英语高效记忆法大全11篇

英语高效记忆法篇（1）

很多人常常会为背单词而苦恼，毕竟在中国学习一门外国语言是缺乏语境的，故有些人会背之忘之，这是很正常的现象，因为我们并不是以英语作为母语的国家，我们有自己的语言，但是，我们终究需要在整个世界立足，所以将单词记忆牢固便是开启学习英语这样一门语言的一把钥匙，“巧妇难为无米之炊”，流利的英语是基于词汇的丰满，只有将单词牢记，才能连词成句，稳固地提高英语交流能力。那么，在英语教育教学过程中，教师要引导学生巧记单词，突破以往的死记硬背，激发学生的思维能力。培养学生的探究、探索自我发现能力，提高记忆单词的效率以达到高效且深刻的记忆。故我将阐述几种高效记忆单词的方法：

一、创造语境记忆法

中国人学习英语的一大障碍就是没有语境。创造一定的英语语言环境将有利于英语能力的提高，促进大脑记忆，形成循环式抗遗忘的复习模式，这样理解着记忆单词有助于深刻的映于大脑。一个单词往往有多种词性，比如“abandon”一词，它有动词和名词两种词性。作为动词的含义是“（不顾责任、义务等）离弃，遗弃，抛弃”，作为名词当“放任；放纵”讲。再举一个例子，“He signed cheques with careless abandon.”翻译成他无所顾忌的乱开支票。我们可以通过这个句子记忆住它有“放纵；放任”的含义，不至于和动词的离弃含义记忆混淆。再例，“go away”作“走开、离开”讲，“go back”译为“相识、已认识（一段时间）”，“go down”作“倒下、落下”解等。我们对“go”并不陌生，但是这个单词在不同的语境中，所表达的含义却不尽相同，这让我们可能一时对“go”难以作出解释。所以在记忆单词时，我们可以结合其搭配组合来记住这个单词，同时也便记忆了短语组合。在语境中寻找技巧，利用环境牢记每一个单词。这样单词记忆水平才可以有效提高。

二、 利用英语国际音标记忆法

英语不同于汉语，从音标与文字的形式来看，中国汉字和拼音是大不相同的；英语却不是，英语单词的组成是字母，而英语字母和英语音标却有着共通点，那就是英语可以看作是拼音文字。我们利用这一特点，将读音和英语字母两者相结合，可以达到增强记忆单词的效果。我们可以根据音标书写单词。例如：“corporation”（noun公司；法人），其音标为“/k : p 'rei n/”，我们分开来看，它是由辅音“/k/，/ :/，/p/，/ /，/r/，/ei/，/ /，/n/”组成。一般情况下，字母“c”发“/k/”的音，例如，“cat”，“catch”，“correct”等；字母“or”常发/ :/的音，如“formal”“/'f : ml/”，“horse”“/h : s/”，“gorge”“/g : d /”等；字母“p”还是发其“/p/”音；而字母“o”也经常发“/ /”音，如“pomade”“/p 'meid/”，“perhaps”“ /p 'h ps/”等；字母“r”发“/r/”音；一般来说，字母“a”位置在单词的词头、词中多发其本来音“/ei/”，例如“ablaze”“/ 'bleiz/”，“ail”“/eil/”等；最后的“tion”的发音为“/ n/”。那么分节记忆，就是“cor/k :/、po/p :/、ra/rei/、tion/ n/”，由此看来，将读音分节记忆是一种很好的记忆方式。辅音字母一般均发其相对应的辅音音标，这是显而易见的，而有些元音音标就需要自己的积累不断和更深入的不懈探索，来找寻相对的规律。其实这也说明一个问题，那就是凡事掌握规律，究其原因与根本，才是高效解决事情的关键。学习其他知识亦是如此，有些教师在教育教学中会发现，很多学生学习是盲目的，有时候知其然而不知其所以然，一味死记硬背。那么对于这种学习方式，就需要教师引导好学生的前进方向，掌握规律，自然效率提高。朗读是刺激听觉的发生之源。利用声音记忆单词更是自然记忆的最佳选择。联系音标记忆法将单词来朗读，记住了这个单词的发音,在很大程度上就意味着已经掌握了这个单词的拼写。其实，我们在小学时期，老师常常让我们朗读英语课文，这就利用了“朗读”具有增强理解的作用的特点。只有结合科学记忆方法，才能真正找到背单词的捷径。

三、词根词缀记忆法

将一个单词进行分拆、联想记忆可以简单高效的使背单词变得轻松。我们知道，一个英语单词可以分为三部分，前缀、后缀和词根，三者构成构词语素。我们了解了单词的构成就可以找到背单词的捷径。简单来说，前缀的意义在于变更词的意思，也就是改变词义。例如：“ad- 加在单词或词根前，可表示‘做…，加强…’”；“ dis- 可表示‘不，没，消失’”；“ in-, il-, im-, ir-, 表示‘向内，在内，背于’”。“appear”是不及物动词“ 出现；显得”的意思，而“disappear”译为“消失；失踪”，两者意思截然相反。在这里“dis-”为表示否定的前缀，当然前缀不仅仅可表示否定，例如“inter-”可以表示“互相，相互”，“ international（国际的）”；“re-”可表示为“再；回”，“ return（返回）”。后缀，又可成为词尾，可以判断词的词性。例如我们常见的“-er”意为“从事某种工作或参加某种活动的人”，“teacher（老师）”；“driver（司机）”，“ profiteer（牟取暴利的人）”等。再例“-tion”意为“行动，状态，机构，组织”，“ action（活动，行动）”；“organization（组织）”等。以上所列举的后缀均为名词后缀，还有形容词后缀，例如“-ful（有，充满）”，“hopeful（充满希望的）、careful（仔细的，小心的）”；动词后缀，如“-ate（使……转变，增加）”，“hydrogenate（使……与氢化合）、differentiate（区分，区别）”等。那么有了开端和结尾，下面来谈谈词根的用法。谈到英语的构词法，不得不提到重要的核心――词根，也就是说，词根表达的是词的意思，起到决定性的作用，它可以单独构成词，也可组合成词。而前面所铺垫的前缀和后缀都是词根的左膀右臂，前者改变词的意思，后者决定词的词性。记好词词根和词缀，遇到新的单词我们将它分析成前缀，词根，后缀，那么运用这种方式就可以简单的记忆单词了，掌握规律和排列组合是记忆单词的捷径。这是根据构词法来依据的，所以教师在课堂上可以把这种科学的记忆单词的方式讲解给学生，以便使学生背诵单词的质量，效率和能力有所提高。

