高中学习课件大全11篇

高中学习课件篇（1）

关键词：高中生物 现状 自主学习

一、高中生物自主学习模式的现状

通过调查研究，近年来我国各地都在积极的改进教学方法，创新教学模式，生物作为一门在日常生活中应用性较强的学科，也在不断的寻求自己独特的教学模式，鼓励学生自主学习成为了很多课堂首选的方式，教师通过给予学生一定的指导，使得学生在明确学习目标之后通过自己或者小组的形式自主的学习课本知识，教师再根据学生的学习情况进行相应的检测，以巩固学生的学习成果。这样的学习方式突破了以前老师讲学生记的枯燥学习方式，提高了学生的动手和动脑能力，使学生在相互帮助，自主研讨的过程中领略知识的魅力，无论对于学生生物学习兴趣的提高还是知识的有效学习都起了重要的作用，不失为一种有效的学习方法，但是细看当今的高中生物课堂，自主学习的过程中仍然存在着许多问题，具体的分析如下：

（1）缺乏学习目标，学习过程较盲目

学生的学习需要教师的指导，然而当今的老师对于学生对知识的掌握程度不甚了解，一味的一味自主学习就可以使学生在锻炼能力的同时学到知识，殊不知学生缺乏一个学习前的指导，在学习的过程中较为盲目，忽视了课程中的难点重点，对一些无关紧要的知识却钻牛角尖，这对于时间较为紧张的高中生来说是无益的，学生缺乏学习的目标容易找不到学习的方向，久而久之也可能对于生物的学习失去兴趣。

（2）自主学习的工具运用较为单一

当今的高中生面临高考的压力，在学习的过程中注重追求知识的快速记忆，对于各方面能力的培养以及学习工具的运用都逐渐弱化，学生在自主学习的过程中不注意运用各种各样的学习工具，自学成果较为单一，缺乏知识的拓展，往往局限于课本知识的简单整理和总结，而学校和老师也一味的追求学生的成绩，对于自主学习并没有深入的探讨其内涵，甚至只是将其作为一个应付新课改的教学工具，在日常的教学中不注意引导学生，不积极为学生提供自主学习的工具，使得学生自主学习的效果较差，违背了新课改的初衷。

（3）学生学习过于独立，缺乏合作性学习

合作是当今社会的一种重要的能力，而当今的高中生为了达到快速掌握知识的目的，在日常的学习中往往选择独立学习，对课本的知识进行简单的总结，而对于知识的内在含义并不做深层次的探讨，这实际上是一种畸形的自主学习模式，他违背了自主学习的本质和真正要给学生带来的益处，学生之间保持相互的独立，知识的学习不透彻而且不利于同学之间感情的培养，无法提高合作学习的能力，不利于新知识的发现，遇到困难也无法及时解决。

二、如何改进高中生物的自主学习模式

高中生物的自主学习模式受很多方面因素的影响，教师的指导是一项较为重要的因素，作为生物学科的教育者，我们应当合理的控制教师在课堂上的主导程度，给学生积极的鼓励，为学生提供一定的学习方向和指导，给学生创造良好的自主学习环境。

（1）防止教师主导越位，给予学生相应指导

高中教师在日常的教学过程中一方面要给学生充分的自由，学生通过自己对于书本知识的探讨，对于本节课的知识有了初步的了解，再通过小组之间的详细讨论得出本节课的学习重点和难点，教师在最后给予总结和纠正，应当避免仅通过老师枯燥的讲解去传授知识，另外在学生自主学习的过程中，教师应当防止主导越位，即过多的去干涉学生的自主学习，当学生的学习出现错误时不应该马上指出或者批评，应尽量给学生自由的时间去发现问题，并找到解决问题的方法。而另一方面，教师在学生自主学习之前也应当给予学生相应的指导，制定合理的学习目标，防止学生因为没有目标在自学的过程中过于盲目，找不到重点难点，在无所谓的知识上浪费时间。

（2）综合运用教学方法，为学生提供相应自学工具

教师的教学方法过于单一会使学生感到课堂没有趣味性，久而久之便对生物的学习失去了兴趣，生物课堂将重新回到原始模式，所以教师应当在教学方法上寻求更多的出路，综合运用各种工具，为学生创造良好的自学环境，例如当今的许多高中学生都属于寄宿学生，日常的学习生活中很少接触网络，也很难找到关于所学知识的一些资料，这对于自主学习中知识的拓展都是无益的，教师可以给学生提前找一些关于所学知识的文字资料，打印出来分给各小组，以备不时之需，另外教师可以下载一些视频，在学生学习之前播放，使他们对于学习的知识有初步了解，也提升了他们对于生物的兴趣。

（3）搭建合理平台，展示自主学习成果

自主学习的成果如果没有地方展示，则自主学习的兴趣就会降低，教师在自学结束后应当注意学生成果展示的环节，例如小组可以派代表来讲解某一知识点，或者在教师进行最后的总结后由学生来补充，也可以在本节课学完后谈谈自己自主学习过程中遇到的困难和收获，这对于学生的学习兴趣提高都是有益的。

结语：生物的教学具有很多可探讨之处，一项新的教学方法提出也并不是十全十美的，我们必须在实践中去发现他们存在的问题，及时的提出改进方法，只有这样，生物的教学才会更加顺利的展开。

参考文献：

[1]陈学坚. 浅谈笔者生物课堂中的“三步走”[J]. 科学教育. 2012（06）

高中学习课件篇（2）

自主学习型游戏型课件是这样一种计算机软件：在游戏化学习理论和自主学习理论的共同指导下，结合现代数字媒介，将游戏因素和学习因素结合在一起，最终实现学习目的。在自主学习型游戏课件的定义中，自主学习是指学习者根据自己的学习能力制订学习计划，选择适合自己的学习方法，并且自己监控学习过程，完成自我评价的完整学习过程。游戏化学习是指为学生创设探索学习的游戏情境，学生在情境中实现学习目标。学习因素是指，学生可以自主选择的学习内容和游戏型课件中的各种知识。游戏因素是指游戏型课件的游戏性、娱乐性和挑战性。达到学习目的是指自主学习型游戏型课件的目的是促进学习。

二、自主学习型游戏课件的优点

1.提高学生学习兴趣。自主学习型游戏课件是为指定对象――高职院校学生设计的，其难易程度和学习内容的确定都要符合高职学生的特点。二十岁左右的学生喜欢具有挑战性的任务，青睐于角色游戏。所以在自主学习型游戏课件中运用多媒体技术，可以创造出现实世界无法实现的虚拟现象。课件中创设出生动直观的学习情境，将学习内容以声音、动画的形式直接作用于学生的感官，使学习内容在学生的大脑中留下形象深刻的印象，可以促使学生积极主动地

投入到自主学习当中，达到将知识铭记于心、活学活用的最佳学习效果。

2.帮助学生实现自我。每个学生都希望自己能受人关注，自己的学习成果得到认可。但是在现实中，学生在教师、家长的主导下，很少有机会进行自主选择所感兴趣的学习内容。但是学生在自主学习的过程中是完全不同的，他们在自主学习的过程中处于主体地位，可以自主地思考、选择、活动，利用自己的思考方式和实践方法达到学习目标。

3.促进学生进行探究性学习。自主学习型游戏课件为学生提供了一个可进行自我探究的平台。对于游戏型课件的环境，学生要充分地熟悉和了解，从而利用游戏型课件中或者互联网上提供的资源，在老师、同学的帮助下进行探究式学习。

4.增强学生自我效能感。当学生在利用游戏型课件进行自我学习时，就要遵守相应的游戏规则，游戏中都是存在竞争机制的。学生在自我学习的过程中就会思考如何在竞争中取胜，这样就能激发学生学习的主动性和竞争性。在游戏失败时，课件中有鼓励性的语言，来激励学生不放弃，增强心理承受能力。

三、自主学习型游戏课件的应用策略

1.严格控制游戏环节。自主学习型游戏课件在使用当中，有一部分游戏环节不包含学习内容，只是单纯的游戏，这种单纯的游戏会导致学生只注重游戏而忽视学习。因此，在游戏型课件的设计当中，要预见到单纯性游戏对学生产生的负面影响，应严格控制课件中没有教学内容的游戏环节所占比重。

