高中英语听说能力的培养大全11篇

高中英语听说能力的培养篇（1）

英语语言教学的目的是培养学生用所学语言在一定范围内进行交际的能力。由于听和说是直接的交际活动，所以在听说读写四项基本技能中，听和说的关系最为密切，成为交际活动中最主要的一种形式。

怎样提高英语听说能力呢?我想就此谈点自己的看法以及我几年来所采取的教学方法，希望对我们的以后的教学会有帮助。

一、充分利用课前三分钟，让学生进行Free Talk

Free Talk(自由谈)是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自，选择自己感兴趣的话题，并可以提前准备。课前由一名学生讲三分钟英语，学生们自拟话题，可谈及英语学习、新闻趣事、校园生活、班级活动、个人轶事、地区气候等。如发现学生出现某种口语方面的错误，教师及时给予纠正，同时教师也适当补充一些有关英语口语中表达习惯差异的知识。如英语中用“Hi!”“Hello!”“Good morning!”等来打招呼。此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且使学生们增长了见识，扩大了词汇量。在这项活动的过程中，教师要起到引导、督促的作用，使Free Talk达到预期的效果。

二、重视训练强度，注意方法指导

训练时间过长、量过大，会导致学生的疲劳和厌倦情绪。所以在培养学生听说能力的过程中，让学生经常置身于生动有趣的英语文化环境中去，培养他们直接用英语思维的能力。在高中英语教学中，教师要充分利用现代化的教学媒体，组织学生欣赏英语歌曲、英文对白电影、情景对话，既帮助学生扩大知识面，了解英语国家的风土人情、文化背景，同时也激发学生的学习兴趣，培养他们的听说能力，理解英语口语和英语表达方式。

三、尽量用英语组织教学

学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。因此，教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。教师在教课时，用英语介绍作者和背景知识，用学过的英语讲解新词、新句型和课文。在开始阶段，授课时放慢讲英语的速度，而且重复所述内容，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，然后逐步加深，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生听的能力。

四、利用电化教具，突出听说训练

使用电教手段教学，可以增强教学的直观性，色彩鲜艳的幻灯片和录像带不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景，使他们不必借助翻译，通过视听就能达到理解语言内容的目的。我在教Life in the future一课时，根据课文录制了配乐录音，并制作了八张彩色幻灯片。形象、生动、有趣的彩色画面及优美的音乐配音，自然把学生带入课文的意境中，使学生在轻松愉快的气氛中学习，画面上的一系列动作使学生对课文已有了初步印象，学生不仅理解得快，上口也很快。最后让学生上讲台，借助幻灯片简要地复述课文。这样把视觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，从而充分发挥了学生整个身心系统的机能，提高了学习效率。

五、重视课堂交际，让学生参与表演教学，发挥真实情景的作用

在高中英语教学中，课堂教学仍是英语教学的主阵地，教师要用英语授课，既培养学生的听说能力，又帮助学生用英语来思维，最终达到听说能力的提高。同时在课堂上，师生之间、学生之间需要主动积极地用英语交流，创造英语氛围。生活是人类语言的源泉，不但要依靠教材，还要让学生主动以生活素材对话，进行交流，将学生置身于外语学习环境中，发挥他们的积极性、创造性，这样在无形中提高他们的听说能力。学生们在情景中深入角色，自觉主动地实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。

高中英语听说能力的培养篇（2）

一、注重培养学习兴趣是听说训练的前提

激发和培养学习的兴趣是获得知识、形成技能和发展智力的重要前提。教师要用正确的教学方法，激起学生学习的兴趣和求知欲，使他们愿学、乐学。

在教学中，抽出一定时间，多用富有表演性、情景性、游戏性的活动，来激发他们的兴趣，让学生有时间来放松自己，营造一个良好的英语环境。如可用英文歌曲导入新课，或用值日报告的形式来创设英语气氛，满足学生的成就感。

二、听说领先，增加学生语言材料的刺激量

中学生学习第二语言，达到一定的刺激量是语言学习的一个重要条件。听在英语的“听、说、读、写”四要素中处于最基础的地位。听是输入，是人们学习、吸收语言的重要途径。

1.课堂用语。教师尽量用英语组织课堂教学，师生问候，发出指令，提出问题等等。随着学生知识面扩大，学习内容加深，课堂用语相应增加。教师在备课时，注意使用课堂用语，并用学生能够接受的英语解释新的语言现象，学生不觉得增加负担，就可以增加接触语言的机会。

2.视、听、说配合。初一新教材每节课的第一部分都安排的是“Listen and repeat”，教师要很好地利用幻灯片，教学图片配合录音材料，进行视、听、说的练习。在听录音时，教师要随着录音讲述的内容，用教鞭在幻灯片上或图片上指出相应的部分，帮助学生理解，学会用英语思维。然后再让学生模仿着说，这有利于学生养成音、形、义直接联系的习惯。

3.听说配合。在听短文录音前，提出与短文内容有关的问题，听完之后让学生作口头回答。简略或完整都可以，因为学生层次不同。在口头回答问题的基础上，鼓励学生用几句话说出大意。这种听说配合的方法，有助于培养学生集中注意力，将句子、短文听完整，整体理解。

三、以“听”为切入点激发学生的说话能力

《中学生英语编写纲要》明确指出：中学英语教学旨在培养儿童学习兴趣，逐步培养良好的学习习惯，鼓励大胆开口，培养基础语感。

1.教师应在英语课堂上建立课堂小语境，让学生一上课就进入“英语世界”。教师上英语课必须用英语教学，不要担心学生听不懂，只要用直观的教具、正确的表情、手势、体态语言、声音等更多的教学形式，让学生尽可能多的接触英语。长时间的训练，就会激发学生说英语的积极性、主动性。

2.在课堂教学中，教师应尽量精讲、多练，用游戏、唱歌等形式来强化重点，突破难点。可以让学生多用录音机、录像机、平板电脑、学习机等媒体来学习，学生认真地听几遍对话录音，锻炼他们的能力，然后请他们起来说一说听到了些什么口语？它们分别是什么意思？哪一部分你没有听清楚？这样一次又一次地练习，使学生们养成良好的听音习惯。

四、以“听”为基础发展学生说的能力

1.语音是听说的基础。语音是学好一门语言的关键，能正确地掌握语音，就相当于学好一门语言已经迈出了一大步。音标是语音的重要因素。音标教学分别通过听、模仿、练说、使用等套递进式的教学方法。先听清基本发音，再模仿发音，教师示范讲解其口形，指导正确的发音方法，再让学生互相练说、互补不足。

