微课建设研究与思考大全11篇

微课建设研究与思考篇（1）

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）17016502

0引言

近年来，英语专业基础课程长期以技能训练为主的教学模式，造成了英语专业学生知识结构、专业水平和素质能力与社会需求的不适应；人文基础薄弱，在思想深度和广度、思辨能力、知识结构等方面存在着明显不足（戴炜栋，2007；宋林珊，2012）。近年来，国内英语方面的专家学者纷纷着眼于英语专业如何回归人文学科本位，培养“英语技能熟练全面、人文素养深厚、知识面宽广、具备批判性思维和创新能力、具有社会责任感、能够较快适应各种工作的专业人才”（胡文仲、孙有中，2006）。因此英语专业基础课程教学模式改革势在必行。笔者所在的研究团队在英语专业基础课程中开展了研究型“语言工作坊（workshop）”教学模式的改革与实践，以期进一步提高人才培养的质量。

笔者以湖北经济学院外国语学院2013级英语及商务英语专业学生（共130人）为研究对象，在研究中，笔者发现，研究型“语言工作坊（workshop）”教学模式有利于教师调动学生发挥主观能动性，有利于学生自我建构、自我探索、自我学习能力的开发与利用，有利于学生进行观察学习和协作学习等。同时，笔者尝试在教学实践中引入“微课”资源，探究基于微课的英语专业教学模式的改革与创新，以期充分利用微课资源，调动学生自主学习和协作学习的积极性，从而提高教学效果和人才培养质量。

1“语言工作坊”教学模式和“微课”教学手段

“工作坊（workshop）”也称专题研习工作坊，英文简称为“workshop”，主要指一种基于专题的研究性学习方式。这个概念源于教育心理学，是将由多人共同参与的活动（如对话、沟通、共同探讨、共同调查、共同分析问题、提出规划或行动方案等）串联起来，成为一个具有系统性的过程。这种方式发展至今逐渐演变为一种集研究性和实践性于一体的参与互动体验式教学模式。“语言工作坊”是一种参与体验互动式的语言学习模式，它将主题学习与互动相结合，教学互长，鼓励参与和思辨、创新以及建设性地解决问题。通过案例分析、头脑风暴、团体讨论、教师点评等方式，使成员在参与过程中能够共同研究思考，提出方案，促进综合素质和能力的提高。

随着信息与通讯技术的发展，信息技术也开始在教育教学领域中深入应用，微课成为现在受到广泛关注的学习形式。微课（Micro-lecture）的雏形最早出现于美国北爱荷华大学LeRoy A.Macgrew教授（1993）所提出的“60秒课程”，以及英国纳皮尔大学T.P.Kee（1995）所提出的一分钟演讲。而现今广受关注的微课程概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计David Penrose（2008）提出的。

根据笔者搜集到的资料，国内外对于这一课题的研究，主要涉及三大类。第一，微课基本理论。很多涉及微课的文章只是介绍了微课的概念产生，含义、特征和发展趋势等（胡铁生，2011&2014；金陵，2013）；第二，微课相关技术和设计。技术研究主要是微课资源的平台建设，或者是基于微课的课程建设和设计（梁乐明，2013；余胜泉，2014）；第三，基于微课的翻转课堂教学模式的探索与实践（陈颖，2013；卢海燕，2014；刘红霞等，2014；刘锐，2014），这些探索涉及了微课资源库的建设和课上课下的使用方式，教师角色等。总的来说，微课在国内的起步较晚，虽然对微课的基本理论的介绍和设计开发应用方面做了研究，但深度不够，同时对技术及评价标准的研究还有待加深。

国外微课平台建设已较为成熟，也已经将微课引入课堂教学模式。目前，国外最具影响力的微课资源网站是可汗学院，它是由萨尔曼・可汗创立的一家教育性非营利组织，旨在向世界各地的网络学习者提供免费的高品质学习服学任务分析、教学内容分析。而国内微课资源在教学上的实践应用仍处于探索阶段，在这方面的应用研究较少，尤其是基于微课资源的英语专业教学模式的改革和创新研究目前还是空白。因此，有必要对微课引入课堂教学进行研究，基于微课资源进行英语专业教学模式创新的探索。

2基于“微课”资源的课堂设计

“语言工作坊”教学模式不同于英语专业基础课程传统的注重语言知识和技能讲练的教学模式，而是将内容主题与互动相结合，教学互长，鼓励参与、创新以及建设性地解决问题。在这种教学模式下，教师应该充分利用微课资源库，丰富课上课下资源，从而调动学生课上课下，线上线下全面互动，积极学习。

第一，了解学生的学习需求和学习期待。要建设真正受学生欢迎的课堂必须要考虑学生的情感和实际需求。笔者在问卷和访谈调查中发现，多数学生存在着就业焦虑心理，他们急于了解未来职场对于人才的知识和能力方面的要求，期待学习到更加实用的知识，提高分析和解决问题的能力。基于此，教师在教学主题设计时除了关注人性剖析的主题，例如爱、自由、勇气、理想、责任等，也需要考虑引导学生联系实际，关注社会事件及经济发展态势，进行批判性的思考，从而提高学生分析问题的能力。此外，教师还可以加入职场性的内容，引导学生进行自我评价，自我管理，了解企业文化，进行职业设计与规划或开展对于创业的思考。

第二，语言学习主题系统的分解和版块设计。在此教学模式中，教师要依据教学大纲以及学生的学习兴趣和需求设定语言学习的目标和版块，将教学目标、学习项目、学习要求和学习过程都目标化、具体化和层次化，并提供相应的网站及微课资源。在设计时还应注重引导学生收集各方资料，开展访谈、问卷等形式的社会调查，组织影像录制、英文报刊编辑、电视节目制作、商务谈判等活动，从而增强学生的社会责任感和参与意识，提高学生的组织和创新能力。

第三，指导教师仍然是该模式实施的核心，在教学模式中主要起主题设计者、项目组织者、微课资源设计开发者、教学导向者，学习研究推动者、学习效果评价者作用。

第四，学习小组是该教学模式的中心主体，每4-6个学生组织自己学习研讨的小组，便于小组成员间进行合作学习，学生自我设计、自我协调，也可以在小组中充当“教”的角色。各个小工作坊积极参与，通过案例分析、角色扮演、集体分享、团体讨论等方式鼓励学习者共同参与，促进教学互动，达到良好的教学效果。为激发学生的兴趣，研究成果的汇报可以采取不同的模式，例如各工作坊之间展开辩论，进行英文话剧表演、职场模拟等形式，给学生提供多样化的展示舞台，充分调动学生的参与和竞争意识。

3翻转型教学方式

哈佛大学物理学教授Eric Mazur认为：传统教学只注重学习过程的第一步“信息传递”，但他们忽略了第二步“吸收内化”，由于新网络科技让知识的传授变得便捷和容易，教师应该改变教学模式，而把教学重心和课堂时间更多地放到第二步吸收内化之上。

笔者的研究团队所探索的新型教学模式可以充分调动学生学习的好奇心和积极性，在课下以学习小组的形式对微课资源所涉及的知识点和语言点进行学习和交流，形成智慧学习、研究性学习和团队学习相结合的学习范式。全面颠覆传统“手工”作坊，实现课堂内外，线上线下全面互动，将传统课堂元素移至课外，将口头讲授变为视频媒介，将“一个单元”变为“多个微重点”，有助于提高教学效率和质量。充分拓展学生的知识体系，提高学生分析和解决问题的能力。

4建设微课视频资源库

微课是以视频为主要载体，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短但完整的教学活动。教师可以选择能让学生自己看得懂学得会的，不需要在课堂听老师讲授传授的知识点、重点内容，采取学生课下自学的方式，了解基本知识点。腾出实体课堂输入时间，解放师生围绕课本和知识点“传输接受”的过程。这样，学生在课堂上会有更多的时间和话题开展讨论和分享，从而进行深层次的学习。

可以组织同头课的教师分工合作，共同制作课堂教学视频，以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”一个半结构化、主题式的资源单元学习“小环境”。通过微课资源库的建设，有利于实现英语优势资源在校内和校际教师间的共享。既有利于教师自身思路和视野的开阔，又使学生接触到更多优秀的资源。

此外，网络上的资源也应该充分利用，拓展学生知识体系的广度和深度。例如，由孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗创立的可汗学院，现有关于数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等科目的内容，教学影片超过2000段，可以满足不同学生的学习兴趣和学习速度。此外，TED（指technology，entertainment，design在英语中的缩写，即技术、娱乐、设计），是美国的一家私有非营利机构，每年会邀请科学、设计、文学、音乐等领域的杰出人物，分享他们关于技术、社会、人的思考和探索。TED演讲种类繁多，看法新颖，对学生英语学习和思维启发也非常有帮助。

5评价体系创新

在研究型语言工作坊模式下，通过集体分享、团体讨论、教师点评等多种方式，鼓励学习者共同参与和积极参与，通过团体内人际交互作用和即时的评价达到互相促进、共同提高的效果。基于“微课”资源的论坛或平台也可以使教师突破课堂限制，在课上课下，线上线下对学生学习过程进行评价和指导，学生对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。

在研究型“语言工作坊”模式下应该建立起科学全面的评价体系，既要进行反映学习结果的总结性评估

（summative assessment），也要进行反映自主学习过程

的形成性评估（formative assessment）。教师要对学生平时的学习和参与活动进行有效记录和评价，还可以在课堂成果展示的基础上创立学生作品集等，提供评价的说服力，将过程评价、动态评价与总结性评价结合起来对学生进行全面评价和考核。教师的评价可以随时通过e-mail，qq群等方式，学生之间的评价可以在工作坊内部通过成员互评，团队互评竞争等方式进行。

6结语

笔者的团队尝试在教学实践中引入“微课”资源，探究基于微课的英语专业教学模式的改革与创新，符合英语专业人才培养理念的变化，促进了教学理念更新，有利于提高学生自我建构，自我学习的能力，也有利于提高人才培养质量。

参考文献

[1]陈颖.微课在实际教学中的应用研究[J].新课程（下），2013，（11）.

[2]戴炜栋，张雪梅.对我国英语专业本科教学的反思[J].外语界，2007，（4）：217.

[3]邓菊丽，陈国荣.“微课”教学模式研究及实践[J].重庆科技学院学报，2014，（9）.

[4]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014，（2）.