2.重复强调学习目标。游戏型课件具有趣味性和娱乐性的特点，在自主学习的过程中，学生难免被游戏课件中的情节和画面吸引，因此，会出现只重视游戏而忽视了学习目标的问题。针对此问题，设计者需要将学习目标在课件中以不同的方式多次呈献给学生，使学生对自己要达到的目标印象深刻，并且能使学习内容深刻快速地被学生接受。

高中学习课件篇（3）

2对于多媒体教学课件提高学生学习效率原因的分析及总结

2.1课堂教学是教师可以控制的影响学生学习效率的外部因素之一

学生学习效率的影响因素分内部和外部因素。内部因素包括身体因素和心理因素，外部因素包括学校内的课程、教材、教学、教师、校园生活等和学校外的家庭生活和社会生活。课堂教学环节是教师唯一能够控制的影响学生学习效率的因素。从学生反馈和统计数据可见，多媒体教学确实可以激发学习兴趣，提高学习效率，是英语教师可以尝试的教学手段之一。

2.2利用多媒体课件教学既提高了学生的效率，同时也使学生自身发生了改变

多媒体教学提高了学生学习英语的学习兴趣。许多学生英语成绩不好，主要原因是对英语学习失去了兴趣。多媒体课件使学生以更直观、生动、有趣的方法学习英语，从英语课堂上找到乐趣，在轻松、愉快的环境中就记忆了许多单词，理解文章、掌握语法，英语水平在短期内有了明显的提高，建立起自信，重新对英语学习产生兴趣。由此，他们开始重新审视自己的过去，总结经验和教训，并以饱满的热情投入到英语学习中。多媒体教学课件的使用提高了学生的学习积极性。当每个学生都参与到英语教学中来，学生不再以学英语为痛苦，从英语学习中获得乐趣、成就感的时候，学生的学习积极性、主动性大大提高。他们开始认真听讲、预习、做作业，把课件拷回家反复操练，甚至报了校外英语班。用“职业学校学生课堂学习效率成因排查表”对学生进行测量，发现学生学习态度、学习能力以及行为习惯等各个方面都有了好转。多媒体教学课件为学生提供了参与教学过程的机会，使学生融入到课堂教学中。多媒体课件的交互性特点，使学生能够直接参与到英语学习的实践中来，利用课件实现人机对话及其他操练，任何学生都有机会在英语课堂上学到知识，也可以较容易地理解和记忆新知识，还能够通过反复操练来掌握和巩固知识，在课内外都能够参与到学习中，学习效果会更好[3]。

高中学习课件篇（4）

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）08-0056-02

根据国际开放课件联盟的定义，开放课件（Open Course Ware，简称OCW）是由高质量高等院校提供的免费数字化课件资源，包含课程计划和授课音视频等。开放课程具备的教学要素则更为全面，它将开放课件资源优化整理，并增加在线讨论、学习反馈、多元化评估等交互方式，营造情境化、个性化、社会化的个人学习环境。自2012年起，随着大规模在线开放课程（Massive Open Online Courses，简称MOOC）的兴起，开放课件课程正经历着巨大的变革和创新。

1 开放课件课程的发展

2001年，麻省理工学院宣布启动开放课件项目，成为世界高等教育领域首个基于网络的大规模优质资源免费开放共享实践（王龙，2009）。至2008年国际开放课件联盟（Open Courseware Consortium，简称OCWC）正式成立，全世界已有250多所高等院校和国际教育组织参与了开放课件课程运动，开放课件课程的结构性与交互性也不断提升。

初期的开放课件呈现非结构化或半结构化，对学习过程缺乏动态支持，通常只包含课程大纲、讲课实录、课程教材、测验试卷等内容，如麻省理工学院的OCW项目，这一局限性使其逐渐让位于高度结构化的开放课程。开放课程注重建设高质量的学习资源，同时也关注组建学习共同体并为共同体中的每位成员提供个性化的学习环境与支持。学习者在这个平台上学习、分享观点、做作业、评估学习进度、参加考试、得到分数、拿到证书，完成学习的全过程（汪瑞林、张春铭，2013）。如同伴大学（Peer 2 Peer University）和人民大学（University of the People）等本身并不开发课件，而是整合已有开放教育资源与在线交流平台，构建学习社区以实现网络合作学习。

在交互性方面，早期的开放课件多以单向学习资源为主，即使提供交互也仅限于浅层的师生交互。如学习者在学习麻省理工学院的OCW时，可以通过电子邮件向课程组教师提问，但通常教师只解答其中某些共性问题。随着开放课件课程的发展，越来越多的项目开始关注交互渠道和工具，以更优质的学习支持服务和高度互动的数字化学习环境实现学习者与学习内容间的深度交互。如运用内嵌式测试实现及时反馈，构建虚拟实验室提高参与度，或通过同伴评阅、多元化评估、学习社区等促进生生交互与师生交互。

2 开放课件课程的变革与创新

2012年“MOOCs海啸”从美国兴起并席卷全球，世界各大知名学府和新兴的民间教育组织都积极投身其中，包括哈佛大学、麻省理工学院、清华大学、北京大学以及可汗学院、维基学院、Coursera、Udacity等。“MOOCs海啸”在原有开放课件课程的基础上进一步变革，实现了“开放共享”理念、模式和技术的多维创新。

“开放共享”教育理念的创新

1）从“课件资源”到“教育全流程”的开放。早期的开放课件课程由于缺乏学习互动与社会认可而无法融入传统的教育体系中，成为可有可无的“加餐”。MOOCs则已经实现了学习过程的全程开放，即从学习资源的搜索、下载、学习，到提问、交流、考试、取得证书，从而实现了真正意义上的创新教育模式。如美国佐治亚理工大学同Udacity合作，从2014年开始招收计算机科学的线上硕士研究生，研究生学习的全程都通过开放课程平成。依托创新的MOOCs项目，全球范围内的教育公平、教育个性化、教育无国界、教育泛在化取得了突破性进展，“教育全流程”的开放强烈冲击着传统教育观念与体制。

2）从教育资源的“共享”到“共建”。传统的开放课件课程是以院校为主体设计并开发的，教学者与学习者角色分工明确。随着开放共享理念的普及以及互联网技术和Web2.0工具的发展，用户创建内容（User-generated Content）日益成为开放课程建设不可忽视的元素。学习者根据兴趣特长，能者为师，充当起学习资源开发者的角色，“消费式学习”转变为“生产创造式学习”（桑新民等，2012），教学者和学习者的角色界限逐渐模糊。人们有理由相信，随着教育理念和网络技术的进一步更新发展，“教育资源享用者”与“教育资源开发者”将会有更多的交集，“身兼多职”的个体用户将成为知识网络构建中的一个重要节点。

“开放共享”教育模式的创新

1）课程内容模块化与微型化。以往的开放课件课程在内容编排与呈现方式上仿照传统的“以教为中心”的教学，MOOCs课程则在教学设计上更多地以学习者和学习过程为中心，课程内容呈现出模块化和微型化的特点，体现了化整为零、零存整取的思想，不仅符合学习者需求，还具有良好延展性，为后续资源进一步丰富留出接口（邓幸涛，2011）。课程内容的松散连接有利于动态重组，使学习过程呈现动态开放的模态。如果说以往的开放课件课程仍然基于行为主义学习理论，那么MOOCs则已经开始架构于联通主义学习理论和建构主义学习理论之上。

2）学习方式多样化与个性化。开放课件课程运动在兴起之初并未给教与学带来根本性的变革，课件资源主要作为传统课堂学习之外的教学辅助材料，学习者可以自发地进行自学。模块化与微型化的MOOCs课程则既可以成为补充性学习资源，也可以跃升为主体性学习资源，如与传统课堂紧密结合形成“翻转课堂”教学模式。除了提供学习资源，MOOCs课程提供的全程开放教育服务也支持了学习模式的创新，学习者可以根据个性化需求完全依靠MOOCs课程完成某个课程或学科的学习，并获得社会认可。可以说，MOOCs体现了开放课件课程在教育资源、教育模式和教育体制三个层面的实质性变革与创新。