2.给全体学生创造说的机会。为了让学生有更好的说话习惯和氛围，教师可以在学校设立的“红领巾广播站”中增设一个“英语小天使”栏目，主要形式有：播放简单的、易懂的英语歌曲；由学生轮流主持，自我介绍，谈谈同学们生活中贴切的事情、讲小故事等。还可以定期定组办英语角、英语小天地，提供具体的交集场景和对象，让学生自由地用英语交际。

五、朗读训练和情景交际相结合

高中英语听说能力的培养篇（3）

一、听说能力的教学定位

假定高中年级每周上5节英语课，普遍的做法是安排一节听力课或听说课，40分钟专用于听说训练。假定这40分钟里学生可以听到一定量的语言材料或可以讲1～2分钟的英语独白monologue或对话dialogue，人人都轮流开口。现在可以进一步假设，一学年有40个教学周，就有40节听说课。就讲英语而言，一名学生可以在教师指导下在课堂里讲满40～80分钟英语。在高中三年里一名学生可以在教师指导下在课堂里讲满120～240分钟的英语。就算可以讲满240分钟，即4小时的英语。那么，4小时的口语实践分散在三年里能使一个学生的口语达到什么样的水平呢？

所以，要培养学生听说能力就要把听说训练有机地融入课文教学中。在听说活动中讲新课，在听说活动中上复习课。除听说课的独立存在外，同课文教学结合成一个整体的听说训练应该是听说教学的主要形式。很多学校具备小班化上课的条件，这为这一教学形式的存在创造了条件，提供了保障。

二、听说能力的训练与课文教学的结合

现在要讨论听说能力的训练怎样付诸实践。我们把课堂教学过程仍按照传统分成几个环节：（新课）导入（warming―up）―（新课）传授（presentation）―（新课）巩固（consolidation）―学生实践（Speaking activity）―补遗（follow-up）。

三、新课导入

1.导入（新课）的目的是复习旧知识，温故而知新，起到承上启下的作用。除书面形式外，常可采用听说形式实现。一种是听写。有时听写生词、短语、概述（summary）；一种是听译（句子）。第三种是背书。但无论听写、听译，以及背书，内容都是前一单元已学的语言材料。

听写的内容是词―句子―短文。

2.对于词的听写，通常的做法是读2遍，词速随年级变化而调整。

3.听译的内容是句子。语速及长度也随年级变化而变化。如对高一学生，一个英语句子要念3遍，而后让学生写下来，最后译成中文。对高二学生则只念两遍，而后学生复述这个句子，再译成中文。到了高三，只对学生念一遍，让学生复念并即时译成中文。还可以倒过来，让学生听一句中文，把它即时译成英文。这些教学过程都根据学生实际水平而定。另外，教师在编译句子时可以把所学的语言和时事新闻、身边故事结合起来，激发学生表达的欲望。

背书其实是一种资本的原始积累。就像小孩子学母语，当自己不会说的时候，就模仿别人的语言。背书的形式有两种，其一是全文照背。条件是文字优美，口语化（句子短），整篇长度在200个字以内。其实背一个段落，100多个字最好，不会形成负担。其二是复述。一般复述是文字比较复杂，有一定难度的说明文或议论文。

四、新课传授

传授的目的是指导学生接触新的语言材料，辨认新的语言材料并理解它们。

除了依靠工具书指导学生预习研读、听取这些语言材料外，就听说角度看，课堂活动中还有以下重要形式：

教师在学生预习基础上让学生接触课文（text）录音或录像。其途径不是通过阅读，而是通过听音（Listening）开始的。一般是通过视听接触课文两次，而后口头回答有关课文的种种问题。回答的问题有三个层次，从易到难分别是：细节辨别（identification），情节记忆（Retention），推论（Inference）。

五、新课巩固

巩固阶段含两个方面的操练，即书面性的操练（written assignment）及听说活动（speaking activity）。

巩固工作的目的是指导学生掌握所学习的新的语言材料。手段是实践―运用这些语言材料。除了一定量的各种形式的书面作业以外，原则上每个单元的教学进入巩固阶段时都组织一次Speaking activity。听说活动的组织，遵循下列原则。

1.听说活动的题材与课文重合，涉及的语言必须以课文语言为中心，活动的形式与课文题材及语言存在着统一性。因为听说活动的目的从属于本单元的教学目的。它是一道主菜，而不是为活跃课堂气氛的一种调味品。

2.听说活动的形式和内容虽来自教材，却要紧密结合学生的实际生活。

听说活动应该把背景有机地安排在本地本区――中国。这是因为只有当学生在听和说自己熟悉的和休戚相关的人和物（故事）时，他们才会产生极大的兴趣，才会全身心地投入。

六、听说活动和写作的关系

由于我国学生在学习英语时，一般不具备周围英语语言环境，因此许多听说活动，需依靠写辅助。直接用英语思考（thinking in English），有时对教师来讲，也不容易做到。所以实际上，学生开口讲英语进行听说活动时，其语言材料的产生是靠动笔写成的。看图说话要先写；演课本剧也要写脚本，担任旁白、节目主持人，也得先写后背；辩论前要写发言；采访时的题目（questionnaire）也要写……所以听说活动必须与写作（writing）教学密切结合。

1.写作教学必须从高一开始。写作教学的第一步是写句子。学生首先要学懂句子各成分的定义，像简单句，学生要掌握以下句型：S+V；S+V+O；S+V+A及S+V+O+C而后掌握小自简单句大到复合句的各类句型。在写句子的后面，应当进行段落（paragraph）的写作训练。其内容应包括段落的结构（主题句+发展部分+结尾句），段落的写作手法（时间顺序法、空间顺序法、因果关系法、比较对照法、列举法），段落的类型（说明文、描写文、记叙文，以及议论文），等等。

高中英语听说能力的培养篇（4）

“把英语当成一门语言来学”这句话看似没有什么特别，但是却蕴含了学习英语最真挚的道理在里面。现在很多中国学生学习英语只重视“读、写”能力的培养，因为这样很容易获得一个高分数，但是这样的学生一遇到外国朋友或者其他用英语交谈环境就会出现尴尬情况，基本的发音都不标准，外国人根本听不懂，又如何与你交流呢。英语教育要均衡发展“听、说、读、写”能力的训练，改变以往只重读写的方式，易中天教授说过：“矫枉必须过正，非过正不能矫枉。”以往的英语教学培养了无数“哑巴英语”学生。为了适应新课改，更为了切实提高小学生英语实际应用能力，小学英语教育工作者一定要加强对小学生，尤其是小学高段学生英语“听、说”能力的训练，为孩子今后的发展打下良好的基础。

