初中化学化合物汇总大全11篇

初中化学化合物汇总篇（1）

现阶段，针对于初中牛津英语，教师主要从以下三个内容来进行相关的英语词汇教学活动。

1. 常规词汇的传授

在初中牛津英语词汇教学中，牛津英语常规词汇的传授是英语教育的基础性工作。在初中的牛津英语教学中，练习的具体内容主要是主题中涉及的常规词汇的发音练习，可以采用跟读的初级方法。

2. 词汇意义的解析

初中牛津英语词汇意义的解析是初中牛津英语教程的第二个步骤。在这个环节中，教师会对相关词汇的集体意义进行解释和分析。词汇的性质，时态，固定词汇搭配以及词汇常出现的短语和句型是重点分析的内容。

3. 词汇的具体应用

词汇的具体应用是英语词汇教学中的重点和难点。在初中牛津英语词汇的应用要求中明确规定了针对学生所需要掌握的词汇应用情况，词汇应用主要体现在对文章具体分析的过程中，词汇在所出现的具体语境中的意义。

二、 现今初中牛津英语词汇教学的不足

1. 教学方式单一

现今的初中牛津英语词汇教学形式，实属填鸭式的教学，像这样单一的教学方式，严重阻碍了学生对词汇和语言的学习，也影响了学生对于外语学习的兴趣。单一化的教学方式只会使得学生对外语学习产生厌恶和乏味的情绪。

2. 教师本人影响

教师本人影响在英语词汇教学中体现在词汇的解析上。在进行词汇意义解析的过程中，教师对于词汇的掌握和词汇意义的解释，往往会参杂着个人对于词汇的理解和看法。这样就会造成学生接受词汇知识的片面化。因此，我们说教师的因素使英语词汇教学也受到影响。

2. 词汇应用教程片面化

词汇应用教程的片面化问题，主要是指词汇应用说明分析不全面。它不但会造成学生英语词汇知识的单一、不丰富，还会造成学生对词汇理解深度不够。这样就会直接影响同一个词在不同的语境和应用中的不同用法的掌握和学习，造成学生对词汇没有在真正意义上的掌握。

三、 提升英语词汇教学的方法

1. 要丰富教学道具

英语教学道具在具体的教学过程中，有着重要的地位和作用。实物道具的应用能够使得英语词汇的教学更加具有趣味性，增添英语词汇教学课的灵活性，使得词汇课的内容更加丰富。教师可以根据具体教学内容的实际需求，对教学道具进行系统的采购，也可以亲手制作。

道具教学可以使学生从心理上对于词汇理解形象化和实物化，增加学生对于词汇的印象，为进一步了解词汇的意义做好铺垫。这些教学道具，可以是实物的，也可以是精美的卡片和图文。采用图文并茂的方法，能使学生的英语语言能力得到进一步的提升。因为图文的结合能够进一步刺激学生的想象力，提升学生在自己内心世界里对于词汇的猜想和独立的思考。

2. 要采用情景与语境结合法

情景教学和语境教学都是英语词汇教学中的重要教学方法，同样也是十分有效的教学方法。将这两种高效的教学方法进行科学的结合，是对词汇教学的创新与提升。

让学生在情景勾画的抽象思维里面，去体验具体词汇的应用。此外，还可以采用听音教程等形式，通过对词汇语境视频的观看，或者相关听力材料的展示，让学生对于词汇应用的场景和情况进行总结、分析，让学生自己来分辨出词汇具体应用的场景，培养学生对于词汇的真正学习和掌控能力。

3. 教师要不断提升自身素养

在初中牛津英语词汇教学中，教师的因素占据着重要位置。我们可以改进教学方法，然而教师个人自身的职业素养，是需要教师通过个人的努力来实现的。这里我们所提及的教师素养包括英语知识、职业道德以及个人品质。在英语词汇教学中，最具影响力的就是教师的英语知识。教师要通过自身不断地学习，来提高自身的词汇教学的能力和知识储备，并根据实际需求不断地做出改进。

初中化学化合物汇总篇（2）

英国语言学家威尔金斯说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们就无法表达任何事物教学，词汇教学在语言教学中占有重要地位。”离开了词汇，语言就没有了意义。有关教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样，词汇是人类思维活动和思想交流的基础。同时，由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，也给中学生学习词汇带来了不少困难。农村学校由于条件的限制，英语词汇教法单一，学生学习词汇的方式主要是课外识记、课内听写。学生和教师都非常吃力，并且效果不好。在英语教学中，为了让学生尽量掌握更多的词汇，我结合实际教学中出现的问题不停地调整词汇教学的方法，帮助学生突破对词汇的心理障碍，使学生能以较轻松的心情较快地识记单词并掌握运用它们，从而提高初中英语词汇教学的效果，促进初中的外语教学发展。

词汇教法单调，激不起学生的积极性和兴趣。教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。甚至有些教师集中教学全册的单词，让学生死记硬背。这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，考试时成绩不理想。整个学习过程由于教学方法的不当和学习态度不端正而陷入了学习的沼泽地带。

一、排除学习词汇的心理障碍，培养学生学习英语的信心

随着人们对英语的要求越来越高，初中英语教材也在改编中变得越来越难，特别是词汇量正在不断地变大。实质上，词汇的记忆过程就像一个同遗忘作斗争的过程，心理和生理还未完全成熟的中学生由于缺乏足够的恒心和毅力而无法在这场斗争中坚持下来。从此对英语词汇敬而远之，因此形成恶性循环，最后导致英语学习兴趣减退，成绩下降。此时，应该树立学生是外语学习主人的观点，充分调动学生学习的主动性，让学生积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，帮助他们进行心理疏导。同时，要帮助他们端正学习英语的态度，培养他们的吃苦精神，让他们在英语学习的过程中有更顽强的毅力。而对于那些多次背却不能熟记的学生，要了解他们的学习方法，帮助寻找自己的记忆方法，以便增强他们的学习英语的信心。自信是个人学习成功的基石，所以在词汇教学过程中，不断地加强学生掌握词汇的自信心是词汇教学取得成效的基础。

二、结合新课改理念，激发学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师。只有让学生对英语学习感兴趣，他们才会满怀激情地学，而学好英语的根本就是学好词汇。随着素质教育的深入，学生的主体地位越来越突出。教师在教学过程中，应努力培养学生学习英语的兴趣，把教师对学生的要求转变为学生求知的欲望，以获得更佳的词汇教学效果。如何培养学生学习英语词汇的兴趣呢？

1.尽量使用直观的教学手段来教学词汇

直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段辅助词汇教学，加强教学的直观性、形象性、生动性，加深学生对词汇的感性认识，使他们在具体、形象、生动、活泼的教学环境中领略词汇的含义和用法。