“开放共享”技术的创新 网络平台兼容性与技术实现难度是影响开放课件课程运动参与积极性和开放课程资源推广应用的主要因素（贾义敏，2008）。早期的开放课件资源多以静态文字和图像为主，辅以少量音视频资源，技术上主要支持单向的信息沟通。近期兴起的MOOCs项目不仅实现了视频资源覆盖率100%，更重要的是运用多种先进甚至尖端的技术手段支持自组织学习。如可汗学院在2013年8月最新推出了用户界面上的“学习仪表盘”，使学习者可以及时了解个人的学习进度、学习共同体的学习情况，进行学习管理和安排，参加学习测试并获得学习反馈等，从而引导高效的自主学习。

3 结语

始于大学的开放课件课程运动历经十余年的发展，不仅在结构性和互动性上不断完善，并且已经使“开放共享”的种子顺应网络时代的大潮生长壮大，焕发出无穷的力量。2012年MOOCs的迅猛兴起体现了开放课件课程在“开放共享”教育理念、教育模式和技术等方面的革命性创新，并对传统教育形成了强大冲击。今后的研究中，研究者应立足本土，放眼世界，深入研究开放课件课程如何解决我国面临的优质教育资源严重不足等问题，推进教育改革、提升教育质量，从而更好地实现我国教育的跨域式发展。

参考文献

[1]邓幸涛.建设・应用・共享：“开放大学课程教学资源建设论坛”综述[J].中国远程教育，2011（2）：5-9.

[2]贾义敏.国际高等教育开放课程的现状、问题与趋势[J].现代远距离教育，2008，（1）：31-34.

高中学习课件篇（5）

中图分类号：TP301文献标识码：A文章编号：1672-7800（2012）012-0035-03

0引言

由于CAI课件是集视觉、听觉、味觉、嗅觉等多种感官刺激于一体，因而在进行课件界面创作设计时，不但要考虑每一种媒体的使用特点、使用方法和功能优势，还要考虑多种媒体同时出现在课件屏幕界面上的视觉协调性。只有界面设计简洁合理，才能够在使用多媒体进行教学时充分地调动学生的学习注意力，增加课件中教学信息的传达效果。鉴于此，本文就CAI课件界面设计的原则与方法进行了探讨。

1CAI课件界面设计原则

课件界面是学习者在使用多媒体课件进行学习时所呈现的界面，课件界面的设计效果直接影响学习者对课件的第一印象，第一印象的好坏当然直接影响到课件最终的结果评价，也就直接影响课件在实际教学中的应用效果。一个好的多媒体课件应该具有友好的人机交互界面，只有这样，课件的教学效果才能够得到保证。当然，要设计出好的人机交互界面不仅仅是一门技术，更是一门艺术。为了设计出理想的课件界面，除了考虑课件开发技术之外，还要遵循一系列课件界面设计的原则与方法。在进行多媒体课件界面的整体设计上要考虑以下几个方面：

1.1课件界面的一致性原则

多媒体课件的一致性是指一个课件的屏幕界面让用户使用之后应该有整体上的协调一致感。课件设计的一致性是贯穿于课件开发过程中所有原则的一条线索，是进行课件开发的所有设计活动中都需要遵循的一个最为主要的原则性问题。简单来说，就是对于具有同样功能的一些操作对象而言，其在形式上应该具有高度的一致性，具有相同功能的按钮和图标也应该具有一致的外在形象。

1.2课件界面操作的适应性原则

在进行多媒体课件的学习时，课件学习者本身所具有的个体差异是一个无法回避的客观事实。为了确保多媒体CAI课件的教学效果，在进行课件开发时为了适应不同学习者的学习需要，在进行课件开发前，应当进行充分的学习需要分析，了解不同学习者的学习特点、认知习惯，并根据他们对事物的认知规律和需要学习的内容提供不同的多媒体课件。

1.3课件使用的灵活性原则

课件使用的灵活性是衡量多媒体CAI课件系统对于不同学习者响应能力的尺度，一个优秀的多媒体课件系统要求其对于区分用户的不同需求应当是敏感的。为了适应不同的多媒体课件用户的不同需求，在设计多媒体课件时，应当考虑到用户的使用灵活性问题，允许不同的使用者使用与他的固有知识经验和技能相对应的方式，实现与多媒体课件的人机交互，如相应的提示、帮助的显示，以及对不同的用户记录相应的学习进程等。

1.4易学易用性原则

一个好的多媒体课件，首先必须是一个学习者容易学习和使用的软件，否则无论你采用的技术多么先进，设计的功能多么复杂，但是学习者对它望而生畏，不愿意进行深入的学习，这个软件就不可能有其存在的市场，也就没有存在的必要了。因此，一个优秀的多媒体CAI课件，应该让学习者都能够很容易地学会如何去使用。一个完整的课件除了包含应该学习的知识内容外，还应该包含详细安装和使用说明以及用以指导学生如何使用该课件的用户使用手册，还有相关的课件版权信息等。

2课件界面设计方法

2.1课件界面布局

多媒体课件中应用到的元素，除了音、视频信息外，都是以帧为单位的画面呈现出来的。CAI课件界面的布局不仅直接影响课件的整体视觉效果，还直接影响到课件的应用推广效果。人们看到信息时，第一眼往往是关注显示屏左上部中间的位置，也就是所谓的视觉中心，并向顺时针方向移动。为了减少学习者的视觉疲劳，提高学习效果，屏幕的编排应该和摄影构图一样遵循对称、均衡、简明、连续、协调等相关原则。

在屏幕布局设置过程中，应该注意以下几方面的问题：

（1）课件界面均衡、美观。课件的界面只有设计得均衡、美观，才能快速引起学生的注意，提高课件的视觉传达效果，才能快速地传递教学信息符号，加强对学习者的感官刺激，从而达到理想的教学效果。

（2）课件内容简洁。CAI课件强调使用尽可能少的符号来传递教学信息，从而达到满足学习者所需求的目的。一味追求媒体的丰富性、效果的多样化将会分散学习者的注意力，影响课件的学习效果。

（3）可预见性。一个课件在整体上应该尽量保持一致，课件窗口的组成、按钮设计以及各自实现的功能在同一个课件当中应保持一致。

2.2多媒体素材设计

CAI课件的优势就在于多媒体素材的广泛应用，如文本、图形、图像、动画和音视频等。在确保界面设计美观、合理的同时，还应该考虑到包含相关具体教学内容的符号媒体的搭配技巧，否则，开发出来的多媒体课件的整体教学效果就会大受影响。文本、图片综合运用效果如图1所示。

2.2.1文本

文本是计算机系统中文字和符号的统称，是多媒体CAI课件中传递教学信息的最主要符号，其在教学中的作用不言而喻。为保证课件的教学效果，在使用文本时要注意以下几个方面：

（1）文字的密度。在使用语言文字来传递教学内容时，应当遵循5+2原则，即每一帧屏幕上显示的内容要点应该是5个左右，每一个显示页面上不应该有太多的文字，不能够将多媒体课件当成黑板电子化，用满屏文本信息来显示教学内容，而应该配合使用其它媒体素材，体现出多媒体的优越性。同时，文本信息的语言要精炼，尽量使用便于学习者记忆的短句，内容的排列组合要整齐，这样，既保证了课件的美观，又可以方便学生做课堂笔记，提高多媒体课件的课堂教学效果。

（2）文本应当使用常用字体。在保证界面协调一致性的前提下，在一些需要特别强调的地方可以选择一些特殊字体。课件的主要内容应选择常见字体，否则，可能因为字体太偏僻而不能让所有的学习者都能够较好地识别，从而影响学习效果。同时，如果使用的字体太过偏僻，一旦课件播放的机器上没有安装对应的字体，则该字体只能以默认的字体显示出来，就会影响课件界面的整体协调性，而字体一旦无法显示，其对教学效果的影响则更是致命的。

（3）文字的颜色和大小应符合具体教学需要。在多媒体课件中，文字的颜色、大小应当根据课件的教学内容和使用课件的具体环境而定，同时还要避免每一个显示页面中使用的颜色过多，否则容易喧宾夺主。考虑教学辅助型课件使用的环境是辅助班级教学，为了保证所有的学生都可以清楚地看到课件的内容，课件中的文字不能太小，文字的字间距、行间距要适中。