一、兴趣是最好的老师，培养听说能力从培养兴趣开始

小学低段学生开始对英语的学习有着较大的兴趣，而高段部分学生的英语学习兴趣却表现出不断减少的现状，课堂气氛变得沉闷，学生出现两极分化。针对小学高段学生的心理特征与年龄特征，应改变教学方法，培养与保持学生对英语学习的兴趣。

对学生处于教学活动中的主导地位，在“听、说”教学活动中更需要学生积极参与进来，俗话说“兴趣是最好的老师”，培养听说能力要从培养兴趣开始，小学英语教育工作者要用正确的引导方式，激发学生对于学英语的兴趣，使他们体会到学习的快乐，在“乐中学”在“学中乐”。在实际教学中可以组织学生进行一些有趣的游戏、英语朗读比赛、英语对话比赛等等活动，这样的活动既能激发孩子们的兴趣，又能让学生放松心情。由于小学阶段，学生对于旋律等有着强烈的兴趣，基于此，小学英语教育工作者可以定期带领学生欣赏、学习、演唱英文歌曲能很好地提高学生对于学习英语的兴趣。还可以借助多媒体教学设备播放一些与英语有关的小视频等等，这些活动无形中提高了学生对于学英语的积极性。

二、“听”是能力的基础，教师应有效构建起英语学习良好氛围

在环境中不断听、说，能够使英语水平有很大程度上的提高，作为老师要构建起学习英语的良好氛围，培养学习英语的语言环境，为学生创造一个“英语世界”。让孩子沉浸在英语学习中，快乐的学习、快乐的成长，要从小培养孩子的英语思维方式，培养孩子说英语的积极性，加强对学生自主学习英语能力培养。在上课的时候可以精讲、多练，让孩子们有更多的机会去说英语，可以借助多媒体等设备，让孩子们跟读。也可以精选一些优美的英文歌曲教给孩子们学唱。在他们读完或者唱完之后，老师可以对他们的发音进行纠正，针对模糊、难听的重点音节进行有针对性地讲解，最后同学们多听录音巩固学习，当学生形成听录音、跟读的习惯之后，他们会有自主学习的欲望，很想学会新的发音，学习新的单词，这个时候可以放心大胆的让他们去说，说错没关系，老师可以纠正，主要是让他们体会说英语的乐趣，想尽办法让他们爱上英语。

三、“说”是能力的升华，教师应从多个方面为学生英语对话提供条件

1.多让学生去说。鼓励学生大胆的用英语去对话，错了老师可以纠正，多给孩子鼓励，消除他们的畏惧心理，多引导学生在校园里说英语，形成说英语的氛围，氛围、风气形成之后，见面的时候他们会主动的用英语问好。

2.听说配合。“听”与“说”紧密联系、相辅相成，听是为了更好的说。在课堂上，教师反复播放录音，学生反复听，反复跟读，每一个发音、每一个音节都力求跟录音中一样，注意录音中的声调与语气，疑问语气一般用升调，而陈述语气一般用降调。有目的的培养学生的听力，使学生能够正确理解自己所听到的材料，日后将这些材料运用到“说”当中去。

3.采用多种方式进行对话训练。在课堂教学中可以让学生们根据教材内容进行表演，老师讲授一下单词的发音和意思，帮助学生理解课文的大意，学生读过这篇对话之后，可以分角色进行表演。还可以全班一起观赏一部英文电影，大家一起来给电影中的某个小对话配音，然后教师负责讲解对话中的生词等等。这样一来，学生有了大量的听说机会，能够有效地帮助他们掌握正确的语音语调，在对话中学到了知识，培养了能力，提高了兴趣。

4.熟练记忆单词发音。单词是构成英语大厦的砖瓦，英语水平与单词的熟练程度密切相关，在读写训练中，学生还可以通过查字典等方式去解决，但是在听说训练中，单词与单词之间的间隔时间过于短，往往一个单词没有听明白，下一个又来了，时间不允许学生去翻书、查字典，这就要求教师在平时的教学中多重视单词的重要性，重点抓单词，特别是四会单词，一定要记牢，否则将会对听说能力造成重大影响。

四、引导学生形成英语思维

美国人的思维方式和中国人有所不同，这一点不仅体现在语法上，更体现在日常生活中的每一句话上。正是由于这样的原因才造成我们在说英语时外国人听不懂。就像电影《中国合伙人》中佟大为饰演的王阳说的那句话：“为什么有些人看China daily毫无问题，但是我扔给他一本《经济学人》他就一个字也看不懂？因为《China daily》是用中国人的思维写的，但是《经济学人》才是真正的英语思维。”英语思维的养成不是一朝一夕的，而是要从小抓起，小学作为接触英语的初级阶段，正是养成英语思维的大好时机，老师要在这一时期加强引导，多培养学生对英语的兴趣，加强英语听说训练，形成说英语的风气。

五、多开展课外语言交际活动

课堂上的知识是有限的，要提高实际听说能力还需要在生活中运用英语。老师应根据学生年龄特点和实际英语水平的高低，开展适当的课外活动，如：学唱英文歌曲，老师可以先让学生听一遍英文歌曲，引起他们的兴趣，然后在学的过程中加入对单词、语法的讲解，这样既提高了孩子们对于英语的兴趣，又提高了学生的英语水平；再比如：排练英文短剧，可以根据孩子们的兴趣特点，可以从喜羊羊、灰太狼等等学生感兴趣的题材入手，编一些羊村的英文小故事给他们进行表演；还可举办演讲比赛，小学生竞争心理比较强，老师可以利用这一心理特点，用一些演讲比赛去激励他们学习，还可办英语小报等活动等。这些活动能很好的激发学生对于英语的兴趣，有助于开拓他们的视野，增长他们的见识。

六、结束语

在语言学习中应用是非常重要的，老师要抓住小学高段这一关键时期，培养学生良好的学习习惯，为以后的学习和生活打下坚实的基础。在实际教学中可以根据学生的认识水平、接受能力、知识基础等方面的因素来有针对性地制定学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学生学习英语的积极性，将他们的聪明才智都用到掌握知识和解决问题上来，让英语学习成为一种乐趣。

高中英语听说能力的培养篇（5）

另外，教师要给学生布置相应的听说任务。如学习完一节阅读课后，要求学生进行课文复述，可以给自己复述，也可以给小组成员复述。还可以要求学生听文章复述内容，可以是大意，还可以是信息填空。这就要求教师平时多积累听说素材，进行听说素材剪辑、编排和筛选。运用强大的多媒体和网络平台，给学生创造常新的听说课堂效应。

