小学语文教学资源大全11篇

小学语文教学资源篇（1）

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0101-02

量的积累引起质的改变。说的就是积累的重要性。对于语文作文教学来讲，素材的积累就是基础，而积累量的多少往往决定着作文时能否从容的旁征博引，避免搜索语言和素材时的捉襟见肘，避免言语的匮乏枯燥。就小学生而言，还处在写作的初级阶段，模仿性是其重要的特征之一。教师如何在教学中启发学生积累素材资源，学生自己的素材资源积累到何种程度，一定意义上便决定了小学生的写作水平。本文便试图探究小学语文作文教学中素材资源的积累。

一.素材资源积累对小学语文教学的意义及重要性

素材资源积累是写作文的基础。没有一定的素材积累，作文就会显得枯燥不堪，毫无丰满的美感。同时，教师在对学生灌输作文思想时，如果学生没有一定的素材积累作为依托，那么所讲授的知识就会显得生涩难懂，不易吸收。因此素材资源是作文和教学的基础，同时作文和教学也会反过来提升资源积累的运用与拓展。二者是相互作用的关系。与此同时我们也要看到素材资源积累对于小学语文教学有着重要的作用。素材资源的积累可以提升小学生对作文教学的理解，加深他们对写作文的及材料运用的理解，提升了作文教学的效率，方便了教师与学生之间沟通。

二.素材资源积累的途径

（一）关注生活，培养从生活提取素材的能力

《语文新课程标准》中也明确提到：“要培养学生留心观察周围生活的能力。”学生的生活多姿多彩的。教师以及家长往往以自己的眼光去评价和判断孩子的世界，这显然是不合理的。学生孩子有他们自己眼中的世界，而他们的世界远不止学校家庭这么简单机械。在学生的眼中，一只蚂蚁搬走了比他重几倍的食物，这些大人们常常观察不到的景象会让孩子们蹲在地上观察很久，最后得到自己都无法想象的震撼。这便是孩子眼中的生活，这便是孩子眼中的感动。如果大人先入为主打断了孩子的观察，也便让孩子丧失了观察生活的机会。一次郊游，一个家庭聚餐，第一次学习洗衣服，第一次给妈妈过生日，这些生活的点点滴滴都是孩子眼中的生活，而他们所观察到的生活却是与大人不一样的。因此，鼓励学生观察生活，用自己的语言表达生活，养成记日记的好习惯，鼓励学生有感受之后记录下来，并运用到平时的作文当中。培养从生活提取素材的能力。

（二）读书积累，培养从书本中提取材料的能力

“读书破万卷，下笔如有神。”有了书本知识的积累作文自然是水到渠成的事情。鼓励学生广泛阅读，广泛的积累，是拓展学生知识面，提升作文能力的又一重要途径。语文书本中的课文都是精挑细选的经典，同时课外的文章，名人名言，语言故事，童话等都可以是学生积累的素材资源。教师应该在作文教学中鼓励学生阅读，培养学生的阅读兴趣，培养阅读积累记录笔记的好习惯。教师应多向学生推荐优秀的文章刊物，在潜移默化中让学生通过读书积累材料。同时让学生对所积累的材料加以分析归类如写景，写人，状物等分类，目的是让学生在作文时有话可说，思维开阔，并能够灵活的加以运用。阅读对于不同年级的学生来讲，既可以识字，又可以成文；让学生知道什么样的语言为美，什么样的语言用在什么样的环境中，通过书中的语境加以巩固，培养从书本中提取材料的能力。

（三）其他资源，多种办法共同培养素材资源积累

对于小学生来讲，最常用的两种素材资源积累的办法莫过于生活与读书。但同时，结合具体的实际情况，结合学生的自身特点，一些其他的方法也能起到相同的作用。例如，互相交流。学生与学生之间往往有说不完的话题。如何能鼓励学生相互说出自己所积累的素材资源，是小学语文教学中一个值得思考的问题。你有一个素材，我有一个素材，那么我们两人就有了两个素材。推而广之，整个班级里的学生就会有三十到四个个素材。这就是相互交流的重要性。此外，随着互联网技术的发展，越来越多的小学生已经开始从网上获取素材。互联网涵盖量广，知识范围面大，如果可以合理利用，一定可以成为小学语文作文教学中素材资源积累的一个重要途径，而且是最受欢迎的一种途径。但同时我们要注意的是，网上的素材资源良莠不齐，真假难辨；对网上的信息应取其精华，去其糟粕，挑出健康合理的为小学生所用。

总结：现在的小学语文作文教学应更多的结合新课标来进行。而新课标对小学语文作文教学中的素材资源积累也提出了明确的要求。引导学生做好作文方面素材资源积累的工作，建立学生自己的素材资源资料库，培养积累的意识和态度，养成积累的好习惯，提高学生的作文水平，提升艺术修养，是每一个小学语文教育工作者义不容辞的责任。在日常的小学语文作文教学中，每一个工作者都应该时刻有意识的培养学生素材资源积累的能力，为每一个小学生打好作文学习的基础，并把积累的习惯带到日常的学习当中，最终让给一个学生都成才。

参考文献：

[1]周洪和. 试谈小学语文作文素材的积累[J]. 华章，2014，12：323.

小学语文教学资源篇（2）

自从国家实施了现代远程教育工程项目后，我们学校开展了全面的培训学习，我便开始用接收到的信息化教育资源来备课了。备课时，除了可以用电脑来写备课教案，还寻思着怎样制作教学课件，既要符合教学目标要求，又要使学生容易接受。这样使我的备课变得新颖了。对于我这样操作电脑不太熟练的人来说，同时也是一个不小的挑战。但是，“世上无难事，只怕有心人”，我相信只要自己虚心地、努力地学习，制作教学课件将不会是一件难事。目前，我已能运用电脑制作一些简单的教学课件给学生上课，正努力做一些更好的课件。说它简单，原因就是设备接收到的信息化教育资源里有许多优秀的课件、课案，我下载后做一些，根据实际的教学需要进行有效的整合。这样通过搜集与整合，备课越来越丰厚、充分，为课堂教学打下了坚实的基础。

二、有效整合，用信息化教育资源上课

用现代远程教育资源多媒体设备给学生上课，让学生能更形象、直观地掌握教学内容，对所学习的内容记忆更为深刻，能够完成一些平时我们无法完成的教学内容。例如，我在给学生上人教版新课标第九册第九课《鲸》时，因为学生根本没有到过海边，更不用说见到鲸了。所以在上课前，我利用现代远程教育资源里有关鲸的图片先展示给学生观看，让学生先对鲸有一个初步的认识，在教学中再结合教学内容给学生讲解，这样不但大大降低了教学难度，而且教学效果也会更好。在给学生上人教版新课标第九册第十七课《地震中的父与子》时，用课件给学生出示了地震给人们带来了深重的灾难的录像，让这些从未经历地震的学生如同亲临地震现场一样，不但让学生认识到地震这种自然现象给人们带来了深重的灾难，而且还从情感上博得了学生的同情，从而使他们更加投人地学习课文。

