基础统计学知识大全11篇

基础统计学知识篇（1）

中图分类号 C814

文献标识码 A

文章编号 （2014）13-0064-01

统计在日常生产生活中是常用和实用的工具，统计学是一门通用方法论的科学，是一种定量认识问题的工具。对于中等职业学校会计专业来说，统计学基础是学生应该掌握的一门专业基础课。不过学生在中小学数学课程中已经学习了一些简单的统计知识，而统计的教学比较容易枯燥无味，因此如何激发学生学习统计学的兴趣，用什么教学手段来达到较好的教学效果，使学生学以致用，在工作中使用统计工具，是统计教学的焦点问题。

一、统计学课程教学面临着一定的挑战

1.是学生的学习难度加大。主要原因是统计学比较抽象，而职业学校学生的文化素质比较低，理解能力不强，以前又没有上过这门课程，难以适应，方法也从没接触过，所以学习起来比较辛苦。但统计是新课也有它的好处，只要一开始就严格要求学生，学生还是可以学好的。

2.是结合《统计基础知识》的课程特点----概念多而且概念之间的关系十分复杂、公式多且计算有一定难度。首先，如果学生不做必要的课外阅读、练习和实践活动，是很难理解和掌握的。对于财会专业的学生来说，本身的专业课学习负担已不轻。其次，由于其本专业的课程体系要求，使得学生的数学的基础不是特别好，所以统计是他们学习的困难。

所以，教师的教学难度加大。授课内容越来越丰富；课程难度太大可能导致学生兴趣下降；在倡导学生自主性学习的背景下，授课时数每周6课时，开三学年的课程；由于师资力量有限，很多学校与我们学校一样，授课班级学生人数虽然不多，但一个教师跨越不同专业授课不再新鲜。这要求授课教师必须深刻领会授课内容的核心和相互关系，学会控制和驾驭课堂教学，学会激发学生的兴趣，注重统计学在生活中的具体应用，起码要把我们的培养目标定位在“培养能在相关部门从事统计理论与实际工作的专门人才”上。所以作为统计学的授课教师就需要特别认真去考虑教法，个人认为实践教学是统计教学中的重要方式，是提高学生学习统计学兴趣的重要手段。本文就统计学实践教学中的几个问题谈谈自己的看法，希望通过这篇文章能够和大家在教与学的过程中共同学习。

二、实践教学是统计教学中的重要方式

在这方面，相信很多统计科任教师都有自己的经验，但也有一些教学可能不够重视或流于形式。在新的时代，对实践教学的理解应该有所深化，所采取的方式也应该有所创新。根据平时做法，除了常规的案例教学外，实践教学可以考虑采用以下几种方式。

1.是课堂体验方式，即在课堂进行现场实验教学。例如在介绍统计学的抽样估计内容时，可以以同学的身高、血型、眼睛视力、每月消费支出等为调查内容，课堂上当场随机抽取单或双号部分同学，当场取得资料，当场进行样本资料计算，当场进行估计和精度分析，当场给出结论说明。可采用重复抽样或不重复抽样两这种方式，使同学身临其境，即激发了同学们的兴趣，又让他们直接感受到了抽样调查和估计的整个过程，从而很快就能理解和掌握，不再显得抽象和难学了。二是“读写议”方式，即先读后写再议。例如在教授统计调查内容时，可以让学生以中专生升大专心态、中专生就业观念、消费行为等他们自己关心和感兴趣的问题为调查主题来设计问卷和调查方案，基本过程就是先看参考文献，后设计初稿，再进行课堂交流，然后通过老师点评后再进行修改和完善。这种方式可以让学生很快达到感性认识与理性认识的统一。再如，在讲解统计指标内容时，可以让学生结合我国全面建设小康社会的目标来研究指标体系设计问题，先通过读去查阅小康和统计指标及其设计方面的文献，再设计出指标体系，然后进行课堂讨论和交流，再在老师总结后进行修改和完善。这既有利于学生掌握统计指标方面的知识，又有利于学生关心国家大事，同时增加了同学们的知识面，因而具有显著的现实意义。

2.是模拟实验方式。即通过现代计算机技术在模拟实验室里完成数据采集、数据整理和数据分析过程，这实际上是一项综合的训练活动，涉及到对问题背景的判断、统计方法的选择与运用、统计软件的操作、计算结果的理解与分析等环节，对于学生加快理解统计方法的应用和加快掌握统计软件的操作十分有效。不少统计专业课都可以采用这种方式。

3.是直接参与方式。即让学生利用课余时间去亲身完成某项工作。例如，在同学们设计好调查问卷和调查方案的基础上，让他们组成若干调查小组（如以寝室为单位），在校园内真正进行一次统计调查活动，从具体调查对象和单位的确定，样本的抽取（不一定要很大），问卷的发放、回收与审核，数据输入与资料整理，估计与分析，一直到调查报告的编写，调查总结或体会的形成，全部由同学自己来完成。这样，同学们就亲身参与了统计调查、统计整理和统计分析（含统计推断）的整个过程，效果很好。有些同学毕业联系工作单位时，可把曾经做过的调查报告附在推荐书后面，会有意想不到的作用。

基础统计学知识篇（2）

随着大数据时代的到来，统计方法的应用越来越广泛，几乎所有的领域都和统计息息相关。本文仅从财经商贸类专业出发，谈谈中职统计基础知识的教学改革。

一、教学现状分析

1.学生认识不到位

一提到统计，很多学生都认为统计和数学没有什么两样，课本里面都是公式、图表、计算题，枯燥、无味。而且学生始终认为他们是来学会计、市场营销、金融、证券的，统计和他们的专业没有联系，对他们考证、考级也没有作用。所以，他们认为统计基础知识这门课学不学无所谓。这也是很多学校为迎合学生要求而停开这门课的原因。

2.教材和专业联系不紧密

现行《统计基础知识》教材的内容很少甚至几乎没有提到与财经类相关专业的联系。在教学内容上，多是以统计工作过程为主线，介绍了统计概述、统计调查、统计整理、统计指标、时间数列、指数、相关与回归分析、抽样推断等内容，很少介绍统计方法在会计、市场营销、财务管理、审计、管理会计等课程中的应用。

3.教师很少挖掘统计知识在财经商贸类专业领域的应用

由于很多职业学校专业教师缺乏，或者基础课教师过多，多数学校的统计课程都是由数学教师兼任，或者由数学教师转岗任教。这就导致了数学教师喜欢从自身专业出发，把财经商贸类的统计课程当成数学课来教，把教学重点放在公式的推导和证明，重视数理统计的讲授。即使是专业的统计教师，也很少有意识地将统计方法的讲授与财经商贸类专业领域的内容相结合，很少注重统计方法在财经商贸类专业领域的应用。

二、改革教学方法

1.强调统计和财经商贸类专业的联系，上好第一节统计课

几乎所有的教师都知道，第一节课的重要性。所以，我们在上第一节统计课的时候，要先让学生们了解统计这门课，让他们知道统计基础知识这门课程是财经商贸类专业的专业基础课，是学好财务会计、成本会计、财务管理、管理会计、证券投资、市场预测与分析等课程的基础。不能让学生先入为主，认为统计就是一门数学课，而要让他们一开始就认识到统计这门专业基础课的作用。

2.在教学过程中，举实例讲解统计方法在各专业中的应用

俗话说：“给学生一杯水，教师要有一桶水。”所以，在财经商贸类专业的统计教学中，教师不仅要钻研本专业领域的知识，而且还应该多学习一些财经商贸类专业的知识，了解有关财经商贸类专业的课程体系以及知识体系，并且有意识地将统计方法的讲授与财经商贸专业领域的内容相结合，注重统计方法在各专业领域的应用。

例如，在教授《统计调查与整理》这一章时，我们可以举例讲解统计调查与整理在市场调查与分析中的运用，可以举实例讲解问卷调查法、街头拦问法、互联网访问法等。在介绍加权算术平均数时，可以举例讲解财务会计中存货的后续计量方法――月末一次加权平均法。在讲到线性回归分析时，可以举例介绍线性回归分析法是财务管理中资金需要量预测的主要方法之一。

其实，只要统计教师肯花时间钻研统计与财经商贸类专业课程之间的联系，这样的例子举不胜举。因为统计学的本质就是一门方法论科学。

3.加强集体备课，编制校本教材

单个教师的能力和精力是有限的，不是每个统计教师都是通才，只有与各科教师集体备课、集体讨论，才会迸发出智慧的火花。通过集体备课，统计教师能开阔眼界、理清思路，上课的时候就会信手拈来，很好地把统计方法灵活地应用于财经商贸类各专业的课程中。这样，学生们学习统计基础知识就不会感觉枯燥无味、学与不学都一样了。通过长时间的集体备课，逐渐积累，编写一本适用于本校学生学习的统计基础知识课程校本教材自然就会水到渠成。

基础统计学知识篇（3）

讨论教学法，是指在教师的指导下，学生围绕中心问题相互交流个人看法，相互启发，相互学习的一种教学方法。这种教学方法可激发学生的学习兴趣，提高学习情绪，活跃学生的思想，便于培养学生独立分析问题、解决问题的能力，有助于提高学生表达能力。

范例教学法，是指教师根据教学目标的需要，采用范例进行讲解及组织学生对范例进行研讨，引导学生从实际范例中学习、理解掌握一般规律、原则、方法及操作实验，从而有效地将理论知识和实践技能相互结合的一种教学方法。

在第一章概述中，要求理解统计和统计学的含义，对于高一新生来讲，面对这些专业术语，很难理解，这时教师采用“讨论教学法”效果要好，第一步，教师设疑，什么是统计？统计与统计学有什么关系？第二步，学生自主思考，自由讨论，每个小组选一位发言人回答上述问题；第三步，教师总结发言，概括各种意见和分歧，帮助其得出结论，切入主题。