2.2.2图片

为了更加直观地呈现相关的教学内容，多媒体课件常常利用图片把现实生活中的情景直接在课堂上加以展示。多媒体课件对于图片的使用没有太多的要求，只要是包含教学内容信息，能够直观说明教学问题的图片都可以被引入到CAI课件当中。需要注意的一点是，文件所占的空间不能太大，应在保证图像呈现效果的前提下尽可能地进行有效的压缩，否则，不仅增大课件所占容量，更重要的是影响课件的运行。在课件开发时，常用Photoshop图像处理软件对课件当中需要使用的图片进行压缩处理。

除直接用于教学内容的呈现外，图片还可美化课件的整体呈现效果，即课件背景，背景图片使用效果如图2所示。效果好的背景图片不但可以展示课件开发相关信息，提升学习者的学习兴趣，还能揭示出相应教学内容的深刻含义。

2.2.3声音

在多媒体课件中，恰当地使用声音符号，可以起到强调相关教学内容，活跃课堂气氛的目的。但课件中的声音信息一旦使用不当则会干扰教学效果，影响教学内容的正常传达。多媒体课件在使用声音时应该注意两点：一是音效不能太多；二是音量可以调节。

2.2.4动画和视频

动画和视频能形象、直观地呈现教学内容发生的全过程，能够把课外发生的事情及原理事实性知识引入到课堂中来，加深课件的使用者对教学内容的印象和抽象性知识的理解。在CAI课件中，应该依据教学需要合理使用视频和动画。使用视频文件时应注意以下两点：一是体积不能太大；二是视频的播放应该可以由学习者自主控制。

2.3课件色彩搭配

在多媒体课件中，正确地搭配课件的颜色，不仅可以美化课件的界面，还可以使得课件内容清晰、层次分明，提升课件对于学习者的吸引力，促进教学内容更快更好地从机器中传递到学习者。

在进行CAI课件的界面设计时，如果颜色使用得当，开发出来的课件界面就会高雅大方，课件的教学内容也会更具有条理性，学习者使用起来也就更加方便，这样可以激发学习者的学习兴趣，提高课件的教学效果。同样，课件的颜色如果使用不当，不但不能起到好的教学效果，还会影响教学内容的正常传达。因此，在配置多媒体课件的颜色时应注意以下几个方面的问题：

（1）课件中的文字颜色不宜过多。在同一多媒体CAI课件尤其是一个显示界面内，所使用的颜色应该尽可能简单，并且不能有较大的颜色跳跃。

（2）背景色的搭配应简洁高雅。为了保持课件的整体美观和视觉上的一致性，课件应该有一个背景色。课件背景色在处理上应坚持简洁高雅的原则，一般应该选择亮度较高的浅色调。

（3）课件颜色的含义要与人们的生活经验保持一致。在颜色的视觉要素中，色情的表情特征是色彩领域中的重要研究对象，每一种颜色都有其特殊的感彩，只有系统、全面地理解和运用色彩，才能使色彩得到普遍认同，并正常地传达出教学信息。

（4）色彩含义、作用的一致性。在同一个多媒体课件中，同一色彩的含义和作用应保持一致，不能在使用中随意改变。

3结语

CAI课件作为教学信息的主要载体，是实现信息技术与教学内容整合的有效形式，是教育现代化的一个重要方面。优秀的多媒体课件界面对于课件的推广和教学内容的传播具有十分重要的意义，只有掌握好CAI课件界面设计的原理和方法，并不断实践，才能更好地开发出适应学习者的学习需要，且为广大师生所接受的CAI课件。

参考文献：

[1]王知非，贾宗福.现代教育技术基础[M].第2版.北京：高等教育出版社，2005.

[2]何克抗.计算机辅助教育[M].北京：高等教育出版社，1997.

[3]张森，宗绪锋.多媒体CAI课件基本原理与制作技术[M].北京：北京航空航天大学出版社，2000.

高中学习课件篇（6）

中图分类号：G70 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0160-01

1 引言

高等职业教育和普通高等教育存在着较大区别，高职院校学生无论是心理行为还是学习特点也与其他普通高等院校的学生存在较大差异，高职教育的培养目标是培养既具有大专理论水平、又具有较强实践能力的应用型、技能型人才。为达到这一目标，教育工作者应不断深入研究相关课题，并提出相应的教学对策。

1.1 高职院校学生学习特点与对策

高职院校学生在学习中带有较强的情绪感，对感兴趣的内容表现出较强的学习积极性，而对于一些枯燥乏味的内容则表现出厌学情绪。在学习带有积极性的情况下，高职院校学生的学习动机通常是比较明确的，除了有较强的自尊心和进取心，不甘落后，更重要的是为了将来能找一份满意的工作。

针对这样的学习特点，教育者在组织教学过程中，应注意授课的生动性，知识内容与社会需求相衔接，从根本上激发学生的学习兴趣、增强学习动力。

1.2 教学课件的重要性

近十多年间，随着计算机技术的迅猛发展，多媒体课件已成为教学活动中必不可少的重要环节。多媒体课件可以一定程度上取代教师繁琐、重复的板书，从而提高课堂教学的效率；也可以将教师很难通过语言、板书表达的抽象的内容形象化；通过在课件中集成图片、图像、动画等内容，从而增强授课的生动性，提高学生的学习兴趣。因此，多媒体课件是影响课堂教学效果的重要因素，当今教师无论是日常教学还是在说课比赛中，多媒体课件的质量高低都是衡量其教学能力的重要指标。

2 高职院校信息类课件现状分析

课件是教学环节中的重要工具，课件制作的好坏直接能影响到教学效果，课件制作整体水平也是衡量高职院校教学质量的一项重要指标。

2.1 教学课件常见制作方法

提到课件制作，大多数人都会立刻想到如：PowerPoint、Flash、Authorware、课件大师等常用工具软件。相对而言，Powerpoint是目前广大教师制作课件最流行的工具，它克服了Authorware不能修改和体积大的缺点，同时也能支持SWF，有自定义动画，还能够到网页。虽然有人认为Powerpoint已经落后了，但在实际教学过程中，作者发现大多数教师还是比较喜欢用Powerpoint来制作日常教学课件，因为Powerpoint简单易学，方便实用，使用效率很高，也不需要太苛刻的运行条件，几乎所有计算机里都有。就一般而言，PowerPoint的功能虽然不及Flash、Authorware强大，但用在日常辅助教学中应该说还是游刃有余、应付自如的。只要使用者掌握了一些如图片图像处理、动画制作等工具软件，用Powerpoint还是可以制作出相当精美的课件的。

2.2 信息类专业教学课件存在的缺陷

虽然Powerpoint如此流行，但也有其缺点，特别是信息类专业属于理工科，在制作教学课件过程中，将含公式的文字复制到Powerpoint中就会出现一些不协调的现象。其实，在此文中，这并不是作者要说的主要问题。课件是为教学服务的，运用多媒体主要是解决一些传统教学中不能解决或能更好解决的问题。这方面，作者认为是可以不断追求完美的。当今无论是用目前哪种课件制作平台，其本质都是通过多媒体技术将教师需要授课或布置作业的内容展现给学生，特别在实践环节中，即使是项目式教学，ppt所展示的内容一定程度上还是抽象的，不能让学生深刻领会到所学理论知识的实用性。作者认为，要把理论形象化，最佳的课件应该体现“所学即所用”。

3 信息类专业教学课件制作新思路

为了更好的贯彻项目式教学法，充分体现理论联系实践的教学成果，作者经过教学摸索，认为信息类专业教学中所使用的课件应该让学生体会到“所学即所用”，这样的课件是利用授课内容的知识或技术来制作的，比如动画制作课程的课件用flash来制作、程序设计课程的课件就用某门语言来写。此课件在传授知识的同时，本身也是一个鲜活的案例，这不得不被称为是信息类专业教学课件制作的一种新思路，也开创了多媒体课件制作的新形式。

