德育对小学生的重要性大全11篇

德育对小学生的重要性篇（1）

由于小学生还不能接触社会，所以其成长环境比较简单，主要是学校和家庭。在这样的情况下，家庭教育对小学生成长的影响就显得比较重要。如果家庭环境和谐，家庭教育得当，将有助于小学生形成健全的人格和良好的思想品德，同时对孩子以后的成长和学习也会打下一个良好的基础。如果家庭环境比较复杂，家庭内部矛盾冲突很激烈，孩子整日处在一个不安、动荡的环境之中，家庭教育就会出现很大的副作用，孩子的身心不能得到健康发展。同时，这种家庭教育带来的后果十分严重，对孩子以后各个阶段的教育以及成长都产生难以抹灭的负面影响。

其次，孩子在进入学校学习以后，学校会对学生进行系统全面的思想品德教育。小学生的模仿能力是十分强的。当孩子回到家以后，会模仿自己在课堂上学到的思想品德教育理论和方法，或者根据自己所接受的思想品德教育来分析家长的行为和言谈。如果没有一个良好的家庭教育，那么孩子的?@种有利于思想健康发展的行为可能会被抹杀，或者得不到鼓励而使孩子对思想品德教育失去兴趣。同时，孩子在家里的模仿或者实践行为，也是对自己在学校所学到的思想品德理论和方法的拓展与延伸。简而言之，家庭教育在小学生思想品德中发挥的另一个作用就是延伸和提升作用。

不仅如此，家庭教育对小学生思想品德教育的另一个重要作用就是补充作用。学校的思想品德教育虽然比较全面系统，但仍然存在一些问题。例如，实践应用教学课较少，对于在实践应用中可能会出现的问题分析不够全面。小学生心智还不成熟，当他们把在学校思想品德课上所学的理论应用到实际生活中可能会出现一些问题。如果这些问题学校没有及时讲到，学生可能会出现错误的选择。此时，就需要家庭教育发挥其补充作用。对于学生在实际生活中的行为进行正确教育，帮助学生正确健康地发展。

二、家庭教育可以促进小学生的全面发展

自古以来我国就把家庭教育放在一个十分重要的位置，如古代孟母三迁的故事。在当今社会，家庭教育的重要性更加明显。时代的发展使人们越来越深刻地意识到人才对于提升国家综合国力的推动力。而家庭和教育则是培养人才的关键。对于家庭教育来说，作为整个教育事业中的一部分，其好坏决定着孩子未来的成长。良好的家庭教育不仅可以帮助小学生健康成长，对我国的社会主义建设也有带动作用。

三、现阶段我国家庭教育出现的问题

第一，很多家庭还没有充分认识到家庭教育在孩子成长中所扮演的角色。他们受旧观念的束缚，认为对孩子的教育应当并且只需要由学校来负责即可。同时，还有一部分家长认为思想品德教育是可有可无的。家长只需要为孩子提供好的生活环境和生活条件，孩子只需要学习好就行。在这种错误想法的引导下，很多小学生都没有得到良好的思想品德教育。

德育对小学生的重要性篇（2）

小学生是我国社会主义现代化建设的接班人，是祖国的未来，是祖国的希望。小学生的素质尤其是思想政治素质的高低，直接关系到我国社会主义现代化建设和民族振兴的伟业能否实现。长期以来，通过各方面努力，小学德育工作取得很大成效，为我国社会发展作出了巨大贡献。但我国小学德育工作、德育的实效性还有待提高。本文主要探讨了小学德育的现状以及提高小学德育实效性的具体办法。

一、小学德育实效性的现状和原因分析

1.小学德育实效性的现状

（1）教师和家长重智育、轻德育

受传统教育观念的影响，很多教师和家长只关注学生的学习成绩如何，很少关心学生的思想道德品质，往往忽视了对学生进行素质教育的重要性，导致了德育很难落到实处的情况。

（2）小学生有严重的逆反心理

很多教师发现，学生对教师组织的各种形式的思想教育活动总是持漫不经心、无关紧要、应付差事的态度。此外，很多小学的德育忽视了学生主体作用的发挥，学生只能被动地接受教师灌输的内容，这严重扼杀了学生的积极性，也是造成学生有严重逆反心理的原因之一。

（3）很多小学生有双重人格

有些学生在学校里学习成绩优异、关心他人、团结同学、不怕吃苦、热爱劳动、具备良好的素质。而在自己的家中，对家人大呼小叫，什么活都不帮父母干，自私、懒惰、任性、贪图享乐。

2.小学德育实效低下的具体原因分析

（1）教师的德育观念严重背离了学生的成长目标

在现实的教育实践中，很多小学教师为了提高学生的考试成绩。为了评选职称，为了选先进，几乎把所有的时间和精力都用在了智育方面。而德育在他们眼里根本没有什么用。教师的这种观念和态度不利于学生的个性化发展，不利于全面提高学生的素质。

（2）德育内容严重脱离学生生活，缺乏层次性和针对性

学校德育的内容应紧跟时展潮流，不断增加新的道德教育内容。然而我国小学德育内容严重脱离了学生的实际生活，显得很空洞，很难激发学生的兴趣和吸引学生的注意。比如，一些德育内容明显就是针对成人而言的，根本不符合小学生的特征和发展需求。此外，德育的内容缺乏全面性、稳定性和层次性，也是导致我国小学德育实效性低下的原因。

（3）德育教学中忽视了道德实践和道德体验，德育方法过于单一

德育方法采用的是否得当，直接影响德育实效性的高低。研究发现，很多小学的德育还主要局限于课堂，忽视了学生的道德实践和道德体验，忽视了学生的主体参与意识，造成理论和实践的严重脱节。

（4）缺乏有效的德育评价体系

很多学校还没有设立完善的德育评价机制。德育评价机制的不完善，导致很多教师、学生家长以及学生不重视德育，这也是导致德育实效性较低的原因之一。

二、提高德育实效性的具体策略探究

1.转变小学教师的德育观念

小学阶段是学生接受教育的重要阶段。小学阶段的德育是学校素质教育的重要组成部分，是塑造学生优秀的品格和人格以及社会主义精神文明建设的奠基工程，是提高中华民族整体思想道德素质的奠基性教育，对小学生的健康成长、学校工作以及社会发展起着保证和导向性作用。所以，小学教师必须紧跟时展潮流，更新德育理念，认真学习德育工作的相关政策文件，把德育工作摆在学校教育的主置，以促进小学德育的发展。

2.结合学生的成长目标，树立现代德育目标

小学德育必须摆脱理想主义的目标，把促进学生全面发展以及满足社会发展需要作为追求的目标，切实落实学生在学校德育中的核心地位。不仅如此，学校还要以培养富有创新能力的道德主体为目标，在德育中注重培养学生的创新精神和提高学生的创新能力，努力使学生成为具有创新精神和创新能力的新型人才。

3.革新德育内容

要想提高德育的实效性，德育的内容至关重要。一方面，德育内容要紧紧结合学生的年龄和心理特征以及学生的实际生活，以激发学生的学习兴趣。另一方面，学校还要把符合新时期社会发展需要的新德育内容吸收进来，不断丰富德育内容，提高德育内容的时效性和实用性。这样可以在很大程度上提高小学德育的实效性。

4.丰富德育方法，注重道德实践

德育内容来源于生活，德育离不开现实生活，离不开实践。小学教师一定要注重学生的道德实践，让学生在生活和社会实践中不断提高自身的素质和道德修养。此外，在德育的教学方法上，教师可以充分利用现代信息技术，以丰富德育教学方法，提高学生的积极性和兴趣，满足学生多样化的心理需求，使德育更加有感染力和渗透力，从而达到有效提高德育实效性的目的。