三、有效整合，用信息化教育资源布置作业

使用现代远程教育资源多媒体设备给学生上课，到了快要结束课程时，我总要再找一些现代远程教育资源里有的课堂练习来和学生一起完成。当然设计这套练习的初衷，是让学生自己完成的。但是，因为我们学校现在还没有能力配学生微机室，为了让学生也能及时得到这套资源的学习，不让资源白白浪费掉，所以也把这部分资源找了出来和学生共同学习。这样，学生既得到练习，也知道了如何操作多媒体设备完成练习。因为只有供教师操作的一台电脑，所以在给学生进行多媒体练习时，学生说什么答案，老师就打什么答案。当出现有意见分歧的答案时，老师可让学生举手表决，赞成哪种答案的学生多，老师就选择哪种答案，系统在检查做题答案时正确与否便可见分晓。这种练习的方式，不同于平时的作业本练习。平时的作业本练习可以不与同学交流，自己独立完成；而这种练习的方式，除了自己的意见，还可以适当参考别人的意见，综合后得出一个有效的结果。这个结果如果是正确的，他会和同学们同喜同乐；这个结果如果是不正确的，他也不会太失落，因为也有同学和他一起承受这个结果。所以说，使用信息化教育资源的课堂练习，我的语文练习课更丰富了，教学效果也得到明显的提高。

小学语文教学资源篇（3）

21世纪是信息化时代，现代化教育技术飞速发展。改革小学语文教学已成为一种时尚，将开创语文教学新局面。笔者以《长征》一课为例作探讨。

一、利用远程资源，课前读书

当今语文教学不仅是教教材上的课文，还要超越文本，利用网络进行教学。实践经验告诉我们：书是学生读懂的，而不是教师讲懂的。新课程标准在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感靠平时多读和多种阅读方法实现。如教学《长征》这一课时，我让学生先自行在网上查看与红军长征有关的资料，读写的有关长征的其他诗歌，如《清平乐六盘山》等，再读五遍课文：第一遍要求学生在网上阅读，整体感知教材；第二遍要求学生读通课文，把生字读准确；第三遍要求学生把课文读顺畅；第四遍要求学生把课文中不理解的词语用所学方法弄懂后，读流利；第五遍要求学生听录音后用自己认为该有的感情朗读课文。然后才开始正式学习课文内容。只有这样，读书才会落到实处，语感才能得到培养。

二、利用远程资源，引导发现

发现一个问题要比解决一个问题更重要。只有发现才能读进去、品出味，才能读得深、悟得透。如教学《长征》时，我让学生积极交流自己读到的网上资料，如诗歌、故事、图片、趣事等，再读课文（多媒体课件出示），提问：“你们发现了什么？”有的说：“我发现长征真伟大！”有的说：“是长征把中国人民解救出苦海！”有的说：“没有长征，就没有我们今天的幸福生活！”还有的说：“长征让全世界认识到中国人真了不起！”“课文又是怎样描写长征的呢？请同学们认真读课文，看看有什么新的发现？”当这个问题被提出来后，同学们的兴趣更高了，读书更用心了。在汇报时有的说：“我发现作者写的红军战士很豪迈。”有的说：“作者重点抓住五岭、两山、两水进行描写，以突出长征的艰难。”有的说：“作者在用词造句上是很讲究，用了‘红军不怕远征难，万水千山只等闲’这个中心句统领全文。”有的说：“全文洋溢着快乐的激情，很有青春活力。”学生的这些发现是建立在读书基础上的，如果不认真读书就发现不了这么多值得吸取的知识。

三、利用远程资源，质疑解难

在阅读教学中重视学生质疑是至关重要的。质疑是创新的起点，是思维的火花，是进步的阶梯，是成功的关键。读书有疑源于思，这是思维的结晶，是智慧的明灯。如在教学《长征》时，我首先让学生上网阅读相关资料，再读课文，然后鼓励学生质疑问难。如有的学生问：“云崖怎么会暖呢？”有的学生问：“铁索寒是什么意思？”要想让学生搞明白这些问题，光靠教师一张嘴，是不容易的。我通过投影展示巧渡金沙江的故事，学生感悟到不费一枪一弹巧渡金沙江后红军欢欣鼓舞的心情，从而懂得“云崖暖”表达的是红军欢喜愉悦的感受；再投影红军飞夺泸定桥的壮烈场面，让学生感悟战斗的悲壮，从而体会“铁索寒”中的“寒”，既写出桥上十三根铁索寒光闪闪的样子，又写出夺桥之战的惊心动魄，还表达出对牺牲战士的沉痛缅怀。这时学生脸上都不见了刚才的疑惑，真是一举多得。

小学语文教学资源篇（4）

新课程标准指出：教科书是重要的教学资源，但并不是唯一的教学资源。因而，小学语文教师在授课过程中，要注重对教学资源的多维开发，以此充实小学语文课堂，能够发散学生的思维，更能体现小学语文学习内容的实用性。教学资源的多维开发，需要每一位教师的努力。

一、开发小学语文教学网络资源

网络技术的发展，给小学语文教师提供了全新的资源开发手段。同时新课程标准指出：现代教育要通过对网络资源的运用，制作多媒体网络课程，以丰富课堂教学。

1.教师可以利用网络技术，创设语文学习情境

小学阶段的语文课文，大多以文字为主，具有抽象性。教师可以开发网络技术的优势，利用网络给学生创设一个形象的课文情境，深入理解文字背后的意义。比如，在讲解《司马光砸缸》的时候，教师可以用多媒体播放一段“司马光砸缸”的动画片，让学生将动画片中的场景与文章中的文字结合起来，准确理解课文中的文字。

2.教师可以利用网络技术，添加背景知识

教师可以利用网络平台去搜集作者的生平或者时代背景知识，充实学生的头脑，促进小学生更好地理解课文知识。比如，在讲解《赠汪伦》的时候，教师可以用电子课件向小学生介绍李白的生平，或者播放一些关于此二人的图片，吸引学生的目光，引导小学生理解诗词中的朋友情谊。网络资源的开发十分方便且丰富，有利于高效小学语文课堂的构建。

二、开发小学语文教学社会资源

新课程标准指出：教学活动要与学生实际、生活实际相连。

1.教师要积极开发生活资源，加强小学语文教学与生活的联系

在作文教学中，教师可以利用生活实例去帮助小学生积累写作素材，更可以利用生活现象引导小学生明确写作主题。比如，在以“小小创意广告牌”为写作主题时，教师可以让学生在自己的生活中搜集一些他们认为有创意的广告牌，让学生在课堂中分享他们搜集到的生活学习资源，也就丰富了课堂教学资源。教师挑出几个具有代表性的创意广告语，引导小学生进行改写，有利于小学语文写作教学的生活化，达到激发学生学习兴趣，促进课堂教学质量提升的效果。

2.教师要积极开发时事资源

在小学语文教学中应用时事资源，能够促进语文教学与时俱进，更能让小学生关注时代的变化。比如，在讲解《粗心的小画家》的时候，教师可以在课堂导入阶段利用时事资源。近期发生了很多粗心家长将孩子丢在车中的新闻，教师用这样的新闻开始语文教学，让学生思考这类事件的严重性。再提出“如果画家粗心会发生什么事？”这类问题，使多元化的语文教学资源在课堂中得以利用，为课堂教学质量的提升奠定良好基础。

