化学元素的含义大全11篇
时间：2023-07-10 16:28:15
化学元素的含义篇（1）
1、元素符号宏观上表示元素，微观上表示该元素的一个原子．另外，还有一种特殊情况；那就是，部分元素符号还能表示由它所组成的物质等；
2、化学式宏观上表示物质及其组成，微观上表示该物质的构成．如果构成该物质的粒子是原子，那么它还能表示元素和一个该原子；如果构成该物质的粒子是分子，它除了表示一个该分子外，还表示该分子的构成；
3、离子符号整体上表示一个该离子，右上角表示一个该离子带几个单位的正或负电荷．
4、四种数字的含义是这样的：（1）化学符号前面的数字，表示微粒的个数．（2）化学符号右下角的数字，表示一个该微粒中所含该原子的数目．（3）化学符号右上角的数字，表示一个该离子所带的电荷数．（4）化学符号正上方的数字，表示在该化合物里该元素或原子团所显的化合价．
1.下列化学用语所表达的意义正确的是（
）
A．2K﹣﹣2个钾元素
B．Al3+﹣﹣1个铝离子
C．O3﹣﹣3个氧原子
D．2N﹣﹣2个氮分子
2.下列化学用语书写正确的是（
）
A．氦气：He2
B．两个金原子：2AU
C．铝离子：Cl﹣
D．硫酸铁：Fe2（SO4）3
3.下列化学用语书写正确的是（
）
A．两个氮原子：2N2
B．两个氢分子：2H
C．氧化铝的化学式：Al2O3
D．一个钙离子：Ca﹣2
4.下列化学用语正确的是（
）
A．二个氮分子﹣﹣﹣﹣2N
B．氦气﹣﹣﹣﹣He2
C．二硫化碳﹣﹣﹣CS2
D．锌离子﹣﹣﹣Zn+2
5.对下列化学用语中数字“2”的说法正确的是（
）
①2N
②2NH3③2OH﹣④SO2⑤H2O
⑥Mg2+
A．表示离子个数的是⑥
B．表示离子所带电荷数的是③
C．表示分子中原子个数的是④⑤
D．表示分子个数的是①②
6.下列各组选项中数字“2”的含义相同的一组是（
）
A．O2和2O
B．Cl2和Cu2+
C．3O2和SO2
D．2H2SO4
7.下列化学符号中数字“2”表示的意义，正确的是（
）
A．SO2表示二氧化硫中含有2个氧原子
B．2CO﹣﹣两个一氧化碳分子
C．Ca+2﹣﹣一个钙离子带两个单位正电荷
D．2Fe：表示2个铁元素
8.对于下列几种化学符号，有关说法正确的是（
）
①Fe②③N④OH﹣⑤CaCO3⑥H2O2
A．表示物质组成的化学式有①③⑤⑧
B．④⑤⑥中都含氧元素，其中氧元素的化合价均为﹣2价
C．表示阴离子的有②④，且它们都带有一个单位的负电荷
D．①③符号有三层意义：表示一种单质、一种元素和一个原子
9．下列各种符号所表示的意义最多的是（
）
A．H
B．2N
C．Na
D．2O2
10．下列化学用语的使用及其表示的意义，正确的是（
）
A．Ca+2：1个钙离子带2个单位正电荷
B．2K：2个钾元素
C．4SO3：4个三氧化硫分子
D．N2：1个氮原子
11．对下列化学用语中数字“2”的说法正确的是（
）
①2N
②2NH3③2OH﹣④SO2⑤H2O
⑥Mg2+
A．表示离子个数的是⑥
B．表示离子所带电荷数的是③
C．表示分子中原子个数的是④⑤
D．表示分子个数的是①②
12．对下列化学用语中数字“2”含义的说法正确的是（
）
①2CO②2NH3③2N④SO42﹣⑤⑥2H+⑦SO2
A．表示分子个数的是①②
B．表示离子所带电荷数的是④⑤
C．表示离子个数的是④⑥
D．表示分子中原子个数的是③⑦
13．下列化学用语书写错误的是（
）
A．氮元素﹣﹣﹣﹣﹣N
B．氧化铁﹣﹣﹣﹣﹣Fe2O3
C．氢分子﹣﹣﹣﹣﹣H2
D．硫离子﹣﹣﹣﹣﹣S﹣2
14．化学用语是化学学习的重要组成部分，下列对化学用语的说明中，不正确的是（
）
A．2SO42﹣：表示两个硫酸根离子带两个单位的负电荷
B．Na：表示钠元素，表示钠这种金属，表示一个
Na
原子
C．2H：表示
2
个氢原子
D．He：表示氦元素，表示氦气这种气体，表示一个氦原子
15．下列化学符号中数字“2”表示的意义正确的是（
）
A．2H：两个氢元素
B．CO2：一个二氧化碳分子中含有两个氧原子
C．S2﹣：硫元素的化合价为负二价
D．：一个镁离子带有两个单位正电荷
16．下列化学符号中数字“2”表示的意义正确的是（
）
A．Zn2+：一个锌离子带2个单位正电荷
B．SO2：二氧化硫中含有两个氧原子
C．2H：2个氢元素
D．：氧化钙的化合价为+2价
17．下列有关化学用语表示正确的是（
）
A．钙离子：Ca+2
B．2个氧分子：2O
C．氯化亚铁中铁显+2价：Cl2
D．铝原子结构示意图：
18．下面关于“2”的含义的解释中，正确的是（
）
A．Zn2+中的“2+”表示锌元素显正2价
B．2NO中的“2”表示2个一氧化氮分子
C．2S中的“2”表示二个硫元素
D．Fe2+中的“2”表示每个铁离子带两个单位的正电荷
答案：
1-5
BDCCC
6-10
CBCCC
11-15
化学元素的含义篇（2）
文章编号：1005C6629（2016）11C0034C03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
化学用语主要由各类元素符号、各类原子和离子符号、化学式、化学方程式等组成，它们是学习化学的重要工具，也是进行化学语言交流的重要信息载体。九年级化学是启蒙课，刚开始接触化学，化学用语学习的好坏将直接影响到化学思维和观念的形成，特别是化学的可持续性学习。从多年来的教学中发现，化学用语的学习情况与化学的学习成绩有很大的关系。那么，化学用语在教材中应通俗易懂，符合初中学生的认知规律、心理特点及思维习惯，便于学生自主学习。本文拟以人民教育出版社的九年级化学教科书（以下简称人教版）为例，结合教学实践提出几点编写建议。
1 化学式不应提前出现
人教版教材从第二单元开始在部分物质的后面出现物质的化学式。也许编写的初衷是让学生潜移默化，逐渐让学生接受化学式，积少成多。但是，九年级化学是启蒙课程，学生刚刚接触化学，尚不知化学具体学的是什么内容，还不懂得什么是元素，不知道元素符号代表的是什么，不清楚化学式的书写原则和所代表的含义的情况下就让孩子去潜移默化，除了用死记硬背的方法外别无他法，这无疑增加了学生的学业负担和心理负担。这会让学生对化学这门启蒙课从一开始就产生一种恐惧感。化学式完完全全可以根据一定的书写规律和法则踏踏实实教出来的，而不是以填鸭式的方式背出来的。我们也曾做过比较，发现先教化学式根本不能带来任何教学效果，反而影响了学生学习化学的兴趣。建议化学式到该出现时再出现。
2 以化学反应的实质为线贯穿化学用语
人教版在第三、四、五单元是化学用语学习最集中的地方，也是学习化学用语的起步地。这三章内容是学生成绩两级分化的主要部分。很多学生学到这里觉得化学非常难懂，对一些基本原理和基本概念极易混淆。原因是方方面面的，但笔者认为其中一个重要的原因是学生无法依据现有人教版教材自主学习，教材的编写不符合学生的思维习惯，甚至有点乱。例如，人教版以电解水实验得出水是由氢元素和氧元素组成，在此基础上得出化合物、氧化物、单质的概念。物质的分类如果在化学式及含义尚未掌握的基础之上学习效果又有几何呢？能真正地从宏观、微观角度去理解这些概念吗？很显然是不能的，学生只是对这些概念机械式地记忆。实际教学中让化学式和物质的分类结合起来学习，不仅可以帮助学生从宏观上理解物质的分类，更帮助学生从微观上理解这些概念。忽视这种桥梁和纽带的作用，会直接降低对学生从微观和宏观角度进行化学思维的能力。
建议以水的电解为例来贯穿整个化学用语教学。水电解的示意图如图1所示：
从这幅水电解微观示意图我们可以得出以下结论：（1）分子、原子的定义，及分子与原子的联系和区别；（2）单质、化合物、氧化物的判别；（3）根据模型书写H2、O2、H2O的化学式；（4）H2O中2的含义；（5）H2、O2、H2O等符号的含义；（6）O2与2O，4H与2H2的区别；（7）从微观角度去解释宏观上的质量守恒定律。虽然水电解的微观示意图比较简洁，但的确能帮助初中学生加深化学用语的巩固和理解。
3 重视化学式的书写建议
化学式是初中化学用语教学中最重要的内容之一。因为，化学式的学习情况将直接影响到后面第五、六、八、十、十一单元的学习。现行人教版教材对于化学式的编写是在第四单元课题四中出现。人教版按照化学式的概念、化学式的意义，简要地描述了单质的化学式和化合物的化学式的书写及根据化合价写出化学式。其中介绍单质化学式的书写时是认为稀有气体、金属和固态非金属是用元素符号表示，非金属气体是需要在元素符号右下角上标示分子中所含原子数的数字。笔者认为如此归纳单质的化学式是极为不妥的，如第九单元涉及到的物质碘的化学式是I2，试问它是属于上面所说三类中的哪一类？关于化合物的化学式，人教版只是强调在书写化合物的化学式时，要知道这种化合物含有哪几种元素及不同元素原子的个数之比。同时，还应注意三点，如化学式中出现1要省略；氧化物书写时氧元素在右边；其他非氧化物把金属元素写在左边，非金属元素写在右边等。课本仅举了一个五氧化二磷化学式的书写。这里不禁要问，学生仅根据这些能看得懂化合物化学式的书写吗？五氧化二磷这类物质的化学式一定需要根据化合价来书写吗？含有原子团的化合物的化学式又如何去写？这些人教版均没有说清楚，甚至教材连化合价怎么标法都没有说清楚。但是，第五单元一下子出现非常丰富的化学式，诸如：硫酸铜、高锰酸钾、锰酸钾、氯化钾、硫酸亚铁、碳酸钙等物质，学生怎么能接受？特别是+2、+3价的铁，课本自始至终没有交代之间的区别；高锰酸钾、锰酸钾、氯酸钾、过氧化氢这些物质只能通过死记硬背记住，因为，从课本中根本找不到它们的来龙去脉。这些对于学生的后续学习是非常不利的。
化学式的形成是有规律的，书写是有法可循的。建议教材编写可以先从构成物质的分子、原子模型去认识化学式及含义。然后根据化学式的含义及分子、原子的模型让学生初步认识有关化学式的书写。化学式与化合价是分不开的，所以，应先让学生在充分认识化合价的基础上根据化学式的书写原则教会学生如何书写化学式。化学式的书写法则整理如下：
资料：名称中没有数字的化合物书写原则：①写：先读后写；②标：标出相应元素的化合价；③约：将各化合价的绝对值约简；④交：将约简值交叉，分别写在元素的下标。即正前负后，约简交叉原则。
4 加强化学用语含义的理解