四、图像记忆法

图像记忆的原理在于一个科学道理，即光的传播速度是最快的。这两者的联系在于我们的视觉是收到信息最快也是最直接的，其关键是在于视觉所呈现的是平面的最直接的感觉。但是同样是可视的，图像相比文字来说要更加直截了当，易于看懂，而且图像易于抓住眼球。文字可能枯燥乏味，但是图像所带来的视觉冲击是可以加深记忆的。往往图像要更生动，更形象一些。我们来举一个例子：“restaurant”意思是“饭馆，餐厅”相对于有规律的单词来讲，这个单词不是十分有规律，我们可以根据意思来画一个图像，餐厅是吃饭的地方也就意味着进去以后我们可以休息一下，我们就可以画一个人在一个大厅坐着休息吃饭，也就是“rest”，那么“au”可以画成这个人大叫了一声“诶哟”，那么他大叫是看到什么令他惊讶的事了吗？是的，他看到了碗里出现一只蚂蚁，蚂蚁的拼写是“rat”，但是本单词末尾是“rant”，这个我们可以根据读音来纠正，故组合成单词：“restaurant”。其实我们可以运用图像来记忆那些不规则的，冗长的单词，会起到事半功倍的效果。

以上是我对如何高效记忆英语单词的具体方式方法的阐述。记忆单词是学习英语的基础，虽然词汇量的多与少不能代表一个人的英语素质是高或低，但却影响着一个人运用英语的能力是高与低。教师在教授过程中可以渗透给学生一些高效的背诵单词的窍门或者组织竞赛，让学生对单词产生浓厚的自我探究意识，发散学生思维，使学生尝试实践新的方式与方法来记忆单词。那么我想，学生的学习效率有所提高，对于学生的个人成长和自身发展也会起到积极的作用。只要肯日积月累的慢慢积攒，注重记忆的方式与方法，便会厚积薄发，使你的英语水平提高。但是捷径不等于有所懈怠，勤奋才是永远的真理。

参考文献：

英语高效记忆法篇（2）

【中图分类号】G632 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）12-0042-01

新的国家《英语课程标准》对义务教育阶段词汇量的要求比旧的课程纲要有所增加，按新课标编写的英语教材词汇量比旧教材大得多。死记硬背是一条很艰难的路，机械记忆法麻烦、效率低，而其他办法总是有的，关键要看学生们会不会用。好的方法加上耐心，就会发现记忆单词的效率提高不少，这种学习方式也会带来很多乐趣。下面笔者就根据英语单词的特点，结合在平时教学中总结的经验谈谈高效记忆英语单词的种种方法。

一、读音拼写记忆法

了解音标，了解一定的字母组合读音规律，把一个单词按照音节拆成几部分来记，基本上能读出来就能写出来，并且不会犯错。在每个单元的词汇教学中我都会要求学生们大声朗读这些生词，读出来然后按照读音规则进行拼写，这样可以一举两得，既练了拼写又学会了发音。比如：construction，destruction，appreciation，advertisement，conversation，conservation，disadvantage，environment，vocabulary...这些单词都有一定的拼写规则，学生完全可以准确无误地拼出来。

二、联想记忆法

有些学生或许看过书店里许多书上介绍过此类的方法，下面我也归纳一下。

1.谐音记忆。pest（拍死它）意指“害虫” ； ambulance（俺不能死）意指“救护车”；

maid（美的）意指“少女、姑娘”……

2.拆分记忆。 donation （do something for our nation）

意指“捐赠或者贡献”； husband（housing， understanding， sharing， buying and never demanding）每一个单词的首写字母连起来就是那个单词，而且每一个单词都有意义。

3.来源记忆。news （north， east， west， south）意指来自于东南西北四个方向的消息。又如古希腊哲学家柏拉图在雅典附近一个叫Akademia的森林里面开坛讲学，因此有了后来的academy一词，意指“学院、学术”。

这种方法很有限，记忆的单词量也很少，书店里有很多类似的书，但是笔者个人觉得有的书本上所教的也很牵强，不过用这种方法一旦记住了就不容易忘记，尝试一下也挺有趣的。并且这种方法可以随时随地进行联想。

4.树形图或词谱记忆。大家都听说过家谱（family tree），英文单词也可以通过画图来联想记忆，这种方法也可以随时随地进行联想。例如高一第19单元是关于农业知识的，我们就可以就“农业”一词联想到irrigation，farming，fertilizer，countryside，arable land，grain，field，seed，crops，plant等等。

又如高一第20单元关于幽默（humor）一词的联想：funny，comedian，comedy，crosstalk，sketch，clown， humorous，joke等等。

三、构词记忆法

笔者认为这是最有效的记忆方法，适合记忆大规模的词汇。通过词根词缀（前缀或者后缀）转换、合成、派生等来记忆，这些在老师们的课堂教学中也经常会突出体现。下面看看一些例子。

1. enable，enlarge， encourage， endanger， enrich， ensure， widen， deepen， lengthen， strengthen...

“en”这个词缀可以放在词前也可以在词后，可以使一个单词变成动词性质，词义可以很容易猜出来。

2. act， action， interaction， actor， actress， active， activity， actual， actually， react， reaction...

通过前缀“inter” “re”和后缀 “ive”、 “or”、 “ess”、 “ion” 等，围绕着词根派生出很多词义相近的单词，学生们很容易猜测词义，不会影响到阅读。

3. feudalism， feudalist； capitalism， capitalist； socialism， socialist； communism， communist； Buddha， Buddhism， Buddhist； tour， tourism， tourist...

如果了解了 “ism”、 “ist” 的基本含义，也不难猜出以上单词的意义。当然构词记忆法有一个前提条件就是得有一定的词汇量作基础，对于一些常见的词根词缀有所了解，也不是所有的词都能想当然地添加前缀或者后缀的。

四、对比记忆法

对比记忆法重点是反义词与近义词，还有的是同音词， 学生们在平时的学习特别是记笔记的时候，可以在笔记本上留出一些空间专门记一组一组的同义词汇和反义词汇，可以随时补充，随时翻阅和记忆。下面是笔者根据高考大纲总结出来的对应词。

近义词：

（形容词组）big，great，large，huge，giant，vast；

common，ordinary，usual，normal.

（名词组）signal，sign，mark，symbol；

sight，scenery，view，scene；

condition，situation，occasion，state.

（动词组）hit，beat，strike，knock.

反义词：within—beyond，native—forEign，absent—present，ashamed—proud，single—double，sweet—bitter，strange—familiar，public—private，hard—soft，material—spiritual，soul—body，income—expense，minority—majority，support—oppose，offer—accept，demand—provide，unite—separate...