5.提升教师德育能力

教师在德育工作中起着重要作用，一方面，教师对学生起着言传身教的作用，教师的一言一行对学生有很大影响；另一方面，教师要向学生传授德育知识，教师德育能力的高低会对德育的实效性有很大影响。因此，学校应当努力通过各种途径不断提升教师的德育能力，设立有效的德育评价机制，建设一支高素质的德育师资队伍。小学教师也要努力学习，不断提高自身的业务水平和道德修养。

综上所述，提高小学德育的实效性是现代社会发展的必然要求，是推动小学素质教育发展的必然要求，同时也是促进学生全面发展和健康成长的必然要求。小学教师要更新德育观念，不断丰富德育方法，调整德育目标，革新德育内容，不断提高自身德育能力，以不断提高小学德育的实效性。

参考文献：

德育对小学生的重要性篇（3）

作为历史文化悠久的古国，在传统文化层面也比较多样化，一些有着良好内涵的文化内容在当前的教育中加以应用，对促进当前的小学德育教育发展能起到促进作用。小学教育中对学生的德育教育，是让学生的全面素质得以良好发展的重要举措，传统文化的科学融合，就要从实际出发，注重学生德育教育的现状。通过从理论上对小学德育教育的传统文化融合研究，对实际教育发展就有着积极意义。

一、小学德育教育的现状和传统文化融入的重要性分析

（一）小学德育教育的现状分析

近些年我国的小学教育发展比较迅速，在教育改革的进一步深化下，小学教育发展从整体上有了进步，在教育的整体面貌上有着改变。小学教育中，对学生的德育教育进行加强深化实施，是促进学生全面素质的重要保障，在实际的教学中将传统文化和学生的德育教育相结合，对德育教育的积极意义能进一步深化[1]。但是在实际教学中，还存在着一些教育问题，没有注重将德育和智育进行协调发展，对学生的成绩比较重视，但是在德育教育层面没有注重，这就造成了德育和智育的发展不协调。

小学德育教育过程中，在教育的思维上相对比较落后，在教学的方式上墨守成规缺乏创新。德育教学必须要和时展步伐相协调，只有从思想观念上得到了创新，才能有助于德育教育的整体效率提高。但从实际的德育教育现状来看，在教学的方式上没有创新，学生在德育知识的学习上缺乏积极性等。这些都会影响德育教育的最终效率。

小学德育教学中，在师资力量层面相对比较薄弱，在整体的教育布局层面没有合理科学性呈现。教师在学生的德育教育中起着重要性作用，对学生的德育教育有着引导作用。但从实际的德育教育现状来看，在老师的结构还存在着不协调，以及师资队伍的整体素质还有待进一步提高。从整体上看农村和城市的德育师资队伍的差距比较大，对学生进行德育教学过程中，没有注重对新技术的应用，从而造成了德育教育的效率比较低[2]。

（二）小学德育教学中传统文化融入的重要性

小学德育教学过程中，对传统文化的融入比较重要，我国自古就是崇尚道德的国家，尤其是在当前素质教育的进一步推行下，对学生的德育教育也提出了新要求。传统文化和当前小学德育教育相结合，能让学生了解我国的传统文化，在传统文化的作用发挥上能充分体现，这对丰富学生的学习思维，以及学生的文化内涵也有着积极作用。少年强则国强，对学生的德育教育加强，对整体学生的素质提高有着积极作用。在外来文化的冲击下，对传统文化和小学德育教育相结合就更为重要。

二、小学德育教育中传统文化融入的措施

为保障传统文化和小学德育教育紧密结合，发挥其最大作用，笔者结合实际对传统文化和德育教学的措施进行了探究，在这些方法的应用下，对小学德育教育发展就有着积极作用。

第一，对小学的德育教育要充分重视。价钱小学的德育教育就要从思想观念上及时性转变，将传统文文化能和小学德育教育紧密结合，加强对学生的人文教育。在传统文化中有着诸多先进的思想，天下为公以及舍生取义等到的主张，都是对当前的学生德育教育的重要内容，是对学生的思想品德提高的重要保障[3]。德育教育对学生的健康成长有着促进作用，这就需要注重从思想观念上及时转变，和新时代的发展相跟进，将先进的思想和德育教育相融合，只有从这些基础层面进行加强，才能有助于德育教育的整体水平提高。

第二，加强德育教育师资队伍建设。对学生德育教育的加强，将传统文化和德育教育相结合，就要在德育教师队伍建设层面不断强化，提高德育教师整体素质，从而更好的对学生进行指导。正如韩愈在《师说》中所言，师者，传道授业解惑也！只有教师自身的德育水平得到了提高，才能更好的指导学生。所以对师资队伍建设工作进行加强就显得比较关键。从具体的方法实施上来看，就要对德育师资队伍进行扩大化，对青年教育的培养工作要加强，在内部培训工作层面要不断加强，老师只有不断的完善自我，才能更高的将传统文化和德育教育紧密融合。

第三，加强德育教育的方式创新。对小学阶段的德育教学进行深化，就要从教育方式上加以创新，德育教育不能局限于一种方式，要注重教学方式的创新应用。德育教育中，在将传统文化与之相结合的时候，就可将新的教育技术加以应用，将传统文化进行动态化以及丰富性的呈现，这对学生的知识理解就比较有利[4]。通过多媒体技术的应用，将传统文化能够情境化，或者是演示方式呈现，这些都比较有利于教学课堂的丰富性以及活泼性呈现。

三、结语

综上所述，对小学德育教学中传统文化的融入，就要从实际出发，注重传统文化的针对性以及恰当性的融入，这对学生的德育教育质量水平提高就有着积极作用。通过从理论上对小学德育教育的研究分析，以及传统文化的融入研究，就能从理论上对实际德育教育发展起到促进作用。

参考文献：

[1]刘艳.小学教育教学管理之我见[J]. 新课程（上）. 2016（09）

德育对小学生的重要性篇（4）

教育是促进学生成长的重要途径，小学教育的内容范围广泛，其中，进行德育教育是培养学生道德品质的主要途径。一个优秀的学生必须具备较高的思想道德水平，小学德育教育正好能够帮助学生不断提高思想道德品质，成为一个更加优秀的人。从目前小学的德育工作来看，并没有达到令人满意的效果，其中存在德育工作低效乏力的现象。尽管小学德育工作得到了开展，但是并没有达到令人满意的效果。从小学德育教育的长远利益出发，必须解决这个问题，才能够促进小学德育工作朝着良性的轨道发展。

一、小学德育工作发展现状

1.普及率高

目前在小学教育中，展开德育工作是必不可少的一个重要内容。教育的发展需要德育工作的展开，此外，更加重要的是学生思想品德的培养需要德育工作的进行。在广大小学中开展德育工作，具有极高的普及率，每一所学校都会进行德育工作。通过这种途径，适应现代教育的要求，进一步提高教育水平，并且满足小学生思想道德素养提高与进步的需要。不同地区、不同教育水平的小学都会开展德育工作，促进了德育工作的进一步普及。

2.实效性不高

小学德育教育一直存在于小学教育之中，和小学教育不可分离，与学生的成长息息相关。尽管如此，小学德育工作的实效性并不能达到令人满意的效果。尽管已经开展了德育工作，旨在促进学生思想道德素养的提高，但是通过对学生的检验和生活的观察，学生的思想道德素养并没有达到理想的状态，德育工作的成效不能得到充分的发挥。更重要的是，许多学生对德育工作产生了反感情绪，更加不利于德育工作作用的发挥。德育工作实效性不高，是目前小学德育工作开展中存在的不足，需要得到解决[1]。

3.认识不够

一些学生对德育工作存在不科学的认识，导致在接受德育教育中缺乏热情，这在很大程度上导致德育工作的开展存在许多阻力。不仅如此，许多教师对德育工作的认识不够。在开展德育工作的过程中，并不能通过对德育工作的正确认识，开展科学高效的德育工作，进而将科学有用的德育知识传递给学生。其中一些教师认为，德育工作只是一种教学辅助，并不能和语数外这些科目相提并论。正是由于这种误导，间接影响到了学生，导致德育工作的效果不佳，难以朝着高效的方向发展。

