初中物理的学习大全11篇

初中物理的学习篇（1）

基础知识包括3个方面的内容:即基本概念(定义),基本规律(定律),基本方法。

要理解和掌握好物理概念,就要研究和思考这个概念是怎样引入的?定义如何?有什么物理意义?学到什么程度才能称为真正理解呢? 理解的标准是对每个概念和规律你能回答出它们“是什么”“怎么样”“为什么”问题;对1些相近似易混淆的知识,要能说出它们的联系和本质区别;能用学过的概念和规律分析解决1些具体的物理问题. 如:对于“凸透镜”1节的概念的理解,“透镜”就是可以让光“透”过的光学元件,所以是用玻璃,等“透明”材料制成的。关于“凸透镜”“凹透镜”的定义则从透镜的形状和“凹、凸”两个字的形状上找相似点,而关于“焦点”则是利用凸透镜会聚太阳光可以把地面上的纸“烧焦”这个角度去考虑。在理解的基础上,用科学的方法,把学过的大量物理概念、规律、公式、单位记忆下来,成为自己知识信息库中的信息。前面学过的知识,是后面学习的基础,。学过的东西记住了,到时才能从大脑信息库中将信息提取出来。

反复自我检查,反复应用,是巩固记忆的必要步骤。有人以为,理解了就1定能记住,这是对人的思维和记忆规律的误解。1个人的1生见过、理解过无数的事物,但只有那极少数(有人统计认为不足5%)经常反复作用在我们头脑中,而且反复应用的事物,我们才能记住。所以每次课后的复习,单元复习,解题应用,实验操作,学期学年复习等,都应有计划做好安排,才能不断巩固自己的记忆。

2、 掌握科学的思维方法

物理思维的方法包括分析、综合、比较、抽象、概括、归纳、演绎等,在物理学习过程中,形成物理概念以抽象,概括为主,建立物理规律以演绎、归纳、概括为主,而分析综合与比较的方法渗透到整个物理思维之中,特别是解决物理问题时,分析综合方法应用更为普遍,如下面介绍的顺藤摸瓜法,发散思维法和逆推法就是这些方法的具体体现.

(1)顺藤摸瓜法,即正向推理法,它是从已知条件推论其结果的方法。这种方法在大多数的题目的分析过程都用到。

(2)发散思维法,即从某条物理规律出发,找出规律的多种表述,这是形成熟练的技能技巧的重要方法。例如,从欧姆定律以及串并联电路的特点出发,推出如下结论:串并联电路的电阻是“越串越大,越并越小” ,串连电路电压与电阻成正比,并联电路电流与电阻成反比。

(3) 逆推法,即根据所求问题逆推需要哪些条件,再看题目给出哪些条件,找出隐含条件或过度条件,最后解决问题。

3、重视课堂上的学习上课。

开动脑筋勤于思考,没有积极的思考、不可能真正理解物理概念和原理。我们从初中开始,就要养成积极动脑筋想问题的习惯。

上课要认真听讲,不走思或尽量少走思。入门以后,有了1定的基础,则允许有自己1定的活动空间,也就是说允许有1些自己的东西,学得越多,自己的东西越多。上课以听讲为主,还要有1个笔记本,有些东西要记下来。知识结构,好的解题方法,好的例题,听不太懂的地方等等都要记下来。课后还要整理笔记,1方面是为了“消化好”,另1方面还要对笔记作好补充。笔记本不只是记上课老师讲的,还要作1些读书摘记,自己在作业中发现的好题、好的解法也要记在笔记本上,就是同学们常说的“好题本”。辛辛苦苦建立起来的笔记本要进行编号,以后要经常看,要能做到爱不释手,终生保存。

4、重视对所学知识的应用和巩固

要及时复习巩固所学知识。对课堂上刚学过的新知识,课后1定要把它的引入,分析,概括,结论,应用等全过程进行回顾,并与大脑里已有的相近的旧知识进行对比,看看是否有矛盾,否则说明还没有真正弄懂。这时就要重新思考,重新看书学习.在弄懂所学知识的基础上,要即时完成作业,有余力的同学还可适量地做些课外练习,以检验掌握知识的准确程度,巩固所学知识。

要善于把学到的物理知识运用到实际中去,不注意知识的运用,你得到的知识还是死的,只有通过具体运用,才能扩展和加深自己对的知识理解,学会对具体问题具体分析,提高分析和解决问题的能力。

时间是宝贵的,没有了时间就什么也来不及做了,所以要注意充分利用时间,而利用时间是1门非常高超的艺术。比方说,可以利用“回忆”的学习方法以节省时间,睡觉前、等车时、走在路上等这些时间,我们可以把当天讲的课1节1节地回忆,这样重复地再学1次,能达到强化的目的。物理题有的比较难,有的题可能是在散步时想到它的解法的。学习物理的人脑子里会经常有几道做不出来的题贮存着,念念不忘,不知何时会有所突破,找到问题的答案。

1.坚持独立做

我国物理学家严济慈先生曾说过1段话“做习题可以加深理解,融会贯通,锻炼思考问题和解决问题的能力,1道习题做不出来,说明你还没有真懂;即使所有的习题都做出来了,也不1定说明你全懂了,因为你做习题时有时只是在凑公式而已。如果知道自己懂在什么地方,不懂又在什么地方,还能设法去弄懂它,到了这种地步,习题就可以少做”。可见学习物理必须要独立地(指不依赖他人),保质保量地做1些题,题目要有1定的数量,不能太少,更要有1定的质量,就是说要有1定的难度。任何人学习数理化不经过这1关是学不好的。独立解题,可能有时慢1些,有时要走弯路,有时甚至解不出来,但这些都是正常的,这是任何1个初学者走向成功的必由之路。

2.学会分析物理过程

学习物理要重视物理过程的学习,要对物理过程1清2楚,物理过程弄不清必然存在解题的隐患,题目不论难易都要尽量画图,有的画草图就可以了,有的要画精确图,要动用圆规,3角板,量角器等,以显示几何关系。画图能够变抽象思维为形象思维,更精确地掌握物理过程,有了图就能作状态分析和动态分析,状态分析是固定的,死的,间断的。而动态分析是活的,连续的.