另外，除了上面提到的三种以外，动词词组也可以通过这种办法来记忆。在学习过程中，会不断地出现很多动词与名词、介词的各种新的搭配，我们记笔记时也可以预留空间不断补充。

五、关注新词汇

英语高效记忆法篇（3）

记忆力是学生取得优异成绩的关键，尤其是英语的学习，英语成绩的高低依赖于记忆力，只有遵循记忆规律，掌握记忆方法，才能提高记忆力，让记忆成为一种快乐。众所周知记忆是否深刻与头脑的兴奋程度有直接的关系，因为一个人对他所接触的信息是有选择性的，令人感兴趣、愉快的信息，就会更快、更久、更深地记忆。如果不讲究记忆方法，死记硬背不但浪费时间而且不能取得好的效果。结合多年的教学经验浅谈如下的记忆方法：

一、比赛记忆法

此法主要强调学生要珍惜时间，意识到一分钟时间的宝贵，增强全身心进入记忆状态的能力。即使学习后进非常贪玩的学生，一分钟全神贯注记忆目标的能力也是有的。当一个人全神贯注去记忆时，人自身的惰性干扰，自我压抑、情绪波动干扰、都会降到最低点，而潜在的记忆能力在冲破这些干扰、压抑之后开发出来，于是记忆效率是平常的两倍，甚至更多。具体竞赛的方法：首先请同学们做好准备，教师给学生出示即将要掌握的单词或句子，一分钟后教师收起展示，然后让学生默写。这种方法能够提高学生的自信心，激发学生的学习热情，并且使那些自认为记忆力不好的学生的记忆力也会增强。

二、链式记忆法

链式记忆法是记忆英语单词的秘密武器。可以通过以下五步完成（1）看清：就是要看准所记忆的单词，给大脑输送一个清晰准确的信号；（2）熟读：在看准的前提下，立即诵读2-3遍；（3）释义：诵读释义2-3遍；（4）书写：就是边写边读；（5）回想：让眼睛脱离材料，将前四步所记单个材料，回忆默写一遍，使三者在大脑里形成一个完整的概念。同时要套记、套练。当第一个单词用五步记完后，立即用同样的方法记第二个单词。记完第二个，立即回头复习第一个，复习完第一个，立即复习刚记过的第二个，之后增记第三个。记完第三个，复习第二个和第三个，增记第四个，以此类推如果以五个为一组可用公式：记一接记二。记二复习一和二，记三复和三，记四复习三和四，记五复习四和五，记完复习一和五，最后复习一到五。

三、阶段记忆，巩固记忆效果

德国心里学家艾宾浩斯经过多年的潜心研究，发现了遗忘有先快后慢的规律。我们在记忆时，应在不同的阶段采取不同的策略。如：课堂上记忆一次单词，下午放学记忆一次，第二天默写一次。一单元后复习一次，两单元后再复习一次，隔一段时间后再反复一次。在单元复习、阶段复习、总复习过程中，可把经过多次复习还没有掌握的“难点”整理出来，当做新材料“回炉”重新记忆，突破重点。

四、口诀记忆法

一些零散的知识，通过整理变成顺口溜加强记忆。例如：序数词的记忆一（first ）,二（second）,三（third）要死记,八（eight）去t,九（nine）去e,,ve变f,y变ie，eight的序数词 eighth,nine的序数词ninth,twelve的序数词twelfth,twenty的序数词twentieth.再如，记忆特殊动词的过去时，hit---hithurt---hurtlet―letput―put , buy ----bought bring----brought think―thought catch―caught teach―taught 。赞成yes,反对no。 来是come,去是go。 朋友friend,敌是foe。箭是arrow,弓是bow。

五、朗读记忆法

日本一位心理学家高木重朗说;一般来说，朗读利于记忆，尤其是头脑不清楚的时候，更应该清醒的读出声音来，这是因为朗读能给大脑刺激，使思想更容易集中到一点，使整个身心进入“临战状态”，我国一位著名的诗人苏阿芒经过自学，居然掌握了20多种文字，他在谈朗读对于记忆的意义时说：我在学习语言时，就特别注意练习发音和记忆单词，每天早晨，总要按时高声朗读课文，每天早晨半小时坚持不懈。朗读能够字字入脑，利于记忆。

六、派生记忆法

由一个词联想出一系列词汇，大量单词一脉相通。如：forgetforgetfulforgetfullyforgetfulnessforgettableforgetter unforgettable ,care___careful___carefully___careless___carelessly___carefulness____carelessness.

七、比较记忆法

比较记忆，就是将具有某一共同特点的词或语法现象进行比较，找出他们的异同之处和各自的特点，使输入的信息加深对大脑的刺激，从而使记忆变得容易起来。例如：把sing和singer进行比较，这是词性比较，把breath和breathe进行比较，这是音形比较，把often和seldom进行比较，这是反义比较，把glare at和stare at比较，这是近义比较，把get tired，get off，get along with，get into，get the habit of进行比较，这是词汇搭配比较。 又如，动名词和现在分词是动词的两种非限定形式，它们的构成方式是相同的，即动词+ing，在句中都担任一定的成份，相同点是他们都可以作表语和定语，不同点是动名词还可以作主语和宾语，而现在分词不行，但它可以作状语和宾语补足语。那他们作表语或作定语时是否都相同呢？试比较下例句子：

1．My favourite sport is swimming．

2．The situation is encouraging．

例1是动名词作表语说明主语是什么，而例2则是现在分词作表语，说明主语的特征。

Ⅰworking people working method

英语高效记忆法篇（4）

针对上述现象，我们教师应采取什么措施呢？根据自己学习经历和教学实践，我觉得应该从以下几方面入手。

1.让学生明白真正掌握一个单词过程

在教学过程强调词汇学习要从十个方面着手。这十个方面编为一句口诀就是：一读音，二拼写，三译文，四释义，五词类，六搭配，七辨异，八比较，九联想，十运用。 在这十个方面中，前五方面是记忆词汇的基本不用过多强调，后五方面是词汇记忆的重点，因为后五方面直接影响着一个词汇的运用。

2.树立词汇记忆和运用的信心

做什么事情我们都需要信心的支持，学习英语词汇同样需要信心的支持。高中英语学习有那么多的词汇需要记忆和掌握，在它们面前我是信心十足还是底气不足这确实是个问题。因此在平时的英语教学过程中，我一直都注重学生的信心树立，信心有了，再多的词汇也就不是问题了。

3.从语音语调方面入手，做好初、高中衔接

从初中升入高中的新生，语音规则和拼读基础普遍薄弱。往往读不准或者读不对一个词汇，例如对一个未见过的符合拼读规则的单音节词读不出音，甚至注上音标还不会读。所以识读是词汇学习的基础，也是学生面临的第一关。我们不能为了赶进度，完任务而忽略这一点，扎扎实实过好这一关是十分必要的。 因为解决了这个问题，也就消除了学生刚升入高中对英语学习的心理顾虑。同时增加了他们对高中英语词汇学习的信心和积极性。

4.提前让学生熟悉和掌握构词法在英语词汇中的运用

我们高中具体接触到单词的派生 合成 转化三类构词法,让学生熟悉和掌握这三种情况有利于帮助学生记忆词汇，扩展词汇量和上下文推测词义。 举一个简单的例子,一个学生掌握了单词comfort,他就可以利用构词法进而掌握discomfort comfortable comfortably等，从而就扩充了词汇量。