二、小学德育工作低效乏力的成因

1.缺乏实践与锻炼

目前在小学德育工作中，最常见的就是在课堂中进行德育工作，对于学生进行相关实践与锻炼，普及率并不高。这是我国小学德育工作展开所存在的不足，也是导致德育工作实效性低下的重要原因。在课堂中学生接受德育教育，只能记住一部分生硬的德育知识，而难以真正科学正确地把握它们。对于如何在实践中运用德育知识，大多存在盲目性，无法将生硬的德育知识转化为实践活动，阻碍了德育工作高效性的发挥，也对学生思想品德素养的提高造成了不良影响。

2.重视不够

在小学德育教育中，教师和学生普遍认为德育教育并不能够与主要课程相提并论，这种思想就导致在实际的德育教育中，使德育教育处于不良的地位。在长期教育中，这种思想愈演愈烈，形成了一种不良趋势，就更加导致德育教师在开展工作的过程中，缺乏动力。学生在接受教育的过程中也存在不良的潜意识，就不会真正认真对待德育教育，而是把它放在次要的位置。更有甚者，尽管接受了德育教育，但是在生活中却我行我素，完全没有展现出作为一个学生的优良道德素养。这些不良现象都导致了小学德育工作的低效乏力[2]。

3.缺乏引导

教师作为德育工作展开的重要主体，在引导学生接受德育教育的过程中扮演着重要的角色。学生接受德育教育，需要教师发挥重要作用。但是，小学德育工作低效乏力，其中一个重要不良因素在于学生缺乏正确的引导，这是教师在教育方面的不足，需要得到弥补。其中，一个比较普遍的现象在于学生为了体现自身思想品德素养良好，采取虚假的方式，让教师产生了学生思想道德素养提高的假象。实际上，这种不良的现象对其他学生造成了误导，导致小学德育工作效果的强化显得更加艰难。

三、小学德育工作低效乏力的对策

1.结合生活实践

小学德育工作的展开离不开学生的生活实践，这样可以将生硬的德育知识转化为实践经验，进一步提高学生的思想道德水平。这种途径符合当代教育的需要，也有助于逆转小学德育工作低效乏力的不良趋势。具体来讲，结合生活实践，需要学生发挥主动性。在生活中，许多地方都蕴含丰富的德育知识，学生要在一点一滴的生活中发现它们，并通过自己的实际行动科学把握德育知识。在日常生活中，要使自身的行为符合德育教育的要求，不断提高思想道德素养。

2.提高重视度

正确认识德育工作对于学生和教育的重要性，是开展高效德育工作的重要途径。针对教师和学生对于德育工作不良认识的问题，需要立刻进行改正，才能够为德育工作的高效展开奠定相应的基础。因此，在教育中，教师不能持有德育工作可有可无的错误认识，而是要将它列入与主要课程同等地位的行列，在思想方面的改观能够促进他们更加重视德育工作。在开展德育工作的过程中，进一步做到高效科学。教师的这种行为能够在潜移默化中对学生造成积极的影响，进一步促进学生配合教师的工作，改善小学德育工作的面貌。

3.科学引导

除了进行课堂教学外，教师在引导学生思想道德素养的提高工作方面，还存在许多不足。一些学生刻意进行的虚假行为让教师产生了学生思想道德素养良好的错误认识，这在很大程度上是由于教师对于思想道德素养的强调与引导存在错误性。不能够仅仅将好人好事列入思想道德素养良好的范畴，进行简单的形式化的记录与表扬，还要采取综合的方式，让学生、家长、教师参与到学生思想道德素养的评价工作之中。通过这种方式，能够有效引导学生思想道德素养的提高。这对于小学德育工作来讲，能够改变不良现状[3]。

参考文献：

德育对小学生的重要性篇（5）

一、小学德育教学的重要性

小学生有着好奇心和求知欲，对于小学德育教学而言，应该充分尊重学生的该种特点，使其能够更好的尊重儿童的主体地位并且更加贴近他们的实际生活，从而实现德育教学的基本目标。从德育教育的本质来讲，其目的在于塑造和完善个人的道德人格，而对于小学的德育教学而言，要遵循儿童发展的规律，以保证德育教学的效果。

小学德育教学的内容是比较广泛的，并且具有一定的抽象性，在具体的教学实践中应该做到“大处着眼、小处做起”，将一些抽象的德育知识转化为较为具体语言或者生活案例，使小学生能够更好的理解德育教学的内容，从而促进其品德的发展。在小学阶段的德育教学通常包括爱国主义教育、集体主义以及相关的纪律等内容，通过这些教学环节的开展，能够使学生树立起爱国主义的思想，并且形成一定的规范意识，有利于学生思想素质的培养以及人格的锻炼，为其发展奠定良好的思想品质基础。

二、加强小学德育教学管理的有效措施

德育教学对于学生的发展有着重要的作用，而它对于学校课程的完善以及学校的管理业有着直接的影响。为了保证小学德育教学的整体质量，我们要从多个方面出发来加强对德育教学的管理，具体而言可以通过以下几个方面：

第一，要加强对德育课堂教学的管理。教学活动是教学管理的重要环节，对于德育教学而言，课堂是一个重要组成部分，通过课堂教学，教师可以通过言行来引导对德育相关内容有正确的认识，从而能够自觉规范自己的行为。从教学管理的角度来讲，应该加强对德育课堂教学内容、课时以及课程的安排等的管理，使其成为小学课程体系中重要组成部分的同时也保证其教学的时间和教学内容的有效性，以避免一些教师忽视德育教育的重要性随意缩减德育教学时间等现象。对于课堂教学的管理，还应为教师提供有利的教学环境，通过硬件和软件的配置上使德育教学开展得到充分的保障，从而使得教师能够有效的利用多种教学资源以及各种教学方法来推进该课程的教学活动。

第二，德育教学管理工作应该注重教师教学方法的考核管理。教学方法对于教学效果有着直接的影响，在德育教学管理中，要针对该门课程以及小学生的特点，对教师的教学方法进行考核。在小学德育教学中，教师不应仅仅关注知识的讲授，还应注重学生综合能力的提升，教师可以灵活应用小组合作、情境教学等方法来推进德育教学活动的开展，使学生在互动参与的过程中更好的理解相关的理论知识，从而形成良好的思想道德修养和人格品质。

第三，要将德育教师自身素质作为教学管理的重要内容之一。对于小学生而言，教师是其学习和模仿的对象，教师自身的素质对于学生道德品质以及思想等都会产生直接的影响。在德育教育的管理中，将德育教师的综合素质作为管理的一项重要内容，通过学校的考核等来对教师的思想品质以及专业知识等进行评定，并且通过学校内部的培训等来提升教师的整体素质，使其能够更好的胜任德育教学工作。对于教师本身的管理，能够使教师更好的认识到其工作的重要性，使其更为自觉的提升自身素质的同时，也为学生树立了良好的榜样，从而更好的保证德育教学目标的实现。

第四，要不断的完善德育教学评价体系。德育教学是一个实践性较强的学科，在教学管理中，对于该门课的评估不应像其他学科一样仅仅关注学生的学习成绩，而要更多的关注学生在课堂的表现以及学生思想道德素质的提升等方面。针对德育课的特点，对其评价体系进行完善，将学生的自评、互评与教师的评价有机结合，使其更好的反应学生整体的道德修养和整体素质，从而更好的激发学生学习积极性的同时也调动其教师教学的积极性。