微课建设研究与思考篇（2）

中图分类号：G652 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）04-0121-02

Analysis of Research Status of Micro Course based on Content Analysis//JIANG Xinhua， ZHANG Lingyu， XU Suhua， WANG Linlin

Abstract This paper uses content analysis by CSSCI from 2011 to

2016， the retrieval of literature is analyzed， shows the introduction of

the micro course and thinking， design development and production， the application of education in our country， the evaluation standards， and the current situation of other ralated fields on the basis of those and make some useful thinking.

Key words micro course； content analysis； instructional video

1 问题的提出

微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合[1]。

从中可以看出，微课顺应了时展的潮流，可以满足学生的个性化学习需求，给教师的专业成长带来发展契机。

微课作为新兴的教学资源是具有较大发展潜力的，但我国微课的质量目前仍然面临许多问题。为了将微课更好地应用于我国的教育教学中，有必要对微课的各方面进行细致研究，及时发现问题，提高发展水平。

以微课为核心，人们通过不同的角度、不同的层面进行广泛的反思和讨论。比如对于究竟什么才是微课，认为微课本质是一种支持教师教和学生学的新型课程资源[2]。还有对微课的设计[3]，微课在我国的应用[4]，我国当前微课建设所存在问题的反思与讨论[5]，但缺乏对微课的相关文献进行内容上的分析。笔者尝试对相关文献进行内容分析，对微课的介绍与思考、微课的设计开发与制作、微课在我国教育教学中的应用、微课的评价体系等进行论述，尝试通过对微课全面细致地进行分析和梳理，以便使研究者更加清晰地认识到该领域的研究现状。

2 国内研究现状

微课的介绍与反思 对研究微课基本介绍的这一类文献进行细读，会发现我国教育界人士对微课进行的理论研究主要呈现以下几个特点。

1）基本介绍。文章对我国学者胡铁生、黎加厚所提出的基本概念类型基础上提出的微课的基本概念进行研究。通过对微课起源分析，认为微课的起源背景主要是随着移动通信设备、社交媒体的普及，以及开放、共享理念的开放，使微课教学模式在全球范围内逐渐流行起来，不同学者、不同组织对微课有不同定义，目前尚未形成统一的概念。在对微课特点进行分析的文章中，主要是微课的特点是否适应我国教育教学现状，是否适应时展的潮流、符合大众的心理，给人们带来方便，被人们普遍接受。

2）微课所存问题的反思。对微课在教学中所出现问题的反思，主要是对设计和应用实践两个方面的反思，针对我国对微课在设计和应用质量方面所存在的问题提出相关的建议。文章中还涉及一些关于观看或参加微课大赛后，对相关问题的思考，并提出自己的见解，以及对应用微课进行教学的教学模式及教学策略等方面的思考等。

3）发展趋势。关于谈微课的发展趋势文章中，大部分总会或多或少涉及微课的发展趋势，这说明大家对微课的发展及前景还是很期待的。笔者通过对微课发展领域的分析研究，得出微课将会呈现出以下两种发展趋势：

①微课将会形成成熟的应用模式，即成熟的中国式“可汗学院”，供教师进行参考，吸引更多的学习者驻足；

②微课不仅是一种教学资源，同时更是一种社会资源，以后更可能地应用在社会的更多领域，如通过微课进行关于某一生活技能的知识学习。

微课设计开发与制作领域研究 介绍微课程设计开发的文章一共有28篇。通过对内容的分析可得出，当前文献主要研究微课在学生个性化学习和教师专业成长方面的应用。在阅读大量微课设计应用方面的文章后，发现当前微课的设计开发方面存在下面一些问题。

1）大家一致讨论的微课视频设计很少涉及，需要加强教师的各项设计操作技能培训，以提高微课程的质量。

2）关于微课制作技术的文章涉及很少，其中涉及了录屏软件、Flash、Moodle平台、PPT等技术，微课的制作技术水平比较低，画面的质量有待提高，微课资源分布也不均匀。从内容上来看，网上上传的大部分微课没有相关配套Y源的准备，比如教学课件、学生反馈、专家点评等，在最主要教学环节也没有相应的提示，缺乏字幕，即使带有字幕，我国的一些优秀的微课作品带有的也只是中文字幕，没有外文的翻译，因而很难进行更大范围的推广。

微课在我国的建设应用 微课在我国各领域的应用，教育领域占12%。由此可以看出，微课在我国中的建设应用主要是体现在学校教育方面，在其他领域的应用比较少，没有进行于大规模领域的应用。应用主体的单一性，造成的后果是当人们提起微课这个词时，大部分人还比较陌生。由此看来微课的“火”仅仅是教育领域的“火”，并没有将微课造福于更多的领域。

从积极的一方面来看，目前54%的微课应用于高等教育，比例最高，从中可以看出微课在大学以及一些职业教育应用得较为普遍，这可能是因为高等教育下，学生与教师的时间比较零碎，他们充分利用这些碎片化的时间进行自主学习，学生的学习方式也变得比较灵活，这样可以给教师的专业成长和发展带来契机。另外，分别有13%、20%、13%的微课应用于高中、中小学及综合方面。

相关评价标准研究 关于微课评价标准方面的文章，数量相对较少，无论是微课的设计开发与制作，还是微课的应用与实践，都需要一定的指标去评价，否则无法去确定一节微课质量的高低。单凭个人的感觉去评价往往带有一定的主观因素，不能做到客观评价。在所研究的文献中，微课评价指标文献数所占的极小比例与微课评价的重要性之间的不协调，也提醒人们进一步研究与完善微课评价指标体系的重要性。

3 ξ⒖嗡存问题的研究及思考

基于对微课文献调查的结果与探讨，得出关于微课的几点思考。

加强微课的理论研究 对于微课的理论基础有待人们去不断加强，对于微课的概念需要有一个权威的定义，在此基础上，研究者可以对此定义进行不断完善，以此来不断丰富微课的理论基础。

加强微课的教学设计研究 在进行微课设计前缺乏相应的脚本设计，教学重点没有突出表现出来，内容不精细。不懂微课脚本的设计与编写，缺少撰写微课脚本的意识，微课的设计偏重于对学习内容呈现，忽略了将现实课堂和学习过程相结合，从而会更加注重对学习活动的设计与对活动过程的记录，难以使微课价值呈现最大化。

应引导和鼓励中小学教师参与微课的研究与制作 微课的实际应用主要是高等教育阶段，大部分中小学教师只有传统教学课堂的经验，没有经过有关教育技术的培训，这就使得微课视频存在教学重点不突出、课堂教学特色不明显、带有传统教学的特点等诸多问题，以至于造成的后果是教师制作出大量的微课视频，但是很少应用于实际的课堂中。这样不仅浪费了大量的人力财力，也造成我国总体的微课水平不是很高。教师是课堂教学的引导者，应该对教师进行微课相关创作技能的培训，以此来保证微课的教学质量，提高教师的专业发展水平。

4 结束语

我国的微课起步比较晚，所以微课在我国还属于新生事物，还存在不足或缺点。但幸运的是能借鉴别国优秀的教学模式，以改变我国传统的教学模式为目的，并在此基础上不断进行创新，以此适应我国教学的实际。同时，微课的本质特点也决定了它在教育教学中必然会具有很好的应用前景。只要对微课进行科学研究，及时发现问题并改正，微课终将会造福于我国的各个领域。

参考文献

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]苏小兵，管珏琪，钱冬明，等.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014（7）：94-99.

微课建设研究与思考篇（3）

案例教学的基本思想已被广泛应用，事实上“案例教学法”首先由于哈佛法学院提出，却被工商管理学院成功实施。如今，为了培养适应社会需求的高素质应用型人才，案例教学法已成为一种必不可少的教学方法。案例教学法具有高度的拟真性、灵活的启发性和鲜明的针对性，能够积极引导学生开展研究性创新性学习。《微积分》作为大学公共基础课程是一门其他学科专业的工具课程，也对培养学生综合素质和日后继续学习起着重要作用。案例教学法可以在思维方法和研究问题的途径上对学生的培养给予重要的启迪。本文结合我校实际情况从三方面研究了案例教学法在微积分中的应用。

一、推行案例教学、改变教师教学观念、提高教师教学水平

1. 改变教师传统的教学观念

教学观念的转变具有决定意义。转变教学观念是改变教学模式的先导，没有观念上的转变，就不能建立新型的教学理念。随着教师对数学案例教学思想的认识不断加深，在数学公共课程教学中不断更新教学内容，建立了新的数学教学体系。教师运用建模的能力明显提高，知识结构更加优化。

2. 以案例教学推广为契机建设师资队伍，提高教师的教学水平

我们针对微积分课引入案例教学法遇到的问题开展了针对性的研究，发现教师普遍存在知识面较窄，不了解案例教学，特别是对数学公共课案例教学的研究等问题。针对上述问题，我们坚持开设紧扣本课题的讨论班，培训了多位年轻教师，尤其是对新进教师进行关于数学教学案例特质的培训。一系列有关“基于案例教学的微积分课教学”的研究论文在刊物上发表，反映了整个研究过程所取得的成果。逐步实现基于案例教学的微积分、线性代数、概率论与数理统计的课程设置目标。在不增加理论深度的情况下培养学生的数学思维，让学生感受到数学的“实用性”而不是“抽象”，数学的“现实”而不是“空中楼阁”。

3. 引入案例，丰富数学课堂教学

课堂是检验教学效果的一个重要环节，对微积分课通过案例教学引入建模思想的理解最终表现在课堂上，因此我们狠抓教学实践环节。在实践环节中，授课教师间相互听课，并一起深入研究课程讲解方式，探讨微积分课通过案例教学引入建模思想的途径与方法，分析微积分课通过案例教学引入建模思想的作用，研究微积分课通过案例教学引入建模思想过程中应注意的问题，并由有经验的骨干教师帮助年轻教师修改教案。这些措施的实施效果明显，教师获益匪浅。

二、案例教学模式的改革方案及具体实施

1. 教学改革的方案

在案例教学的研究与实践中，我们逐渐形成了一套有大学数学公共课特色的案例教学综合性教学方法体系。建立了由编写教学案例―――开展案例教学法研究―――研制多媒体案例教学课件―――推行“多维系统成绩考核”考核方式―――构建案例教学团队等环节组成的教学整体化解决方案，这个方案具有重要的理论意义和现实意义。我们在国内公开刊物上发表多篇教学法相关论文，为深化微积分课案例教学研究起到了“抛砖引玉”的作用。

