教师继续教育学时要求大全11篇

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篇（1）

近年来，随着计算机信息技术在各个领域的广泛应用，社会各行业对计算机应用的要求也在不断变化和提高。在人才的需求方面，将计算机的应用能力作为录用职员最重要的条件之一。在医药领域，不论是医疗、医护的辅助岗位和药品生产、营销的生产操作岗位都需要计算机技能和专业技能同样过硬的基础型人才。因此，如何使得医药类中等职业学校的毕业生能够尽快占领这一领域，并且成为该领域的中坚力量，则对医药类中等职业学校的计算机教学提出了新的要求。

1当前就业市场对掌握计算机操作技能的医药类辅助型人才需求增大

众所周知，近年来高校扩招导致高等学历医学生的大量产出，使得医药人才就业市场供过于求矛盾突出，导致众多没有学历优势的医药类中专毕业生丧失了应有的选择权，“双向选择”也近于“单向选择”。当然，这些指的是医药领域的高中级应用型人才岗位，但是对于医药领域中的各类辅助型技术岗位，却对既有一定的专业基础理论素养，又有较强的计算机操作技能的基础型人才有着很大的需求缺口。

计算机信息技术作为一种现代高科技工作手段，已经深入到医药领域的各个方面，尤其在医药辅助型岗位中的应用尤为广泛。如：运用计算机技术和计算机系统进行医学图像检索和文本资料、图像信息数据的管理；用电子设备保存、管理、传输和重现数字化的病人的医疗记录，取代手写纸张病案，实现病人信息的采集、加工、存储、传输和服务；药品信息的采集、处理、以及药品网上营销商务；药品生产车间流程控制以及质量鉴定；加工和交流护理

服务以及管理领域内外的资料和数据等。以上这些技能都应用在医药基础岗位上，既要求工作人员掌握一定的医药学专业知识，又需要熟练掌握计算机基础操作技能。

2目前中专医药类专业计算机基础课程教学的现状和存在的问题

中等医药类职业学校计算机基础教学是为医药类专业学生提供的计算机知识、能力与素质方面的教育，旨在使学生掌握计算机、网络及其它相关信息技术的基本知识，培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力，提高学生的计算机素质，为将来应用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下基础。

2．1目前教学中主要存在的问题

计算机基础课作为一年级公共基础课之一，目前主要内容包括Windows操作系统，word、Excel、PowerPoint等Office软件以及网络基础知识和In-ternet的应用。以上内容大多数学生在初中甚至小学阶段就已经有所接触，从内容上缺乏新意，难以调动学生的学习热情，同时在职业要求上也难以满足岗位需求。计算机技术发展迅速，并且计算机在医学领域的应用也日益广泛和深入。从基础教学到临床诊断，从远程医疗到虚拟手术，计算机已成为培养高素质医学人才的必备工具。而目前医药类学校的计算机基础教材无法与计算机科学的发展同步，并且“医学”特色也不突出。这就带来了教学与实际相对脱节的问题，且未能使学生们充分认识到计算机在医学领域中的重要作用。

2．2学生计算机基础不同，对教学要求各异

学生入学前的计算机基础差别很大，有的同学已经基本掌握了Windows和Office软件以及网络的使用，但有的同学仅停留在会打字的水平。如仍按教材按部就班地讲课，则有的同学“跟不上”，有的同学“吃不饱”。

2．3以讲为主、面面俱到的教学方式不能调动学生的学习兴趣

计算机课是一门实践性、时效性很强的课程。教学内容陈旧固然提不起学生的兴趣，教学手段的落后也同样不能调动学生的学习热情。不仅“黑板加板书”的教学方式已远远落后，而且，仅仅使用多媒体进行讲解和演示也是远远不够的。原有的以讲为主、面面俱到的教学方式已无法适应计算机基础课的教学。