第五，注重德育教学的渗透性。德育具有较强的渗透性，它能够较好的与其他学科实现融合，使学生在潜移默化中学习相关的德育知识，引导学生形成正确的认识养成良好的行为习惯，从而培养其良好的道德修养和品质。在德育教学管理中，要充分的认识到其渗透性特点，将其与其他学科的教学有机结合，使得德育教学工作的开展更为游刃有余，实现教学的互动性和有效性，使学生在学习基础知识的同时养成良好的道德习惯，实现个人品质的培养。

第六，在德育教学管理中要凸显学生的主体地位。新课标下，学生的主体地位被更多的强调，在小学德育教学中，更要尊重学生的主体地位，使其更为积极的参与到教学活动中，自觉的学习相关知识提升自己的素质和能力，保证教学目标的实现。在德育教学管理中，要将学生主体地位作为一项重要的管理内容，使得德育教学课程的设计上能够更好的体现学生的作用，教师更多的发挥一种引导和督促的作用。通过课堂教学使学生了解相关德育基础理论知识，而以社会实践以及日常生活的相关内容使学生能够更为直观深刻的理解德育的现实含义及其重要性。这便要求学校在课程设计上要融入更多实践的内容，引导学生从生活出发来学习相关德育指导，不断提高其思想修养，保证德育教学目标的实现。

三、结语

小学德育教学对于学生思想道德修养以及个人品质等都有着重要的影响，为了更好的提升学生的思想品质，我们便要从德育教学管理的角度出发来提高其教学的整体水平和质量。实践中，教师应该从小学生的身心特点出发，在此基础上对德育教学的内容进行相应的调整，使其能够更好的满足小学生的实际需求。从教学管理的角度出发，对德育课堂教学进行有效的监督管理，以保证课堂教学的高效性，此外，将教师自身素质的提升作为教学管理的重要内容，在保证德育教学质量的同时也为学生树立良好的榜样。通过教学方法的完善以及评价体系的改善，为德育工作的开展提供良好的环境，并且充分尊重学生的主体地位，引导学生自觉的参与到德育教学活动中，从而能够更好的保证教学目标的实现。

参考文献：

[1] 王乐肖.浅谈小学教学管理中的德育[J].中国科教创新导刊，2007（11）

德育对小学生的重要性篇（6）

1前言

在素质教育全面展开和新课程体系系统铺开的今天，加强小学德育工作成为教育界和社会的广泛共识与共同认知，在新时期小学德育工作必须以“三维目标”作为核心，在全面实施新课程标准的基础上，系统而科学地进行小学德育工作，使小学德育工作能够得到方式上的丰富、系统上的创新、发展上的变革，有效实现德育工作的目标，建立起小学德育工作的新系统、新方法，促进小学教育的有效变革，实现对青少年发展的全面保障。

2小学德育实效性低下原因的分析

小学德育工作存在实效性不足的问题，应该从小学德育实效性问题的全面分析入手，确定小学德育实效性低下的内在逻辑，抓住小学德育课堂的关键，摆脱各种制约因素和根本原因的影响，正确实施小学德育工作，有效提升小学德育实效性，找到提升小学德育教育工作的根本路径和对策。

2.1小学德育缺乏目标的明确性

小学德育实效性首先决定于目标的准确、恰当和明确，但是一些小学德育工作者在制定德育目标的过程中没有依据小学德育工作的规律，目标设定过于模糊、宽泛、空洞，既不具有小学德育工作的可执行性，也不能有效明确小学德育的职能和作用，导致小学德育实效性出现了先决式、指向式的问题，使小学德育工作出现理想不科学、方向性不足，不能发挥出小学德育的真正价值，影响小学德育实效性的提升。

2.2小学德育工作内容不清晰

小学德育工作在实际的运转中还存在内容不清晰的问题，思想教育内容空泛，政治教育内涵混淆，道德教育系y性不足，法纪教育重视不足，在内容难于保障的前提下，小学德育实效性就会受到影响，产生小学德育功能性的偏差，进而丧失小学德育的价值，出现小学德育工作的停滞和乏力问题。

2.3小学德育方法过于单一

一些小学在德育教育上存在方式、方法过于单一的问题，教师将小学德育看做传统教育教学，采用的方式集中在简单记忆、机械背诵，对小学德育工作的开展更多地采用强制性、高压性的方式和方法，拉大了小学德育工作和对象之间的距离，甚至一些小学德育工作中采用频繁考试、反复检查的方法，产生了小学德育具体工作的对抗情绪和心理，难于确保小学德育的实效性和有效性。

3增强小学德育实效性的策略和方法

在新课程改革的背景下小学德育工作要正视存在的问题，提升小学德育工作的有效性，以强烈的责任感进行小学德育的具体工作，以高尚的使命感进行小学德育的细节工作，突出小学德育工作的重点，明确小学德育目标，丰富小学德育工作方法，探索小学德育工作规律，有效提升小学德育工作水平，为小学德育体系的完善和优化提供具有实效性和系统性的策略和方法。

3.1明确小学德育工作的目标和体系

明确的工作目标、完善的工作体系是高质量、高实效性小学德育工作的前提和基础，因此应该明确小学德育工作的目标和体系。在小学德育工作中要结合小学生和德育工作的特点，重新建立和构建小学德育工作体系，重点明确小学德育工作的规范、品行、道德等目标，实施多层次、多维度的小学德育实际工作，避免工作出现简单、粗暴等问题，进一步提升小学德育工作的可操作性，进而确保小学德育工作的实效性。

3.2丰富小学德育工作方式和方法

小学德育工作要通过方式丰富和方法调整进一步提升工作的吸引力，特别要在实际工作中采用现代化的措施和方法，注重小学德育工作的参与性和活动性，做到对对象的全面吸引和有效参与，以多彩的工作形式提升小学德育工作的质量和效果。丰富小学德育工作方法要讲求技巧，要以学生的主动和全面参与作为目标，通过方式和方法的创新、变革确保学生积极性，进而提升小学德育工作的实效性。

3.3提高德育教师小学德育工作水平

全面、细致、高效的小学德育工作需要有高水平的教师作为基础和平台，提升小学德育工作的实效性必须将教师德育工作水平的发展作为核心，进一步提升小学德育教师的实际技能、专业知识和系统能力，使教师能够适应小学德育工作的实际要求。要加强对小学德育教师的专业技能培养与培训工作，建立小学德育教师的发展体系，增加小学德育教师的涉猎范围，加深对小学德育工作的深刻认识，有效地确保小学德育工作的效果，为新课程背景下小学德育工作的进一步提升提供师资和水平的保障。

3.4德育工作必须尊重小学生发展规律

小学生是一个特殊的群体，不管是他们的生理还是心理特点都具有一定年龄阶段的特殊性，因为小学生的生理和心理不仅具有相对的稳定性和普遍性，同时也会具有一定的可变性和特殊性。总之，小学德育是一项长期而艰巨的育人工程，小学时期是小学生良好思想道德品质形成的关键时期，小学应当把德育放在教育的核心地位，只有不断努力扩展和加深德育的广度与深度，才能形成符合要求的学校德育体系，提高小学德育的实效性，最终全面提高小学生的思想道德素质。

4结语

小学德育工作在教育改革和新课程体系的背景下出现了提高有效性和实效性的客观需要，要全面理解小学德育工作的价值，明确小学德育工作的价值和目标，积极进行小学德育工作的变革，推进小学德育工作的优化，有针对性地提升小学德育工作的指向性，迅速提升小学德育工作的水平，使小学德育工作更加符合教育规律和学生发展规律，实现小学德育工作实效性的提升，这是小学德育工作新时期进行变革和创新的目标和指向。