2. 开展骨干教师案例教学示范课

理解什么是案例教学，理解数学建模思想的内涵，理解通过案例教学引入数学建模思想的必要性及基本思路是研究的重要保证。骨干教师示范是促进教师深化理解“通过案例教学引入数学建模思想”的一个必要手段，我们开展了形式多样的案例教学示范课。事实证明这项工作的开展效果明显，骨干教师示范课可以有效地开阔教师的视野与思路，激发教师的创造力。对培养青年教师，建设师资队伍起着重要作用。随着课题研究的深化，根据实际情况不断探索通过案例教学引入数学建模思想的具体做法。

3. 理论讲授结合案例教学

我们积极主张和倡导把数学建模的思想融合到微积分的教学中去。微积分课的课程特性要求我们不能简单地沿用其他课程案例教学的一般模式，而是要结合数学理论课的教学目的和要求，坚持案例教学的自主性、启发性优势，融入理论讲授精确性、系统性的特质，循序渐进地实施案例教学。我们坚持 “以理论讲授为主，以案例教学为辅”的教学理念。我们在日常的教学中，将数学建模案例融入到《微积分》的教学中，具体案例如下：

案例一

“函数的概念”。函数的概念理解起来有些抽象难懂。如果我们把它和学生非常喜欢的魔术表演联系起来讲，就能很好地吸引学生的关注了。我们把一种东西放进魔术师的道具内，经过魔术师的操作，展现给观众面前的却是另一种东西。这时观众当然会对魔术师的神奇表演钦佩不已。类似的，在我们微积分课程中也有一个和魔术相似的知识点，那就是函数构成有三要素，函数的对应法则其实就是魔术师的道具。开始被魔术师放进道具内的东西就是函数的自变量，经过魔术师道具作用后展现在大家面前的东西就是函数的因变量。通过这样一番描述再去理解函数的定义就容易得多了，而且这种方法也能够帮助大家体会到数学在我们生活中无处不在。

案例二

“函数的连续性理解”。如果仅根据课本上的定义，很难理解连续性到底是怎么回事，但如果我们用一根绳子来演示就很容易理解了。绳子上的每一点都是与旁边的点紧密联系在一起的，这就是连续性。如果用剪刀将某处剪开，就发现此处左边或者右边就没有连接了，如此便不连续了，这样就将抽象的问题转化为形象直观的模型。因此就比单纯看函数连续的定义更能帮助学生理解函数的连续性。

三、推行“多维系统成绩考核”的考核方式

为了适应微积分课案例教学模式创新的需要，我们对传统的考核方式进行了许多积极的改革探索和尝试，逐步形成了“多维系统成绩考核”考核方式，考核方式由平时成绩（10%）、实践教学（与案例教学有关的30%）、笔试（60%）三个子系统构成。这样极大地降低了以往“一卷定论”对学生造成的心理压力，也必将大大调动学生平时参与教学活动，案例讨论、分析的积极性。

本文我们从案例教学的角度出发，研究案例教学在微积分教学中的具体应用，逐步改变了传统教学中重理论轻创新的弊端，有意识的培养了学生的应用和创新能力。同时，通过考核制度的改革增加了学生学习微积分的兴趣，充分调动了学生学习积极性。学生具备了良好的数学思维品质。不仅对其后继数学课程学习受益颇多。而且对学习其它学科知识起到积极的推动作用，进而为我校培养应用创新型人才奠定扎实的基础。

参考文献：

微课建设研究与思考篇（4）

关键词：小学语文；微课；语文能力；研究现状

一、引言

传统课堂中，要顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，从而提供必要的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间。应运而生的“微课”精选学习内容、变革教学方式的特征符合新时期小学语文教学的需要。针对小学语文学科和学生的特点，灵活运用微课开展教学，有助于提高学生语文学习能力，从小培养学生的语文素养。但不可否认，教师的态度和能力、语文学科的特点给微课在小学语文教学中的应用带来一些困难。教师主观上认可微课，却忽视微课的特点，把微课当作传授知识的工具；知识点散、杂的语文学科与微课融合的同时，又带来过度建设资源，缺少有效整合资源的平台的支持。

二、小学语文微课研究现状

1.重视微课形式，忽视本质特征。微课是信息技术在教育教学中运用的产物，是互联网时代应运而生的新宠。当前，教师主要把微课当作全新的教学方式、充当教学的辅助手段，从微课的录制特点、展示方式等外在特征或短小精悍等形式特点来研究微课，并未深入分析微课的本质特征。因此，一些教师把电影片段、教学剪辑、讲座剪辑等视频资料一概纳入微课的范畴。这种微课虽然在形式上符合了“微”的要求时间短，却普遍忽视学习主体的存在，缺少思S互动；单节微课知识点多、散、杂。此类把传统课堂40分钟的内容浓缩、压缩到10分钟以内的“形式微课”，严重影响教师对微课的正确认知，影响小学生学习能力的培养。微课是新生事物，在运用过程中，要首先意识到它是“课”，其次才是“微”的特点，“微”的核心不在于时间短，而在于内容精。只有研究者充分认识了微课的本质特征，才能从正面促进小学语文教育的发展，才能成就微课改变教育模式、革新教育观念的作用。

2.重视传授知识，忽视培养能力。语文知识点散、杂的特点给语文教学带来很多困难，微课的应用使得攻破这些困难有了抓手。因此，研究者普遍把研究重心放到杂，散的知识点上，忽略了学生语文学习语文能力的培养。小学语文学习应该以全面提升学生的语文能力为目标，使学生通过听、说、读、写等学习实践活动，在语言建构与运用、思维发展与提升方面都获得进一步的发展，因此，融合了信息技术的微课不应该仅作为传授知识的工具，更应该肩负培养学生语文能力素养的责任。

3.重视微课数量，忽视平台建设。目前，各级各类微课比赛层出不穷，微课的数量节节攀高，这一发展趋势在一定程度上促进了教师之间的交流，推进了微课的建设。但与“炙手可热”的微课形成鲜明对比的是鲜有人问津的平台建设。网络打开速度慢、服务滞后导致微课资源利用率低，这不禁让我们思考：缺少了平台支持的微课能走多远？

三、应对措施

1.提高思想认识，深入探究本质。面对微课这一新兴事物，研究者不仅要关注微课对革新教学方式、方法的价值，更要多思考微课对提升教育理念、教育思想的意义。研究过程中，要对微课的本质特点做深入、细致的分析。要认识到，对微课的本质特点理解得越深刻，越有助于微课与语文学科的融合。

微课是教师针对具体知识点设计、开发的微型教学视频，既有“课”的特征，也有“微”的特点。微课的教学目标、教学重难点、教学过程等都要符合“课”的基本要求。微课的教学内容更集中、适用范围针对性更强、教学过程更紧凑，适合自主学习的需要。

微课应该是有独立教学设计的完整的课，不应是从一节完整的课中截取的片段。在成熟的微课视频技术的支持下，一线语文教师更应该把精力放在微课的教学设计上。例如，人教版小学四年级下册语文课文《桂林山水》，教师可以根据文章内容，找出学习重点，制作微课视频供学生观看，让学生身临其境感受桂林山水的美。但是对于教师来说，一定要合适设置教学情境才会达到事半功倍的效果。比如，教师在制作动画时，要考虑到语文学习内容，避免学生被动画过度吸引。优秀的微课教学设计是深入探究微课本质的结果，也是设计、开发优秀微课的必经之路。

2.立足语文素养，培养能力。微课的设计和使用，应以培养学生的语文素养为核心目标，并具体而有效的提高构建语文素养的语文能力。研究者充分认识到这一点后，围绕能力点，细化承载能力的知识点，精选适合运用微课的知识点，最后用微课的方式呈现。如在小学作文教学中，学生要提高运用细节描写的能力。可以围绕学习重点“提升细节描写的能力”设计微课：细描环境、细描人物。

3.完善微课平台。网络时代的资源有内容丰富、开放共享、更新迅速等特点，而这一切，均基于交互性良好的平台的建设。完善的微课平台，首先能够为形成微课资源群奠定基础，从而发挥资源共建、共享的优势，提高资源利用率。其次，完善的微课平台更有利于微视频、微练习、微点评等一体化微课资源的综合利用，提高教学效果。当前阶段，可以首先利用校内微课平台，整合教师手头资源，促进教师交流学习，之后加强校际间平台的建设，形成资源优势。

小学语文微课是传统教学方法的有效助手，能够满足学生个性化需求；支持学生自主学习，能够最大限度的提升学生的思维能力，提高学生的学习能力。因此，小学语文微课研究需要一线教师的倾心投入，需要教师在教育理念上深刻认识微课的价值。

参考文献：

[1]蔡丹迪.微课在小学语文教学中的应用问题研究[J].亚太教育，2016（16）.