3.整理自己的学习资料习资料要保存好,作好分类工作,还要作好记号。学习资料的分类包括练习题、试卷、实验报告等等。作记号是指,比方说对练习题吧,1般题不作记号,好题、有价值的题、易错的题,分别作不同的记号,以备今后阅读,作记号可以节省不少时间。

4.向别人学习。要虚心向别人学习,向同学们学习,向周围的人学习,看人家是怎样学习的,经常与他们进行“学术上”的交流,互教互学,共同提高,千万不能自以为是。也不能保守,有了好方法要告诉别人,这样别人有了好方法也会告诉你。在学习方面要有几个好朋友。

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5.归纳知识结构。要重视知识结构,要系统地掌握好知识结构,这样才能把0散的知识系统

起来。大到整个物理的知识结构,小到力学的知识结构,甚至具体到章节。

6.要正确使用数学工具: 数学是研究物理的重要工具,在学习物理时,我们1定要正确地运用好这1工具。应用数学工具学习物理,要注意以下几点:

(1)要把概念、规律的数学公式,与用文字、语言叙述结合起来,真正理解式子的物理含意,不要单从纯数学关系上理解公式,避免产生物理意义上的错误。例如,物质密度的定义式是ρ=m/v,我们能不能根据这个式子的数学关系,说物质的密度ρ与质量m成正比,与体积V成反比呢?不能,因为密度ρ是描述每种物质固有特性的物理量。例如,铝的密度是2。7 X 103千克/米3,不管把铝做成小铆钉,还是大铝块,ρ都是这个数值,怎能说它与质量成正比,与体积成反比呢?所以公式ρ=m/v只是提供了1种测量和计算密度的方法,即,当测出物体的质量和体积,就可利用这1公式计算出构成这1物体的物质的密度。

初中物理的学习篇（2）

一、初中物理教学融入合作学习理念的原则

（一）科学的划分小组

在引入合作学习理念的过程中，小组的划分至关重要，学生在物理知识储备、学习兴趣、学习能力等各个方面都不尽相同，学生受到环境影响形成的个性也各有特点，因此教师应当根据学生的不同特点，将学生隐性的分为好、中、差三个层次，之后将不同层次的学生交叉混合，分为不同的学习小组，每一个小组成员数量以5-6人为宜，例如可以将物理学习能力强的和学习能力差的分在一组，以此来带动学生整体的学习能力，可以将生动活泼的学生与内敛沉稳的学生分为一组，以此调节组内学习物理的气氛[1]。

（二）学课堂

课堂由教师和学生组成，教师应当充分的引导课堂，学生是课堂的主体，应当积极参与到物理课堂学习中，因此应当将教师的引导作用和学生的主体地位有机的统一在一起。首先，教师应当做好课前准备，例如在小孔成像实验教学中，可以准备生活中常见的易拉罐作为实验材料，增强物理与生活的联系；其次教师在合作学习中应积极发挥引导作用，激发学生在合作学习中彰显自己的个性，表达自己的想法；最后，教师应当善于协调和平衡，让每一个小组都能够有兴趣、有激情的去进行合作学习。

（三）促进教学过程的合作

要想融入合作学习理念，教师应当优化教学过程，使合作学习能够很好地契合物理教学。教师要认真研究物理教学内容，选择能够开展合作学习的物理课题，并通过编制合作学习任务、制定合作计划、分工合作责任等方式来开展合作学习。在初中物理教材中，有许多适合合作学习的课题，例如水资源危机、家庭用电以及物理实验等等。

（四）合作过程开放化

传统的灌输式教学局限了学生的创新思维和创新能力，整个教学过程不够开放，再加之物理学科的理论性和抽象性较强，许多学生只是了解物理知识，而不懂得如何运用和拓展。因此，在初中物理教学融入合作学习理念的过程中，教师应当创设开放性的合作过程和合作形式，引导学生发散自己的思维，来探究相关物理量的测量问题等。

（五）成功机会保证公平均等

只有在合作学习的过程中彰显自己的价值、感受成功的体验才能够激发学生的学习积极性，因此，在具体的合作学习理念融合过程中，教师应当保证每一个学生成功机会的公平和均等。例如可以让不同能力的学生承担不同的任务，这样每一个层次的学生就都能够感受到自身的重要性，分享小组成功的成果[2]，同时教师应当坚持奖优促差，对于学习效果良好的学生，教师应当进行一定的奖励，对于学习效果较差的学生教师应当积极鼓励督促。

二、初中物理教学融入合作学习的策略

（一）把握合作学习时机

合作学习对提升初中物理教学效率有着重要的作用，而把握合作学习的引入实际至关重要。物理知识相对来说比较抽象，有一些晦涩难懂的物理概念学生很难深刻的理解，这时就可以引入合作学习的理念让学生在互相合作中进行探究，例如断路知识点的讲解过程中，教师就可以让学生进行合作交流，分享生活中的断路现象，从而探究断路的产生因素和相关后果，以此来让学生了解断路知识点的具体概念和知识。

（二）选择合适的合作学习章节

物理学科包含的知识博大精深，既有基本的常识类知识，例如速度、路程等物理量，又有晦涩难懂、具有开放性的知识，例如电力知识、浮力知识等，一些简单的常识类知识开展合作学习并不必要，因此教师应当选择一些晦涩难懂并且具有开放性的物理章节来融入合作学习理念，例如在《物体的浮与沉》的教学中就可以融入合作学习理念，通过设置不同质地、不同质量、不同面积的物体来让学生探究浮力的影响因素，每一个小组研究一种浮力的影响因素，在实验过后在分析讨论，得出结论。

（三）增强师生互动

教师是初中物理教学的引导者，师生间的互动是保证教师发挥引导作用的基础，在开展合作学习的过程中，应当积极增强师生互动，促进师生关系的融洽，引导学生进行合作学习。例如在天平称量物体质量的教学中，教师可以预先演示错误的操作，积极与学生沟通，在沟通的过程中让学生注意在之后合作学习中容易出现的问题，以此来提升合作学习的效果。