加强化学用语含义的理解的学习有利于学生提升化学思维能力，促使学生以化学相关的观念交流。人教版对化学用语含义的描述具体见表1。
从上表可以看出，教材显然对于化学用语所表达的含义是过于简单和分散的，这对学生来说无疑增加了他们理解上的困难。化学用语的含义笔者认为可以见表2。
5 应精挑细选习题，加强练习
加强练习，不等于搞题海战术，必要的练习可以起到消化、巩固相应知识的作用，但是练习一定要精挑细选，避免机械的重复训练。人教版教材对于化学用语的练习非常少，只是在化学式内容中有少量练习，且化学式中的练习缺少一定的针对性，甚至在练习中出现了学生从没学过的氯化物。如果缺少针对性的练习，那么学生在自主学习的时候无法达到一定的学习效果。
建议化学用语的练习应该多样化，包括识、读、写、交流等多环节。学生只有通过必要的练习，才能从真正意义上加深理解，从而逐步达到熟练的水平。
化学元素的含义篇（3）
知识目标：
了解元素概念的涵义及元素符号的表示意义；学会元素符号的正确写法；了解并记忆常见的24种元素符号。
理解单质和化合物的概念。
理解氧化物的概念。
能力目标：
培养学生归纳概括能力及查阅资料的能力。
情感目标：
树立量变引起质变的辩证唯物主义观点。
教学建议
教学重难点
重点：元素概念的形成及理解。
难点：概念之间的区别与联系。
教材分析：
本节要求学生学习的概念有元素、单质、化合物、氧化物等，而且概念比较抽象，需要学生记忆常见的元素符号及元素名称也比较多，学生对这些知识的掌握程度将是初中化学的学习一个分化点。这节课是学生学好化学的基础课，所以在教学中要多结合实例，多做练习，使学生在反复实践中去加深理解和巩固，是所学的化学用语、概念得到比较清晰的对比、区分和归类。
化学用语的教学：
元素符号是化学学科重要的基本的化学用语，必须将大纲中规定要求记住的常见元素符号记牢，为以后的学习打下坚实的基础。元素符号的读法、写法和用法，它需要学生直接记忆并在以后的运用中直接再现的知识和技能。教学中应最好采用分散记忆法，在此过程中，进行元素符号发展简史的探究活动，课上小组汇报。这样既增加了学生的兴趣、丰富了知识面，又培养了学生的查阅资料及表达能力。
关于元素概念的教学
元素的概念比较抽象，在教学时应从具体的物质着手，使他们知道不同物质里可以含有相同种类的原子，然后再指出这些原子之所以相同：是因为它们具有相同的核电荷数，并由此引出元素的概念。
例如：说明以下物质是怎样构成的？
氧气氧分子氧原子
水水分子氧原子和氢原子
二氧化碳二氧化碳分子氧原子和碳原子
五氧化二磷五氧化二磷氧原子和磷原子
这些物质分子的微粒中都含有氧原子，这些氧原子的核电荷数都是8，凡是核电荷数是8的原子都归为同一类，称氧元素。此外，把核电荷数为6的同一类原子称为碳元素；将核电荷数为15的同一类原子称为磷元素等等。这时再让学生自己归纳出元素的概念。从而也培养了学生的归纳总结能力。
为了使学生更好地理解元素的概念，此时应及时地进行元素和原子的比较，使学生清楚元素与原子的区别与联系。注意元素作为一个宏观概念的意义及说法。
关于单质和化合物的分类过程中，学生也容易出错，关键在于理解单质和化合物是纯净物这个前提下进行分类的，即它们首先必须是纯净物。
教学设计示例
课时安排：2课时
重点：元素概念的形成及理解
难点：概念之间的区别与联系
第一课时
复习提问：说明以下物质是怎样构成的？
氧气氧分子氧原子
水水分子氧原子和氢原子
二氧化碳二氧化碳分子氧原子和碳原子
五氧化二磷五氧化二磷氧原子和磷原子
以上这些物质分子的微粒中都含有氧原子，这些氧原子的核电荷数都是8，凡是核电荷数是8的原子都归为同一类，称氧元素。此外，把核电荷数为6的同一类原子称为碳元素；将核电荷数为15的同一类原子称为磷元素等等。
请同学们给元素下定义：[学生讨论归纳]
（1）元素：
①定义：元素是具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称。
[学生讨论思考]
a、判断是否为同种元素的根据是什么？
b、学习元素这个概念的目的何在？
c、元素与原子有什么区别和联系？
教师引导得出结论：
a、具有相同核电荷数（即质子数）是判断是否为同种元素的根据。但中子数不一定相同。
b、元素是一个描述某一类原子的种类概念，在讨论物质的组成成分时，只涉及到种类的一个宏观概念，只讲种类不讲个数。
c、元素与原子的区别于联系：[投影片展示]元素
原子
联系
具有相同核电荷数（即核内质子数）
的一类原子的总称。
化学变化中的最小粒子
区别
着眼于种类，不表示个数，没有数量
多少的含义
既表示种类，又讲个数，有数量的
含义
举例
用于描述物质的宏观组成。例：水是
由氢元素和氧元素组成的，但不能说：“水是由两个氢元素和一个氧元素组
成的”。
用于描述物质的微观构成。例：一个
水分子是由两个氢原子和一个氧原子
所构成的。不能说：“一个水分子是
由氢元素和氧元素所组成的”。
投影片展示：教材图2-8介绍地壳中所含各种元素的质量分数
②地壳中含量较多的元素：氧、硅、铝、铁
③元素的分类：金属元素、非金属元素、稀有气体元素。到目前为止，已发现的元素有一百多种，而这一百多种元素组成的物质却达三千多万种。
（2）物质分类：
学生阅读课本P36前三段，理解单质、化合物、氧化物的概念。
思考讨论：我们已经学过的物质中那些是单质？哪些是化合物？哪些是氧化物？
布置研究课题：元素的故事。分组布置任务，要求以讲故事的形式向全班汇报。
第二课时
（3）元素符号：
①元素的分类：
金属元素：“钅”旁，汞除外
非金属元素：“氵”“石”“气”旁表示其单质在通常状态下存在的状态
稀有气体元素：“气”
②元素符号的写法：一大二小的原则：Fe、Cu、Mg、Cl、H等
③元素符号表示的意义：表示一种元素（种类）：表示这种元素的一个原子（微粒）：（知道一种元素，还可查出该元素的相对原子质量）
学生讨论回答：下列符号表示的意义：Fe、2N
用卡片的形式帮助学生记忆元素符号及元素名称。
课堂练习记忆元素符号名称及写法、读法。
（4）探究活动汇报：元素的故事。
增加学生学习兴趣，巩固加深对元素的理解和记忆。
4、板书设计：
第三节元素元素符号
一．元素：
1．定义：元素是具有相同核电荷数（即质子数）的一类原子的总称。
2．地壳中含量较多的元素：氧、硅、铝、铁
3．元素的分类：金属元素、非金属元素、稀有气体元素
二．物质分类
三．元素符号
1．写法：一大二小
2．意义：表示一种元素
化学元素的含义篇（4）
中图分类号：S541＋．1；Q786；Q813．7 文献标识码：A 文章编号：0439－8114（2012）06－1165-06
Effect of the Expression of Transcription Factor Gene Mfhb－1 on the Content of Nutrient Elements in the Somatic Embryogenesis in Medicago falcata
ZHOU Yan1，HE Nan－nan1，2，WEI Qi－chao1，ZHANG Sheng－li1，XUE Xiao－feng1，ZHAO Jun－jie1
（1． School of Life Science and Technology， Henan Institute of Science and Technology， Xinxiang 453003， Henan， China；
2． Hongqi Farm of the Sixth Agricultural Division， Xinjiang Production Crops， Changji 831702，Xinjiang， China）
Abstract： The gene named Mfhb－1 which was isolated during the induction of the early stages of somatic embryogenesis in Medicago falcata L． by subtractive cDNA cloning technology belonged to a kind of HD－Zip I transcription factor gene． Relevant studies had indicated that the Mfhb－1 gene closely associated to somatic embryogenesis in M． falcata． In this study， young leaf cell from sense and antisense transgenic plants with Mfhb－1 gene was inducted by 2，4－D to process the somatic embryogenesis， 10 kinds of nutrient elements were surveyed by inductively coupled plasma emission spectroscopy（ICP－AES） technology． The results showed that the expression of Mfhb－1 gene most likely promoted the increase of the content of Na elements while inhibited the content of Mg， Zn element during the somatic embryogenesis in M． falcata； Alternatively， the expression of Mfhb－1 had not showed an obvious impact on the change of the content of Cu， K， Fe and Mn， respectively． Further study would be required to illustrate the relationship between the expression of Mfhb－1 gene and the content of nutrient elements so that to take a step leading to reveal the insight of the detailed molecular mechanism of the Mfhb－1 gene．