2.精心创设情境，激发学习兴趣

不论是学习哪种语言，都离不开特定的语言环境，学生流利的语言输出源于自然交际的情境。所以，在英语课堂教学中创设情境，有助于学生学好英语。教师在课堂教学中，应充分利用实物、图片、挂图等开展教学，想方设法把真实生活搬进课堂，结合学生提供操练的机会，以提高学生的学习兴趣。

3.利用构词法，发散学生的思维，帮助学生进行有效记忆

在教学中，我们经常遇到一些复合词和派生词，此时我就通过对其词素的分析说明其意义，并通过归纳，弄清它们词性、词义的变化规则，以便学生在学习中能通过对那些前缀、后缀、复合结构的掌握更好地记忆一些新词汇。不管对于词义、词性，还是对于单词的记忆，构词法对学生都是有用的法宝之一。

4.用分类记忆法集中识记词汇

教师在教学单词时可将有联系的单词归纳起来，分别按照发音、词性、结构、意义归类，如在名词归类中，还可细分为指人的、指物的、指自然现象的、人体部位等等。动词可归类成及物动词、不及物动词、情态动词、系动词、瞬间动词等等。集中识记能有效培养学生认读单词的能力，因为集中起来将较多的单词一起学习，就能发现单词与单词之间有各种各样的联系，如发音相同、词性相同、结构相同、意义相同或相反，等等。这样，能使单词机械的识记变成规律的识记，使无意识的识记化成有意识的识记，化难为易，减轻记忆负担，使学生记得深刻，保持长久。

5.运用现代化教学手段和创设丰富多彩的活动课，调动学习兴趣

在教学过程中，运用电教媒体把抽象的语言、单调的词汇具体化，会有效地吸引学生的注意力，激发其学习情感，培养其学习兴趣。如，词汇教学，如果把词汇放到句子里，在运用投影把抽象的文字符号以及各种绚丽多彩的画面呈现，动词以动作表现，名词以实物或静物画面表现。这样，会把抽象的东西具体化、形象化，全面调动学生看、听、想等的积极性。

总之，在英语教学中，教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。

词汇作为语言的基石，确实是举足轻重的，加之师资、教学设备、文化信息相对落后等因素，农村初中词汇教学在英语教学中是不容忽视的。教师应重视发挥学生学习词汇的主动性，让学生发现新词和总结规律，并通过实际交际活动，在一定的语言情境中学习和掌握词汇。在英语教学实践中，要进行词汇教学改革，教学形式要多样化，要注重培养学生的学习和记忆策略，使他们掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧，从而促进学生听说读写能力的全面发展。

参考文献：

[1]王玲.初中英语词汇教学初探.通化师范学院学报，2004（12）.

初中化学化合物汇总篇（3）

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）07-0164-01

合作学习作为一种教学模式的理论与实践，它兴起于20世纪60年代末、70年代初的美国。国外几十年的教学实践证明，它是一种符合现代教育心理学理论的教学模式，而在我国，小组合作学习成为新课程改革倡导的学习方式之一。词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提，因此，词汇教学在教学中也是重点。

一、初中英语词汇的特点

词汇是初中生学英语的第一个瓶颈，它一直是困扰英语词汇教学的一个重大问题。那么，初中英语的词汇到底有怎样的特点？深入研究这些特点，对引入小组合作学习有重要的意义。

第一是话题性。每个单元的教材内容都贴近生活、贴近学生。话题内容以学生的家庭和学校生活展开，给学生提供了语言的真实性。比如，七年级的第二单元“what time do you go to school？”，整个单元都是谈论人们的日常生活。

第二是对话性。教材大都以对话的形式为主，学生互换角色扮演，提高他们的积极性，体验学英语的乐趣。比如七年级第三单元的“How do you get to school？”，让学生用本单元的重点句式互相问答，这样既锻炼了他们的口语，又加深了对重点句子的理解。

第三是文化性。词汇是文化信息的载体，教材既介绍了英国的文化，又介绍了其他国家的文化，培养了学生跨文化的交际能力。每个学生对于中英文化的了解都有很大的差异，对世界文化的多元性特点的学习也可以通过小组合作学习来实现。鉴于初中英语词汇的以上特点，我们引入了小组合作学习模式。对于英语词汇的学习，我们又应该采用怎样的策略呢？

二、初中英语词汇的学习策略

1.分组教学

在英语词汇教学过程中，根据“组内异质”原则，先将学生按性别、个性差异、性格、学习潜力、责任心加以综合考虑，把每个班分成若干小组，每个小组6人，尽可能处于同一水平，具有同等的竞争力。根据每人的特点与能力分组并设置小组长，小组成员各有分工，负责学习、生活管理工作。分组完毕后，让各个小组运用集体的智慧取一个有着浓厚文化气息的组名，它能增强小组的凝聚力和战斗力，让他们有了一个“小家”的温馨感与归属感。

2.音标教学

在学习英语单词时，教师应将音、形、义相结合，而不是死记硬背。教师将单词写在黑板上，先让学生去拼读，然后教师再总结。比如：speak，dream，leave，read，clean等，字母组合ea发/i：/，还有ea发/e/的单词有：bread，head，breakfast，health，heavy等。为此，我们运用了小组合作学习的优势，让同组的学生互相学习、互相监督，然后在小组内读音标过关，写音标过关。在此基础上，让学生学习辅音拼读元音，再通过未学新单词的拼读练习，让学生学会单词的拼读。这样逐渐掌握单词的拼读规则，单词的记忆就会增大，做到“听音知形，见形知音”的熟练程度，为英语学习扫除障碍。

3.语境教学

在词汇教学中，教师应当利用实物、图片、简笔画、视频、动作等创设语境，还有利用多媒体的展示，让学生直观地理解单词的意思，加深记忆。同时，也不应停留在对单个单词的记忆上，让学生造句，比如第五单元的“why do you like pandas？”先看图片，然后回答：Because they are very cute，通过小组之间互相问答，把动物的名称换成lion，那么相对应的形容词也换成lazy，这样对词汇的记忆就加深了。因此教师应把单词运用到句子和语篇中，做到词不离句，句不离文。

4.构词法教学

根据词汇的构成特点，很多词是附加词缀变化而来的，比较长的单词是由词根延伸来的。比如unhappy ，friendly 这是加了前缀和后缀构成的。利用小组合作学习模式互助与监督功能，在词汇学习过程中，给每个小组一个任务，让他们收集比较常见的前缀和后缀的词，加强词汇的巩固。

5.分类教学

教材的各单元都是与学生的爱好、日常生活习惯、交通方式、动物等相关的英语单词，因此教师应让学生以小组的形式进行分类讲解，这样有助于学生的理解和培养学生的思维能力。比如：交通工具的单词有：train，bus，subway，bike，car，plane，boat，taxi，进而延伸相应的动词take，drive，ride。