（四）合理的合作学习评价

合作学习得出的物理成果和结论是小组成员共同努力的结果，只有充分肯定学生在合作学习中发挥的作用，进行合理的合作学习评价才能够提升学生的主观能动性，在合作学习评价中教师可以将小组个人评价和组员之间互相评价结合，坚持评价方式的多样性[3]。例如，在电路连接实验合作学习中，教师可以让学生自行总结实验中的优点和不足，还可以让学生互相评价，这样能够培养学生认真倾听和虚心求教的素质，教师要对正确的实验方式积极肯定，予以表扬，对于错误的实验方式要积极鼓励，肯定实验过程中的一些创新的思维方式。

初中物理的学习篇（3）

1竞赛对培养学生学习物理兴趣的作用

物理学科具有层层递进的知识体系特点，由浅入深需要一定的基础积累和依赖于学生对抽象事物的理解能力。因此对于初中阶段初次接触物理学的时候，有部分学生没有培育好入门兴趣和专注程度。导致物理教学在众多学科中变成“难学”的学科。考试也总是分数无法提高。究其原因，必然是多种多样的。缺少学习兴趣是其中之一。著名教育学者卢梭对培养学生兴趣的描述：问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。这也是对教学过程中提出的一条恰当到位的教育指导方针，对学生不在于教他多少东西，而在于“教”他对科学、对物理的兴趣培养。21世纪的物理竞赛试题设计、更多的来源于社会中学生身边存在的科学进步事件，竞赛目的已逐渐趋向于开放式考查学生分析问题的能力为主，不寻求标准解答公式和格式单一的解答步骤，主要为学生开拓科学视野，拓展物理思维，朴素的理解天外还有天空，培养对大自然的好奇感，力求理解自然，以判天地之美。恰当的组织初中生参加形式多样的物理竞赛，在竞赛辅导过程中创新教学组织形式，尝试在应试课堂中迫于压力而不能做的改变。与学生共同成长，引导学生培养广泛的学习物理的兴趣。当学生接触到完全不同于平常课堂上的物理现象时，收集身边物理知识、分析、处理感受知识产生的过程，便是对物理有一个新认识，对物理更有兴趣。

2物理竞赛与教学、学生学习

（1）学生是教学中发展的人，一成不变的课堂长时间的存在下，新意越来越少，跟不上学生生理特征的变化和心理特征的成长。就会使学生觉得物理课是“了无生趣又枯燥乏味的”，进而产生厌学心理。教师应该注意到学生的这种微妙细微的心理变化，如果不注意及时修正，就会形成恶性循环。导致学生觉得物理是难的，失去了战胜物理知识的信心。要注意改变这种教育状态。

（2）物理竞赛和教学应该是相辅相成的存在，利用物理竞赛的精神可以锻炼学生勇于拼搏、追求力争上游，树立永远有更好的这种心理思维，增强学生自主选择、运用知识的能力。在教学活动中渗透竞赛精神，犹如体育赛场上奔跑的运动员，心中总是存在一个更宽广的天地的预想，形成具有拼搏动力的心理期待。物理竞赛提高教师教学的方法的创新，提高学生学习物理的主动性，增强学习能力。有助于活跃学生学习氛围，发现有专长突出才能的青少年进行更有效的培养。培养出成绩优异的学生，在班级教学活动中起到榜样、带头作用。从学生内部开发出学习物理的领头人，在青少年阶段的心理特征上可以产生引领作用，相对教师的教导作用，同龄人之间的激励和对比可以产生更大的吸附性。

（3）参见《全国中学物理竞赛实验大纲》中内容，写到如运动学参考系、刚体连续性方程等的内容要求，表明指导初中物理竞赛的教师不仅要具有中学阶段的物理知识储备，同时要熟练运用大学水平的物理知识，对教师专业能力水平的提高有很好的提升作用。同时需要教师具有宽广坦荡的胸怀，与学生交友，敢于被学生“围攻”，敢于面对各种“超纲难题”。

3竞赛对培养学生物理素养的形成

培养正确的科学素养是物理教学在新时代背景下赋予的丰富使命。参与竞赛的同学可以“提前”掌握提高教育层次的物理知识，认识数学作为工具对解决物理问题的重要作用，意识到学科之间的桥梁联系作用，掌握精湛的数学计算、数学分析方法对理解物理状态量和临界状态的物理内涵，对物理知识对社会应用层次有清醒的认识。物理竞赛为全国性赛事，学生面对全国精英的挑战，开阔眼界。不但可以掌握更多的物理知识，具备自主研究物理方法的能力，更是锻炼学生具备更好的心理素质，一个具备良好心理素质的学生是在未来学习道路上走得更远，学习之路会越走越宽的保障。能承受学习过程中的失败而不气馁，能接受学习过程中的成功也不骄傲。是一名合格学生的优良心理品质。培养具备良好的承受挫折的能力，心理自我调节能力。是完善人格魅力不可或缺的要素。教学，教的目的是为了不“教”，当学生掌握自主学习物理的方法，能主动寻找方法解决学习中碰到的难题，就达到了教学的目的。形成正确的自然科学观念，反哺促长学习物理的兴趣，形成学生学习动机—探索学习—完成学习—获得成就感—创造更高层次的成就感，继而形成学习自我激励的内在动力，为学生课堂理解、计算、演绎过程提供智力支持。产生真正对大自然热爱的朴素情怀，培养高尚的人文科学价值观。对学好物理都将产生深远的影响。

4总论

初中物理竞赛是契合新课标改革精神，能为学生学习物理提高兴趣。是物理学科中面向全体学生、优先选拔具有专特意识觉醒的个体。我们应该重视物理竞赛，把竞赛意识融入到长期的教学教育工作中，在平常的教学中留意对物理学科有独到理解能力的学生进行拔尖培养，树立竞赛对培养学习兴趣和学习动力有促进作用的观念。学生通过参与竞赛培养不断创新精神，研究式学习探索，树立良好的物理学科科学素养，培养健康的心理品质和探索求知精神。也为教师提供专业水平的提升创造良好的条件，提高科研能力。为创造性新型人才培养产生积极深渊的影响。深入学习物理竞赛精神，为教师进步，为教学工作改进，为学生更爱学习物理，提供更有利的条件。