3.1 新形式课件的特点

此类课件最大的特点就是运用课堂教学中涉及到的知识或技术所制作。在教学的过程中，学生能够立刻认识到所学知识的实用性，从而明确学习目的与增强学习动力；该课件也可以帮助学生进行自学和复习，它运用良好的交互控制，根据适当的教学策略指导学生学习，从而更好的体现“因材施教”；在操作方面，该课件充分体现人性化特性，采用下拉式菜单，几乎所有教学项目都集成在一个主界面中，教师或学生可以很方便的找到相应内容。

3.2 新形式课件的优势

该新形式课件能够使枯燥的纯理论知识更加形象化，让学生在学习理论的同时能够迅速体会到理论运用到实际的效果。如在《C#程序设计》课程的教学中运用此类型课件可以让学生快速熟悉VS平台各类控件的使用，尽快明确自己的学习目标，让新知识不至于太抽象，拉近了教学内容与学生的距离。

3.3 新形式课件的制作要求

该课件在制作和使用过程中，要从学生的角度考虑问题，避免让学生觉得课件所涉及的知识内容太过深奥。要从培养学生兴趣的角度出发，遵循循序渐进原则，保持课件所展示的技术难度适中，使学生以足够的信心努力学好理论并运用到实践；使用新形式课件教学，建议在理论课之后立即安排实验，学生在建立了良好兴趣的基础上自己动手操作，应该可以较大程度的提高学习效率。

4 结语

此新形式课件在充分贯彻项目式教学理念的同时激发了学生的学习兴趣，也提高了课堂教学的效率，是作者的一次大胆创新。但是，目前该课件也存在一些不足，并不是所有信息类课程都可以用此方法制作课件，今后也可以把该课件做成一个小型的教学系统，融入更多的功能，如加入试题库，方便教师进行考核与学生进行自测，或做成web版本，方便教师、学生在线进行互动交流。

不断学习利用新技术、新方法完善多媒体课件，提高教学质量是每一个教育者应该努力的方向之一。

参考文献

高中学习课件篇（7）

随着我国高等教育不断发展，全球化、国际化对我国高等教育的影响越来越突出。国际化已经成为计算机软件专业学习的重要目标，随着计算机软件专业积极推动双语教学，并使用原版教材，大大增强了课堂教学效果。目前，以双语教学为特征的计算机软件专业课程改革已在全国高校深入开展，对开展双语教学的认识也不断深入，双语教学是实现计算机软件专业教育面向现代化、面向世界和面向未来的重要标志。下面，我就计算机软件专业如何进行双语学习谈几点体会和看法。

一、高校计算机软件课程组织双语学习的重要性

1.计算机软件课程知识更新速度非常快，每隔一两周就会有新软件出现，而且计算机软件的发展重心是欧美地区，很多资料都使用英语作为专业技术媒介，几乎所有编程软件都是用英语编写的，重要的原版参考资料和学术论文使用的也都是英语。为了更好地获取计算机软件的最新信息，我们必须重视双语学习，努力提升英文水平。

2.计算机软件课程的英文教材非常多，教师也大多采用“双语教学”，这给我们创造了重要的外部学习环境，因此必须重视双语学习，重视双语课堂教学。

3.计算机软件课程的很多专业用语都是直接由英文翻译过来的，由于翻译水平不一，一些专业术语翻译得不尽准确，这就会增加学生学习和理解的难度。所以，在计算机软件课程中实施双语教学将为我们查询专业资料和学术交流打下良好基础。

二、高校计算机软件双语课程的设置

课程的合理设置是影响计算机软件专业双语学习效果的重要因素。因为在双语学习过程中，我们不仅能够把握专业的计算机软件知识，还能更好地学习和使用英语，但也可能增加学习负担。如果课程没有选择好，就会降低学习质量，打击学生学习积极性，影响教师教学积极性。

计算机软件专业课程是比较容易选择的。基础课程是为软件课学习奠定基础的课程，首先，我们在学习软件基础课之前，已经具备了一定的计算机知识，这样在计算机知识的衔接上就会变得容易，进而能够比较顺利地实施双语教学；其次，在以后软件课程的学习过程中，我们还会对英语教学的软件基础课内容有更深层次的掌握，强化双语教学效果。

计算机软件选修课是一个很好的选择。软件选修课面向的学生都是大三、大四学生，他们经过了大一、大二的学习，已经形成了比较完整的专业知识体系。同时，他们已经有了一些双语学习软件基础课的基础，并且大部分学生已经过了英语四级甚至六级。在这一阶段，他们已经能够很好地适应双语学习环境，双语学习能够达到很好的效果。

三、高校计算机软件课程双语学习的教材选择

实用、高效的教材是影响双语计算机软件学习效果的一个很重要因素。使用和借鉴国外优秀原版教材是计算机软件教育走向世界的重要捷径。这就要求计算机软件教学使用或引用一些优秀的、先进的原版教材，大大增强课堂教学效果，使我们很好地了解计算机软件业的最新成果和动态。

但是在选择原版教材时，教师要充分考虑学生自身的英语水平和知识水平的差异性。大一学生计算机专业知识还不健全，很多学生英语水平不高，这就要求教师选择的教材易于接受，同时保证专业知识的系统性。大三、大四学生因为经过了完整的基础教育，并且有了一定的双语课程学习经验，这样在选择双语教材时，可以增加些难度，从而大大增强课堂教学效果，使广大学生的创新能力得到提高。

四、高校计算机软件课程课堂教学的组织

课堂是实施双语教学的主要阵地，教师组织得是否有效将直接影响双语学习效果的好坏。这个过程具有两面性，一是教师的教，二是学生的学，这两方面是相互制约和促进的。教师教学水平高，教学方式多，就会激发学生学习兴趣，增强学习效果；学生学习兴趣高了，反过来会促进老师以更高涨的热情投入教学中。在课堂教学中，教师可以根据学生的学习情况，收集不同意见，及时调整教学方法，组织课堂教学。

高中学习课件篇（8）

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）28-0009-04

当今，高职院校的大部专业课程都采用课件辅助教学，其对学生学习兴趣的激发、主动地探究问题有一定的促进作用。但从课件的质量上来看，目前很多课件属于备课笔记数字化型的，有的根据教材的内容简单进行知识点的罗列，中间没有任何的跳转和交互，使得学生跟随课件的思维模式变得被动，不能发挥自身的主动性和自，不利于高职生的自主学习。为了让高职学生在自由竞争环境下能有一席位置，让自主学习的能力在高职学生的职业生涯及可持续发展中发挥重要的作用，教育工作者应大力提高和培养高职学生自主学习的能力。

1 项目导向型多媒体课件的教学设计对学生自主学习的促进

高职教育目标是培养高端技能型专门人才，注重实践能力训练。项目导向教学法特别适合技能型课程的教学，是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。与传统的教学方法相比，项目教学法能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。

工作过程系统化教学理念来源于德国。所谓工作过程，是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。针对计算机类专业具体表现形式为项目引领式，它是工学结合一体化课程开发的基础阶段。由此进行教学内容的解构与重构，进行教学设计，开发多媒体课件（即为项目导向型多媒体课件）是一种比较新颖的课件设计思路。下面就多媒体课件辅助“.NET网络应用”项目教学进行初步探讨，尝试以新颖的课型、课件内容的组织等提高学生自主学习能力。

“.NET网络应用”是高职计算机类专业的必修核心课程。课件内容的设计以职业性、实践性、开放性为基础，以完整的项目统领全过程，进行知识解构与重构。依托合作企业济宁远望软件有限公司的真实项目“Mypetshop”网上购物系统，根据项目开发流程及内容，确定学习任务，将.NET知识点融入每一个任务中。进行解构与重构后的教学设计如表1所示。

课件本身为一个完整的项目，学习者能主动地对所学的知识有整体的认识，引起学习的兴趣，激发主动探究的热情。项目下分模块与任务，每一个任务中包括几个子任务，以任务带动主体自主学习，自主建构，完成项目导向下的自主学习。任务之间既独立又相互联系，每一个任务内容包括任务工单、教学课件、程序流程图、程序代码等，如图1和图2所示。