总之，随着新课程改革的不断推进，小组学习在课堂教学中已成为重要手段之一，它对学生的自信心产生重要的影响，对提高课堂教学效率也有积极的作用。同时随着词汇量的不断增加，教师应通过不同形式增加词汇的出现率，将词汇学习融于语境，应尽量减少学生对汉语的依赖，培养学生用英语思维的能力，帮助学生学好英语。

初中化学化合物汇总篇（4）

1.运用多媒体进行英语词汇的形象化展示

形象化记忆是符合初中生特征的一种记忆方法，同时对事物进行形象化的记忆也更能激发学生的学习兴趣，引发学生的学习动力。在初中英语词汇教学中，笔者根据学生活泼好动、形象思维发达、好奇心强烈的特点，在对一些重难点的词汇进行讲解时，利用多媒体向学生展示了与词汇相关的生动活泼的画面，一下子就吸引住了学生的注意力，从而顺利实现了学生对单词的掌握。如关于具体事物名词的记忆，我们可以利用多媒体来展示相关的事物。如记忆water时，可以用多媒体展示关于水的一些优美的景色；记忆mountain时，可以展示高山的雄伟等，从而使学生在欣赏美丽景色的同时达到对相关词汇的准确记忆。

2.运用多媒体对英语词汇进行结构剖析

在实际的英语教学中，根据词汇的特点我们可以采用词汇结构剖析的方法来帮助学生达到理解和记忆单词的目的。借助多媒体，我们可把某些具有相似规律的词汇通过大屏幕展示出来，以集中学生的注意力，强调教学内容的重要性。如在对“合成词”这一类的词汇进行教学时，教师可以通过制作多媒体课件，利用一节或者两节课的时间对其来进行集中的展示。如知道了合成词是由两个词合在一起而构成的新词，就容易记住basketball、worldwide了；如知道了许多单词是由词缀和词根构成的，如un-、dis-表示否定，就容易记住unhappy，unfriendly，dislike，dishonest了。这样通过多媒体分解单词的构成，可帮助学生有效识别词缀和词根，并从根本上把握单词的意义。

3.运用多媒体实现词汇的情景化记忆

多媒体在教学中的最大作用在于其为广大教师的教育教学提供了一个真实的“教学情境”，使学生在教师所创设的某种情境中实现了对相关知识的掌握。在初中英语词汇教学中，我们同样也可以采用这种方式。如在某个重点词汇的教授过程中，我们可以播放与词汇或者教学内容相关的教育教学视频，可以是电视、电影，也可以是模拟的场景等，以使学生在身临其境中达到对词汇的深层次认识，从而提高整个初中英语教学的效果。以上几点是笔者在实际的英语词汇教学中比较常用的教学方法。我认为，在英语教学中合理运用多媒体进行教学，可大大提高初中学生对词汇的掌握程度，随之英语教学效果也有了很大的提升。同时，多媒体的使用除了能够强化学生对知识的掌握以外，还有效地提高了初中学生对英语的学习兴趣，锻炼了学生的思维能力，能让学生从英语学科本身的特点出发去掌握英语这门交际性强的学科，从而提高学生的英语交际能力和表达能力。

二、合理使用多媒体，实现初中英语

课堂教学效果的最大化多媒体在初中英语词汇中的巨大作用越来越明显，广大一线教师只有积极试用这一新的教学载体，才能切实提高英语教学的效果。但在实际的教学过程中，笔者也发现了在多媒体运用方面一些不可避免的误区，这些问题的产生主要是由于教师对多媒体作用的认识存在偏差所致。因此，只有理清这些问题，才能促使多媒体更好地促进英语教学效果的提高。在日常教学中，广大教师存在的问题主要表现在如下两个方面：一是部分教师在初中英语词汇教学乃至英语教学中，过度地依赖多媒体，导致了一定程度上对多媒体的滥用，影响了实际教学效果的提升。过度使用多媒体最直接的负面影响就是学生对多媒体这一新鲜的事物产生“反感”，从而降低学习兴趣。二是教师在多媒体英语教学中，疏于对班级课堂教学秩序的管理。由于多媒体技术固有的特点，教师在设置教学情境或者是组织讨论的过程中，如果不能有效地控制课堂，就很容易出现“乱堂”的现象，从而影响到实际的教学效果。在多媒体教学中，这一点是值得广大教师需要特别注意的。

初中化学化合物汇总篇（5）

关键词 初中英语；词汇教学；直观教学法；构词法；诠释法

一、初中英语词汇教学中存在的问题

词汇教学是初中英语教学中的重要部分，但是，长期以来，在初中英语词汇教学中却存在着一些问题，降低了初中英语词汇教学的效率。通过笔者长期的教学实践及观察，并且通过归纳总结，认为存在的问题主要有以下几类。

（一）词汇教学时不分清层次

对于初中英语教学中所学习的英语单词，英语教学大纲从听、说、读、写四个层次对这些英语单词作了不同的要求。有的英语单词要求听、说、读、写都要会，有的英语单词则只要求会听、会读即可，有的英语单词要求会听即可。因此，英语教学大纲对初中英语的单词是有着不同层次的要求的。但是，在教师的课堂教学中，有些英语教师却是不分这些不同层次的要求，对于英语单词，统统要求学生对其听、说、读、写各方面都要掌握。这便使得学生的学习任务加重，负荷增加，压力过大，学习单词感到甚是吃力，学习效率也造成降低的情况。这样的教学方法不够条理化，不分层次，是不可取的。

（二）枯燥的讲授单词语意，不注重语境

有些英语教师喜欢把英语单词的语意直接列举了要求学生记忆，特别是对于那些一词多义的英语单词，教师喜欢把这个英语单词的多个语意列举出来，让学生去记忆。这种不注重结合语境，一味强制学生记忆的教学方式，让学生很快感到学习英语单词的枯燥与无趣，让学生对学习英语单词很快便感到烦躁。长此以往，学生对学习英语单词的积极性不在了。

（三）教学时不注重文化内涵的讲授

有些英语教师在教学时，只注重对英语单词字面含义的讲解，学生学了之后，会发现有时与别人交流的时候，还是不能很好地与别人进行交流沟通。造成这种情况的一个原因是，教师在讲解的时候，不注重文化内涵的讲授。教师为学生多讲些文化习俗的知识，既可以拓展学生的视野，又激起学生学习英语的兴趣，对于学生的词汇学习与运用也是有帮助的。由于中西方文化的截然不同，学生多学习些词汇文化内涵的知识很有必要，可以帮助学生对英语的学习以及对英语词汇的运用。所以，教学时，教师应该多介绍些关于英语的文化知识。

二、初中英语词汇教学的有效方法

（一）直观教单词法

直观教单词法指的是教师可以借助一系列的图片、物品等辅助教学道具，对表示名词、动词等词性的单词进行直观的教学。采用直观单词教学法，能够很快地集中学生的注意力，并且能够帮助学生很快地把图像或物品与单词的发音和拼写方法联系起来。