参考文献：

初中物理的学习篇（4）

科学探究的第一个环节就是提出问题，有了疑问，才能引起学生的好奇心和思考，激发学习兴趣，唤醒学生的求知欲。研究表明，人的注意力往往很容易被新奇的、相互矛盾的或无法确定的事物所吸引。问题情境并不是建立在那些学生已经掌握的内容上，而是问题要与将要学习的知识相关联，这样学生就会产生解决问题的需要，从而调动起学生学习物理的积极性，培养和激发学生的学习动机。例如，在流体压强与流体流速关系的教学中，教师可以利用吹漏斗中的乒乓球的实验，先让学生猜想，乒乓球会怎样。大部分学生会想当然的认为，当向下吹乒乓球时，球会下落，而在实验中看到的现象是乒乓球并不会下落。实验现象和学生想象的完全不一样，学生就会觉得很神奇，会感得自己所学的原有的知识远远不够，就会对接下来学习的内容产生浓厚的兴趣，这样对学生学习物理的学习动机培养和激发有很大的帮助。

二、加强物理实验教学

物理是一门以实验和实践为基础的学科，实验能起到“千言万语说不清，一看实验就明白”的作用，给学生留下深刻的印象。《物理课程标准》中也提到：“注重采用探究式的教学方法，让学生经历探究过程”。因此，在初中物理教学中要加强实验教学，加强学生的动手能力，让他们在教师的指导下，亲自动手，去见证实验现象带来的和想象不一样的结果，调动学生学习的积极性，从而激发学生物理学习的兴趣和动机。例如，在光的折射教学中，采用全体师生共同探究实验的方式，给学生充分的时间做实验，对实验现象和规律进行认识和总结，并以小组合作交流的形式进行。

三、学会正确归因

正确的归因，能激发学生的学习动机，对物理学习起到促进作用；而错误的归因，会导致学习动机的降低，对学习起到阻碍作用。所以，教师要引导学生学会正确合理的归因。例如在一次月考中学生取得好成绩，应积极归因为学生自身的努力，方法的得当和学习能力的充足，而不要归因为运气，天气等，这样会增强学生的自信和自豪的情绪。如果成绩不理想，应多分析主观原因，自己平时是否做到了认真、刻苦努力学习；而不是只寻找外在的客观原因，如考试难度大，考试中受到天气干扰等问题，这样学生就会养成自欺欺人的习惯。如果归因于学生自身的努力程度，学生就会产生不甘心的情绪，从而暗自下决心要努力学习，用行动来争取下次的进步。

四、提高自我效能感

经常的失望和失败容易造成学生的极度疲劳，这样学生的学习效率将会明显降低。学生亲身经历的失败对自我效能感影响最大，成功的经验会提高自我效能感，多次失败的经验会降低自我效能感。不断的成功会使人建立起稳固的自我效能感，特别是在学生亲自动手的过程中，教师要对他们给予正确的指引，提高实验的成功率，这样有利于学生积累成功的经验，减少失败，让学生在在实验中充满自信，期待下次实验的来临，有利于学生物理学习动机的提升。

五、评价和激励

对学生的学习情况及表现给予客观、公平、公正的评价是培养和激发学生学习动机的有效方法。教师对学生进行评价时，让全体学生都参与进来，避免评价的片面性。评价时要具体，从知识、语言、方法、态度等多个方面进行详细的评价。对于他们出现的错误，要及时纠正，但言语要注意，不能挫伤其自尊心和学习热情。表扬他们的同时，与学生分享经验，打消他们的自卑心理，从而提高后进生的自信心。同时，教师要多面带笑容鼓励学生，让他们自己要敢于提出问题，思考问题，不怕犯错误，增强学生对物理学科的认知度。教师要给学生充分展示自己的机会，让学生有成功的喜悦，这样对于培养和激发学生物理学习动机有很大的帮助。总之，教师要尊重学生的主体地位，在初中物理教学中培养和激发学生的学习动机，并注重其实践过程，不断激发学生的好奇心和求知欲，建立强大的自信心和勇于解决困难的勇气，让动机真正成为初中物理学习的引擎，进而提高初中物理教学效率。

作者:雷致萍 单位:山西省吕梁市兴县晋绥中学校 山西师范大学教育科学研究院

参考文献：

[1]夏建平.农村初中物理教学中激发学习动机的实践研究[D].上海师范大学,2009年4月.

[2]孙颖.新课程改革教学中激发中学生物理学习动机的理论与实践研究[D].北京师范大学,2008年5月.

[3]王亚平.中学生物理学习动机的发展与培养研究[D].天津师范大学,2005年.

初中物理的学习篇（5）

随着新课程改革的不断深入，在初中物理教学中，学生的合作能力被再一次明确地强调，引起广泛的关注。为了培养出物理综合素养较高的人才，教师要注重合作学习这种新型教学策略的灵活运用。在这个背景下，研究合作学习理念下的初中物理教学的诸多问题，具有重要的现实意义。

一、在初中物理教学中开展合作学习的意义和价值

1.促进学生主动参与物理学习

在传统的初中物理教学中，教师永远都是一个高高在上的新课讲授者、演示实验的规范者和课堂课后作业的布置安排者。在这种情况下，教师很难起到充分调动学生积极性的效果，学生的主观能动性很难充分发挥出来。如果合作学习能够被有效引入初中物理教学课堂，就能显著改变这种死板的教学模式，促使学生积极参与到教学活动来。

2.能利用物理专业性术语描述物理现象，强化巩固物理知识

物理学是一门逻辑缜密、严谨的学科，如果想要描述物理现象或者其他的物理知识、规律等，需要运用大量的物理术语。而合作学习就可以为学生提供一个将教师新授课中的新定义、新术语等灵活运用的机会。比如，在进行“浮力”一节的讲解时，在合作学习中，如要描述物理现象，进行必要的讨论和交流，就需要不可避免地运用到“上浮”“下沉”“漂浮”“悬浮”等新课术语，提升这些术语的实际运用频率，大大增加了学生对于这些术语的理解程度，帮助学生摆脱只靠死记硬背术语的困境。

