高中课文笔记大全11篇

高中课文笔记篇（1）

高中数学的课堂笔记整理，主要是指学生将教师教授的内容进行整理和记录，进而为课后复习提供保障。在高中阶段的数学学习过程中，课堂笔记对于学生而言具有非常重要的作用。然而，很多学生并不会整理课堂笔记，课堂笔记的作用还不能充分发挥出来。因此，对高中数学课堂笔记的整理工作进行相关探讨就显得十分重要。

一、高中数学课堂笔记整理的重要意义

1.有利于培养学生的数学思维能力

在高中数学学习过程中，数学课堂笔记是一个由联想到分析再到文字的过程。在记课堂笔记的过程中，学生应该集中注意力，并在短时间内记录尽可能多的教学内容，有效地锻炼了学生的思维能力。同时，有些学生在课堂上并不能听懂和消化教师所讲的内容，将这部分内容记成笔记，在课后进行思考和消化，通过这一过程，学生的数学思维能力也有了显著提高。

2.有利于扩大学生的知识面

高中数学的教材内容是无法满足高考要求和学生需求的。因此，有经验的数学教师都会适当扩充教学内容，这部分扩充的内容就是学生课堂笔记需要记录的重点。学生对课堂笔记进行整理，能够加深对所扩展内容的理解，也就能够扩大学生的知识面，因此高中数学课堂对课堂笔记的整理是十分重要的。

3.有利于学生对数学知识点的巩固

在高中数学课堂学习过程中，课堂笔记能够帮助学生对所学的知识点进行巩固。在教学过程中，笔者发现很多学生都会将自己整理的笔记进行整理和回顾。复习笔记的学生往往能在考试中取得优异的成绩。因此，高中数学课堂笔记的整理，能够加强学生对知识点的巩固，进而有效增强学生的记忆能力。

二、关于高中数学课堂笔记整理的探讨

1.培养学生记课堂笔记的习惯

在高中数学教学过程中，数学教师应该培养学生记笔记的习惯。新教材的空白比较多，学生可以将一部分知识点记在书本的空白处，但是要注意不能随意记录，该记录在相关知识的旁边，便于学生及时复习，也能够对课堂上所讲的内容做到心中有数。例如，笔者在教授重点知识时会停顿下来，给学生记笔记的时间，并会将一些扩充的知识传授给学生，让学生能够根据笔记完成课后的复习工作。

2.对容易出错的数学知识进行整理

在高中数学学习过程中，会出现一些容易混淆的数学知识，对这部分数学知识进行整理，可以采取记笔记的形式。例如，笔者在讲解“利用判别式求值域”这一知识点时，告诉学生不要忘记讨论，这是很多学生经常忽略的重点内容，需要记录到课堂笔记上，加深学生对该知识点的记忆，避免学生在做习题的过程中出现严重的失误，便于学生查缺补漏，有效提高学生的数学成绩。

3.对课堂上需要整理的内容进行明确

在对课堂笔记进行整理的过程中，数学教师应该明确学生的笔记内容，数学课堂笔记主要就是“四记”：第一，对教师的授课思路进行记录，明确课堂上研究的问题是怎样提出的，并需要采用怎样的方法进行解答；第二，对课程纲要进行记录，这个过程主要是对课程结构和逻辑线索进行记录；第三，对课程要点进行记录，这部分内容主要就是对数学课本中的定义以及需要注意的地方进行记录，并牢记教师在课堂上的补充内容；第四，对课堂上来不及弄懂的问题进行记录，以便能够在课后进行梳理并解决。

4.高中数学课堂笔记要简洁

在高中数学教学过程中，笔者发现，越是简洁的笔记，越高效。因此，笔者经常告诉学生，做笔记应该简洁高效，用最少的字记录最多的内容。同时，还应该正确处理“听”“看”“思考”“记录”四者之间的关系，如果不能很好地处理它们之间的关系，就会出现被动局面。笔者一直提醒自己的学生，在课堂上要抓住教师停顿的机会，一边思考一边进行记录，有疑问可以在课后向同学或教师请教，这样数学教学才能收到最佳的效果。

5.及时做好归纳整理

很多学生在课堂上都是边听边记笔记，这容易造成笔记上面的内容混乱。因此，需要学生及时做好笔记的整理，及时对自己的笔记进行归纳和整理，便于以后的复习。

总而言之，在高中数学教学中，课堂笔记的整理工作十分重要。数学课堂笔记的整理应该引起更多教师和学生的重视。

参考文献：

高中课文笔记篇（2）

分类号 B842.3

1 问题提出

笔记古已有之，心理学家研究笔记始于20世纪70年代，并逐渐形成了关于笔记功能的两种假说：贮藏功能假说和编码功能假说。贮藏功能假说（storage function hypothesis）主张，记笔记的作用主要在于对所记笔记的占有，强调记笔记的外部贮藏作用，认为通过对笔记的复习，可以唤起对讲课内容的再认，巩固所学的内容。对于对笔记贮藏功能的测量，传统的方法主要是比较允许复习笔记的被试与不允许复习笔记的被试之间的学习成绩的差别。但贝顿（Benton）等人指出这种传统的方法没有严格区分出编码的功能和外部贮藏的功能，外部贮藏效果应是对自己不上课而在课后借用别人笔记进行复习的被试的学习成绩的测量[1]。编码功能假说（encoding function hypothesis）主张，记笔记对信息如何编码有影响。这一假说的核心内容是：记笔记活动本身可以引起学习中的积极活动，提高注意力，促使发展精细思维，组织记忆和形成迁移，从而较好地理解讲授内容。维斯塔（Westa）等人比较了记笔记者与不记笔记者的回忆成绩，并把记笔记者回忆成绩较好归功于笔记的编码功能。他们认为记笔记是增加课堂信息储存的基本方法，记笔记促进了学生对课堂上所呈现的信息的编码，并且更加有利于学生课后复习课堂教学所提供的内容[2,3]。

Kiewra假设，记笔记的技术会影响笔记的功能，也即不同的记笔记技术可能产生不同的编码功能和外部贮藏功能[1]。

我国学者胡进在其研究中采用了三种课堂笔记技术：传统的记笔记方法，即尽量按照教师授课的原话来记录；线性技术（linear technique），即在发给大学生的记录纸上已经列出了讲课内容的大、小标题，要求大学生按照这些标题循序渐进地作课堂笔记；矩阵技术（matrix technique）采用两维表格，在表格上端列出大标题，在表格左端列出小标题，在表格里大、小标题交叉的空白部分，留给大学生记课堂笔记[4]。实验结果表明：在恰当的知识控制条件下，线性技术、矩阵技术的生成过程发生在记笔记的过程中；而传统记笔记方法的生成过程只能延迟发生在复习笔记的过程中，并且前者的生成效应明显优于后者的生成效应[4]。

此外，美国心理学家迪瓦因（Devine）在文章中讨论了眉批、划线、总结和列出提纲等一般的作课堂笔记的方法[5]。

综上所述，学生记笔记的过程是一个由感知转化为联想、分析、综合，再转化为文字表达的比较复杂的思维过程。实质上，笔记策略是个体在元认知的作用下和在资源管理策略的参与下，其认知能力在学习活动中的体现形式。而各种不同的笔记策略，可以不同程度地促进知识的获得、贮存以及利用[6]。笔者认为，课堂笔记的作用主要体现在以下几个方面：①维持注意，即帮助学习者维持注意于教学内容。②优化感知，即调动学习者多种感官积极参与，有效提高学习效率。③易化记忆，当学习者做笔记时，若常用划线、摘记、眉注等方法显示知识重点，能够更好地帮助记忆。④深化思维，即有助于学习者抓住学习的重点部分，由博返约，把握知识的基本原理和结构。⑤强化概括，即有助于学习者用自己的话语来概括学习内容，提高认知加工的深度和理解的深度[7]。课堂笔记除了辅助认知、促进并强化认知操作之外，还可帮助学习者对自己的学习进行监控和调节，从而发展元认知，养成良好的学习习惯和自律的意志品质。