2．4毕业生计算机水平无法满足就业需求

许多考试优秀的学生不会用word制作患者体征信息检查表和患者病历，不会用excel进行药品库房的进出数量的统计汇总，甚至不会上网查资料，更不会使用打印机、复印机、传真机，不会换打印机的色带，不会机关公文规定格式的排版，不能胜任一个医务室助理、药房库管、营销开票的工作。针对学生就业中碰到的种种问题，我对医药类中等职业学校计算机课程的教学情况进行反思。应该说计算机课程的教学内容、教学方法、考核方法、实践训练等方面都存在着许多的问题，根本无法适应当前学生的就业。

3以就业为导向的学生职业技能培养，突出医药类中等职业教育的特色

医药类中等职业学校计算机教学应着力培养学生的计算机素养和岗位实际操作能力，便于他们在进入工作岗位后，能够根据各自的工作特点和专业性质，很快运用已有计算机知识和技能投入工作，并且能够利用计算机创造性地去分析问题和解决实际问题。针对计算机教学中存在的问题，结合医药类中职学校学生的特点。笔者在教学中从以下几个方面实践研究，希望对毕业生更好的就业起到积极的推动作用。

3．1以就业为导向．调整适应医药类中等职业学生的计算机教学内容

随着计算机技术及其应用的不断发展，计算机软件和硬件都在不断更新和完善，这就要求计算机教学的内容应随着计算机科学技术的发展而有所调整，以适应社会发展的需要，因此，对教学大纲也要不断适当修改，使之不断趋于完善。大纲的编写应体现实用、实效性原则，照顾到普及的需要，又要兼顾先进性，应反映出计算机领域新的科技成就及其应用水平。其次要重视选用合适的教材，每一门课的教材选取既要保证基本的知识要点，又要适合医药类学生的专业特点。可根据实际情况编写一些更为适用的教材或讲义。医药类中等职业学生《计算机应用基础》课程的教学要适应就业，就应该注重符合学生就业岗位的实际操作技能的培养。因此，教材的编写应该贴近就业岗位，以训练学生实操能力为主，贯穿计算机文化知识为辅的原则，减少教师讲的内容，增加实训的内容。如：尝试将计算机理论知识集中在第一章节，其余各章节各知识点以参考的形式列出，将操作系统、办公自动化、网络、数据库以及医药领域中常用的应用软件等内容按照循序渐进的原则，开发编撰成各种任务和专业岗位操作案例，分布于整个教材。特别是一些新问世的优秀的工具软件，可以用来充实教学内容。这些优秀的工具软件，实用性较强，而且简单易学，便于掌握。教学实践证明，从简单原理人手，讲解应用性强、见效快的软件，能有效地提高学生的学习兴趣和积极性，同时可以在很大程度上提高学生的实际操作技能。

为了给毕业生在就业上增加更多优势，可以按照职业资格标准的要求，围绕培养计算机应用能力对教学内容和教学计划作相应调整。依照国家职业分类标准调整教学内容和课程体系，把计算机操作等级证书的课程纳入教学计划与课程体系之中，将证书课程考试大纲与计算机课程教学大纲相衔接，改进人才培养方案，创新人才培养模式，强化学生技能训练，提高学生计算机考证的过关率，培养双证型应用人才。

3．2以就业为导向．调整适应医药类中等职业学生的计算机教学模式

目前医药类中等职业学校计算机教学主要以学科知识传授为主，以教师讲学生被动接受或者以教师演示学生跟着练习为主的教学模式，必然会导致只是教师讲授而学生不接受局面，课堂上只有少数几个学生听，甚至只有几个学生听懂，大多数学生跟不上，学生学习的积极性与教师教学积极性都会受到严重挫伤。学生学了知识后不知道有什么用，更不知道将来如何跟工作、生活实际相结合。这样教出来的学生如何就业，如何胜任工作岗位，如何能体现以就业为导向培养高素质技能人才的职业教育宗旨。