Key words： Medicago falcata L．； Mfhb－1 gene； HD－Zip transcription factor； somatic embryo； nutrient element； inductively coupled plasma emission spectroscopy
苜蓿（Medicago falcata L．）是研究植物体细胞胚胎发生的典型模式植物之一，Mfhb－1基因是在苜蓿体细胞胚胎发生诱导早期，经扣除杂交得到的 同源异型域――亮氨酸拉链蛋白（Hemeodomain leuzine zipper，HD-Zip）Ⅰ类转录因子基因。为了研究该基因的生物学功能，在前期利用正义、反义转化技术将该基因导入到了苜蓿中，并已得到该基因过量表达和低量表达的转化植株［1，2］。
转录因子对各种功能基因的调控作用可能受到光照、植物激素、低温等逆境条件的影响。营养元素是植物体内一系列生理生化反应的关键辅助因子，因而在参与调控植物早期生长发育及其植物形态构建的过程中发挥着重要作用。前期研究结果显示，基因的表达可能与苜蓿体细胞胚胎发生过程密切相关［1］，但具体的分子机理尚不清楚。本研究利用电感耦合等离子体发射光谱（Inductively coupled plasma emission spectroscopy，ICP－AES）法检测Mfhb－1基因正义、反义转化植株体细胞胚胎发生过程中的10种营养元素含量，以探讨Mfhb－1的过量表达或低量表达对苜蓿体细胞胚胎发生过程中营养元素的吸收产生的影响，从而确定在苜蓿体细胞胚胎发生过程中该基因表达与营养元素含量变化的关系，进而为全面揭示Mfhb－1基因作用的分子机理提供相关的研究方法和理论依据。
1 材料与方法
1．1 植物材料
试验所用的苜蓿材料共有4 种，分别是47／1－5、D3、F4、C5；其中47／1－5为苜蓿未转化的材料，作为试验的对照；D3、F4和C5是以 47／1－5为起始材料经转化得到的转化体，D3为携带Mfhb－1基因编码区反向序列的反义转化植株；F4为携带Mfhb－1 基因编码区序列的正义转化植株；C5为携带全长 Mfhb－1基因，包括编码区以及该编码区上游的保守序列开放阅读框（upstream open reading frames，uORF）序列的正义转化植株。4 种苜蓿材料均在MS固体培养基、22 ℃、光照时间16 h／d的条件下进行试验材料的扩大培养。
参照Denchev等建立的的苜蓿直接体细胞胚胎发生体系［3］，取培养8～12 d的植株，剪下靠近顶端的叶片约 12片，在含有少许 B5O培养基的培养皿里切成小块，然后吸出液体，把切碎的叶片转入含有40 mL B5Ⅳ（2，4－D 4．0 mg／mL）培养基的100 mL三角瓶里，进行液体悬浮振荡培养，直接诱导其体细胞胚胎发生，诱导时间为18 d。然后转入B5／3 M培养基中，使前期叶肉细胞悬浮培养物继续发育，每 10 d 更换培养基一次，共发育培养30 d。培养条件为温度 22 ℃、光照时间16～18 h／d、转速为120 r／min。在苜蓿体细胞胚胎发生诱导培养的开始、第五天、第十天、第十五天、第十八天和发育培养的第十天、第二十天、第三十天分别取材，并称取1 g培养物，3次重复，经液氮速冻后放入超低温冰箱（－80 ℃）中保存，待用。
将材料从超低温冰箱中取出后放入烘箱中，105 ℃杀青3 h，80 ℃烘干至恒重，转移至瓷坩埚中，用马弗炉200 ℃ 炭化1 h、400 ℃灰化3 h，至灰化完全（无黑色颗粒）后取出冷却，加 3 mL HCl－HClO4（4∶1，体积比）混合液混匀，在电阻板上加热至完全溶解，定容至10 mL。
1．2 Mfhb－1基因结构
Mfhb－1基因正义与反义结构如图1所示，在图1中，Construct 2为携带Mfhb－1基因编码区上游的开放阅读框（uORF）序列；Construct 3为Mfhb－1基因反义编码区，D3 植株携带该片段；Construct 4为Mfhb－1基因正义编码区（CDS），F4植株携带该片段；Construct 5为Mfhb－1基因全长序列（开放阅读框＋编码区序列），C5植株携带该片段。
1．3 主要试剂与设备
HCl、HClO4、HNO3均为分析纯，由天津德恩化学试剂有限公司生产；试验用水均为超纯水，由德国SG公司Ultra Clear UV Plus超纯水机现制现用。
使用Optima 2100 DV电感耦合等离子体原子发射光谱仪（美国PerkinElmer公司），垂直观测，观察位置自动优化；双阵列背投式固态CCD检测器光学系统、RYTON材料雾化器、内置式三通道蠕动泵、40．68 MHz 自激式固态高频发生器、空气切割消除尾焰技术系统、Polyscience循环水冷却系统等均为实验室原已具备的仪器。
营养元素标准溶液储备液为Cu、Fe、Zn、Mn、Na、K、Ca、Mg、Se、Co 混合标准液，浓度均为1 000 μg／mL（德国默克公司）。将标准储备液用体积分数为2％ 的 HNO3逐级稀释，Cu、Fe、Zn、Mn、Na、K、Ca、Mg、Se、Co等混合标准液按0．00、0．50、1．00、2．00、4．00、8．00 μg／mL梯度进行配制。
1．4 ICP－AES工作参数
用ICP－AES检测样品溶解液中Cu、Fe、Zn、Mn、Na、K、Ca、Mg、Se、Co的离子浓度，ICP－AES仪器工作参数分别是工作功率1．3 kW、辅助气体流量0．2 L／min、冷却气体流量15．0 L／min、载气0．8 L／min、进样泵流量1．5 L／min，
2 结果与分析
2．1 分析波长的选择及背景的校正
ICP－AES法对每种营养元素的测定都可以同时选择多条特征谱线，且具有同步背景校正功能。因此，试验过程中对每种检测营养元素同时选取2～3条谱线进行测定，综合分析强度、干扰情况及稳定性，选择谱线干扰少、精密度高的分析线。各营养元素的分析波长选择结果分别是Cu 324．75 nm、Fe 259．93 nm、Zn 213．85 nm、Mn 257．61 nm、Na 589．59 nm、K 766．49 nm、Ca 317．93 nm、Mg 279．07 nm、Se 196．02 nm、Co 228．85 nm。
2．2 回归方程和相关系数
按选择的工作条件检测各营养元素在配制好的系列梯度浓度的标准品混合溶液下的峰面积，用峰面积（y）对标准液浓度（x，μg／mL）绘制标准工作曲线。各营养元素的线性方程和相关系数见表1。
2．3 样品测定结果
经ICP－AES检测，4种苜蓿材料中Co元素和Se元素含量的测定结果为负值，低于系统检出限；其他8种营养元素的测定结果见图2，其中图2A为Ca元素的含量动态变化，图2B为Mg元素的含量动态变化，图2C为Na元素的含量动态变化，图2D为Zn元素的含量动态变化，图2E为Cu元素的含量动态变化，图2F为K元素的含量动态变化，图2G为Fe元素的含量动态变化，图2H为Mn元素的含量动态变化。
由4种苜蓿材料体细胞胚胎发生发育过程中各营养元素含量动态变化可以看出，Ca元素在4种苜蓿材料体细胞胚胎发生发育过程中均表现出先下降后上升再下降并保持平稳的变化趋势，在诱导培养阶段的第五天，4种苜蓿材料的Ca元素含量由高到低表现为F4、47／1－5、C5、D3；在诱导培养后期（18 d），C5和F4的Ca元素含量上升，D3和47／1－5的Ca元素含量保持平稳的态势。
Mg元素含量在4种苜蓿材料体细胞胚胎发生发育过程中的动态变化较为复杂。在体胚诱导培养阶段内，除47／1－5表现出先下降后上升的趋势外，D3、F4和C5均表现出先上升后下降的变化，而D3的峰值在诱导培养阶段的第十天出现，早于C5的第十五天，也早于F4的发育培养阶段第十天。Mg元素含量在发育培养阶段的初期（发育培养10 d）还有一个高峰出现，此时4种苜蓿材料的Mg元素含量由高到低分别为F4、C5、47／1－5、D3。
Na元素含量在4种苜蓿材料体细胞胚胎发生发育过程中的变化波动较为复杂，F4和47／1－5大致表现为在诱导培养阶段的第五天有一个高峰，然后下降，最后在发育培养阶段的末期有一个小幅上升；C5的Na元素含量在诱导培养阶段峰值出现前有一个下降的过程，诱导培养的第五天开始迅速上升，诱导培养的第十天达峰值后开始下降，在发育培养阶段表现出与F4和47／1－5类似的变化趋势；D3的Na元素含量在诱导培养阶段一直增加，在发育培养阶段开始后才表现出下降趋势。
Zn元素含量在4种苜蓿材料体细胞胚胎发生发育过程中的变化十分明显，除了D3的峰值出现在诱导培养阶段的第十天外，其他3种材料的峰值均出现在诱导培养阶段的第十五天，4种材料在诱导培养阶段的Zn元素含量峰值由高到低分别为D3、C5、47／1－5、F4。而在发育培养阶段开始后，4种苜蓿材料的Zn元素含量基本上一直处于很低的水平，并且保持平稳。
Cu元素含量在4种苜蓿材料体细胞胚胎发生发育过程中的变化跌宕起伏，F4、C5、47／1－5、D3都表现为在诱导培养阶段先下降后上升再下降的变化趋势；进入发育培养阶段后，都是先上升后下降；以47／1－5材料的Cu元素含量最高，峰值出现在诱导培养阶段的第十五天；其次是C5材料，Cu元素含量峰值出现在诱导培养阶段的第十天；第三是D3材料，Cu元素含量峰值出现在发育培养阶段的第十天；而F4材料的Cu元素含量峰值出现在诱导培养阶段的第十五天。到发育培养阶段结束前10 d（发育培养20 d），4种材料的Cu元素含量都处在最低值，并且一直维持到发育培养阶段结束。
K元素含量在4种苜蓿材料体细胞胚胎发生发育过程中基本上处于下降的趋势，4种材料的K元素含量峰值大都没有超过诱导培养阶段的起始水平；到发育培养阶段结束时（发育培养30 d），4种苜蓿材料的K元素含量由高到低分别为47／1－5、F4、C5、D3。
Fe元素含量在苜蓿4种材料体细胞胚胎发生发育过程中的变化起伏很大，在发育培养阶段结束前10 d（发育培养20 d），与Cu元素含量的变化趋势基本一致，4种材料的Fe元素含量大都处在最低值；但在发育培养20 d后，4种材料的Fe元素含量出现了戏剧性的变化，其含量水平大幅上升，最后都超过了前面水平，达到了峰值，此时4种苜蓿材料的Fe元素含量由高到低分别为C5、47／1－5、D3、F4。