那么，大学生如何看待课堂笔记的作用？如何管理自己记笔记的行为？是否掌握和应用记笔记的技术？有没有性别差异和学科专业差异？教师在对大学生进行学习指导时如何针对性地促使他们掌握记笔记技术、积累学习策略、最终学会学习？本研究设计了真实的教学情境中现场研究，并自编问卷进行调查、分析与比较了大学生课堂笔记策略。

2研究方法

2.1被试

上海师范大学学生172名，来自3个自然班，其中文科生79名，理科生36名，艺术生57名；男生52名，女生120名；他们都听取同一位教师讲授的同一门专业必修课。

2.2材料

A.大学生笔记策略调查问卷，B.课堂笔记质量评分标准，C.该课程期末考试成绩。

大学生笔记策略调查问卷由笔者自行编制。首先，通过深度访谈了解一些成绩优秀的大学生对记笔记的态度和行为；其次，根据访谈结果将大学生的笔记分成专业必修课的笔记和任意选修课的笔记两类，并针对笔记的内容、格式、详细程度和大学生对记笔记重要性的认识程度等编制了一系列相关题项，形成了问卷初稿；然后，随机抽取部分大学生进行预备调查，根据结果对一些易产生歧义的题项进行了修改，完成了问卷；最后，对调查样本正式施测。

课堂笔记质量评分标准是在对教师和学生的深度访谈基础上提炼而成。课堂笔记质量的评分主要依据笔记的完整性、重点性、组织性、条理性和策略性，具体标准见表1。

2.3研究过程

学期初，教师对文、理、艺学生都提出了记课堂笔记的要求，其中对理、艺学生再三强调了记笔记对认知和人格发展的重要性，宣称笔记检查得分与课程成绩挂钩；在授课过程中，教师认真进行了课堂笔记的检查和督促，按事先拟好的评价指标对学生的课堂笔记质量打分，同时对172位学生进行了问卷调查；在学期结束时，教师提供了学生考试成绩。

2.4数据处理

全部数据用SPSS11.5进行统计分析。

3 结果分析与讨论

3.1大学生对课堂笔记态度的分析

大学生对不同性质课程的课堂笔记的态度参见表2，对于专业必修课，97.1%的认为课堂笔记有助于学习；对于任意选修课，91.9%的认为记课堂笔记对学习是有帮助的。

由列联表分析得：χ2＝7.956，p＞0.05，课程性质与学生对课堂笔记的态度是独立的。这说明无论专业必修课还是任意选修课，大学生对待课堂笔记的态度是一致的，都认为课堂笔记有助于学习。虽然大学生对待笔记的态度基本一致，但他们在课堂笔记对学习的帮助程度上看法不同，由列联表分析得：χ2＝46.649，p＜0.01。文科生认为课堂笔记的帮助最大，其次是理科生，再次是艺术生。我们认为这与专业特点有关，文科生更多地受到识记方面的训练，使得他们在学习情景中倾向于借助课堂笔记；理科生更多地受到推理演绎方面的训练，强调逻辑思维，仅难点处需要借助课堂笔记；艺术生更多地受到技能技巧方面的训练，强调操作能力，课堂笔记的帮助程度较差。

3.2大学生记课堂笔记的行为分析

3.2.1课堂笔记的课程差异

虽然大学生对课堂笔记在认知上一致，但是实际行为与认知却有显著差异，见表3。大学生课堂笔记行为与课程性质有关联，由列联表分析得：χ2＝69.602，p＜0.05，说明大学生实际上更倾向于记专业必修课的笔记而轻视任意选修课的笔记。专业必修课的成绩直接影响到学生能否顺利毕业，因此学生不得不对其给予足够的重视。而任意选修课是学生根据自己兴趣选修，课堂笔记也只记自己感兴趣的内容。

3.2.2课堂笔记的性别差异

大学生记笔记的行为具有性别差异，由列联表分析得：χ2＝31.873，p＜0.05，女生比男生更倾向于记课堂笔记。而且女生的课堂笔记比男生的更加清晰、更有条理。

3.2.3课堂笔记的学科差异

文、理、艺各科学生在记笔记行为上有差异，由列联表分析得：χ2＝33.141，p＜0.05，文科生、艺术生比理科生更倾向于记笔记。这与之前的假设是一致的，文科生的专业性质决定了他们的课堂学习中充满大量的新信息，这使他们积极、主动地借助笔记来避免遗漏重要内容；艺术生在教师的检查督促下不得不记好笔记；理科生虽然比艺术生更觉得笔记对学习的帮助大，但在实际上理科生的专业注重逻辑思维，他们听课时往往是专注于解题思路和推导过程，只要理解了无需记录。

3.3大学生记课堂笔记的动机

由表4可知，无论专业必修课还是任意选修课，都有过半数的大学生记笔记的动机是应付考试。由列联表分析得：χ2=6.668，p＞0.05，说明大学生课堂笔记的动机与课程性质无关。而且，无论是专业必修课还是任意选修课，男女生记笔记的动机不存在差异。

有研究表明，记笔记的过程是被目标导向的（goal directed）。此次问卷调查结果显示大学生记笔记是多重目标导向的，主要受“应付考试”这一目标的导向。此外也有一些次级目标，比如增强注意力，应付老师的检查，以后可能会用到等等，这些次级目标是为总目标服务的[3]。需要注意的是，学生如果仅仅为了“应付考试”来记笔记，那么就会自动删除许多与考试无关的信息，学习效率和质量都会大打折扣。

虽然教师在学期开始时强调笔记的重要性，并将其与期末考试成绩挂钩，但很少有学生将自己记笔记的行为归因为“应付老师”。这说明个别教师的干预并不能左右学生记笔记的动机，而学生自幼经历的“应试教育”则给他们更大更多更深的影响，使他们的学习处于消极被动敷衍应付的状态。

3.4大学生记笔记的技术分析

调查发现大学生记课堂笔记的技术相当单一，大多采用传统的记笔记的方法。对笔记的内容懒于思考，一味照搬教师的板书，而且课后也不留时间对课堂笔记进行精加工。因此我们认为，大多数学生属于被动学习，即被动地接受知识，被动地等待老师来发现自己的问题，被动地等待答案，缺乏主动探究的精神，不愿意或不习惯主动地思考所学知识、主动地发现自己尚未理解的问题、主动地寻求解决问题的方法。结果见表5。

3.5课堂笔记详略程度的依据

调查发现，大多数学生是依据课程的重要程度来确定笔记详略的，见表6。

课堂笔记作为元认知的一种具体形式，是对学习重点的提炼，可以起到提纲挈领的作用，能够帮助学生更快更牢固地掌握学习要点。记笔记的过程，其实就是知识在学生的大脑中进行重新建构的过程。大学生应该有能力依据自己的理解主动地进行知识的建构，根据实际情况有选择地做好课堂笔记。

3.6课堂笔记质量评分的性别差异，文理艺各科学生之间的差异

课堂笔记质量评分按照事先拟定的评分标准进行。男女生课堂笔记得分情况详见表7。

对男女生的得分进行t检验：t=3.463，p＜0.01，即男女生的笔记质量存在显著性差异，女生得分高于男生。这说明女生比男生在性格上更谨慎细致，比男生掌握了更多的记笔记的方法和技巧，记笔记相对更有效。对文理艺各科学生的笔记质量进行方差分析，F=1.684，p＞0.05，他们之间不存在显著性差异。