例如，以单词梨子pear为例，教师可以把梨子的实物带入课题，作为教学的辅助道具。然后指的梨子问学生们：“What’ s this? It’s a pear.”然后再指着摆放在桌子上的好几个的梨子问学生们：“What are these? They are pears.”通过这种不断重复的问答方式，学生们很快就开始模仿着发pear这个单词的音，而且不但掌握了它的词性，还掌握了这个单词的单复数形式。如果教师把实物作为一种奖励，发给表现好的学生，那么整个课堂的气氛就被完全地带动了起来，学生们学习单词的积极性可高了。

（二）运用构词法和形音结合法

单词都有一定的构词方法，而且每个单词的词形与单词的发音都是具有联系的。对于单词的这些特点，教师不能把它们全都总结出来，而且即使总结出来了，对于学生来说，效果也是不大的。因此，这需要教师引导这学生去归纳并且总结，并且鼓励他们自己去挖掘，只有通过学生亲自的参与，这样的学习才是对他们最有效的，也是最能培养学生自主学习能力的。

例如，教师首先在讲解lake（湖）这个单词时，告诉学生其中的字母a，发音是[ei]。然后在接下来的学习中，鼓励学生去自己发掘，还有哪些单词中的字母a，发音是[ei]。经过一定的发掘，教师再鼓励学生们这些单词都有什么特点，很快他们便发现，这个a的后面都是个辅音字母再加个不发音的字母e。通过这样的方式，学生不仅记住了音标，而且越来越喜欢记单词。

（三）单词诠释法

单词诠释法指的是教师鼓励学生运用已经学会的单词，进行组织，来解释新单词的意思。采用这种方法，一方面可以锻炼学生对于旧单词的理解与运用，另一方面能够帮助学生快速地掌握新单词的词意。

例如，我在教授学生一个新单词的时候，首先会用中文解释一下，接着会用学生们已经会的单词，对新的单词进行描述。然后，再鼓励学生也试着用自己的方式，对新单词进行诠释。通过这种方式，不仅锻炼的学生用旧单词造句来解释新单词的能力，而且能够加深对新单词意思的理解。

三、结语

初中英语的单词单词教学，需要英语教师以教学大纲为标准，遵从以教师为主导，学生为主体的教学要求，从一切为了学生的发展为根本出发点。灵活运用各种英语词汇教学方法，激发学生对单词学习的积极性，从而达成让学生喜欢记单词，喜欢学习英语的教学目标。

参考文献

[1]何柳.初中英语词汇教学的方法与策略探究[J].科教导刊,2014,06

[2]李淑华.刍议新课程下的初中英语词汇初步教学[J].未来英才,2014,08

初中化学化合物汇总篇（6）

一、初中英语词汇教学中存在的问题

词汇教学是初中英语教学中的重要部分，但是，长期以来，在初中英语词汇教学中却存在着一些问题，降低了初中英语词汇教学的效率。通过笔者长期的教学实践及观察，并且通过归纳总结，认为存在的问题主要有以下几类。

（一）词汇教学时不分清层次

对于初中英语教学中所学习的英语单词，英语教学大纲从听、说、读、写四个层次对这些英语单词作了不同的要求。有的英语单词要求听、说、读、写都要会，有的英语单词则只要求会听、会读即可，有的英语单词要求会听即可。因此，英语教学大纲对初中英语的单词是有着不同层次的要求的。但是，在教师的课堂教学中，有些英语教师却是不分这些不同层次的要求，对于英语单词，统统要求学生对其听、说、读、写各方面都要掌握。这便使得学生的学习任务加重，负荷增加，压力过大，学习单词感到甚是吃力，学习效率也造成降低的情况。这样的教学方法不够条理化，不分层次，是不可取的。

（二）枯燥的讲授单词语意，不注重语境

有些英语教师喜欢把英语单词的语意直接列举了要求学生记忆，特别是对于那些一词多义的英语单词，教师喜欢把这个英语单词的多个语意列举出来，让学生去记忆。这种不注重结合语境，一味强制学生记忆的教学方式，让学生很到学习英语单词的枯燥与无趣，让学生对学习英语单词很快便感到烦躁。长此以往，学生对学习英语单词的积极性不在了。

（三）教学时不注重文化内涵的讲授

有些英语教师在教学时，只注重对英语单词字面含义的讲解，学生学了之后，会发现有时与别人交流的时候，还是不能很好地与别人进行交流沟通。造成这种情况的一个原因是，教师在讲解的时候，不注重文化内涵的讲授。教师为学生多讲些文化习俗的知识，既可以拓展学生的视野，又激起学生学习英语的兴趣，对于学生的词汇学习与运用也是有帮助的。由于中西方文化的截然不同，学生多学习些词汇文化内涵的知识很有必要，可以帮助学生对英语的学习以及对英语词汇的运用。所以，教学时，教师应该多介绍些关于英语的文化知识。

二、初中英语词汇教学的有效方法

（一）直观教单词法

直观教单词法指的是教师可以借助一系列的图片、物品等辅助教学道具，对表示名词、动词等词性的单词进行直观的教学。采用直观单词教学法，能够很快地集中学生的注意力，并且能够帮助学生很快地把图像或物品与单词的发音和拼写方法联系起来。

例如，以单词梨子pear为例，教师可以把梨子的实物带入课题，作为教学的辅助道具。然后指的梨子问学生们：“What’ s this？ It’s a pear.”然后再指着摆放在桌子上的好几个的梨子问学生们：“What are these？ They are pears.”通过这种不断重复的问答方式，学生们很快就开始模仿着发pear这个单词的音，而且不但掌握了它的词性，还掌握了这个单词的单复数形式。如果教师把实物作为一种奖励，发给表现好的学生，那么整个课堂的气氛就被完全地带动了起来，学生们学习单词的积极性可高了。

（二）运用构词法和形音结合法

单词都有一定的构词方法，而且每个单词的词形与单词的发音都是具有联系的。对于单词的这些特点，教师不能把它们全都总结出来，而且即使总结出来了，对于学生来说，效果也是不大的。因此，这需要教师引导这学生去归纳并且总结，并且鼓励他们自己去挖掘，只有通过学生亲自的参与，这样的学习才是对他们最有效的，也是最能培养学生自主学习能力的。

例如，教师首先在讲解lake（湖）这个单词时，告诉学生其中的字母a，发音是[ei]。然后在接下来的学习中，鼓励学生去自己发掘，还有哪些单词中的字母a，发音是[ei]。经过一定的发掘，教师再鼓励学生们这些单词都有什么特点，很快他们便发现，这个a的后面都是个辅音字母再加个不发音的字母e。通过这样的方式，学生不仅记住了音标，而且越来越喜欢记单词。