阅读能力的培养：阅读课一直是高中英语教学所重视的部分，而且从目前的教学状况来看，阅读课也是我们大多数英语教师英语教师教学中唯一感觉比较成熟的课型。课堂上，教师都能从训练学生阅读技巧、提高学生阅读能力和培养学生持久的英语学习兴趣出发，设计课堂阅读和任务。通常教师都会有这样的几个教学活动和环节：skimming、scanning、careful-reading等环节，并设计相应的阅读任务，以训练和提高学生的几种阅读技巧和能力。长期如此进行，学生上英语阅读课时，就能知道自己这节课的学习步骤和任务，从而也能促进学生培养英语阅读能力。

这里，我要重点提一下导学稿在阅读教学中对培养学生良好学习习惯的作用。新课程要求我们教学中要以学生为主体，教师为主导；重视学习的过程和方法引导；培养学生自主学习、合作学习、探究学习的学习习惯。一份好的阅读导学案，是学生自主学习的重要依据、是学生合作探究学习的基础、使得课堂教学更加有效。长期使用导学稿，能够促进学生的自主学习、激发学习主观能动性，能够与新课改的教学理念相一致。帮助学校对学生进行学习的养成教育，解决学生“不会学”的问题，最终使学生达到“要我学”为“我要学”的转变。

高中英语听说能力的培养篇（6）

生态教学是借用生态学原理开展教育、教学活动，其目的在于创设情境，促进学生主动学习，获得知识与技能；具有初步创新精神和实践能力；具有社会责任感，树立正确的价值观、世界观。其丰富了人们对于教育的认识，为解决教育中的各种问题提供新的思路和视角，对高中英语听说教学具有现实指导意义。

一、授课模式要生态化

传统听力教学，多数教师遵循同一固定模式――打开课本，讲解生词，播放磁带或光盘，提问/回答问题，给出答案。授课主要是以教师为中心展开的填鸭式教学模式，课堂气氛凝重，教师口干舌燥，学生索然无味。为让学生听懂，教师总是一而再再而三重放，或放慢语速，把每个单词和每个音节读出来，从而使语流失去正常节奏。学生在课堂中完全处于被动地位，同时因学生语音知识、语法知识、词汇知识欠缺，长此以往学生对这种单调的教学模式失去兴趣。高中英语听说教学应借助多媒体教室达到视听说的结合。听前教师应介绍材料背景，然后提问题、放录音，让学生在听的过程中发现难点，心中有疑问急等老师解答，从被动到主动，充分发挥积极性。生态教育观强调学生处于教学活动的中心，以平等主体身份与教师互动。教学过程依据学生身心发展需要进行，一切以学生发展为主轴，围绕学生如何学而展开。教师认真了解学生对听力内容理解程度，结合实际设计问题，更好地促进学生听力效果。通过不断提问和学生回答、讨论等方式，让学生更好参与课堂，激发兴趣。

二、语言材料要生态化

合适的教材是前提，教师应在课本外，从报纸、杂志、网络等渠道选择适合学生水平的最新辅导材料和课外读物，同时营造语言环境极为重要。英国语言学家Palmer（1939）认为语言必须在情景中呈现和练习。美国应用语言学家克拉申提出语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富语言环境中得到渲染和熏陶。而我们所用听力教材所选内容大材料陈旧，内容单一，学生感到厌倦，教学效果不好。为让学生在较短时间内较多得到语言输入，学到更多与实际生活相关的语言表达，教师可以准备一些时事新闻、人们关注的热点问题的视频或音频材料，让学生处于一种客观英语氛围。比如历届美国总统换届选举，特别是2012年奥巴马的竞选和奥斯卡颁奖典礼，让学生看后发表一下感受和见解。

三、听说课堂要生态化

“课堂生态” 就是要以生态学指导英语课堂活动。课堂教学应该与外部社会密切联系。教师要帮助学生走出课堂小天地，把社会引入课堂，发展生存能力和工作能力。要提高听说能力，只有大量接触英语，融入英语文化氛围，用英语交际，才能真正掌握并运用这种交际技能。

听说课堂应注意让环境更优越，尽量减少噪音，美化教室。当年“孟母三迁” 就是为了选择最佳的教育环境。要控制班级规模，构建由课堂教学、第二课堂组成的高中英语生态生态环境。教师可尝试在英语听说课堂内外提供咨询和辅导。除了核心教材外，还可以穿插一些从英语刊物或电台选录的书面或录音材料，使英语教学更贴近真实的英语世界。鼓励学生根据自己的水平和爱好，在课外选用其他听力和口语材料，如读原版著作和英文报刊杂志等。

表扬学生有利于轻松课堂气氛的形成，对学生产生潜移默化积极影响。例如，教师在听说课堂上对学生的表现一定要做出及时的评价。对表现好的说“Great”，“Cool”，“Very good！”，“Excellent！”，“Superb”；对表现一般的说“Good”， “well-done” “Good Job” ；对表现不好的可以用“Take it easy.”，“It doesn’t matter”，“Try it again.”，“I’m sure you can do it better next time.”（我相信下一次你一定能做得更好） 等鼓励性语言，消除学生惧怕紧张的情绪。

四、学习方式要生态化

建构主义理论主张学习者建构知识，每个人都有自己的建构方式，因此，学生应发挥自己的创造性，转变学习方式，摆脱被知识奴役的处境，即自主学习。摆脱“以教师为中心”，提倡“以学生为中心”，树立学生的主体观意识，引导学生在快乐中学习英语，体验西方文化。积极开展同学之间的合作学习、相互帮助，利于学生快速掌握学习内容，达到学习目标。因此，在学生学习中，教师应帮助学生建构多样学习方式，倡导个性化知识汲取。在提高学生整体听力水平时，教师也要注意学生之间存在的个体差异，对不同的学生，在鼓励其自主学习的同时，应该因材施教。比如对于语法基础扎实，语音语调好，词汇量大的学生，鼓励他们课外多听一些难度大的材料，对听说能力较差的同学，则鼓励他们从简单音标、对话开始进行有目的系统听力训练。总之，作为知识探索者和发现者，学生应该加强自主学习，结合自身特点，扩大知识面，培养语感，增强反应能力，达到提高听力的目的。

参考文献

1、赵培辰 《英国教学模式对我国中学英语生态教学的启示》《成功教育》[J]2012.8

高中英语听说能力的培养篇（7）

随着社会的不断发展和进步，社会对于学生初中英语的培养要求也就越来越高。我国大部分地区的初中英语教学受到传统的教育模式和现行的考试制度的影响，和社会要求水平之间存在着较大的差距。学生学习英语的效果不理想或是只会答卷，当面对面的进行交际时一筹莫展。针对于这样的一种状况，我们就必须要改变初中英语教学的模式，将教学的重点从语法的教学上转移到听说的教学上。让学生更加积极的参与到整个初中英语的教学课堂当中，激发和培养学生学习英语的兴趣，从而全面的提高学生的英语学习水平。本文旨在通过对我国目前大部分地区特别是农村地区的初中英语听说教学现状进行整理和分析，针对于现存的问题，提出切实可行的解决办法，更好的为我国的初中英语教育服务。