3.7课堂笔记质量与最终成绩的相关

课堂笔记得分与最终成绩存在显著的正相关，r=0.172，p＜0.05。可见，学业优良学生的课堂笔记要比学业不良学生的课堂笔记具有更高的质量。学业优良的学生掌握了一定的记课堂笔记的方法和技巧，同时他们也正确地利用课堂笔记来提高自己的学习效率，从而取得优良的成绩。

3.8本调查对教师教学工作的启发

一方面，在调查中发现，我国大学生的课堂笔记策略不容乐观。课堂笔记并没有起到它真正的作用，而仅仅被作为上课的一种形式，利用率比较低，有57%的学生只在考前才进行复习。课堂笔记作为学生课堂思考的一种外显形式，应该是帮助学生建构知识的手段。对于大部分的大学生来说，如何记一份有效的课堂笔记，如何有效地利用课堂笔记，还需要教师给予一定的指导。

另一方面，大部分学生的课堂笔记是按照教师的板书来完成的，因此，如何合理设计板书也会影响到学生的课堂笔记情况。适量的板书，点到为止，更容易让学生接受。留出适量的空间，让学生自己在上课的过程中去填满其中的内容，这样更能提高学生的听课兴趣，从而提高教学效率。

不提倡将所有的重点都罗列在板书上，大学生有足够的能力自己进行提炼。相反的，在一些重要的知识点上，教师应该多罗列一些富有争议性的问题，留给学生自己思考，以培养他们的辩证思维，推动他们进行知识建构。

4结论

本研究条件下可以得出如下结论：（1）大学生已认识到了课堂笔记的重要性，他们在价值认知上不存在差异，但是行为上存在课程、性别、文理艺学科差异。（2）大部分大学生记课堂笔记的动机是为了应付考试，课后也几乎不去整理课堂笔记，课堂笔记的利用率较低。（3）文、理、艺术生在课堂笔记技术上不存在差异，仍然都是采取传统式课堂笔记策略。（4）在课堂笔记的质量上存在显著的性别差异，女生的课堂笔记质量显著高于男生；文、理、艺术生之间不存在差异。（5）课堂笔记质量与学习成绩之间存在显著的正相关。

参考文献

1 胡进. 关于笔记策略的研究综述. 心理学动态, 2001, 9(1): 47～51

2 孙继民. 记笔记研究的理论模式与实践. 外国教育研究, 2004, 31(8): 26～29

3 Meter P V, Yokoi L, Pressley M. College students′ theory of note-taking derived from their perceptions of note-taking, Journal of Educational Psychology, 1994, 86(3): 323～338

4 胡进. 大学生记笔记策略的实验研究. 心理科学, 1999, 22(4): 377～378

高中课文笔记篇（3）

一、课堂笔记记什么

韩愈在《进学解》中说：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄”。语文课堂上要记老师的板书，因为板书一般都是很重要的内容。要记老师反复强调的内容；要记自己没听懂的问题和文章的重难点，以便下课后向老师或同学请教。还可以写下自己听课时对某个问题的联想或感悟。

二、课堂笔记记在什么地方

一般内容可以直接记在课本上，笔记与学习的内容连在一起，可以更便捷地帮助你对课文及相关知识有更透彻的理解和掌握。如果需要记的内容很多，使其更有条理性，且便于以后的系统复习，也可以记在单独的笔记本上。当然，这两种笔记可以并用，根据不同需要而定。

三、记课堂笔记的方法

1.倘若记在笔记本上，应注明课文标题和所记的知识点，每个知识点可以再做一个小标题。

2.记笔记不是越详细越好，重要的内容力求详细，一般性内容简明扼要，要在用心听课的同时，尽可能捕捉并记下重要的信息。较难理解或似懂非懂的内容在记录时要在旁边做上记号。

3.善于浓缩老师授课的内容，这就要求一边听课，一边要概括、提炼老师的话。

四、记课堂笔记的原则

做课堂笔记是听课的辅助，不能因此而影响听课，要快速灵活。记笔记要善于选择、概括，不是老师所讲的每句话都需要记下来，要简洁精要。同时，还要有条理性，便于以后的复习查阅。

五、课堂笔记的整理

高中课文笔记篇（4）

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0106-02

一、化学课堂笔记的功能

记课堂笔记是指对课堂上的知识由感知转化为联想、分析、综合，再转化为文字表达的思维过程。在认知心理学研究领域，外国学者认为记笔记主要存在两种功能：贮藏功能和编码功能。贮藏功能强调的是记笔记的外部贮藏作用，认为通过对笔记的复习，唤起对讲课内容的再认，巩固所学的内容，从而体现笔记的价值。编码功能的核心内容是记笔记活动本身可以引起学习中的积极活动，有利于组织记忆和形成迁移。

在实际的课堂教学活动中，教师普遍认为课堂笔记有以下的作用：

1.课堂笔记可以对教材内容进行必要的补充，教师在授课过程中通常会将自己多年来总结出的、很实用的内容补充进去，学生很有必要记录在笔记本上；

2.课堂笔记有助于学生对学习内容的理解。记笔记的过程也是一个积极思考的过程，可调动眼、耳、脑、手一齐活动，促进对课堂讲授内容的理解；

3.课堂笔记有利于学生自我复习时把握重点与难点，一份亲手做的内容清晰、重点突出的笔记，常能使自己记忆犹新；

4.记课堂笔记能稳定学生注意力，要想在听课的同时记好笔记，必须要跟上教师的讲课思路，把注意力集中到学习的内容上，有利于维持课堂纪律；

5.课堂笔记的后期整理有利于学生建立新旧知识之间的联系，实现知识体系的建构，帮助学生在所呈现的信息与己有知识间建立起外在联系，有助于新信息的迁移。

高中阶段的化学知识容量大，逻辑思维要求高，知识结构包括：基本概念和基本原理、元素及其化合物知识、有机化学、化学实验、化学计算等，需要强化记忆的内容很多，学生在化学的学习过程做好课堂笔记，可以将所学的化学知识转化为文字记录，留下思考的痕迹，促进记忆和理解，课后再对笔记进行二次加工，学生又可以对自己的认知过程和材料加工过程进行控制，有利于建立起新旧知识之间的内在联系，进而实现对化学知识体系的理解和建构。