Mn元素含量在4种苜蓿材料体细胞胚胎发生发育过程中的变化趋势和Zn元素正好相反，其在诱导培养阶段基本上都处在较平稳的状态，而一进入发育培养阶段，4种材料的Mn元素含量立即大幅度上升，峰值出现在发育培养阶段的第十天，而后迅速下降，到发育培养阶段结束时，又恢复到诱导培养阶段的水平。4种材料的Mn元素含量达峰值时由高到低的排序为F4、D3、47／1－5、C5。
3 讨论
3．1 Mfhb－1基因的表达对苜蓿体细胞胚胎发生发育的影响
苜蓿4种材料体细胞胚胎发生发育的显微观察［4，5］显示，在诱导培养阶段的第十天，F4和47／1－5的表面会形成一些突起结构；在第十五天时，D3和C5表面才出现微小的突起结构。在发育培养阶段，D3和C5的表面白色组织增多，且培养液浑浊不清，在发育培养的第三十天时，观察到F4培养物中出现一些小的子叶胚，而其他3种材料多是鱼雷胚。在发育培养的第二十八天时，统计4种材料的体细胞胚胎数目，由高到低依次为F4、47／1－5、C5、D3。上述结果表明，Mfhb－1基因编码区的表达可能促进了苜蓿体细胞胚胎胚性细胞的诱导，从而促进了苜蓿体细胞胚胎的发生，而uORF的表达可能对该基因的表达有一定的抑制作用。
3．2 Mfhb－1基因的表达对苜蓿体细胞胚胎发生发育过程中营养元素含量的影响
Mfhb－1基因的表达可能促进了苜蓿对Ca元素的吸收。由图2A可以看出，在苜蓿体细胞胚胎发生发育进行诱导培养的第五天，4种材料的Ca元素含量由高到低依次为F4、47／1－5、C5、D3，这与苜蓿体细胞胚胎发生发育情况和最后（发育培养的第二十八天［4，5］）体细胞胚胎数量所观察到的排序结果相吻合。在诱导培养后期，F4和C5的Ca元素含量上升，D3和47／1－5的Ca元素含量保持平衡，说明Ca元素对胚性细胞的形成可能有一定的促进作用，由此可推测Mfhb－1基因的表达可能促进了苜蓿体细胞胚胎诱导后期阶段对Ca元素的吸收。
Mfhb－1基因的表达可能促进了苜蓿对Mg元素的吸收。图2B表明，Mg元素含量在苜蓿体细胞胚胎发生发育过程中的变化较为复杂。除47／1－5表现出先下降后上升的趋势外，D3、F4和C5均表现出先上升后下降的趋势，而D3的峰值在诱导培养阶段的第十天出现，早于C5的第十五天，也早于F4的发育培养阶段第十天。在发育培养的初期，4种材料的Mg元素含量由高到低表现为F4、C5、47／1－5、D3，并且与最后所观察到的体细胞胚胎数目排序情况类似［4］；由此可推测Mfhb－1 基因的表达可能促进了苜蓿对Mg元素的吸收。
Mfhb－1基因的表达可能促进了苜蓿对Na元素的吸收。图2C揭示，Na元素含量在苜蓿体细胞胚胎发生发育过程中变化波动较为复杂，在诱导培养阶段的第五天，除了C5的Na元素含量呈下降趋势外，其他3种材料的Na元素含量均呈上升趋势，其中F4上升的最迅速；该现象可能是由于uORF的表达而导致C5的Na元素含量峰值较F4与47／1－5 滞后。结合体细胞胚胎发生发育观察结果［4］，可以推测Mfhb－1基因的过量表达可能在苜蓿体细胞胚胎发生诱导的初期，就促进了苜蓿对Na元素的吸收。
Mfhb－1基因的表达可能抑制了苜蓿对Zn元素的吸收。由图2D可以观察到，Zn元素含量在苜蓿体细胞胚胎发生发育过程中的变化十分明显，除了D3的峰值出现在诱导培养阶段的第十天外，其他3种材料的峰值均出现在诱导培养阶段的第十五天，且4种材料在诱导培养阶段Zn元素含量峰值由高到低表现为D3、C5、47／1－5、F4，与最后的体细胞胚胎数目统计结果呈反比关系。由此表明，高含量的Zn元素可能不利于苜蓿胚性细胞的分化，由此可推测Mfhb－1基因的表达在苜蓿体细胞胚胎发育培养阶段初期就可能抑制了对Zn元素的吸收。
在47／1－5、D3、F4和C5这4种材料中，Cu元素、K元素、Fe元素、Mn元素含量在苜蓿体细胞胚胎诱导和发育过程中的变化大体趋于一致，表明 Mfhb－1基因的过量或低量表达，对Cu、K、Fe、Mn元素的含量变化影响不明显。
3．3 主要营养元素对体细胞胚胎发生发育的影响
目前对营养元素在体细胞胚胎发生发育中的具体生物学功能的研究较少，主要集中在与体细胞胚胎发育模式相似的合子胚上。如许淑苹［6］在研究杉木［Cunninghamia lanceolata（Lamb.）Hook］合子胚的发育时发现，Cu元素的含量在合子胚发育进程中呈小幅上升变化；P元素含量总体上呈较大幅度上升；K、Mn、Ca元素含量呈先下降后上升的变化；Mg元素含量在体胚发育的后期呈持续上升趋势，而后达到最高值；Co和Ni元素含量较低，Co元素的含量不超过 1 μg／g，Ni元素的含量不超过3 μg／g。甄艳等［7］在研究湿地松（Pinus elliottii Engelmann）×加勒比松（P. caribaea Morelet）的杂种合子胚发育过程中，发现Mn、Ni、B、Na、Al和K元素在胚胎发育早期的合子胚中含量最高；P、Mg和Fe元素呈相似的变化趋势，在发育开始后先小幅下降而后随胚发育逐渐上升；Ca元素在合子胚发育早期的含量较高，随后下降，而后大幅度上升，在合子胚发育后期达到最大值。本研究发现，对照材料47／1－5的体胚发育培养10 d后，K、Na元素含量随着胚胎的发育不断升高；Zn元素含量总体变化不大；Ca、Cu、Fe元素含量峰值均出现在体细胞胚胎诱导或发育的中间阶段，Mg元素含量峰值出现在体胚诱导末期；Mn元素含量峰值出现在体胚发育初期。
已有研究发现，高浓度的钠离子可以使蛋白变性，也可以影响细胞质中蛋白质的功能［8］。液泡缺少钠离子将会削弱酶的功能，也会限制生长发育。拟南芥（Arabidopsis thaliana L.）atrab28基因在胚胎形成后期表达，它编码的核内靶蛋白可以增加胚胎形成后期的阳离子容量，当该蛋白在拟南芥中过量表达时还可以促进拟南芥萌芽的发生［8］。钙离子对于调节植物渗透压扮演着重要的角色，不同的植物细胞对钙离子存在不同的响应，一般情况下，钙离子在细胞信号传导过程中起到中心作用［9］，如在组织培养中，钙离子的浓度变化体系中含有大量胚胎表达的钙离子依赖蛋白激酶［10］。铁是植物生长发育所必需的元素，主要作为结构螯合物或金属蛋白存在于植物组织中，常参与氧化还原反应，然而铁的不溶性限制了它的吸收；通过细胞质膜三磷酸腺苷酶的细胞外酸化，可以帮助将铁泵进细胞内，铁被膜还原酶还原成二价铁离子，然后转运进细胞内［11］。黄立皓［12］研究发现，Cu、Fe和Mg离子含量的增加可以提高愈伤组织中细胞的渗透势，促进细胞中遗传物质的形成，从而提高愈伤组织分化率。Priyanka等［13］在研究卵叶车前（Plantago ovata Forssk）体胚与非胚性愈伤组织中营养元素含量时发现，高含量的K、Ca、Fe、Cu和Zn是体胚形成的关键因素。本研究发现，在对照材料47／1－5体细胞胚胎的发育过程中（转入发育培养基10 d之后），体细胞胚胎发育培养物中的K、Na元素含量不断上升，表明K、Na元素在苜蓿体胚的发育成熟过程中可能起重要的作用。
综上所述，Mfhb－1基因的表达与苜蓿体细胞胚胎发生发育过程中多种营养元素含量的变化有着密切的关系。该基因的表达可能在体细胞胚胎发生发育过程的不同阶段，通过促进植物体细胞胚胎诱导材料对营养元素的吸收（如在体细胞胚胎诱导前期促进Na元素的吸收），同时抑制对另一些营养元素的吸收（如在体细胞胚胎诱导前期对Mg、Zn元素的吸收），或者通过影响这些营养元素含量的变化趋势或模式，从而参与调节体细胞胚胎发生进程中各类基因群的表达，以及一系列相应的生理生化反应，进而达到调控苜蓿体细胞胚胎发生发育过程的作用。但营养元素含量与Mfhb－1基因表达在苜蓿体细胞胚胎发生发育过程中的相互关系，以及详细的分子作用机理还有待进一步探讨。
参考文献：
［1］ YAN Z． The genetic control of embryogenic competence in alfalfa （Medicago falcata L．） ［D］． U K， Leicester：De Montfort University，2004．
［2］ YAN Z， MARK R． F， JENNY R， et al． Molecular identification of the regulation of the HD－Zip gene expressed during the induction stage of direct somatic embryogenesis in alfalfa ［A］． Seventh International Congress of Plant Molecular Biology Society Proceedings［C］． Spain：Barcelona， 2003．
［3］ DENCHEV P D， ALEXANDER I K， ATANAS I A， et al． Alfalfa embryo production in airlift vessels via direct somatic embryogenesis ［J］． Plant Cell， Tissue and Organ Culture，1994，38： 19－23．
［4］ 王文洁，魏琦超，周 岩． 苜蓿转录因子基因Mfhb－1的生物学功能初探［J］． 河南农业科学，2008（11）：50－54
［5］ 王文洁． 苜蓿HD－Zip 转录因子Mfhb－1基因的表达及生物学功能研究［D］． 河南新乡：河南科技学院，2008．
［6］ 许淑苹． 杉木合子胚和雌配子体蛋白质与金属元素分析［D］． 南京：南京林业大学，2009．
［7］ 甄 艳，于 敏，边黎明，等． 湿地松×加勒比松的杂种合子胚和雌配子体组织不同发育时期的金属元素分析［J］．分子植物育种，2008，6（6）：1117－1122．
［8］ BORRELL A， CUTANDA M C， LUMBRERAS V， et al． Arabidopsis thaliana Atrab28： A nuclear targeted protein related to germination and toxic cation tolerance［J］． Plant Mol Biol， 2002， 50：249－259．