3.切实帮助初中物理后进生

虽然班级授课的教学机制能够在大范围内快速实现学生技能和知识的提升，但是其中也存在着不少的问题和缺陷。比如，教师在进行备课的时候，都是以学习能力在中等水平左右的学生的接受能力为标准进行教学进度的安排以及教材精讲的取舍，这就容易造成对后进生的忽视。而合作学习引入初中物理教学之后，每个学生的参与意识和责任感意识被充分激发出来，而且互帮互助也成为合作学习中的常态。

二、提升初中物理教学中合作学习质量的具体策略

1.师的主导地位和学生的主体地位

任何教学关系的主体都是学生，任何的教学活动都需要紧紧围绕学生这个主体展开。但是，教师也不应该仅仅做一个旁观者，教师应该既充当新知识的授课者，还要充当学生学习活动的参与者。在这个过程中，教师要充分调动学生对物理学习的主动性和积极性，组织安排各教学活动，并且对于教学活动中学生提出的疑难进行解答，并且起到调节和监督的作用，总而言之，教师在师生关系和教学活动中应该起到主导作用。在初中物理教学实践中，教师要敢于放手，引导学生自主探究、自主分析问题和解决问题，养成独立思考的习惯，并且在合作学习中处理好竞争与合作的关系，保持和谐的同学关系，营造平等民主的氛围，在这种良好的氛围中实现物理知识和技能的共同提升。

2.在备课中体现合作化原则

教师在进行新授课的备课时，要注重体现合作化原则。在进行教学环节的设计时，教师要对班级内部学生的心理个性特点进行合理分析，争取能够在备课中从学生的实际生活入手，多多听取学生的意见，争取能共同进行合作计划的制订。同时，通过一些生活中的物理现象来引入新课，并且保证其能够方便学生进行合作讨论。比如，在进行“液化和汽化”一课教学时，就可以描述这样一个现象：在冬天，戴眼镜的同学，一进教室，眼镜上就会蒙上一层“雾”，引导学生讨论这一现象，进而引入汽化和液化的相关知识。

3.注重初中物理教学合作学习的开放性

在初中物理教学合作学习的实践中，教师要争取为学生创造一个相对开放的合作空间，保证合作探究的开放性，为学生的合作交流提供更广阔的空间。比如，在进行“物体的运动”一节教学时，可以先从社会热点“卫星升空”谈起。

4.加强师生之间的互动

采用合作学习的模式虽然是以学生为教学活动的主体，但仍不可忽视教师的作用。为了充分发挥合作学习的效果，就必须要加强师生之间的互动。例如，在讲解“天平测量物体的质量”时，在让学生自己进行实验操作前，教师一定要先讲解实验过程中需要注意的事项以及一些错误的操作行为，这样就可以有效避免学生在实验过程中出现操作错误的现象。在学生完成实验操作以后也要及时向教师反馈在实验过程中遇到的问题以及感悟，便于教师掌握学生的学习情况。

5.采用合理的分组方法

合作学习一般都是以小组的形式进行，因此在采用合作学习模式前要先分组。因为学生的能力以及对基础知识掌握的水平有很大不同。教师在进行分组时应综合考虑各方面因素的影响，采用“组内异质，组间同质”的分组原则，充分挖掘每一个学生的潜力，从而提高学生的学习质量。

初中物理的学习篇（6）

二、初中物理教学中学习兴趣培养的现状 

1.学校的基础教学设备欠缺，教学辅具无法吸引学生的兴趣.在一般中学，还不具备多媒体教学设备，教师的授课方式依旧是面对面的讲解.例如，在讲“声音的产生和传播”时，没有可以让学生听到声音的设备，自然无法吸引学生的兴趣. 

2.教师的教学设计没有重视学生学习兴趣的培养，学生存在厌学情绪.“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”.可见，兴趣是很重要的.教师在教学中一定要重视学生学习兴趣的培养，促进学生的全面发展.笔者与一些初中物理教师的接触中发现，有的教师的教学都是体现在尽责任的部分，并未深入替学生的学习考虑，在教学设计上一板一眼，无新意.因此，学生上了两三节课以后就渐渐丧失了学习兴趣，并开始厌学. 

3.课堂、课外学习氛围对学生的兴趣影响不够，与生活的联系不强.物理是与生活联系紧密的学科，它的理论知识基本都来源于生活，尤其是初中物理，涉及的内容都是具有生活常识性的.可是笔者发现，在初中物理教学中存在课堂气氛僵化、课外氛围影响差、理论知识与生活联系不强等问题 

三、初中物理教学中学习兴趣培养的方法 

“兴趣是最好的老师”.初中阶段的学生基本都还处于青春叛逆期，多数学生都会在学习过程中产生厌学情绪.针对这一状况，激发学生的学习兴趣便成了最重要的教学内容.在笔者的教学生涯中，经常会听到学生抱怨说：“物理太难了！不想学了！”由此可见，初中生对物理学科知识的学习存在一定的问题.一是物理学科知识本身具有一定的难度；二是学生对物理学科丧失学习兴趣.因此，激发初中生学习物理的兴趣迫在眉睫，是每个初中物理教师都需要在教学中考虑的内容. 

1.加强学校基础教学设备的构建，尽量给学生的学习兴趣提供发展的平台.学校的教学设备也在一定程度上影响着学生的学习兴趣，好的教学设备可以为学生的兴趣提供发展的平台.例如，在讲“声音的产生与传播”、“响度与什么有关”以及“色光的混合和颜料的混合”时，教师就需要使用多媒体设备来进行教学设计. 

2.在教学中多一些新颖的教学设计，激发学生的好奇心.初中生正处于好奇心比较强烈的年纪，只要教师的教学设计新颖一点，激发学生的学习兴趣并不难.例如，在讲“大气压强”时，教师不要一进教室就老生常谈，可以先给学生看看实验结果，盖在装有水的杯子上的纸片在杯子倒过来以后竟然不会落下来，学生好奇，便产生了兴趣. 

3.在教学中营造出能够激发学生兴趣的学习氛围.在教学中营造出一定的学习氛围，就能激发学生的学习兴趣.例如，在讲“响度与什么有关”时，我给学生带了一把口琴，吹奏了一曲《童年》，然后引入教学内容.氛围来了，学生兴趣也来了.又如，在讲“重力”时，我给学生讲了牛顿在苹果树下看书的故事.这样，激发了学生的学习兴趣，提高了  [本文由wWw.dYLw.nEt提供，第 一进行和服务，欢迎光临dYLW.neT]教学效果. 