（三）单词诠释法

单词诠释法指的是教师鼓励学生运用已经学会的单词，进行组织，来解释新单词的意思。采用这种方法，一方面可以锻炼学生对于旧单词的理解与运用，另一方面能够帮助学生快速地掌握新单词的词意。

例如，我在教授学生一个新单词的时候，首先会用中文解释一下，接着会用学生们已经会的单词，对新的单词进行描述。然后，再鼓励学生也试着用自己的方式，对新单词进行诠释。通过这种方式，不仅锻炼的学生用旧单词造句来解释新单词的能力，而且能够加深对新单词意思的理解。

三、结语

初中英语的单词单词教学，需要英语教师以教学大纲为标准，遵从以教师为主导，学生为主体的教学要求，从一切为了学生的发展为根本出发点。灵活运用各种英语词汇教学方法，激发学生对单词学习的积极性，从而达成让学生喜欢记单词，喜欢学习英语的教学目标。

【参考文献】

[1]何柳.初中英语词汇教学的方法与策略探究[J].科教导刊，2014，06

[2]李淑华.刍议新课程下的初中英语词汇初步教学[J].未来英才，2014，08

初中化学化合物汇总篇（7）

1.指导学生进行课前计划

在初中英语教学中，教师可指导学生在课前对课堂教学内容进行计划，首先可将该节英语课堂的学习目标确定下来，同时就学习目标作出具体的学习计划，最后落实学习时间。通过课前计划的教学策略，使学生对本次所教英语词汇的难度有所掌握，对于容易理解的词汇采取一遍过的方式，对于难以理解的词汇则需要花更多的时间理解，根据自身对词汇的理解，合理安排不同词汇的教学时间，提高自身的词汇量。

2.倡导学生主动学习词汇

在主动学习的过程中，主体为学生，而英语教师则在当中发挥引导、示范等作用。教师在指导学生主动学习英语词汇时，应注意教育学生以完成学习任务为出发点，在学习期间结合自身设定的目标学习词汇。此外，教师在课堂上，可根据学生对课堂的认真度、对词汇内容的理解度等给予他们引导，帮助他们掌握科学的学习方法，促使他们逐渐养成良好的学习习惯。

3.组织学生作出自我评估

科学而准确的自我评价有利于学生了解自身对学习任务的完成进度，并总结出在学习过程中存在的不足之处。教师可以结合学生的学习情况，对其学习方法、学习目标、学习计划等做出改善，以促进学生提高其英语词汇总量。

二、初中英语词汇教学中的识记策略分析

1.借助英语字典

在初中英语的学习过程中，英汉字典对于初中生而言是必不可少的辅助工具，因此在英语教学中，教师还应教会学生如何使用字典。其次，学生在掌握英汉字典的使用方法后，在自学词汇期间可应用英汉词典进行辅助，以更好地理解英语词汇。另外，教师可在适当的时机对学生进行指导，教授学生自学词汇的要点。在学生应用词典进行学习的过程中，教师还需借助举例说明、词汇归类等方法来引导学生，帮助学生探索英语词汇的分类。

2.词汇分类

在初中英语词汇的教学中采取词汇分类的措施，有利于提高词汇教学的有效性，优化学习效果。在词汇教学中，一方面教师可结合英语单词的意思作出分类，另一方面教师可结合英语单词的结构作出分类。

3.联系上下文

现阶段，不少初中生在英语词汇的学习上均采取死记硬背的方法，学生在不断记忆词汇的过程中，缺乏兴趣，逐渐对词汇的学习产生厌倦心理。为此，授课教师应注意教育学生在理解新词汇时联系上下文，进而推测出词义，如此一来不仅可锻炼学生对词汇的记忆力，还有利于学生掌握新词汇的应用方法。

4.联想记忆

英语词汇中不乏反义词、同义词等关键词汇，例如hot（热）-cold（冷），short（矮）-tall（高），big（大）-small（小）等。另外，英语词汇中不少单词易被学生混淆，例如bored， boring，前者指的是感到烦扰的、被扰恼的，用以形容人，而后者指的是令人烦恼的、烦人的，用以形容事或物。在词汇教学中，教师采取联想记忆的措施，有利于学生正确区分意思相近词汇的用法。

三、初中英语词汇教学中的情感策略分析

1.投学生所好

初中生属于对新鲜事物充满好奇心的群体，因此授课教师可结合初中生的喜好，将教学内容与学生喜爱的游戏、事物等相结合，提高学生对于词汇学习的兴趣，并积极参与活动中，实现寓教于乐、优化教学有效性的目的。

初中化学化合物汇总篇（8）

词汇是语言的组成细胞，词汇掌握不好就好比盖楼没有打好基础，势必成为“豆腐渣”工程。英语作为一门外来语，缺乏根本的语言环境，学生不容易对英语词汇产生深刻的印象，这就要求我们一线教师要有一定的技巧，引导他们循序渐进深入到英语词汇学习中来，奠定坚实的语言词汇基础。当下的初中英语教材也特别注重对学生词汇理解和记忆能力的培养，通常在趣味的故事中融入适当的新词汇，让学生在对应的情境中对词汇的意义和用法产生良好的第一印象，然后我们一线教师再传授科学的方法引导学生理解、记忆，就能稳步前进。鉴于此，本文联系多年的一线教学经验，对怎样有效提升初中英语词汇教学效率进行以下几点

总结。

一、基础识记法

积累词汇的方法不胜枚举，但是最常见的、最基础的方法不外乎以下三种情况：（1）多看。教育心理学认为通常我们要接触10次左右才能有效掌握词汇的听说读写四维用法。因此，鉴于我们缺乏语言环境的实际情况，我们一定要让学生有意识地创造条件多读、多看，特别是对不容易记的单词，或者有特殊文化含义的词汇等，我们更应该创设条件让词语以不同的用法和方式出现在学生面前，让他们通过反复识读耳濡目染，掌握用法，产生语感，全面提升英语能力。（2）多练。常言道：“熟能生巧。”所以学习新词汇除了多看还要多练习，要能自主地将一些容易混淆的单词或者词组进行对比运用实践。比如，a bit （有点儿），a bit of 后跟名词，a bit of housework 。学习完后我们要趁热打铁进行造句练习，这样才能及时迁移知识，生成能力。譬如，I feel a little lonely from time to time，because I have just come to a new school.（我偶尔感到有点儿孤独因为我刚刚来到一所新学校）（3）复习。子曰：“温故而知新。”复习是对知识的巩固与总结，如果不及时复习，就可能产生大面积的遗忘，复习过程中我们可以指导学生对词汇进行归纳，比如相同词根的归类，反义词归类，动词形容词及名词形式归类。