5.总结词汇记忆规律，介绍记忆方法

为了做好初高中英语衔接，在高中开学的前前三周一般不要着急开始新课，第一周讲英语"学什么、怎么学"，以及注意事项等。后两周复习语音和拼读规则，使学生达到对符合拼读规则的单音节词和双音节词依拼写能读出音，对多音节词要做到看着音标读出音来。同时教会学生学习英语的习惯养成。当然，在这一段时间内，学生的作业是学习词汇表，能记多少算多少，没有具体数量，但必须要反复练习，达到正确流利地读下来。为此我专门做了一个试验。实验是：同学们，请注意，我在黑板写一个你们谁都没有见过的词（这个词有 8- 10 个字母），看谁对其拼写得既快又准确。我写完后给学生几秒钟时间记忆，然后擦掉这个词，都记住了吗？同学们齐声回答"记住了"。那么现在请默写在纸上后把它藏起来。然后，我讲一个英语故事或逸闻趣事后，再请同学们把刚才黑板上写的这个单词写出来，并与他们第一遍写的核对。结果，有相当一部分学生写错了。利用这一小实验， 及时告诉学生记忆不是永恒的，它会随时间的变化而变化，为了记忆的巩固，我们必须反复记忆，英语词汇的记忆更是如此。随即我又提出了英语词汇记忆的一些方法，诸如首尾记忆法、联想记忆法、比较区别记忆法、分组记忆法、卡片记忆法、循环记忆法、过渡学习记忆法、分类记忆法、读写记忆法、回忆记忆法等，供学生根据不同单词的拼写形式采取不同办法，养成善于观察、分析的良好习惯。

6.加强模仿，造句练习

掌握词汇最终还是为了更好地运用词汇 加强造句练习，因为词汇运用对学生熟悉巩固英语词语，提高连词成句能力，熟练掌握英语语言有着非常重要的作用。教师可以依据课本句子，让学生模仿造句。如课本出现"He runs a store."我便要求几个同学连珠炮似的说一句包含 run（开办 经营）的句子。诸如"My father runs a shop." "The manager runs his company well."等 这样学生在运用方面就能举一反三了。同时也能加深对一个词汇的理解和掌握。

英语高效记忆法篇（5）

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.051

要想学好英语，就必须储备一定数量的词汇。而英语词汇量巨大，仅常用词汇就有5000多。如果没有科学的学习词汇的方法，学好词汇十分困难，直接影响英语学习水平的提高。因此我在英语教学实践中，十分注重指导学生掌握英语词汇的记忆方法，以达到提高英语教学质量的效果。

一、掌握构词法记忆

英语词汇中有三分之一的词是通过构词规律形成的。学习英语单词的构成规律，运用构词规律去识记英语词汇，可迅速扩大词汇，触类旁通地去识记新词，收到举一反三的效果。

英语的构词方法主要有三种：合成法、派生法和转换法。

1.合成法

由两个或两个以上的词组合成一个新词，这种构词的方法叫做合成法。

如：jewel（珠宝）和case（盒子），合在一起而成为一个新词jewelcase（珠宝盒）。这样的词很多，如：suitcase手提箱，

highway 公路，open letter 公开信，overcoat 大衣，father-in-law 岳父，she-wolf 母狼。

2.派生法

在一个词的前面或后面加上一个词缀，变成一个新词，这种构词的方法叫做派生法。如：arm（武器，常用复数）――rearm（重新装备）――disarm（解除武装）――disarmment（裁军）――unarm（放下武器）――unarmed（徒手的、没有武器的）――army（军队）――armet头盔）――armada（舰队）――armature（盔甲，防护措施）――armless（没有武器的）。

记住一个词根后，加上前缀或者后缀就可以生成十几个乃至几十个相关的词，所以学习了常用词根和词缀后，不但能帮助记忆单词，还能帮助猜测新单词的意义。如：fore（前面）+tell（告诉）=foretell前言，in（入、在内）+side（面）=inside（内部），tri（三）+cycle（轮子）=tricycle（三轮车），invent（发明）+or=inventor（发明者），dust（灰尘）+y=dusty（积满灰尘），office（办公室）+r=officer（军官）。

3.转化法

一个单词由某一种词类转用为另一种词类的方法叫做转化法。

例如：water用作名词时意思是水，作为动词时意思是浇水；

slow形容词转化为动词，由慢转义为放慢；wound形容词转化成名词，the wounded.由创伤转义为受伤的人。

二、根据读音规则记忆

英语是一种拼音文字，教师指导学生掌握单词的读音与拼写之间的关系，使学生能够根据读音规则拼读单词，边读边写，会读就能写，见形就能读，让学生知道记单词是有规律可循的。

如：根据开音节和闭音节读音规则，可以记住so，save，dig，tip等；根据字母组合可以记住burst，caught，fight，pure，weep等；根据音节可以记住in-ter-na-tion-al、international，ex-tra-or-din-nary、extr

aordinnary等单词。

三、采用音义联想记忆

在单词学习过程中，教师引导学生充分利用英语单词的发音特点，挖掘单词发音本身所蕴含的形象信息或其谐音与词义的联系，以便唤醒学生已有的知识经验，使之参与到相关的单词学习中来，将单词的音、形、义有机地结合起来进行记忆。

例如：elope（私奔）的发音特点听起来有点像中文“一路跑”，教师可以引导学生把发音与词义有机结合起来，用“在私奔的路上一路跑”形象地记忆。pest（害虫）的发音听起来像“拍死它”，可以用“害虫就要拍死它“进行记忆，诸如此类，音义联想，便于记忆。

四、创设形义联想记忆

为增强记忆效果，教师指导学生有目的地找出单词的形式与意义之间的联系，采用生动形象的画面记忆。例如asseverate（宣称、声明）这个词如果死记硬背比较难，还容易忘，我们把它想象成：ass-ever-ate，ass是“毛驴“的意思，ever是“始终”的意思，ate是“吃”的意思。我们可以把它想象成：“毛驴”始终记着吃”，这样记忆很形象，不容易忘。对于字母多难识记的英语单词，运用这样的方法很有效，试试看。

五、遵循记忆规律

英语高效记忆法篇（6）

我们中国学生的学习以知识的记忆为主。记忆力好坏，直接影响到学习的效率和学习成绩。作为英语教师更是体会深刻，由于缺乏好的语言环境，想学好英语，其有效途径就需要靠每个孩子去背。这就需要我们想一些好办法帮他们解决困难。首先要想很好的运用记忆方法，就要很好的了解记忆，所以我们根据不同的特点，可以把记忆分为几类：①根据记忆内容的不同，可以分为：形象记忆、运动记忆、情绪记忆和逻辑记忆；②根据记忆材料的大脑中保持时间的长短可分为：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆；③根据在识记时有无目的或是否需要意志努力记忆可分为：有意记忆和无意记忆；根据这些不同的类别，我们对所学单词进行分类总结，用恰当的方法培养孩子的背诵单词的能力。作为英语教师，在这宝贵的三节课中我们不仅要让孩子尽量提高学习效率，还要保证他们对英语的持久兴趣，最重要的是回家后还能自觉的学英语。我们主要培养的孩子记忆力。

首先是创设情境，激发联想记忆。

以游戏激发兴趣，让学生在快乐中学习。中、低年级学生以形象思维为主。他们活泼好动。在教学中设计一些辅游戏既能激发学生的学习兴趣，又能帮助学生记忆。我们可以通过各种插图，形象活泼的卡通人物，悦耳的音乐，引起学生的兴趣。尤其是一些象形字的教学，图片能起到非常好的联想作用。

其次发现方法自主学习重视第一印象的形成。

许多记忆力不佳的孩子都是输在起点，所以在授课时，要关注学生的“第一印象”，引导学生发现学习方法，自主学习教学内容。好的学生总能想到一些好的方法，拿出来一同在课堂上分享好的记忆法，既体现了好学生的能力，使他们更有成就感，而且还让个别学困生有了更好更形象的方法记忆所学的单词。