4.开展第二课堂和课外学习活动，增强课本知识与生活的联系.随着素质教育的发展，单调的学习生活已经越来越不能满足学生的需求，学生需要丰富的学习生活.将课堂引入课外，延生更多的生活小常识，增加学生的课外知识，增强学生与大自然的联系，就是学生学习兴趣的源泉. 

初中物理的学习篇（7）

关键词：

初中物理教学；合作学习；引入对策

合作学习是一种基于学生主体地位，培养学生的综合能力，健全人格的素质教育方法。实践表明，在初中物理教学中实施合作学习，能够有效激发学生对物理的学习兴趣，调动课堂参与性，使学生在体验物理科学探究中掌握探究和学习方法，进而使学生更好地理解物理知识，构建良好的知识体系，同时有助于培养学生的合作意识及协作能力。

1.合作学习引入的基本原则

在初中物理教学中实施合作学习，必须遵循以下几个原则：（1）科学分组，在合作学习中，小组划分极为重要，教师应在全面、系统了解学生物理基础、学习兴趣、学习能力及学习习惯等基础上，基于异质同组和隐性分层原则，将学生分成优、中及低三个层次，每个小组控制在4到6人。（2）统一课堂，合作学习的落实要求教师引导与学生主体性发挥要做到统一。一方面，教师要积极做好教学前的准备工作，精心设计和安排教学内容，为合作学习奠定基础。另一方面，教师要充分发挥自身的引导效用，能激发学生表达自我的热情，调动学生参与小组互动、交流的积极性。另外，也要平衡及协调各个学习小组［1］。（3）机会均等，在学习小组内部，应让不同学生完成相应的学习任务，让他们共同分享学习成果；学习小组间，要为每个小组提供均等参与和成功机会，并要积极优化评价方式，将小组成员的情感、学习行为及学习效果作为重要的评价要素。

2.新课标下初中物理教学中合作学习引入对策

2.1明确合作学习教学内容在初中物理教学中，并非所有章节内容均可开展合作学习，比如知识背景、基础理论等知识就不宜开展合作学习。再如速度、路程等基本物理知识只需要学生通过思考理解就可以达到教学目标，没必要开展合作学习。所以，物理教学必须对教材进行足够的研究，深入挖掘教学资源，选择学生通过思考难以理解的内容，以及有助于激发学生创新和探究的内容开展课堂合作学习。比如在《物体的浮沉条件及应用》教学中，让学生对浮力概念内容进行合作学习，显然难以取得良好效果，这些内容在教材上是找到的，无法锻炼学生的发生思维和实践能力。若教师引导学生对“下沉物体会不会受到浮力影响”进行合作学习，在学生会先进行猜测，再进行交流讨论，课后通过实验验证猜想。他们会积极地合作交流，并一同完成实验找到答案。所以，教师在备课时要根据实际教学内容及目标，明确合作学习的任务及目标，课堂上有序引导学生打成小组和个人学习任务。

2.2教授学生合作学习技能首先，应指导学生掌握分工技巧。要让全体学生都明确在合作学习中合理分工的重要性，教师要指导各小组组长正确掌握组员分工方法，根据组员实际情况分配合理的学习任务，确保每个组员都能参与学习活动。比如：通过合作学习开展物理实验时，必须明确各组员的分工。《熔化和凝固》的实验教学中，教师先要让学生明确实验目的，让学生通过讨论明确操作步骤，告知学生要完成的学习任务，包括记录蜡烛的熔化、凝固中物体的温度、形状变化等。在此实验中，学生分工明确，有负责观察温度变化的、有准备实验器具的、有动手操作等，通力协作顺利完成实验，不仅保证实验教学的开展，还激发学生的热情。其次，锻炼学生善于总结的能力。每个学习小组对于同一内容的学习方法是有所差异的，不同学习方法具有其优势［2］。教师应指导每组成员认真倾听其他小组的看法，并学习他们的方法，从中得到启迪，并要善于总结和归纳。

2.3准确掌握合作学习开展时机在课堂教学中，合作学生开展的时机把握极为重要，直接关系到教学效果。一方面，在学生出现“卡顿”时，教师要适时进行合作学习。初中物理中有较多抽象性的概念知识，通常教师向学生进行基本物理概念提问时，学生无法准确答出。此时，如果教师采取知识直接灌输，则学生很难理解和记忆物理概念，可实施合作学习。首先向学生给予典型的物理现象，再引导每组学生讨论，在互动交流中学生更容易投入学习，进而优化学习效果。比如在短路概念教学中，教师可先向学生列出实际生活中的短路情况，再让学生对短路带来的后果进行分析，了解短路发生原因，最后阐述短路概念。这样就把抽象的内容形象化、具体化，更易于学生理解和记忆。另一方面，在学生疲于思考时可进行合作学习。初中物理中大部分实验需要动手探究，仅仅思考是难以取得良好效果的。这就需要教师将演示性的物理实验转变成探究性实验，引导学生以小组为单位进行实验的设计、记录实验操作步骤、详细阐述实验结论。特别是在学生疲于思考时，应鼓励并指导学生通过探究实验去理解知识，比如：小孔成像、灯泡功率测定等实验，锻炼学生的创新思维和实践能力［2］。

2.4重视课后合作拓展学习教师应重视课后合作学习，以延伸和强化合作学习的效果，教师可设计一些探究性、开放性的课后物理作业，为学生创造更多的合作机会。比如：在《电阻》教学中，教师可为学生布置这样的课后作业：在未安装电压表的状况下，如何知道未知电阻物体的阻值。各学习小组会自觉进行讨论，每组会设计具体的测定方法，甚至提出多种测定法。通过此种开放式、探究式合作学习，使学生更深刻地理解和掌握物理知识，促进教学效果的增强。

3.结语

在新课标背景下，在初中物理教学中实施合作学习是符合教学发展要求的，不仅能促进教学目标的达成，还能有效锻炼学生的创新、合作能力培养。所以，初中物理教师应转变教学观念，重视并应用好合作学习，实现优质、高效的物理教学。

参考文献：

［1］杨鹏俊．新课标下初中物理教学中合作学习的探讨［J］．中学生数理，2014，20（6）：144-146.

