究目的、意义及相关背景，有针对性地进行仿真实验和实测数据处理；根据发现的问题，鉴别需要学习和补充的知识，适时组织专题讲座和学术研讨，分析和解决问题，撰写相关科技论文和学术报告。

图 水声创新小组活动组织流程图

3.2活动方式方法

在学院本科科技创新小组活动中，根据水声创新小组培养计划，拟定“声纳设备发展状况研究”、“典型声纳信号的设计与分析”、“水声信道均衡技术研究”、“水声信号时频分析技术研究”等多个子课题，每个子课题的参加学员数量为两三名。结合CDIO教改思路，在进行创新实践活动中主要采用以下方法。

3.2.1针对研究内容，适时进行专题辅导，巩固专业基础知识。

针对学员在课题研究中存在的主要问题，对学员进行多次专题讲座，主要包括如何撰写科技论文、国外声纳设备的发展状况、声纳信号处理中的热门技术等方面的内容。带领学员重点学习《国外声纳系统》、《声纳原理》、《通信原理》、《信号与系统》等课程中与小组研究课题紧密相关的内容，进一步巩固学员的专业基础知识。

3.2.2理论与实践相结合，提高学员的创新能力。

对小组学员开放水声数据采集与处理实验室，学员可利用业余时间来实验室查阅资料，研究相关课题，应用实验室的先进设备进行相关实验数据的采集与处理，对所研究的内容进行检验。

组织小组学员参观“某某技术应用演示系统”等教研室相关国防预研项目的研究成果，并邀请教研室主任为小组学员介绍该系统的研制背景、基本组成及性能指标等；组织小组学员参观教研室的主要声纳设备，并对一些设备进行维护保养，使学员更直观地了解实际声纳装备；鼓励学员参与水下姿态仪的制作，学员基本掌握姿态仪芯片焊接、水密胶装罐，以及软件操作等技术，提高学员的动手能力。

3.2.3与大四毕业学员、在读研究生进行学术交流，培养学员思维。

分别邀请多名大四毕业学员为小组学员作学术报告，主要讲述他们本科毕业设计的相关内容，以及取得的主要成果，并介绍本科学员进行科学研究的注意事项和今后应重点学好的课程等。使小组学员对自己未来的专业学习和毕业设计有较好的规划，并对在小组中从事的课题研究也有较清晰的了解。

组织小组学员参加“信息与通信工程”学科硕士研究生开题报告会和学位论文答辩会，会后组织学员与研究生进行相关问题的探讨，使小组学员有机会接触和了解更高层次的学术研究。

3.2.4实行论文公开展览制，提高学员的积极性。

为了提高学员科技论文的写作动力，将小组学员撰写的多篇论文在学员队公开展览两周，让全队人员帮助找问题，针对具体问题进行修改完善。此次展览活动得到了学员队领导的大力支持，专门制作了相关板报。该制度推出后，大大激发了学员撰写科技论文的动力，提高了学员参与创新活动的积极性。

3.2.5实行走出去方针，赴地方进行参观见学和学术交流，拓宽学员视野。

组织创新小组学员赴大连东软信息学院进行参观见学，在东软大学生创业中心与该校嵌入式社团大学生进行学术交流活动。此次交流活动展示了我院学员良好的军人素质和勇于开拓创新的精神，使小组学员感受到地方大学浓厚的学术氛围，拓宽了视野，活跃了思维。

3.3取得的成果

通过水声创新小组的CDIO教改实践活动，为学员今后成为专业精通、勇于创新、素质全面的新型海军人才打下良好的基础。学员对外军典型声纳系统的基本组成、发展历程及未来的发展趋势有了初步的认识，了解了典型主动声纳信号的基本特征及频谱分布规律，基本掌握了一些声纳信号处理的典型方法，能够独立完成科技小论文的撰写。

近三年来，结合研究成果，小组学员以第一作者身份在《声学技术》、《通信技术》、《信息安全与通信保密》、《现代计算机》等正规期刊上发表学术论文共6篇，撰写研究报告7篇，并参与1部教材的编写工作。

4.结语

CDIO作为一种新型人才培养模式，在世界范围内的实践只有几年时间，但已经显示出强大的教育力与生命力。在本科科技创新实践活动中推广CDIO模式，有助于提高本科生解决实际问题的能力，进一步强化学生的创新意识和能力。在我军院校新一轮教育教学改革中，借鉴或推行CDIO对于培养具有工程素质的创新型初级指挥人才非常重要。

参考文献：

[1]牛换霞.CDIO工程教育模式解读：课程论的视角[J].现代教育科学，2010（6）：40-43.