在讲解什么是总体、总体单位、标志、指标、指标体系、变量时，采用范例教学法，学生更易接受。以研究本班学生的语文成绩为范例，指出总体是全班的所有学生，总体单位是本班的每一位同学，每位学生的成绩是数量标志，全班语文总分是统计指标，并且语文总分、数学总分、英语总分、政治总分、专业综合总分又构成了一个总成绩的指标体系，同时对于各位学生而言各科成绩又不尽相同，那这个可以有不同取值的成绩就是变量，各种分数就是变量值。通过这个范例，夯实学生对上述概念的认识，并以此为例，举一反三，指导学生再投入到其他经济现象的讨论中。

二、案例教学法与情境教学方法的交叉应用

案例教学法是一种以案例为基础的教学方法。在教师的指导下，学生通过了解案例发生的背景，反映的事实，找出案例中存在的问题，或者案例中应用的方法措施，引导学生掌握案例分析的基本步骤，从案例中分析其反映的本质内容。这种教学方法可以激发学生的思维能力，培养学生独立思考的能力，有助于学生学习能力的提高。

情境教学法是指教师在教学过程中，有目的地将一些在日常生活中常见的场景，引入到课堂中，是学生在情境中体验，从而帮助学生深刻理解教材的内容，激发学生学习的兴趣。

在教学中，通过设置一些学生常见的生活案例，引入到授课中，引导学生亲身感受统计学的魅力，从而将学生学习的积极性激发出来。例如，在讲授“调和平均数”时，就可以应用学生比较常见的场景为案例。例如，红富士苹果的价格，甲乙丙三个超市，分别是3元、3.25元、3.5元，若在3个超市各买10元的该苹果，请计算其平均价格。通过预设学生日常相关的实例，引起学生学习的兴趣，通过简单的运算公式，得出蔬菜的平均价格。这样，将生活情境和案例分析结合起来，让学生把实际生活与统计学联系在一起，在激发学生学习兴趣的同时，还可以激发学生认真思考，引导学生深刻理解所学内容。

三、对比教学法与归纳总结教学法的交叉应用

对比教学法可以帮助学生更好地掌握、理解学习内容，激发学生探究性的学习热情，使学生能够准确把握基本概念，理解抽象的公式。

归纳总结的教学方法是将一些具有相同特性的内容，总结在一起，可以将学习的内容进一步巩固和理解。有助于学生自主学习能力的培养。

在《统计基础知识》的教材中，有许多的基本概念比较难理解，也比较容易混淆。例如在第二章中我国常用的几种调查组织方式，利用对比教学法，可以是学生更加容易的理解这些概念，同时利用归纳总结法，将这些容易混淆的概念，通过表格的形式，总结在一起，形成一个基本的学习构架。

四、启发性教学与强化训练结合应用

在教学过程中，教师应该尽量减少讲授教学。因为，讲授法的教学方式，不能够打开学生的思维能力，学生只能被动的接受教师传授的知识，丧失了独立思考的能力。因此，教师在教学过程中，应该采取引导启发式教学，例如在案例分析中，可以引导学生在案例中发现问题，同时，提出应该如何解决这样的问题。将问题留给学生，教师做一些引导，从而培养学生发现问题、解决问题的能力。然后，在将一些类似的案例，或者题目，让学生进行强化训练，巩固所学知识。

五、总结

《统计基础知识》这门课主要研究自然和社会现象总体的数量特征和数量关系，进而从数量上认识客观世界的一门独立的方法论科学。它在众多的专业课中，内容比较抽象，属于比较难的一门课程。因此，教学方法的恰当运用，会使得教学任务得到事倍功半的效果。

参考文献：

[1]鲍爱芳.学以致用中职学生必备的能力.科技信息，2011，（11）.

基础统计学知识篇（4）

[中圈分类号]G40―057

[文献标识码]A

[论文编号]1009―8097(2009)13―0279―03

一　引言

近10年来，我国研究生培养数量大幅增长。1999年至2004年六年间的年均增幅达28.6％，2005年招生人数为36万人左右，2009年达到47.5万人。然而，在招生数量节节攀升的同时，研究生教育出现了培养质量下降、创新能力严重不足等诸多问题。如何把量的积累变成质的提高，让我国成为研究生强国，是高校研究生教育面临的严峻问题。

数学教育直接关系到工科研究生培养质量。数理统计是工科研究生的一门重要的公共数学课程，它独具特色的科学探索思想渗透于普通人现代生活的各个方面，是各个学科领域的信息分析技术，是深入理解科学内涵的重要数学工具，是许多尖端科技前沿研究的基础分析手段。计算机的普及、信息时代的到来，人们对数理统计知识与方法的需求日益增加，学习数理统计思想和运用统计方法已成为时代的要求。但是，随着研究生招生规模的扩大，读研门槛的降低，学生数学基础变得薄弱，缺乏运用数学方法理解专业知识、从事深层次研究的能力。科学技术和社会经济高速发展的要求与教学现状之间的显著差距，促使我们必须思考，如何进行数理统计教学改革，提高研究生教学质量。我们结合多年的教学体会与实践，针对扩招下数理统计课程的教学模式改革问题进行了如下的探索与研究。

二　从研究生培养质量要求中认识数理统计课程的教学目的

传统的数理统计教学重视基础知识的传授，无论在课堂上还是在教材里，都需要花费相当多的时间或篇幅展示定理、性质的推导过程、证明技巧，强调理论的系统性、严谨性，对统计方法的思想与应用性轻描淡写，致使学生苦于繁琐的证明、深奥的符号表达，他们不明白所学内容的用处，不会运用统计理论与方法解决自己研究领域中的问题。研究生扩招后，毕业生就业竞争性增大，为适应就业需要，好多课程开始削减学时，数理统计也不例外，随之而来的是不断降低学习要求，课程教学主要强调统计方法的使用性。出现了学生“快餐式”学习、教师“快餐式”教学的现象。培养出来的学生基础不扎实，也不善应用。到底数理统计课程应该教给学生什么?学生学习了这门课后应该得到什么收获?课程教学是为研究生的培养质量、培养目标服务的，数理统计课程的教学目的、教学要求应从研究生教育质量要求角度来理解。那么，什么是研究生教育质量?

1　研究生教育质量

按照《中国学位与研究生教育发展战略报告(征求意见稿)》的定义，研究生教育质量就是培养单位在遵循自身规律与科学发展逻辑的基础上，依据既定的社会条件，所培养的学生、创造的知识以及提供的服务满足现在和未来的学术需要、社会需要和学生个性发展需要的充分程度。结合当前世界发展潮流――创新和我国今后发展必然――自主创新，研究生的培养目标可以理解为：具有扎实的基础知识和自主学习能力，能善于运用所学知识发现和认识工程领域或科学研究领域中有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，将来能成为工程领域中技术应用性或科学研究领域中学术研究性的创新型人才。

我国研究生的总体质量不高已引起社会的普遍关注。在学术论文质量方面，明显表现为数学基础不扎实、知识面窄、应用能力不够、创新意识不足、创新能力不强。数学基础不扎实体现在不善于用数学思维研究问题、用数学语言表述问题，数学表达式不够准确性、不规范，逻辑不清楚，不注意数学方法的应用条件，数学理论与方法使用肤浅，不擅长运用数学方法进行更广泛、深入的应用或研究。知识面窄体现在知识更新能力、扩充能力差，不能较全面地掌握学科领域的前沿。应用能力不够表现在仅会机械模仿书本方法，不能很好地运用所学知识去思考、研究实际问题或科研课题。创新意识不足表现在讨论问题习惯照搬书本和文献，思路老套、陈旧，缺乏新思维、新思想。创新能力不强体现在简单移植、简单揭示表面现象、简单延伸和简单推理。在实践能力方面上，研究生的专业技能不强，难以满足社会需求，用人单位常常需要花费大量资金用于培训，造成资源的浪费和社会的结构性失业。

2　数理统计课程教学理念与教学目的

数学水平不仅是工科研究生基础理论水平的重要组成部分，而且是到达科学研究前沿的理论准备，是综合素养和创新能力的根基。扎实的数学功底，良好的数学素养，娴熟的数学理论与方法的运用，为工科研究生进行开创性的研究工作提供了创新的动因和创造性思维的准备。根据研究生培养质量要求与培养目标，我们认为数理统计的教学应着眼于学生的未来、学生的适应性和创新能力，树立“加强基础，突出应用，重视创新”的教学理念，明确教学目的：培养学生良好的数理统计素质，使学生不仅知道基础知识，而且能领会到统计方法的思想，能用统计数学思维观察问题、发现问题，能用统计数学语言刻画问题，能用统计数学方法分析和解决问题，最终能运用统计数学在工程学科中进行开创性研究工作。

三　将应用能力、创新意识的培养渗透到基础知识的教学过程中

1　数理统计的基础、应用、创新的含义及关系

传统的观点认为，数理统计的基础就是常规的基本理概念、基本理论、基本方法。但仅仅记住这些内容只会死搬硬套，照抄书本，不能灵活用。数理统计的基础还应该包括统计方法解决问题的思维方式、用正确的数理统计语言描述问题和用统计方法分析问题的能力。数理统计的应用不仅包括方法的应用，而且包括统计思想、统计语言的应用。比如，能从统计学科的角度观察问题，能将研究问题提炼为统计问题，能用正确的统计语言建立统计模型，能选择恰当的统计方法研究问题。创新，主要指创新意识、创新思维或创新素质的培养，它是应用的升华。比如，通过学习、体会、思考统计思想的产生、描述、解决问题的整个过程，得到启迪，进一步考虑能否用类似的思维考虑其他问题或在此基础上产生新想法探讨学科领域或实际中的新问题。基础是必备的，应用是落脚点，创新是质量的提升。