微课建设研究与思考篇（5）

2.微积分方法在初等数学中的应用研究 

3.谈微积分中的数学思想及其教学

4.高中微积分教学中融入数学文化的初步研究 

5.微积分教学中渗入数学文化的实践与思考 

6.数学建模思想融入微积分课程教学初探  

7.微积分教学中渗透数学文化的重要性及做法  

8.微积分在数学建模中的应用 

9.数学文化价值取向下微积分学中的哲学思想 

10.“微积分”教学中融入数学文化的教学设计 

11.数学文化融于微积分教学的实践与思考 

12.微积分数学模型在建筑异形体变力做功中的应用

13.数学文化视角下的微积分教学举例

14.微积分中的数学文化与高职数学教育 

15.数学软件在微积分教学中的几点应用  

16.微积分中数学文化教学的案例与分析

17.了解数学史 走进微积分——讲好“导数及其应用”的开场课 

18.将数学背景融入微积分教学的实例 

19.学点数学史 教好微积分  

20.建构主义视角下高职数学微积分教学方式的改革措施

21.高等数学微积分教学的重点和难点分析

22.微积分在大学数学学习和生活中的应用 

23.微积分教学中的数学思想方法的探究 

24.微积分教学中融入数学建模的思想和方法(续完)——融入从大学第一堂数学课开始

25.美国微积分课程改革对高职工科高等数学课程建设的启示

26.浅谈高等数学微积分在实践中的应用 

27.微积分、数学模型及其它 

28.分析大学数学微积分教学的改革策略  

29.高中微积分教学中融入数学文化的初步研究 

30.浅谈微积分在初等数学中的应用 

31.微积分教学中融入数学建模的思想和方法(待续)——融入从大学第一堂数学课开始

32.微积分中数学语言的时序性 

33.微积分中蕴含的数学美 

34.微积分在初等数学教学中的作用 

35.微积分教学中如何融入数学文化

36.《数学手稿》微积分思想在《资本论》中的体现及启示

37.高职院校《高等数学》微积分内容的教学方法探讨 

38.数学建模思想融入微积分课程教学初探

39.《微积分与数学模型》教材编写基本思想 

40.大学微积分与高中数学的衔接  

41.微积分、数学模型及其它 

42.高中数学“微积分”模块教学的探讨 

43.探究微积分与中学数学的关联 

44.高等数学微积分理念的多领域应用分析  

45.数学史知识融入微积分教学的探索 

46.将数学实验思想融入经管类专业微积分教学的实践研究

47.用数学软件辅助微积分教学的实践与认识

48.关于非数学专业的微积分教学改革 

49.微积分学形成过程中的数学哲学思想与科学方法 

50.微积分中的数学美赏析  

51.中医阴阳理论的数学模型之建立及其微积分定量的研究 

52.浅谈微积分教学中数学思想方法及应用 

53.例说微积分知识在数学解题中的应用 

54.高职数学微积分教学改进的思考  

55.微积分教学中融合数学文化的初步探讨  

56.微积分课程教学中培养学生数学审美能力的探讨 

57.数学建模融于微积分教学的探索与实践 

58.《经济数学基础(微积分)》精品课程建设的实践与探索

59.微积分在高中数学教育中的意义

60.在微积分教学中融入数学建模思想 

61.微积分的地位与《数学分析》教学改革 

62.高等数学中微积分证明不等式的探讨 

63.高等数学中微积分思想在其它学科的应用  

64.大学高等数学微积分教学对策

65.美国微积分教育的改革及其对我国非数学专业微积分教育的启示

66.网络环境下高职数学课程中微积分基本定理的教学反思 

67.微积分在高中数学解题中的应用  

68.高等数学教学与大学生素质培养探析——微积分理论的延伸 

69.微积分——数学发展的里程碑 

70.将数学建模思想融入微积分课程教学

71.微积分教学与导学中数学思维培养  

72.大学微积分与高中数学基础知识衔接问题的研究

73.中外高中数学教材比较(微积分部分) 

74.在微积分课程教学中增加数学实验的实践与探索

75.中、新、韩、日四国高中数学课程标准的比较研究——以微积分内容标准为例

76.揭示《微积分》中的数学美

77.美国微积分教材对理工科高等数学教材改革的启发

78.数学美学和HPM视角下的微积分教学对策研究——以线面积分为例

79.美国教材《微积分》给我们的启示——谈大众化高等教育中的数学教育 

80.数学文化在实践中的渗透应用——以微积分及教学为例 

81.浅谈微积分学习对提高小学数学教师素质的作用 

82.微积分课堂教学与数学建模思想

83.例说微积分知识在解决中学数学问题中的应用 

84.浅谈高等数学中微积分的经济应用 

85.微积分的数学美  

86.微积分在数学建模中的应用 

87.微积分理论在农业科学研究中建立数学模型的应用 

88.以微积分课程为例谈成人高等教育高等数学实验课案例教学

89.在高中数学中如何进行微积分教学 

90.浅析数学软件融入到微积分教学中的模式实践应用分析

91.新课程标准下大学数学(微积分部分)与中学数学衔接问题的研究

92.模块教学法在高等数学微积分教学中的应用 

93.浅谈大众数学思想下的微积分教学改革  

94.数学软件Mathematica在微积分教学中的应用 

95.用辩证观看初等数学与微积分  

96.例谈微积分方法在初等数学教学中的应用 

97.在微积分教学中传授数学思想方法

98.微积分在大学数学学习和生活中的应用 

99.微积分在中学数学中的指导作用 

100.几个值得商榷的问题——评同济大学应用数学系编《微积分》  

101.浅谈微积分教学中学生数学素质的培养  

102.微积分在初等数学中的一些应用  

103.微积分学中若干问题的数学化归方法 

104.美国微积分教学变革对我国高职高等数学教学改革的启示

105.高等数学中微积分教学方法的探究 

106.微积分方法在初等数学教学中的应用 

107.浅谈Matlab在高等数学微积分计算中的应用 

108.微积分在初等数学中的应用 

109.数学变换思想在微积分中的应用  

110.MathCAD在高职数学教学中的微积分应用 

111.高等数学微积分教学的策略探讨  

112.考研数学中微积分几类典型问题的一般方法

113.微积分MATLAB数学实验 

114.中职数学中微积分教学的几点思考  

115.一本美国微积分教材简介及高等数学教材改革初探 

微课建设研究与思考篇（6）

文章编号：16723198（2015）17016502

0引言

近年来，英语专业基础课程长期以技能训练为主的教学模式，造成了英语专业学生知识结构、专业水平和素质能力与社会需求的不适应；人文基础薄弱，在思想深度和广度、思辨能力、知识结构等方面存在着明显不足（戴炜栋，2007；宋林珊，2012）。近年来，国内英语方面的专家学者纷纷着眼于英语专业如何回归人文学科本位，培养“英语技能熟练全面、人文素养深厚、知识面宽广、具备批判性思维和创新能力、具有社会责任感、能够较快适应各种工作的专业人才”（胡文仲、孙有中，2006）。因此英语专业基础课程教学模式改革势在必行。笔者所在的研究团队在英语专业基础课程中开展了研究型“语言工作坊（workshop）”教学模式的改革与实践，以期进一步提高人才培养的质量。

笔者以湖北经济学院外国语学院2013级英语及商务英语专业学生（共130人）为研究对象，在研究中，笔者发现，研究型“语言工作坊（workshop）”教学模式有利于教师调动学生发挥主观能动性，有利于学生自我建构、自我探索、自我学习能力的开发与利用，有利于学生进行观察学习和协作学习等。同时，笔者尝试在教学实践中引入“微课”资源，探究基于微课的英语专业教学模式的改革与创新，以期充分利用微课资源，调动学生自主学习和协作学习的积极性，从而提高教学效果和人才培养质量。

1“语言工作坊”教学模式和“微课”教学手段

“工作坊（workshop）”也称专题研习工作坊，英文简称为“workshop”，主要指一种基于专题的研究性学习方式。这个概念源于教育心理学，是将由多人共同参与的活动（如对话、沟通、共同探讨、共同调查、共同分析问题、提出规划或行动方案等）串联起来，成为一个具有系统性的过程。这种方式发展至今逐渐演变为一种集研究性和实践性于一体的参与互动体验式教学模式。“语言工作坊”是一种参与体验互动式的语言学习模式，它将主题学习与互动相结合，教学互长，鼓励参与和思辨、创新以及建设性地解决问题。通过案例分析、头脑风暴、团体讨论、教师点评等方式，使成员在参与过程中能够共同研究思考，提出方案，促进综合素质和能力的提高。

随着信息与通讯技术的发展，信息技术也开始在教育教学领域中深入应用，微课成为现在受到广泛关注的学习形式。微课（Micro-lecture）的雏形最早出现于美国北爱荷华大学LeRoy A.Macgrew教授（1993）所提出的“60秒课程”，以及英国纳皮尔大学T.P.Kee（1995）所提出的一分钟演讲。而现今广受关注的微课程概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计David Penrose（2008）提出的。

根据笔者搜集到的资料，国内外对于这一课题的研究，主要涉及三大类。第一，微课基本理论。很多涉及微课的文章只是介绍了微课的概念产生，含义、特征和发展趋势等（胡铁生，2011&2014；金陵，2013）；第二，微课相关技术和设计。技术研究主要是微课资源的平台建设，或者是基于微课的课程建设和设计（梁乐明，2013；余胜泉，2014）；第三，基于微课的翻转课堂教学模式的探索与实践（陈颖，2013；卢海燕，2014；刘红霞等，2014；刘锐，2014），这些探索涉及了微课资源库的建设和课上课下的使用方式，教师角色等。总的来说，微课在国内的起步较晚，虽然对微课的基本理论的介绍和设计开发应用方面做了研究，但深度不够，同时对技术及评价标准的研究还有待加深。

国外微课平台建设已较为成熟，也已经将微课引入课堂教学模式。目前，国外最具影响力的微课资源网站是可汗学院，它是由萨尔曼?可汗创立的一家教育性非营利组织，旨在向世界各地的网络学习者提供免费的高品质学习服学任务分析、教学内容分析。而国内微课资源在教学上的实践应用仍处于探索阶段，在这方面的应用研究较少，尤其是基于微课资源的英语专业教学模式的改革和创新研究目前还是空白。因此，有必要对微课引入课堂教学进行研究，基于微课资源进行英语专业教学模式创新的探索。

2基于“微课”资源的课堂设计

“语言工作坊”教学模式不同于英语专业基础课程传统的注重语言知识和技能讲练的教学模式，而是将内容主题与互动相结合，教学互长，鼓励参与、创新以及建设性地解决问题。在这种教学模式下，教师应该充分利用微课资源库，丰富课上课下资源，从而调动学生课上课下，线上线下全面互动，积极学习。

第一，了解学生的学习需求和学习期待。要建设真正受学生欢迎的课堂必须要考虑学生的情感和实际需求。笔者在问卷和访谈调查中发现，多数学生存在着就业焦虑心理，他们急于了解未来职场对于人才的知识和能力方面的要求，期待学习到更加实用的知识，提高分析和解决问题的能力。基于此，教师在教学主题设计时除了关注人性剖析的主题，例如爱、自由、勇气、理想、责任等，也需要考虑引导学生联系实际，关注社会事件及经济发展态势，进行批判性的思考，从而提高学生分析问题的能力。此外，教师还可以加入职场性的内容，引导学生进行自我评价，自我管理，了解企业文化，进行职业设计与规划或开展对于创业的思考。