[2]李臣学，李丹，刘和勇.关注成效大学生创新的CDIO教育模式[J].实验室研究与探索，2010，29（6）：90-92.

[3]顾佩华，陆小华.CDIO工作坊手册[Z].汕头：汕头大学出版社，2008.

[4]顾佩华，沈民奋，李升平等.从CDIO到EIP-CDIO――汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育研究，2008（1）：12-19.

[5]顾学雍.联结理论与实践的CDIO――清华大学创新性工程教育的探索[J].高等工程教育研究，2009（1）：11-23.

[6]张威.大学创新实验班培养模式研究―以大连理工大学为例[D].大连：大连理工大学，2008.

[7]大连东软信息学院.教学改革专题.http：///CDIO/.2010-01-12.

科技创新的方法篇（7）

中图分类号：F127.1 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）002-1631-02

1 引言

民营科技企业技术创新能力是指民营科技企业作为行为主体能够实践并完成技术创新行为的内在条件和因素所构成的综合性动态能力系统。“十一五”以来，在江苏省委、省政府的关心和支持下，江苏民营科技企业作为其中一支科技含量高、技术人才集聚，发展潜力巨大的重要队伍，凭借良好的创新环境，企业整体水平和综合竞争力不断增强，成为全省民营经济的重要组成部分和竞争主体。

2 近年江苏民营科技企业技术创新能力现状

“十一五”期间，全省民营科技企业发展迅猛，截止2010年底，全省民营科技企业数量达25865家，同比增长5.9%；全省民营科技企业吸引从业人员328.8万人，同比增长12.1%，其中企业科技活动工作人员42.4万人，占企业从业人员总数的12.9%，比上年同期增长5.2个百分点。全省民营科技企业全年完成产值21546.6亿元，同比增长15.0%。全省企业研发投入512.5亿元，占全省研发费用61.0%，占企业总收入的2.5%。全年民营科技企业共申请专利11.4万件，其中发明专利2.1万件；授权专利6.1万件，其中发明专利0.4件；累计拥有有效专利19.3万件，其中发明专利1.6件。

3 江苏各市民营科技企业技术创新能力评价模型构建

3.2 江苏民营科技企业技术创新能力评价指标体系构建

近年江苏省各市民营科技企业技术创新能力发展迅速，成绩显著，但各市还存在着地域间的差异。本文运用DEA数据包络方法，通过建立基于投入的C2R模型进行定量分析，旨在研究各市间不平衡性的程度，为各市以后的发展提供参考。本文构建了民营科技企业技术创新能力评价指标体系。

在该评价体系中，江苏民营科技企业技术创新能力投入方面确立了从事科技活动人员数X1、R&D经费支出X2、科研企业总数X3等三个指标；产出方面确立了新产品研发项目数Y1、发明专利授权数Y2、申请专利总数Y3、净利润总额Y4等四个指标。

笔者考虑到科技企业技术创新产出有一定滞后性，当年产出数据不能清晰反映当年投入的达效情况。因此，笔者选取2009年数据作为投入数据，2010年数据作为产出数据。

4 江苏民营科技企业技术创新能力评价

下面本文以南京市为例进行非DEA有效性分析，从投入和产出两个方面进行冗余分析，来讨论提高南京市民营科技企业技术创新能力的有效途径。

南京市所有科技企业技术创新效率只有0.622，即在该段时期内南京所有科技企业可减少37.8%的投入而不会改变现有产出量。该比例与投入要素的径向缩减比例一致，径向比例是指DEA无效决策单元到其在DEA前沿的投射点距离，所代表的含义是技术无效，同时表明如果要达到技术有效，则投入量需要减少的百分比。通过对松弛变量分析，我们可以进一步知道资源投入使用的情况，从而找出没有效率的来源和其对应指标值应该调整的大小程度。通过分析可以看出投入项中只有R&D经费支出（X2）出现严重浪费现象，高达30%。这些分析是以不改变现有产出为前提，采用缩减投入项的方法来达到DEA有效。同时可以维持现有投入支出不变，而申请专利总数（Y3）增加3.6%，这样也可以达到DEA有效的目的。