2　扩招下数理统计教学中存在的困难

数理统计不仅是许多学科的基础，也是高等数学、线性代数、概率论的应用。数理统计独特的思维方法、抽象的理论基础、多种基础数学知识的交融、灵活而广泛的应用，使得学生在理解和接受这门课程知识时存在一定的难度。加上研究生招收人数的逐年增长，学生基础参差不齐，好多学生的数学基础仅处于研究生入学应试水平，还有学生根本没有

系统地学习过概率论，甚至有的连高等数学也没学过。学生生源结构复杂，有工科生，也有学外语、历史、医学等学生；有应届毕业生，也有往届生。学生的专业背景面广，学习需求与价值取向差异性大。大多数学生已习惯快餐式学习，喜欢仅用眼看书，不愿意动脑读书：喜欢看习题解答，不愿动手多做练习；喜欢对答案，不愿意多思考；喜欢老师灌知识，不愿意主动讨论问题。同时，数理统计课程计划学时较少、教学内容较多，大班教学，很难进行师生互动。教师常常是为了完成教学任务，不得不采取“满堂灌”的教学方法。数理统计课程的教学面临巨大的困难。

3　将应用能力、创新意识的培养渗透到基础知识的教学过程中

面对当前数理统计课程教学中的困难，在教学中如何兼顾基础、应用、创新，实现教学目的呢?我们认为需要改革现有教学模式，设计教学技术，通过“将应用能力、创新意识的培养渗透到基础知识的教学过程中”的改革途径，在夯实基础的过程中培养应用能力与创新意识、创新思维，在应用能力与创新意识培养中加强基础训练。

四　改革教学模式，提高数理统计课程教学质量

教学是师生共同参与的双边活动，要提高教学质量需要教师和学生的积极参与，首先，教师与学生要共同树立“加强基础，突出应用，重视创新”的观念，明白数理统计的基础、应用、创新的含义及其之间的关系，明确教学目的。其次，增加任课教师，缩小教学班规模，增进师生互动，开展讨论；配备助教，协助教学活动开展：按数学基础分层教学，因材施教。然后，采取“以基础为主线，以问题为导向，以学生为主体，以实践为手段，课内课外结合”的教学模式，在扎实的基础知识上培养学生的数理统计应用能力与创新思维。

1　以基础为主线

向学生传授必备的基础知识是教学的基本任务。基础知识的传授贯穿整个教学过程，是教学的主线，学生的应用能力与创新意识在基础知识的教学过程中得到培养。数理统计的基础知识不仅包含基本概念与抽样分布、参数估计、假设检验、回归分析、方差分析、试验设计，还应该包括这些统计方法的思想以及数理统计语言的正确表达。在基础知识传授过程中，适当引入统计学科最新发展成果和应用领域的新兴需要，让学生对统计学科有更宽广、深刻、深入的了解，为学生的知识自我更新开辟渠道，让学生在工程领域里能独辟蹊径，找到更宽广的应用范围和进行开创性工作的空间。

2　以问题为引导

如何提高学生的学习积极性，变枯燥为有趣?如何让学生积极参与学习，变被动为主动?以问题探索为引导，用与日常生活息息相关的问题或各个学科中的普识性问题为引子，导出基本概念、理论、方法，把基础知识的传授过程设计成为基础知识的应用过程和对问题的“发现”、“解决”的探索过程，使学生从整体上观察如何把实际问题提炼为统计问题、如何用统计语言刻画解决问题的思想、如何建立统计模型，使学生更加深刻地体会知识体系的发端、推进和提升过程，为学生尽快进入科学研究状态奠定基础。比如对回归分析部分，可首先用一个实际问题作为引例导出研究不确定性关系的必要性；然后通过数据分析导出回归分析思想：再用概率论知识描述回归分析原理，导出回归模型；接着分析回归分析中需要解决的一些问题，从而导出回归分析的基本内容；最后运用回归分析方法给出问题的解决结果。在结束这部分基本内容时，让学生总结学习体会，思考在哪些方面还可以进一步讨论；引导学生学习用类似的思维方法去研究非线性回归、多元回归以及非参数回归问题：并且向学生介绍在基本回归分析基础上的一些创新性研究成果、当前有关不确定性关系的一些前沿性数学方法，在学习过程中培养学生的应用能力与创新意识，学习创新思维方法。

3　以学生为主体

学生是否获得所需的基本统计知识、能否应用数理统计知识研究学科领域的问题，是数理统计教学质量的衡量标准。因此，教学活动中学生是主体，教师是设计者、组织者和引导者。上课前，教师需要整体设计课堂教学模式，包括确定教学任务、重点难点内容、教学形式与教学方法、课后练习内容与方式、学生学习情况反馈方式；课堂上，教师组织学生按教学设计开展教学活动，引导学生积极投入学习、主动获取知识、逐步进入科学研究角色：课后，教师辅助学生完成相应的实践性训练，了解学生学习情况，改进教学方法。

4　以实践为手段

实践训练是学生由学习基础知识过渡到知识的应用和科学研究的桥梁，是为了加深学生对统计知识的理解，提升和拓展对统计知识的应用水平。一方面，学生在实践中检验自己掌握知识的程度，领会知识的本质，发现不足，明确进一步学习的方向，培养变书本知识、老师的知识为自己的知识的能力。另一方面，让学生在实践中体验知识的应用，体验科学研究的过程，通过实践将理论知识转化为应用能力、研究能力、创新能力，为进一步进行专业领域的科学研究做准备。

实践训练分为课堂内与课堂外两种形式。课堂上注重学习性、研究性实践训练。采取讨论式教学法，对数理统计中公式比较多的内容(如，参数假设检验)和具有拓展性的内容(如，点估计的评价准则)等，教师事先提出一系列问题让学生准备，然后在课堂上组织学生自由辩论、评价。这样学生一方面可以对所学内容有更清楚、深入的理解，另一方面，主动学习的热情和科研兴趣得到激发。课外实践注重巩固、检验所学基础知识和训练应用能力与创新思维。按基础性、应用性、研究性、综合性分层次布置训练作业。基础性层次着重于基本知识的掌握、统计语言表达的准确、逻辑思维的正确性训练；应用性层次着重于训练学生应用基础知识解决一些简单实际问题的能力，使他们能将实际问题提炼为统计问题、建立统计模型、选择合理的统计方法解决问题：研究性层次着重于结合专业背景的探索性问题研究；综合性层次着重于学生的基础知识、统计建模、计算机应用融为一体的综合训练，让学生亲身经历“提出问题设计方案建立模型选择方法使用软件求解问题分析结果回归问题”的过程，使综合应用能力、统计计算能力得到训练，创新意识、科学研究能力得到培养。

5　课内课外结合

基础统计学知识篇（5）

教学方法是教师为完成教学任务所采用的手段，对教学目的的实现具有重要意义。在确定了教学目的，有了相应的教学内容之后，为了取得预期的教学效果，就必须采用适当的教学方法。教学方法要与学生的认识规律相适应，要与训练指导思想和教学原则相适应。因此，教育工作者在教学方法上作了大量的改革和创新，比如已有的问题教学法、任务驱动法、专题式教学、引导发现教学法以及KM教学法等。其中，KM教学法符合教学方法赖以存在和发展的认知机理，能够系统而有重点地组织教学内容，符合学习思维的逻辑认知过程，它贯穿于教学的主要环节，具有实用性和通用性。

1.KM教学法的思想

KM教学法是一种将“知识逻辑结构”（Knowledge Logic Structure）与“思维导图”（Mind Mapping）相结合，既注重传授具体知识，也注重培养学生的学习兴趣、学习能力和创新思维的教学法。其核心思想是引导学生以“知识逻辑结构”为主体，贯穿、融入“思维导图”方法，构造综合集成、逐层递阶的知识系统。

“知识逻辑结构”主要表达形式是知识逻辑结构图（KLSG），它给出所论知识系统的总体架构，表征各知识子系统内部的概念、命题（定理）、推演、证明、问题求解、类化（种属关系）等内在逻辑关系，它从宏观层面讲授了课程的知识体系。

“思维导图”是英国记忆之父托尼·巴赞1993年在《思维导图》一书中首次提出的，它将代表发散知识点的关键词紧密而有序的表达在思维导图中，并使用颜色、形状和想象力，使得负责逻辑、词汇、数字的左大脑和负责抽象思维、直觉、创造力和想象力的右大脑相结合，充分激发右脑在学习中的作用，帮助学习者提高思维能力，加强记忆。托尼·巴赞在书中这样阐述思维导图：“它是放射性思维的表达，是人类思维的自然功能，是打开大脑能力的万能钥匙。”教学中思维导图主要是从微观层面上融入到概念（概念图）、证明、问题求解等环节中，表征其具体、发展的逻辑构成与逻辑推演特征，揭示其形成概念证明与问题求解的思路，揭示其逐步精化的过程。

2.《大学计算机基础》课程的现状和存在问题

《大学计算机基础》是高校非计算机专业学生必修的公共基础课，也是为适应社会信息化发展要求，提高学生信息素质的一门公共基础课程。它为后续计算机教育及其它相关课程的学习奠定基础，是一门实践性和实用性都很强的课程。在教学中，教材内容与教学方法多与实际工作生活脱节，不利于学生实践能力的培养。为了让学生有一个良好的开端，提高他们学习的兴趣，迫切需要改进现有教学方法和教学手段，从而进一步提高教学质量。