二、语境记忆法

处于青春期的初中生有着很强的逆反心理和好奇心，单纯的语言学习枯燥而乏味，这就要求我们在词汇教学中一定要创设学生喜欢的英语情境，以此来激活学生兴趣，通常可以这样引导：（1）借助肢体语言。肢体语言是活的语言，能有效传递信息，活跃课堂氛围，让学生产生深刻印象，强化单词记忆。例如，我们教学cry就扮可爱的哭相；教学shout就将手做喇叭状放嘴边做大声喊样；教学laughter时可以学周星驰做夸赞的表情等，我们将幽默活泼的肢体动作用于词汇教学，利于强化学生记忆，提高识记能力。以此类推，我们教师还可以利用动作情境演示法，尝试全英语直通教学，提升语境的真实感。（2）借助课外读物。课堂时间只有短短的45分钟，要想让学生从对应情境中攫取更多的词汇，我们还要鼓励学生展开课外阅读。自由阅读中学生一般选自己比较感兴趣的内容，所以，更容易产生深刻印象，这样能更好地融入英文学习情境之中，然后掌握更多的英文词汇。总之，牛津英语教学中教师要注重语境的创设，善于挖掘教学内容与语境的结合点，通过有效的语境导入把英语单词、句子、语法规则等向学生进行形象的渗透和强化，为语言操练奠定基础。

三、文化背景区别记忆

语言和文化是密切相关的，许多词汇都具有特殊的文化含义，所以，教学英语时一定要能抓住语言的文化特点引导学生区别记忆：（1）对应的词汇情感色彩不同。不同的民族针对同一个事物存在不同的感情，中英语言之间也存在这样的差异，例如，英语国家中的dog（狗）在语言情感表达中就和我国传统的情感色彩大相径庭，英语里面常用的“She is a lucky dog”是亲切地说“她是个幸运儿”，但是要以国人的观念就是骂人的话了。所以，我们在词汇教学时，要注重情感色彩的渗透，如，教学“red”这个单词的过程中教师要介绍英语中的“red”还意味着危险状态或使人生气，如“red flag”（引人生气的事）。还有当看到商业英语中的“in the red”，别以为是盈利，相反，是表示亏损、负债。（2）重视不同国家英语词汇的含义传授。由于英语在世界上的广泛使用，各国人民在使用英语的过程中不断发展、改进、更新他们使用的英语。教师可以对有着明显差异的词汇内容进行重点讲解。讲解过程中可以利用图片展示、故事讲授、笑话讲授等方式，让学生体会外国文化背景与中国文化背景的不同。当然，文化差异的学习是长期的，不是一朝一夕就可以完成的，因此，教学过程中，教师要让学生多搜集文化差异的现象，培养学生主动学习能力。

四、互相关联记忆

英语教学中，一线教师可以给学生开一个切入口，引导他们回顾学习过的旧知识，比如，将发音相同抑或词义相近的词语总结出来，这样相互关联记忆不但可以拓展知识，还可以稳步积累。比如，学习到“ Animals”这节内容时，我们可以这样来启发学生进行横向联系：What do you think of when I say “Giant Panda”？然后给出大家几分钟时间，让大家写出来。基础扎实的话，三分钟内有的学生可以写20～30个动物名词，诸如，bear，white，forest， black，fat，strong，zoo，bamboo，protect，shoot，mountain，（nature）reserve，slowly，wild animal，rare，die，dangerous（in danger）hunter，fur，quiet，peaceful等。基础不太好的，也能写出一些比较简短的。这样的话不仅让大家回顾了知识，还为大家树立了榜样，引导大家寻找差距，写得少的学生产生积极的驱动效应。横向联系词汇教学法比较适合初中英语新旧知识的连接，这样边引导边复习，让大家互相启发、相互拓展，总体词汇量得到巩固和提升。

概括地讲，词汇作为语言的基本组成单位，是我们教好英语的第一关，课堂教学中我们一定要根据词汇的特点，结合学生的实际认知规律进行巧妙的教学设计，这样才能有效激活学生的学习兴趣，让学生获得更多的词汇知识，从而提高词汇识记效率，才能够为英文学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]章熙美.初中英语词汇教学问题及对策[J].中学生英语：外语教学与研究，2012（03）.

初中化学化合物汇总篇（9）

初中英语词汇具有数量大、变化多、规律性不强的特点,造成了初中学生学习英语词汇的种种困难。所以在初中英语教学中,教师应该始终将词汇作为重点来抓,采用灵活、多样的教学方法,帮助学生克服种种困难,扎扎实实学好词汇,为基础阶段的英语学习创造成功的条件。

一、音形义结合,综合记忆单词

学习英语词汇的第一步就是识记单词。识记单词必须从单词的音、形、义三个方面综台记忆,即正确读单词的发音。这样综合动用口、眼、耳、手、脑等五种感官,全面识记单词,就能使单词的音、形、义、用等多方面联系与巩固,就能迅速准确、牢固地识记单词。例如,教单词park,可以根据以下步骤进行:

(1)教师出示公园彩色图画,并用英语介绍:Look at this picture,please!What is it?It is a park.park―park―park.Yes,it is a park.Now,read after me:park―park―park Is this a park?Yes,it is.It's a park.

(2)要求学生跟教师朗读生词park,要读出平调、升调和降调。齐声读与单独读结合起来,交错进行,确保学生发音正确。

(3)将单词park置于语流之中继续领读:Now,read after rlte,please:a park―a park.This is a park.―This is a park.It's a park.―It's a park.Is this a park?Yes,it is.It's a park.确保学生的发音、语流、语调正确。

(4)利用读音规则引出park的拼写形式:[a:],[a:]―ar;[a:k],[a:k]―ark;[pa:k],[pa:k],[pa:k]―park;要求学生书写巩固。

通过以上四个步骤教单词,就能将单词的读音、形、义结合起来,使学生综合记忆单词。采用音、形、义结合的方法,综合教单词时,应注意以下几点:

1.重视首次视听感知

心理实验已经证明,首次视听感知对于识记有着十分深刻的印象和重要的作用。所以每教一个生词,就要让学生能够眼看这个物体的形象,耳听这个词的语音形象,两种形象同时输入大脑,迅速建立起视觉与听觉的联系,就能够感知得深刻。以后,只要一听到park,就能浮现出公园的形象;一想到公园,就能够说出park这单词的读音。

2.重视首次正确的语音输入

教生词一开始就要给学生提供正确、规范、清晰、准确的读音,使学生第一次就获得正确的语音形象。实践证明,单词读音不准,或读音不熟练,就不可能牢固地记位这个单词,只有读音正确、熟练的词才能记得牢固。仍以park为例,教师不但要使学生正确地读好[p]、[a:]、[k]三个音素,使长元音[a:]发得足够长,[k]后不拖音、不加音,而且要进一步读出它的平调、升调和降调,使学生读得正确、自然、熟练。还要进一步把park这个词放在常用的句子中去读:This is a park.It is a park.Is this a park?Yes,it's a park.使学生能在自然的语流中读好这个词。