笔者在计算机教学实践过程中，对如何提高课堂效率，切实培养学生的技能水平，提高学生的就业能力作了一些探索，发现在计算机教学中，由任务驱动的“项目教学法”是一个实用有效的好方法。

项目教学法实际上就是以行为导向的职业技能教学法，它是将这门学科知识结合在工作、生活中的实际应用并设计成大小不同的多个项目。将课程的内容分成若干个实践任务，让学生分组完成，并以答辩和实践报告的方式交流汇总，最后将出现的问题和重点由教师突出讲解。任务尽可能地符合学生的专业岗位，如：病历的排版与制作，患者的生理体征的跟踪检查表的制作，收集和存储、处理患者信息的数据库软件使用，药品营销系统的应用，利用网络搜索引擎搜集整理医药相关资讯，各种常用外设的使用，操作系统的修复和安装等。教师在教学过程中与学生共同完成各个项目的同时让学生掌握学科的知识。它的特点：把整个学习过程分解为一个个具体的任务或事件，设计出一个个项目教学方案，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力。项目教学核心追求是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终完成项目并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。

我们都知道计算机应用并不完全是学出来的，很大程度上是用出来的。大量运用现场教学和案例教学方式，强化学生的计算机实践能力，内容要轻理论知识重实践操作。教学中尽量对难理解的理论不做太多的解释，尽量把理论知识的程度降到最底。

教学实践证明许多学生开始不理解或不完全明白的理论问题随着学生在实践过程中不知不觉的理解掌握。所以先实践探索研究后理论体会升华，对学生学习兴趣，对学生探索能力、适应就业环境、提高就业能力都起到很好的推动作用。

3．3以就业为导向。采用多种形式相结合的考核评价模式

多种形式的教学方法还应与多种形式的考核方式相结合，从而有效地培养学生的计算机应用能力。例如，对知识性、理论性较强的课程，可采用笔试；对具有一定应用性、实践性的课程，采用笔试或上机相结合的方式；对应用性、实践性较强的课程，可尝试采取完全上机考核的方式；也可以设计医药类专业岗位计算机操作项目，通过学生完成自选项目情况，来考核学生的计算机操作技能。同时在考核中注重学生小组合作意识考核，注重学生对项目总结报告考核；学生对计算机知识掌握得如何，特别是综合能力如何，除笔试、口试、上机考核外，最好能再通过对岗位模拟操作和计算机课程设计进行考查和评价。

篇（2）

为了提高药学专业教育的综合素质，笔者分析了药学专业现在的教学体系及教育模式，并提出了建设性的建议，现将具体分析情况报道如下：

1 改变药学专业的现有教学模式

1.1 改变教学体系

现有的教学体系主要包括理论教学体系、实验教学体系和实践教学体系等三部分。而实践教学体系则强调培养学生沟通交流、团结协作以及对社会的认知能力，培养学生的社会责任感和职业责任感。实践与实际工作非常密切。我国现阶段的许多院系、专业设置及课程内容的教学，往往缺乏与社会需求相适应，还延续着计划经济体制的惯性。这是个根本性的体制缺陷，我们的教学大纲和课程安排，与社会实践相脱节，学生在校时虽然完成了规定的学科学习，但却没能学到社会实践所急需的职业技能，从参加工作的第一天起还得重新起步，把理论融入到实践中去，因此教学体系改革势在必行。