《大学计算机基础》课程的知识体系庞大、内容丰富，计算机发展迅速，课程的内容更新快。学生中越来越多的人在入学时就具有一定的计算机基础理论和操作的知识，教学应相应地拓展授课内容的深度和广度。而且由于学生的教育环境、家庭环境和社会环境的差异，入学前对计算机的掌握程度也不一样，计算机的基础能力差别较大。而在教学中合班授课使得上课学生人数较多，教师的授课不可能完全符合每个学生的学习要求，教学效果不好。课堂上学到的理论知识与实践脱节，教师用例过于理论化，学生难以马上用学到的知识解决实际问题。传统的考核办法，忽视学生的学习过程，对如实反映学生的实际水平和综合素质有局限性。

3.KM教学法在《大学计算机基础》教学中的应用

KM教学法在教学过程中采用实用化的抽点-连线-成网-扩展-概型的具体教学步骤。我们选用的教材是清华大学出版社出版的《大学计算计基础教程》。具体实施过程见如下所述：

首先，对计算机文化基础课程进行逐节-逐单元-逐章-逐篇的剖析，将每一部分的概念、规则、要点抽取出来，即暂时舍弃那些次要的、枝节性的内容，抽取骨干的、框架性的知识结构。对各章节的知识点抽点为：

第二章：计算机硬件系统，包括主机与外设；主机包括主板、CPU、内存；外设包括显示器、键盘、鼠标、外存储器（软盘、硬盘、光盘等）；

第三章：操作系统，包括操作系统基础介绍和Windows操作系统；

第四章：办公软件应用基础，包括word、excel和powerpoint；

第五章：计算机网络，包括网络基础知识、局域网和Internet。

接着，对各知识进行思维导图引导的横向与纵向的连线与成网。计算机系统包括硬件系统与软件系统，软件系统又由操作系统与应用软件组成。由硬件系统和软件系统组成的单个计算机称为单机，由若干个单机连成网便称为网络中的计算机。将各知识点通过抽点、连线、成网的逻辑加工，体现了对知识“薄”加工的过程，学生接受这样的框架性的知识后，再“蚕食”“厚”的具体知识，最后经过消化吸收形成学生自己的知识，这便是“概型”，是认识上的螺旋上升。

经以上步骤实施形成了《大学计算机基础》课程知识的逻辑结构思维图（见图1所示）。在基本结构的基础上，可以有效地更新各知识要点且各知识要点可分别实施KM法形成逻辑思维结构图。

有逻辑思维结构图的引导可以总括整个知识的全貌，具体知识细节再在这个框架的基础上填充，这样容易理解知识且学生可以牢固掌握知识。老师在这个图的引导下，可以有效地备课，有效地组织课堂，使基础好的学生提升知识结构，基础差的学生快速习得知识，提高整体教学效果。

4.结语

教学的关键就是教授学生学习知识的思路及学习课程的方法。KM教学法就是一种便于抓住事物本质、高效掌握知识的符合认知规律的科学方法。本文针对《大学计算机基础》课程，提出了“大学计算机基础”课程的KM教学法的具体思路，在知识逻辑结构的宏观架构下融入思维导图进行微观演绎，将所有知识融为一体。教学实践证明，这种方法对教学及学生学习都是非常有效的。

参考文献

[1]齐波.关于对计算机文化基础课程教学方法的探讨[J].国科教创新导刊，2008（1）：17-18.

[2]姚琳，韩伯涛，李小燕.大学计算机基础教程[M].北京：中国铁道出版社，2006.

基础统计学知识篇（6）

1 引言

移动学习是数字化学习的一种扩展，是在数字化学习的基础上通过有效结合移动计算技术，与数字化学习相比较，移动学习不仅具备了数字化、多媒体化、网络化、智能化的特征，而且还使学习者不再受时间空间的束缚，随时随地，只要有学习的热情和愿望都可以随心所欲地按照需求进行学习。随着移动终端在我们生活中的普及，App 客户端已逐渐成为移动互联网的主要应用形式。APP开发已渐渐地遍及世界每一个角落，APP客户端制作的大量出现已经开始悄然改变着人们的学习方式、休闲方式、阅读方式、生活习惯甚至创业模式等等。

《计算机应用基础》课程作为高校的公共基础课，是支持学生核心素质能力的公共基础课程之一，也是全国计算机等级考试中的一门基础科目。现阶段计算机应用基础教学过程中，对于计算机理论学习部分存在如下问题：

（1）计算机基础知识涉及面广、涵盖内容繁杂，但受学时所限，在课堂教学过程中，很难将所有知识点进行详细讲解；

（2）对于计算机理论的学习，采用传统课堂教学模式，难以激发学生的学习兴趣，继而难以取得好的学习效果；

（3）在校W生虽然拥有大量的课余时间，但能够通过看书学习的学生寥寥无几。

为解决上述存在的问题，打破传统课堂单一的教学形态，推进移动互联网技术在教学过程中的应用，设计开发了基于Android的“计算机基础知识”移动学习APP。本系统定位是辅助学习系统，主要是服务于大学生及其他准备参加全国计算机等级考试的人员，让他们的学习过程更加灵活，弱化时间及空间的限制，可以灵活的根据自我需求学习，同时以多种模式相结合的方式促进学习者的学习。

2 系统总体设计

系统总体建设原则是，将计算机基础知识的学习内容细分为一个个的知识点，通过这些知识点搭建计算机基础知识的完整架构。开发本项目所用的操作系统是Windows7，开发工具为Eclipse是基于Android4.0，数据库采用Android自带的轻量级数据库SQLite3。系统包括客户端和服务器两部分，其中客户端的基础学习、单元练习及综合测试模块用户可直接使用，错题本功能、视频及精品教程下载模块需在用户注册并登录后方可使用。服务器端主要完成对数据库中用户表、习题表、习题类型表等数据的管理，实现增、删、改、查功能。

3 系统功能模块设计及实现

3.1 基础学习模块

基础学习模块提供以文本及图片形式为主的基础教程，用户进入该模块后，首先需要选择知识点大类，再选择此大类中的某个具体知识点，进入基础教程学习界面。

3.2 单元练习及综合测试模块

单元练习模块是针对计算机基础知识的某一知识点进行练习，用户可通过此模块了解对本知识点内容的掌握情况。综合测试模块是从数据库中随机抽取20道题目进行测试，测试用户对计算机基础知识整体的掌握水平。单元练习模块界面如图1所示，用户可通过单击“上一题”或“下一题”按钮，选择题目完成相应练习，在做题过程中，可随时单击“答题卡”按钮，跳转到提交页面，在提交页面中，系统将对已完成题目和未完成题目做出不同标识，确认提交后进入练习报告页面，此页面会显示用户练习结果如图2所示，并且用户可进一步选择查看试题分析，若为注册并登录后的用户还可将错题放入错题本中，供今后复习使用。

3.3 错题本模块

错题本模块要求用户进入系统主界面后，先进行用户注册并登录。本模块主要将以前用户出错的题目按照保存日期进行集中显示，并且提供删除功能，对于已确定掌握的题目，用户可将其从错题本中删除。

3.4 视频及精品教程模块

视频及精品教程模块要求用户进入系统主界面后，先进行用户注册并登录。利用NanoHttpd实现了一个轻量级的 Web Server，用户登录后可访问服务器中的视频及精品教程。

4 结束语

基础统计学知识篇（7）

概率与统计部分是高中文科数学一个重要的知识板块、在原教材的基础上变化后，有更强的实用性和整体性，也是高考考查考生应用意识的重要载体，已经成为近年来新课标高考的一大热点与亮点。究竟怎样才能保证本部分的得分呢？下面谈几点认识。

一、教材分析

概率与统计部分教材的编写有很强的系统性和实用性。概率部分主要包括两种基本的概型：古典概型和几何概型及概率的基本性质，与老版本教材相比更注重理解基本原理而不是计算。统计部分包括抽样方法及统计的基本思想――用样本的特征来估计总体，该部分教材的编写更加注重整体性和实用性，充分体现了数学在生活中的应用。

二、高考命题趋势

1.客观题的命题趋势

在高中文科数学高考中，概率与统计部分选择题、填空题的考查主要以实际问题为载体考查某一个或几个知识点。以简单题为主。

2.主观题的命题趋势

高中文科数学概率与统计部分的解答题通常是以实际问题为背景综合在一起进行考查的，有时也会和其他知识点交汇进行考查，充分体现了其实用性及遵循了在知识点的交汇处命题的原则。多为简单题和中等题。

三、教法思考

概率与统计部分是高考考查的重点和热点，而本部分的文科考题均属于容易题和中等题，所以保证本部分的得分对高考起着至关重要的作用。究竟怎样才能保证本部分的得分呢？教师在教学中可从以下几部分进行把握：

1.重视基础知识的掌握

高考考查的是基础知识、基本技能和运算能力，基础知识是基本技能和运算能力实施的前提，所以让学生掌握基础知识是得分的前提和基础。

2.构建知识网络

学生掌握的基础知识是零散的，要让学生在掌握基础知识的前提下构建属于自己的知识网络、从系统上对知识点进行把握。

3.把握基本题型、基本思想

从题型角度来说，选择填空题通常考查概率与统计的一个或几个知识点，而解答题通常将概率和统计综合进行考查，有时还会将概率统计与其他知识点综合进行考查。

4.规范解题格式

规范解答题的解题格式，抓住得分点，避免不必要的丢分。

基础统计学知识篇（8）

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）01-0187-02

《计算机应用基础》是大学为非计算机专业学生开设的通识教育必修课程，也是大学生入学后开设的第一门计算机基础课程。其知识面涉及较广，影响较大，是一门实践性极强的课程，旨在培养学生使用计算机的基本技能。本文针对目前琼台师范高等专科学校计算机应用基础课程教学方面所存在的问题，提出一点建议。