2 项目导向型多媒体课件的技术运用对学生自主学习的促进

为了满足高职生自主学习和协商学习的要求，课件制作采用了Authorware、Flash、Flashprint、Photoshop、屏幕录像专家V7.5等软件。项目介绍、任务模块方面采用菜单技术与文本转换技术，共享丰富的学习资源；程序流程图设计方面采用课件自动播放技术；利用屏幕录像专家V7.5软件将教师授课过程录下来，学生在自学过程中无法理解的内容，可以通过教师上课的录像，进一步理解知识点；课堂练习模块主要采用热对象交互技术。全部学习过程可以自主控制，满足学生思考、讨论的需求，同时提供拓展训练与各项帮助文档，适应个性化学习，学生自主制定学习进度，满足不同基础学生学习需要。

3 项目导向型多媒体课件的教学实践

课件开发制作完成后，选择其中的“用户登录”任务（是“.NET网络应用”的基础和重要模块）作为学习内容，在本校2010级网络班和软件班的学生中进行为期两周的教学实践，其中网络班学生使用项目导向型课件，软件班学生使用传统课件。实践结束后进行学生自主学习评价量表（见表2）测试，结果显示，在使用项目导向型课件学习的网络班，学生自我评与教师评全部达到良好以上，其中有5名学生全是优秀；而使用传统课件的软件班，只有3名学生两项测评达到良好成绩。

4 结语

项目导向类的课程在高职教育中占有重要地位。本文提出的基于高职教学理念进行有利于自主学习能力培养的多媒体课件制作思想和理念，可为众多高职教育工作者提供借鉴和参考。本文通过具体的教学对比实践，证实了项目导向型课件对提升学生的自主学习能力具有很好的作用。

参考文献

[1]徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J].职业技术教育，2007（34）：5-10.

[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[3]潘敬贞.计算机辅助教学课件设计策略[J].中国科教创新导刊，2008（6）：192.

高中学习课件篇（9）

作为一门基础性学科，高中数学是继义务教育之后高中学习阶段一门非常重要的课程，其涵盖学科领域的基本知识。但是与初中数学相比，此阶段数学概念抽象性更强，内容的逻辑性要求提高很多，同时对学生的思维性提出更高的要求。在此阶段学习过程中，更注重逻辑推理与演算能力，适用性比较强。在新课改要求下，人教版高中数学在内容与形式上做了一些改变，更适应高中阶段素质教育的发展需求与学生学习需求，得到一致认可，改革后的高中数学内容题型更丰富多样，在内容上更注重不同知识点之间的交叉联系。

2.多媒体课件的设计原则

2.1符合高中数学知识内容特点

很多学生从初中进入高中阶段，都会发现高中数学的逻辑思维与抽象性要求更高，因此在学习过程中思维模式有一定的压力。这就要求数学老师在课件设计过程中充分结合学生的心理与思维特点，通过实例将抽象知识生动化，充分发挥多媒体技术的作用，数学知识点的延伸与实际应用紧密相连，为学生创造轻松愉悦的学习环境。通过多媒体技术，将抽象的知识点形象生动地表现出来，不但能够激发学生对数学的学习兴趣，还能够提高学生的理解力，帮助学生克服心理负担减缓学习压力。

2.2符合数学教学理念

在新课改的要求下，高中数学老师在课件设计过程中要站在学生的角度，从学生立场出发，充分表现数学知识的含义，调动学生的自主学习性，培养提高学生的综合学习能力。在课件实际设计过程中，要为学生演示知识点详细推算过程，与具体实例相结合，逐步培养学生的学习能力。

3.多媒体课件的设计策略

3.1坚持简约性特点

在新课标改革的要求下，高中数学教学阶段应用多媒体技术设计课件过程中要有所侧重，保持简约性特点，在选取课件内容时要有标准，不能太简单或者太复杂，以免花里胡哨，导致学生无法总结归纳学习内容。根据教学内容多设计一些图表，同时使用简明简洁的文字备注，突出重点内容，画面层次感会比较强。此外，在设计过程中要注意颜色的搭配与字体大小，要合理规范，以免引起学生阅读与视觉疲劳。总之一句话，在设计过程中要保持简约的特点，帮助学生掌握重点难点学习内容。

3.2课件设计要有针对性

在多媒体课件设计过程中，针对不同授课内容与环节，课件设计要有所不同。通过合适的文字、图像及动态画面等技术，将抽象难懂的数学知识简化，通俗易懂，实现多媒体技术对教学的辅助作用。

3.3通过课件教师与学生形成良好互动

在数学多媒体课件制作过程中，结合教学内容，要讲究科学实用性，为老师与学生在课堂上的互动奠定良好的基础。此外，课件中的一些实例是激发学生进行逆向思维的基点，课件设计不能仅仅照搬课本知识，而要在重新编辑知识点的基础上保持系统连贯性，或者创新内容设计模式，这样不但能够提高学生的学习兴趣，而且能够提高教学效率。

3.4充分掌握人教版数学教材中各内容习题之间的紧密联系

高中学习课件篇（10）

[中图分类号]G40―057

[文献标识码]A

[论文编号]1009―8097(2009)13―0182―02

一　引言

为使高等教育自学考试事业进一步发展，2000年起全国高等教育考试指导委员会办公室决定在浙江省建立自考学习资源建设实验区。随后，全国考办又在山东省、辽宁省、吉林省、江西省、福建省、湖南省、四川省、重庆市建立第二批自考学习资源建设实验区，推进学习资源网络化建设的步伐。网络课件是基于浏览器／服务器模式开发、能在互联网上的课件。网络课件不仅可以进行人机通讯，还支持人际通讯，并且把二者有机结合起来，使学习者能够实现自主学习和协作学习。因此，网络课件成了学习资源建设的重要组成部分，各实验区都投入了大量人力物力，用于开发网络课件。

目前，全国的自学考试网络课件存在两种模式，一是以华夏大地教育网为代表的付费模式，由专门的企业开发网络课件，提供统一的界面风格和全面的教学内容，使用者按课程付费：二是以各省自考办官方网站为主的免费模式，由主考学校或其他高校教师开发，为考生提供免费开放的服务。

下面就浙江省自考办组织省内多所高校自开发的101门自学考试网络课件的形式和内容做初步的分析和调查，了解自学考试网络课件的形式、内容和绩效，以期为自学考试主管部门开展在线助学提供决策依据。

二　自考网络课件模块分析

此次调查的101门网络课件由多所大学和浙江省自考办共同研发，课程涵盖了教育学、经济学、工学、理学、医学、文学、法学、管理学等8个门类。第一期立项建设的35门课程，界面和功能模块没有统一标准，全由课程建设者自由设计，呈现了五彩缤纷的多种风格。后期立项建设的66门课程采用一式一样的模板，形式上趋于单调和统一，课件的署名全为“浙江省自考办”。

35门课程中有三门课程无法访问，我们对其他32门课程的模块做了统计和分析：

(1)模块设置多样化。所有课件都有“学习指导”(或课程内容)模块；47％课件有“课程介绍”模块：44％课件有“习题解答”模块；38％课件有“同步练习”模块：75％课件有“仿真试题”模块；41％课件有“教学大纲”模块；63％课件有“参考资料”模块；19％课件有“帮助”或“学习指导”模块；25％课件有“相关资源”模块；13％课件有“教师介绍”或“制作群”模块；25％课件有“实验指导”模块；16％课件有随机抽题的“在线测试”模块：19％课件有“论坛”模块：13％课件有“其他工具”模块。

(2)每门课程拥有的模块数参差不齐。2门课程只有2个模块；7门课程有3个模块；7门课程有4个模块；3门课程有5个模块；2门课程有6个模块；3门课程有7个模块；4门课程有8个模块；l门课程有9个模块；2门课程有10个模块。

鉴于以上统计，不难发现50％的课程的模块数少于等于4。从模块数量可以想象到课程的内容，也就是说50％的课程内容不多，网络课件开发的深度不够。在此背景下，浙江省自考办推行模板化的网络课件开发，开发了后续的60门课程。统一模板的66门课程，主要包含课程介绍、学习指导、参考资料、在线测试、友情链接、网络论坛、其他课件、工具、帮助中心等模块。