参考文献：

[1] 周霞，何健文.民营科技企业技术创新能力评价模型与实证研究――基于模糊理论的视角[J].科技管理研究，2011（13）：39-43.

[2] 魏权龄.数据包络分析[M].北京：科学出版社，2004.

科技创新的方法篇（8）

中图分类号：G643 文献标识码：A

高校研究生科技创新水平作为评价高校竞争力的主要指标之一，其强弱直接影响高校的地位与声誉。如何评价各高校研究生的科技创新能力，并找出制约研究生科技创新能力提升的关键因素，对教育管理部门制定教育政策、实施教育管理等具有很重要的作用。本文采用系统分析和模糊数学结合的方法，构建高校研究生科技创新能力的AHP-模糊综合评价模型，利用该模型对高校研究生科技创新能力作出评价。

1 AHP-模糊综合评价模型的构建步骤

（1）确定评价指标体系

建立指标体系时，一般遵循以下原则：科学性与代表性；整体性与层次性；简明性与可操作性；定量与定性相结合。

（2）构造判断矩阵，计算指标体系权重

专家对两个因素进行比较时，采用定量的标度，可构造各层次的判断矩阵，见表1。

（3）层次单排序及一致性检验

判断矩阵的最大特征值dmax对应的归一化特征向量W=（w1，w2，…，wn）T的各个分量wj，就是本层次相对上层次因素的排序权重。判断矩阵的随机一致性指标为CR=CI/RI，其中CI=（dmax-n）/（n-1），平均随机一致性指标RI见表2。

（4）确定评语集及隶属度矩阵

（5）一级综合评判

第i准则的模糊评价Bi=Wcj，Ri=[Bil，Bi2，…，Bin]其中Wcj=[Wcil，Wci2，…，Wcim]表第i准则层下第m个指标的权重，表示隶属度矩阵。

（6）二级综合评判

S=WB・B=[WB1，WB2，…，WBj，]（BT1，BT2，…，BTj）T=[S1，S1，…，Sn]，其中表示B层相对A层的权重。

（7）评价结果的处理

若S不满足Si=1，则进行归一化处理，令Pi=Si/Si（i=1，2，…，n）得新的判断矩阵。根据隶属度最大原则，选取{Pi}相应的评价等级作为评价结果。

2 实证分析

2.1评价指标体系的确定

咨询教育管理部门专家及研究生导师，结合高校对创新人才培养的目标，遵循科学性、全面性原则，经反复筛选与整合，将目标层A分为5个准则层{B1，B2，B3，B4，B5}，并确定了每个准则层Bi下的指标层Cij，见表3。

2.2确定各层的权重值

设计指标权重调查表，邀请专家对各因素重要程度进行两两比较，通过咨询结果进行整理后可得判断矩阵。运用Matlab计算各判断矩阵的最大特征值及其对应的归一化向量，并进行一致性检验，确定权重，见表4。

2.3评语集及隶属度矩阵的确定

对高校研究生科技创新能力指标给出“优、良、中、及、差”的等级评判。对于定量指标，查阅历史记录或相关等级标准，可利用隶属度计算方法确定各指标的隶属度函数，建立隶属度矩阵。对于定性指标，利用等级标准，采用专家打分法与调查相结合的方法确定隶属度矩阵。本文以江西某高校H为样本，利用上述方法，建立隶属度矩阵，见表5。