再次及时复习是防止遗忘的有效方法。

根据“先快后慢”的遗忘规律，正确安排和组织学生复习，能达到事半功倍的效果。

然后是比较归类记忆，形成有意记忆。

当单词量增多时，往往会造成混淆，给准确无误的记忆带来困难，这时就可以运用归类比较法，就是将有关的知识进行系统化和条理化的归类。

最后就是积极教授加强记忆力的方法。

增强记忆力有许多行之有效的方法，如谐音记忆、发音记忆等都是学生可以选择的好方法，在班级开展“记忆方法大家谈”等活动比赛，让好的学生对自己的经验进行展示，提高他们的学习成就感，同时可以让其他学生有个借鉴，进步了再请他们来展示。这里每种方法都我们需要系统的去研究，下面我就介绍几种我常用的方法。

其中在记忆法中，我认为最有效的方法就是发音记忆法。

我们要把学生学习的26个字母进行发音的归类，在26个字母中有5个是元音字母a e i o u，剩下的21就是辅音字母，在这些字母当中辅音字母的发音是比较有规律的，并且每个字母都大多只有一个发音，只有个别单词是两个发音，所以辅音字母记忆起来比较轻松。这样对他们今后遇到新单词的读写的时候也轻松许多。

这种方法大多结合的是拼音的读法，所以学生掌握起来比较的容易。但是记住一点，英语的发音要比拼音的发音轻而短促。掌握好这点相信学生的辅音字母的发音就掌握的差不多了。需要注意的就是几个特殊的，c的发音在英语中发的是k 和s，y的发音在单词的前面是/j/发起来有点像汉语里的“爷”，但要很短促。这些特殊字母的是孩子比较少见的，用上字音让他们形象的记住，效果也是很不错的。发音记忆是最简单而且很直观的一种方法了，相信我们老师在课堂上多加引导，在每讲单词的时候渗透给学生，不用多久孩子们都会掌握，并且很轻松的背过大部分单词了。

其次在课堂上我们为了减小孩子的背诵学习难度，就把有些比较复杂的单词，用一些比较有趣的方法来记忆。这种记忆方法叫做谐音法，我们可以利用单词的发音和汉字或汉语拼音的相似关系，巧妙地把单词的音和义联系起来，以求“知音达意”的效果，从而缩短了记忆的步骤，降低了记忆的强度。

谐音法可以使枯燥无味的单词变得生动有趣。例如：鱼是fish因为鱼吃起来很“费事”它的发音也就是“fish”，还有鹦鹉读parrot 鹦鹉叫起来很乱人“拍弱”了“它”就不会那么乱人了。这种记忆比较持久，每每说起这个单词，孩子们也能很快的反应出来。这里面有很多的方法是孩子们自己归纳总结的方法，他们的情绪非常的高涨，背单词的能力也在这个过程当中不断的提升。

通过一段时间的应用，从我开始的教方法，成为了孩子自己想办法。孩子也慢慢一遇到生单词，自己就想起办法来，孩子的思维想象天马行空，他们的记忆方法不仅有趣，还能很快走进每个孩子的心里，在这个过程中，我们都收获颇多。总之，记忆英语单词的方法还有很多，在平时教授英语单词的时候，要针对小学生活泼好动的年龄特点，采用生动活泼、形象直观和行之有效的教学方法，注重培养学生的学习兴趣，使之爱学、乐学、学好，从而为以后的英语学习打下坚实的基础。

辛苦的筹备研究却换来了更多的快乐。我会继续研究不同的方法，让“快速的记忆方法”成为快乐学习英语的法宝。

参考文献：

英语高效记忆法篇（7）

在英语学习中，单词的学习可以说是学生的一个沉重负担，往往都是前一天还背得滚瓜烂熟，结果第二天便忘得一干二净，或者是能拼写出单词却不知道它的意思。这样就导致学生花了很多时间在单词学习上，但却收效甚微。而高中学生学习单词事倍功半、效率低，不光有学生自身的原因，很大程度上也是老师的教学方法错误。比如，单纯地讲解单词，不和课文联系，没有看到单词的重要性，分不清主次。要教好高中学生的英语，就应该有有效的单词教学方法。

1 多媒体学习法

如今科学信息技术发展很快，多媒体设施已经广泛进入了学校课堂。这给教师提供了很好的教学条件，教师可以通过多媒体给学生播放影片、图片等方式来给予学生视觉冲击。有的电影中的英语对白比较经典，出现的次数也比较多，这样学生在观看影片的过程中也可以学习到一些单词的意思、读音以及用法。

2 游戏式学习法

在传统的高中英语课堂中，有个别老师仍然采用灌输式的教学模式，使得课堂教学显得刻板枯燥、乏味无趣。而兴趣对于学生来说，才是最好的教师，只有学生对英语单词感兴趣了，才能充分地调动学生的主观能动性，从而最大限度地挖掘学生的潜力。高中生具有爱玩爱动的天性，教师就应该要因材施教，充分地尊重他们的天性，引导他们怎样玩，将学习和娱乐结合起来，这就是所谓的“寓教于乐”的教学方法，所以，教师可以在课堂上进行各种小游戏，让学生积极地参与进来，从而更高效地学习英语单词。例：①首字母相同单词。每轮游戏给出一个字母，然后让学生轮流说出首字母是该字母的单词，并说出其意思。如给出的字母是B，那么学生就可以轮流说出如book（书本）-balance（平衡）-banana（香蕉）-bargain（交易）-basic（基本）……如果游戏在某一学生那中断了，那么可以让该学生唱一首英文歌曲或朗诵一首英文诗歌；②组词，教师在黑板上写出几个单词，然后要求学生按这几个单词中的字母重新组成新的单词，并不能添加这几个单词包含的字母以外的字母。谁组成的新单词最多，谁就是优胜者。

3 联想记忆法

通常对于记忆单词，我们只是机械地死记硬背，人的大脑就像图书馆储存图书一样，只有按一定规则和编号存放，才能顺利地通过相联系的检索而找到图书。如果大脑记忆库的信息储存不经编码，胡乱存放，那么，信息的提取就较困难，必须得经过反复提取建立通道才能找到所需信息。苏联著名生物学家巴甫洛夫说过：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物来源。”联想是记忆的基础，因此必须根据单词的语气、语义、语音等特征发挥想象编码来进行记忆。正如美国记忆大师哈里默莱所说：记忆就是将新的信息联想于已知的事物。也就是说，把新的单词与旧的单词建立某种联系，把未知的事物与现实生活反映出来，达到快速记忆的目的。例如，生词bake译为t.“烘”、“烤”之意，可以利用联想记忆，在湖边（lake）做（make）蛋糕（cake）并烘（bake）；在睡觉的时候，肯定会联想到bedroom（卧室），go to bed等，这样由此及彼，由点到面，日积月累，就会突破常规记忆的瓶颈，提高记忆的效率。