三、开发小学语文教学课堂资源

课堂教学过程是师生共同学习的过程，也是动态化的过程。对课堂生成资源进行利用，能够促使课堂教学资源具有多样性特征。

1.教师要重视学生的课堂提问

小学生的思维十分活跃，他们总是会在学习中提出千奇百怪的问题。教师可以利用其中的一部分问题，引导学生深入思考学习内容。比如，在讲解《寄给青蛙的信》时，小学生提出“信是谁寄的？为什么要寄信啊？”诸如此类的问题。教师利用课堂生成问题，引导学生进行思维运动，有利于教学自然性的加强。

2.在语文教学中，教师可以根据小学生的想法适当改变教学计划，将课堂还给学生

当小学生提出要合作学习时，教师可以组织学生以小组为单位去讨论，能够促进教学效率的提高。

四、创新使用方法，开发教材资源

教材与教学活动之间的联系非常密切，教材是促使教学活动顺利开展的基础。对于小学语文教师需要注重对教材资源的开发与使用。首先，需要对教材进行详细的研读。其次，深入挖掘教材中一切可利用的资源。比如，在学习《春晓》这篇古诗的时候，教师不仅要带领学生有感情地朗读课文，而且要仔细分析词句，挖掘诗句中隐藏的深层次意义，并且进行适当的拓展延伸。如此，才能够达到教材资源最大化的利益效果。

综上所述，新课程改革的深入推行，让教学思想与方法发生了较大变化。同时，教学资源也不断丰富，教师能否对丰富的教学资源进行开发与利用，影响着教学活动现代化与否。重视教学资源的意义，结合小学生的语文学习能力与需求开发教学资源，让课堂教学活动满足小学生学习需求，促进小学语文教学改革的深入发展。

参考文献：

小学语文教学资源篇（5）

随着信息化浪潮的不断推进以及信息化时代的来临，网络资源已经逐渐成为人们在日常工作、生活所需资源中必不可少的一部分。在教学领域同样如此，近年来，现代教育理念和技术已经在全国范围内普及开来，所带来的改变不仅仅是教学方式、教学手段的变革，还为教学提供了丰富和宝贵的资源。正是这些资源大大地丰富了教师的教学内容，改进了教学方式，提高了教学效率，得到了广泛的认可，所带来的效率和改进也是显而易见的。在这样的环境下，同时，也在新课改的要求下，建设藏语文教学的网络资源也是势在必行，甚至可以说是迫在眉睫。

一、教学网络资源的特点

教学网络资源是指基于网络的在教学系统中支持教学活动达到一定教学目的，实现教学功能的各种资源。在网上设立的这类教学资源的管理库则是教学网络资源库，包括图片、视频、教学录相、教学课件、电子教案等内容。教学所用的网络资源的出现改变了传统的教学资源利用方式，极大地丰富了教学内容、教学手段等各个方面。在现代教学中，教学网络资源具有几个方面的特点和优势。

1、教学网络资源具有共享性。网络的最大特点就是资源共享，改变了以前个人教学资源收集的情况。以往要想获得更多更好的教学资源，只能通过个人的努力多方面收集整理，而且很难与人共享，即使能共享也会受到时间空间的限制。在网络普及以后，每个人的教学资源都可以通过网络共享，相互学习，互相参考，甚至可以通过网络共同收集整理资源，让有效有用的资源和信息在网络上合理的流转，从而达到资源合理配置，利用最大化的效果。既为教师提供了丰富的可供参考的资源，同时还节省了大量重复劳动所耗费的时间、人力和物力，让资源优势有效配置，提高教学效率。如网络课件的制作、教学视频资源的共享等，这些方式都已经进入了教学的实践之中。

2、教学网络资源具有超时空性，能更好的服务现代教学。现代教育技术和设备现在都已全国普及，藏区各主要教学地区也都已经基本覆盖了网络，这为教学网络资源的建设和共享打通了硬件上的道路。同样，也使网络资源的共享具有了超越时间和空间的特性，不再受到时空的限制，而且也提高了效率。以往要共享教学资源，不但要花费更多的制作成本，还要花更多的财力物力和时间在交通运输上。藏区由于交通条件较差，资源共享由于空间限制而使效果大打折扣。同时也受到时间限制，以前的资源可能会因为保存不当而受到损失，以致后来无法使用，而现在的教学网络资源则打破了这二者的限制，用户只需要点击鼠标，就可以随时随地共享资源，大大提高了效率，也增加了资源利用率。

3、教学网络资源还具有丰富性和开放性。前面已经谈到过，教学网络资源的出现改变了以往资源收集整理单兵作战的局面，它可以让每一位教师都将自己优秀的有益的资源共享到网络资源库，也让每一位教师都成为资源库的建设者和受益者，从而让教学的各个方面都得到有效的充实和补充，形成一整套完整的体系。而且网络资源建设还不受时间空间以及地区的限制，各地区的教师都可以收集整理资源在不同的网站共享，也可以随时更新，不断增加。因此，教学网络资源的丰富性和开放性能很好的为现代教学服务，也给了教学更多的空间和自由。

二、藏语文教学网络资源现状

自从国家教育部实施“现代远程教育工程”以来，教学相关的网络资源就在网上如雨后春笋般地蓬勃建设起来。经过近几年的发展，教学所用的网络资源建设可谓百花齐放，但又参差不齐。有的学科资源建设已经相当成熟，不但教学所用的网站众多，而且网络资源库内容齐备，教学各方面所能使用的资源丰富实用，参考价值很大。如汉语文教学，在网上的资源可谓汗牛充栋。但也有一些教学科目的网络资源建设不尽人意，在各方面都还有所欠缺，如藏语文教学。虽然这与所使用的人数和范围有关，但这些科目的网络资源的欠缺确实不利于教学现代化的进程。笔者通过与汉语文教学的资源相比较，认为藏语文尤其是中小学藏语文教学的网络资源建设主要还存在着几个方面的问题。

1、藏语文教学网站建设数量少，几乎没有中小学藏语学习的专用风站。和汉语类教学以及英语教学相比，藏语文教学的网络资源就显得十分的贫乏。汉语和英语作为两门主要学习科目，其网络资源建设已经十分成熟，网站众多。如中小学教学资源网、语文学习网、英语学习网、沪江英语学习网等，举不胜举，里面的资源也相当丰富，不仅有丰富的音频、视频、学习心得等资源，还有专门针对中小学生学习的内容或专题栏目，甚至有专门的中小学生学习的网站。反观藏语文教学的网络资源，学习网站较少，主要就有藏语学习网、藏人文化网等不多的几个网站，里面大部分内容都是针对普通学习者的，很少有专门针对在校学习学习的内容，更没有跟随教材进度不断更新的栏目，也没有专门的中小学生藏语教学的网站。这样一来，藏语教学资源就无法共享，许多有效或先进的教学内容、思想理念得不到流转，也无法进行有效的网络教研。这种情况对于藏语文教学的改进和进一步发展，以及跟上现代化教学的步伐，都是一个很大的制约。