1 教学现状及存在的问题

1.1学生计算机能力差别较大

现如今计算机应用逐渐普及与应用，部分中小学生已经接触计算机，甚至部分上幼儿园的小朋友也已经开始接触计算机，并且现在很多学校在中小学阶段就开设信息技术课程，学生们对计算机的基本知识有一定的了解，并且具备了计算机基本操作技能。但是由于发达地区和落后地区对信息技术课程重视程度不一样，造成踏入高职高专的学生计算机能力层次不同。

大一学生中，学生来自五湖四海，有来自城市的，也有来自于偏僻落后的农村，因此在计算机应用能力天壤之别。有部分学生，在中学阶段就已经系统地学习了计算机相关的知识和技能，能娴熟的操作计算机，甚至有些已经通过了全国计算机等级考试；但有部分同学，来自偏僻落后的农村，计算机基础知识和技能薄弱。目前院校都是以班级为单位进行教学，由于学生的水平能力层次有差异，统一的教学大纲和教学目标，在教学中无法找到合适的切入点。基础扎实的学生，对于教师所讲解的知识，已经掌握了，不需要认真听课。基础薄弱的学生对教师所讲解的知识，听得云里雾里，逐渐失去学习计算机的兴趣。因此，教师非常有必要制定不同的教学大纲和教学目标，才能培养学生学习计算机的兴趣及提高计算机应用能力。

1.2 教学目标不能和各个专业的培养方案衔接

琼台师范高等专科学校除了计算机专业学生外面，其余专业的学生都统一的计算机应用基础课程。该课程所涵盖的知识模块有：计算机基础知识、Windows 7的使用、Word 2010的使用、Excel 2010的使用、Powerpoint 2010的使用、Internet的使用、计算机安全与维护的基础知识等。学生普遍认为课程内容过于复杂，所涉及的知识面过于广泛。非专业的学生本身相对薄弱，学习起来十分费劲。并且该课程知识与学生所学的专业不能很好地衔接，这样学生缺乏学习兴趣，无法达到预期的学习效果。

1.3 教学方式缺乏创新性

如今，计算机应用基础课程授课方式普遍是由教师先讲解基本概念和知识，接着操作演示，最后才是学生带着任务进行实践操作演练，教师对其进行辅导和帮助。但是在理论部分，教师在讲解知识点中，学生觉得枯燥无味，甚至不乐意学或厌学，很难培养学生的学习兴趣。在实践操作部分，E-learning教学系统陈列出详细的操作步骤及视频演示，所以，学生就根据操作步骤按部就班的操练，其操作结果近乎相同。这样，学生无法开发想象力，以及拓展与延伸学生的知识点。

1.4 教学效果欠佳

目前，担任此课程的没有一线的教育教学经验，对中小学信息技术等课程不熟悉，更不掌握学生的计算机基础知识情况，这样无法做到“因材施教，因“人”施教“的原则。由于缺乏对学生的深入了解，教师很难准确地把握教学目标，很难准确的定位每堂课的教学重点，造成教学效果欠佳。

2 计算机基础课程教学改革策略

2.1及时更新软硬件资源

软、硬件教学资源是计算机基础教学的先提条件，故为了顺利开展计算机基础课程教学，务必要及时更新教学软、硬件资源。随着信息化的飞速发展，要求教师要及时更新教学内容，以及及时改进教学方式，才能跟上信息化发展的步伐。除此之外，教师要善于把现代信息技术的基本内容融入到课堂中，体现出“立竿见影”的教学效果，力争让学生所学即所用。

2.2采取分级教学

新生入校之后，教务处组织全校计算机基础测试，依据测试成绩进行划分班级，依据不同的班级，教师所制定的教学目标与教学方式应略有不同。

在教育教学课堂中，依据学生的计算机基础情况，进行分层次教学。对于基础薄弱的班级，授课进度尽量放慢些，要详细讲解知识模块，然后再让学生实践操练，巩固所学知识，另外，还要腾一些时间让学生消化所学内容。这样日积月累，不仅可以提高学生的积极性，缩短与其他学生的差距。而对于基础扎实的班级，除了讲解课程的知识点之外，还要拓展及延伸知识点。总之，教师要做到因材施教，因“人”施教，才能达到教学目标，提高教学教学课堂效果。

2.3加强教师培训

针对担任此课程的教师要定时的培训，培训的主要内容是网络信息最前沿的知识，十分有利于教师提高教学质量。除了传统的授课方式外，在互联网日益普及的今天，教师应该充分利用网络教学平台的教学方式，促进学生自主学习的能力，同时，还可以大大提高课堂教学效率。

2.4考核方式的改革

琼台师范高等专科学校计算机基础课程在各个系部属于考查课，期末总评成绩由授课教师依据平时成绩及期末成绩按照相应的比例计算得出，目前琼台师范高等专科学校计算机基础课程虽然采用无纸化考核，但是没有及时更新试题库的知识，知识点比较陈旧。学校应该针对这一门课程设计开发出标准化考试系统，针对传统纸质考试的不规范化、系统化、科学化和智能化，设计开发基于计算机基础课程的标准化考试系统，采用标准化考试系统，建立知识点试题库，对试题库进行科学、高效、经济、灵活的管理。同时，在日常教学过程中，教师可以考试系统操作练习，这样可以大大提高学生操作计算机和解决实际问题的能力。

3 结语

随着计算机技术的飞速发展，知识更新日益加快，计算机知识越来越受到青睐。大学计算机基础是各高校面向大一新生开设的一门计算机基础课程，目的是使学生获得进一步学习信息技术所必备的基本知识、基本操作技能和应用计算机解决实际问题的能力[4]。

参考文献：

[1] 贾遂民，张玉.大学计算机基础课程教学中存在的问题及应对策略[J].郑州师范学院信息科学与技术学院，2014（7）：71-73.

基础统计学知识篇（9）

1《基本要求》建立的背景

我国高等学校非计算机专业的计算机基础教育始于20世纪70年代末,20世纪90年代进入普及阶段,21世纪得到了蓬勃发展。随着国家信息化进程的加快,计算机基础教育将进入一个新的发展阶段。

1997年,教育部高教司《加强非计算机专业基础教学工作的几点意见》(155号文件),首次确立了计算机基础教育的基础课地位,提出了计算机基础教育的“计算机文化基础-计算机技术基础-计算机应用基础”的三层次课程体系,同时规划了“计算机文化基础”、“程序设计语言”、“计算机软件技术基础”、“计算机硬件技术基础”和“数据库应用基础”等五门课程及其教学基本要求,提出了教学手段、方法改革要求和建立计算机基础教育归口领导的教学组织和教学条件建设的建议。155号文件的贯彻执行,有力推动了我国高校计算机基础教育工作的发展。

进入21世纪,人类进入到以知识经济为主导的信息时代,高校计算机基础教育蓬勃发展。为适应形势发展的需要,教育部高教司2006年《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》(简称“白皮书”),明确提出了进一步加强计算机基础教学的11条建议,例如:确立“4领域×3层次”知识结构的总体构架,构建“1+X”的课程设置方案,课程教学基本要求划分为“一般”和“较高”两个层次,以及设置“大学计算机基础”等6门典型核心课程等。这个文件被认为“是一项大规模深入的研究工作,对基础教育具有针对性和创新性,对规范和发展我国高校的计算机教育具有重要的指导意义,是我国计算机教育改革的一项重大研究成果”。

经过前三个发展阶段,计算机基础教育的格局已经基本形成并相对完善。高校计算机基础教育发展的三十年来,国家教育部先后成立了计算机基础课程教学指导委员会和文科计算机基础教学指导委员会,并了多份有关计算机基础教育的指导性文件;全国高等院校计算机基础教育研究会和其他学术团体也开展了大量教学研究活动,对推动高校计算机基础教育发挥了重要作用。

如今,信息技术继续快速发展,计算机基础教育正面临着新的发展机遇和挑战。研究表明,当前高等学校计算机基础教育发展变化的主要特点是必须进一步同其他各个学科专业交叉与融合,迫切要求提高学生利用信息技术解决专业领域问题的能力。

《基本要求》指出:面对大学计算机教育不再是零起点的现实,面对其他学科专业教学中对信息技术应用的极大期望,面对社会用人单位对大学生计算机能力和信息素质要求越来越高的现实需求,高等学校计算机基础教育必须从教育理念、培养模式、培养目标着手,深入研究学生的学习需求、专业需求和社会需求,在课程体系、教学模式、教材建设、教学设计、教学方法与教学手段改革、教学资源与环境建设、师资队伍培养与梯队建设、教学测评与质量保障等方面进行积极的探索和大胆的实践。

《基本要求》认为计算机基础教育将呈现以下的发展趋势。

(1) 计算机基础教育的基础性地位越来越被重视,计算机基础教育的功能定位越来越呈现出“面向应用、突出实践、着眼信息素养”的特点。

(2) 计算机基础教育本身将进一步呈现出“多元化、模块化、融合化、网络化”的发展趋势。

(3) 计算机基础教育的“能力模型”和与之相适应的“知识体系”和“实践体系”将进一步完善和规范。

《基本要求》指出:一门能够凝聚信息科学概念、技术和方法,能够符合高等教育要求并有效支撑大学生信息素养培养的“大学计算机基础”课程或者称为“大学信息技术基础”的课程建设,将成为发展的关注点,计算机基础教育的发展会逐步朝着规范化的方向发展。

2深化计算机基础教学改革的意见

在多年教学实践和研究的基础上,《基本要求》提出了深化高校计算机基础教学改革的几点意见:

(1) 进一步强化计算机基础教学在高等教育中的基础性地位。

计算机基础教学是面向非计算机专业的计算机教学,它不同于计算机专业的计算机教学。计算机基础教学的目标是为非计算机专业学生提供计算机知识、能力与素质方面的教育,培养非计算机专业的学生掌握一定的计算机基础知识、技术与方法,以及他们利用计算机解决本专业领域中问题的意识与能力。因此,充分认识计算机基础教学在高等教育中的基础性地位,合理规划计算机基础教学的内容,是十分必要的。

(2) 不断探索以培养目标为导向的分类分层次教学模式,重视与相关专业的沟通与融合。

计算机基础教学涉及面非常广,后继专业教学中对计算机的要求也有很大的差别。不同层次的学校和不同的专业类别有不同的具体培养目标和内容,因此,计算机基础教学应该探索分类分层次的教学模式,加强与相关专业的融合。

(3) 加强以知识体系和实验体系为基础的课程建设。计算机基础教学课程的设置要围绕人才的培养目标,以目标为导向,以知识体系和实验体系为基础,建立多层次、多类别的课程体系。要加强课程建设和教材建设的研究。

(4) 加强以应用能力培养为核心的实践教学。

计算机课程是实践性很强的课程,计算机知识的掌握与能力的培养在很大程度上有赖于学生上机的实践。加强实践教学环节的目的是培养学生的上机动手能力、解决实际问题的能力以及知识综合运用能力等。实践教学在今后的计算机基础教学改革的重点,应该起更大的作用,很多教学内容可以通过实验课教学形式讲授。

(5) 统筹全校教师资源,加强高素质计算机基础教学团队建设。

计算机基础教学的深入开展和教学质量的提高,师资队伍建设是个关键。由于计算机技术更新快,计算机基础教学的深层次教学内容与专业结合紧密,因此,计算机基础教学应该统筹全校教师的资源,特别是计算机专业教师和相关专业教师的力量。另一方面,计算机基础教学又有其自身的特点和在大学教育中有其基础性的一面,因此也需要有一支相对稳定、热心于基础教学研究的教师团队。

(6) 加强教学环境建设与教学方法、手段的改革及其现代教育技术的运用。

计算机基础教学的实施需要有良好教学环境的支撑。现代教育技术为教学环境的建设和教学方法手段的改革提供了良好的技术手段。计算机基础教学应该善于运用现代教育技术手段。

(7) 建立计算机基础教学评价机制。

为保证教学质量和促进教学改革,各校应建立有关计算机基础教学的评价机制,制定具体的检查内容、评价标准及实施细则。高校的各级主管部门也应关注并检查这项工作的落实情况。

3 计算机基础教学的知识体系

高等学校计算机基础教学是为非计算机专业学生提供的计算机知识、能力与素质方面的教育,旨在使学生掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识,培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力,提高学生的计算机素质,为将来利用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下基础。

考虑到高校不同的办学层次及专业对计算机课程的不同需求,为了更好地指导高校各类专业计算机基础课程的设置,《基本要求》在分析计算机基础教学目标和所涉及内容的基础上,将计算机基础教学所涉及的知识结构归纳为四个领域和三个层次。以此为依据,针对理工、医药、农林等类别各设计了一组基础核心课程,作为构建不同专业类别计算机基础课程组的选择依据。为加强指导的可操作性,还给出一些典型类别专业的计算机基础课程设置建议方案。

计算机基础教学内容的知识结构主要涉及的四个领域是:系统平台与计算环境、算法基础与程序设计、数据管理与信息处理、应用系统分析与设计。其中“系统平台与计算环境”以及“算法基础与程序设计”领域的内容与学生的信息素养与能力密切相关,而“数据管理与信息处理”领域主要涉及解决专业问题的所需要的计算机信息处理的相关技术与知识,“应用系统分析与设计”则涉及应用系统的开发方法。不同层次、不同专业类别的学生需要掌握四个领域所涉及知识的范围和深度也有所不同。

每个领域的知识又涉及不同的层次,主要是三个层次:概念与基础、技术与方法、相关专业应用。其中“概念与基础”偏向于通识教育的内容,而“相关专业应用”与专业类别直接相关,更可能成为专业课程的内容;“技术与方法”层次则界于两者之间。

4 计算机基础教学的实验体系

根据国内外计算机教学状况和社会对大学生计算机能力要求,计算机基础实验教学体系应该是以能力培养为核心、基于知识结构的分类分层的体系。

为了规范和强化计算机基础教学的实验教学环节,《基本要求》围绕计算机基础教学的知识结构,研究并提出了计算机基础教学实验体系,即计算机基础教学中所涉及的实验教学内容。实验体系涉及与知识体系同样的四个领域,包含了操作性基础、综合性技能、专业性应用三个层次的实验内容。

(1) 实验教学体系结构

计算机基础实验教学面向理工、农林、医药等多个学科,每个学科对学生计算机能力的培养应该是与本学科专业知识结构和综合能力培养密切结合的,因此培养侧重点有所不同。例如,理工类中许多专业侧重于培养数值计算和多媒体信息处理能力,以及潜在的软硬件应用系统的开发能力;医药农林类中许多专业侧重于培养数据的分析与决策能力以及数据库应用系统的开发能力。另外,对于学生来说,由于学科专业背景和学习能力的差异,也应该分层次培养。

计算机基础实验教学体系由若干实验领域组成,每个实验领域包含若干个实验单元,每个实验单元包含若干技能点。根据目前计算机科学与技术发展的现状和当代大学生应该具备的计算机能力,将实验体系划分成四个领域,分别是:系统平台与计算环境(S)、算法基础与程序设计 (P) 、数据管理与信息处理(D)、系统开发与行业应用(A)。每个领域又分三个层次,分别是:

① 操作性基础(B):常用软硬件基本操作,基本原理的验证。

② 综合性技能(S):技术与方法的实现。

③ 专业性应用(A):涉及专业的应用技能,有关的专业软件应用等。

(2) 实验教学体系

计算机基础的实验教学体系由领域和层次组成,实验单元列在由领域组成行由层次组成列的表格中,它是计算机实验的基础单位。实验单元由“技能点”构成。

5 理工类课程体系及课程设置建议方案举例

为了分类、分层次指导教学,《基本要求》针对理工、农林(水)、医药等不同的专业类别,分别明确计算机基础教学的基本要求,给出了相应的课程体系及课程设置建议方案,同时针对每门课程都设计了两个层次的教学大纲,供学校选择和参考。

下面,以理工类为例做一简单介绍。

(1) 核心课程

《基本要求》建议理工类计算机基础教学的重点核心课程有六门,即:大学计算机基础、程序设计基础、微机原理与接口技术、数据库技术及应用、多媒体技术及应用和计算机网络技术及应用。

“大学计算机基础”是大学计算机基础教学中的基础性课程,内容涉及上面四个领域的概念性基础层次的内容,以及“计算机系统与平台”领域的大多数内容。该课程应该类似于大学物理、大学化学等其他基础课程,内容较为稳定、规范和系统。与目前普遍开设的“计算机文化基础”课程相比较,“大学计算机基础”更侧重于计算机的基础知识及基本原理的讲解,而原课程中一些工具的使用与技能性的教学内容可通过实验课完成。

“程序设计基础”是学生从技术的角度学习计算机的主要基础课,建议作为大多数专业(特别是技术类院系)的必修课。

由于不同学校、不同专业对学生程序设计能力的要求不尽相同,所以程序设计课程可以采用不同的教学语言。例如从课程内容侧重点的不同,可以按下述方法进行选取:

①C或C++。侧重讲解结构化程序设计方法、数据结构与算法、模块化程序设计等。

②C++或Java。侧重讲解面向对象的程序设计、应用程序编程接口等。

③VC++、VB或Delphi。侧重讲解可视化编程技术、组件技术、图形用户界面设计及应用程序开发等。

另外,从培养学生编程能力的侧重点不同,程序设计课程也可分为两个层次:语言级程序设计,重在语言 (如C++、C)级程序设计技术与原理;工具级程序设计,重在利用工具(如VC++、VB)开发应用程序。

无论选用哪种语言,都应讲解程序设计的基础知识与基本编程技术。

“数据库技术及应用”、“多媒体技术及应用”是“数据分析与信息处理”领域中两门典型的课程。“计算机网络技术及应用”、“微机原理与接口技术”内容主要涉及“系统平台与计算环境”知识领域的内容。

(2) 课程设置建议方案

由于不同的要求和学时所限,建议各校在课程设置中采用“1+X”的方案,即:大学计算机基础 + 若干必修/选修课程。在规划必修/选修课程时,可根据学生所在专业的不同需求,制定合适的必修和选修课程,也可将典型核心课程整合,构造新课程。

下面,从应用计算机的特点出发,对专业进行分类,并提出相应的课程建议方案。其中X部分没有分必修或选修,可自行选定。

① 电子信息类

知识结构特点与要求:需要有较强的程序设计能力;在“系统平台与计算环境”方面,侧重计算机硬件结构以及网络与通信等内容,同时需要掌握软件平台方面的基本知识。

建议课程:“大学计算机基础”+“程序设计基础”、“计算机网络技术及应用”、“微机原理与接口”等。

② 科学计算类

知识结构特点与要求:需要有较强的程序设计能力;在“系统平台与计算环境”方面,掌握计算机软、硬件以及网络方面的基本知识,重点掌握软件平台方面的应用技能;在“数据管理与信息处理”方面重点掌握数值计算与处理技术和(或)多媒体信息处理技术等。

建议课程:“大学计算机基础”+“程序设计基础”、“多媒体技术及应用”、“数据库技术及应用”等。

③ 信息管理类

知识结构特点与要求:掌握程序设计的基础性知识与应用技能;在数据库应用系统设计方面应有较强的能力;在“系统平台与计算环境”方面,掌握计算机软、硬件以及网络方面的基本知识,重点掌握软件平台方面的应用技能;在“数据管理与信息处理”方面重点掌握数据库应用、多媒体技术以及分析与决策等方面的知识与技能。