二、现状分析

目前的高中化学课堂中，化学课堂笔记的重要性已经得到大部分学生的认可，但具体行为方法上主要存在以下几个方面的问题：

1.中等以下的学生由于学习动机和学习态度方面的问题，做课堂笔记时不主动也不认真，一般都是应付教师，这种情况高一年级尤为严重；

2.教师采用多媒体课件上课，内容多，速度快，学生搞不清楚到底要记什么东西，也来不及记录；

3.大多数学生只有在化学考试前才开始复习化学课堂笔记，平时将课堂笔记束之高阁；

4.学生的课堂笔记只是教师板书的复制品，在细节修饰，二次加工方面普遍做得不理想。

三、化学课堂笔记的基本方法

1.教师层面

（1）教师在高一年级或新学年的开始讲述化学课堂笔记的作用及重要性。俗话说，“好记性不如烂笔头”，“最淡的墨水胜过最强的记忆”，这两句话都是说笔记的重要性。美国心理学家巴纳特以大学生为对象做了一个实验，研究了做笔记与不做笔记对听课学习的影响。大学生们学习的材料为1800个词的介绍美国公路发展史的文章，以每分钟120个词的中等速度读给他们听。把大学生分成三组，每组以不同的方式进行学习。甲组为做摘要组，要求他们一边听课，一边摘出要点；乙组为看摘要组，他们在听课的同时，能看到已列好的要点，但自己不动手写；丙组为无摘要组，他们只是单纯听讲，既不动手写，也看不到有关的要点。学习之后，对所有学生进行回忆测验，检查对文章的记忆效果。实验结果表明：在听课的同时，自己动手写摘要组的学习成绩最好；在听课的同时看摘要，但自己不动手组的学习成绩次之；单纯听讲而不做笔记，学习成绩最差。因此在第一节课上应提出化学课程的学习要求，将笔记纳入学习成绩考核中，明确课堂笔记是学生学习过程表现成绩的重要组成部分，并定期检查评分，展览学生的优秀笔记，这对学生既是一种肯定，又是一种鞭策，可以激励同学们把课堂笔记做得更好。在一次化学教研活动中，广州市教育局教研室化学教研员马文龙老师充分强调了化学课堂笔记的作用，认为课堂笔记可以衡量学生听课的效果。为激励中下生也积极做课堂笔记，马老师曾说过，在平时的课堂教学活动中预设一些题目，让学生记在笔记本上作课后思考，在平时测试出题时加入这些题目，当学生知道测试中有部分题目来自课堂笔记，他们就会更加主动记课堂笔记和复习课堂笔记。

（2）合理设计多媒体课件，把握课堂节奏。现在的化学教师上课一般都会使用多媒体课件，课堂教学的信息量大增，当材料呈现速度过快或信息密度过高时，记笔记活动与集中精力接受需处理的知识活动相矛盾，记笔记妨碍了有效的编码，影响对知识的理解。在课堂教学过程中要适当给学生留下知识缓冲的时间，便于学生思考、记录与整理。同时，学生面对大量的知识，不知道哪些该记，哪些不用记，哪些是重点，因此在设计多媒体课件时，也要充分考虑到学生的实际情况，给予正确的指导，笔者在使用多媒体课件教学上有一定的经验，在设计多媒体课件时的做法可供参考：教师在上第一节课时就告诉学生根据多媒体课件上的颜色分类记笔记。例如：黑色字体为普通陈述的内容，仅供阅读，无须记录；蓝色字体为应该记录的内容，其中黄底蓝字为重点知识，红底蓝字为难点知识；红色字体为补充内容，有一定的难度，学生可以根据自己的实际情况有选择地记录。教师在课堂教学中再配合语速和声调，学生就很容易把握课堂教学的重点和难点，记课堂笔记时也能做到条件反射，不须教师反复强调哪些该记，哪些是重点了。

2.教师指导学生层面

（1）指导学生面对不同的化学课型采用不同的笔记策略。

实验课：化学是一门以实验为基础的学科，实验课是由教师组织指导并由学生独立实践的教学活动，学生只有经过认真的课前预习，了解实验的目的、要求，理解实验原理，弄清操作步骤，设计好记录格式，然后进入实验室才能有条不紊地进行各项操作。实验过程中，学生要及时记录实验现象，归纳整理后书写实验报告。

习题课：习题是一种在某一层面上的理论与实际的联系，是学与用的初级过程。教师通过对典型习题的讲解，引导学生建立推理、演绎等逻辑思维能力。学生不能只记下例题就完事了，应当再批注核心知识点，反思解题过程。通过化学习题课笔记实现自己的不断反思、总结、提升。

复习课：复习课是知识的规律化、条理化，重点、难点、考点的深度剖析。所以，复习课类型的化学笔记学生应当详细记录，并且要把自己的理解融入复习笔记之中，在提高自己总结能力的同时实现全面复习，加深对所学知识的理解。就拿元素化合物的知识复习来说吧，复习不能只停留在对原有知识的再认识上，而要进行认真的分析归纳等，做进一步深化处理，从中掌握元素化合物间的联系、相互转化关系，尽可能使知识有机地联系起来，在头脑中形成知识网络。

（2）指导学生做好课堂笔记的二次加工。

1）修正补充法。先将笔记阅读一遍，然后对笔记的内容进行修正和补充，使之正确完整。

2）归类法。把所记的内容分门别类进行整理。例如对固体物质颜色的记忆，可以归类总结。

3）比较法。比较材料的异同的方法。如果分类集中，观察其异同，分析对比，同中求异，异中求同，就容易记忆和掌握了。例如下表：

4）列表法。即用列表的形式把各种知识分门别类地放在应有的位置上，使杂乱无章的知识条理化、系统化。列表法常和比较法、归类法综合使用，这样做既可以使知识记得清楚，提取方便，又可以培养自己比较和归纳的能力。例如整理化学笔记时，可以把同族里不同的元素的物理性质、化学性质加以比较，用列表的形式表示出来。

5）知识树法。按照知识的体系，把学习的内容用树干派生出树枝，树枝派生出分枝的形式，把知识的体系画出来，使之条理化的方法。

（3）指导学生注意书写的速度，用简单的符号代替文字。书写速度太慢，势必会影响听课的效果。指导学生要学会一些提高笔记速度的方法，不必将每个字写得工工整整，可以快速书写；指导学生简化某些字和词，建立一套适合自己的书写符号，比如用“白”代表“白色沉淀”，用“”代表“生成气体”，用“E生”代表“生成物的总能量”等等，但要注意不要过于潦草、过于简化而使自己也看不懂所记的内容是什么。

（4）指导学生采用灵活的笔记格式。在新学期开始的时候，建议学生购买版面较大的活页笔记本。版面大是为了减少记录过程翻页的次数，可以使笔记内容一目了然；活页是为了方便以后补充内容或二次加工。

（5）指导学生交流笔记。教师要努力为学生创设笔记交流的平台，学生乐于将笔记中的内容在整理和复习时与其他同学进行交流，使各种有效媒体资源得到充分的利用，从而带动整个班级笔记互助氛围，全面提升化学课堂笔记的利用效率。

课堂记笔记和其他学习策略一样是可以通过训练和培养得到提高的，但是要取得最佳的的学习效果，需要教师在教学设计上多为学生设想，坚持定期的检查督促，还要指导学生记课堂笔记方法、技巧，最重要的是指导学生对课堂笔记进行加工整理。

参考文献：

[1]胡进. 关于记笔记策略的研究综述[J]. 心理学动态. 2001年01期.

[2]周洁. 中学生如何做好化学课堂笔记[J]. 内蒙古教育・理论研究版. 2009年08期.

高中课文笔记篇（5）

俗话说，好记性不如烂笔头，说的就是课堂笔记的重要性，课堂笔记是一种将老师的知识与个人的思考相融合的产物，有利于帮助学生学习语文知识，并逐渐培养起独立自主的学习方法，提高语文学习效率。笔者通过多年的语文教学经验，对语文课堂笔记的优点总结为三点，希望与一线语文教师共勉，更好的提高语文课堂质量，增加学生语文知识储量，促进其自学能力的发展。