1.1.1 从课程设置入手课程设置要以市场需求为导向，结合职业特征，重点确立“适用型”人才培养。3年的大专课程从专业基础课到专业课共计30余门课，而实际在校期间只有4个学期，真正地要学好该专业就得进行课程的筛选和优化，把高新技术重点化，根据市场需求做相应调整，在理论课程中可以把《药品生产质量管理规范》、《药品经营质量管理规范》、《中药材生产质量管理规范》、《医疗机构制剂管理规范》等相关知识的实践要点理论化，把理论实践化，可以让学生在课堂中参加模拟社会实践，增加学生独立思考和解决药品实践中的实际问题，在教学过程中要把实践教学细致化、标准化、具体化、规范化，把“工作经验”理论化，把社会知识浓缩进课堂，提高他们的社会经验和解决问题的能力。比如在药物分析实验和实践中，可以结合《药品生产质量管理》的实施细则对药品检验的全过程实施规范和标准化：如滴定溶液的配置、定量玻璃仪器的校正、精密仪器的使用等要结合《GMP》标准操作来强化学生动手能力，缩短学生的二次培训时间。在药剂实训过程中可以让学生按照《药品生产质量管理》的制备工艺和技术要求来模拟生产现场，了解药物制剂的规范化程序。在药物化学实验中结合药品生产的合成路线了解生产工艺和标准操作规程。为了满足科技的发展和需求，要把先进的检验技术融入课堂，让学生走进社会就能按需所取。所以，教育的重点要与实践结合起来，与社会实际需求结合起来，才能有利于学生和社会的长足发展。

1.1.2 从师资队伍入手国外的大学院校师资队伍实行的是三三制，即三分之一的老师在已退休的企业家中物色；三分之一的老师从现职的企业家中聘任；三分之一的老师则是大学的专业师资。这样特色鲜明的师资结构，自然从根本上保证了教学与社会实践的紧密联系，使学生的大学生活具备了名副其实的职前准备。由于不同的师资所具有的各自社会职业背景和相关资源的拥有及影响力，使学生们在进行专业学习的同时，能够更紧密地实现理论与实践的有机结合及良性互动，从而在根本上解决大学生的学习与社会实践严重脱节的问题。而我国现在的师资队伍知识结构单一，普遍都是专业教师，专业知识水平很高，但大都缺乏临床实际工作经验，教出来的学生知识结构自然单一，过去的满堂灌教育模式已经不能被社会发展和需求所接受。只有我们的专业教师把实际工作经验和专业知识水平高密度地结合起来，才能培育出受时代欢迎的学生精英。所以，建议我们的专业教师队伍能够深入社会基层，掌握各领域的一线技术要求和标准后再上讲台。

1.2 改变传统的教育模式

传统教育课程设置的药学与医学的分离，致使药学知识结构与社会医疗需求脱节。现在不同层次的药学院校培养目标、课程专业设置基本相同，绝大多数的学生需要用人单位进行二次培训[1]。以“执业药师”为例，执业药师现在承担着集药学、医学、法律、交流与沟通等综合素质于一身的药学技术人员，由于传统的药学教育是以药物为中心进行的单纯知识、技术的教育，而不是以“人”和患者为中心的全面素质教育，如《临床药学》与《临床医学》的分离，使得药学专业毕业学生知识结构与药学实践领域的需求脱节，学生对临床药物治疗方案、对患者用药评价、对药物不良信息、对人文精神等普遍缺乏统一认识。在某种程度上只能是药品供应者，而不是药学服务者。药学是一门独立的学科，但在实际临床过程中又与医学、环境等社会问题相互关联。因此药学教育该如何把“药学-临床”有机地结合起来，最大限度地发挥专业作用，是所有药学教育者的最终目标，也是社会对当代药学服务工作人员的需求。