英语高效记忆法篇（8）

英语单词的记忆与掌握是英语学习的基础，初中英语教学的主要任务之一就是保证学生一定量的英语基础词汇的记忆与灵活运用。单词记忆法的科学有效性是提高初中生英语单词学习水平的重点。单词记忆法多种多样，每种记忆法都有自己的特点与适用范围，真正科学的单词记忆法应当是具有综合性质的记忆法。

在初中英语教学过程中，英语教师应当积极探索研究高效的单词记忆法向学生介绍，学生在学习过程中也应当根据自己单词记忆的经验，总结高效的记忆方式。本文主要介绍集中单词记忆法。

一、语感记忆法

英语源自于拉丁语，属于音标记忆性语言文字，在初中英语学习过程中发音练习和语感练习是学好英语的关键。在英语单词学习过程中，学生往往通过该单词的语音感觉对该单词形成深刻的影响，因此，掌握好单词的发音是提高对单词记忆的重要方

式。英语单词在记忆过程中切忌死记硬背，应当根据英语单词的发音特点和发音规则进行记忆，只有养成良好的英语语感，才可实现对单词的有效记忆。在单词记忆过程中需要严格准确掌握国际音标发音标准，应当花较多的时间联系发音规则，以提高英语语感。

二、总结记忆法

总结记忆法与学生的综合总结能力有关。学生在记忆单词时需要对庞大的单词量进行适当的分类，实现差别记忆与分别记

忆。学生在英语单词复习过程中要根据单词的属性、用法对单词进行准确的类别划分，比如，交通工具类的单词truck，lorry，carriage，train，taxi，bike，boat，ship，plane，tractor，bus，car等可以整合到一起进行统一记忆，不仅可以做到同类单词的划分，还可以促进单词记忆的系统化与条理化。通过总结记忆法，学生可以锻炼运用触类旁通与举一反三的能力，对英语其他方面的学习也具有促进

作用。

三、循环记忆法

循环记忆法要求学生对所学单词进行循环记忆与重复记忆。根据遗忘曲线的规律，人类对一件事物的记忆从开始接触的那一天往后推进遗忘的成分越来越少，而在刚接触新事物的后几天内遗忘幅度较大。因此，初中生在英语课堂中学到新单词以后需要在接下来的几天内进行重复记忆与循环记忆，最大限度地减少遗忘率。在英语单词循环记忆过程当中，学生应当自主地在记忆过程中寻找规律，提高记忆效率。对于拼写复杂、音节较长的单词应当加大重复记忆的频率。

四、结构记忆法

英语单词中有大量的复合词汇、前缀型词汇、后缀型词汇以及各类衍生词汇等，这一类别的单词适合采用结构记忆法记忆。比如，care-careful-carefully-careless;happy-happily;understand-misunderstand等。这一类别的英语单词往往由一个基础词汇组合、转化或衍生处其他一系列的新词汇，该类英语单词的构成有规律可循。学生可以对该类单词采用结构记忆法进行记忆，在记忆过程中通过一个基础词汇进行联想与延伸，实现对相关所有单词的有效记忆。学生还可以在单词记忆过程中进行默写式的自我检验，考查结构记忆法的单词记忆效果。

五、对比记忆法

对比记忆法是将某些具有相近性质的单词或语法句型进行对比，通过深切了解两者之间的不同之处与相同之处实现有效记忆。对比记忆法要求学生在单词学习与记忆过程中充分发挥主观能动性，在单词记忆期间自动形成对比记忆意识，对具有相同语义和相同语音以及相近字形的单词进行对比分析，刺激大脑思

维，强化对单词的记忆。另外也可以进行反义对比记忆，将具有相反性质与词义的单词进行整合分析，达到一次性加强对两个或两个以上单词进行有效记忆的目的。英语教师在平时的单词教学中应当重点注意同义词及反义词的区分与归类，引导学生进行对比记忆，提高单词记忆效率。

六、理解记忆法

理解记忆法是具有最高要求的单词记忆法，它要求学生在单词学习及复习过程中真正达到对单词的绝对理解，学生在学习初中英语教材和教师课堂教学的基础上实现对单词的超脱式理解学习。为了提高学生单词理解记忆的能力，英语教师在课堂教学过程中应当在基本教学任务的基础上加大英语单词学习扩展力度。在课堂教学过程中增加各种创新式教学环节和教学手段，将单词的理解学习融入丰富灵动的教学环节中去。可以在课堂上设置英语情景对话，为学生的英语单词学习提供一个立体生动的教学环境，也可进行各种形式的简单英语话剧排演，增加英语学习的文化气息，为单词的掌握学习带来浓厚的文化氛围。

单词记忆法在初中阶段英语教学中的重要性应当得到重视，英语教学研究者、初中英语教师乃至每一个初中生都应当在英语单词教学活动中充分发挥想象力与自主能动性，积极探索提高单词记忆效率的方法，提高初中英语教学质量。

参考文献：

英语高效记忆法篇（9）

一、引言

词汇作为英语学习必不可少的一部分，而作为学习英语的中国人，由于语系的不同，记忆词汇成为一个难点和重点。而在英语成为必修课程的今天，语言学家和教育学家对背单词的技巧展开了多样化得研究，大部分都是从记忆编码和提取入手来研究如何高效的背诵单词。背诵任何内容都离不开记忆，英语单词也是如此。根据提取过程和编码方式的不同，记忆分类为以下系统：感觉登记，短时记忆，长时记忆和工作记忆。感觉登记是保存在1s之内的瞬时记忆。工作记忆为获得信息后保存在1min之间的将记忆。而短时记忆是介于感觉登记与工作记忆之间的记忆，保存时间约为15-30秒。长时记忆则是通过复述从短时记忆输入的，可保存长时甚至永久的记忆。（王恩国，2013）根据记忆的三级加工模型（Arkinson& Shiffrin， 1968），短时记忆可以通过视觉的加工和听觉的加工进行编码，在复述的过程之后从短时记忆转变为长时记忆。

联想记忆法作为一种单词背诵的方式，指的是运用别的东西做联想的方法来记忆英语单词以提高其有效性。联想记忆法分为音-义记忆，形-义记忆，同类联想记忆，同义联想记忆，反义联想记忆，同形异义记忆，声-义记忆等。（王红梅，2005）

BIK-map（Bilingual Knowledgemap）是基于激活扩散模型进行的一种双语地图模型的记忆方法，将相联系的词语组合在一起记忆。这种联系包括上下义，部分与整体，同义次和反义词的联系。将这些单词排列组合，并且树状图的形式进行背诵。以往研究中有很多关于层次网络模型和激活扩散模型来进行词汇背诵的研究，根据Prince（1996）的实验，在阅读材料中识记单词的效率要高于直接的记忆。而根据G.S.Bahr 进行的以德国的英语学习者为研究对象进行的激活扩散模型的实验，证明了运用BIK-map（Bilingual knowledge map）比一般的列表单词记忆法更高效的记忆单词。但是Bahr的实验中并没有给单词进行分类，不能判断是否这种激活扩散模型的联想记词法是否对高难度英语单词有所帮助。所以本研究将对不同难度的单词进行分类后检测网络模型的联想法记忆的记忆水平。