参考文献：

[1]对小学品德教学有效性的研究[J].黄惠琴.成功（教育），2012（24）

[2]小学品德与社会（生活）课程教学的“生活化”策略――基于教学案例的剖析[J].吴济慧，蔡琴.江苏技术师范学院学报.2012（06）

德育对小学生的重要性篇（7）

随着新课改的不断深入推进，素质教育已成为小学教育工作的重点核心内容。德育工作作为素质教育的重要环节，多年来一直存在某些明显的问题，小学德育的实效性不高，便是其中一个长期困扰教育工作者的问题。本文着重分析了现今小学德育存在的不足之处，从而提出了一些意见建议。

一、小学德育教育的重要性

德育教育影响小学生三观和人格的构建塑造，对于小学生长期道德规范的形成有着重要意义。小学德育工作者在教学工作中应注重对学生进行潜移默化的正确道德引导，帮助学生正确认知自我，学习礼仪道德，培养遵守道德规范的意志力，做出正确的道德选择，培养健康人格个性，从而成为具有优秀道德人格的新时代人才。总而言之，德育教育作为素质教育的重要核心理念之一，对于学生自身成长、学校发展、社会进步都有着重要意义。为了实现素质教育提倡的德、智、体、美、劳全面发展，必须重视小学生德育教育问题，提高小学德育工作的有效性和实效性。

二、我国小学德育实效性低下的现状分析

目前，我国小学德育现状不容乐观。现在小学生中普遍存在程度不一的消极厌学、逆反心理、学习浮躁等问题，极少数学生甚至出现了严重的品德问题。造成这种状况的问题有二，一是学生自身和家庭环境可能存在一些不利因素，这方面的原因具有特殊性，并不广泛存在；二是现今德育教育模式不符合新时代的要求。传统的德育模式并没有十分具体化、规范化的德育教学内容规定，学生的德育问题主要靠班主任自行教育解决，这十分不利于学生整体德育素质的定向发展。尤其是近年来，学校招生竞争加剧，学生的文化素质和应试能力对学校招生的影响增大，不少学校为了提高自身竞争力与发展速度，更注重学生的文化课教育，多少忽视了德育教育。再者，大部分针对德育教育而开展的活动，比如参观爱国主义教育基地、文化博物馆、德育讲座等之类的活动，其教学方式过于宏观、抽象、理论化，小学生受限于年龄和知识积累，并不能很好地理解这些理论的内在意义，使得德育教育不能取得应有的效果，流于表面形式。而且，上述德育教育形式与实际生活结合不深，学生就算理解了理论内容，但在生活中却不能很好地落实与实践，只是纸上谈兵。要想优化小学德育教育，学生自身原因不可避免，教师就必须创新德育教学模式，提高小学德育的工作实效性与有效性。

三、提高我国小学德育实效性的对策

1.提高小学教师的思想觉悟，重视师德的选拔培养。

教师的任务，从古至今，不仅仅是教授知识。古人云，“师者，所谓传道授业解惑者也”，这授业解惑，解的不仅仅是书本上的“惑”，更是生活中，道德、礼仪、原则等问题上的惑。教师的根本任务是“树人”，要教会学生如何做一个健全自立的人。教师要以德服人，为人师表，以身立教；校方在选拔和考核教师时，一定要严格关注其师德水平，并积极开展宣传教育，强调师德的重要性。

2.使德育渗入生活，让学生接受家庭、学校两方面的德育教育。

家庭教育与学校教育是一体两面的，对小学生进行德育教育，自然需要家庭与学校共同努力。对小学生的德育不能流于表面，要渗透进生活的方方面面，让学生时刻感受德育的存在，这就需要家长积极配合老师的要求，从生活中的点滴小事入手，向孩子强调德育的重要性，并以身作则，为孩子树立榜样。

3.创新方法，使德育教育模式多元化。

传统的德育教育模式单一、枯燥、机械，我们要促进德育方法创新，通过多元化的形式，使学生全方位理解德育的意义，激发学生学习兴趣与热情，从而提高德育教育的实效性，将理论内化为精神，升华学生的思想道德觉悟。我们可以利用黑板画报、宣传海报、好人好事表彰班会等形式，对学生进行德育教育，在潜移默化中使得德育意识深入学生内心。同时，学校要积极组织社会实践活动，让学生多多接触社会大环境，切身体会德育的意义，磨炼心智，提高道德水平。

4.创设适合小学生实际条件状况的德育教育内容。

我国的学校德育，从浅到深，其内容大致可以分为四个层次：

第一阶段，是基本礼仪习惯和行为举止的教育；第二阶段，是作为一个文明人所必需的道德伦理教育；第三阶段，是作为一个社会人所应有的爱国主义、集体主义等政治道德教育；第四阶段，是“梦想”与“理想”的教育。由此可见，德育教育要循序渐进，由浅入深，德育内容和课程的设计，要符合小学生当前心智发展状况，也要贴近学生生活实际，选用小学生所熟悉、所喜爱的杰出人物作为榜样，从而提高德育工作的实效性。

四、结语

德育工作是一个十分重要的课题，德育教育理念必须紧跟时展，不断创新进化，才能保证其活力。若想提高小学德育工作实效性与有效性，则需要关注学生、家庭、社会等各个方面的条件，统筹考虑，以学生为本，制订长期的科学合理的德育工作计划，从而提高德育工作整体效率和质量。

德育对小学生的重要性篇（8）

【中图分类号】G410

一、小学德育中存在的主要问题

1.学校认识不足，德育工作只是停留在做表面文章，缺乏强有力的措施

小学由于普遍存在“智育是看得见的硬指标，德育是看不见的软指标”的现象，各方面的评比主要看智育成绩。学校的主要工作重心还是放在智育上。虽然德育工作相关制度设置很完善，但往往只是流于形式。大部分学校根据上级规定设立的德育室大部分只是应付上级检查，德育机构几乎没有发挥应有的作用。更有甚者对具体职责不清晰，在德育教学的个别管理中出现与教务部门的“扯皮”现象。所以，品德课在学校中就成了“自由课”，想起来就上、忙起来就忘，高兴了上、不高兴忘，上课没教案、课后没作业。

2.德育内容空洞、课时挪做他用与教学方法落后、考核评价制度不合理

（1）教材与实际生活脱离。德育教材所讲的内容存在着一些空洞的说理性，虽然也有一些生活常识，但是与农村学生的实际生活差距比较大，不能调动学生的积极性。加之小学德育老师大部分为半路出家，德育课授课往往又是采用“顺手牵羊”的方式来授课。大部分老师对德育教材不熟悉，对德育新课标的要求也把握不准，不能有效地将教材与现实生活结合起来进行教学。

（2）考核评价制度不合理。小学品德课的考核一般采取期末统考的方式，评判的形式比较单一，没有明确的评价标准，通常是结合学生的卷面成绩和平时的表现情况确定学生的德育最终成绩。

3.德育师资匮乏，教育者自身素质达不到要求，体现不出教学理念

师资力量是教育发展的根本，教师个人素质的高低直接影响着教学水平的高低。农村学校受到经济条件和环境等各方面的限制，很难配备专门的德育老师，大部分德育老师是由语文老师兼职担任的。大部分教师因为没有受过专门的德育课学习或培训，难以明确表现出德育课的教学思想和教学理念。

二、小学德育努力的方向

1.摆正德育的位置，把德育落到实处

（1）摆正德育的位置，充分认识德育工作的重要性。小学阶段是学生道德品质形成的初级阶段，对小学生进行道德教育是教育的重要组成部分。小学生是祖国和民族的未来，小学阶段要重视加强小学生的道德意识培养。为此，学校应改变重智轻德的传统，重视德育教育，认清德育教育的目的、意义、作用，德育和其他教育的关系以及德育在智育、体育、美育中的重要性和地位。要坚持德育智育两手抓、两手都要硬的思想，加强对小学生道德意识的培养。