2.4综合评判

首先，利用表4与表5中的数据，进行一级评判，计算出准则层Bi的评判结果，见表6。

结合表6所得的矩阵B及表4中的准则层权重WB，有S=WB・B=

2.5评价结果分析

根据二级评判结果知，有6.1%属于“优”，17.2%属于“良”，54.1%属于“中”，14.5%属于“及”，3.3%属于“差”。根据隶属度最大原则，该高校研究生科技创新能力水平为“中”。由表4可知，14个指标中，权重排名前三位的分别是：高水平论文比重、科研经费比重与毕业论文质量。因此要提高高校研究生的科技创新能力，主要应该从以下入手：（1）鼓励研究生深入科学研究，积极发表高水平论文；（2）政府部门应不断提高高校的科研经费比重，加大科研的支持力度；（3）导师应在毕业论文质量上严格把关，努力提高研究生的毕业论文质量。

参考文献

科技创新的方法篇（9）

0 引言

随着我国综合国力的提升，科学技术的发展，人民群众对精神层面的要求逐渐增加，而科技馆对于提高公众科学文化素质具有重要作用。科技馆作为儿童校外教育和活动的基地，在发现和培养青少年儿童才艺和天赋方面具有重要的作用，而如何最大限度地获取客户的需求信息并分析其质量属性是科技馆展项设计开发的基础。

目前科技馆的发展迅猛异常，尽管已有专家针对展品的设计方法做过一些归纳，但这些方法和原则还是显得比较分散，缺乏一种比较系统的科技馆展品设计方法。科技馆展品的设计过程中必须具有较强的时效性来适应当今科技馆展品项目的实际运作情况，即设计师必须保证在较短的时间内完成展品的创新设计，而想通过传统的设计方法来完成这一任务是不太可能的。要想在时间、条件、经济都有一定的限制条件下设计出满足要求的展品，完全依靠设计者的想法、直觉和灵感是不够的，也不太现实。另外，在短时间内设计师传统的产品设计方法和研发流程很难保证成功，而研发一旦失败就没有重来的时间，所以提出一个展品设计效率和效果都能得到保障的设计方法是十分必要的。作为质量属性分类的基本工具，Kano模型已经得到广泛运用，即便如此，在进行Kano模型研究时忽略了由于客户复杂的心理会造成其对产品需求的不确定性，这也造成了Kano模型具有一定的局限性。因此，论文将从两个方面对Kano模型进行拓展研究：首先，通过运用Kano调查问卷、Kano评价表和Kano调查结果表这三种工具从客户中获取调研数据，挖掘出更加精确的质量因素，从而实现客户隐性知识的显性化；其次，在已获得的较为精确的Kano模型的基础上，结合儿童心理学方面的理论及科技馆展项设计原则进行针对性的分析研究，以期为科技馆交互类儿童展项的创新设计提出可以借鉴的创新设计方法研究。

1 Kano模型理论基础和拓展应用研究

1.1 Kano模型的基本理论

日本著名的质量管理专家Noriaki Kano在赫兹伯格的双因素理论的启发下提出对质量的认知要采用二维模式：客户的主观感受与产品的客观表现即著名的Kano模型。Kano模型通过把产品的具体属性转为成客户的收益，依据质量因素的详细分类，探寻和分析客户对于这些利益的态度，进而获取来自于客户的信息以指导企业相关决策。狩野纪昭教授按照不同类型的质量特征与客户满意的关系，将产品质量分为魅力质量、一元质量、必备质量、无差异质量和逆向质量因素。[1]

（1）魅力质量因素（Attractive quality attribute）：魅力质量特征充分时能够大大提高客户满意度，不充分时也不会引起不满。[1]

（2）一元质量因素（One-dimensional quality attribute）：拥有这类质量要素的产品都是比较优秀的，但却不是必需的质量要素。

（3）必备质量因素（Must-be quality attribute）：必须具备的质量特征是否充分时直接影响产品是否合格。

（4）无差异质量因素（Indifferent quality attribute）：它们是否满足与客户满意度无关。

（5）逆向质量因素（Reverse quality attribute）：此质量要素与客户满意度成反比例关系，属于客户不希望产品具备的因素。

1.2 Kano模型的基本工具

顾客作为社会人具有高度的个性化和复杂的情感化，因此在研究时由于客户复杂多变的心理会造成的不确定性是不能被忽略的，这需要运用Kano方法的三个主要组成工具：Kano调查问卷、Kano评价表和Kano调查结果表。