随着社会的发展和经济全球化进程的加快，药学专业的教育观念应逐渐转变，要以培养学生的综合创新和服务意识为主导，以便适应当前国内外形势下药学领域对药学人才的需求。高等药学教育一方面要通过教学理念的转变，培养具有综台素质、夯实基础、创新思维的药学人才。另一方面要通过课程设置的调整与整个学校的培养方向结合起来，与社会需求，与学生就业目标结合起来，进一步加大医学与临床药学课程的比例，增加药学交流、药学伦理等人文综合课程；进行学校与实践机构的联合，增强临床实践技能的培养；在师资中引进实践领域专业人员，增强教与学中的实践工作意识[2]，才能从根本上解决实际需求与供给的矛盾。教育要加强与社会发展和需求的衔接，将巨大的就业压力转化为强大的社会生产力，将以前偏重于科研创新人才的培养转换为以服务应用型人才的培养，以适应当今社会的需求。可以根据市场需求将教学计划分为几个模块：药学服务型模块、药品生产和经营型模块、药学科研型模块等。然后根据不同的模块形式制定不同的教学计划，有目的、有计划地区分教学重点，细化功能区域，打破以前的大海捞针形式，避免学生学而不精、广而不细的局面，有针对性地去适应社会的点需求，有目标性地去谋求学生的个发展。所以，专科教育要“专而精”，不能让学生只懂皮毛，不知精髓。

2 提高药学专业综合素质教育

2.1 着重开展素质教育

专业教育必须着眼于未来，以共创明天的现实为目标，为消灭贫困、消灭偏狭做出服务。 那么怎样才能提高综合素质？第一要广泛地学习人文和专业知识，以渊博的知识来填充自己，可知识并不等于素质，但可通过内练把知识转化为素质，要积极参加各种有益活动，多从事社会实践调查，多采集成功人士的经验，多动脑筋深入基层了解问题，从每天的一言一行出发，把学习、生活有利地结合起来，提高阅历资源，把良好习气培养出来，提高自身修养魅力。 学习期间不仅要积极投身于校园文化生活，不断与之交流和碰撞，才能不断锻炼和提升自己。第二要走出固定的学习模式，多方位掌握人生技能，要勇于探索和创新，在竞争中立于不败之地，平时在学习和生活中善于思考，体会做人和做事的准则，才能不断提高综合素质。一个高素质的药学工作者，不仅要有过硬的药学专业知识，而且要有超群的专业技能和人文社会精神。所以只有提高专业综合素质和药学服务的水平，药学人员才能提供安全、有效、经济、合法的医疗综合信息[3]，才能满足医疗水平发展的需要。 转贴于

2.2 做好基层医疗需求的就业教育

在教学过程中学校要注重以人为本：不仅要尊重和发展医学院校大学生的个性， 以促使其全面和谐发展；而且还要以基层社会需求为目标着重培养实用型人才，解决基层单位的迫切问题，为农村和边远地区的医药卫生事业做出贡献，为消灭城乡差距，消灭经济发达与不发达地区之分而培养技术骨干。

合理的医学专科院校的人文课程还应把课程的内容与时代的发展联系起来，让学生能够在校园学习的同时认识和了解所生存的空间，把有限的课程设置跟学生的现实需要联系在一起，教育引导学生树立正确的择业观，将就业和国家的教育方针结合起来，与国家的新农政策结合起来，与基层医疗卫生专业人员的缺少状况结合起来，把自己所学专业和社会需求结合起来。根据目前严峻的就业形势，鼓励他们扎根基层和农村。特别是边远地区更需要有一批具奉献精神和吃苦耐劳精神的专业队伍，为社会的和谐发展做出贡献。让学生通过学习人文课程，让学生确确实实能够成为下得去，用得着的实用性人才[4]。目前基层的需要就是社会发展的目标，所以引导学生走入基层，服务基层是大势发展所趋，是顺应时展的要求。