［9］ SANDERS D， PELLOUX J， BROWNLEE C F， et al． Calcium at the crossroads of signaling ［J］． Plant Cell Rep，2002，14：401－417．
［10］ VEENA S A， HARMON A C， RAO K S． Spatio－temporal accumulation and activity of calcium－dependant protein kinases during embryogenesis，seed development， and germination in Sandal wood［J］． Plant Physiol，2000，122：1035－1043．
化学元素的含义篇（5）
我们国家在历史发展的过程中有着多种多样的传统符号元素，它们承载着我国的传统文化，代表着我们先祖的哲学思想与审美观念。现在，由于传统风格成为了设计的潮流，传统的元素被人们大量的运用到了当前中式家具的设计中。
一、传统元素简况
中国的传统元素在中国文化当中扮演着非常重要的角色，它依附在产品、服装以及广告等载体上，渗透进人们的生活，展现了我们国家传统文化独特的魅力。经过了几千年的文化传承，有很多丰富多彩的传统元素被流传了下来，比如祥云、中国结、中国书法等。他们具有非常淳厚的历史文化价值及审美价值，体现了中华民族在艺术方面的创造力。
二、传统元素在现代中式家具中的表现特征
把传统元素引入当前中式家具的设计中，现在关键是把我国古典家具上的传统装饰简单化，同时要保留传统造型的风格，实行重构和组合。如此便可以更为深入的了解结构，探测到事物内在的美。
（一）民族化
在中式家具中运用到传统的元素，不是抄袭或模仿我国古典的家具及纹样，是对传统的传承。对传统元素进行研究，将这些元素变换成相应的设计符号加入到现代家具的设计中，将现代文明和传统文化进行融合，创造出一类既有现代气息有富有古典气息的现代家居设计，以此来通过家具将中国博大精深的传统文化表现出来。
（二）多样化
传统元素应用到中式家具的设计中体现了它的多样化，这种多样化表现在中式家具样式的多样性和传统符号的多样性。一方面，掌握传统元素所包括的内在意义，重视对品质与内在意义的树立，结合中国传统的思想，来对中式家具进行设计。另一方面，应该掌握一些外国先进的文化，结合外国的先进设计使传统文化在中国传统家具的设计中得到更大水平的发挥。
（三）简洁化
简洁化为最为有效的办法，为使用率最高的办法，它把我国古典家具中的一些图案加入到现代家具的设计过程中，以此来使得设计的家具更加的具有时代与民族的特征。可是在实际进行设计的时候，因为一些传统的图案太过繁杂，进行工业化生产的过程非常复杂，并且难以受到现代人的喜爱，因此要对他们进行合理的简化和提炼，让图案更加的简单易制作，还能引起现代人的喜爱。
三、将传统元素应用于新中式家具中所体现的设计意蕴
传统元素在我国传统文化中占据着很重要的地位，因为对传统文化继承的重视，给当代的设计带来了非常大的影响。现在越来越多的传统元素被加入到当代的设计中，特别对于新中式家具的设计，所引用到的传统因素更多，从而导致了我国当前的家具设计都有着非常鲜明的传统文化气息，具有非常特别的文化意味。
（一）形的借鉴
中国的一些传统元素里面，含有一些比较特殊的元素，他们的外形具有较为特别的含义，这些传统的元素经过了长久的时间被持续的传承下来，一直流传到现在。现在，进行现代中式家具的设计过程中已经在大规模的使用传统元素。
（二）形的关联
关联象征是根据人们的想象而发生的，在某种外界的事物符合人们的心理需求的情况下，人们就会给该项事物加以表象之外更为深刻的意义。进行现代中式家具设计的过程中，应用一些传统符号的时候就使用到了关联象征。
（三）形的借代
“借代”是文学作品中的一种修辞手法，作用是借一物来代替另一物的出现。现在进行设计的过程也经常会使用到借代，进行家具的设计也会用到该种手法。实际上，在中国传统艺术中也会经常使用到借代的手法，比如梅兰竹菊，是非常普通的植物，但人们通过了解他们生长过程的一些特点，用它们赞誉品德高尚的人。所以，在现代中式家具的设计过程中，也经常会借用这些象征。
（四）意的延伸
人们能够这么喜爱传统元素，不单单是由于他们拥有美丽的外形，还由于它们这些外形所包含的深刻意义。事实上，这些元素的外形仅为深层含义表现的外在形式。该含义大部分是由自然和宗教崇拜发展而来，经过拓展发展成为了吉祥如意等意义。在当前这个社会，它们不仅具有本来就存在的含义，还起到了代表传统文化的作用。因为人们对美好的生活有热切的期盼，对深刻的意义有积极的追求，所以使得传统符号能够流传下来。
观察图形符号元素在历史上发展的过程，能够发现各个历史阶段对传统元素外形的改变并没有完全的否定它本来的意思，只是根据当前的审美观念给它加以新的形式与含义。所以，现在将传统符号加入到现代中式家具的设计过程中来，也是传统元素和现代元素的融合，使得现代中式家具更加具有特别的设计韵味。
由于社会经济的迅猛发展，对家具的设计也越来越多样，因此家具所呈现出特点也各有差别，现代中式家具应该和别的设计艺术一样，展示出自身的个性，但在设计的过程中加入中国传统元素就会使得该设计的个性不足。比如，在说到中国元素的时候，人们首先想到的就是旗袍、中国功夫等，但实际上，这只是中国传统元素中很小的一部分，中国传统元素所包括的内容要多得多，它的内在含义也非常的丰富。
四、结语
多种多样的中国传统符号代表着古人的思想和智慧，不管是所表达的内在含义还是外在的形态，我们都应该进行借鉴与传承。将传统元素加入到现代中式家具的设计中，更让我们了解到，现在这种市场形势下，要增加简约风格的设计，还应合理的加入一些传统元素，使现代的中式家具能够体现出丰富的传统韵味。
【参考文献】
[1]汪仁斌.中式家具雕刻装饰图案的传承与发展[J].绿色环保建材，2017（04）.
[2]吴茜茜.新中式家具“新”界定[J].艺术科技，2015（07）.
化学元素的含义篇（6）
元素
导学案
【学习目标】
1、记住并理解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
2、了解地壳中元素含量、生物细胞中元素的种类和质量分数
3、了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，并记住一些常见的元素符号。
4、初步认识元素周期表，能根据原子序数在元素周期表中找到指定元素和有关该元素的一些其它的信息。学习运用寻找规律性和特殊性的方法处理信息。
【课堂预习】
一、元素
1、阅读书本P59页并完成以下填空：
元素的概念：
具有相同是________________（即核内________________）的一类原子的总称。
2、元素的特点：由于元素是个总称，所以只讲____________；不讲_____________。
3、元素的种类：
到目前为止，已经发现的元素有________多种，但组成的物质却有几千万种。
4、元素的含量
按质量计算，在地壳中的含量位于前四位的元素依次是_______、_______、_______、_______
、
按质量计算，生物细胞中含量最多的是____________；空气中含量最多的元素是：_________
［思考与讨论]
1、在原子中有如下关系：核电荷数＝质子数＝核外电子数，那么可不可以说元素是具有相同核外电子数的一类原子的总称呢？元素的种类有谁来决定？
2、元素概念中的“同一类”三个字能否改为“同一种”？你对“同一类原子”是怎么理解的？
二氧化锰
3、下述化学反应中
过氧化氢
水
+
氧气
硫
+
氧气
二氧化硫
(H2O2)
(H2O)
(O2)
(S)
(O2)
(
SO2
)
反应物跟生成物相比较，分子是否发生了变化?元素是否发生了变化?
4、元素与原子的比较
元素
原子
概念间的联系
区分
使用范围及举例
【点拨】
1、元素的的种类是由原子的质子数决定的
2、不可以。因为同一类原子的质子数相同，但中子数可以不同，而同一种原子的质子数相同，中子数也相同。如氧原子质子数是8，但中子数却有8个，9个，10个的。
3、在化学变化中，分子发生变化，元素不发生变化。
4、元素与原子的比较
元素
原子
概念间的联系
具有相同核电荷数（即质子数）的一类原子的总称
化学变化中的最小粒子
区分
着眼于种类，不表示个数，没有数量多少的含义
即表示种类，又讲个数，有数量多少的含义
使用范围及举例
应用于描述物质的宏观组成，例如可以说，“水里含有氢元素和氧元素”或“水是由氢元素和氧元素组成的”，但不能说“水是由二个氢元素和一个氧元素所组成的”
应用于描述物质的微观结构。例如，“一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的”，但不能说“一个水分子是由氢元素和氧元素组成的”
【课堂训练】
1、不同元素之间最本质的区别是（ ）不同。
A、中子数
B、质子数
C、核外电子数与中子数之和
D、相对原子质量
2、生活中我们经常听说这些名词“加碘盐”、“补铁酱油”、“高钙奶”，这里的碘铁钙指的是（
）
A、元素
B、原子
C、分子
D、单质
3、下列说法中正确的是（ ）
A、二氧化碳由一个碳原子和两个氧原子构成
B、二氧化碳是由碳和氧气组成的
C、二氧化碳是由一个碳元素和两个氧元素组成的
D、二氧化碳由碳元素和氧元素组成
4、判断下列说法是否正确并将错误的说法加以改正。
a．加热氧化汞生成汞和氧气，氧化汞中含有氧气分子。(
)
b．二氧化硫分子是由硫元素和氧元素构成的。(
)
c．水是由氧原子和氢原子构成的。(
)
【课后练习】
1、空气中含量最多的元素是______；地壳中含量最多的元素是_______，生物细胞中含量最多的元素是________。（填名称）
2、“低碳生活”中的“碳”是指（
）
A.元素
B.原子
C.分子
D、单质
3、地壳中含量最多的元素是（
）
A.铝
B.铁
C.氧
D.硅
4、决定元素种类的是原子的
(
)
A.