（1）Kano调查问卷。Kano调查问卷中每个顾客需求特征都是由正向和负向两个问题构成的，分别区分不同类型的顾客需求或质量特性。问题的答案分为满意、必须这样、中立、可以接受和不满意五个等级。[2]具体如表1所示。

（2）Kano评估表。按照上述调查问卷得到的结果，依据顾客对某一属性配对的回答进行分类（见表2）。当出现负向问题的答案为“中立”，正向问题的答案为“必须这样”时，则该质量要素属于无差异质量要素。

（3）Kano调查结果表。每个质量要素的具体属性的判断是通过对大量调查后的顾客意见进行统计后得出的。即根据回收的问卷获得的原始数据进行计算和分析并与Kano评估表对比，频率最高的即为该质量要素的最终属性。进行Kano评估表分类时，只需根据每个需求的A、O和M的频率值来确定其分类结果，其他数据则不需要考虑。质量要素在Kano模型中的划分，提供了产品质量的改进的方向。科技馆儿童类交互展项的使用对象主要以儿童为主，因此在展项设计时儿童心理是必须考虑的因素。因此，论文尝试结合儿童心理学方面的理论，对上述的Kano模型进行拓展补充，试图构建一种相对精确可靠的科技馆儿童类交互展项创新设计方法。

2 基于儿童心理学理论的科技馆儿童类交互展项创新设计方法研究

2.1 儿童心理学理论

成人采取多种社会渠道教育儿童，但是每一个成人，即使他是一位创造性的天才，也还是要从儿童开始。弗洛伊德的人格发展论、马斯洛的自我实现理论和皮亚杰的发展心理学理论是当代关于儿童心理学理论研究中最为突出的三个理论派别。

弗洛伊德的人格发展论将人的行为的基本动力归结于人的本能范围之内，将人的所有行为都归结于追求快乐和满足有机体需要的目的上。马斯洛提出的自我实现理论，强调人的潜能和价值即：把个人的内部潜能发挥到最大。皮亚杰（J・Piaget）提出的发生心理学（genetic psychology）以研究儿童的思维或智力发展而受到关注。

2.2 基于儿童心理学理论的科技馆儿童类交互展品创新设计原则

（1）安全性原则。基于儿童作为科技馆儿童类交互展品主要使用者这一特殊性，使用的安全性是科技馆儿童类展项设计时必须要考虑到的，如避免锐角，少用易碎材料，通电的展品应注意本身的防漏电措施，展品采用适宜的亮度，建构完善的说明导向系统等。

（2）发展性原则。优秀的展品设计应当为儿童创造以下发展机会：学习的机会，做决定的机会，娱乐的机会，社会能力发展的机会和创造的机会。科技馆儿童类交互展项在其发展上应当具有适应性且交互语义应符合儿童使用它们时的发展性特征。

（3）特殊性原则。在心理感受方面儿童有其特殊性，因此在科技馆儿童类展品设计上，在考虑普遍的行为心理学法则时，也不能忽视儿童的特殊心理。根据不同发展阶段的儿童的心理特征，设计师应从儿童的使用需求、阶段特征和兴趣偏好等方面出发，关注不同阶段的儿童在发展过程中的差异性。例如，增加适合儿童尺度的展品操作及说明展牌；在色彩尺度等方面做到多样化等。

（4）综合性原则。不断扩展的功能要求科技馆儿童展品具有综合性兼顾多种功能，展品设计过程中，应考虑将活动项目与教材知识有机结合，设置适当的趣味点，避免过于乏味的知识陈述。另外，设计师在对科技馆儿童展项进行设计的时候，在保证满足儿童的一般性使用需求的基础上，还要预留一定的发展创新空间，来发展儿童的创造性。

（5）趣味性原则。科技馆儿童类交互展项设计应当“以儿童为本”，儿童是科技馆儿童类交互展项的最主要使用者。儿童的注意力相对容易涣散，易被变化的事物吸引，因此儿童类展项必须具有趣味性来保持青少年儿童对展品的好奇心和新鲜感，激发其想象力。