2、网络资源内容较少，形式单一。汉语文和英语教学网站建设相当全面，内容也十分丰富多样。不仅有专门针对中小学教学所开设的栏目，而且还细化到每一个学期，内容也随着教学进度不断的更新，且内容涉及到教学研究、心得体会、课件制作、电子教案等各个方面，对教师的教学很有帮助。而藏语文教学资源在这些方面都还显得不足，现有的网络上还几乎没有专门针对中小学的教学资源，现有的一些内容也相对单一，完全不能满足现代经教学的需要。因此，藏语文教学，尤其是针对中小学教学的网络资源建设还处于空白的阶段，还是一片待开发的处女地。

3、网络资源建设水平有待提高。成熟的网络资源建设不仅包括网站建设，还应包括资料库建设、网络交互、智能化等多个方面。在一些成熟的英语学习网站上，网站建设水平也相当高，不仅有完备的资源库，还可以现场人机交互、网上教研等，这些功能在藏语教学的网络建设上都还很少甚至没有。这也说明在这些方面仍需要加大投入，提高网络建设水平，才能更有利于资源的合理利用。

三、建设藏语文教学网络资源的必要性

1、是藏语文教学现代化的必然要求，也是新课改的必备条件。社会发展时代进步必然要求教育也要跟上前时的步伐，社会的进步对人才也提出了更高的要求，这都要求教学必须现代化，而网络资源建设是教学现代化的一个重要组成部分。藏语文教学也只有实现现代化教学才能满足时代对人才的要求，而建设藏语文教学网络资源对藏语的教学都有十分重要的作用和意义，能大大地提高教学效率。同时，新课改也要求教学现代化，所以，建设藏语文教学网络资源是势在必行。

2、节省了大量人力物力，提高教学效率。有了教学网络资源的存在，无论是什么地区和年龄的教师都可以节省下重复收集整理资料的时间和精力，大家互通有无，取长补短，能更好的利用资源。教师可以充分利用资源在备课、课件制作素材的选取等方面准备得更完善，学生也可利用资源自学、补充学习或自我练习。这样为师生都节省了大量的时间和精力，提高教学效率。

3、为教师之间、学生之间、师生之间提供了一个新的交流平台。对教师而言，这样的网络资源不仅可以提供教学资源，还可以提供交流的平台。教师可以通过这样的平台交流教学心得经验，互相探讨学习，甚至可以在网上进行教研，不同地区的人也可合作解决教学课题；对师生而言，这样的平台则可以完成课堂上无法完成或没时间完成的交流，起到课堂教学有益的补充作用；而学生之间亦可通过这样的平台互相交流。因此，这样的网络资源建设实际上是开辟了一条新的道路，值得深入的开发和利用。

四、藏语文教学网络资源建设的建议

1、积极倡导，引起关注。一个新生事物首先要引起大家关注和重视才能得到发展，藏语文教学网络资源太少，所以很难引起人们关注。但在教学中的确存在着这种需要，因此，各藏区教学主管部门应该充分予以关注，并积极地在教师中倡导，让师生们切实感受到这种资源带来的方便快捷，才能让更多的人关注并积极参与进来，加快藏语文教学网络资源建设的速度。同时，也要加大网络建设的力度，从资金、技术到资源的整理都需要主管部门、学校和教师都结合起来，共同开发，共同受益，这样更有利于藏区教学的现代化。

2、培养、引进一批高素质的技术人才。网络资源建设离不开现代化技术的支撑，更离不开高素质懂网络的人才。网络建设需要人才，网络维护也需要人才，教学资源网络建设更需要既懂教育还懂网络的人才。因此，引进人才是必要地，但在引进人才的同时，也要加大本土高素质人才的培养，从技术、能力和素质多方面培养本土的人才，能更好的服务藏区的教学工作。有了稳定的技术支撑，网络资源建设才能更稳定，也才能更好的服务教学。

3、培训教师收集整理和应用网络资源的能力。群众的力量是无穷的，只有让广大的教师都积极地参与到网络资源建设中来，才能使网络资源更完善，利用更充分。当然，首先就要求教师们掌握网络资源建设应用的基本能力，因此，对现在的教师进行技能培训就显得非常必要。如此一来，每一位教师都既是资源的利用者，又是资源的建设者，网络资源的建设就会更快更丰富。

4、合理建设、整合教学网络资源，让资源合理归类，优化配置。对于网络资源，常常是海量的，当每一位教师都上传下载教学资源时，往往会出现大量的相同相类似的资源，也会出现各种各类的资源。这就需要对这些资源进行分类整理，并整合不同的资源，让资源优化配置，得到最合理的利用。这样既有效的管理了资源，也更方便教师的使用。

藏语文教学所用的网络资源现在还没有得到长足的开发和利用，需要每一位藏语文教师参与进来，共同探索出一条有效的方法和途径，建设出高效的网络资源，推动藏语文教学的现代化。

参考文献：

[1] 傅道春.教育学[M].教育科学出版社.1999（6）

小学语文教学资源篇（6）

语文是一本语言，其学习难度系数很大，对于小学生来说，字词是最基础的学习，对词语的把握应用，句子的理解直接决定了对于课文的理解。在新课程改革背景下，提出了课程资源这一重要的概念，改变了一直以来以教科书作为唯一的课程资源的概念，这对于促进学生自主学习，提高学生的学习理解能力有很重要的意义。同时，社会经济文化不断发展，影视在人们的生活中扮演着重要的角色，不仅仅只是简单的娱乐方式，而且也是效率很高的信息载体。在小学语文课堂中充分利用影视资源可以使课堂教学内容更丰富生动，使得难的知识点变得很好理解，提高学生的兴趣，促进学生更好地学习。

一、影视资源在小学语文教学中的功能价值

1.认知价值

影视资源的素材来源于生活，又高于生活，通过有声的画面和特定的情境在短时间内让学生获得主要信息，学生在以后的阅读，写作，交流中可以直接运用。认知整个世界及事物的发展规律，例如《小蝌蚪找妈妈》，《恐龙的灭绝》等等，可以帮助学生更好的了解这个世界。认知人生价值，学习不仅是要学习知识，更要学习做人的道理，例如《丑小鸭》，《白求恩大夫》等等可以帮助学生在人生成长初级阶段树立正确的人生价值观。

2.教育功能

影视资源使得人物以及人物思想更加具象化，这种教学模式更能为小学生所接受，可以使得学生将看到的内容转化为自己的想法。影视资源包含的信息量大，涉及的范围也很广，为以后学生的学习打下坚实的基础。

二、小学语文教学与影视资源整合的现状以及存在的问题

1.整合的情况不尽人意

虽然改革开放以来，我国的经济，社会，文化等各方面得到了很好的发展，影视等多媒体资源在生活中无处不在，但是大部分小学学校对于将影视资源应用于小学语文教学中重视程度不高。从软件上来看，我国有关于小学语文教学的影视资源较少，缺乏能够用于课堂教学的影视资源。从硬件上来看，我国中西部地区小学教育设施不够完善，虽然在新课程改革的背景下，大部分的学校安装了多媒体设施，但由于种种原因，对于多媒体设施的应用还是较少。