建议课程:“大学计算机基础”+“程序设计基础”、“数据库技术及应用”“计算机网络技术及应用”、“信息分析与决策”、“多媒体技术及应用”等。

④ 辅助设计类

知识结构特点与要求:具有较好的程序设计知识与技能;在“系统平台与计算环境”方面,掌握计算机软、硬件以及网络方面的基本知识,重点掌握软件平台方面的应用技能;在“数据管理与信息处理”方面重点掌握辅助设计技术以及多媒体信息处理技术等方面的知识与技能。

建议课程:“大学计算机基础”+“程序设计基础”、“计算机辅助设计”、“多媒体技术及应用”等。

⑤ 基本应用类

知识结构特点与要求:在“系统平台与计算环境”方面,掌握计算机软、硬件以及网络方面的基本知识,重点掌握常用软件的使用方法;在“数据管理与信息处理”方面重点掌握多媒体处理技术、分析与决策技术等。

建议课程:“大学计算机基础”+“多媒体技术及应用”、“数据库技术及应用”、“常用软件的应用”(如办公应用软件、多媒体制作软件、网页设计软件、统计分析软件等,课程内容与名称根据专业实际要求确定) 。

以上类别是根据应用计算机技术的特点进行分类的。大部分专业可以直接参照某种类别,选择对应课程;部分专业的计算机应用基础可能会涉及多个类别,请各校根据相应专业计算机应用的特点,参考各相关类的课程建议方案自行选择合适的课程。

6结语

计算机基础教学是涉及面更广、影响更加深远的计算机教育。回顾我国计算机基础教育的发展历史,不难看出:计算机基础教学从无到有并逐渐形成规模,是广大计算机教育工作者长期不懈努力的结果,同时也是计算机技术的发展与应用对高等教育的要求。时至今日,高校的计算机基础教学已走过了它的初级阶段(带有普及性质),开始步入更加科学、合理、更加符合高校人才培养目标的新阶段(更具大学教育特征和专业应用特征)。

(1) 在《基本要求》的形成过程中,计算机基础教指委、许多知名院校和一些出版社等组织不少资深教学专家做了大量和细致的工作。在目前的实际教学过程中,确实存在着一些课程教师“脚踩西瓜皮,滑到哪里算那里”的问题。如何让更多的教师共享这样重要的教学指导意见,进而推动计算机基础课程的教学,最终受益于广大学生,值得我们思考,值得学校领导费心关注。

(2)《基本要求》不仅是计算机基础课程开展教学和教学改革的重要指导文件,也是资深教师编写好的课程教材的重要依据,在新的计算机基础课程教材建设中,教材编写者应该首先积极领会这个文件的主要内涵。

《基本要求》提出在教材建设方面的几点建议:

① 对于重点核心课程的教材,要体现课程内容的基础性和系统性,基本概念、基本技术与方法的讲解要准确明晰。在这方面,可以参考一些优秀的国外教材以及计算机专业类教材。

② 要保证教材内容的先进性,特别是对于一些技术性、应用性的内容更应如此。要让学生能学到一些先进的开发工具和开发方法,而不要再讲一些过时的概念和实用价值不高的技术。

③ 要鼓励专业课教师(或与基础课教师协作)编写一些具有专业特色的计算机教材。教材内容不是一般性地讲解计算机的技术与方法,而是将它们与专业应用有机结合。

④ 要重视案例课程的教材研究。教材从内容到结构要能反映案例课程的特点,要能适应教师指导下学生自主学习的教学模式。

⑤ 要重视实验教材的建设。鉴于上机实习在计算机基础教学中的重要性,计算机基础课程的教材应做到主教材和上机实验教材配套,教材内容合理分工。

基础统计学知识篇（10）

为了贯彻落实广东省政府《关于构建创新人才培养体系，推动广东信息技术产业加快发展的意见》文件精神，加快广东省中等职业学校培养信息技术产业技能型人才的步伐，提高学生的技能水平和就业能力，提高中等职业学校计算机应用基础课程的教学质量，广东省人力资源和社会保障厅、广东省教育厅联合在全省中等职业学校中开展计算机应用基础课程与技能鉴定统考工作。为使学生能更好地掌握计算机应用基础课程的内容，提高计算机操作能力和统考通过率，笔者通过以下几点阐述统考教学经验和教学方式。

一、明确统考的重要性，端正学生学习态度

随着计算机应用技术的日益普及，计算机技术在社会各个领域发挥着越来越重要的作用。掌握计算机基础知识和操作技能已成为技工学校学生就业的必备技能之一。

针对技校学生基础知识、理解能力和自觉性较差的特点，教师在课堂上要认真强调计算机应用基础统考的重要性和实用性，并积极宣传计算机技能既是技校学生毕业鉴定必考的课程之一，其证书也是用人单位选人的重要参考，能够为学生将来踏入社会增加就业竞争的砝码。这样学生就有了考证目标的驱动，从而端正学习态度，提高自主学习的能力，教学质量才能提高。

二、了解统考内容，增强学生信心

正所谓“知己知彼，方能百战不殆”，以笔者学校为例，参加统考的学生基本有了一个学期以上的学习基础，因此老师不必急于讲授知识，而是要上好一节或两节的统考知识要点的综合分析课，让学生知道自身知识的掌握程度，在日后的学习中对薄弱的知识有针对地去学习。这样也不同程度上增强了学生对统考的信心，提高了学习的主动性。

根据广东省技工学校计算机应用基础课程统考与技能鉴定考试大纲的要求，和笔者多年来辅导学生参加计算机统考的教学经验，并结合《计算机应用基础职业技能鉴定复习指导书》的考试大纲和题目结构分布图，笔者在课堂上对统考内容进行了详细的讲解与分析，加深了学生对统考内容的认识。

三、多种教学模式相结合，提高教学质量和实践分析能力

1.巧用任务驱动教学法，提高学生分析能力

任务式驱动教学，首先是老师提出需要完成的课题任务，然后让学生分解任务，明确具体的学习任务，从而保证学习的方向和目标。但学生可能会在分解任务时提出各种方案，有合理的也有不合理的，这时要老师及时分析和说明，并加以归纳，把解决方案的思路确定下来。

例如，在讲授Excel的“求和、平均值、最大值、最小值”函数内容时，老师可以利用 “校园十大歌手比赛”的评分统计表，进行任务分解教学：首先把各选手的最高分和最低分去掉，这项任务运用MAX（最大值）函数和MIN（最小值）函数统计出来并且删除；其次通过SUM（求和）函数统计总分或者通过AVERAGE（平均值）函数统计平均分；最后通过“排序”功能并且结合评分表的总分或平均分进行最终的排名。

通过以上任务分解，学生基本完成了评分表的统计排名，学生的思维和独立分析问题、解决问题的能力得到全面锻炼，自身的素质也得到相应的提高。

2.巧用案例教学法，激发学生的求知欲

在教学过程中，老师可以精选一些生活案例，让学生产生学习的兴趣，然后通过案例讲解让学生明确学习目标，从而在教与学的过程中让学生不知不觉地解决学习内容的重点和难点。通过实操与作业练习让学生模仿老师给出的案例进行自主探究学习。最后老师与学生一起参与课题讨论和评价，从而使学生在一定程度上深入掌握知识成果。

例如在讲授Word排版时，可以让学生设计自荐表、个人简历等；在讲授Excel时可以让学生制作成绩表、工资表等；又如在讲授PPT幻灯片时，让学生制作幻灯片相册、个人简介的幻灯片等。这些案例既能深深地吸引学生，又能激发学生主动学习的热情，让学生在轻松愉快的氛围中完成学习目标，不知不觉地掌握了知识和技能。

3.巧用启发式引导的教学模式，调动学生学习主动性

在教学中，启发学生的学习动机的方式是多种多样的。老师可以通过启发式引导问题来引起学生的兴趣和求知欲。例如，在讲授计算机CPU和主板知识时，老师可以利用启发式的问题向学生导入该知识内容，比如：“请同学们想一想，如果把主机比作是人体的躯体，那么主机的CPU和主板可以分别比作躯体的哪个部位呢？”此时，学生有不同的回答，那么老师可以讲解关于CPU和主板的作用，来激发学生的思考能力和求知欲。这样既可为以后讲解其他硬件知识做好铺垫，也可以充分调动学生学习的主动性，提高他们学习的热情，从而提高学习效率。

4.精讲多练，讲练结合，提高学生实践能力

往届学生在适应计算机相关工作岗位的过程中，大多数学生计算机应用操作能力较为薄弱。基于这种情况，老师在教学过程中应强化实践教学，注重精讲多练，讲练结合。老师要根据教学内容，把学习的要点和操作技巧全过程安排在计算机机房进行操作，讲解和巡查指导学生，让学生自主探索和动手实践，从而在实践中掌握知识和方法。这样既可以让学生有更多的时间在机房进行实践操作，又有利于培养学生开动脑筋和自主动手的能力，提高操作的准确性、迅速性、灵活性和协调性，从而使学生学得轻松，更容易领悟掌握知识，对知识的印象更深刻。

四、强化模拟练习，加强巡回指导

计算机应用基础课程统考采用无纸化考试，与传统的考证是有区别的。根据多年的统考教学经验，我们认为，统考的类型题基本是“万变不离其宗”。因此利用考证系统多做模拟练习，并有针对地讲解思路和操作技巧，能够使学生在巩固知识的同时，了解考试题型和考试系统环境。