3 结语

本文主要探讨了基于Kano模型而搭建的客户知识发现框架，通过设计Kano调查问卷、Kano评价表和Kano调查结果表这三个主要Kano模型工具，从客户中获取更加准确的调查数据，挖掘出相应质量因素。同时，在获取客户需求的过程中为了充分考虑顾客的不确定性心理，本文结合儿童心理学方面的理论将科技馆儿童类交互展项的设计手法和思路进行分析和总结，试图发掘出其中与儿童心理特质相关的内在联系，为科技馆儿童类交互展项更好地展现出儿童特质提供了一定的思路总结和设计原则。充分了解儿童的心理特质，设计与之相符合的科技馆儿童类交互展项，是科技馆儿童类交互展项发展趋势下的不可忽视的一个方面，它反映了社会对儿童的关怀，是科技馆展品设计创作中必不可缺的组成部分。

参考文献：

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[3] 孟庆良，蒋秀军.基于定量化KANO模型的顾客需求最终重要度确定方法[J].统计与决策，2012（6）：32-35.

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[8] Yu-Cheng Lee，Sheng-Yen Huang . A new fuzzy concept approach for Kano's model[J] . Expert Systems with Applications，2009，36（3）：4479-4484.

科技创新的方法篇（10）

所谓“民以食为天”，人类作为食物链最顶端的生物，生活中必然也少不了粮食。随着我国城镇化建设的普及，农业的耕种灌溉技术逐渐向现代化发展，所谓“科学技术是第一生产力”，无论是农业的发展还是城乡经济建设、劳动生产率、土地的使用率都必须依靠科学技术的创新和发展。一个国家的农业技术的发展是确保国家粮食安全的基础保障，打破自然环境资源上的约束，加快农业现代化进程的步伐。

1.制约我国农业科技原始创新能力提升的主要因素

1.1农业科学技术资源配置水平较低

改革开放以来，我国农业科学技术取得了巨大的进步，但是与国际上其他国家相比存在着很大的差距，其原因是我国农业科技原始的创新力不足，资源配置水平较低；具有高水平的科研专家不多，农业研究经费不够，新型农业品种研究力度不足，受自然资源制约较大。这些问题在不同程度上制约了我国农业基础建设和高端农业技术研究的发展，影响我国农业科技原始创新能力的提高。

1.2农业科研成果创新能力不足

近些年来，我国在农业科研成果上的成就不多，对于农业科技的原始创新一直在效仿世界上其他国家的研究，缺乏自主创新能力，核心技术匮乏，在国际上具有影响力的学术论文专利较少，科研成果在国际上缺乏影响力。对于国外生产技术太过于依赖，模仿其技术开发的模式，使我国农业技术发展处于被动地位。

1.3科研项目实施周期较短

农业科研项目周期性较长，风险大，短期的科研项目创造的经济效益不明显，而相对于短期项目，具有原始创新能力并且意义重大的长期科研项目需要科学家长期的理念与实践研究。培养一个农作物的新品种需要八到九年的时间，所以在农业项目领域想要获得重大科技成果需要20年左右的坚持。而现阶段我国的科研项目的实施周期较短，农作物生产只注重短期成果，能够坚持看长期成果的不多，农业科研项目具有排他性，竞争较为激烈，导致有的科研人员心浮气躁，急功近利，不利于科研项目创新的发展。

1.4农业科研成果评价机制不完善

就我国农业成果的评价机制而言，标准条例不严谨，缺乏比较有针对性的评价标准，对于研究方向不同的科研人言的标准含糊不清，指向性不明确，导致科研人员积极性不高，上报的各项科研论文不精细，抓不住主体大方向，还有人随意拼凑敷衍了事，造成读者分辨不清方向。这一现象，严重的阻碍了我国农业发展进程的脚步，使我国农业原始创新科技难以取得实质性的进展。

1.5农业科技原始创新的学术交流环境不顺畅

同行之间的交流、科研项目问题的探讨，有利于科学家之间碰撞出新的火花，引导出新的科研思路。但这一交流环境受到多方面因素的限制，而我国农业科技的创新正是缺少与国外专家的充分交流，导致我国科研项目相对封闭，这种状态阻碍了我国对国外资源的利用，影响我国科研人员创新，同时妨碍了我国的科研成果得到国际上的认同。