2.教师在使用影视资源方面的积极性不高

很多教师都没有主动积极将影视资源投入到教学中去，对影视资源的关注程度欠缺，对影视资源的获取途径局限于互联网和他人分享。在教学环节方面，没有很好的将影视资源应用于预习，深化，复习等环节，在知识教学方面，仅仅局限于课本上的内容，没有进行一个知识的扩充。

三、小学语文教学与影视资源整合的相关建议

1.合理有效利用影视资源

从语文教学的角度出发，可以选择与单篇语文教材相关的影视内容进行播放，使整个课堂变得生动有趣。从单元整体教学的角度出发，语文教材每个单元的文章都是息息相关的，旨在表达相同的一个主题，通过不同文章的学习不断深化，所以在进行单元学习的时候，可以选择与这一单元主题相符合的影视资源进行播放，达到一个很好的引入主题的效果。另外，语文书本上的内容是远远不够的，可以选择一些益智怡情的影视片，提高学生的语文综合能力。

2.调整老师的教学方式

选择或者自行剪辑一些与课堂内容相关的影视片段，引起学生们的兴趣，在学生观看影视片段的同时，由老师有意识的进行引导学习一些字词，句子，让学生可以对整体故事进行复述。在观看完影视片段后，可以引导学生分组进行角色扮演，提高学生的语言能力，同样也达到了寓教于乐的效果。培养学生的阅读能力，将课文讲解与观看影视片段结合，可以使其中的人物变得具象化，学生也可全方面，多角度的理解课文。培养学生的写作能力，将影视资源中看到的一些实例可以运用到写作中去。在上课之前，也可以让学生自主去查询一些相关的影视资源作为预习资料，在上课时进行分享讨论，课堂中，可以选取一定片段的影视画面进行播放，并提出一些问题，引导学生思考，课后，可以让学生写观后感，加强学生对文章的理解以及学会如何表达自己的想法。

四、结论

从小学生的心理特点来分析，他们在学习中很难长时间集中注意力，影视画面生动有趣，内容丰富，弥补了传统教学模式的不足，在激发学生学习热情的同时，也提高了学生的注意力。小学生的认知能力有限，思维模式不成熟，影视资源可以帮助他们的思维从具体到抽象，提高他们的认知能力。在信息化发展的今天，小学语文教学与影视资源的整合必定呈现出紧密的趋势，所以在小学语文的教学中，要合理有效的利用影视资源，提高学生的学习主动性，提高学生的综合能力。

参考文献：

小学语文教学资源篇（7）

在小学教学课程体系中，语文是非常重要的学习学科，语文作为一门语言类、人文类的学科，培养人与人之间交流的能力、很好地与外界沟通。[1]语文不仅丰富学生的文学知识，同时还能增强学生情感、拓展学生的思维和眼界，帮助学生树立起正确的价值观及人生观、增强学生的爱国情怀、提高学生的综合能力。为顺应时代的趋势，教师要致力于研究将信息化资源与小学语文有机结合，以此来丰富课堂教学内容及形式，调动学生的积极性，培养学生自主学习的能力，以此促进教学水平的提高。

一、信息化资源与小学语文教学有效整合的意义

在传统的语文教学中，以教师为主体地位的教学形式，教师依靠课本及板书形式对学生进行说教教学，学生被动地接受，很难提高学生的学习兴趣，甚至还使学生产生厌学情绪。比如对于某一首诗歌意境进行分析，教师单纯靠口头表述很难将作者想要表达的情感传递给学生，学生也很难体会作者想要表达的爱国精神、忧国忧民的情怀，不利于提高学生的综合素养。[2]教师科学有效地将信息化资源与小学语文教学有效整合，充分体现以学生“主人翁”的教学地位，多元化的教学形式，不仅丰富学生的学习资源和内容，还能有效地调动学生的学习积极性，尊重学生的差异性，释放学生的天性，更加活跃课堂气氛，将语文知识更加形象具体地展示给学生们，为构建小学语文高效课堂奠定基础。信息化资源的应用，为教师提供了更广阔的教学空间，教师要勇于创新，积极寻找适合当代学生的教学方法及思路。所谓兴趣是最好的教师，教师要整合有效的教育资源，调动学生学习热情，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的能力;其次可以使学生更加简单明了地掌握教学内容、体会教学思想，巩固学生的知识，使其更加牢固;再次信息资源的合理运用，可以有效激发学生的创作思维，充分彰显学生的主体地位，更有效地促进学生的综合能力的提升。由此可见，推进信息化资源与小学语文教学有机结合是十分必要的。

二、信息化资源与小学语文教学有效整合的具体措施如下

（一）提高教师的知识储备随着时代的发展，信息技术越来越发达，教师熟练掌握信息技术是实现信息资源与小学语文有效整合的基础，才能够通过信息技术高效地寻找教学资源，为小学语文课程的开展奠定基础。教师在开展信息化资源之前首先要掌握信息技术的使用，教师只有掌握了信息技术才能为小学语文的高效开展奠定基础，为学生有效地拓宽知识渠道。例如，小学语文教师要定期参加科学的信息技术的培训，与时俱进、跟上时代的要求丰富自己的知识储备。因此，小学语文教师要不断地提升自身的技术素养，充分地挖掘信息资源，提升学生的学习效果。传统的小学语文教学，教师以教材为基础，课堂的教学形式单一枯燥，很难调动学生的学习积极性。在网络信息技术下，教师可以通过互联网获取更多的教学资源，丰富课堂内容，改变传统的教学形式，充分调动学生的学习热情，使学生积极主动地参与到教学中，在一定程度上大大拓宽了学生的知识面。

（二）应用信息化技术科学有效地进行情景教学小学语文的学习，他不同于数学的抽象，但语文的灵活性较强，在教学过程中，学生很难理解作者想要表达的思想、情感以及写作目的，这就阻碍了学生的学习热情。由于小学生的年龄限制，人生经历、生活经验比较欠缺，或许不是因为学生不愿意学习、不愿意思考，而是通过传统的教师说教模式，学生的学习较为单一、枯燥，不利于学生语文的学习。[3]教师通过有效的信息资源利用，可以有效地为学生构建情景教学，教师将小学语文与情景教学有机结合，通过更直观的感受理解语文所学内容，增强学生学习的代入感，更加深刻地理解作者的情感，促进小学语文高效课堂的开展。例如，教师在讲解“江雪”的这一内容时，这一首诗言简意赅，情感丰富，主要表现诗人在遭受打击后有深感孤寂的情感。但是对于小学生来说，很难理解诗人孤寂又无可奈何的感受，所以教师可以通过多媒体的辅助为学生创设这首古诗所描述的情景，以视频或者图片的形式展现这首诗的内容“一座座山峰，却不见飞鸟的踪影，一条条小路，没有行人的踪迹。茫茫白雪覆盖大地，一位穿着蓑衣、戴着笠帽的渔翁，在一个小船上独自垂钓。”学生通过这样直观的感受，更加深刻地理解所学内容，更加深刻地体会诗人内心的情感，高效地调动学生的学习兴趣，提高学生的综合素养。