第二，语言学习主题系统的分解和版块设计。在此教学模式中，教师要依据教学大纲以及学生的学习兴趣和需求设定语言学习的目标和版块，将教学目标、学习项目、学习要求和学习过程都目标化、具体化和层次化，并提供相应的网站及微课资源。在设计时还应注重引导学生收集各方资料，开展访谈、问卷等形式的社会调查，组织影像录制、英文报刊编辑、电视节目制作、商务谈判等活动，从而增强学生的社会责任感和参与意识，提高学生的组织和创新能力。

第三，指导教师仍然是该模式实施的核心，在教学模式中主要起主题设计者、项目组织者、微课资源设计开发者、教学导向者，学习研究推动者、学习效果评价者作用。

第四，学习小组是该教学模式的中心主体，每4-6个学生组织自己学习研讨的小组，便于小组成员间进行合作学习，学生自我设计、自我协调，也可以在小组中充当“教”的角色。各个小工作坊积极参与，通过案例分析、角色扮演、集体分享、团体讨论等方式鼓励学习者共同参与，促进教学互动，达到良好的教学效果。为激发学生的兴趣，研究成果的汇报可以采取不同的模式，例如各工作坊之间展开辩论，进行英文话剧表演、职场模拟等形式，给学生提供多样化的展示舞台，充分调动学生的参与和竞争意识。

3翻转型教学方式

哈佛大学物理学教授Eric Mazur认为：传统教学只注重学习过程的第一步“信息传递”，但他们忽略了第二步“吸收内化”，由于新网络科技让知识的传授变得便捷和容易，教师应该改变教学模式，而把教学重心和课堂时间更多地放到第二步吸收内化之上。

笔者的研究团队所探索的新型教学模式可以充分调动学生学习的好奇心和积极性，在课下以学习小组的形式对微课资源所涉及的知识点和语言点进行学习和交流，形成智慧学习、研究性学习和团队学习相结合的学习范式。全面颠覆传统“手工”作坊，实现课堂内外，线上线下全面互动，将传统课堂元素移至课外，将口头讲授变为视频媒介，将“一个单元”变为“多个微重点”，有助于提高教学效率和质量。充分拓展学生的知识体系，提高学生分析和解决问题的能力。

4建设微课视频资源库

微课是以视频为主要载体，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短但完整的教学活动。教师可以选择能让学生自己看得懂学得会的，不需要在课堂听老师讲授传授的知识点、重点内容，采取学生课下自学的方式，了解基本知识点。腾出实体课堂输入时间，解放师生围绕课本和知识点“传输接受”的过程。这样，学生在课堂上会有更多的时间和话题开展讨论和分享，从而进行深层次的学习。

可以组织同头课的教师分工合作，共同制作课堂教学视频，以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”一个半结构化、主题式的资源单元学习“小环境”。通过微课资源库的建设，有利于实现英语优势资源在校内和校际教师间的共享。既有利于教师自身思路和视野的开阔，又使学生接触到更多优秀的资源。

此外，网络上的资源也应该充分利用，拓展学生知识体系的广度和深度。例如，由孟加拉裔美国人萨尔曼?可汗创立的可汗学院，现有关于数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等科目的内容，教学影片超过2000段，可以满足不同学生的学习兴趣和学习速度。此外，TED（指technology，entertainment，design在英语中的缩写，即技术、娱乐、设计），是美国的一家私有非营利机构，每年会邀请科学、设计、文学、音乐等领域的杰出人物，分享他们关于技术、社会、人的思考和探索。TED演讲种类繁多，看法新颖，对学生英语学习和思维启发也非常有帮助。

5评价体系创新

在研究型语言工作坊模式下，通过集体分享、团体讨论、教师点评等多种方式，鼓励学习者共同参与和积极参与，通过团体内人际交互作用和即时的评价达到互相促进、共同提高的效果。基于“微课”资源的论坛或平台也可以使教师突破课堂限制，在课上课下，线上线下对学生学习过程进行评价和指导，学生对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。

在研究型“语言工作坊”模式下应该建立起科学全面的评价体系，既要进行反映学习结果的总结性评估

（summative assessment），也要进行反映自主学习过程

微课建设研究与思考篇（7）

一、选题背景

《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出了信息技术要与数学教学整合的要求：信息技术能向学生提供并展开多种类型的资料，包括文字、声音、图像等，并能灵活选择与呈现；能创设、模拟多种与教学内容适应的情境；能为学生从事数学探究活动提供重要的工具；可以使得相距千里的个体展开面对面交流。

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩的教与学活动的全过程。而就整个微课教学资源来说，非常零散，虽说有了一定的规模，但还未真正成型，没有形成一定的教学资源或平台，供教师们借鉴参考。本人经过一段时间的探索，总结出通过借助“微课”整合教学内容，提升知识建构的信度；借助“微课”进行动态数学实验教学，提高知识建构的效度；运用“微课”进行物化环境与心理环境资源的有机整合，提高知识建构的广度；利用“微课”把数学概念的抽象性与学生思维的形象性有效整合，提高知识建构的深度等方法来提高数学课堂教学的有效性。实践证明，此方法，不但可以提高教师的信息技术水平，提高课堂教学效率，还可以发展学生的学习能力，为学生终身发展、终身学习奠定基础。

二、相关概念界定

1.“微课”是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟左右就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。

2.教学有效性指在教学活动中，教师能使用恰当的教学措施，利用最少的时间、投入最小的精力，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，实现组织实施的活动的目的。

三、“微课”对提高小学数学教学有效性的思考与探索

（一）已有“微课”与小学数学教学整合案例中存在的问题

通过文献检索和资料分析，发现有关“微课”的相关研究虽然在理论和实践两个层面进行了探讨，但明显存在一些不足：

一是“微课”的资源很多，引导性不强。

二是有关“微课”的制作很丰富，但还未真正成型。

三是有效教学策略的探讨很丰富，但欠缺特色。

四是没有认真考虑到学生的个性发展。

（二）“微课”对提高小学数学教学有效性的实践探索

本人将“微课”引入课堂，致力于把“物化环境资源、心理环境资源”等利用“微课”与小学数学教学整合，定位于在提高学生数学素养、知识技能、数学能力、数学应用、科学语言、情感态度价值观的基础上，利用“微课”，创设情景（生成问题）―模拟探究实验（提炼数学图像）―巩固延伸（知识建构），让学生借助“微课”进行“观察性、活动性、符号性学习”，提高课堂教学有效性，让每个学生都能从中得到对自己终身发展有帮助的知识与能力。

1.借助“微课”整合教学内容，提升知识建构的信度

在传统的教学中，一个严重的弊端，就是教师忠实地“教教科书”，现在基础教育课程改革的目标是改变课程内容偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系。所以，我们在教学中，不需要照搬书本，而可以根据学生实际情况，借助“微课”合理改组教材，优化教学内容。以三年级下册“年月日”教学为例：

书本的内容只是让学生知道每四年一个闰年，闰年时的2月有29天，平年2月只有28天，为什么这样呢？书本没作详细介绍。所以，在这时利用“微课”这一小课堂，让孩子在动态的环境中理解闰年的来源，并清楚闰年2月为什么多出1天的原因，在知识面增广的同时，提升了知识的信度，让学生印象深刻。

2.借助“微课”进行动态数学验教学，提高知识建构的

效度

通过“微课”模拟各种生活中的实验，但又可以省去实际实验中准备各种材料的麻烦，既可以加强学生的观察、操作、思考能力，又可以在观察性学习中提炼数学图象，提高课堂效率。以小学数学四年级上册“数学广角――烙饼问题”为例，用“微课”演示了以下三次的模拟活动：

模拟活动：探究烙饼至少需要的时间。

模拟1：每次烙一面（时间最长，空位最多――单烙法）

模拟2：每次烙2面（最省时间，满烙法）

模拟3：探究烙3张饼至少需要的时间（交叉烙）

孩子的思维是在模拟操作活动中发生的，并随着学生活动的深入而得到发展。孩子们在操作活动中不断地积累感性材料，才能促进孩子们观察、试验、猜测、验证及推理概括的能力。借助“微课”进行动态数学实验教学，提高知识建构的效度。

3.运用“微课”进行物化环境与心理环境资源的有机整合，提高知识建构的广度

本课题研究通过对课内知识的延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，以多种途径、形式开展数学生活实践活动。运用“微课”的动态环境提供了试验和探究的机会，将课本中原来是“封闭式”的问题改变成“开放式”的问题，将静的问题改变成动的问题，让学生进行探索和发现，有利于创造性思维的培养，有利于学习研究数学问题的方法，使教学真正实现“从知识的学习转轨到方法的学习”，从而提高知识建构的广度。

4.利用“微课”把数学概念的抽象性与学生思维的形象性有效整合，提高知识建构的深度

数学教学中运用“微课”将数学研究的对象或问题置于一个相对动态实验环境下，从“动”的观点，用“动”的方法对概念、问题进行探索式和发现式的教学。学生在碰撞中互相学习，产生思维的火花，使学生的“数感”得到不断的提升，同时把生活与数学联系起来，使抽象的概念直观化，帮助学生理解数学概念，了解概念建立的合理性、整体性，从而完善知识体系，建构思维模型，提高知识建构的深度，发展学生个性。

教学有效性主要有三个方面的含义：有效果、有效率、有效益。“微课”选择的内容不是课本知识的机械重复，而是它的引申与发展，把课内与课外、校内与校外相结合的知识有机整合，让学生不用亲自深入社会生活，就能感受到生活中处处有数学，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。通过“微课”的制作，使选择的教学内容与学生的生活实际联系起来，如学具制作、数学的实践与问题解决等，让学生自己动手，亲自参加动态实践或实验，培养动手操作能力。怎样借助“微课”这一现代技术，让学生进行“观察性、活动性、符号性学习”，帮助学生建构数学模型，达到更有效的教学效果呢？这就需要我们一线教师以后不断地试验和研究了。

微课建设研究与思考篇（8）

一、研究背景

随着高等教育扩招政策的实施，我国高等职业教育的规模急剧增长，但是，由于高职教育起步较晚，在教学设施、教学管理、师资力量、教育经费、办学规模等方面的软硬件设施都不足，所以，高职院校要想获得更大的发展，就必须推动教学内容、课程体系、教学方法、教学手段的改革。