质子数
B.
中子数
C.
电子数
D.
最外层电子数
5、下列说法正确的是(
)
A.二氧化硫是收硫元素和氧气组成的
B.二氧化硫分子是由一个硫元素和二个氧元素构成的
C.二氧化硫是由硫原子和氧原子构成的
D.二氧化硫分子是由硫原子和氧原子构成的
6、下列对元素的叙述正确是（
）
A、元素就是原子
B、单质就是元素
C、一种元素只存在一种原子
D、一种元素可能有多种原子，但核内质子数相同。
第二课时
【学习目标】
1、了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，并记住一些常见的元素符号。
2、初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数在元素周期表中找到指定元素和有关该元素的一些其它的信息。
3、学会运用对比的方法进行学习。
4、学习运用寻找规律性和特殊性的方法处理信息。
【课堂预习】
二、元素符号
1、元素符号的书写
国际上统一采用
名称的
字母来表示元素。书写时注意：
（1）由一个字母表示的元素符号要
。如
表示碳元素，
表示氧元素。
（2）由两个字母表示的元素符号，第一个字母要
，第二个字母要
。
如
表示铝元素，
表示钙元素。
2、元素符号的意义
（1）表示
，
（2）表示这种元素的
。
如：“N”
1
H
氢
1.008
三、元素周期表简介
1、元素周期表
根据元素的
和
将100多种元素科学有序地排列起来得到的表。
2、原子序数
元素周期表按元素
递增的顺序给元素编的号。
原子序数=
=
=
。
3、元素周期表结构
（1）横行（也叫周期）：元素周期表共有
周期。
（2）纵行（也叫族）：元素周期表共有
族。
（3）单元格：在元素周期表中，每一种元素占据一格，包括四个方面的信息，如图所示：
【合作探究】
二、元素符号
1、熟记表4－3中一些常见元素的名称和符号，记住后同桌互相检查。
2、说出下列符号的意义
①
O
②Fe
③2O
④3Mg
3、怎样根据元素名称中的偏旁判断元素的状态和种类？
三、元素周期表
1、从元素周期表上查找原子序数为6、7、12、14、16、18、20、29、47的元素的名称、符号、核外电子数和相对原子质量，并指出它们是金属、非金属还是稀有气体元素。
2、考察每周期开头的是什么类型的元素，靠近尾部的是什么类型的元素，结尾的是什么类型的元素。这说明元素之间存在着什么规律性的联系？它与“元素周期表”这个名称有没有关系？
【教师点拨】
二、元素符号
2、3、
三、元素周期表
1、2、
教师出示答案，小组内互相订正。
【课堂训练】
1、如右图所示是元素周期表中的一种元素,下列有关该元素的说法正确的是(
)
13Al
铝
26.98
A、原子序数是13
B、它是非金属元素
C、它的质量是26.98g
D、相对原子质量是13
2、下列元素符号中，表示金属元素的一组是(
)
A.Hg、Ba、Mn
B.Fe、He、Mg
C.Ca、Na、N
D.H、C、O
3、写出下列符号表示的意义
①
Cl
②
2Fe
③
nH
【课后练习】
1、钠原子与氯原子的最本质区别是。
2、用元素符号填空：
空气中含量最多的元素是______；地壳中含量最多的元素是_______，地壳中含量最多的金属元素是________；生物细胞中含量最多的元素是________。
3、用适当的化学符号填空：
2个氧原子
；
2个氢原子______；3个钾原子______；镁元素______。
4、老年人缺钙会发生骨质疏松，容易骨折，这里指的是
A.原子
B.分子
C.单质
D.元素
5、右图是元素周期表中某元素的信息示意图，从中获取的相关信息不正确的是
A.元素名称是“硫”
B.元素符号“S”
C.元素的质量32.6g D.核电荷数是17
6、化学中把众多原子划分为不同种元素的依据是（ ）
A、原子的质量大小不同
B、核外电子数不同C、核内中子数不同
D、核内质子数不同
7、一瓶气体经检验只含一种元素，则该气体（
）
A、肯定是一种单质
B、一定是化合物
C、是只含单质、化合物的混合物
D、既可能是一种单质，也可能是几种单质的混合物。
【课后提升】
1、试着用图示表示出物质、元素、分子、原子间的关系，并举例说明。
组成
元素
物质
同
种
成
构
原
构
成
子
构成
原子
分子
例如，可以说：
铁是由铁元素组成的
铁是由铁原子构成的
化学元素的含义篇（7）
【摘要】 目的 观察束缚应激后小鼠全血中铁、锌、钙和镁含量的变化，研究束缚应激对全血4种元素的影响和规律。方法 建立小鼠束缚应激模型，原子吸收分光光度法测定小鼠全血中铁、锌、钙和镁的含量。结果 对照组小鼠全血铁、锌、钙、镁含量分别为（39120±1601），（590±056），（5944±1071），（4512±338）μg/ml；实验组小鼠全血铁、锌、钙、镁含量分别为（35123±3522），（505±070），（5968±740），（4399±431）μg/ml。与对照组比较，接受应激的小鼠全血中铁、锌含量显著降低（p＜005），钙含量略有升高，镁含量降低，但差异均无统计学意义（p＞005）。结论 束缚应激可使小鼠全血铁、锌含量显著降低；微量元素铁、锌与束缚应激反应之间存在一定的联系。 【关键词】 应激
应激是机体对各种外界应激原作用的反应，适度的应激是机体保护机制的一部分，有益于健康。但过度的应激往往成为疾病的诱因〔1〕。研究证实，应激能够影响动物和人体的免疫功能〔2，3〕。机体免疫系统功能的紊乱又是感染性疾病、肿瘤等发生或恶化的直接原因〔4，5〕。实验研究表明，应激可引起机体细胞因子、蛋白、酶等的变化〔6，7〕，而有关应激与元素之间关系的研究较少。铁、锌、钙和镁是人体中的必需元素，在人体生理生化过程中起着重要作用。因此，研究应激与元素之间的关系有重要意义。原子吸收光谱法具有灵敏度高、选择性好、精密度高、分析速度快等优点。本文采用原子吸收光谱法测定了束缚应激后小鼠全血中铁、锌、钙和镁4种元素的含量，旨在探讨束缚应激对全血中元素的影响。
1 材料与方法
11 动物与分组 选用32只健康c57bl/6纯系小鼠，体重20～25g，雌雄兼用，随机分为对照组和束缚组，每组16只。
12 应激模型的制备 应激模型的制备按文献［8］进行。将小鼠装入带有通气孔的可以限制其各个方向的束缚器中，室温下维持12h。正常对照组小鼠留置原饲养笼中正常饲养。实验期间2组小鼠均禁食禁水。
13 标本采集 解除束缚后恢复2h，摘除眼球采血，肝素抗凝。
14 全血元素含量测定
141 样品处理 取肝素抗凝血05ml用去离子水稀释定容,测定铁、钙、镁稀释100倍，锌稀释30倍。
142 标准溶液的配制 铁、钙、锌的工作液（100μg/ml）及镁的工作液（50μg/ml）分别由1mg/ml的铁、镁、钙、锌储备液稀释而成。用工作液稀释成不同浓度的标准溶液。标准溶液系列：铁标准溶液为10，20，30，40，60μg/ml；钙标准溶液为01，02，04，08，12μg/ml；锌标准溶液为005，01，02，03，04μg/ml；镁标准溶液为005，01，02，03，04μg/ml。
143 元素测定 用aa370mc原子吸收分光光度计测定样品中4种元素的含量，优化后的仪器工作条件为空气流量：7l/min；乙炔流量：17l/min；灯电流：铁和锌为6ma，钙和镁为4ma；狭缝宽度：铁为02mm,锌、钙和镁为07mm；波长：铁为2483nm,锌为2139nm,钙为4227nm,镁为2852nm。对标准溶液进行测定，绘制标准曲线，各元素线性关系良好。各元素回归方程为铁：c=1383a-04848；锌：c=5815a-002241；钙：c=1613a+001452；镁：c=1038a-002035。相关系数铁：09942；锌：09979；钙：09994；镁：09996。
15 统计分析 应用spss 100 统计软件进行分析，测得数据经spssexplore去除奇异值后得到有效数据（即分组时各组均为16只，去奇异值后有的少于16只）采用独立样本t检验分析2组差异，检验水平为p＜005。
2 结果
21 小鼠全血铁含量测定 应激后16只小鼠全血中铁含量为(35123±3522)μg/ml，与对照组〔15只小鼠结果为(39120±1601)μg/ml〕比较，显著降低，差异有统计学意义(p＜005)。
22 小鼠全血锌含量测定 应激后16只小鼠全血中锌含量为(505±070)μg/ml，与对照组〔15只小鼠结果为(590±056)μg/ml〕比较，显著降低，差异有统计学意义(p＜005)。
23 小鼠全血钙含量测定 应激后16只小鼠全血中钙含量为(5968±740)μg/ml，与对照组〔16只小鼠结果为(5944±107)μg/ml〕比较，钙含量略微升高，差异无统计学意义(p＞005)。
24 小鼠全血镁含量测定 应激后小鼠15只全血中镁含量(4399±431)μg/ml，与对照组〔15只小鼠结果为(4512±388)μg/ml〕比较，镁含量降低，差异无统计学意义(p＞005)。
25 实验组元素间相关分析 采用pearson进行相关分析。元素间相关性分析结果表明，相关性fe-zn,fe-ca,fe-mg,zn-ca,zn-mg,ca-mg的r值分别为0877，0135，0770，0073，0493，0388；p值分别为0000，0617，0001，0788，0062，0153。
3 讨论
钙、镁都参与水盐代谢，对维持内环境的稳定有重要作用。应激可能通过影响这些元素的代谢，重新维持内环境的平衡〔9〕，这可能是本文中引起钙镁变化的原因。铁主要用于合成血红蛋白，构成各种金属酶的必需成分或活化某些金属酶和它的辅助因子，在机体运送氧和细胞内电子传递中发挥极其重要的作用。在应激条件下，肌肉处于紧张的运动，代谢率增加，耗氧量随之增加〔10〕，而运载氧及氧化磷酸化和三磷酸腺苷(atp)的生成均需要大量铁的参与，这可能是血中铁水平下降的原因。锌是多种酶的组成成分，在激素的产生、储存和分泌中起着重要作用。有研究表明，锌有应激保护作用。其应激保护机制可能与其参与构成机体抗氧化防御系统有关。锌可能通过提高机体抗氧化能力来实现其应激保护作用〔11〕。有研究表明，应激会引起体内锌的损耗〔12〕。应激小鼠血中锌下降可能是因为应激机体对锌的需求量增加，血中锌转移到发挥其生理作用的靶器官。对4种元素进行相关性分析，发现铁与镁、铁与锌有显著的相关性，可能应激对铁与镁及对铁与锌的影响机制相同。综上分析，微量元素铁、锌在应激中有着重要作用，其具体机制有待进一步探讨。
【参考文献】
〔1〕 杨克敌.微量元素与健康［m］.北京：科学出版社,2003：97.