（三）信息技术融入小组合作教学中所谓小组合作教学就是教师科学有效地将学生分为若干小组，以小组为单位，教师组织学生展开自主性、积极性的学习活动，这种教学方式充分尊重以学生为主体的教学地位，使学生之间自由沟通交流，最大限度地激发学生学习的主观能动性，活跃课堂气氛，培养学生团结互助的精神，同时也能使学生积极探索、勇于发言，增强学生的自信。教师将信息技术融入小组合作教学中，可以更加方便快捷地为学生的学习服务。例如，教师在讲解“走，我们去植树”这一课文时，教师可以借助信息化技术组织学生进行小组合作学习，让学生们充分发表“节约用水”的具体做法，以及怎样从自身做起，学生们展开激烈的讨论研究，教师借用信息资源充分用数据、统计图、视频的形式，向学生详细介绍我国环境的具体情况，包括森林树木逐年减少、水资源污染严重、淡水资源人均占有量少等，教师为学生提供充分的资料，然后根据学习主题，使学生充分探讨植树及节约用水的意义。还可以引导学生以小组的形式自行搜索节约用水的相关视频或图片，学生们共同分享，从而使学生树立保护环境的意识，养成良好的生活习惯，教育学生的意义达到更高的层次。

小学语文教学资源篇（8）

在小学教学课程体系中，语文是非常重要的学习学科，语文作为一门语言类、人文类的学科，培养人与人之间交流的能力、很好地与外界沟通。[1]语文不仅丰富学生的文学知识，同时还能增强学生情感、拓展学生的思维和眼界，帮助学生树立起正确的价值观及人生观、增强学生的爱国情怀、提高学生的综合能力。为顺应时代的趋势，教师要致力于研究将信息化资源与小学语文有机结合，以此来丰富课堂教学内容及形式，调动学生的积极性，培养学生自主学习的能力，以此促进教学水平的提高。

一、信息化资源与小学语文教学有效整合的意义

在传统的语文教学中，以教师为主体地位的教学形式，教师依靠课本及板书形式对学生进行说教教学，学生被动地接受，很难提高学生的学习兴趣，甚至还使学生产生厌学情绪。比如对于某一首诗歌意境进行分析，教师单纯靠口头表述很难将作者想要表达的情感传递给学生，学生也很难体会作者想要表达的爱国精神、忧国忧民的情怀，不利于提高学生的综合素养。[2]教师科学有效地将信息化资源与小学语文教学有效整合，充分体现以学生“主人翁”的教学地位，多元化的教学形式，不仅丰富学生的学习资源和内容，还能有效地调动学生的学习积极性，尊重学生的差异性，释放学生的天性，更加活跃课堂气氛，将语文知识更加形象具体地展示给学生们，为构建小学语文高效课堂奠定基础。信息化资源的应用，为教师提供了更广阔的教学空间，教师要勇于创新，积极寻找适合当代学生的教学方法及思路。所谓兴趣是最好的教师，教师要整合有效的教育资源，调动学生学习热情，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的能力;其次可以使学生更加简单明了地掌握教学内容、体会教学思想，巩固学生的知识，使其更加牢固;再次信息资源的合理运用，可以有效激发学生的创作思维，充分彰显学生的主体地位，更有效地促进学生的综合能力的提升。由此可见，推进信息化资源与小学语文教学有机结合是十分必要的。

二、信息化资源与小学语文教学有效整合的具体措施如下

（一）提高教师的知识储备随着时代的发展，信息技术越来越发达，教师熟练掌握信息技术是实现信息资源与小学语文有效整合的基础，才能够通过信息技术高效地寻找教学资源，为小学语文课程的开展奠定基础。教师在开展信息化资源之前首先要掌握信息技术的使用，教师只有掌握了信息技术才能为小学语文的高效开展奠定基础，为学生有效地拓宽知识渠道。例如，小学语文教师要定期参加科学的信息技术的培训，与时俱进、跟上时代的要求丰富自己的知识储备。因此，小学语文教师要不断地提升自身的技术素养，充分地挖掘信息资源，提升学生的学习效果。传统的小学语文教学，教师以教材为基础，课堂的教学形式单一枯燥，很难调动学生的学习积极性。在网络信息技术下，教师可以通过互联网获取更多的教学资源，丰富课堂内容，改变传统的教学形式，充分调动学生的学习热情，使学生积极主动地参与到教学中，在一定程度上大大拓宽了学生的知识面。

（二）应用信息化技术科学有效地进行情景教学小学语文的学习，他不同于数学的抽象，但语文的灵活性较强，在教学过程中，学生很难理解作者想要表达的思想、情感以及写作目的，这就阻碍了学生的学习热情。由于小学生的年龄限制，人生经历、生活经验比较欠缺，或许不是因为学生不愿意学习、不愿意思考，而是通过传统的教师说教模式，学生的学习较为单一、枯燥，不利于学生语文的学习。[3]教师通过有效的信息资源利用，可以有效地为学生构建情景教学，教师将小学语文与情景教学有机结合，通过更直观的感受理解语文所学内容，增强学生学习的代入感，更加深刻地理解作者的情感，促进小学语文高效课堂的开展。例如，教师在讲解“江雪”的这一内容时，这一首诗言简意赅，情感丰富，主要表现诗人在遭受打击后有深感孤寂的情感。但是对于小学生来说，很难理解诗人孤寂又无可奈何的感受，所以教师可以通过多媒体的辅助为学生创设这首古诗所描述的情景，以视频或者图片的形式展现这首诗的内容“一座座山峰，却不见飞鸟的踪影，一条条小路，没有行人的踪迹。茫茫白雪覆盖大地，一位穿着蓑衣、戴着笠帽的渔翁，在一个小船上独自垂钓。”学生通过这样直观的感受，更加深刻地理解所学内容，更加深刻地体会诗人内心的情感，高效地调动学生的学习兴趣，提高学生的综合素养。

（三）信息技术融入小组合作教学中所谓小组合作教学就是教师科学有效地将学生分为若干小组，以小组为单位，教师组织学生展开自主性、积极性的学习活动，这种教学方式充分尊重以学生为主体的教学地位，使学生之间自由沟通交流，最大限度地激发学生学习的主观能动性，活跃课堂气氛，培养学生团结互助的精神，同时也能使学生积极探索、勇于发言，增强学生的自信。教师将信息技术融入小组合作教学中，可以更加方便快捷地为学生的学习服务。例如，教师在讲解“走，我们去植树”这一课文时，教师可以借助信息化技术组织学生进行小组合作学习，让学生们充分发表“节约用水”的具体做法，以及怎样从自身做起，学生们展开激烈的讨论研究，教师借用信息资源充分用数据、统计图、视频的形式，向学生详细介绍我国环境的具体情况，包括森林树木逐年减少、水资源污染严重、淡水资源人均占有量少等，教师为学生提供充分的资料，然后根据学习主题，使学生充分探讨植树及节约用水的意义。还可以引导学生以小组的形式自行搜索节约用水的相关视频或图片，学生们共同分享，从而使学生树立保护环境的意识，养成良好的生活习惯，教育学生的意义达到更高的层次。