3 建议

3.1 教育学生改变就业方向

面对日益激烈、残酷的就业竞争，当前大学生就业难而基层、民营企业就业岗位虚位以待，这二者之间的矛盾，在很大程度上已经阻碍了社会的发展。就业难的主要原因在哪儿？第一是扩招导致毕业生供给量大于社会需求量；第二是大学生就业地点多集中在大中城市，经济不发达地区其实有着广阔的就业场所，因此大学生就业出现地区不均衡，导致这些地区就业问题比较突出；第三是专业不对口，部分毕业生无法从事喜欢的工作，也可能导致部分毕业生在家待业或者不适应现有工作岗位而导致失业[5]。在现有的民营企业、基层单位中专业技术人员需求量较大，但目前的毕业学生大都不愿选择这样的单位，致使二者矛盾突出：学生就业困难，单位专业人员稀缺。这就需要国家的就业倾斜政策和当今大学生的奉献精神，才能使社会和谐、均衡地发展。所以我国的专业教育亟待改革，要让学生明确就业方向，放宽就业范围，拓展就业思路，根据市场需求，做好就业奉献准备。学生只有不断拉近与社会实践的距离，形成就业与社会实际需求之间的良性、密切的互动关系，才能从根本上改变目前就业难的状况。

《中国2001～2015年卫生人力发展纲要》提出，到2015年在全国卫生队伍中，应有30％以上的人员从事社区卫生工作。按照这个纲要，大学生毕业走向基层是将来就业方向。在当前，也是尽快提高社区医疗技术水平的一个措施。现在的问题是，大学生毕业都不愿意去基层。因此，现在基层的大学生数微乎其微。因此，提高下基层人员的待遇，是吸引人才去基层的重要措施。也是下基层人员应当得到的待遇。我国一直有政策倾斜的办法。在人才下基层方面，更应当给予政策倾斜，鼓励和吸引更多的高校毕业生到基层工作[6]。

3.2 教育学生改变就业观念

民营企业和基层医疗有着巨大的就业空间，在校期间要教育毕业生做好充分的就业思想准备，充分认识在市场经济条件下， 到公有制单位是就业， 到民营企业、在基层同样是就业。目前经济不发达地区的就业环境广阔，就业单位急缺各类专业技术人员，这就需要各大学做好学生的就业观念的转变，正确引导毕业生求职择业要与社会接轨， 根据市场的不同需求对自己进行准确定位 。要培养学生的艰苦创业精神，降低和调整就业期望值。帮助毕业生了解当前国际国内的形势、端正就业理念， 改变就业心态， 确保尽早找到适合自己的工作岗位。浙江工商行政管理局局长郑宇民曾经在一次公开会议上说过，“全国4 300万个企业，民营企业占92%以上；全国就业人口7.79亿。国有企业安排就业人口6 300万。91.8%都是民营企业承担的。”民营企业在当今就业问题上承担着主力军，但国企实际上是成为了当今大学生们的就业首选目标，这无疑是整个大环境造成的。所以在这样的环境下，更要求毕业学生求职时要有充当普通劳动者的心态[7]。

基层医疗同样急缺专业技术人才，但在每年的学生求职目标中，几乎没有学生填报这些志愿。即使有填报的学生也会觉得是降低了自己的身份不得已而去的，其实对于这些专科学生来说，基层需要是最好的选择方向。因为自己的专业层次不是很高，学到的知识不是很精，这就需要一个宽大的环境来弥补自己的不足，需要艰苦的磨砺才能不断更新自己。所以大学毕业时要做好走向民企、走向基层的思想准备，要有奉献精神，哪里需要就到哪里去。所以，民企和基层是目前大学生的广阔就业市场，也是学生就业的发展方向。

[参考文献]

[1]陈欣.借鉴国外经验发展我国高等药学教育[J].中国药事，2009，23(11):1141-1153.

[2]胡明，蒋学华，张志荣，等.国外高等药学教育发展趋势及我国高等药学教育发展及定位探讨[J].中国药学杂志，2007，42(21):1676-1678.

[3]聂广桥.论医学专科院校大学生的人文素质教育[J].教育论坛，2010(9):76-77.

[4]雷英杰，丁玫雷.引导药学专业本科生尽早树立执业药师意识[J].中国执业药师，2010(7):46-48.