一、张弛有度，集中学生课堂注意力

随着素质教育的推行，很多老师已经摒弃了传统的满堂灌的课堂授课方式，而是采用多种有趣的教学方法来调动学生的积极性，提高语文课堂的教学质量，但是不可否认，无论再高明的老师也很难让全班同学在40多分钟的语文课堂中一直保持高效的注意力。根据学者研究，一般学生的注意力，集中在老师身上的时间保持在五到八分钟左右，超过八分钟之后大多数学生就会不自觉的走神，这也就是很多教育学者提倡教师讲课要张弛有度的原因。老师可以充分调动课堂笔记的优势，既可以消除学生的疲劳感、紧张感，也可以减轻教师的压力，使教师有更的时间来观察现状，根据教学中的偏差来调整对策。教师通过导语引导创设积极情境后，在大多数学生注意力高度集中的时候，完成对课堂重难点知识的讲授，并在知识点讲授之后给学生留出短暂的空白时间，这部分时间既能够帮助学生放松紧绷的神经，又能够让学生将课堂知识点落实到笔头，并在记录的过程中再次加深记忆，教师要根据问题的难易程度控制留给学生的笔记时间，一般以2分钟到3分钟为宜，不宜过短或者过长。过短则会使学生来不及理清思路，使得笔记记录错误百出；过长的记录时间则会让学生注意力过度分散，也达不到理想的效果。在学生记录的时候，老师可以走下讲台，与个别有疑问的学生交流中，使学生有想法可以随时发表，帮助学生解答疑惑，也有利于教师根据学生知识的接受情况调整课堂进度。

二、循序渐进，引导学生理清知识关系

学生接受知识的过程是一个由浅入深逐步深化的过程，所以，教师在进行课堂的问题设计是也要注意循序渐进，难易结合，有步骤的引导学生不断发现知识、分析知识、理解知识，但是在授课过程中，学生未必能够清晰的认识到教师前后知识之间这种环环相扣的关系，课堂结束后，往往后出现学生知道最后的推论，但是却已经忘了这个结论是如何引申出来的。但是如果学生随时做好课堂笔记，就能够避免这种问题，而且有助于学生在引导过程中就发现知识之间的衔接关系，学生有意识的将这些零散的知识点系统的串联起来，就会起到化零为整的学习效果，有助于加深对语文知识点的理解和记忆，而不是呆板的死记硬背。不过语文课堂笔记发挥帮助学生理清只是关系的作用，前提必须是老师的备课以学生的接受能力为前提，按照深入浅出、由简入难的方式来进行授课。备课时老师可以充分调动自己早年的上课体验，将自己定位为一个学生的接受能力，这样上课时可以轻易的知识的层层递进，语文课堂教学的有效性也就提高了。

三、有的放矢，培养学生高效学习方法

学生在课堂笔记的记录过程本身就是一个信息收集和整理的过程，正如赵明教授所言，笔记是一种创造性的思维活动，是学生逻辑思维、形象思维和灵感思维的结晶。笔者从多年的教学经验中能够明显的感觉到学生的课堂笔记能够反映出此学生的学习能力，换句话说，教师通过提高学生的笔记能力从而有效的提高学生的语文学习能力。学生在教师给予的适度笔记时间里迅速做好笔记，首先就会中寻找诀窍，经过长期的笔记记录，学生就会慢慢选取记录的对象，首先选取课堂重难点即具有提问提纲挈领作用的知识点来记录，这些笔记内容能够帮助自己抓住讲课内容的关键，进一步打开思路，理解课堂中整篇文章的主旨与构思。其次，记录看似无疑问但是实际饱含作者匠心的细微处记录，教材中选用的文章都是经过层层筛选的经典文本，文章中的一些看似无关紧要的细枝末节往往也都蕴含着作者的巧妙构思，记录这些知识能够引导自己深入文本，更好地理解文章的主题思想。再次，在自己容易混淆的地方记录，自己容易混淆的知识点往往就是考试中的命提点，学生只要善于从这些地方挖掘问题，精心做好笔记，帮助自己澄清各类混淆、模糊的语文知识，就能有效的给自己起到预防提醒的作用。学生通过这个筛选、总结、归纳的过程，能够大大提高自己思考的逻辑性和系统性，从而成为拥有自主思考和学习能力的学生。

总言之，语文课堂笔记是一种提高学生语文学习能力的有效学习方式，教师通过培养学生的课堂笔记技巧和能力，能够迅速提高学生整合与理解知识的能力，事半功倍。

参考文献：

高中课文笔记篇（6）

如果将课堂笔记策略运用得好，可以帮助学生将所学的化学知识转化为书面知识。老师上课所讲内容先全部记下来，再加上自己的思考，便于学生的理解记忆。同时，记完笔记后，学生还可以根据自己的见解，将新学的知识与以前的知识相联系，构成一个完整全面的化学知识体系。

一、高中化学笔记特点

（一）笔记的内容

高中化学笔记所记的内容一定是以教科书为根本的，老师讲授的内容基本上来自教材。因此学生可以仁者见仁，智者见智，可以把教科书上的内容记下来，也可以不记。但是笔记在必要的时候可以帮助学生巩固整理知识点，帮助学生在考试前复习。课堂笔记应学生的要求，将大小标题都记下来，所记内容就会有一个大的概念，便于归纳理解。课堂笔记主要记课文中没有的概念、定义及知识点的补充说明，例如物质的量的概念补充，与长度、质量一样，在科学上用来研究微粒多少的物理量。在高中化学里，不仅仅是是一些令人惊叹的实验，考试要求的是公式，所以在笔记中一定要有公式，还有一些名词的写法，图画、图表等，最基本的是20个元素。

（二）笔记特点

笔记的顺序一般按照老师上课所讲的顺序为佳，这样的话，可以将某些知识记在相应的位置，便于翻阅查询。在课堂上边听课边记笔记，这两个方面同时进行，最重要的就是上课的效率，记笔记一定要快，但是快应该建立在准确清晰的笔记基础之上，所以记化学笔记时，可以将文字转化为符号、图解，利用一些化学术语，比如说将硫酸铜写成CuSO4，“阿佛加德罗定律”可写成“阿氏定律”，这样就可以保证笔记的效率高，大大减少了时间和精力，可以将更多的时间花在听课上，化学课堂笔记就是在科学性的基础上保证笔记的简洁明了。所以化学笔记的特点就是简洁明了、补充概括，按顺序记。

二、化学课堂笔记的策略

（一）化广为精

在课堂上，由于高中课堂时间紧张，学生不可能有很多时间花在记笔记上的，但是老师所讲内容一定要记下来。学生也可以根据自己的见解加以正确地补充概括，一些文字可以用符号代替，进行缩写，浓缩才是精华，化广为精，这样可以节约时间和精力。与此同时，老师在上课的过程中，不能一味地讲个不停，也要停下来，为学生适当做点暗示，留出一点时间让学生去记笔记，使学生的学习事半功倍。

（二）将新老知识联系起来

一门学科的知识都是新老交织在一起的，化学也不例外，所以在记笔记的时候，不能死记，要先将新的知识记好，然后思考，想想以前所学的知识，将它们联系起来，构成一个知识框架。学生自己要学会归纳总结，比如说甲醛CH4溶于水体积不变，就会想到C2H4、C3H4燃烧后气体体积不变。

（三）抓住重点记笔记

很多学生在课堂上老师讲一句就记一句，有的不重要的话，有的学生还要记上去，这样耽误了听课，有时还会漏掉重点，所以学生在记笔记时一定要有选择的记，简练的记，不一定要面面俱到，即使你有一些知识点要自己补充，也可以在课后做整理，这样才能提高学习效率，锻炼听课的能力。不要捡了芝麻，丢了西瓜，这是记笔记的大忌。

（四）个性规划地记笔记

在记化学笔记时，要有自己的一套速记方法。这就要求学生要多动脑筋，熟练运用化学符号。这样，可以集中注意力，提高课堂记笔记的速度，还可以提高听课的能力。另外，为了区别笔记的内容，或者是重点，可以使用不同颜色的笔。如： 容易出错的知识点用红笔记，需要请教教师或者是查找资料的地方用蓝笔记、重考试重点用绿笔记……而且在记笔记不能乱记，要有规划，笔记本要整洁，简洁明了，复习时就可以快速找到知识点，一目了然，还以加上便利贴，记上自己补充的内容。