〔2〕 starkie rl,hargreaves m,rolland j,et al.heat stress,cytokines,and the immune response to exercise［j］.brain behav immun,2005,19(5):404-412.
〔3〕 李伟,陈家旭,杨建新,等.疏肝、健脾、补肾复方对慢性束缚应激大鼠行为学和免疫功能的影响［j］.中国实验动物学报,2003,11(1):33-37.
〔4〕 reiche em,morimoto hk,nunes sm.stress and depression-induced immune dysfunction:implications for the development and progression of cancer［j］.int rev psychiatry,2005,17(6):515-527.
〔5〕 brown michael r，w,smith anthony w.dormancy and persistence in chronic infection:role of the general stress response in resistance to chemotherapy［j］.journal of antimicrobial chemotherapy,2001,48(1):141-142.
〔6〕 马文涛，杨来启，王晓峰，等.急性应激对大鼠血清细胞因子及皮质醇水平的影响［j］.中华精神科杂志，2002，35(2):111.
〔7〕 马文涛，杨来启，杨喜民，等.急性应激时大鼠脑内一氧化氮及一氧化氮合酶的变化［j］.中国心理卫生杂志，2002，16(6):380-381.
〔8〕 ishihara y,iijima h,yagi y,et al.inhibition of decrease in natural killer cell activity in repeatedly restraint-stressed mice by a biological response modifier derived from cultured mycelia of the basidiomycete tricholoma matsutake［j］.neuroimmunomodulation,2004,11(1):41-48.
〔9〕 刘民航，郭俊生，李敏，等.大鼠模拟晕船适应过程中血清六种无机元素的变化［j］.营养学报，2005，27(3):225-227.
化学元素的含义篇（8）
【关键词】 应激
应激是机体对各种外界应激原作用的反应，适度的应激是机体保护机制的一部分，有益于健康。但过度的应激往往成为疾病的诱因〔1〕。研究证实，应激能够影响动物和人体的免疫功能〔2，3〕。机体免疫系统功能的紊乱又是感染性疾病、肿瘤等发生或恶化的直接原因〔4，5〕。实验研究表明，应激可引起机体细胞因子、蛋白、酶等的变化〔6，7〕，而有关应激与元素之间关系的研究较少。铁、锌、钙和镁是人体中的必需元素，在人体生理生化过程中起着重要作用。因此，研究应激与元素之间的关系有重要意义。原子吸收光谱法具有灵敏度高、选择性好、精密度高、分析速度快等优点。本文采用原子吸收光谱法测定了束缚应激后小鼠全血中铁、锌、钙和镁4种元素的含量，旨在探讨束缚应激对全血中元素的影响。
1 材料与方法
11 动物与分组 选用32只健康C57BL/6纯系小鼠，体重20～25g，雌雄兼用，随机分为对照组和束缚组，每组16只。
12 应激模型的制备 应激模型的制备按文献［8］进行。将小鼠装入带有通气孔的可以限制其各个方向的束缚器中，室温下维持12h。正常对照组小鼠留置原饲养笼中正常饲养。实验期间2组小鼠均禁食禁水。
13 标本采集 解除束缚后恢复2h，摘除眼球采血，肝素抗凝。
14 全血元素含量测定
141 样品处理 取肝素抗凝血05ml用去离子水稀释定容，测定铁、钙、镁稀释100倍，锌稀释30倍。
142 标准溶液的配制 铁、钙、锌的工作液（100μg/ml）及镁的工作液（50μg/ml）分别由1mg/ml的铁、镁、钙、锌储备液稀释而成。用工作液稀释成不同浓度的标准溶液。标准溶液系列：铁标准溶液为10，20，30，40，60μg/ml；钙标准溶液为01，02，04，08，12μg/ml；锌标准溶液为005，01，02，03，04μg/ml；镁标准溶液为005，01，02，03，04μg/ml。
143 元素测定 用AA370MC原子吸收分光光度计测定样品中4种元素的含量，优化后的仪器工作条件为空气流量：7L/min；乙炔流量：17L/min；灯电流：铁和锌为6mA，钙和镁为4mA；狭缝宽度：铁为02mm，锌、钙和镁为07mm；波长：铁为2483nm，锌为2139nm，钙为4227nm，镁为2852nm。对标准溶液进行测定，绘制标准曲线，各元素线性关系良好。各元素回归方程为铁：C=1383A-04848；锌：C=5815A-002241；钙：C=1613A+001452；镁：C=1038A-002035。相关系数铁：09942；锌：09979；钙：09994；镁：09996。
15 统计分析 应用SPSS 100 统计软件进行分析，测得数据经SPSSexplore去除奇异值后得到有效数据（即分组时各组均为16只，去奇异值后有的少于16只）采用独立样本t检验分析2组差异，检验水平为P＜005。
2 结果
21 小鼠全血铁含量测定 应激后16只小鼠全血中铁含量为(35123±3522)μg/ml，与对照组〔15只小鼠结果为(39120±1601)μg/ml〕比较，显著降低，差异有统计学意义(P＜005)。
22 小鼠全血锌含量测定 应激后16只小鼠全血中锌含量为(505±070)μg/ml，与对照组〔15只小鼠结果为(590±056)μg/ml〕比较，显著降低，差异有统计学意义(P＜005)。
23 小鼠全血钙含量测定 应激后16只小鼠全血中钙含量为(5968±740)μg/ml，与对照组〔16只小鼠结果为(5944±107)μg/ml〕比较，钙含量略微升高，差异无统计学意义(P＞005)。
24 小鼠全血镁含量测定 应激后小鼠15只全血中镁含量(4399±431)μg/ml，与对照组〔15只小鼠结果为(4512±388)μg/ml〕比较，镁含量降低，差异无统计学意义(P＞005)。
25 实验组元素间相关分析 采用Pearson进行相关分析。元素间相关性分析结果表明，相关性Fe-Zn，Fe-Ca，Fe-Mg，Zn-Ca，Zn-Mg，Ca-Mg的r值分别为0877，0135，0770，0073，0493，0388；P值分别为0000，0617，0001，0788，0062，0153。
3 讨论
钙、镁都参与水盐代谢，对维持内环境的稳定有重要作用。应激可能通过影响这些元素的代谢，重新维持内环境的平衡〔9〕，这可能是本文中引起钙镁变化的原因。铁主要用于合成血红蛋白，构成各种金属酶的必需成分或活化某些金属酶和它的辅助因子，在机体运送氧和细胞内电子传递中发挥极其重要的作用。在应激条件下，肌肉处于紧张的运动，代谢率增加，耗氧量随之增加〔10〕，而运载氧及氧化磷酸化和三磷酸腺苷(ATP)的生成均需要大量铁的参与，这可能是血中铁水平下降的原因。锌是多种酶的组成成分，在激素的产生、储存和分泌中起着重要作用。有研究表明，锌有应激保护作用。其应激保护机制可能与其参与构成机体抗氧化防御系统有关。锌可能通过提高机体抗氧化能力来实现其应激保护作用〔11〕。有研究表明，应激会引起体内锌的损耗〔12〕。应激小鼠血中锌下降可能是因为应激机体对锌的需求量增加，血中锌转移到发挥其生理作用的靶器官。对4种元素进行相关性分析，发现铁与镁、铁与锌有显著的相关性，可能应激对铁与镁及对铁与锌的影响机制相同。综上分析，微量元素铁、锌在应激中有着重要作用，其具体机制有待进一步探讨。
【参考文献】
〔1〕 杨克敌.微量元素与健康［M］.北京：科学出版社，2003：97.
〔2〕 Starkie RL，Hargreaves M，Rolland J，et al.Heat stress，cytokines，and the immune response to exercise［J］.Brain Behav Immun，2005，19(5):404-412.
〔3〕 李伟，陈家旭，杨建新，等.疏肝、健脾、补肾复方对慢性束缚应激大鼠行为学和免疫功能的影响［J］.中国实验动物学报，2003，11(1):33-37.
〔4〕 Reiche EM，Morimoto HK，Nunes SM.Stress and depression-induced immune dysfunction:implications for the development and progression of cancer［J］.Int Rev Psychiatry，2005，17(6):515-527.
〔5〕 Brown Michael R，W，Smith Anthony W.Dormancy and persistence in chronic infection:role of the general stress response in resistance to chemotherapy［J］.Journal of Antimicrobial Chemotherapy，2001，48(1):141-142.
〔6〕 马文涛，杨来启，王晓峰，等.急性应激对大鼠血清细胞因子及皮质醇水平的影响［J］.中华精神科杂志，2002，35(2):111.
〔7〕 马文涛，杨来启，杨喜民，等.急性应激时大鼠脑内一氧化氮及一氧化氮合酶的变化［J］.中国心理卫生杂志，2002，16(6):380-381.
〔8〕 Ishihara Y，Iijima H，Yagi Y，et al.Inhibition of decrease in natural killer cell activity in repeatedly restraint-stressed mice by a biological response modifier derived from cultured mycelia of the basidiomycete tricholoma matsutake［J］.Neuroimmunomodulation，2004，11(1):41-48.