初中物理的学习篇（8）

一、初中物理教学中合作学习的应用原则

初中物理的学习篇（9）

1转变教学观念，用发展的眼光看待学生

在初中物理教学中，教师要用发展的眼光对待学生，当学生在学习中出现错误和缺点时，不打击学生自尊性和自信心，鼓励学生不断进步，在进步中寻求发展的可能性，帮助学生攻克学习难关，发现自己的闪光点.学生作为独立发展的个体是不断改变的，教师在初中物理教学中不要只局限于学生已有的知识和技能，要学会发掘学生的可能性，给学生的发展提供空间.“所有的科学都是错误先真理而出，错误在先比错误在后好.”――沃尔波斯用学生在学习中犯错说明他们在进步、在发展.我们教师要巧妙运用学生错误帮助学生发展，进而提高我们的教学效率和学生的学习效率.在初中阶段，学生的自我意识不强、责任感较弱，没有很好的自控能力，我们要常与他们进行沟通，给学生创造独立完成学习和解决问题的机会；初中阶段的学生处于叛逆期，我们不要强制性地把物理知识或解题方法加强于学生，要以建议的方式呈现在学生面前，降低学生的抵触心理，让他们在愉悦的心情中接受知识和方法.在初中物理教学中，教师要始终牢记学生是发展中的个体，我们要用发展的眼光对待学生，不做学生发展道路上的绊脚石，而是要成为学生发展的垫脚石.

如在进行“内能”的教学时，笔者让学生讨论：一块0 ℃的冰有没有内能？有的学生说：“一块0 ℃的冰是没有内能的，因为它的分子不会运动.”有的学生说：“0 ℃的冰也是有内能的，因为它的分子也是运动的，只是运动的不激烈.”学生的意见不一，笔者并没有直接告诉学生0 ℃的冰有没有内能，而是由学生分组讨论，并要为自己的结论找出实例.经过讨论后得出：任何时候物体都具有内能.学生对于自己得出的结论记忆的时间更长，运用的也会更灵活，在以后的学习中碰到相似问题时也会用同样的方法进行证明，养成科学严谨的学习态度.

2转变教学方式，用发展的方式培养学生

新课程改革后，教师深刻认识到了“授之以鱼不如授之以渔”，在教学中逐步由单纯传授知识转变为传授知识和方法，并重视了“渔”的过程，即教学不再是单纯的结论教学，而成为了过程教学.科学的研究过程更能培养学生的认知能力，特别是初中物理教学中的实验教学，实验的过程更能培养学生的观察力、分析力和概括力，是学生提高物理能力的重要途径.物理作为一门理科，解题能力往往是从题海战术中得到的，新课程改革后，学生从题海中脱身，教师在教学过程中也摒弃了题海战术，而是在开始传授知识时就结合实际，用现实生活中学生身边的事物解释初中物理教材中的概念，加强学生的理解，让学生在获得物理知识的同时亲近自然，激发学生探索自然的勇气.在初中物理教学中，教师还要注意培养学生的发散性思维，让学生能由一点想到一线、由一线想到一片，加强学生对物理知识的系统掌握，用发散的思维解决问题，培养学生的创新精神和实践能力.

如在进行“光的折射实验”时，由于折射是学生在日常生活中常见的现象，因此笔者把实验课堂还给了学生，由学生掌控全场，笔者只是在教室中巡视，以便在学生遇到问题时提供帮助.在实验课开始，笔者抛出了一个问题：“我们如果把筷子放在盛有水的水杯中，从水杯外看筷子，发现筷子在水面处‘折断’了，这是为什么呢？”学生对这一现象很熟悉，再联想到刚刚学过的折射知识，猜想可能是光的折射引起的现象.学生为证实自己的猜想，使用老师提供的实验材料进行实验，在实验过程中认真观察、分析、推理，最后概括得出结论.

3转变教学环境，用发展的环境感染学生

传统的初中物理课堂，教师占主导地位，一切教学活动都是由教师掌控，在课堂上教师也只是传授给学生单纯的物理知识，对学生技能的培养严重缺失，教师在意的是教学任务是否完成，对完成的好坏有所忽略.新课程改革强调学生是学习的主体，在初中物理教学中要注意培养学生的自主学习能力，让学生不仅要学会物理知识，而且要会学物理知识，并能把这种能力进行迁移，运用到自主获取知识和能力之中.初中物理知识与生活联系密切，来源于生活而又运用于生活，是人类生活、生产和社会实践的经验总结，教师要充分运用物理学科这一特点，把物理课堂变成学生熟悉的生活环境.由于学生生活的环境是“活”的，所以教师在这样的环境中传授给学生的知识和技能也是“活”的，学生在运用知识时便会自然而然地联系生活实际，学生便学会“活”用物理知识，逐步形成发展性的学习能力.

如“电与磁”的教学过程，笔者在教学之前研究了近几年的中考物理试卷，发现对“电与磁”考查的素材多数来自于生活实际，关注高科技发展，渗透学科综合，充分展示了物理与生活、科技的联系.为提高学生的应试能力，笔者便在课堂中增加了很多生活实例，如POS刷卡机的广泛应用、“司南”的原理等，让学生在掌握物理知识的同时了解知识的应用.长此以往，学生在物理课堂中不只是习得了知识和技能，更获得了生活经验，培养了他们的实践能力，并使学生以更加积极主动的状态投入到初中物理的学习之中.