篇（3）

关键词：岗位需求；实验教学与考核；改革

 

教高［2006］16号文件指出，“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中也指出，要加强全国职业院校专业建设和课程建设，提升教师教学技能，深化工学结合校企合作人才培养模式，积极探索课程改革和课程教学的有效方法和途径，推进职业教育新一轮改革发展，全面提高教学质量。在此背景下，基于岗位需求对高职药学专业《药物分析》实验教学和考核进行改革，对我院药学专业的发展具有深远的意义，是培养合格的药学专业人才必须的、有效的载体，对教学理念与教学思路的转变、教学方法和手段的改进、师资队伍的建设等方面都发挥了重要的作用，为扩大本课程的影响和有效提高教学质量打下了坚实的基础。

 

一、我院药物分析实验教学现状及问题

 

药物分析是高职高专药学专业的一门专业核心课程,是研究和发展药品全面质量控制的“方法学科”对确保人民群众使用高质、安全、有效和稳定的药品有着重要意义[8]。

 

1.教学模式现状分析

 

我院药物分析实验是教师依据实验教学计划，安排实验内容，在实验前由教师讲解实验目的、原理、内容、操作步骤及注意事项，然后由学生按部就班地按照老师的讲解进行操作。若实验中出现问题，学生很少独立分析原因，大多找老师，让老师帮助解决完成。不利于学生的分析、解决问题的能力和综合能力的培养。

 

2.教学内容分析

 

在教学内容上，多为验证性实验为主，设计性和综合性实验几乎没有，这样不利于学生创新能力的培养；随着分析方法的不断更新，实验内容与实际药检任务严重脱节，同时，实验内容不能满足社会的需求。其次，受我院经费、实验场地、仪器设备及师资等诸多因素的影响,教学内容往往未严格按照《中国药典》的方法进行分析，实际工作中常用的检测仪器又贵又少，如：HPLC、GC等，甚至部分常用检测仪器尚未购买，如：AAS、液-质联用仪等。因此，即使是拥有的仪器也只能给学生介绍、观看而已，学生不能动手用，因忽视与药检所、药厂、医药公司、医院药房等药品检验岗位的紧密联系,从而使培养出的学生不能完全适应岗位的需求,学生的职业能力滞后于社会的发展,直接影响药学专业人才培养的质量。

 

本次教学改革，是积极响应国家教育改革号召的体现。在教师的组织和指导下,发挥学生的主动性、积极性、创造性,从而达到良好教学效果的一种探索。我们希望通过此次探索和努力，提高学生的创新力、实践力，培养“零见习期”质检人员。

 

二、改革内容

 

1.重视实验，增加实验课时

 

编写新的课程标准，保证理论和实验课时比例设置达到1：1，增加学生动手操作能力的训练，熟能生巧，掌握基本实验操作技能，为职业能力的发展打下坚实的基础。

 

2.基于岗位需求，设计实验教学内容

 

通过调研，针对学生就业岗位将药物分析实验课分为三个层次：一为原来“验证性实验”的常规技能训练，以现行版中国药典作为主要依据，验证实验结果是否符合标准，主要训练学生的基本操作技能；二为“设计性实验”训练，可以使学生掌握分析技术的理论基础并加以运用的能力；三为“综合性实验”训练，要求学生结合所学书本知识，自己上网查找文献，自己设定实验的目标、步骤等，使学生对方法学的内容加深理解，掌握知识的综合性和系统性，增强学生的创造力。

 

3.采用多样化教学方法，进行实验教改探讨

 

针对不同的教学内容，利用信息化资源采取多样化的教学方法。如采用视频、动画等可以形象地展示所学内容，提高学生的学习兴趣；还可以采用案例讨论式教学法、项目教学法、翻转课堂、小组学习法等。学生课前预习，讨论，完成老师提前设置的测验等，极大地提高学生学习的积极性，主动性，与人沟通、合作的能力以及分析问题、解决问题的能力。

 

丰富实验教学方法，提高学生实验兴趣；多元化、细化考核方式，规范学生实验操作；基于岗位需求设计实验教学内容：“三层次”，提高学生的创新力、实践力，有利培养“零见习期”质检人员。