3.在视听形象的基础上识记拼读形象

一开始教生词时,最好不要先写出拼写形式,因为这容易造成学生靠死记硬背字母记单词的错误习惯。有效的教法是在利用实物、模型、图片教会单词的读音,建立起视觉形象和声音形象的联系,在会读并知其词义之后,根据读音规律引导出单词的拼写形式,使学生认识到英语是拼音文字,发音与拼写之间是有联系、有规律可循的。正确的单词读音有助于记忆其拼写形式,加强记忆效果。

二、集中识词,分散巩固

英语词汇的特点是数量大,来源广。学习英语必须善于扩大词汇量,提高识记英语单词的能力,提高学习英语单词的效率。集中识词,分散巩固是行之有效、快速高效的词汇教学法,其优势在于:

(1)能够充分体现英语词汇的规律性、系统性,有利于学生发挥智力因素和认知能力,积极主动地学习、掌握英语词汇。

(2)集中学习英语词汇,要求学生机械记忆与理解记忆相结合,数量要求与质量要求并重,记忆理解与归纳联系相交叉。学习强度加大,学习质量要求提高,可以迅速提高智力因素与非智力因素的综合修养,培养学生的学习能力和科学的学习、思维方法,对学生将来一生都有用。

(3)集中识词之后,紧接着是分散巩固,将集中学的单词分散到词组、句子、语法、课文中去,分散到听、读、说、写等语言技能的训练中去,使单词由短时记忆经过反复实践练习转化为长期记忆,由单纯的识记转化为实际运用。此外,教师要让学生学会的新词及时得到巩固,反复再现,不断强化,使短时记忆通过有时间间隔的多次重复与刺激转化为长时记忆,达到牢记不忘的词汇教学效果。

三、帮助学生归纳出英语单词的规律

英语词汇总量虽然十分庞大,但是词汇的语音体系、构词体系、语义体系、用法体系的系统性和联系性都是很明显的。无论是词汇的音形,还是词义用法,词与词之间都有着千丝万缕的联系。因此,教师应教导学生巧学单词,举一反三,总结规律,例如:

音形联系:ask―task,a11―tall―wall―fall―small,able―table―stable,win―wind―windy―window等。

构词联系:teach―teacher―teaching,cycle―bicycle―tricycle,port―airport―seaport―porter―import―important―export―transport―support等。

语义联系:break+fast―breakfast;tele+phone―telephone,under+stand―understand,basket+ball―basketball,hear+say―hearsay,sun+bath―sunbath等。

用法联系:以下11个及物动词都有相同的用法。Sb.of sth.省略rm,remind,rid,rob,suspect,warn;以下8个不及物动词都可以表示“发抖”,又能与with,at连用表示原因:shake,tremble,shiver,quiver,quake,shudder,throb,vibrate等。

相似联系:narrow―arrow,president―resident,idiom―idiot,mountain―fountain,clear―nuclear,summer―simmer,window―widow等。

正因为词汇学习的规律性远不如语音、语法学习的规律性那样明显和容易把握,所以在词汇教学中,教师更应该在规律性上狠下功夫,多建立起词与词的新旧联系,使之系统化、条理化。

四、结束语

初中英语单词教学中,教师应充分发挥学生听说读写的能力,通过反复地记忆与练习,总结出单词结构的规律,就能达到巧学巧用的学习效果。

参考文献:

初中化学化合物汇总篇（10）

现金流量表是以现金（包括现金及现金等价物）为基础编制的财务状况变动表。它为会计报表使用者提供企业一定会计期间内现金流入、流出的信息，有助于报表使用者评价企业的支付能力、偿债能力、现金的周转能力；有助于分析企业的收益质量及影响现金流量的因素；有助于预测企业现金流量。编制现金流量表的方法有“工作底稿法”和“T型账户法”。这两种方法在理论上是可行的，但在实际操作中技术难度较大，况且由于我国的会计报表体系并没有设计现金流量表可以直接使用的会计科目，编制调整分录时与经济业务脱节，虽然有公式可以套用，但企业的实际经济业务千姿百态，理论和实际的差异降低了准确性，更不容易做到规范化。在教学中，对初学者而言，掌握这两种编制方法、准确把握需要调整的项目更难理解。

针对“工作底稿法”和“T型账户法”难以克服的缺点，为了实现理论与实践的有机结合，保证知识的连贯性，降低教学难度，增强操作的针对性，笔者在教学中根据会计人员实践中常用的简易方法及现有理论研究现状，总结设计了一种系统的、可行的、简易的、快捷的现金流量表编制方法――现金日记账二级账户汇总法。

一、现金日记账二级账户汇总法概述

（一）概述

现金日记账二级账户汇总法是指按现金流量表规定的项目设二级账户，按二级账户设明细分类账，月末，根据各二级账的合计数填列现金流量汇总表，根据汇总表直接填列现金流量表。

（二）理论基础

收付实现制即以实际收到或支付现金为依据登记二级账户。

（三）编制要点

1.准确把握现金、现金等价物、现金流量的概念

现金包括库存现金、银行存款、其他货币资金；现金等价物指持有期短、流动性强、易于转换为已知金额现金、价值变动风险很少的投资；现金流量是指一段时期内现金流入与流出的数量。应当注意的是现金形式的转换不会产生现金流入和流出。如从银行提取现金或将现金存入银行，只是现金存放形式的转换，并未流出企业或流入企业，不构成现金流量，同样，现金与现金等价物之间的转换也不属于现金流量，如企业用现金购买将于三个月内到期的国库券。

2.准确把握五组关系

（1）现金及现金等价物净增加额=资产负债表货币资金的期末余额减去期初余额

（2）现金及现金等价物净增加额=经营活动产生的现金流量+投资活动产生的现金流量+筹资活动产生的现金流量

（3）经营活动产生的现金流量=现金及现金等价物净增加额-投资活动产生的现金流量-筹资活动产生的现金流量（因为一般企业的投资、筹资业务不是很多，投资、筹资产生的流量比较容易取得）

（4）补充资料中的净利润=当期利润表中的净利润

（5）补充资料中将净利润调整为经营活动的现金流量=经营活动产生的现金流量

3.灵活运用单式记账法

每月按记账凭证的顺序，对记账凭证中涉及现金变动且产生现金流量的凭证进行分析，确认其属于现金流量表的哪一个具体项目，然后运用单式记账法将其登记在现金日记账的二级账户上。登记时，既可以与现金日记账进行平行登记，同时也可以在月末进行集中登记。