（2）理清德育机构的职责，加强德育工作建设。学校德育工作的领导机构一定要加强自身的领导力和执行力。要按照上级文件规定对德育的日常工作定期进行检查，确保日常的上课率、听课率、备课率。努力打造一支高素质的德育工作队伍，这是提高德育工作水平的前提和保障。针对目前的德育工作者没有专职化，负责德育工作的老师都是身兼数职，德育队伍的不稳定，德育工作的时效性低等问题，要坚持选拔一批有较高理论修养和业务素养的、有志于从事学生德育工作的人充实德育队伍。德育领导机构要不断加强德育重要性的宣传工作，调动全校老师参与德育工作的热情，鼓励人人参与德育建设，人人乐于德育工作。对积极参与德育的老师进行物质或精神方面的鼓励，改变德育只是班主任的工作的错误认识。

2.注重对德育教材的开发利用，使教材更贴近生活

由于《品德与生活》、《品德与社会》教材文本比较简约，给教和学都留下了较大的开发空间。所以，教师在教的过程中要不断挖掘教材的“空白点”，寻找教材的“生长点”。伟大教育家陶行知先生就提倡“生活即教育”，教师要善于从学生、家长、社会等实际生活中捕捉各种有利的德育资源，把这些资源进行合理的加工引入德育课堂，使德育内容更加贴近生活。教师还要不断根据当地实际拓展校本课程。例如，可以利用地方的名人畅谈人生、漫画家乡的变化，甚至可以教学生一些简单的种植养殖技术等，培养学生对家乡的热爱感情，缩短小学德育教材与实际农村生活的距离。

3.改变传统的德育教学方法，增强德育的趣味性和实践性

（1）改变传统的德育教学方法，贴近学生生活

“教无定法，贵在得法。”学生作为德育的直接对象和主体，是开展德育的基本前提和最终归宿点。因此，高度关注和深入研究学生，制定学生喜闻乐见的教学方法，有利于德育目标的实现。在教学中应避免“一讲到底”的做法，克服道德的说教和德育工作的“假、大、空”现象，在增强德育趣味性的同时要更加贴近学生的生活，符合小学生的爱好和学习。例如，农村学校有亲近大自然的优势，而大自然在赋予孩子灵性、陶冶孩子情操方面是很有作用的，农民纯朴、自然的生活方式对孩子的心理健康成长有很大的影响。学校老师可以组织学生去欣赏农村的自然风光让孩子感受家园的美丽，让热爱故乡家园的情感在学生的内心中自然升华。

（2）课内课外相结合，增强德育的趣味性和实践性

一方面，在课堂上德育教师可以选择一些有代表性的违背道德的现象，组织学生展开讨论。讨论时，教师重点引导学生畅所欲言、各抒己见，允许他们在相互的争论中剖析现象的背景、原因，了解正面作用、负面影响，从中取其精华，去其糟粕。使他们对道德规范的认识和操作不仅“知其然”，还要“知其所以然”，从而培养学生的自律意识。这样，不仅增加了德育内容的生动性、趣味性和新鲜感，也使传统的德育方法更注重与现实相结合。同时，既不会让学生感到迷茫，又使学生在实际生活中掌握解决现实道德问题的方法。

另一方面，充分利用课外时间对学生进行德育教育。组织学生参与各种德育教育实践活动。德育的目的是用于实践，实践在道德教育中起着至关重要的作用。要选择合适的实践锻炼方式，并且持之以恒，开展经常性的活动，创建实践的活动基地，为学生的实践锻炼创造条件，使学生在实践中形成优良的道德品质。

宗旨，我们要组建德育教研小组，经常组织德育教师上公开课。有条件的学校还要尽力给德育教师提供“走出去”的机会，开阔德育教师的视野。

参考文献：

德育对小学生的重要性篇（9）

小学思想品德教育是我国小学德育教育的主要途径之一，是学校德育工作的重要组成部分。我国自1981年在小学开设思想品德课程，并一直受到国家与学校的高度重视，《中华人民共和国义务教育法》第三十六条明确规定，学校应当把德育放在首位，寓德育于教育教学之中，开展与学生年龄相适应的社会实践活动，形成学校、家庭、社会相互配合的思想道德教育体系，促进学生养成良好的思想品德和行为习惯。

现今的小学思想品德教育，在学科上分为《品德与生活》和《品德与社会》。1-2年级为一阶段，3-6年级为一阶段，二者相辅相成，承上启下，在帮助学生养成良好的道德品质和文明行为习惯并在人生观和世界观的形成上发挥了重要作用。但也必须看到，目前的小学思想品德教育还存在诸多方面的不足和问题，严重影响了德育教育的实施，必须引起高度重视。

1.小学思想品德教育中存在的主要问题

1.1重视程度不够，贯彻落实难。

小学思想品德教育是对小学生进行社会生活常识p政治法律常识p日常行为规范和社会公德等方面的教育，是小学生成长过程中必须汲取的精神营养，也是义务教育法明确规定了的内容，其重要性不言而喻。但在实际教学过程中，德育教育并没有得到应有重视。突出的表现是：一些学校对思想品德教育有安排，没落实，把它放在了可有可无的位置;一些学校存在口号多、宣传多而实际行动少，教学形式多而教学内容少等现象;一些学校对素质教育的认识存在偏差，重视学生的身体素质，而对学生的思想品德素质重视不够，使得素质教育存在简单化、片面化与形式化的问题。同时，在当前教育体制下，受社会形势、升学率学生家长等因素影响，许多学校把应试教育放在了首要位置，重“智”轻“德”，严重忽视与应试教育和升学率关系不大的思想品德课程，认为思想品德课程是副课，随意挤占思想品德课课堂和时间，从而一定程度上剥夺了小学生接受思想品德教育的权利。

1.2忽视学生个体需求，违背少年儿童发展规律。

一方面，小学阶段是小学生长身体、学知识、养成良好行为习惯的重要时期，这个阶段，他们的学习模仿能力很强，绝大部分学生具有积极的进取心和求知欲，自尊心很强。另一方面，每个小学生的个性差别也比较大，其学习能力、接受能力和行为习惯上的差距往往较为明显。但许多教师在思想品德教学过程中，对小学生的这种行为特征和个体差异注意不够，仍然采取大众化、灌输式与填鸭式的传统教学方法，很少开展差异化教学，不仅忽视了学生的精神自由及主体性，而且违背了开设思想品德课的初衷与原则，会对小学生自主性、创造性及天性的正常发展产生不利影响，使之很难自觉接受德育教育。

1.3课程设置不够完善，教学方法缺乏创新。

首先，由于一些小学对思想品德课教学的重视程度不够，因此在思想品德课程的设置上，从师资力量的配备到课程课时的安排上，都与其他课程存在较大差距。比较极端的事例是，一些学校经常出现语文课、数学课老师以各种理由占用思想品德课课时，以加快其授课进度、强化应试教育的现象。还有一些学校将思想品德课安排在下午的最后一节，而这个时间往往是小学生学习精力不足的时间，因此其学习积极性和参与热情必然受到一定影响，学习效果也就不会很好。

其次，一部分思想品德课任课教师在实际教学过程中，比较注重抽象化的思想品德理论的传授，而忽略了课改纲要，也忽视了小学生的生理、心理特征及接受程度和内化效果，使思想品德课教学成效受到一定影响。一些教师在教学方法上也多以传统模式进行思想品德教学，使得小学生一直处于被动接受位置，缺乏对小学生进行引导、启发，过多地压制了小学生对思想品德课堂所产生的疑问与质疑等，不但没有从思想根源上引导、帮助学生，反而容易引发小学生对思想品德课的抵制、反感情绪，影响思想品德教育的实效性与针对性。