（五）记笔记的方法

一般情况下，记化学笔记有两种方法，一种详记，还有一种是略记。详记，就是把课堂上讲的知识点，尽可能地全面记下来。这种方法适用于关于化学上一些不连贯、零散的知识点；略记，就是只记录主要的和重要的内容，将次要内容省略。这样，可以就可以留出时间来思考、让学生的上课效率更高，这种方法适用于化学上一些公式的推导，重点主要的公式记完之后，就不用记类似的公式。当然，这两种记笔记的方法在高中化学这一门学科中是密不可分的，记每门课笔记都要将这两种记笔记的方法综合联系起来。

结语

总之，在高中化学教学中，记好化学课堂笔记有助于集中学生的注意力，有助于培养学生动脑动手的能力，笔记记得好，还能帮助学生课后复习，高中生的学习自觉性与主动性一定会有所增强，提高了高中生的知识水平和学习能力。高中生养好了记课堂笔记的能力，就能提高课堂学习效率、提高听课能力，还能不断积累知识，将知识连贯起来，构成一个知识框架，提高学生的化学成绩。

参考文献：

[1]刘淑芳.高中生化学笔记功能的开发与运用研究[D].云南师范大学，2009.

高中课文笔记篇（7）

从英语课教学特点来看，课堂笔记通常可分成如下类型。

第一、阅读课内容要点笔记。在高中英语教学中，阅读课是关键环节，对文章内容的理解是学习知识与语法的前提。在一堂课中，教师需花大量时间对文章内容进行讲解，以理清文章脉络。但是，不少学生却没有做笔记的习惯，一堂课下来，对知识的印象不深。实际上，阅读课做笔记对学生了解篇章结构有很大的帮助，也有利于学生提高解阅读理解题的效率。

第二、知识点表格笔记。在英语教学中，讲解文章知识点通常是对英语短语进行讲解，并适当举例。当教师在讲解短语用法时，学生也需适当做一些课堂笔记。然而，不少学生在记笔记时，往往是杂乱无章，在对知识进行复习时，这样的笔记难以很好地成为复习材料与复习依据。因此，在平时教学中，教师可指导学生以表格形式做笔记，将课堂知识点进行条理化地记录。该表格可分成三纵栏。在左栏中，可记下单词或短语；在中栏中，可记录有关例句；而在右栏中，则是学生自己的心得。这主要是学生对知识学习的体会，学生可写下自己的质疑以及总结。通过对某一知识点的质疑，有利于锻炼学生的思考与探究能力，对已学知识加以认真审视，这又能起到复习与巩固作用。通过知识总结，则能建立完整知识体系，以弥补课堂时间的不足。在教学中，教师可在黑板上示范板书，让学生加以模仿，学会知识拓展，从而丰富课堂笔记。

例如：教学Module 2 Unit 1 Tales of the unexplained时，教师可引导学生对重点词汇做笔记，让学生学会拓展延伸，从而深刻理解知识，复习与巩固所学知识。

第三、语法课板书笔记。在英语语法教学中，课堂笔记内容太多，学生一时难以判断出哪些知识是重点，这就导致做笔记时出现思路混乱。所以，教师需对语法课记笔记方法加以指导。实际上，教师课堂板书也就是重要示范，向学生突出内容精华，使其能一览而尽。在课堂教学中，成功的板书，有利于引导学生做笔记，调动学生的积极性。同时，可以帮助学生理解与把握所学内容，把握一定的学习技巧与方法。所以，在语法教学中，教师应展现文字清楚、条理明了的板书，课堂学习重点也跟着展现出来，以帮助学生提高学习效率与质量。

二、 整理与使用英语课堂笔记

高中课文笔记篇（8）

一、问题提出

21 世纪是学习的时代。高职生的学习不仅是学知识、学专业,更重要的是学方法、学策略,发展和提升学习能力。近年来，国内学者提出的“三五”进取型学习法，被认为是较理想的学习方法。其基本要素是“五要、五先、五会”。其中“五要”之一便是在理解的基础上扼要记笔记。美国心理学家巴纳特（1981）以大学生为对象做了一个实验，研究了做笔记与不做笔记对听课学习的影响。实验结果表明：在听课的同时，自己动手写摘要组的学习成绩最好；在听课的同时看摘要，但自己不动手组的学习成绩次之；单纯听讲而不做笔记，也看不到摘要组成绩最差［1］。

随着网络技术的发展，多媒体教学手段在高职专业教学中得到普及。多媒体课件的普遍应用，能大大增加课堂信息量，增强学生的感性认识，对提高教学效率、丰富课堂内容有极大帮助，但多媒体教学节奏过快，致使许多学生来不及思考、记笔记，使学生“笔记难”现象也愈加突出。

那么，在多媒体教学情境下，高职学生是否需要记课堂笔记？教师如何保证学生有效记录的前提下搞好多媒体课件的设计，在对高职学生进行学习指导时如何针对性地促使他们掌握记笔记技术、积累学习策略、最终学会学习？本课题组通过问卷调查及实验研究等方法对这些问题进行了探索与研究。

二、研究方法

（一）、问卷调查法

1、调查对象及方法

娄底职业技术学院随机抽取300名高职学生进行了“多媒体情境学生笔记策略”问卷调查。此次调查共发放问卷300份，实际回收问卷282份(回收率为94.0%)，有效问卷270份(有效率为90.0%)。

2、调查内容及问卷设计

“多媒体情境学生笔记策略”调查问卷由本课题组自行编制。问卷内容主要涉及调查学生在多媒体情境下对做笔记的认知态度；课堂笔记的行为及原因；记笔记的方法及笔记的课后整理与利用等方面的情况。调查问卷共设计了诸如“多媒体教学情境是否有必要做笔记”“多媒体教学情境课堂笔记对学习是否有帮助”等15 个问题, 每个问题4 个选项。首先用问卷初稿随机抽取部分学生进行预备调查, 根据结果对一些易产生歧义的题项进行修改；然后,对调查对象正式施测。

（二）实验研究法

1、实验对象

娄底职业技术学院园林技术专业两个自然班，一个作为实验班，另一个作为对照班，实验班和对照班的同一学科由同一教师授课，排除教师教学方式不同对学业成绩产生的影响。

2、实验内容

探索教师不同多媒体课件处理与授课方式对学生笔记策略影响；教师不同辅导方案对学生笔记策略影响；笔记策略对学业成绩的影响。

3、实验过程

（1）学期初在对照班和实验班分别采用A（常规普通多媒体课件）、B（基于笔记策略优化处理的多媒体课件）两种不同的多媒体课件设计方案进行授课；

（2）学期中收查学生课堂笔记，根据笔记的完整性、重点性、组织性、条理性和策略性等标准进行评分；

（3）下半学期在对照班和实验班都采用同一多媒体课件进行授课，但教师就多媒体情境学生笔记策略进行专题辅导 ,在对照班和实验班分别使用A(传统接受式)和B(创新体验式)两套不同的辅导方案；

（4）期末考试前再次收查笔记且按同样的标准评分；

（5）期末考试后对实验班与对照班的考试成绩进行对比分析。

（三） 数据处理

问卷调查和实验研究所得数据都用 SPSS18.0统计分析软件进行处理。

三、调查研究结果及分析

（一）、 问卷调查结果及分析

1、多媒体教学情境高职学生对课堂笔记认知的分析

调查显示，85.9%的学生认为有必要做笔记，95.2%的学生认识到记笔记能帮助学习，只有14.1%的学生认为在课堂上记不记笔记没有关系，课后可以拷贝课件。这表明在多媒体教学情境下课堂记笔记仍然是有必要的。通过课堂笔记,调动多种感官积极参与,可使注意力集中,紧跟教师思路［2］；同时可用自己的语言概括学习内容，将个人对该问题的理解和创见记录下来, 提高认知加工的深度和理解的深度［3］。因此，课堂笔记仍然是学生提高学习效率，提高自学能力的最有效方式［4］。记笔记的过程,其实就是知识在学生的大脑中进行重新建构的过程［5］，不是完全依赖拷贝一份电子课件所能替代的。参见表1。