二、利用现金日记账二级账户汇总法编制现金流量表的主要步骤

首先，设置二级账户。直接根据现金流量表分类及各类包括的具体项目名称设置二级账户，按二级账户设明细分类账。其格式如表1、表2：

其次，根据已编制的记账凭证及所附的原始凭证逐一分析经济业务所属的现金项目与现金各项目的增减变动，将涉及“现金”、“银行存款”、“其他货币资金”三个账户的金额采用单式记账方法登记在对应的各二级明细账上。

再次，会计期末，计算各二级明细账的合计数，将其填列在现金流量汇总表上，计算出现金及现金等价物净增加额，并将现金及现金等价物净增加额与资产负债表中货币资金的期末数减去期初数进行核对。

最后，根据现金流量汇总表（表3）编制每月的现金流量表，将每月的现金流量表进行汇总，就可以编制年度的现金流量表。

1.根据当期资产负债表货币资金的期末数减去期初数填列现金及现金等价物净增加额。

2.根据现金流量汇总表填列投资活动产生的现金流量、筹资活动产生的现金流量、经营活动产生的现金流量，计算现金及现金等价物净增加额，并与根据当期资产负债表货币资金的期末数减去期初数填列的现金及现金等价物净增加额相核对。

3.填列将净利润调整为经营活动的现金流量，并与正表中经营活动产生的现金流量相核对。

三、会计教学中应用现金日记账二级账户汇总法编制现金流量表的意义

（一）易于理解和操作

按照收付实现制，以记账凭证中涉及到的实际收付现金为依据登记二级明细账户，提供现金流量表所需的会计信息，不必编制调整分录，直接填列现金流量表主表。现金流量表的编制变得简单明了；同时，可以随时填列现金流量表，及时提供现金流量信息。

（二）实现了收付实现制和权责发生制的有机结合

经济业务发生后编制的记账凭证是以权责发生制为基础的，而登记现金日记账二级明细账是以收付实现制为基础的，现金流量表主表的数据根据二级明细账直接填列，这就使得收付实现制和权责发生制有机结合，相得益彰。

（三）实现了现金流量表编制程序化

通过建立现金流量账簿系统，遵守了凭证、账簿、报表的账务处理程序，使编制现金流量表的工作具有规范化和程序化的特点，便于提供的现金流量信息真实、准确。

（四）有广阔的应用前景

现金流量表主表数据直接填列，而补充资料中经营活动产生的现金流量，按照间接法反映，利用不同方法反映的经营活动产生的现金流量可以进行相互核对。这样，既可以简化现金流量表编制方法的教学工作和会计实务操作的难度，也可以保证现金流量表的准确性，具有推广意义。

【参考文献】

［1］ 孙铁强.编制现金流量表的新法――项目汇总法［J］.林业财务与会计，2005（3）.

初中化学化合物汇总篇（11）

在初中英语课堂教学中，若要让学生更自觉，更主动地融入到教学活动之中，那么学生兴趣爱好是教师需要考虑的因素，而后在此基础上，选择丰富多样的辅助手段，比如多媒体、英语简笔画等直观手段，以便灵活而巧妙地呈现知识，让语言知识变得更动态化，更具美感，从而吸引学生眼球，激发学生强烈的学习欲望，实现有效教学。

1. 以英语简笔画辅助英语教学，加深知识理解

在英语教学中，简笔画是常用辅助手段之一，即英语教师运用一定的技巧，边讲解，边借助粉笔以简练笔法板画出英语单词、情景变化、句型等，将具体形象呈现给学生，增强学生直观感知。与投影、挂图相比，尽管简笔画没有那么逼真写实，但可以将语言现象的实质特点、故事情节变化等突显出来，因而在英语词汇、句型、语法等教学中，简笔画也是有其用武之地的。

以初中英语词汇教学为例。在英语词汇教学中，尽管教师可以借助图片或者实物进行辅助教学，但有些实物难以直接搬到课堂中，选取图片也需要花费一定时间。而简笔画是十分便利的，在词汇释义方面有着不错的效果，可让学生结合画面理解词汇含义。比如教学或复习这些词汇时，教师可直接在黑板上画出这些物体的简笔画，并配上相应的英语词汇，让学生结合音、形、义来理解与记忆英语词汇。

同时，还可引导结合简笔画，利用这些词汇进行语言操练，巩固知识。

再如教学英语介词时，尤其是一些表方位的介词，学生易于混淆，通过简笔画，有助于将这些抽象、难懂的概念变得形象化、生动化，让学生在头脑中建立相关图式，留下更为深刻的印象，从而更持久地记忆知识。例如：教学beside，under，on 等介词时，教师可通过如下简笔画清晰明了地呈现出这些介词的意义与区别。

教师可先画出简笔画并写出相应的句子，然后结合画面讲解分析，让学生加深理解：①There is a cat beside the sofa. 沙发旁边有只猫。②There is a cat under the sofa.沙发下面有只猫。③There is a cat on the sofa.沙发上面有只猫。

2. 以多媒体技术辅助英语教学，强化教学效果

作为交际性语言工具，英语的运用需要一定的语言环境。而多媒体技术，融合了计算机、幻灯、投影、视频录像等教学媒体，可创设出丰富多样的教学情境，扩充教学内容，唤起学生学习热情，营造出活跃、生动的课堂氛围。因此，在初中英语教学中，教师可将讲授法等传统手段与多媒体教学法有机整合，实现最优化的英语课堂。

例如教学7A Unit 3 Let’s celebrate时，教师可利用课文录音与多媒体课件组织教学活动，以听录音强化学生听力能力训练，以多媒体课件激发学生学习热情，并拓宽学生视野。如导入环节，教师可利用多媒体技术，通过听音乐、唱歌，呈现画面、图片或英文解释等形式，教学新词汇，引导学生认识各种节日。比如认识节日时，教师可引导同学们听新年音乐与春节鞭炮声，要求他们猜猜 “What festival is this？”而后引导学生欣赏月饼与月亮图片，提出问题：What do people usually do at the Mid-Autumn Festival？另外可带领学生唱音乐歌曲Jingle bells，初步认识Christmas。接着，利用一则美国总统奥巴马首次赦免了1只名为“勇气”，重45磅的火鸡的新闻，自然引入Thanksgiving Day。再通过pumpkin lantern 与 ghost的动画，帮助学生了解Halloween。在comic trip环节，教师可播放flas，提出问题：What are Hobo and Eddie doing？引导学生学习漫画部分。另外，在阅读教学过程中，教师也可利用动画、录音，情境表演等方式，帮助学生理解文章内容，训练学生听力能力，提高学生语言运用能力。

3. 结束语

总之，在现代英语教学中，注重听说读写综合能力的培养。而若要真正实现上述目标，教师则需要灵活运用多种教学辅助手段，尤其是现代化多媒体技术，从而给学生营造融合视听为一体的英语学习氛围，诱导学生主动开口说英语。

参考文献