一、初中英语听说教学的现状

1、传统模式主导，听说培养欠缺

就我国目前大部分地区，特别是农村地区来说，受到传统的教育模式和现行的考试制度的影响相对来说较大。所以，大部分的英语初中教师，在进行课堂教学的过程当中，把教学的重点放在了让学生掌握该语言的结构和功能，忘记了语言是作为一个沟通和交际的根本工具的基本属性，只是在教学的过程当中讲授各种语法形态和结构，对于英语的听说教育明显处于一个放任的状态。这样的传统教育模式，不仅仅浪费了大量的课堂教学时间，而且长期教育的结果就导致了学生被动的接受语法知识的教学，久而久之，学生就会对英语产生厌烦心理，从而导致英语水平的整体下降。在有的地区，一部分的英语教师进行着英语的听力教学，但是这样的教学课程是完全为考试所服务的，将单元的听力训练整合在一起，或是在考试的前夕对学生进行听力的冲刺训练，这对于学生的听说能力的培养是于事无补的，反而会起到反作用。

2、重视听力培养，产生“哑巴英语”现象

哑巴英语现象由来已久，其主要是因为初中英语课堂当中的教学模式和教学方法出现很大的偏差。这种现象的出现有很多的原因。从客观上来说，由于班级过大，人数众多，所以在整个班级当中进行“说”的培养难度很大。但是。听力培养则没有这样的问题存在。还有，就是受应试教育的制度影响，在当今的英语考试当中，听力占了很大一部分的比重，所以教师们相对来说较为重视，而对于学生的说的能力，在考试中并没有体现，所以，初中英语课堂之上对于说的能力培养欠缺，也是情有可原。从主观的角度来说，这主要是由于教师的本身素质不过关造成的，在开展“说”的教学活动当中，就要求任课教师具备相当强的外语表达能力，活动设计能力还有组织协调能力，这三者缺一不可，但是从目前的状况来说，特别是在我国大部分的农村地区，初中英语教师的外语水平参差不齐，对于说的能力的培养，显得有心无力。因为上述的几个原因，就导致了学生，能听但不会说，能写但不会说的哑巴英语现象。

3、听说培养没有确定的评价模式

借新课改和素质教育的东风，听说能力的培养已经开始走进了初中英语教学的课堂，许多的教师也逐渐的认识到了英语听说能力培养的重要性，但是从目前的情况来说，还是很不乐观。第一，听说能力的培养覆盖面相对较小。第二，在听说能力培养覆盖的地区，没有一个合理的、完整的听说能力培养的评价模式，这就使得听说能力的培养过分的流于表面，起不到应有的作用。就目前来说，在我国有很多地区的初中英语教师十分注重听说能力的培养，他们做了很多的工作，例如在课堂上放外国的原声英文资料，组织班级内部的英语听说活动，开展口头复述、英文对话、唱英文歌等方式，对于英语的教学是十分有利的。

二、我国初中英语听说教育的完善对策

1、改革教育模式，提高教师素质

教育模式和教师的素质是制约着初中英语听力教学的两大客观原因，针对于目前的状况，对于教育模式的改善和教师素质的提高是十分有必要的。针对于教育模式的改革主要是要彻底革除传统的应试教育模式主导下的专注语法的学习方式，而是要在新课标的指导之下，严格的按照素质教育的要求，全面的培养学生的能力，促进学生听说读写的全面发展。教师素质的提高主要体现在教师的外语水平的提高，教师自身要养成终身学习的习惯，促进自身外语能力的提高，给学生做到一个良好的表率作用。活动的设计能力需要教师在参考其他教师的经验，同时坚持自主创新，设计合理的活动，促进学生听说能力的提高。

2、英语教学应内外结合

初中英语的听说能力培养不能仅仅的局限于课堂的教学当中，更应该内外结合，充分利用一切可利用的条件，切实的提高学生的听说能力和综合素质。在课堂的教学当中，除了要求改变教学模式和提高教师素质之外，还要充分的利用当今网络和多媒体资源的优势，目前在国内有好多的英语门户网站，在这些门户网站当中具有从初级到高级的内容，可以在很大程度上满足学生的个性化需求，在课堂的教学当中，利用多媒体，合理的运用网络资源的优势，更好的为课堂教学服务。在课堂之外，就需要多组织开展课外活动，给学生的听说能力提供一个良好的实践环境，只有通过实践，才能更好的刺激学生学习英语，提高学生的英语水平。

3、完善听说能力培养评价模式

由于缺乏一个确切的标准，导致很多教师对于听说能力的培养标准，认识不清。更容易导致大多数教师只是做表面文章，并没有深入的进行研究和探讨，对于学生的听说能力的培养只是外在形式。所以针对于这样的一种状况，必须要形成一个完善的、合理的评价标准。这个标准不能是终结性评价标准，而是要做成行程性的评价标准，它的主要任务就是在学生学习的过程当中对学生所取得的成绩进行及时的表扬，对于学生所表现出来的问题进行及时的解决，使学生获得成就感，更好的培养英语的听说能力。

三、结语

初中英语的听说能力培养不是一蹴而就的，而是一个长期的、循序渐进的一个过程。在这个过程当中，必须要革除传统的教育模式，打破以应试教育为主导的教学方法，全面的提高教师素质，开展内外相结合的教学活动，完善听说能力的评价模式，只有这样才能更好的促进初中学生英语听说能力的提高。

高中英语听说能力的培养篇（8）

1 培养听说能力需要注意的问题

1.1 激发和培养学生的学习兴趣，让学生树立自信心。在教学上，特别是在课堂教学上，听说训练中学生会遇到很多困难，如果学生缺乏克服困难的意志，往往会慢慢失去学好英语的自信心和兴趣。所以，教师要关注每一个学生的情感，用激励的话语去激发学生进行听说训练的兴趣，创造机会，让每个学生都获得成功的喜悦。

1.2 想方设法让学生了解英语听说的特点。听是信息的输入，说是信息的输出，只有大量信息的输入，才会有大量知识的输出。听有别于说，学生对语速和内容都不能预先估计，听是英语四种技能中最难掌握的一种。而说需要学生有扎实的语音基础和较强的口头表达能力。

1.3 要培养学生良好的听说习惯。培养学生的英语听说能力要从低年级抓起，要训练学生跟上说话人的语速，让学生学会模仿听力录音大胆说英语。在听的时候，遇到不懂的单词，学会通过上下文猜测词意，口头说英语要不怕出错，养成良好的听说习惯。