三　自考网络课件内容与效用分析

在这101门网络课件中，有65门曾经有过浏览量统计，我们试图根据浏览量统计分析网络课件的内容和效用。浏览量超过10000的10门课程中，有5门是使用统一模板的，5门自由设计模块。

下面我们分析排名在前五名的网络课件。

《心理学》人气排名第一，自由设计了4个模块：课件学习、练习题库、考试大纲和参考书目。“学习指导”提供了每章的“学习目的和要求”、“课程内容”、“考核知识点”和“考核要求”，具体到节仅梳理了每节的概念和主要内容。“练习题库”只有问答题，且无答案。因此内容并不丰富。

《公共关系学》。是人气指数排名第二的网络课件。它有十多个模块：教师简介、课程介绍、学习指导、自我测试、仿真试题、教学大纲、参考资料、复习提纲、论坛、学科前沿和其他工具等，是自行设计的网络课件中模块数最多的课件之一。课件分三阶段设计教学内容，学习阶段、复习阶段和高级阶段，这是101门课程中的唯一。“学习指导”模块在所有的网络课件中都存在，但具体的表现形式并不一样。在《公共关系学》中，具体到某个章节的学习通常由“教学目的和要求”、“学习方法”、“教学内容”、“内容要点”、“本章小结”、“关键术语”、“疑难解析”等组成。我们把别的课件中没有的不少功能列为“其他工具”模块。比如：它提供的学习计划――“自学周历”――方便了自考学生制订学习计划，“书签管理”则方便了学习过程的记录。“其他工具”中还包括名词搜索、文字字号放大缩小、打印等实用功能。因此《公共关系学》网络课件无论是内容和形式都有独到之处。这是这批网络课件中注重设计的典范。

《数据结构》网络课件人气指数达到30982，在工科类课程中排名第一，总排名第三。《数据结构》作为一门计算机专业的核心课程，由于其专业性较强，对学生的数学能力和程序设计能力均要求较高，再加上自学考试本身的特殊性，所以本门课程往往是计算机专业学习的重点和难点。这门网路课件除了有以上提到的诸类基本模块外，其特点在于增加了“重点章节选读”、“精彩频道导读”、“学习频道”、“课件频道”、“实验解答”、“课件下载”等特色模块，该课件以章节讲解为主线，辅之以“重点章节选读”和“精彩频道导读”两个模块，使讲解的重难点更加突出，也更有利于学生掌握。此外本课件还提供“学习频道”、“课件频道”和“课件下载”，扩展了学生的眼界，方便了学生的学习。

《市场营销学》人气排名第四，是统一模板的网络课件。“学习指导”模块中内容极为简单，仅梳理了各章节的提纲。“参考资料”模块中的“本章指导”未深入到各节，内容也较简单。“同步练习”与“在线测试”由于系统问题，无法呈现内容。

《英语翻译》人气排名第五，是统一模板的网络课件，内容表现也不佳。“学习指导”模块中没有统一的内容形式，大部分单元只提供了课文的解说，信息量太少。而真正学习指导的内容，放到了“参考资料”模块中了，与其他统一模板的课件有相同的通病，学习指导无法深入到节。

因此我们认为：相应专业的考生人数是影响网络课件人气的第一因素，内容设计是影响网络课件人气的第二因素。

从85％的课件不足万人的浏览量中说明我省自考生使用--网络课件的积极性没有得到发挥。原因有：现有的网络课

件管理与维护力量不足，无内容更新，许多内容出错，论坛和部分在线测试功能无法使用；网络课件的使用需要宣传与引导，特别是在自考助学单位中，可以把网络课件做为课堂教学的有益补充，以提高网络课件的效用。

四　自学考试网络课件的共同特征

在对第一期的30多门自考网络课件进行深入细致分析的基础上，发现浙江省自考网络课件建设的一些共同特征：

(1)几乎所有的网络课件都重视教学内容的讲解，且内容皆按课本章节顺序编排。根据专业不同，使用多媒体技术呈现知识内容，有图文并茂的、有使用Flas的、有使用视频点播的，还有使用语音讲解技术的。

(2)网页的设计在布局、风格、色彩、链接、超文本等诸方面已相当专业化，基本不存在什么技术问题。

(3)学科特点非常突出，不同学科在模块设计、技术实现，及内容安排上皆能、突出学科优势、符合学科特点。比如，语言学科能为学生提供大量的听、读训练和情景对话；工科则利用各种图片、虚拟现实技术、Flas等演示与讲解原理与过程，并提供实验指导；医学的提供各种病理图片、体内器官动画，药剂配方图表等。

(4)不足之处在于50％的课件开发深度不足，提供的内容信息量太少。大多网络课件只重视人机交互，不重视人际交互，没有提供协作学习的功能。

对后期的60多门自考网络课件进行深入细致分析，得出如下共同特征：

(1)网络课件使用统一模版后，界面统一了。方便了学习者搜索信息。

(2)文科类的课程有了统一的内容要求，普遍提高了内容建设的深度。

(3)论坛用于帮助学员之间、师生之建立协作，构建学习共同体。

(4)不足之处：不同课程的内容差异性是普遍存在的，由于模板设计不灵活，无法解决个性化问题，因此许多模块形同虚设，甚至根本就不能使用；模板限制了信息的呈现方式，大量内容的呈现以文字和图片为主，存在文字教材搬家的现象。因此与第一期开发的网络课件一样，有50％课件开发深度不足。

五　思考与建议

对于绝大多数的自考生来说，他们并不是现行教育体制中的优秀者，他们在中等教育阶段获得的学习能力和学习习惯并没有为在线学习作好充分的准备。因此在线学习中的“学习指导”就显得非常的重要，它是影响网络课件效用的关键因素之一。我省自考学生不少，自考助学单位也不少，但在助学过程中能积极引导学生利用目前已有的网络课件的不多。因此，既要加大现有资源的宣传，更要大力改进已有的课件，让自考助学单位的教师参与到网络课件建设中，加强学习指导模块建设，不断开发更多更新的教学内容。

由于在线学习的开放性与灵活性，决定了借助于网络课件的学习是一种高度个性化，自主化的学习。灵活的学习时空，个性化的学习安排和计划(建议)，对学习者来说可能只是一个参考，但其作用是不可忽视的。它们是学习者个人学习安排和计划的依据与指南，是学习者对学习内容把握与安排的前提。在这些课程中仅有一门课程(公共关系学)提供了此项功能。因此在自考网络课件项目建设中，加强此项功能模块的建设已经刻不容缓。

关于自主练习(测验或试题)，几乎所有课程都设置了类似栏目，但其设计与实现却有很大的差别：有的只是将书上练习变成网页形式，并附上简短的答案；有的以思考题形式提出，没有提供答案；有的自带题库，可以自动生成各类题目；而且其中的大多数往往是仅给出答题结果，而没有给出适当的分析、评语，学习者只能自己猜测、思考问题的解决方法。对于大多数自考生来说，基础知识相对薄弱，缺乏此类学习指导，加大了学习的困难，并在一定程度上降低了学习者学习的热情。如何使自主练习(测验或试题)的形式多样化，解答有效化是摆在我们面前的又一个严峻的问题。

自学考试网络课件设计首先要注重教学目标、教学对象及教学内容分析，体现“以学为中心”的教学思想，强调利用资源来支持“学”等。此外，自学考试网络课件的设计还应考虑以下几个方面：

(1)增加交互的灵活性和多样性。交互性有利于激发学生的学习兴趣，其中人机交互提高了反馈的及时性和准确性，人与人交互减少自学的孤独感，有利于相互启发共同进步。

(2)导航的便携性。网络课件需要为学生在线学习提供方便的导航，避免学生因为学习资源的丰富性而迷失方向、偏离学习目标，降低学习效率。

高中学习课件篇（11）

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）07-0102-02

1 信息技术课堂的微课尝试

1）信息技术课和其他学科相比较，学生在课堂上能很容易地使用到计算机和网络，老师讲解的知识点没有弄清楚的话，可以反复观看微课，达到知识点在课堂上全部掌握。因而有着非常大的优势。