〔9〕 刘民航，郭俊生，李敏，等.大鼠模拟晕船适应过程中血清六种无机元素的变化［J］.营养学报，2005，27(3):225-227.
〔10〕 姚泰.生理学［M］.5版.北京：人民卫生出版社，2001：214.
化学元素的含义篇（9）
微量元素与各种疾病关系密切，虽然含量极微，但对机体的调节作用毋容置疑。微量元素的缺乏或者过量均会造成平衡失调，引起中毒及各种疾病［1］。为探讨患者血清微量元素的特征及变化，确定肺癌患者血清微量元素谱。本文就肺癌患者血清微量元素含量的变化进行了分析，并与健康对照组进行比较，为加深对肺癌的发生、发展的认识，为疾病防治提供指导。探讨如下。
1 资料和方法
1.1 一般资料 收集2008年10月～2010年10月于笔者所在医院接受治疗的肺癌患者104例，男73例，女31例，年龄38～69岁，平均（55.4±9.4）岁，均经X线诊断，并经病理活检证实如淋巴结穿刺、纤支镜活检、细胞刷检及手术等；收集同期在本院健康体检中心行健康体检的122例为健康对照组，其中男84例，女38例，年龄27～72岁，平均（53.7±11.7）岁。两组在性别、年龄方面差异无统计学意义，具有可比性（P＞0.05）。
1.2 测定方法 采用原子吸收光谱法测定血铜、锌及其它微量元素［2］。患者入院后在未接受任何治疗的情况下与健康对照组同期抽取空腹静脉血3 ml，后离心；取受检者分离好的血清0.5 ml，经混合酸加热处理至呈现澄清透明性状，定容至50 ml，采用WFX-1F2B型原子吸收分光光度计测定。方法验证：（1）准确度的测定：随机取血样10份，各取100 μl，分别滴加标准溶液进行定量，经消化处理后，选择最大吸收波长进行含量测定，同时以不加标准液的10份血样作为对照，计算准确度。（2）精密度的测定：血清样品10份，每个样品各重复10次，按测定结果计算标准差。
1.3 观察指标 观察铜、锌、铅、钼、锰等微量元素在两组中的变化。
1.4 统计学分析 应用SPSS 16.0统计学软件对结果进行分析，计量资料用均数±标准差（x±s）表示，组间差异比较采用t检验。以P＜0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 准确度及精密度检验 准确度在95%～105%之间，精密度为96.7%，符合微量元素痕量分析要求。
2.2 两组血清中微量元素的比较 肺癌组患者铜、铅等均高于正常对照组，而锌、钼及锰等均显著低于对照组，两组差异均有统计学意义（P＜0.05）。见表1。
3 讨论
人体内的微量元素水平受各种因素的调节，如吸收、分布、代谢及排泄等均对其产生相应影响；同时也受地区、环境、营养状况、生活条件及疾病的影响。随着研究的深入，人们发现微量元素与很多疾病的发生和发展关系密切，体内微量元素的水平异常会在一定程度上反映、影响疾病发生、发展及预后。一旦发生肺癌，将会诱发体内元素失调，这不仅仅通过额外补充就可得到改善的。究其原因可能是人体金属元素受到如各种蛋白质、核酸等受到配位体及缓冲液值、激素等上述其它因素的影响。
铜是人体必需的微量元素之一，是机体内组成多种酶的必要活性成分。但有报道，体内铜过多，不但会对细胞的组织结果造成损害，还可能干扰重要酶的功能并影响细胞的代谢。过量的铜会与组织酶、核酸和DNA等大分子相互作用，导致细胞恶性分化［3］。本研究中，铜在肺癌患者中高达（23.15±3.16） μmol/L，显著高于对照组（P＜0.05）。锌在免疫系统的发育和正常免疫功能产生的过程中的不同位置在很多方面具有一定程度上的影响，同时对于维持细胞正常生理功能具有重要意义。本研究中，铜含量在肺癌患者中比对照组明显降低，二者差异具有统计学意义（P＜0.05）。本组研究还发现，以血清微量元素水平为考察指标，确定肺癌组血清异性强的元素还有铅、钼、锰等，肺癌组的钼、锰含量较健康对照组显著降低，而铅含量显著增高。这可能与肺癌患者多数吸烟有关。
总之，通过对肺癌患者的微量元素谱线进行分析，与健康对照组进行比较，再用计算机技术辅助识别、处理，应用微量元素鉴别、诊断早期肺部肿瘤具有重要意义。
参 考 文 献
［1］ Shankar AH，Prasad AS.Zinc and immune function: The biological basis of altered resistance to infection.Am J Clin Nutr，2008，68（suppl）:447-463.
化学元素的含义篇（10）
中图分类号：TQ54
文献标识码：A
文章编号：1006-0278（2013）04-153-01
地球上的山、水、空气、泥土都是由多种化学元素构成的。既然是多种元素构成的各种物质。用同样原理，也可以把各种物质的各种元素分离开来。这个原理解释下去，便产生了矿物分离理论，矿物分离理论：地球上的山、石、泥土，实际上统称为矿物质。矿物质的自身含有各种各样元素，含量高低不等，但都是化学元素，既是化学元素，便可根据其自身特点，把各个元素物质分离开来。制成各种产品，没有废渣存在。
化学矿物是天然给予的宝藏。如能充分利用，将会给人类带来无限的财富。地球上的矿物主要分为两大类：一类是硫化物矿；如：黄铁矿、铜矿、铅锌矿、锑矿等。另一类是氧化物矿：如：铝矿、钨矿、锡矿、锰矿、铁矿、钽铌矿等。当然，还有一些硅酸盐矿、碳酸盐矿等等广义上也属氧化物矿。不管是那类矿，都可以用化学新技术分离。提取有价值元素，制成人类所需的产品。为人类增加物质需要。
每个矿种均会含有多种元素伴生。如果生产上只提取单一产品的话。不但生产成本高，剩下的废渣还污染了环境。因此必须充分利用矿产资源，利用高新技术，分离提取多种元素。现以硅酸盐矿为例：硅酸盐在地球上的含量丰度为最大的。以二氧化硅化合物（SiO2）为主体，如果二氧化硅含量达到95%以上。可以直接生产工业产品水玻璃、白炭黑、陶瓷等原料，不会存在废渣污染环境。大部分的硅酸盐除了含二氧化硅化合物外，还含有：钾、铝、铪、铍、锆、铌、钽等元素，少部分还含有金、银和稀有元素。这些多元素含量的硅酸盐矿物，如果把各种元素分离提取并做成人们需要的物质产品，其经济价值就大了。而且既回收了资源又清理了大地污染。
化学元素的含义篇（11）
化学符号及其使用规则是化学学科所特有的言语，是化学科学研究物质组成、结构和变化规律的重要工具，是我们学习化学的基矗初中化学从一开始，就要重视和搞好化学用语的教学，使学生习惯运用化学符号的语言，来正确表达化学过程及其物质的组成、结构和变化规律，并培养学生的逻辑思维能力。元素符号、分子式、化学方程式是化学用语的典型结构形式，对它们教学大纲明确指出：“要让学生达到会写、会读、会用，了解它们的化学意义。”即做到·懂、·会、·对。化学用语比较抽象，一开始学生往往难以理解，为克服这些认知上的困难，在教学过程中，必须使学生首先弄清楚元素符号所表示的意义，然后在物质分子式、化学方程式的教学里，加深理解，形成规范定格的化学语言，并会用这种化学语言正确地表示和研究各种化学变化过程及规律。
初三化学课本里指出：“元素符号表示一种元素，表示这种元素的一个原子。”但是在多种参考书和习题中都用到这样一种说法“元素符号还可表示该元素的原子量”，由此推知，分子式可以表示物质的分子量。在旧课本第53页关于化学方程式的意义中也指出：“化学方程式可以表示反应物、生成物各物质之间的质量比。”这进一步说明元素符号还代表着元素的原子量。在旧课本的例题计算中也使用了这一意义。例如在计算元素百分含量时，求碳酸氢铵（NH4HCO3）中氮元素的百分含量，计算式为：NNH4HCO3×100％。这里不言而喻，“N”表示氮元素的原子量，“NH4HCO3”表示碳酸氢铵的分子量。从这些知识的教学活动中，学生必须“懂”得以下概念，元素符号本身表示元素的原子量，并“会”用分子式计算元素的百分含量。
但是在求组成物质的各元素的质量比类型的题中，又出现了一种新的表示方法。例如，“求水中氢、氧元素的质量比”，列式为H∶O＝1∶8（该种写法见旧初三化学课本第88页）。在这里很明显的元素符号“H”不再表示氢元素的原子量，而表示的是水中氢原子集团的质量，即组成1个水分子的2个氢原子的质量之和。
做完这两种类型的习题后，有的学生开始迷惑。元素符号到底表示什么？在练习题中出现了下列问题：①求硝酸铵（NH4NO3）中氮元素的百分含量。有的学生列式为：NNH4NO3×100％，他们从书中“H∶O＝1∶8”的式中理解认为元素符号表示组成物质的元素原子的质量之和，在这里“N”表示组成硝酸铵的氮原子集团的质量，也就是组成1个NH4NO3分子的2个氮原子的质量；②还有些同学认为元素符号既然表示元素的原子量，那么求组成物质的各元素质量比时，可这样表示：水中氢、氧元素质量比为2H∶O＝1×2∶16＝1∶8。但这样又与习惯用法不符了。
综上所述，为正确使用化学用语及符号，我认为在元素符号所表示的意义的讲解中应慎重。如果我们认为元素符号可以表示元素的原子量，那么在计算求组成物质的各元素质量比这一类型的题中，就应在表示式中元素符号前加原子的个数，像上面第二种问题中所示。如，表示碳酸氢铵中各元素的质量比时可这样表示：N∶5H∶C∶3O＝14∶5×1∶12∶3×16＝……。或者直接应用新教材中的汉字表示式：氮的质量∶氢的质量∶碳的质量∶氧的质量＝……。其实这种说法、写法既不会出现似是而非的场面，也不影响对“元素符号表示元素的原子量”的正确理解，还便于学生掌握物质分子的结构和组成。