1.4 培养学生积极进行逻辑思维的能力。英语阅读需要学生有逻辑思维能力，而听说更需要逻辑思维。所以要培养学生能根据听说内容、英美习俗和句子语法结构进行有效逻辑思维的能力。

2 培养听说能力的方法

2.1 注重语音知识的教学，为听说打下坚实的基础。在语音教学中，要教会学生了解词素、单词重音、不完全爆破、连读和句子升降调等方面的知识，如果学生不了解这方面的知识，肯定会影响学生听说水平的提高。所以，教师在英语起始阶段的教学中，要狠抓语音教学，为听和说打下牢固的基础。

2.2 教师要坚持用英语授课，创造浓厚的英语气氛。课堂上教师坚持用通俗易懂的英语组织教学，大量使用课堂用语和用英语节是某些单词、词组或句子，并辅以手势、动作、表情帮助学生理解知识内容，同时鼓励学生大胆模仿教师，大胆使用英语进行师生之间、学生之间的相互交流、表演课文角色，让学生在课堂上完全沉浸在浓厚的英语气氛中，促进学生英语语感的培养，发挥他们的积极性、创造性，这样不但活跃了课堂气氛，而且在不知不觉中提高了学生的听说能力。

2.3 加强听读结合，坚持朗读背诵。教师应要求学生每天坚持听课文录音，并模仿录音朗诵课文并背诵课文重点段落，让学生做到发音正确、语调规范、声情并茂听读结合，这样久而久之，不但能挺高听力、锻炼口语、积累词句、加强记忆，而且为英语综合实践和培养语感打下良好的基础。

2.4 积极开展课外活动，鼓励学生用英语进行交际。课堂进行英语听说训练，学生往往感到拘束、放不开，而课后用英语对话会比较随便、放松，这可弥补课内听说训练的不足。教师可通过举办诸如“英语角”、“英语周”等活动，让学生在课外、甚至在家中尽量多说英语，让英语每时每刻伴随学生，深入学生生活的方方面面。

高中英语听说能力的培养篇（9）

由于传统英语教育对英语听说的重视不够，很多学生的英语听说能力不佳，即使是简单的日常用语，也不一定能掌握。可以说提高学生的英语听说能力是加强英语教育教学效果的重点，本人在实践教学中对加强培养初中学生听说能力进行了尝试和探索，取得了一定的效果，在此和大家分享。

一、激发学生兴趣，加强听说能力锻炼

兴趣是最好的老师，加强学生听说能力的培养，首先需要激发学生的兴趣。有研究显示，初中学生大脑神经发育迅速，对外界事物有着很大的好奇心。这个年龄段的学生接触英语后，往往会有强烈的求知欲，因此抓住这一特点，培养学生的兴趣非常必要。从实际教育来说，老师要通过一系列手段，引导学生刻苦学习英语，积极锻炼英语听说能力，如学生取得了进步，就要及时给予表扬，使学生充分体会到成功的喜悦，提高他们学习英语听说训练的乐趣，让学生激励自己去取得更大的进步。

同时应该注意到初中学生由于其生理和心理特点，往往注意力容易转移。特别是在遇到困难，出现差错，对听说无法正确掌握时，往往会气馁，这时教师更要充分发挥自己的作用，鼓励学生，帮助学生具体分析原因，为学生发现问题、解决困难，保持初中学生学习英语、培养听说能力的兴趣。

二、加强基础教学，培养良好听说习惯

初中学生刚刚接触英语的时候往往对学习有强烈的热情，在这一基础阶段教师应抓住机会，加强基础教学，培养学生良好的听说习惯。具体来说教师可以通过口语、实物、图、表情、动作等多种方式，给学生留下语言印象，从细微之处加强听说能力对学生的教学渗透，并通过教学方案设计，让学生有更多的听说机会。

此外在英语教学的起始阶段，教师积极开展听说训练也是培养学生良好听说习惯的重要方面。教师应该在英语教学中增加听说的比重，加强听说基础教学。一方面要选择合适的听写材料，训练学生的听写能力；另一方面为了锻炼学生的开口能力，也可以鼓励学生对美文进行背诵，通过长期的坚持，由浅入深，循序渐进。

三、加强课内外实践，提升学生英语听说能力

英语是一门实践性很强的学科，为了加强听说能力的锻炼，可以组织开展语言实践活动，通过建立活动小组，锻炼听说能力。课内活动可以通过小组学习，组织学生在英语课堂上进行问答、对话、表演等，以提高学生的表现力。而课外实践活动则可按照不同学生的听说水平和能力，组织学生进行英语朗诵、英文歌曲、英语小话剧等，来提高学生的听说水平和能力。另外，教师也应该鼓励学生，平时有条件的话，可多用英语进行沟通和交流，以提高自己英语听说能力和沟通交流能力，通过多方位听说训练的开展，有效提高学生的听说能力。

我在教学过程中就组织初二学生开展了英语文艺表演活动，让学生以小组为单位，在教师的指导下策划英语歌曲、英语小话剧等表演活动，通过这一活动的开展，学生普遍反映良好，取得了预期的效果。

四、充分利用网络资源，深化听说能力培养

随着互联网的发达，学生有了更多的机会接触最新的英语资讯。有条件的话，让学生通过网络提高听说能力，也是非常有效的一个方式。和课堂教学相比，互联网教学资源丰富，学生可以根据自己的需求，选择适合自己的内容，满足自身需求。总之，大量的互联网资料能够让不同水平的学生找到自己需要的东西，进行学习。另外，和课堂相比，互联网资讯内容也更加丰富，有电影、动画、新闻，也有电视、歌曲和朗诵，通过网络，学生可以在娱乐中学习英语，起到寓教于乐的作用。

但同时也应该注意，利用网络进行学习，教师和家长应该发挥独到作用，不然学生可能会在网络中迷失，非但无法锻炼英语能力，反而迷恋网络，适得其反。教师可以通过给学生布置课后作业，引导学生课后上网学习，而家长也应发挥良好的监督作用，督促学生学习，提高学生的英语听说能力。

总之，听说能力的锻炼是当前初中生英语教育中的一个重点，为了加强这一方面的教学、改变学生这一方面的不足，教师在教学过程中要充分考虑学生听说能力的培养，在教学中贯彻“强化听说教育”的教学理念，为学生创造各种机会，提高学生的学习兴趣，让学生锻炼听说，将交际能力的培养贯彻到整个英语教学中去，培养学生的综合听说水平。

参考文献：

高中英语听说能力的培养篇（10）

 

教育部2004年制定了《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》），明确了大学英语教学的内容和教学目标：大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系；教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是英语听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。 