2.提高农业科技原始创造力的思路和对策

对于我国的农业经济体制创新，我们要从本质上认清农业生产对于我国经济发展的重要性，我国在科研创新能力上的主要问题是对科研规律的认识上的不够，在实际农业生产中注重农作物的生长规律，而不是用产业生产规律来代替科研，影响市场的供求关系。科研人员必须对自己所开发的新品种有所认识，在资金安排上优化产业资源配置和培养科研人员的创新能力，寻找新的理论来打破农业科技原始创新的束缚；就科研选题而言，农业科学研究所应正确引导科研人员选题的着眼点，把问题的重点放在原始创新上，着眼于未来；适当的延长科研项目的周期，以保证实验结果能够普及应用于农业生产。就我国农业发展创新来讲，我国应重视农业高级技术领域的研究，开发出具有陨石创新的新成果。现如今我国对其他各国农业领域的新的科技成果太过于依赖，导致自己研发新产品受限。对于中国来说新的高科技术可以引进，但是就其核心技术是金钱所买不来的，所以只有自己自主研发新的项目才能将主动权掌握在自己手里，不受制于人，促进农业的稳定可持续发展，努力使我国农业科技进入世界前列。

参考文献

科技创新的方法篇（11）

我校开展临床专业实践技能课教学已有6年，通过实践技能课的学习，学生的临床动手能力明显提高，学生的学习兴趣提高，临床实习效果好。但自2008年，我国教育部和原卫生部颁布了《本科医学教育标准――临床医学专业（试行）》[2]，对医学教育提出了更高的要求。在从事《中西医结合妇产科学》临床实践技能课教学过程中，笔者有了一些想法和方法，来促进学生在妇产科学方面的知识掌握和实践能力。介绍如下。

1 增加实践技能课的学时

对理论教学计划进行调整，理论联系实践，比如在讲妇科检查章节时，同时开展妇科检查学时的临床实践教学，让学生边学习边动手操作，加强理解和操作。引入PBL教学法、临床病案导入教学法以提高教学效果，融合基础课与临床课，如在讲子宫肌瘤章节时，可由一个临床病案导入，并与病理课的相关内容联系，以便于学生临床理论知识的掌握。

2 学校充分调动各方面的教学资源

随着高等教育招生人数的增多，目前的实践技能培训资源相对匮乏，这就要求学校和教师要积极利用各方面的教学资源来增加学生实践的机会，如发展计算机和多媒体教学，在实践教学中引入数字化、可视化的教学平台，从而提高实践教学的真实性和生动性；利用教学模型、模拟临床场境教学等方式，实现临床场景模拟性，身临其境，惟妙惟肖，清晰直观，一目了然，提高医学生的实际动手能力，让学生轻松操作，反复操作，达到熟能生巧，从而提高学生的实践技能学习效果。

3 实习前强化培训

对学生进行实习前教育，进行临床技能考核。在临床技能培训中心，利用模拟器具强化基本功训练，如外科的洗手、穿手术衣，外科的换药、拆线、打结和缝合，妇科检查、白带检查、宫颈检查、输卵管通液检查、产科检查、骨盆测量等基础妇产科操作，再次加强学生动手能力的培养。并通过考核，直至学生较熟练地掌握这些基本技能，使他们一到医院实习就能很快适应工作环境，并发挥相应的作用。

4 编写妇产科专用临床实习手册

突出中医特色，病历书写方面须有中医的特色，重视“望、闻、问、切”等基本检查手段，并且其内容和形式要与国家医师资格考试衔接，要求学生掌握实习手册所规定的内容，以便接受期中实习检查和毕业前检查。

5 实习过程中强化训练

在带教中结合临床病例，对医学生进行提问，既可以了解学生对知识和技能的理解和掌握程度，又能督促学生检查知识不足之处加紧学习。临床上遇到特殊疑难病例时，通过教学查房，师生一起检查患者、讨论病情，适当诱导启发，让学生发表自己的观点和看法。通过提问和病例讨论，使学生有兴趣、有意识地去学习，不断提高，从而培养了学生的自我调整能力。