二、研究方法

2.1，研究问题

为考察双语地图模型在单词识记中的有效程度，本研究主要为了解决以下两个问题：

（1）高低水平的英语学习者在使用双语地图网络模型识记单词的时候，有效性是否有区别？

（2）运用双语地图网络模型识记单词的时候，是低水平的单词在识记过程中更有效还是高水平的单词在识记中更有效。

2.2， 被试

被试为50个大学本科学生，其中有25人为非英语专业未过（已参加过）大学CET考试的大学二年级学生，另25人为英语专业英语八级通过的大学四年级学生。非英语专业被试由大学英语视听说课堂上挑选并自愿参加，参加实验的学生有课堂上的学分奖励。英语专业被试由英语大四年级辅导员进行通知，学生自愿参加。

2.3，实验方法

实验分为两个部分。

在第一个部分，主试把被试分为两组，一组是英语相对低水平的组，一组是英语水平较高的组。让被试们分别双语网络模型记忆单词和运用列表的方式进行记忆。双语网络模型所连接词语的关系都是易于理解的。（例如从热想到空调，从空调想到夏天。）同时，双语网络模型把直观显示的单词在记忆中构造出类别和联系，词与词之间有联系（上下义，部分整体关系，同义词，反义词，）的词语才可以算是有效的联系。让被试进行记忆并在之后的1天后对这些单词进行提问，注意，为了避免被试词汇量不同而导致的结果的误差，所选择的词汇并不是真正意义上的英语单词，而是无意义的英语字母排列组合，并为字母组合编排出其相对应的中文意思。这些词语的中文是相联系的。其中网络模型中需要记忆的单词有30个，列表记忆的单词有30个。

实验的第二部分。依然让100个被试分组进行记忆，英语较高水平的被试为一组，英语水平较低的被试为另一组。通过双语网络模型来记忆单词，这次的单词分为容易识记的单词即长度短的单词和不容易识记的单词即长度长的单词，分别让被试进行双语网络模型的方法记忆和列表的方法进行记忆。在记忆后的一天对记忆的单词进行提问，比较提问单词的正确率。这次的单词依然是无意义的英文字母的组合，列表单词和网络模型的单词一共有30个，其中字符短的单词有15个，字符长的单词有15个，不限制记忆的时间。

2.4，研究结果和讨论

实验的第一部分是为了解决是否高水平的学习者在运用双语地图记忆时候比低水平英语学习者能识记的内容更多。表一显示的是实验第一部分中英语单词的记忆程度。

表1，高水平学习者和低水平学习者在双语地图识记准确率比较

从上表我们可以看得出来，双语网络模型对英语的识记还是有帮助的。高水平英语学习者运用列表识记的正确率为41.5%，比运用网络模型的方法识记单词低了23%。而低水平英语学习者运用网络模型和列表识记单词的对比更加的明显，相差了40.9%。所以说，网络模型对单词的识记还是有一定的帮助的，尤其是对于英语水平较低的学习者来说。并且，通过双语网络模型的识记法，高水平和低水平的学习者的正确率相差的并不多，但是，运用普通的列表记忆，高水平的英语学习者比低水平的英语学习者的正确率要高很多。这证明双语网络模型对英语词汇学习者，尤其是低水平的学习者是会有很大的帮助的。

实验的第二部分是为了比较在双语网络模型地图的背词方法下，长度长和长度短的单词之间的有效性是否有区别。表二表示了难度大的单词和难度小的单词在双语网络模型上的记忆的有效性的比较。

表2，高难度单词与低难度单词在双语网络模型上记忆正确率的比较

从表二中我们可以看出，运用双语网络模型背诵单词的方法后，高水平学习者没在背诵容易的单词（即长度短的单词）的时候正确率比运用列表背诵单词的正确率要高出百分之5.1%，并不是很显著。但是低水平的学习者在背诵容易的单词时应用网络模型背单词的方法要比运用列表的方法背诵单词的正确率高出了35.1%。而难词方面，高水平学习者的在记忆难词（长度长的词语）时候运用双语网络模型的正确率比运用列表的正确率高出了14%，但是无论是运用哪种背诵方法，整体正确率都是偏低的。低水平的学习者在记忆难词的时候运用双语网络模型的正确率比运用列表的正确率低了3%，并且整体偏低。通过以上数据可以看出，在背诵容易单词的时候，运用双语网络模型记忆单词的准确率在单词较容易的时候相比较列表记忆的方法更有效，对于低水平的学习者来说，网络模型记忆方法比列表法的记忆方法准确率要高，而对于高水平的学习者来说，这两种记忆方法的区别并没有很大。在难词方面，无论是高水平的学习者还是低水平的学习者，运用两种记忆方法的准确率差别都不大，相比较而言，高水平学习者运用网络模型记忆法记忆单词还是有一定的作用，但是效果并不明显。

三、结论

双语网络模型是基于激活扩散模型的一种背诵方法，主要运用串联的方式把单词的意思连贯起来记忆。研究结果显示，在背诵英语单词的过程中，联想法中的双语层次网络模型在记忆的效率上还是有一定的帮助的。对低水平英语学习者的帮助要大于高水平的英语学习者。高水平的英语学习者对英语排列组合的熟知程度可能是造成这个结果的原因，未来研究可以着重与为何高水平学习者在网络模型的记忆方法上效果没有低水平学习者显著。在实验的第二部分中，无论是高水平的学习者还是低水平的学习者，在背诵容易单词（即长度短的单词）时都在运用双语网络模型时候更加的有效，而在难度较大单词的背诵过程中，使用双语网络模型和使用普通的列表法背诵单词的正确率是基本相当的，尤其是对于高水平的学习者，列表的背诵方法甚至比运用双语网络模型的方法更加的有效。

四、结语

词汇学习是语言学习中的一个重要的部分，是语言学习者和语言学家，心理学家，社会学家共同向解决的问题。本文主要从联想法中的双语网络模型的记忆法的有效性为研究目标，从以往实验和记忆理论出发，来验证双语网络模型的记忆法在高水平学习者和低水平学习者的单词记忆的有效性。其中网络模型运用了联想的接近律，因果律来进行单词的记忆，优点在于初级学习者可以有兴趣并且有效的记忆单词，缺点是在长度较长的单词的记忆过程中不能发挥其优势，和运用列表记忆所识记的单词的正确率相当。

本研究对英语学习者和英语教学者有一定的启示，要充分意识到背诵单词技巧的掌握。但同时，本研究也存在着不足，首先，被试的种类都是大学生，从一定意义上讲，不能算是英语的初学者，并且对于被试对实验认真程度难以掌握。在对单词进行提问的时候，本研究提出中文让被试回答所背诵的英文字符，这种单词的提问方式较单一。未来研究可以在对单词的提问上面增设多种方式的提问，如线索式提问，自由回忆式提问等方式。

【参考文献】

[1]王平，（2008）“认知心理学理论与词汇记忆教学策略”太原大学教育学院学报，第26期， 89-92

[2]王恩国，（2013）《认知心理学导论》中国北京： 中国科学技术出版社

[3]Baddeley， A.D.， （1994）. The magical number seven： Still magic after all these years？ Psychological Review， 101， 353- 356