通用英语（egp）教学和专业英语教学是大学英语教学中的两大组成部分，是实现《要求》明确的英语综合应用能力培养的具体教学活动内容。目前这两个方面还存在着一定的问题：通用英语（或基础英语）教学历时过长，综合应用能力培养不到位；专业英语（或专门用途英语）教学缺乏工作场合实用听说技能训练；同时两者都缺乏系统有效的实践环节。 

一、大学通用英语（egp）教学中对英语综合应用能力培养不到位 

大学英语主要进行的是基础英语即通用英语的教学，历时3～4个学期，理论学时230～280学时。然而在英语综合应用能力培养方面的效果却屡受诟病，原因就是此阶段的教学存在着诸多问题，主要表现在：以教材学习代替语言教学与能力培养、英语综合应用能力培养方法单一、没有创新、可操作性差、参与度低、没有规模效应。 

各所大学的英语教学都是采用以教学大纲为指导、以一套教材为主线、以课堂教学和第二课堂相结合为方法、以知识传授为主而能力培养为辅、以笔试为唯一检测手段的教学模式。这种模式实质上是以教材学习代替了语言教学和能力培养，存在的具体问题如下： 

1.教学大纲与实际教学衔接有碍。各所大学都依据《要求》制定了符合本校教学实际的英语教学大纲，而大纲和《要求》一样都是很具有弹性的指导性文件，往往都是有目标而缺乏具体的可操作方案、有规划而缺乏一步步到位的实施步骤。具体而言就是：（1）大纲规定了以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，但具体的内容则没有列出，这完全取决于一线教师的理解和教材的编写者；（2）大纲规定了教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，但对于听什么、说什么的领域界定和综合应用能力的具体范围没有明确界定，这也完全取决于一线教师的理解和教材的编写者；（3）《要求》和大纲是以能力培养为定向的指导性文件；而各所院校的实际教学往往并非直接以综合应用能力、尤其是英语听说能力培养为重要方向，进行更多的仍然是英语阅读教学和学术教学，而非实用英语的听说和阅读教学。 

2.以教材为主线的实际教学难以最大限度地进行综合应用能力培养。各所大学的英语教学都是选定一套教材，按照教材编排分学期完成教学任务。市场上流行的大学英语教材虽说设计的理念和选择的材料都很新，但它们的设计也存在一定的缺陷，即各类教材的设计往往是以主题为模块、集听说读写译于一体的多头而无重点的编写模式。这种教材每一单元都涉及了英语能力中听说读写译的培养，面面俱到却又不系统——不是一个由低到高的体系，涉及不到学生将来工作与生活交际的每一个常备方面；对于学生英语综合能力的培养完全取决于教师对教材的科学利用，完全取决于教师的取舍和增减。这种以教材为主线的教学过程使得很多老师仅仅是在教授教材而不是明确地以各项能力培养为核心，从而造成了以教材学习代替语言学习和能力培养的问题。回忆几个学期的教学，老师想到的仅仅是“我讲完了×部教材”而不是“我系统地培养了学生××几方面的英语应用能力”。而大学倡导的是学生自主学习，这样的教材更使得学生在自学过程中难以突出听说能力培养的重点。 

3.以课堂教学和第二课堂相结合为方法，不能充分搞好学生的英语综合应用能力实践。目前绝大多数大学的英语听说能力培养借助的都是课堂的听说教学和课下的第二课堂。课堂听说能力培养，往往是借助小组活动和个人展示的方式进行能力训练。首先由于大学英语都是大班教学，即使个别院校有小班授课，学生人数也在四十人左右；即使课堂小组活动搞得再活跃，一个学期下来能够得到展示的小组和个人不过2～3次。第二课堂活动可以包括英语演讲比赛、听说竞赛、英语角、作品大赛等等，这是很多大学引以为自豪的第二课堂活动；然而参加这些活动的学生数（几十人）与整届学生数（三四千人）相比则可能仅仅是10%～20%，而且四年间可能仅仅会参加1～2次，而其他不报名参加的学生则是绝大多数；而且参加不同形式第二课堂的同学往往是同一批同学，所以第二课堂虽然貌似红红火火，但很难有效地大面积提高大学生的英语综合应用能力。想要有效提高大部分学生的英语综合应用能力，必须在第二课堂之外寻求良方搞好实践环节。 

4.大学英语课堂教学难以摆脱以知识传授为主、能力培养为辅的模式。大多数院校都是一位英语教师同时担任英语的听说读写译教学，课堂教学习惯性地还是以阅读教学为主。其好处是能够把阅读教学和听说结合起来，缺点是：这样的听说仅仅是对学术英语（eap）或课堂英语的听说，其内容不能接近日常实用和工作交际。而听说课堂由于以教材为主线，内容设计以应试为导向，侧重于偏、难而非日常使用，使得听说课堂达不到使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流的目的。 

5.以笔试为唯一检测手段，使得英语综合应用能力培养、尤其是听说能力培养陷于尴尬境地。口语有教学要求而没有检测环节；听的能力培养和检测不是靠abcd的选择和短文填空能够做到的，而这种方式对于英语学习方向的指挥棒作用是不科学的。 

上述五点迟滞了大学生英语综合应用能力的提高，不能有效地解决“哑巴英语”“半瓶子醋英语”的问题。这就需要大学英语教学从教材编写和课堂教学方面真正突出英语综合应用能力培养，系统而卓有成效地大面积地提高学生的英语综合应用能力：教材应该突出听说、突出日常实用、突出系统全面；英语综合应用能力实践应该面对大多数，能够使大多数学生得到实践和提高；英语教师的教学应该摆脱教材学习、回归语言学习和言语能力培养的核心目的——运用语言有效交流。

二、大学专业英语教学与英语综合应用能力培养目标间的距离 

现在大学中的专业英语教育内容就是一定程度上的专门用途英语。专门用途英语（esp- english for specific purposes）有明显的特点：具有明确的学习目的，即用于特定行业的需要；具有特定领域的内容。专门用途英语可分为“外贸英语”“金融英语”“医学英语”“法律英语”“营销英语”“旅游英语”“化工英语”“科技英语”“报刊英语”“体育英语”“电子商务英语”等类别。wilkins指出，经过esp培训的学生，在他们将要从事的专业领域里，能比那些只接受普通英语教育的学生更准确、更有效地胜任交际活动。然而esp教学与英语综合应用能力培养目标间存在较大距离。 

首先，市场上的各类专业英语教材的编写内容只突出专业阅读的内容，而忽视专业听说和专业写作的内容设计。而专业英语教学也存在着公外教师突出词汇和语法教学，而专业教师仅突出专业知识传授的问题。即一个是讲英语而忽略专业，而另一个是过多地讲专业体系，把专业英语课等同于专业课。专业英语缺乏与专业相关的听说训练，不能达到有效胜任专业领域交际活动的目的。 