2、多媒体教学情境高职学生课堂笔记行为分析

28.5%的学生 “做全部笔记或大部分笔记”，40.7%的学生“做较少笔记”，”“基本不做笔记”与“完全不计”的学生占了30.8%，这表明在现有的多媒体授课中，学生的笔记情况不太理想。进一步调查不记笔记的原因:首先，课程节奏过快。在多媒体教学情境下，老师鼠标一点就几乎相当于过去的一黑板,屏幕上闪现的教学内容转瞬即逝，致使学生来不及记笔记、来不及思考;其次，信息量太大。有些课件照搬书本内容，文字太多，没有选择颜色对比鲜明的配色方案突出重点，学生无从记起。第三，主要脉络层次不如传统板书清晰。传统板书每堂课结束时，重点都体现在黑板上，但多媒体由于每一屏幕显示的内容有限，不能很好体现这一点［6］。由此可见，学生的笔记行为较大程度受到多媒体课件质量的影响，教师在制作课件时，应充分考虑到学生笔记策略的运用，根据学生认知规律精心设计多媒体课件。参见表2。

3、多媒体教学情境高职学生课堂笔记技术分析

调查发现：90.7%的高职学生采用传统记笔记的方法，按老师的格式照抄课件内容或教学重点，很少记录自己的思路、疑问及突然闪现的思想火光，对笔记的内容懒于进行深入的思考和研究，课后也不留时间对课堂笔记进行整理。可见，传统型笔记策略属于被动学习，缺乏主动探究的精神,不能及时地用自己已有的知识积极地整合新知识，不具备创新性学习的功能和特点。因此，教师在多媒体情境教学中，不仅应注意到学生记笔记这一形式，更应注重学生如何记笔记这一实质。教会学生逐步学会使用具有创新性的笔记技术，形成良好的笔记策略。参见表3。

4、多媒体教学情境高职学生课堂笔记利用情况分析

58.2%的学生只有在考前才复习，记笔记的目的主要是为了应付考试。这说明高职学生课堂笔记的利用率是比较低的，课堂笔记并没有发挥它真正的作用。对于大部分高职学生来说,如何有效地利用课堂笔记, 还需要教师给予一定的指导。参见表4。

（二） 实验研究结果与分析

1、教师不同多媒体课件处理及授课方式对学生笔记策略影响比较

本课题组设计了2 套多媒体课件处理方案，探讨不同多媒体课件处理及不同授课方式对学生笔记策略的影响。其中方案 A为常规普通的多媒体课件，文字较多，信息量较大；教师授课时以埋头操作电脑，演示课件为主，很少与学生进行沟通与交流。方案B课件在A的基础上基于笔记策略从课件内容、课件形式等方面进行优化，例如把需要做笔记的文本框以一种比较明确的颜色或符号加以标示等。教师授课时边演示课件边进行详尽阐述，加强师生间的沟通与交流。对照班采用方案 A,实验班采用方案B。期中收查学生课堂笔记进行评分。结果表明：实验班的课堂笔记平均得分明显高于对照班。教师多媒体课件基于笔记策略的优化处理和讲课速度与课件相配合的授课方式对学生的笔记策略有显著的促进作用。参见表5。

2、教师的辅导与反馈对学生笔记策略的影响比较

对实验班与对照班采用2 套教学方案就多媒体情境学生笔记策略进行专题辅导。其中方案 A为传统接受式，主要由教师传授具体的笔记技术，教师对笔记不进行评价和反馈；方案B为创新体验式，主要针对学生在具体学习情景中使用笔记策略所遇到的问题进行辅导。教师多次抽查学生笔记 ,并进行评价和反馈 , 展览优秀笔记。对照班采用方案 A,实验班采用方案B,学期结束由学生评价笔记策略辅导对他们实际笔记策略运用的影响。结果表明：多媒体情境学生笔记策略辅导与教师的评价反馈对学生笔记能力有促进作用且以学生为主体的创新体验式学习比以教师讲授为主的传统接受式学习对学生的影响更大。

3、 课堂笔记质量与考试成绩相关

比较实验班与对照班的期末考试成绩，发现实验班的平均成绩明显高于对照班，课堂笔记得分与考试成绩存在显著的正相关。可见, 笔记策略的运用对考试成绩确有促进作用。学业优良的学生能有效的记录课堂笔记，同时也科学地利用课堂笔记来提高自己的学习效率, 从而取得优良的成绩。

四、结论

（一）、多媒体教学情境下课堂笔记仍然是学生提高学习效率，提高自学能力的最有效方式，高职学生仍然有必要做好课堂笔记。

（二）、多媒体教学情境高职学生的笔记策略不容乐观，大部分学生的笔记技术仍然是采取传统式课堂笔记策略，课堂笔记的利用率比较低。多媒体教学情境下高职学生应树立正确的笔记观，采用创新性笔记策略，有效的记录和利用课堂笔记。

（三）、教师多媒体课件水平及授课方式影响高职学生笔记策略的生成与运用。教师应根据学生认知规律精心设计多媒体课件，从课件形式、课件内容、课件展示、授课过程与师生交流方面尽量规避由多媒体教学自身特点带来的“笔记难”的负面影响。

（四）、笔记策略辅导的不同方式及教师的评价和反馈可在较大程度上影响学生笔记策略的生成、运用和改进。教师要对学生的笔记策略给予一定的指导。

（五）、多媒体情景高职学生的笔记策略运用水平与学业成绩呈正相关。

［参考文献］

［1］朱蕾.高中生笔记策略及其辅导的实证研究［D］. 上海师范大学,2006

［2］魏安赐.怎样有效地听课和作笔记―大学学习方法系列漫谈之二［J］.河北工业大学成人教育学院学报，2007,22(4):21-23

［3］樊秦芳,樊琪,陈洁.大学生课堂笔记策略现状研究［J］. 心理与行为研究,2007 ,5 (1) :7074

［4］邹克琴，叶子弘，李素芳.浅谈多媒体教学与学生课堂笔记的关系［J］.科技创新导报 2008(2):215

［5］樊琪,朱蕾.中学生笔记策略及其干预研究［J］.心理科学,2007 ,30 (6) :13591362

高中课文笔记篇（9）

二楼：可以根据不同的课型，确定自己课堂笔记的不同内容。比如，对于新课，一定要先预习一下课文内容，对文章观点、作者思路有一个大体的了解。这样在老师讲课时，就可以做到有的放矢，事半功倍。对于复习课，对一些专题知识的概括与梳理，特别是文言实词、虚词的总结，作文的优美语段、词句的赏析等，一定要记录下来。对于讲评课，对老师点拔的答题方法与步骤，常用的答题术语等，也要记录下来。

三楼：我觉得，每个同学可以选择适合自己的记录方式。比如我吧，从来不是一字不落地记录，我的课堂笔记极为简明扼要，只记老师强调的重点内容、难点内容、补充的内容；对自己知识底子薄弱和有疑问的地方，主要记老师讲的解题技巧、思路及方法，然后在课后总结。另外，我还用不同颜色的笔作课堂笔记，对于一般知识，我用蓝笔记录；对于重要的内容，如难点、疑点等，我用红笔记录。这样，脉络清晰，重点突出，更便于自己以后复习。