1.4利用社会资源不够，家庭、学校、社区、社会四者有机整合不足。

我国是个人口多、地域广阔的多民族国家，历史文化十分悠久，因此，在思想品德教育的过程中可资利用的历史文化资源和社会资源很多，差异化现象也比较普遍。而我们很多思想品德课老师在教学过程中对这些资源和差异的重视程度不够，没有将之很好地运用到思想品德教育中，也没有向学生展示这些差异性，从而使得德育教育脱离实际、无的放矢，不能使学生产生正确的民族观、历史观和国家观念。

同时，思想品德教育是一个系统工程，小学生在成长过程中，会在家庭、学校、社区和社会的不同环境中潜移默化地受到不同程度的影响，家庭、学校、社区及社会这四个相关因素对小学生良好品德、行为习惯的养成具有极为重要的作用。但是，在实际教学过程中，常常不能很好地将这四种环境或者说四种相关因素考虑进来、结合起来，造成思想品德教育脱离实际，与现实社会脱节，从而不能对学生进行全面系统的德育教育，严重影响了思想品德教育的效果。

2.加强思想品德教育的对策

2.1思想品德教育要坚持贴近实际、贴近生活、贴近小学生。

人的思想品德源于社会生活，也只有在社会生活中才能表现出来。小学生对世界的认识首先是从其面对的日常生活开始的，他们通过对日常生活中所面对的人和事的思考，形成对与错、好与坏、善与恶的认识与判断，进而形成正确的道德认识、道德情感和道德行为。因此，紧贴生活、紧贴社会实际构建思想品德的大课堂，是深化思想品德教学改革的必然要求。小学思想品德教育要针对小学生日常生活中接触的各种事情随时随地进行教育，把思想品德教育渗透到小学生的言谈举止、衣食住行等各个方面，使他们从小就萌发爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感，培养他们诚实、勇敢、讲礼貌、守纪律等良好品德及活泼开朗的性格，真正地为他们形成良好的思想品德打下坚实的基础。同时，思想品德教育又要适应未成年人身心成长的特点和接受能力，从他们的思想实际和生活实际出发，深入浅出，寓教于乐，循序渐进。要多用鲜活通俗的语言，多用生动典型的事例，多用喜闻乐见的形式，多用疏导的方法、参与的方法、讨论的方法，进一步增强思想品德教育的针对性和实效性，增强吸引力和感染力。

2.2构建完整的德育体系，形成学校教育与社会家庭教育的合力。

学校是思想品德教育的主渠道，但家庭和社会对孩子思想品德的形成也有重要影响，因为德育的成果很大程度上要靠个体用自觉的实践最终落实和完成。首先，家庭是孩子接触的第一个环境，父母是学生的第一位老师，因此，家庭教育是孩子人格成长的摇篮，父母的言传身教，他们的人格因素尤其是诚实、进取、勤奋、吃苦耐劳等优良品质对于孩子的健康成长意义重大。同时，家庭教育既是启蒙教育，又是终身教育，如果没有家庭教育的配合，则思想品德教育将大打折扣。其次，小学思想品德教育不应只是局限于课堂和校园内部，而应该让小学生走出校门、走出家门、走向社会。教师可以组织学生多参与合适的社会活动，比如，参与环保活动，参与小区的帮老、助老活动等，让他们体验、感受在社会生活中的思想品德教育，在实践中体验社会、观察社会，并对思想品德教育内容加以探究。

2.3从规范行为习惯做起，注重养成教育。

心理学研究表明，小学生在小学阶段养成的良好行为习惯和规范非常稳固，甚至会使其终生受用。如果能够长期对学生进行严格训练，就会在头脑中建立起一系列条件反射，形成道德行为上的高层次定型，即反复的行为实践会使学生形成一种行为定势。因此，从规范行为习惯入手，注重养成教育，是小学阶段的一个重要任务。所谓养成教育，就是从行为训练入手，综合多种教育方法，全面提高学生的素质，从而达到其最终的目的――养成良好的习惯。正如著名心理学家威廉・詹姆士所言：“播下一个行动，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。”养成教育就是养成良好习惯的教育，好习惯让人受益终身，因此养成教育是管一辈子的教育。所以，小学德育教育不仅仅是上好思想品德课，更重要的是，要在小学生的整个学习生活中都重视学生良好行为习惯的养成，注重培养学生的行为习惯。要使所有小学老师和家长一起努力，全面实施校内外的养成教育，通过养成内在不断自我更新的习惯，把学生从低级的学习行为习惯中解放出来，从而引导、激励学生主动学习，最终实现教育的终极――不教而教。同时，要从孕育良好的品质与道德行为入手，健全人格，协助学生建立良好的自我意识，培养平和稳定的心理状态。

2.4以活动为载体，实施开放式教学，构建新型的思想品德课教学模式。

新的时期，我们必须从社会发展和儿童身心发育的现实出发，全面改革小学思想品德课教学，构建开放式教学模式，以学生自主为前提，以活动为载体，实施教育性、探索性与创造性的开放的教学形式，从而引导学生主动参与、主动思索、主动操作与自主活动，促进学生认知、情感、个性的全面和谐发展，把思想品德课教学从基本封闭的状态转入较为开放的状态。要通过形式多样的教学活动，培养学生的感悟能力、变革知识客体的能力以及建立新型的生活观的能力;要发展学生自己的自立性、创造性，形成参与、合作与竞争的意识，锻炼其应变能力;要通过活动促进学生独立人格的发展，强调和突出未来社会对人素质的综合性、全面性要求，以生动活泼的形式为学生提供多种教育渠道，培养学生正确的价值观、人生观和世界观。

总之，我们要以转变教育观念为前提，以更新教育方式为手段，从教育的实施机制、教学内容的创新、课外实践活动的开展及营造全社会的文明氛围入手，全面加强小学思想品德教育，不但要让小学生学好知识，而且要让小学生学习做人，使之健康成长，成为对社会有用的人才。

参考文献：

[1]牛慧丽.小学思想品德课教学方法浅探[J].学周刊，2014（02）：25.

德育对小学生的重要性篇（10）

在新形势下,为了更好地开展小学德育课程的校本建设,教师在德育课程教育教学中就必须坚持德育思想理念,在德育课程设计中坚持德育思想的课程设计理念和教学理念,坚持和贯彻德育思想的教育思想,努力突出小学生特色教育以及技术能力的培养(比如体育技能、音乐视奏技能和绘画技能等);坚持以人为本、促进学生全面发展的德育教学理念,注重对学生思想品质、综合素质以及实践能力的提高;在具体德育课程设计中要注重设计的问题具有挑战性、可操作性;可以引导学生进行合作学习,但进行合作学习的过程中要注重分组的合理性和科学性,努力做到小组成员分工明确,最大程度地实现优化组合,优势互补,可以采取“异组同质,同组异质”原则,以此更好地培养小学生的团队合作精神和团队合作意识。例如,德育教师在具体的德育课程教学过程中注重对小学生知、情、意、行的教育与培养:使小学生树立起正确的关于社会道德关系、社会道德规范和社会道德理论的基本观点;感受由于事物真善美和假恶丑等所引起的爱憎的真切情绪体验;学会排除各种内部或外界的干扰,通过自己自觉顽强的努力实现某种思想品德行为和道德目标;学会在符合社会道德规范的思想品德认识、思想品德意志和思想品德情感支配下的正确行动。同时注重对小学生统一性发展的教育。注重采取学生自评、学生互评以及教师评价相结合的方法促进小学生学习德育课程书本知识和课外行动的学习兴趣,以更好地培养自己的道德奉献精神,并以此来更好地促进小学生德智体美全面发展。