2）我们信息技术教师和其他学科教师相比较，在制作微课和课件方面具有技术优势，软件操作和多媒体操作等方面更容易。

3）信息技术学科的教学内容部分操作是适合运用微课的形式展现的，基础稍差的学生可以多次观看，边学习边实践，有利于学生知识点的迅速掌握。

4）让微课进入我们的信息技术课堂，更能适应时代的发展及人才的培养，符合新课程改革所倡导的自主探究学习，更有效地促进了课堂教学效率的提高。

2 微课的制作过程

2.1 选好题

微课时间长度控制在15分钟以内，5-10分钟为最佳。格式须为视频或Flas，能够自动播放，文件格式可以是wma＼mpg＼flv＼swf等。要求视频内容清晰流畅，声音和画面同步，无杂音等缺陷，授课教师可以出镜或是录制话外音。因此要做到短而精，能突出本课的重点与难点，同时也要注重典型性和针对性，同组教师之间可采用分工合作，从而确保微课堂内容丰富多彩。

2.2 微课设计的重要性

1）微课是我们面向学生自主学习的一种视频学习资源，所以必需考虑到学习者的认知水平及教学内容的理解水平，围绕学生难以理解的地方进行精心设计，提高微课的课堂效率。

2）微课的设计必须要充分体现信息技术课堂与以往传统教学课堂不同的方式，将原来的一节课内容分为若干个知识点来介绍，并且制作成微课视频，使大多数学生都能够自主完成学习，程度好点的学生还可以根据课堂要求对学习内容做适当的拓展学习，扩大知识层次，其他同学可以按照自己的学习程度和学习兴趣选择自主学习。

3）信息技术课堂在微课的设计方面要首先能吸引学生学习的注意力，激发学生学习兴趣、爱好，能充分利用视频多媒体的特点，结合动画、声音、图像的效果等提高学生的积极性，引导学生学习知识、掌握知识和运用知识。

2.3 信息技术课教学资源的准备

根据课型的有所不同，教学资源的准备也随之会不同，比如：

1）新讲解课型和自主探究课型需准备的教学的资源较多，可以是文字、图片、声音、动画等，老师们参照幻灯片的内容讲解，再适当增加部分文字。

2）实践演示课型比较简单，运用录屏软件，再加上软件的操作及个人的讲解，适当添加标记和字幕就可以了。

2.4 制作微课运用的软件

制作微课运用的软件主要有录屏软件、格式工厂、声音图像处理软件以及影视编辑软件。

1）录屏软件

目前我们老师在进行微课录制时，最主要运用的录制软件BB FlashBack Pro 3 Recorder （屏幕录像机）是BB FlashBack Pro 3 Recorder（屏幕录像机），BB FlashBack Pro（屏幕录像机）是一款功能强大简单易用的屏幕录像工具，BB FlashBack Pro （屏幕录像机）可以将抓屏结果直接保存为Flas或AVI多媒体视频文件。录制只需要录制、编辑以及这三个步骤就可以简单地完成。通过BB FlashBack Pro （屏幕录像机）让使用者能轻松容易地录制荧幕动作。BB FlashBack Pro （屏幕录像机）除了简单易用之外，也具有高灵活的输出格式以及高直觉的功能。

2）格式工厂

格式工厂在日常实践中运用较为广泛，它可以实现音频、视频以及图像不同格式之间的相互快速转换，是一款多功能的多媒体格式转换软件。格式工厂的启动简单、易用并且完全免费，可以进行视频、裁剪等，是老师们常用的视频课件制作工具。

3）声音图像处理软件

声音处理软件是对声音进行录制、音量增益、声音截取、节奏快慢调节、声音淡入淡出效果的处理。图像处理软件是对图像图形加工的软件。在课件及微课制作过程中，我们常用的声音处理软件有Cool Edit Pro 2.0、GoldWave等，图像处理软件有photoshop、美图秀秀等，这些软件都简单易用，对制作微课课件有很大的帮助。

2.5 制作信息技术微课的整个步骤

1）录制工作的提前准备。主要包括教学课程的设计，选择合适的图形图像声音视频处理软件，调试运行相关软件，视频设备、耳机、话筒的调试等。录制微课时选择比较安静的地点，使录制效果达到最好效果。

2）开始录制。利用BB FlashBack Pro 3 Recorder （屏幕录像机）或其他录屏软件，结合老师的教学过程，要求教师思路清晰，课件简洁明了，教学过程流畅完整，语言干脆利落。整节课的教学过程遵循这样的原则：首先是课题题目的展示，然后是学习目标介绍，导入学习内容，接着分析问题，解决问题，最后进行课堂小结、反思等步骤。

3）视频编辑。利用BB FlashBack Pro 3 Recorder （屏幕录像机）完成录制后，选择合适的保存视频格式，比如：flash、avi、wmv、mpeg4等，也可生成编辑模式*.fbr进行重新编辑，还可以进行声音的编辑处理。同时可以使用会声会影等专业视频处理软件进行更为有效的加工。

4）视频生成。如生成flash格式的视频后，进行预览，根据预览的效果，选择合适的视频音频软件进行再次处理。还可以利用格式工厂软件进行视频格式的转换。

2.6 录制信息技术微课过程中的注意内容

1）教学资源的准备要充分，能够综合运用多种教学资源进行知识点的讲授。

2）教学过程设计要合理，要有明确的教学目标，能够有效的驾驭所有知识点。

3）老师讲课要语言简练，方法得当，合理引导，并掌控好整节课的时间。

4）微课视频如果有需要，要加入板书、图形标注、提示性文字等提示信息，更加方便学生理解记忆，更好地把握知识点的讲解。

5）微课进入信息技术课堂，并不是课堂的全部，而是课堂教学组织中的一个环节，促进教学更加有效的一个过程。

6）微课的制作应符合规范，内容清晰，容易理解，确保能提高教学效率，应该普及推广。

3 优秀的信息技术微课案例

3.1 新讲授课型

上海科技教育出版社《信息技术的基础》中“计算机与网络基础”的一节课，是关于计算机的硬件内容，由于课堂上教学条件非常有限，无法让学生真实的接触感受到什么是硬件以及网络硬件是如何组成的，因此，老师们可以利用摄像机拍摄计算机硬件设备和学校网络机房的构造，给学生认真细致的介绍计算机主要硬件以及它们的运行原理。然后，教师对拍摄视频进行编辑再配上讲解的声音。通过视频编辑软件对视频进行剪辑、合成，并加上合适的文字就组成了微课视频。又比如在制作网线时，老师们可以使用摄像机将如何制作网线的过程录制下来，再配上解释文字，学生们在课堂上可以直接观看，得到直接的启发，通过自主探究学习，取得良好的学习效果。

3.2 操作演示型

高中阶段，每位学生在高二上学期期末，都要参加全省组织的学业水平考试，考试内容与平时信息技术知识的积累以及操作实践息息相关。考试题型有部分的选择题、判断题、填空题以及操作题，由于学校机房条件有限，一周每班只开一节信息技术课，往往是这节课讲完练习完下节课就又忘了，又要重新开始，大大阻扰了学习知识的进程。同时因为学生学习程度层次的不同，教师需要在课堂上照顾到所有同学，并且花大量时间为学生设计不同的学习任务，演示所有的操作要点。自从采用了微课教学以后，学生们在操作实践中遇到问题，可以有针对性地观看教师预先做好的微课视频，通过反复观看，操作实践，切实有效地解决了自己的问题。通过这种方式帮助学生查漏补缺，不仅节约了大量的课堂时间，而且提高了教师的教学效率。

3.3 探究活动型

上海科技教育出版社《信息技术基础》教材中第三章第二节“信息的集成与交流”，以往传统的教学效果不太理想，每节课通过讲授展示，时间较长，我们采用了微课的教学方法后，通过视频动画演示和课件展示，结合教师的讲解，使网页制作对学生更加具有吸引力，从而乐于欣赏、乐于思考、乐于创新、乐于完成探究任务。

3.4 微课使用在信息技术课堂中现存的问题及解决办法

1）由于学生程度参差不齐，有一部分学生缺乏自主约束的能力，使微课在实行过程中的效果大打折扣。为了更有效地解决这个问题，教师一方面需要认真备课、精心制作微课课件，另一方面要加强课堂教学过程的管理，促使课堂具有更大的吸引力，促使学生们有更大的学习兴趣。