四楼：我的课堂笔记很灵活，有时记在课本的空白处，有时记在笔记本上，字体有时很工整，有时就像天书，只有我自己能看懂，呵呵。一般在课堂上，我为了不影响听课和思考，主要利用三个时机做笔记：一是老师板书时，抓紧时间抢记；二是老师讲授重点内容时，挤时间速记；三是下课后，尽快抽时间补记。

五楼：谈谈我的想法啊。我觉得课堂笔记是自己的信息库和资料库，为自己课后复习和做作业提供了丰富的参考资料，而这些资料又是教材和参考书中所找不到的宝贵内容。对于一些难度较大，需要日后反复思考的内容，这种方便性尤其明显。我从做笔记中得到一个好处，就是改掉了自己上课分心和思想开小差的坏习惯。做笔记可以促使我听课时集中精力，积极思考，深刻理解老师所讲的知识；同时更能充分调动眼、耳、手、脑等器官的互相配合与协调，锻炼了我各个器官的协调能力。哈哈，受益匪浅啊。

六楼：从我的经验来看，不光课堂上做笔记很重要，课后对课堂笔记的整理也很重要。这些整理工作主要包括：补充笔记中的省略部分，将简化符号复原，对重点部分要核实，未听懂的部分要弄懂弄透，使笔记进一步条理化、系统化。每天抽出一段时间对着笔记本在脑海中回忆老师在课堂上的讲课内容，包括每一个细节，实在想不起来再看课堂笔记。这是一种很有效的学习方法，不仅能够减缓对知识的遗忘，还能加深理解，增强记忆，便于运用。

七楼：大家说的很全面，包括课堂笔记的必要性、什么时间记、记在哪里、记哪些内容、怎样记、怎样整理等等，我也深受启发。课堂笔记，是语文学习的一个平台、一个抓手，复习时，它能让我们重拾记忆，避免陷入一片空白、迷茫、不知所措的地步。

高中课文笔记篇（10）

磨刀不误砍柴工，做笔记可以帮助记忆，课堂上学到的东西很容易遗忘，因为课堂的记忆只是短暂的，记得快忘得也快，很多学生都是这样，如果笔记上不留些痕迹，那些记忆的空缺去哪里找？做笔记有助于专心听讲，思想不容易抛锚，这样就避免了开小差，增强课堂学习效率。有助于课后复习，有帮助消化和巩固的效果。学生在复习的时候，使所学的知识概括化、系统化、条理化、知识脉络不但清楚、重点也很突出，便于记忆，解题能力也会随之提高。在记笔记时，应该简明扼要，不贪多求全。提高书写速度，不苛求整洁完美，课上笔记有遗漏，课下来补齐就是。

二、形成良好的记笔记习惯，提高记笔记的水平。

对于做笔记，学生往往有两种情况：一是认为书上有，懒得做；二是想做笔记，但由于上课速度及其他因素的影响，跟不上，有些学生半学期过后仍没做任何笔记，甚至在书本上连记号都没有，这样给学习带来诸多不便，学业成绩也往往很差。因此，在绪论课上就要介绍生物学笔记的作用、方法、要求，在以后教学中更进一步指导和督促检查，促使学生形成记笔记的良好习惯。

学习记笔记不但要求学生具有一定的书写、绘图能力，而且要求学生具有一定的学科知识和提炼笔记内容的能力。刚开始学生可能跟不上，可适当放慢教学速度，提醒学生记笔记的内容，每节课可留适量时间让学生整理补充笔记。尤其要避免学生将笔记记为教师上课的流水账，不加选择地全部记下，也要避免将笔记记成教师板书的翻版。上课是紧张的脑力劳动过程，生物课是理科课程，理解思维是上课的关键所在。如果思考与记笔记发生矛盾，要先跟随老师思路思考，避免因记笔记而使后继内容无法理解，对于笔记可写标题留空课后补充。对于新课要安排学生预习，先对内容有一个粗浅、大致的了解后，就可减少上课时听课的压力，记笔记时更有针对性

三、及时整理生物课堂笔记。

高中课文笔记篇（11）

一、要有固定的笔记本

有的同学做笔记非常随意，今天用这个本，明天用那个本；今天记书上，明天记本上，甚至一本笔记本上语文、数学、英语等各种科目应有尽有，最后笔记记得乱七八糟，到复习时东翻西找，影响到了学习效率。

例如，在复习元素化合物知识时，教师为学生归纳了中学化学课本上所有有关工业制取的反应原理及化学方程式：工业制取漂白粉、工业制取氨气、工业制取硫酸、工业制取金属铝、工业炼铁、工业制取酒精、工业制镜、工业制肥皂、氯碱工业、粗铜精炼等等。如果学生课堂上不记笔记，复习时只好从头到尾去读教材，在高三中复习阶段，时间对于学生来说是非常宝贵的，这样既花时间，又难得要领，而且效果不佳。

二、课前预习是做好课堂笔记的重要因素

仅仅通过课堂上的时间，让大家分清重点难点、知识网络和思想方法是不容易的，何况还要迅速地记下来。比如，进行有机合成推断复习时，通过预习，要求学生先对所要复习的有机化合物的各官能团转化关系、衍变关系知识网络和重、难点有大致了解，特别是哪些地方还有疑问，需要先掌握部分知识，形成一个课堂笔记的框架，将涉及到的各官能团的性质、反应方程式、反应类型等，在课前预习梳理一遍，课堂上只要跟着授课教师进行知识回顾，把容易混淆的性质在笔记上做一个记号，课后再进行巩固，把记笔记的重点放在授课教师讲解推断的过程、技巧和思路。例如，当课堂上老师对芳香醇和酚区别，醇和卤代烃消去反应的条件特点进行分析时，学生在课堂上就能充分发挥自己的主动性，能有效地解决“听”与“记”的矛盾。

三、把握时机记笔记是关键

由于高三化学复习课的课堂教学，授课教师都是用课件进行教学，教学内容多，课堂容量大，不一定每个内容都需要记笔记，毕竟听才是更重要的，即上课要以听讲和思考为主，做笔记的前提是不能影响听讲和思考，这就要求学生在做笔记时把握好时机。如何把握时机记笔记呢？我要求学生把课堂上有关复习内容的课本、上新课时做过的笔记，都带到课堂上，老师讲授重点内容时，要挤时间速记、简记，如在课本上做记号，用“____”或“！！！”表示重点词句，用“？”表示疑问等标明重点，提出疑问，引起注意。可以用不同颜色的笔来标记不同的内容，如用红色标记重点，其它颜色表示疑问。如果课堂上抽不出时间来，下课后，要尽快抽时间去补记，当天的重难点，当天解决。

四、要记好、记全、记准重难点

通常，在课堂上，老师强调的知识点往往以关键词和线索性语句形式出现，这些内容往往是重要的考点，学生可能因记下这些知识而取得优势。例如：“下面这几方面非常重要”“得出的主要结论是”“考试时要考的主要问题是”等等。听到这样的语句，教师要及时提醒学生注意，并准备记录老师即将讲到的关键内容。如，化学中常用到关于“酸化”的物质参与的反应：酸化的高锰酸钾（稀硫酸酸化），酸化的硝酸银（硝酸酸化），酸化的氯化钡（稀盐酸酸化）等所需要的酸不同；还有关于有CO2、SO2等参与的反应中，加入CO2、SO2过量与少量的产物不同，一类像AlCl3与NaOH的反应，相互滴加反应现象不同等对知识点归纳总结，作为高考考试中常用知识点，都要记录在笔记醒目的地方，有助于随时查阅。