二、加大小学德育教学队伍建设

为了更好地开展小学德育课程的校本建设,教师就必须在坚持国家课程标准、地区课程标准的基础上更好地贯彻和坚持校本课程标准,尤其是校本德育课程标准。各个小学也必须努力加大教学队伍对德育课程教学转化与结合的熟悉程度,加大小学德育教学队伍建设。小学可以根据本校经济状况对！小学德育教师进行培训,促使他们通过培训班进行思想政治知识、思想品德知识再学习,以更好地丰富他们的专业知识,提高他们的专业水平;在学校也可以通过考试制提高小学德育教师对人教版德育课程的熟悉程度和专业程度,同时加大对他们教师职业道德的考核,以促使小学德育教师道德示范专业和榜样作用。例如,德育教师在具体的德育教学过程中要注重促进小学生教育、自我教育和思想内部矛盾运动有机结合,充分发挥小学生自己在德育过程中的主体性作用,并且对于涉及到社会道德规范、传统舆论教师必须尊重小学生的自主性、独立性、创造性,同时注重小学生的个性发展。如果发现小学生的价值观与社会道德规范或舆论相反,要予以及时正确地引导和纠正,而不是指责小学生,这样会激发他们的逆反心理,使德育教育适得其反。

三、注重小学德育教学中新型师生关系的建设

德育对小学生的重要性篇（11）

德、智、体、美、劳,五育并举,德育为首,是教育中的重要组成部分。但是,在实际的小学生教育中,德育在家庭和学校教育,还未受到与智育相同的重视,我国小学德育教育还存在许多问题。

一、我国小学德育教育中存在的问题

1.对德育重视不够

当今,不少家长、教师及有关教育工作者对德育的重视不够,很大程度上淡化了小学的德育。在社会中,随着互联网的发展,一些暴力和黄色等不良信息逐渐模糊了辨别能力较差的小学生的道德认识;在家庭中,现在小孩多为独生子女,父母长辈过于溺爱,使有的孩子从小形成了自私自利心理,事事以我为核心,不懂礼貌、不懂感恩、不懂规矩,诚信、责任、自律意识差,而且父母“望子成龙、望女成凤”,只关心学习成绩,忽略道德教育;在学校中,我们常常说德育是全程、全员、全方位的,但我们却有意识地把工作分割开,教学是教学,德育是德育。教师在教学中只注重知识的传授,忽视或根本不重视德育,尤其是受升学压力影响,只注重书本条条框框的理论知识的传授,轻视对学生品德的教育,忽视对学生主体意识的培养,所谓的“全员育人”自然也就成了一句空话。

2.德育内容形式简单

小学德育的内容大而空,理论性太强,脱离学生实际,脱离社会实际,跟不上时代的要求。我们的德育工作大多数时间是在说教、喊口号,甚至是一些形式主义的东西,没有对学生的终身发展负责,总是浮在空中远离学生的生活实际。缺少针对性、趣味性、实效性、创新性、渗透性。书本理念和观点的陈旧,远离学生成长的需求,远离社会生活实际。德育内容的陈旧,导致学生对德育不感兴趣。

小学德育的形式单一刻板,不够灵活生动。以品德课照本宣科的方式孤立地进行的,不能融入、渗透到教育、教学的各个环节,学生处于被动接受,缺少教育者与教育对象民主对话、平等交流,学生缺少自我体验、自我领悟、自我教育的实践。教育者没有注意发挥学生教育主体应有的作用,许多时候,学校组织的一些活动表面化、形式化。当代学生接受的德育形式,主要是通过校园文化建设、课外娱乐活动、校外社会实践活动和各种教学等。小学老师往往对这些形式认识不足,使用单一、死板的形式,结果造成了品德知识与行为的割裂。

3.忽视学生主体性个性

在目前的德育教育中,普遍存在忽视学生的主体地位和主体性的发展的问题。学生受到来自多方面不应有的限制和束缚,独立人格得不到应有的尊重,兴趣爱好得不到充分发挥,个性差异亦得不到合理的承认。在德育过程中,往往把“禁止”、“防堵”作为立足点,忽视学生的个性。其结果是我们所培养的人常常表现为处在被支配的地位,而不能根据自己的需要、愿望和爱好自主地选择适合自身的教育;常常表现出缺乏进取精神、害怕困难和回避矛盾,缺少主动参与、大胆竞争等自我表现能力;表现出盲目从众,不善于独立思考,追求循规蹈矩,缺乏分析和解决问题的能力。

二、加强小学德育教育的对策

针对以上分析可知,目前,影响小学生德育教育质量的因素是多方面的,主要是全社会对德育教育的重视不够,还没有形成良好的育人环境,家长素质和老师素质的整体水平有待提高。本文提出以下对策,希望能对加强小学生德育教育起到作用。

1.加强全社会对德育的重视程度

加强社会、家庭、学校各个方面对德育的重视程度,为小学生提供良好的成长环境。重视创造德育的社会环境,抓好社区文化建设,营造良好的社区文化氛围;转变学生家长的教育观念,树立教育子女“要成人,先做人”的正确思想;优化校园德育环境,学校要努力创设良好的德育氛围,对学生时刻地施以潜移默化的影响,学校要紧紧抓住宣传阵地,保持德育宣传力度,同时也要对教师的言行举止作出明确规定,为校园德育创造良好条件。同时,克服智育一手硬、德育一手软的状况,走出智育与德育对立的误区,摆脱应试教育思想的束缚,树立素质教育的观念,强化“以德育人是大根本”的意识。

2.完善德育内容与方法

德育内容要化抽象为具体,做到深入浅出。德育内容涉及面广,而且十分抽象,要完善教学内容,使其更加符合小学生的身心发展特点和培养目标的要求。因此,在实施过程中,要从大处着眼,从小事做起,化抽象为具体,通过学生身边活生生的具体的事和人来激发学生对德育的兴趣,切忌生硬灌输,简单枯燥。如要培养学生热爱祖国的观点和情感,仅仅靠讲历史、说故事是远远不够的。因为它离现实毕竟遥远,学生认识能力有一定局限,所以很难调动心灵深处的认同和感染。我们就要引导学生从热爱学校做起,从爱护学校的一草一木、一窗一几做起,在校内掀起爱校建校行动。这样,学生就懂得爱祖国首先应从爱家乡、爱学校做起,把爱国主义教育具体化、形象化。

选好德育切入途径,落实实施方法。德育教育的途径多种多样,要狠抓落实,找准切入点,并注重实效。教师要引导学生在课余生活中参与一些力所能及的道德实践活动,诸如“小手拉大手,爸妈开车不喝酒”、“童眼看清明”、“家乡小吃大家做”等,通过学生的眼睛、耳朵、大脑去观察、分辨、思考,自觉主动地认同、接纳社会道德价值体系,进而形成良好的行为习惯,引导学生走进社会,用自己的眼睛去解读生活,就产生许多情感体验。学生走进社会,用自己的行为去解读道德,就确立了真正的人生价值观,培养了一定的社会责任感。这些情感的体验、实践的游历是学生发展和成长必不可少的。所以采取寓教于乐、活动育人、陶冶情趣的形式对学生进行德育效果更好。另外,通过集会、班会、少先队主题队会、社会实践等形式,都是实施小学德育教育的有效途径。

3.发展学生的自我教育能力

在目前的德育中,大多数老师选择直接出示正确的结果让学生“少走弯路”,通常以“不要怎么怎么样”或“要怎么怎么样”直接规范学生的行为。孩子的道德品质在小学阶段正是重要的形成期,这时的道德两难境地的体验与判断对道德观念的形成有重要作用。通过自主评价、自主体验,对自己思想、言论、行为做价值判断,从而在道德行为中自觉地掌握和支配自己的情感和行为学会自我控制。指导学生的自我教育,要激发其自我教育的动机,指导学生自我教育的具体方法,养成自我教育的习惯。自我教育的方式主要有仿效培养、格言激励、道德经诵读、艺术熏陶、活动感悟,等等。

参考文献:

[1]张文中.小学德育工作之我见[J].中国教育技术装备,2009,(07).

[2]潘玉兰.如何做好小学德育教育工作[J].吉林教育,2009,(11).