我国现有的高职课程设置，已发生了很大的变化，删减了落后的课程，新开设了许多与专业学科更接近的课程，而高等数学一直被保留着，并且基本教学内容——微积分与常微分方程也基本保持不变。目前高职数学在课程设置与课程体系等方面基本仍是沿用本科教育的内容，属于“本科压缩型”。在科技飞速发展、知识不断更新的今天，高等数学教学内容的稳定性是相对的，它也是随着科学技术的进步而发展，随着教学体系与观念的更新而发展，为适应高职的专业发展和学生职业能力的培养，在高职教育中的以学科体系为中心的数学课程设置和课程体系必须进行改革。

二、研究方法

本课题采取的研究方法、研究手段、技术路线如下：

研究方法：①文献资料法；②问卷调查法；③访谈法。

研究手段：根据课题方案的要求和本研究的实际条件，从高等教育体系中抽出样本，以学习高等数学的学生为主要研究对象，配合问卷和测试卷相结合的方法收集资料，并采用多变量统计分析技术来综合处理资料。

资料的收集方法：现有的文献资料。包括国内外相关的研究，国家统计资料。使用问卷和测试卷收集资料及根据长期的课堂教学观察。共发放问卷260份，有效回收220份。

资料分析方法：将根据研究方案和设计使用SPSS10.0对问卷和所收集到的资料进行统计分析。

三、研究结果

课题以江苏城市职业学院教育教学系统的教师、学生和教学过程为研究对象，紧密结合江苏城市职业学院教育的实际情况研究以下两方面的内容：1.研究高等数学在当前职业教育中的地位和作用，理清数学知识与各个专业知识的联系。2.探索高等数学课程的教学方法。研究通过文献资料法、问卷调查法、访谈法了解的高等数学的现状，理清了高等数学在高职教育中的地位和作用，明确了高职高等数学课程教学必须面向学生未来就业，服务学生专业学习。高职数学课程改革绝不是对现行课程的简单调整与修正，而是主动适应高等职业教育本质规律的深刻变革，是对脱胎于普通本科教育的课程体系的重建。为此，课题组通过研究作出了以下的改革尝试：

1.研究教学目的，编写适用教材

高职数学课程的教学目的应面向全体学生，并能够满足学生多样化的学习需求，体现高职数学教育促进每一个学生全面发展的功能。高职数学教育既要关注全体学生的发展，也要关注不同学生的不同发展。因此，数学教育要正视学生的现实，倡导个性化教育和全纳教育。教师应因材施教，分层设计目标，分层实施教育，让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的才华和兴趣，感受成功。要开发适合于不同学生学习水平的学习材料，为来源多元化的学生搭建一个公共学习平台。

高职数学课程内容应针对不同的专业，面向职业岗位或职业岗位群，按照突出应用性、实践性的原则，结合专业基础课与专业课重组课程结构，让学生学习有用的数学，获得必需的知识。结合学院所开专业的实际情况，课题组成员共同编写了教材《工科数学（上下册）》，对原高职院校《高等数学》教材（同济大学等编）的内容进行了“删，减，并，增”，即对系统性的理论和一些边缘性的属于扩大知识面的课程，果断的删除掉或减少课时，对一些能合并的相关课程加以合并，在“删，减，并，增”过程中腾出课时，增加实践练习课时。教材的内容充分凸现“必须、够用”的原则，增加数学的应用性。例如，增加了数学软件包（Matlab）的教学内容，免除了学生用传统方法进行计算（特别是技巧性强的计算）的负担，通过丰富的图形呈现与制作为学生提供有趣、有效、有用的交互式的学习环境。

高职数学课程体系的构建采用模块化设计。模块化是将学科知识分解为一个个知识点，再将知识点按内在的逻辑整合成相对独立的知识单元，以学生动手操作活动为重心，根据学生培养方向将相关单元组合成模块，不同的模块有机组合形成不同目标课程体系。

根据我校实际情况，《工科数学》教材的内容包括函数、极限与连续、一元函数微分学、一元函数积分学、常微分方程、无穷级数、向量代数与空间解析几何、多元函数微积分学、傅氏级数与积分变换、线性代数初步、概率论与数理统计初步、图论基础和数学实验等模块。其中函数、极限与连续、一元函数微分学、一元函数积分学为各专业的基础必修模块。常微分方程、无穷级数、向量代数与空间解析几何、多元函数微积分学、傅氏级数与积分变换、线性代数初步、概率论与数理统计初步、图论基础为选学模块，各专业可根据专业培养目标的要求，选学相应的教学内容。各类专业选学模块如下：

建筑、机械类专业选学模块：常微分方程、无穷级数、向量代数与空间解析几何、多元函数微积分学、线性代数初步。

环保化工类专业选学模块：常微分方程、多元函数微积分学、线性代数初步、概率论与数理统计初步。

通信电子类专业选学模块：常微分方程、多元函数微积分学、傅氏级数与积分变换、线性代数初步。

计算机类选学模块：常微分方程、向量代数与空间解析几何、多元函数微积分学、线性代数初步、图论基础。

根据各专业需要，在不同的专业类别选择不同的模块进行组合，各模块还可以设子模块，按照数学模块设置，有利于教师灵活安排课程，有利于学生的自主学习，有利于教师的合作交流和科研能力成长，有利于学校特色发展。

2.转变教学观念，积极探索面向专业的教学方法

在高职学校数学教学内容和方法的改革中，应以素质教育的理念为指导，按照高职教育培养应用性人才的教育目标，使数学教学为素质教育服务。实现传授数学知识、数学思想，培养数学能力和提高数学素质的协调发展。教师要转变教学观念，应该用现代教学的观点和思想组织教学，在教学过程中要淡化运算技巧，强调直观，降低对证明难度的要求；加强数学概念和思维方法的教学，理论联系实际，突出数学应用，使学生学会应用数学知识解决实际问题，把培养学生的创新意识和创新能力放在首位。

在教学中要注意改进教学方法，注重现代化技术的使用，采用多媒体教学。为此，课题组通过集体备课，共同制作了《工科数学》的教学课件。另一方面，随着计算机的发展，我们也尝试把网络技术应用于数学教学，积极建设工科数学课程网络资源，录制授课录像，编写工科数学题库、案例库等。使用网络教学不仅可以实现信息资源和设备资源共享，为学生提供多层次、多方位的学习资源，对教师和学生之间的交互性会有很大的提高，而且网络教学可全天24小时进行，每个学生可以根据自己的实际情况来确定学习时间、内容和进度，避免了学生由于额外选修课与必修课在上课时间上的冲突。

3.改革教学模式，优化教学效果

对于高职学生来说，数学课程往往困难很大，在设计教学方法时，应注意数学知识的深、广度，力求体现以“必需、够用”为度。把重点放在概念、方法和结论的实际应用上。多用图形、图表表达信息，多用有实际应用价值的案例、示例促进对概念、方法的理解。对基础理论不做论证，必要时只作简单的几何解释。因此，我们提出了“四动循环”的教学模式：

（1)专业案例驱动：从专业课程的实例和示例中引出抽象的数学概念，并介绍数学发展史，激发学生学习兴趣，引导学生主动学习。

（2）数学思想带动：突出数学的基本思想和基本方法，带动数学的教与学。

（3）讲练实验生动：通过研讨式教学、课堂练习和数学实验，启发学生的思维，进一步加深学生对数学知识的理解。

（4）建模应用活动：针对专业领域中出现的问题，建立相应的数学模型，在学生中开展数学建模活动。

总之，教学中应注重由案例启发引入相关知识，充分利用现代化的教学手段，突出并帮助学生理解重要概念的思想本质，激发学习兴趣，提高学生的动手能力和分析解决问题的能力，培养学生创新精神。

4.研究测评手段，提高考核效果

变期末考试一锤定音的考核方式为过程式的考核方式，把重点放在学习过程的考核，增加了平时成绩在总成绩里的比重。课程的考核由过程性考核和期末考试两部分组成。其中过程性考核成绩以每学期安排的15次随堂练习为主，根据学生的解答情况，每次给0，1，2分，最高2分，作为过程性考核成绩，过程性考核成绩最高为30分。工科数学基础部分（第一学期）期末考试为统考（百分制）。工科数学应用部分（第二学期）期末考试为考查（百分制）。

研究结果表明高职高等数学要坚持“数学为基，工程为用”的设计原则，要突破传统数学教学注重数学自身知识的讲述，应突出数学思想的传授及应用，贯彻以“思想传授为主，计算证明为辅，突出强调应用”的设计理念，让学生真正理解和掌握数学思想，提高分析和解决实际问题的能力。在教学方法方面，要通过案例教学和数学实验，将理论学习与知识应用相结合，强化培养学生既会动脑更会动手的能力。教学中，注重学生以下三方面能力的培养：一是用数学思想、概念、方法消化吸收工程概念和工程原理的能力；二是把实际问题转化为数学模型的能力；三是求解数学模型的能力。

参考文献：

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微课建设研究与思考篇（9）

我国微课程的研究时间较短，当前研究大多停留在对微课程的概念、含义、特征等浅层次的探讨，对微课程的设计、应用方面的研究较少。以下从微课程的含义特征、设计开发、应用领域三方面展开综述（见表1）。

（一）微课程的含义特征

目前很多学者对微课程进行了定义和解读，其核心和理念是一致的，但是还没形成统一的概念定义。

胡铁生从系统观的角度首次提出了微课程的概念，他认为“微课程是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”。他还提出教学设计、素材课件，教学反思、练习测试及学生反馈、教学点评等教学资源是构成微课程教学资源生态系统的要素，这些资源以一定的结构关系和呈现方式营造了一个微课程资源生态系统。焦建利教授认为，微课程是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频。黎加厚教授认为微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的课程。同时他还指出“微视频”并非等同于“微课程”，其只有与学习单、学生的学习活动流程结合起来，才是一个完整的“微课程”，否则它只是一个供学生自主学习的材料。

从以上阐释可知，微课程并不是一个孤立的教学环节，而是一个完整的教学系统。它不是传统课堂教学的截屏，而是围绕某个知识点进行教学设计后开展的教学活动，微课程包括课堂教学的全部因素：教学目标、教学策略、师生互动、教学资源等，将这些教学因素以高度凝练的方式融合形成短小精悍的视频即形成微课程。