其次，专业英语教材的内容往往学术性太强，而缺乏贴近实际工作环境的交际内容；内容要么空泛，要么远离工作大众。这就需要专业英语教材的设计，添加专业听说交际的内容，掌握好学术性和工作实际应用的普遍性的协调问题，从而突出听说和工作交际实用这两个方面。 

三、基于课程设计的大学英语综合应用能力培养新理念 

我国本科院校对学生培养的总学时介于3300～3500学时，而本科基础英语教学延续4个学期，累计学时则介于230～280学时，约占学生培养总学时的7.6%～8.5%。而大学中各类专业课程所占用的理论学时与大学英语相比很少，每一门专业课不过1个学期，然而学生的专业动手能力往往都很强。学生专业动手能力强的原因主要就是专业课每学期都有为期1～2周的课程设计和专业实习，而毕业前又有本专业的毕业设计和毕业论文。专业课课程设计的模式是完全可以借鉴到大学英语教学中来的好方法：只有实践才能够强化英语语言能力。但是此处应该杜绝进一步加大大学英语课堂教学学时的做法，因为大学英语毕竟只是一门必修的基础课而已，不是要开办英语学院；要研究如何在现有课堂课时的条件下，搞好大学英语课程设计与实践。 

在此，笔者倡导基于英语课程设计的大学英语综合应用能力培养模式，既大学英语也要进行较为集中的专项技能课程设计活动，并纳入英语学业检测体系。具体做法是：适当削减理论学时，增加实践学时；每学期拿出1～2教学周的时间进行大学英语课程设计或叫做实践周；在各个学期有计划地完成听说写译的实践教学，例如，第一、二、三学期进行日常交际某些话题的听说课程设计；第四、五学期进行专业交际听说课程设计。在听说课程设计的同时，适时地搞好英语写译实践，也可以考虑实践周的问题。这样就能使广大的学生群体参与到英语综合应用能力培养实践中来。 

基于英语课程设计的英语综合应用能力培养模式还需要做好以下几点：（1）改革大学英语教材：以英语综合应用能力培养为宗旨，以系统、基础、实用为原则改编教材。（2）改变以教材学习代替语言教学与能力培养的课堂教学现状，实现以应用为目的语言教学和能力培养。（3）通用英语教学与专业英语教学有机结合，分别突出日常通用和专业通用听说交际能力培养的基础性训练，可适当考虑缩短通用英语教学学期数而加大专业英语、尤其是专门用途英语的学时数。（4）以第二课堂活动为辅助，以英语课程设计和实践为主，系统、大范围、深入地进行英语综合应用能力实践与培训。同时，可以结合网络，开发交互性强的语言课程设计虚拟环境实验室，用于公外学生英语综合应用能力培训。 

 

［参考文献］ 

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［m］.北京：高等教育出版社，2004. 

［2］蔡基刚.esp与我国大学英语教学发展方向［j］.外语界，2004（2）. 

高中英语听说能力的培养篇（11）

学习英语要有一个好的学习氛围，作为老师要营造一个英语学习的环境，要让学生多接触英语，开发利用英语资源，开拓学生英语交际渠道。一些多媒体光盘，广播电视节目都可以为说英语提供广阔的渠道。积极培养学生学习英语的兴趣，虽然学生一开始会有一些畏难的情绪，因此老师要在课堂教学中通过各种比较贴近生活实际的练习，激发学生的兴趣。例如在课堂上拿出实物，让学生大胆地说，勇敢地表达，去激发学生的思维。也可以进行扮演角色，进行对话训练。对话是训练在一定情境下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义，所以在教学中，教师可设计具体的题目范围让学生练习，如自我介绍、结识新友或看医生、借东西、问路等启发学生练习听说，不断地激发学生学习英语的兴趣。

二、注重听力训练，培养说的能力，打好基础

英语首先是一门外语，我们首先要开展听力训练，听是说的前提，只有听懂了才能说；只有提高了听力水平，才有可能读的流畅，然后才能说的流利。

所以说口语教学是初中英语教学的重要内容与组成部分，教师要通过各种丰富多彩的活动形式把培养学生听、说英语的能力落到实处。听力是获取语言信息及语言感受最主要的途径，是口语交流的前提。在课堂上，教师应最大限度地给学生以听的训练，例如我们可以去听一些浅显易懂的小故事，使其不但听见，而且听懂，同时辅以表情动作，以及身边所有可用的事物来帮助学生理解教师所说的话和意图。鼓励学生不断听和外语有关的素材，对于只有小学英语基础的初中生来说，要精选些浅显易懂的内容，使其产生成功感。再不断扩大词汇量，从新闻、文化、体育各个角度地泛听，培养听觉，长此以往，外语就成为深入骨髓的东西，通过对语音语调的不断模仿，语感在不知不觉中就会自然形成。

三、朗读是提高口语表达能力的重要因素

朗读是初中英语教学中巩固教学和学习成绩的重要因素，是连接阅读和口语训练的主要“枢纽”。流畅的朗读不但有助于培养阅读能力和基本技能，而且有助于提高口语表达能力。在英语学习中，朗读可以培养学生学习英语的兴趣。初学英语的人要想学好英语，必须先动口模仿。朗读所学的单词、对话、课文等。通过朗读可以训练正确的语音语调，培养口头上运用语言的能力。有了这种能力，就为大胆地说英语奠定了基础。许多同学不愿大声朗读，怕难为情，宁可默读。这样只能事倍功半。因此要大胆地说，主动创设语言环境练习说，表达要重质量，语言要准确。

四、模仿和复述是口语训练的重要方法

英语口语要做到熟练，有两大步骤不能忽视:一是要学会模仿，二是要学会复述。语音模仿时要一板一眼，口形要正确，刚开始模仿时，速度不要过快，用慢速模仿。模仿词组的读法，重点要放在熟练程度和流利程度上，要多练一下连读、同化等语音技巧。段落及篇章模仿，重点在于提高流利程度。打开录音机或收音机跟着模仿，同步进行。

学英语离不开记亿，记忆不是死记硬背，要有灵活性。复述就是一种很好的自我训练口语，记忆单词、句子的形式。复述有两种常见的方法，一是阅读后复述，一是听磁带后复述。后一种方法会更好些，这种方法既练听力，又练口语表达能力。同时，可以提高注意力的集中程度，提高听的效果，而且还可以提高记忆力，克服听完就忘的毛病。复述要循序渐进，可由一两句开始，听完后用自己的话(英语)把所听到的内容说出来，一遍复述不下来，可多听几遍，越练遗忘就越少。

五、课内与课外相结合，注重英语说能实践是口语表达的重要途径