小学语文教学资源篇（9）

小学语文新课程标准明确提出，语文教学资源不能仅仅停留书本之上，要充分利用课外的教学资源。例如；课外辅导书、新闻资料、报刊、电影等等。而影视是一门集文学艺术、科技、网络、音乐、动画、美术、舞蹈等等于一体的综合性文化艺术作品。他不仅给人们的生活增添色彩，也从多角度向我们放映生活实际现象。至此，小学语文课程教学资源开发时就要充分考虑将影视资源引入课堂，充实教学资源、提升课堂教学的感染力及生命力。同时，将抽象的知识形象化地展示给学生，进而提高学生的文学审美能力及批判思考能力。

一、影视资源引入小学语文课堂的教学意义

1.充实课堂教学资源 小学语文新课程标准明确提出小学语文课堂教学资源不能仅仅局限于书本教学，要充分利用课外教学资源。所以，在课程教学资源搜集时就要面向社会，让课堂教学更加多样化、生活化。而影视资源作为一个综合性文化艺术，它对小学语文课堂教学产生着重要积极影响，并有利于小学生心智的多方面发展。

2.提高课堂艺术感染力 我们知道，艺术之间往往具有很强的相连性。俗话说：“他山之石，可以攻玉。”影视资源更多的是对生活的真实反应，也是人们内心某个片段的真实反映，跌宕起伏的故事情节及人物塑造都比较鲜明、典型。例如；幼儿动画《熊出没》、《大头儿子小头爸爸》、《蓝猫淘气三千问》、《海尔兄弟》等影视资源都具有很强的教育性，如果将这些影视作品引入到小学语文课堂，必能充分增加课堂的感染力，提高学生的学习激情，激发学生的学习兴趣。而将文学影视作品引入课堂，还可以增加学生的文学熏陶、感受艺术魅力。

3.反映生活百态，树立正确生活观随着社会生活水平的提高，城镇化的加剧。学生对生活的体验机会越来少。尤其城市的孩子，参加社会活动和对生活的感知机会更少。小学生由于年龄尚小，他们对外界的好奇心及感知能力较强，再者童年时期也是他们学习生活事物的关键时期。而缺乏生活感知及体验的生活大环境对他们的心智发育影响并不好，反而造成他们的心智发育较为单一。我们知道很多影视动画都具有很强的生活教育性。例如《聪明的一休》中有个叫一休的小和尚，大家都知道他不光机智过人，还很有正义感，他用自己的机智和勇气常常帮那些贫困的人排危解难、教训那些仗势欺人的人，是那种既聪明又善良的人，值得小学生学习，树立正确的价值观等等。这些影视作品如果引入课堂，就可以使课堂教学更加形象化。同时蕴含的社会背景及文学艺术也可以激发学生对生活的感知和思考。

二、影视资源引入小学语文课堂教学的几点思考

1.借助影视资源做好课前导入 影视资源是集文学艺术、科技、网络、音乐、动画、美术、舞蹈等等于一体的综合性艺术作品。跌宕起伏的故事情节和典型鲜明的人物塑造使其吸引人们的主要特点。在展开语文课堂教学之前，可以结合课程内容的特点，选取具有代表性的影视资源片段，进行有效的课前导入。例如；学习《地震中的父与子》这一课时。就可以在新课程展开之前，播放一段歌曲《父亲》和《母亲》的MV，或者《爱的表达方式》、《关爱父母》等等类似的公益片段。选取其中最为感动的画面，渲染课堂气氛，唤醒学生内心的感动，吸引学生的注意力，让学生较快地进入课堂内容。

2.借助影视资源深入解读文本 影视作品实质上就是对文学作品的再加工。它取自文学作品，但又不同于文学作品。相对于文学作品，影视作品具有更加直观化、形象性、生动性的特点。相对于纯文字的文学作品，影视作品更易于学生理解和喜欢。更能拉进学生与文学作品的距离，激发学生对文本阅读的兴趣。例如学习《狼牙山五壮士》。单纯的文字内容很难让学生产生心灵上感触。所以在课程安排时，可以组织学生看《狼牙山五壮士》中的影视片段，让学生感受剧中的人物角色，冲击他们的内心感动。进而更加深入地了解文本、研读文本。

3.借助影视资源引导学生课外阅读

当前，小学生课外文学作品的阅读量逐渐减少，更多是停留在书本上的文学片段。针对一些文字较多、内容较为复杂的文学作品，学生很容易产生畏难心理，很难坚持读完。而现阶段很多文学作品都被翻拍成电影，相对于文字文学作品，电影更易于学生接受。所以，在鼓励学生阅读文学作品时，可以先鼓励学生观看翻拍的电影片段。直观、跌宕起伏、生动的故事情节更易于吸引学生，激发学生阅读原版文学作品的兴趣。

综上所知，影视是一门集文学艺术、科技、网络、音乐、动画、美术、舞蹈等等于一体的综合性文化艺术作品。将影视资源引入小学语文课程教学资源，对于丰富课堂教学资源、提高课堂教学效率、提高学生的文学审美能力及批判思考能力都有着很强的积极意义。

【参考文献】

[1]杨绪田.《浅析影视资源在小学语文中的有效运用》[J].生活教育.2014（13）

小学语文教学资源篇（10）

小学语文知识性很强，教材上基本是抽象的语言文字。那些枯燥的文字、生词、文章，对小学生来说，确实很难激发自主学习的积极性。在新课程背景下，我们语文教师应改变教学理念，革新教学方法，运用现代化的教学设备展示教材，将静态的文本信息进行动态化处理，从而直观形象地呈现给学生。在发展教学硬件的同时，为充分利用教学设备的价值，科技人员开发出一系列的软件资源或平台。其中，数字教辅资源、网络平台就是小学语文教学的资源库。教师应科学合理选用这些资源或平台，为学生提供最优质、最高效的服务，综合提高学生的语文素养，达成新课程理念下的教学目标。

一、发挥网络资源优势，拓展学习内容，延伸课堂广度和深度，激发学生自主学习的积极性

新课程理念下的小学语文教学，要求教师必须能够对教材进行合理的延伸，对资源进行科学整合。教学资源主要是教材资源、社会生活资源，还有丰富的网络资源。随着网络时代的到来，学校、家庭、社会等场所都具备了网络链接功能，小学生也比较喜欢利用网络进行学习。网络学习是学生生活中不可分割的一部分。教师应利用学生的这一特点，进行资源的整合和学习方式的变革，提高学生学习效率。更何况小学生对网络信息的浏览能力、对知识的接受能力比我们教师想象的要好得多，因此，利用网络资源进行语文教学，符合学生接受知识的规律，顺应了时展的大潮，紧跟课程改革的步伐，可实现学生的自主性学习。