胡铁生通过对微课程资源库的设计开发以及一系列的实践研究，总结微课程的特征包括：“主题突出，指向明确；资源多样，情景真实；短小精悍，使用方便；半结构化，易于扩充”。国内微课程领航人李玉平关注的却是微课程的视频呈现，认为微课程视频长度在5分钟左右，由文字、音乐、画面三部分组成。这种生动活泼、短小精悍的视频形式能在短时间内吸引学习者的注意力，引发思考，让学习者在充忙的生活中充分利用零碎时间，实现“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”。

从以上众多学者的理解可知，微课程有两个显著特征：一是以视频为呈现方式；二是凸显微课程的“微”。这里的“微”是微小，碎片化，能让学习者借助移动技术和设备在任何时间任何地点以任何方式学习。“微”是微课程的灵魂，可从四个方面理解：一是教学内容含量小，每集只针对一个知识点或一个具体问题；二是微课程视频时间短小，一般在3-8分钟以内，这种视频时长符合学生的视频驻留规律和学习认知特点，能让学生在短暂的零碎时间中高效的完成学习任务而不会感到疲劳和注意力分散；三是微课程视频形式生动活泼，趣味性强，能在短时间内吸引学生的注意力；四是微课程切入课题迅速，讲授线索清晰，总结收尾快捷。

（二）微课程的设计开发研究

微课程是网络时代的新型学习资源，高质量的微课程不但能满足学生的个性化学习需求，提高课堂教学效率，而且能有效的提高教师的专业发展能力。因此设计开发高质量的微课程将是当前的重点问题。

通过统计分析可知，介绍微课程设计开发的文章一共12篇，占总篇数的18.8%。胡铁生是我国微课资源库的开发者，其认为微课程的开发主要有两种形式：一是在现有的优秀完整课例或视频课例中经加工改造完成；二是原创开发，即设计开发一节全新的微课程。一节新的微课程的开发要通过合理选题，教学设计；课堂教学，撰写视频字幕，拓展其他资源等过程。金陵认为微课程是对原有课程的再开发，在原有课程分解到课时教学的基础上，再把课时教学继续分解若干个微小课程。李玉平认为微课程的设计制作实质是精细观察和深度思考，是从一个个小细节中发现亮点，通过不断追问，将看似价值不大的叙述开发成策略、梳理成故事，通过后期制作形成。以上学者阐述了微课程的内容设计来源以及制作过程。梁乐明等在《微课程设计模式研究---基于国内外微课程的对比分析》一文中，通过对国内外有代表性的微课程网络学习资源的设计进行比较分析，构建了能有效促进学习的微课程设计模式，包括前端分析、微课程要素与设计、评价与反馈等环节。这一设计模式的提出为我们设计制作微课程提供重要的参考依据。黄建军等在《论微课程的设计与开发》一文中，阐述了微课程的教学设计，包括选题设计、时间设计、教学过程结构设计、资源设计和教学语言设计等。

以上阐述表明我国对微课程的教学设计模型的研究较少。今后微课程的设计制作将更多由一线教师根据教学需求选取恰当的教学内容进行，设计制作一节全新的微课程对教师而言是一个极大的挑战，需要加强教师的各项设计操作技能培训，以提高微课程的质量。

（三）微课程的应用研究

通过内容分析可知，当前文献主要研究微课程在教师专业成长以及学生的个性化学习方面的应用。微课程是网络时代的新型教育资源，满足了学生的个性化学习需求，给教师的专业成长带来了发展契机。因此微课程具有十分广阔的教育应用前景。

胡铁生认为微课程是教师专业成长的重要途径之一。通过微课程进行听评课，教研活动的方式突破了教师传统的听评课模式，变革教师传统的教学与教研方式，将更有效的促进教师的专业成长。对于学生而言，微课程能满足学生的个性化学习需求，不但能帮助学生查缺补漏强化巩固知识，又能让学生随时随地进行学习，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。焦建利教授认为微课程是教师和学生的重要教育资 源，对于学生的学习，教师的教学实践、教师的专业发展具有重要的现实意义。教师通过微课程的学习和反思，分享到的不仅是丰富的教学资源更是各自的教学智慧，这种研修方式更有助于教师的专业成长。刘静波认为教师通过制作微课程，不断深入反思，归纳总结，借助微课程这一工具，教师可以将隐性成果显性化，显性成果标准化、研究成果传媒化、科研门槛草根化，从而不断提高自己的专业发展水平。

以上学者分别是从教师专业成长和学生个性化学习角度阐述微课程的应用。微课程教学目标明确，知识点凝练，讲解清晰易懂，形式活泼新颖，因此每一节微课程都是一个丰富的学习资源，如何将这种教学资源整合到具体学科的常规课堂教学，吸引学生注意力，激发学生思考，借此提高课堂教学效率将是今后研究的一个重点问题。目前微课程与具体学科课堂教学整合的应用研究较少，主要有刘文忠的《论小学语文教学中如何运用微课程提高课堂的有效性》；顾柳敏的《基于微课程理论的地理合作课堂初探》；钱柳云的《新课程理念下化学微课程教学的实践与思考》。刘文忠的研究表明，微课程能有效的提高课堂教学效率，锻炼学生的思维能力，激发学生学习的主动性和自觉性。但此研究没有选取具体的教学内容进行教学设计，制作微课程并在教学中进行实施，检验教学效果，因此结论有待考证。顾柳敏选取“地球的自转”为教学内容，利用微课程资源以翻转课堂的方式教学，这种探究是在微课程理念下，对新的学习模式的一种探索和尝试。以上研究表明一线教师已在课堂教学中将微课程与具体的科目相结合进行实践研究，目前这种研究的层次比较浅，微课程是否适用于所有的课程，适用于哪些课程哪些教学内容还需进一步实践检验。

二、微课程发展趋势分析

（一）微课程的教学设计研究

微课程是一门独立的课程，应具有一个完整的教学设计方案。目前还没有极具说服力的实例研究如何设计、开发与实施微课程。可在信息化教学设计方案基础上参考借鉴，选取恰当的教学内容，设计要抓住微课程的核心理念，凸显微课程的“微”特征，通过与课堂教学实践相结合，不断探索总结得出。今后微课程的实证研究将更多关注具体科目、具体内容的微课程设计，并将其充分运用于常规课堂教学中，以检验微课程的应用范围和效率。

（二）教师的微课程制作技能培训

目前微课程的数量不断增多，但是质量远不达标，利用率较低。教师是课堂教学的领军人，掌握学生的水平情况以及课程内容的重点难点，一线教师创作微课程不但能保证微课程的教学质量，而且能有效地提高教师专业发展水平。目前很多教师没能把握微课程的基本核心理念以及制作技能，应对教师进行微课程的创作技能培训，使微课程成为每个教师都能创作的教学资源。

微课建设研究与思考篇（10）

一、“微课”的概念和组成

“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

二、“微课”的主要特点

1.教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。“微课”的时长一般为5―8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

2.教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

3.资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm，wmv，flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

4.资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。

三、微课资源的开发

1.内容规划。教育行政部门必须首先做好微课建设内容的整体规划，确定建设方案和进程，形成建设规范和体系。内容规划的一项重要工作是要按照课程标准并结合教材，组织教研员和一线学科专家共同确定各学科的知识点谱系，在征求意见后统一。

2.平台建设。微课平台是微课资源建设、共享和应用的基础。平台功能要在满足微课 资源日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块。形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。

3.微课开发。微课内容开发是一个较为复杂的系统工程。其建设模式一般有“征集评审式”（面向教师个人）和“项目开发式”（面向学校和机构）。微课资源建设一般要经过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核、评价反馈等环节，才能确保其质量。

4.交流应用。交流与应用是微课建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；定期组织教师开展 “微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和网上教研新模式形成。

微课是微型课的代名词，来源于现实的课堂教学模式，是课堂教师授课的浓缩、搬迁与改版，本质上属于教师为中心模式。从教育技术视域考察，微课属于新一代教学课件范畴。微课程则是微型课程的代名词。其灵感来源于可汗学院的翻转课堂实验，是将原有课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。上海师范大学黎加厚老师在《中小学信息技术教育》2013年第4期《微课的含义与发展》一文中指出：“‘微视频’（指微课――笔者注）需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的‘微课程’；如果离开了学生的学习活动，仅仅是录制的一段教师上课讲授活动的内容，实质是一段视频记录的课堂教学实录，可以作为一段学习材料，没有形成‘微课程’的系统”。如果从广义教育资源角度理解，微课程则是课程改革与信息化进程中的学习资源创新，是学习内容与学习方式整合为一体的新型资源。广西师范大学郑小军老师把它归纳为“一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包”。

比较微课与微课程，我们可以清晰地看到两者之间的区别：微课是教师授课的电子浓缩版或曰课件的改良版，与十多年课件教学的结局那样并不撼动传统教学方式与人力资源培养模式。微课程则体现课程改革要求，并且支持正在酝酿中的第三代课程改革。从学习模式上来看，微课程更接近于MOOC。MOOC是一个完整的教学模式，有参与，有反馈，有作业，有讨论和评价，有考试与证书。选修MOOC可以取得学分，可以充实生活与职业生涯，“教育成为了人们基本的权利”（Coursera创始人达芙妮？科勒语）。微课程是与教学方式融为一体的，有利于创新人才培养，与未来的高等教育可能接轨得更加无缝一些。但是，两者之间存在着内在的联系，微课程中的资源与微课的呈现方式有着天然的联系。为了实现中华民族伟大复兴的中国梦，微课需要跳出技术与浓缩课的藩篱，走向微课程，在课程视野观照下，思考“微视频”的功能定位，使之与教学方式融为一体，为民族复兴与国家发展培养创新人才。

参考文献：

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[2]高尚德.“微课”：课堂翻转的支点[J].文化新技术，2013，（05）.