英语高效记忆法篇（10）

在小学英语教学实践中，单词的教学是其展开教学活动的基础，在整个小学英语学习中占据着很重要的地位。然而，在实际的教学过程中，学生往往对学习感到比较吃力，特别是大量新单词的记忆。同时，教师在教学实践中也缺乏主动传授学生有效记忆策略的意识，即使是教授了学生有关单词记忆的策略，也由于学生过多，无法结合每个学生的实际学习状况实施有效的英语单词的记忆策略辅导。长此以往，学生在单词记忆这方面遭受的打击越来越大，逐渐失去了学习英语的自信与积极性，最终导致了英语学习效果的低下。因此，一个有效的记忆策略可以看做是小学生学习有效记忆单词的关键。

一、趣味归纳法

有学者就英语单词的学习，提出了“形象概括理解记忆”的方法，即采用趣味归纳的方法，通过一些更加直观、生动有趣的材料，以丰富学生的感知，进而提高记忆效果。如：在记忆“in，on，under，beside，near，

behind”这组介词时，教师就可教学生做相关的手势，一边做一边读，一边记忆：左手松握拳头，将右手五指伸入到左拳内，即“in”；右手平放在左拳之上，即“on”；右手放在左拳之下，即“under”；右手紧贴着左拳，即“beside”；右手离左拳有一定的位置，放在其旁边，即“behind”。有效运用这种形象、生动的方法引导小学生记忆英语单词，效果相当显著，因此，在小学英语教学实践活动中，教师需充分认识到记忆策略的重要性，有意识、有目的地引导学生根据相关的记忆策略实施训练，以有效提高单词记忆的能力。

二、拼音教学法

在学习英语时，教师需重点培养学生拼读英语单词的兴趣，并全面把握拼读的方法和技巧，从而培养学生在单词学习时的满足感和成功感。如：通过演唱儿歌的形式，引导学生领悟到英语单词的构词法与拼读的规则。因此，在教学实践中，教师就可采用“英语的韵律歌谣+拼读教学法”，充分发挥汉语拼音对学生单词记忆的正迁移作用，以利用学生在学习汉语拼音时的“直呼能力”，在结合英语单词教学的基础上对学生展开拼读与单词认读能力的训练，让学生在演唱英语儿歌的实践活动中，培养自己对英语单词的认读能力以及英语语感，从而进行单词的有效记忆。如：下面这首曲子“A，A，it’s a cake. A，A，it’s a lake. A，A，it’s a date. A，A，it’s a plate. ”教师在引导学生演唱的同时，将英语单词的拼读教学法全面渗透到那些符合读音规则的相关英语单词的学习中去，让学生在演唱与有节奏的朗读中自然而然地记忆英语单词，并发现这些单词的构词规律。这种单词教学策略的有效运用，不仅活跃了整个课堂的气氛，激发了学生英语学习的兴趣，还使学生摆脱了以往枯燥无味的单词记忆模式，帮助学生能够将单词的记忆与语言的学习充分地结合在一起，以实现英语单词的有效记忆。

三、拆分记忆法

小学生的英语单词教学，教师还可有效运用拆分记忆法，引

导小学生有效地记忆各个英语单词。如：对于“bedroom”这个英语单词，小学生在刚开始学的时候可能会觉得这个单词太长，不便于记忆。然而，若是有效运用拆分记忆法，将这个单词拆开成“bed”与“room”两个单词，其中，“bed”的意思为“床”，而“room”的意思则为“房间”，两者加在一起就成了“放床的房间”，即“卧室”，经过这样的拆分后，学生就能快速地记忆这个单词了。又如，在记忆“blackboard”这个单词时，就可将其拆分为“black”与“board”这两个独立的单词，其中“black”就表示“黑色”，而“board”就表示“木板”，因此，两者加起来就成了“黑色的木板”，即“黑板”。这种通过将较长单词拆分成几个独立较短的单词记忆法既形象，又比较轻松，小学生可以在玩拆字游戏的活动中有效地记忆各个英语单

词，真正实现了“寓教于乐”，在游戏中学习。

综上所述，对小学生实施英语单词的记忆策略指导，是一项长期且艰巨的任务，教师需要积极引导小学生采取各种高效、有趣的单词记忆法，而不是一味地放任，让学生死记硬背，教师应该有目的、有计划地教授学生一些有效的单词记忆策略，帮助学生有效地记忆英语单词，从整体上提高英语学习效果。

英语高效记忆法篇（11）

1.教学方法陈旧

目前，部分教师在英语教学过程中仍然采用传统的教学方法，例如，要求学生对英语单词进行背诵。传统的教学方法只是将理论知识强硬地灌输给学生，很容易导致学生对知识消化不彻底，从而出现记忆不够深刻的现象。其次，教师在教学过程中，没有为学生设置合理的复习方法，导致学生无法真正掌握单词的用法，进而促使学生必须在短时间内重新对其进行记忆。此现象的不断循环，不但影响了教师的教学效率，同时还浪费了学生宝贵的学习时间。

2.部分高职学生没有养成良好的英语学习习惯

大部分高职学生不具备良好的自主学习能力，因此，在课后学生也不会对课堂学习的新知识进行相应的复习，忽视知识强化的环节，从而导致对英语知识的记忆只是停留在表面。同时，由于高职学生没有养成良好的英语学习习惯，导致教师在英语课堂中无法有效地开展教学工作。对于此，教师应考虑改变自身的教学方法，进而丰富课堂教学的内容，以便提高学生对英语学习的积极性。并同时在课堂教学的过程中，间接地培养学生的自主学习能力，为教学效率的提高打下良好的基础。

3.缺乏良好的学习方法

在高职英语教学过程中，教师没有通过课堂教学传授给学生良好的学习方法，导致学生在学习英语知识时，都是采用传统的背诵的方法。机械地背诵只能让学生在短时间内记住相关的英语知识，随着时间的推移，学生对知识的记忆将会越来越模糊。对于此现象，高职英语教师在课堂教学过程中，应注重培养学生的学习方法，促使学生采用科学的学习方式，以便有效地提高学习效率。

二、记忆标识在高职英语教学中的作用

1.在教学时间安排中的运用

在高职英语教学过程中，教师可以设置相应的时间段学习，然后要求学生在相应的时间段完成相应的内容。并且在相应时间段学习方法安排的过程中，教师应合理运用记忆标识。例如，在课下安排学生对课上学习的英语知识进行复习，并且在安排复习的内容时，为学生做好相应的记忆标识，从而确保学生能对知识记忆得更加深刻。

2.在教学内容编排中的运用

把记忆标识方法运用在高职英语的教学中，要求教师在对教学内容进行编排时，要根据不同学生标识记忆的不同，对教学内容中的标识进行合理的设置，从而激发学生对英语知识记忆的热情，同时有效强化学生的记忆。其次，教师在高职英语的教学过程中，还应把记忆标识的单词绘制成卡片，从而激发学生对其记忆的同时，为教师利用记忆标识方法教学提供有利的条件。但是，教师在设置教学内容时，一定要在确保可强化学生记忆的同时，避免学习内容的安排影响学生的学习进度。