4转变教学理论，用发展的世界激励学生

初中物理的学习篇（10）

提及物理学习中的理论知识，主要就包含两大项：一个是概念，另一个就是规律。二者是物理知识教学的基础，只有实现了二者的积极把握，学生才能找到物理知识学习的方向，才能找到物理问题解决的依据。那么，在初中物理教学中，同样作为理论基础的概念学习与物理规律学习之间有怎样的关系呢？它又会对物理规律学习产生怎样的影响呢？物理概念和物理规律之间存在着不可分割的辩证关系。一方面形成物理概念是掌握规律的基础，概念不清就谈不上掌握规律。物理规律是物理过程中各物理概念之间的必然联系。在定量情况下，这种联系还被表述成可测量的数值约束（等式、不等式、趋近）。一般情况下对物理过程中各物理量间必然联系的存在性和发展趋势的揭示，就是定性的物理规律。

二、营造和谐课堂

和谐课堂的构建已经是学校教育教学中老生常谈的问题了。事实上在传统的课堂中，教师与学生不是不希望在和谐的学习氛围开展学习，他们只是“放不开”。教师怕放开之后，就无法再掌控课堂，也就是怕收不回来。学生放不开是怕成为教师、家长、同学心目中的“坏学生”。事实上，二者都多虑了。学生是教师教学的合作者，要充分发挥学生的主体作用，就离不开平等和谐的课堂教学。和谐课堂的创设主动权在教师，教师应意识到课堂教育只有在宽松、平等、和谐、生动、充满活力的氛围中，才能诱发学生的创造兴趣，激励学生的创造思维。在教学过程中，教师的教学艺术不仅在于传授知识，还在于激励、唤醒、鼓舞。因此，教应该把愉快与热情传给学生，运用亲和力，在心理上拉近与学生的距离。

三、用规律去解读概念

前面我们已经探讨了概念对于初中物理规律的影响，我们也已经明确了二者的关系，但是，在这里笔者想说，二者其实是互相制约的。规律知识学习对于概念知识学习同样是有直接影响的。概念是规律的基础，理解掌握物理规律又可以使我们从运动变化中，从物理对象与物理现象的联系中去进一步理解物理概念。理解物理规律包括理解规律的意义和含义，含义即内容，意义即内在联系。例如，用比值法定义的物理量， =m/v等，就是建立在两个物理量比值为一常数的实验规律之上的。所以概念和规律的建立与学习是相辅相成、互相制约、互相促进的。

四、借用背景文化

人们总觉得物理知识是理性的，那么背景文化的应用有什么意义呢？事实上，物理知识的背景文化可以帮助学生更好地了解物理发展史，使学生产生相应的物理学习情感。在物理规律的学习过程中，结合物理学的发展历史，学生能了解科学道路的艰难险阻，体会科学家追求真理、百折不挠的科学精神和实事求是、认真严谨的科学态度，从而受到科学精神与科学态度的教育。

初中物理的学习篇（11）

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）32-0130-01

合作学习属于新型的学习方法，学生通过面对面的交流合作，实现学生间积极有效的交流沟通，从而培养学生的团队合作精神和与人交流沟通的能力。合作学习模式下的初中物理教学，不仅能实现高效初中物理教学课堂的构建，而且能让初中学生在学习中充分挖掘创新思维，并培养自主学习、沟通合作的能力。

一 理解性——加强对初中物理合作学习教学的认识

合作学习模式，是指以师生民主作基础，以小组形式和小组的评价作奖励的考量，提倡学生多边互动，进而提升和促进学生的合作意识形成和技能发展，在学生体验积极情感中，最终实现认知水平提高的教学方法。在初中物理课堂教学中，主要由教师整合小组活动实现合作学习模式的运用。在课堂合作学习中，通常以小组为单位，每个小组5～6人，学生以小组的形式进行学习活动，成绩也以小组整体模式获得。通过开展小组合作学习，学生能在学习知识时，充分认识合作学习的重要性，进而实现高效教学课堂的构建。

如在教学苏教版八年级上册第一章第一节“声音是什么”时，教师在授课前，让初中学生以小组为单位准备土质电话制作材料。进行课堂学习时，教师指导学生以小组开始制作土质电话比赛，学生通过联系生活进行电话制作，活跃了课堂教学氛围，最终通过制作速度和土质电话声音效果，评价小组整体成绩。学生在小组合作学习中掌握了声音知识，提高了学习兴趣，还加强了对小组合作模式重要性的认识和理解，进而构建了高效的物理课堂。

二 探索性——重视初中物理合作学习教学的问题

在初中物理的合作学习教学中，教师需要重视并加强学生物理基础知识的学习。因此，在教学中，问题的提出、探索非常重要。初中物理课堂问题的提出需要具有探索性，能激发学生学习物理的兴趣和积极性，可引导学生以小组为单位合作进行深入研究。学生能在合作学习中提高学习知识的能力，还能促进学生间的感情和合作交流。

如在学习苏教版八年级上册第四章第六节“光的折射”时，课后提出问题：使用筷子滴一滴水到平铺在桌面透明的塑料纸上，透过水珠观察纸上字迹，字迹被缩小还是放大？看到的像属于虚像还是实像？教师在课堂上可指导学生以小组合作学习的方式，进行实验的结果验证。小组成员在实践中发现各种问题和得到答案，能够培养学生的创新思维，提高探索、创新和合作能力。

三 适宜性——选择初中物理合作学习教学的时机

在初中物理教学中，教师和学生都会遇到各种难题和教学难点，尤其初中物理教学属于物理的启蒙教学。初中生对初中物理学习比较陌生，且由于物理概念比较抽象，学生不能有效进行初中物理知识的学习，学习物理的积极性受到影响。因此，教师需要选择合适的时机，科学、合理地运用合作学习教学模式，提升学生的学习兴趣和积极性，引导学生有效学习初中物理知识。

四 合理性——反馈初中物理合作学习教学的评价

在初中物理教学中，合理运用合作学习模式能实现高效教学课堂的构建。合作学习教学的成效取决于小组中的每一个成员共同的努力。在进行初中物理合作学习教学时，学生需要充分发挥自身潜能，通过个人目标的实现共同构成小组整体目标的实现。初中物理合作教学的评价能有效地反映出教学成效，合作学习教学评价需要对小组合作及小组成员的综合性的评价。通过合理评价反馈，不仅能够让学生进行知识的有效学习，而且能够提升学生的团队合作能力。

综上所述，通过初中物理合作学习教学，学生能在轻松的氛围中学习知识，还能提升个人学习水平和与人交流的能力。在进行初中物理合作学习教学时，需要加强对合作学习教学的认识，重视合作学习教学的问题提出，选择合作学习教学的时机以及合理反馈合作学习教学的评价，最终实现高效初中物理课堂的构建。