微课建设研究与思考篇（11）

2014年贵州轻工职业技术学院正式启动了第一批微课的建设工作，为学院教师搭建了一个展示教学经验的平台，选拔了一批可供教学观摩和学生学习的视频资源，其中有8门微课作为高职高专参赛作品选送全国高校微课教学比赛。在第一批微课验收的同时，学院各系继续申报第2批微课。鉴于在微课制作热的同时，微课研究相对滞后，特别是高职微课的开发策略研究还处于探讨阶段，是一个值得研究的领域。本课题以贵州轻工职业技术学院市场营销专业的学生为样本，基于学生的视角对第一批微课的应用效果进行抽样调查，以便为微课的进一步开发，将微课整合到具体学科的常规课题教学，用好优质微课资源提供参考。

一、研究概况

（一）研究方法和过程

2015年3-6月笔者在担任《市场营销学》授课期间，对贵州轻工职业技术学院经济管理系14市场营销专业三个班的高职学生进行微课调研。调研采用问卷和访谈方式进行，问卷由课题组成员制作，调查内容分四个部分：第一部分是调查对象的基本信息，第二部分是调查对象对微课的了解程度，第三部分是调查对象对微课走入常规课题进行评价，第四部分是调查对象对微课开发的看法和建议。

问卷调查开始之前由教师提出本次学习任务的能力目标，在对其中的分项任务的难点部分进行解析后，链接微课，师生共同观看视频，播放完毕后，学生现场回答教师课前布置的思考题。课后课题组成员请学生填写调研问卷，并随机抽取参与问卷调查的学生进行深入访谈。

（二）微课介绍

本次调研的切入点笔者选取的是营销微课：一个杯子能卖多少钱？应用于常规课堂教学所产生的效果。选取该微课的主要原因：一是该作品荣获2014年首届贵州轻工职业技术学院优秀微课，并作为高职高专参赛作品选送全国高校微课教学比赛;二是授课内容是营销专业学生的必修内容之一;三是2015年3-6月笔者担任经济管理系14市场营销1、2、3班的《市场营销学》授课，该微课为本人开发，涉及的内容就是这门专业课程的一个分项任务。

二、调研结果分析

本次调研选择14市场营销专业三个班学生作为调查对象，课题组共发放“您对微课知多少”调研问卷150份，收回有效问卷142份。

（一）高职学生对微课的认识

从问卷回答来看，近40%学生没有听说过微课，说明微课的宣传和推广要进一步加强，以增加微课在学生中的知晓度。在听说过微课的学生中，对微课的认识有以下几类：有的认为微课是内容短小，集中说明一个问题的小课程，有的认为微课就是短小的网络视频，还有的认为微课就是一个可视化的教学片断等等，从这些回答中可以看出高职学生对微课的特征和作用有一定的认识。

在本次调查中，我们还对学生日常生活中是否观看网络公开课进行了解，得知只有50%的学生观看过网络公开课，而其中近35%的学生是教师推荐或选修课需要而选择观看。

（二）对微课走入常规课题进行评价

针对微课的应用效果，问卷设计了5个问题，包括本次微课是否引发学习营销的兴趣，对微课这种教学方式是否感兴趣，微课是否有助于理解和深化知识，是否有助于提高学习效率和自主学习的能力。调查结果显示，有88%的学生认为微课在引发学生学习兴趣，帮助理解和深化知识，提高学习效率方面效果显著，也有12%学生对运用微课方式进行学习不感兴趣，认为对自身的自主学习能力提高帮助不大。

（三）对微课开发的看法与建议

在问卷中，我们设计了几个开放式问题了解学生对微课开发的看法与建议，并随机抽取参与问卷调查的学生进行深入访谈。由调查结果可以看出，学生在对微课引入常规课堂的教学方式持欢迎态度的同时，也从自身的角度对微课开发提出了一些看法和建议：

1、微课的时间长度在5-10分钟以内较为合适。学生认为播放的时间短，易于观看和接受，在注意力集中的有效时间内，有利于更好的理解记忆和学习[1]。

2、微课虽然受欢迎，却不能替代传统课堂。微课与传统课堂相比，虽有短小易接受的优点，同时也存在孤立、零碎、信息割裂等缺点，无法达到知识连接、融会贯通的目的，在师生互动和面对面交流环节方面的效果也大打折扣。

3、微课需要教师的引导，以期发挥最大的作用。高职学生自主学习的能力较弱，课后观看网络公开课的比例较少，学生们认为微课应和老师的课堂教学共同展开，以老师的课堂教学为主，微课为辅，以微课作为活化课堂的催化剂，进而促进教学质量的提升。

4、微课的评价和优化应该让学生参与。教师的微课设计出来后，应把微课视频放在学院网站，让学生来评价和决定微课的优化方向，力求开发的微课对学生的学习发展有用。

三、基于学生视角的微课开发策略

在微课引入常规课堂教学的实践调研中，我们发现“微课时间简短、方式灵活”的特性给课堂教学带来了活力，可以利用微课有效的可视性、易接受性、趣味性的特点调动学生的注意力，提高学习兴趣和学习效果[2]，微课的应用对于常规课堂教学有着举足轻重的作用。但也应明确，微课虽然流行，却仍无法替代常规课堂，在实践过程中，应注重微课与常规课堂联结和有效整合，并把这些反思应用到微课的开发当中[3]。

课题组认为高职微课建设的目的主要是服务于教育教学改革和课堂教学、学生学习等应用，微课的开发要体现以学生为本的教学思想，以促进学生发展为目标[4]。为此，课题组结合本次调查，提出以下基于学生视角的微课开发策略。

（一）微课选题的精准实用策略

微课的时间短，选题最好是与实际教学相结合，选择一个主题突出、目标明确的教学内容，如教学环节中的重点、难点、热点、易错点，常见、有代表的问题或实验、实训活动等，尽量“小而精”，围绕某个具体的点，具备一定的独立性、完整性和代表性，而不是抽象、宽泛的面，有利于学生产生更加聚焦的学习体验，提高学习的有效性。

（二）微课教学设计的独到新颖策略

微课获得良好应用效果的关键是微课的教学设计。如何围绕主题充分调动必要的教学手段和教学策略达成微课对学生的巧妙引导、点拨提示，形成清晰的教学思路是微课教学设计的关键[5]。

在《首届全国高校微课教学比赛方案》中对教学设计的要求是围绕选题设计，突出重点，注重实效;教学目的明确，教学思路清晰，注重学生全面发展，并且要符合学生的认知规律;教学过程主线清晰、重点突出，逻辑性强，明了易懂;注重突出学生的主体性以及教与学活动有机结合[6]。这些明确的评分标准告诉我们，微课的教学设计过程重在独到新颖[7]。

（三）微课资源配置的规范完整策略

“微课”有别于传统单一的教学资源，是针对传统单一资源类型的局限性而发展起来的一种新型教学资源，它是在前者的基础上继承和发展起来的。为便于分享、交流和重用，这一数字化学习资源包应包括主体微视频和相关辅教学资源，有助于学习者从全局把握微课的精髓，更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习，以避免单一微视频的局限性。

1、微视频的开发

（1）微视频的时长

从脑科学的角度来说，最合适的时间长度是5-10分钟，这个时间长度比较符合高职学生的认知水平，能够保持比较好的观看注意力并理解内容[8]。

微视频记录的是某个简短、完整的教学活动，在编辑时需将相关素材有序组织形成完整的视频结构。包括视频片头（微课的题目、主讲人及单位信息）、教学内容说明（讲解内容的结构、框架）、教学内容的讲解（微课的核心内容展示）及片尾（核心内容的总结、制作团队、日期等）[8]。

（3）微视频的呈现形式

微视频不是课堂实录，高职微视频的呈现形式需要符合该年龄段学习者的年龄特征和心理特征，结合微课主题，尽量使用多媒体技术，如卡通、动画、图表、音视频等方式，注意色彩、质感层次，选择通俗的语言和字幕特效等表达教学内容，创设宽松、自由、活跃的学习氛围，令学习者的注意力和思维都能保持良好的状态[9]。

2、相关辅教学资源

单一的微视频不是完整的的微课，还必须包含与该教学视频内容、主题相对应的教学设计、教学课件及其他材料[8]。

（1）教学设计：word格式的教学设计应反映教师教学思想、课程设计思路和教学特色，包括教学背景、教学目标、教学方法和教学总结等方面内容，并在开头注明讲课内容所属学科、专业、课程及适用对象等信息。

（2）教学课件：教学课件是PPT 格式，要求围绕教学目标，反映主要教学内容，与教学视频合理搭配，单独提交。

（3）其他材料：其他与教学内容相关辅助材料如练习测试、教学评价、多媒体素材等材料也可单独提交，格式符合网站上传要求。

（四）微课平台的多功能建设策略

高职院校学生以青年人为主体，他们是网络社交的一代，也是自主性强但需要引导的一代。微课的应用，由于它所固有的特点，不仅顺应了当今碎片化、快节奏的时代，而且也符合高职教育由“教”向“学”转变的办学实际[10]。所以高职院校要充分认识微课资源在高职教育领域的良好应用前景，重视微课平台的多功能建设。以学习者为中心，建立方便易行的微课资源共享平台。应该在如何学习、积极参与、提供实时反馈等方面为学习者提供选择，主动推介、动态更新优质的微课资源，定期组织学生分享和讨论微课，培养学生自主学习、泛在学习的良好习惯。

同时教师通过微课平台创设的空间与学习者互动、交流与沟通，来自学习者正面或负面的评价和反馈，促使教师认真对待自己的微课作品[7]，在不断的应用实践中进一步优化、丰富和完善，使微课真正成为学生的良师益友，实现可持续良性循环发展[4]。

（五）微课由“单一”到“系列”的后续发展策略

学院第一批微课是以单个知识点的微课作品为主，存在的最大问题是资源太散。原因主要是目前微课制作尚处于摸索阶段，基于某个知识点或教学环节的微课制作相对容易。随着微课研究的深入、信息技术的支持，微课资源的建设方向从“单一微课建设”转向“系列化微课的建设”。

单个微课一般承载单个、微小的知识点，显得零散、无序[11]，但如果按照一定的逻辑关系把内容相关的微课系列化，有利于学生各个击破，深度学习，不仅能解决学生知识整合、融汇贯通的问题，还能促进学生逻辑思维能力的提升，支持学生自主高效的学习。所以微课发展到一定阶段，需要改变其建设思路和模式，要更加注意微课的整体设计，即从单个的微课设计与开发走向系列微课程的设计开发。

总之，教育与信息技术融合的程度，决定了教育的将来。随着移动互联网的发展，微课研究方兴未艾[12]。为了适应职业技术教育培养人才的需要，作为高职院校的教师理应把握“微时代”的脉搏，改变传统的教学理念，注重以学生为中心，适应新型的教学模式，以教学目标和教学内容为依据进行优质微课的开发，综合运用传统与现代的教学资源合理配置，在新的教学环境与教学形势下针对教学对象实施有效的课堂教学，加速高职教学与信息技术的充分融合，提高高职办学质量。

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