在计算机应用基础课程统考教学中，为了加强实践性教学，提高学生的动手能力，学生在上机操作时，老师必须加强巡回指导，及时解答学生的问题，对操作错误的学生要及时纠正，对操作又快又准的学生要适当进行鼓励和表扬，并在课堂上统一演示讲解有代表性的问题，从而调动学生学习的能动性和积极性。这样能有效促进学生技能操作的掌握，提高巡回指导的质量。

五、小结

随着计算机技术的迅猛发展，面对日益严峻的就业形势，学生通过计算机应用基础技能统考获取证书，可以大大提高毕业就业的竞争力。因此学校和老师要高度重视计算机应用基础课程教学以及其对专业课程教学的带动作用，严格按教学大纲的要求，认真组织实施教学，积极开展一体化教学，探索分层次、模块化等教学改革，同时要注重总结经验，分析问题，改进不足，不断提升计算机应用基础教学质量。

基础统计学知识篇（11）

随着信息社会知识总量的急剧增长和信息技术日新月异的变化，高校计算机基础教育工作面临着许多新的问题和挑战，同时也出现了许多新的需求。在这些挑战和需求的作用下，高校计算机基础教育出现了一些新的趋势和特点，主要包括以下五个方面：

1.教学内容由理论性向应用性转变

传统的计算机基础教育在教学上主要偏重于计算机基本原理及基础编程等理论性较强的内容，而在计算机操作及应用方面的内容涉及较少。随着计算机的日益普及，以及计算机在各学科领域的深入应用，对于接受计算机基础教育的学生而言，其除了需要学习一定的理论知识外，还需要具备一定的操作能力，熟练使用相关应用软件的应用能力。只有具备了这些能力，学生才能真正有效地开发计算机的各项功能，使计算机的优越性深入渗透到学生生活与发展的方方面面。

所以，新时期计算机基础教育主要是一种应用能力的教育，学校需要着重培养学生对计算机的实际应用能力，而不是仅仅使他们掌握一定的理论知识。

2.知识结构由固定性向灵活性转变

传统的计算机基础教育通常遵循着一套相对固定的知识结构体系，对学生进行稳定而统一的教学，而这种教学方式已越来越不能适应教育的多元化要求。首先，接受计算机基础教育的学生个体的知识结构千差万别，固定的知识结构无法与大多数学生的实际情况相协调；其次，接受计算机基础教育的学生因为所学专长、发展目标的不同，其对知识的需求也各不相同，固定的知识结构必然会对学生摄取知识造成一定的消耗甚至障碍；再次，固定的知识结构不容易接受局部的动态变革，而整体变革又存在一定的难度，很容易造成知识因不易更新而阵旧过时的不利状况。

综上所述，计算机基础教育所采用的知识结构体系由相对固定转向全面动态，已是大势所趋。

3.知识层次由分散性向系统性转变

传统的计算机基础教育由于受到硬件设施及软件水平的局限，其知识体系未能体现明显的层次性，结构较为分散，知识的关联也比较差。伴随着计算机应用领域的不断拓展，加之计算机软硬件技术的高速发展，计算机基础教育内容也逐渐体现出较强的层次性，结构也呈现出相对系统的趋势。另一方面，只有信息技术发展和加速更新知识体系，才能使学生学到能够适应各种变化的思维方法。由此可见，高校计算机基础教育的知识层次从分散性向系统性的转变，是教学进步的必然结果。

4，与其它学科领域的关系由独立性向联合性转变

传统的计算机基础教育由于主要停--留在基础理论领域，与其它学科领域之间还保持着事实上的独立性。随着计算机应用领域的不断扩大，计算机学科与相关学科领域的关系也越来越紧密。如今，计算机与其它学科之间的联合与渗透，已达到了相当程度。针对不同的学科领域，有侧重地开展具有学科联合性质的计算机基础教育，已成为新时期高校计算机基础教育的一个发展方向。

5.教育目标由学术性向产业性转变

过去的计算机基础教育主要侧重于教育的知识性和学术性，教育的重心也主要倾斜于学术研究和学术发现。随着信息产业的开发和知识经济的发展，计算机相关产业已成为全国“科教兴国”方针的一个主要实施领域。计算机相关领域的“知识资本”正面临着大规模向“货币资本”实现转化。在这种形势的影响下，高校计算机基础教育的目标正逐步由“学术性”向“产业性”转变。

二、新形势下高校计算机基础教育的对策研究

针对计算机基础教育的上述特点，我们必须及时改革高校计算机学科的教育体制和教学模式，大胆创新教育教学技术，才能确保高校计算机基础教育适应形势的需要，为国家新时期的建设做出应有的贡献。

1.结合需要，适应发展，建立应用型教学内容体系

在新形势下，高校计算机基础教育的教学内容设置，需要以知识的实际应用为导向，建立应用型教学内容体系。应用型教学内容体系主要包括三个方面的内容：

(1)应用型基础理论。主要是指针对计算机应用而设立的关于计算机学科的基本原理和基本思想等理论内容。与传统的理论教学不同的是，应用型基础理论的教学，主要目的是为学生的计算机应用(而不是理论普及或理论研究)奠定基础。(2)计算机基本应用技术。主要是指将计算机能力转化为对人们生活具有影响力的各项基本技术。基本应用技术的教学目的是培养学生灵活运用资源、将计算机应用到许多实际领域的能力。(3)计算机基本操作技术。主要是指操作计算机及使用应用软件的技术。基本操作技术的教学，目的是培养学生实际使用计算机典型软件的能力。

应用型教学内容体系的建立将改变过去教学和实践相脱离的局面，比较全面地提高学生计算机操作和开发等实际能力。

2.因材施教，保持弹性，完善动态型知识结构体系

随着学生素质和知识需求多样化，高校计算机教育需建立一套动态的知识结构体系。这套体系主要是从以下三个角度实现教学内容的动态协调：

首先是针对学生素质的动态协调与适应。高校学生个体在思维能力、文化素质、计算机基础知识等各方面都存在着差异。学校可根据学生群体的主要差异性将其划分为若干类型，再针对不同的类型构建相适应的知识结构。其次是针剥。学生知识需求的动态协调与适应。高校学生因专业选择、未来生活及事业目标、爱好及偏向不同，对计算机基础知识的需求也存在较大的差异。学校在构建计算机教育知识结构时，可先对学生的需求调查分类，再设计与其需求类别相适应的知识体系。

总之，当前的时代是一个充满变化和创新的时代，高校计算机基础教育的知识结构体系只有保持相当的弹性，不断进行动态调整，才能适应社会的需要。

3.点面结合，协调统一，构建有机型知识层次体系

面对瞬息万变的信息社会，计算机知识的新旧更替频率相当高。高校计算机基础教育要适应其变化，就必须注重知识的有机性和整体性。我们可以通过保证知识的整体性和有机性，来保证学生对知识的融汇贯通，以进一步提高其理解能力和再学习能力。建立有机的知

识层次体系，主要工作包括以下几点：

(1)注意各分支学科的横向有机行。高校在构建计算机基础教育的知识层次体系时，必须保证从计算机的基本原理到计算机的应用操作等各分支学科的有机统一。使得各分支学科之间相互衔接，既没有知识面重复，又没有知识面盲区。(2)注重各分支学科的纵向协调性。在保证各分支学科横向有机性的基础上，我们还必须注意各分支学科的纵向协调性，即各分支学科的内部知识结构应条理清晰，因果分明。各知识点的内容互相衔接，具有一定的逻辑性。(3)注重知识的灵活性。在教学过程中，我们应该引导学生发掘知识的内在联系，提高学生对计算机原理及应用的深层理解，确保学生对所学知识的灵活运用。

上述三点的实现，能够在相当程度上强化学生对计算机学科的全面认识和深入理解，增强学生对计算机的灵活驾驭能力。

4.拓展领域，注重衔接，健全支持型学科渗透体系

当今时代，计算机应用过程中的任何一个问题，都必然涉及到计算机学科以外的知识。我们已无法仅用计算机知识来解决与计算机相关的问题。高校计算机基础教育要获得更长足的发展，就必须改变计算机的学科观念，建立支持型的学科渗透体系。建立支持型学科渗透体系的基本方法如下：

(1)分析计算机的应用领域，对主要应用领域所涉及的非计算机学科进行分类，并评价其在计算机应用过程中，与计算机学科的相互渗透程度。(2)建立在计算机应用过程中，与计算机学科紧密相关的非计算机学科的知识结构体系。(3)将上述知识结构体系中与计算机学科对接的知识内容，纳入计算机学科的教育规划中。

建立健全支持型学科渗透体系后，学生在接受计算机基础教育时，一方面能够概括掌握相关学科的基本原理，另一方面能够相对具体地掌握与计算机衔接的相关学科的知识。总之，支持型学科渗透体系的建立，能使学生在更大程度上领悟计算机在相关领域应用的原理，深入地解决计算机应用中的问题和矛盾，从根本上推动计算机应用的发展与进步。

5.激发热情，科学引导，创立开拓型人才培养体系

高校计算机基础教育要实现“三个面向”的要求，就必须注意培养学生的实践能力和创业能力。信息社会的到来及我国对知识经济的提倡，给计算机人才提供了广阔的发展空间，也给高校计算机教育提出了一个新的课题，即：如何培养具有较强创业能力的新型人才。解决这个问题，需要高校结合实际，建立开拓型人才培养体系。而这一人才培养体系的建立，需要抓住几个要点：

(1)密切关注计算机相关产业发展动态，合理调节教学内容。高校计算机基础教育工作者应定期搜集计算机相关产业的发展信息，一方面及时向学生传播业界信息，激发学生的创业热情；另一方面要科学地分析创业热点，合理调节教学的侧重点，为学生的发展奠定基础。