比如，在教学“寓言两则：揠苗助长，亡羊补牢”时，由于这是寓言故事类的专题教学，教师在本节课知识教学任务完成之后，应指导学生利用网络，了解更多的寓言故事，让学生了解寓言故事所要表达的寓意，或者是自己猜寓意。教师可以在课堂上利用多媒体为学生展示查阅寓言故事的方法，如百度搜索、爱问搜索、谷歌搜索等，还可为学生推荐相应的寓言故事网站，或者是电子书等资源，让学生通过自主阅读，丰富自己的知识视野，拓宽阅读途径，激发想象思维，提高学习效果。这也是大阅读、综合阅读教学理念的一种体现。

二、利用电子书包优化教学方法，为学生创设教材情境，提高学生感悟教材的能力

随着科学技术的不断发展，新型的电子教辅资源――电子书包走进了语文课堂教学。这一教学资源依托校园网平台，能够在班班通环境下实现资源共享。电子书包里的数字资源有文本的训练题，有原汁原味的视频专家讲座和欣赏，不仅为学生的学习创设教材情景，实现学生与特级教师的面对面交流，还可以为学生提供不同版本教材上知识的对比信息，丰富学生的知识量，拓展学生的思维，培养学生的分析、思考等能力，提高学生对教材的感悟水平。

比如，在进行“卢沟桥的狮子”的教学时，教师可利用电子书包进行教学。上课伊始，教师可从与交互式电子白板配套的数字资源库里调出“卢沟桥的狮子”的网页课件，点击课题引入按钮，这样映入学生眼帘的是卢沟桥的全景，从整体上给人庄严、神奇、独特之感觉。桥的两边是排列整齐、形态各异、栩栩如生的狮子，大大小小的狮子数不胜数，大狮子身上有小狮子，大狮子虎虎生威，小狮子活灵活现。随着视频课件的播放，教师可引导学生观看对每个狮子的特效描写镜头，使学生深切感悟到这数不清的狮子彼此各有情趣，如雄狮弄绣球，雌狮戏小狮，给人一种惟妙惟肖之感。学生不由自主地对我国劳动人民的智慧和创作力发出了赞叹之声。惊叹之余，教师应抓住教学时机，提醒学生：卢沟桥是在什么年代建成的？在什么背景下建成的？为什么建造卢沟桥？它对当代和后人有什么深远的历史意义和现实意义？一连串的问题，激发了学生的积极思维，燃起了学生进行深度阅读的渴望。学生通过对文本的阅读和数字资源的感悟，进行详细分析，深刻领悟了卢沟桥建造的历史意义，燃起了爱国的热情。而且，学生从写法上也深刻理解了景物描写的妙笔神功，体会了文学的博大精深。数字资源的巧妙使用，大大提高了学生的语文学科素养，提高了教学的实效性。

三、巧用生活中的数字资源进行自主学习，联系生活实际进行教材处理，提高学生的学习实践能力

新课程标准明确提出：“学习的最终目的是为了更好地实践。实践能力的培养要从小学开始。语文教学要抓住实践教学的切入点，为学生提供实践学习的平台，提高实践运用能力。”小学生很喜欢走进社会生活中，体验生活中的点点滴滴。教师应利用学生的这一特点，结合教材实际，为学生创设实践学习的平台，综合提升学生的运用能力，全面落实教学目标。

比如，在进行“圆明园的毁灭”的教学时，我提前一段时间建议学生及家长，有条件的话去亲身游历圆明园，并在游历过程中租用一个电子导游。每到一景，电子导游会详细介绍景点的具体情况。通过电子导游的介绍，可使学生全面掌握了圆明园的建造历史、景区布局以及惨遭毁坏的原因，增加了学生对侵略者的憎恨和对祖国的爱热之情，激励学生树立刻苦学习的斗志。教师还可结合教材内容，提前安排学生学习任务，在课上让学生将自己所看、所闻、所感讲给大家听，再结合教材内容，从语文的写作手法上、从文章的结构上、从教育意义等方面进行讲解。学生听得很仔细，理解得到位，学习效果极佳。这种教学方式联系生活实际进行教材处理，能提高学生的学习实践运用能力。

总之，语文教学应切合学生的实际和教材实际，科学合理选用教学资源，优化学习方式，提高学生的理解、感悟与实践能力，综合体高学生的学科素养。

小学语文教学资源篇（11）

二.影视资源在小学语文教学中有效的应用

小学语文教学涉及阅读、口语交际、写作以及综合实践等方方面面，影视资源的触角也深达其角角落落。我试从阅读教学以及写作教学两方面来探讨影视资源在语文教学中的具体应用。

（一）.影视资源在阅读教学中的应用

阅读既是知识输入的重要方式，也是提升思维能力、理解能力的重要途径。影视资源凭借其形象性、艺术性与综合性等特点，在阅读教学中发挥了巨大的效用和影响力。

1.利用影视资源搭建阅读教学新平台

现代阅读突破了对纸质书本的依赖，以电脑、手机等为载体的电子书、影视资源深受学生欢迎。教师可以千方百计地对影片、视频进行二次加工，最大程度地挖掘影视资源解构教材的作用，以构建多样化、多元化的阅读教学平台，从而使学生主动地参与到阅读中来。如教师可以利用影视资源导入阅读文本，在激发学生阅读兴趣的基础上，进行阅读探索。例如在阅读《神笔马良》一课之前，教师可以将预先剪辑的1分钟的动画片《神笔马良》的片花进行播放，在刺激学生眼球、引起他们注意力的基础上，趁势提出问题：马良是如何得到神笔的？马良具备怎样的品格？由视频到问题，使学生自主、主动地寻求阅读。

2.利用影视资源加深学生对文本的理解

相较于抽象、静态的文字，融声、像、图、文于一体的视频更容易理解。因此，教师要充分地发挥影视资源在加深学生对文本理解的作用，以提高学生的阅读能力、理解能力。仍以《神笔马良》一课为例，文中只用“家里穷，连一支笔也没有”来概括马良的家境，而动画片中对此却有相当多的展开。对于现在的学生来说，“穷”的定义是不同的，对于“穷”的感受也不尽相同，这也就影响了学生对马良高贵品质的理解。因此教师可以将这一部分进行剪辑，以供学生观赏，使学生身如其境地感受马良生穷而志不“穷”的高尚品格。

（二）.影视资源在写作教学中的应用

写作教学在小学语文教学中具有举足轻重的地位，影视资源的巧妙运用有效地改变了当下学生谈“文”色变的窘境，对于激发学生写作灵感、强化表达技巧具有重要的作用。

1.巧用影视资源，激发学生写作灵感

小学生人生观、社会观、世界观尚未完善。作为语文教师有责任运用学科知识来完善学生人生观、社会观和世界观。影视资源是写作的宝贵素材，其不仅可以为学生提供丰富多彩的故事、生活画面，还可以以引发共鸣的方式，促使学生主动思考、抒感，搭建一个认识、讨论和写作平台，从而打破写作“无话可说”、“无情可抒”的尴尬境地。如最近引起广泛讨论的《穹顶之下》，其不仅向学生抛出了“关注雾霾、关注环保”的社会化命题，而且柴静作为一个记者，其所主动承担社会责任的也叩问学生心灵。在教师的适当指导后，鼓励学生写出对此影片的看法，写下他们对其认知，激发学生写作灵感。