 

参考文献：

 

[1]赵艳霞.高职药物分析实验教学改革探讨[J]医学药学2012:184-185

 

[2]王芳，王俊等.药物分析实验教学改革初探[J]中国西部科技：2013(07）

 

[3]张锦荣;对提高药物分析教学质量的探讨[J]海峡药学，2010年07期

 

[4]张霞,徐力生,张立明,孙涛.在药物分析实验中开设设计性实验的探索[J]时代教育2013年15期

 

[5]陈君，陈丽等.药物分析实验考核方法改革初探[J]教育教学论坛;2015

 

[6]徐丹鸿，谢庆辉，冯晓阳，黄志刚.基于食品检验岗位能力分析对“食品理化检验技术”课程改革的探索[J]黑龙江生态工程职业学院学报，2014年01期

 

篇（4）

1、中小学教师继续教育工作的指导思想是：以建设有中国特色社会主义理论与教育要“三个面向”思想为指针，以不断提高全体教师政治、业务素质为宗旨，建立与完善继续教育体系，逐步造就一支具有高尚师德、正确教育思想、较强教育教学能力，适应基础教育改革与发展，适应素质教育需要的中小学教师队伍。

2、中小学教师继续教育的工作方针是：

（1）坚持为在基础教育中全面推进素质教育服务的正确方向，全面认真贯彻国家的教育方针，全面提高培训质量和效益。

（2）贯彻理论联系实际的原则，按需施教，学用一致，因地制宜，讲求实效。以业余、自学、短训为主，形式灵活多样。

（3）面向全体教师，分类指导，重点抓好中青年骨干教师与学科带头人的培养，努力优化中小学教师的整体素质。

（4）建立配套制度，完善激励机制，逐步实现中小学教师继续教育制度化、规范化、法制化。

二、继续教育的有关要求与登记制度

1、参加继续教育培训的对象是全省具有合格学历的中小学在职教师。

2、中小学教师继续教育培训的学时数，凡具有教师资格的在职中小学教师，每年培训不少于48学时，五年累计不少于240学时。以每五年为一个周期，可集中也可分散使用。中小学新教师一年试用期培训不少于120学时。

3、中小学教师继续教育是以提高教师政治、业务素质和教育教学能力为主要目标的培训，其内容包括；政治思想和师德修养，教育政策和法规，专业知识扩展和更新，教育科学理论学习和教学实践研究，教育教学技能训练及现代化科技教育等。

4、中小学教师继续教育培训的主要类型有：新教师试用期培训教师岗位职务培训或全员培训；骨干教评培训；其他类型培训等。中小学教师参加与教学业务对口的高一层次学历或第二学历进修视同参加继续教育培训。

5、建立和实行中小学教师继续教育登记制度。中小学教师按规定参加继续教育，达到规定的学时效并获取相应的学分，由有关培训单位登记后，由任职学校归人教师业务档案，经相应教育行政部门审核后，发给中小学教师有关继续教育的凭证或证书（有关凭证或证书由省教委统一印发）。

凡按上述要求和程序获得中小学教师继续教育凭证或证书的，作为中小学教师职务晋升、聘任、续聘等必备条件之一。在评聘教师时，教师继续教育的凭证或证书作为必备的申报材料之一提供有关部门审查。未按规定取得继续教育凭证或证书者，不得晋升、聘任、续聘教师职务。

三、继续教育的职责与分工

1、省、市（地）、县（区）教育行政部门分别是本辖区中小学教师继续教育工作的主管部门。省教委的主要职责是：制定全省中小学教师继续教育规划和政策；制定加强教师进修院校建设的有关意见，负责省级教师培训基地建设；制定中小学教师继续教育培训教学计划和教学纲要，组织编写相应教材；制定中小学教师继续教育培训的办学标准，审批有关培训机构的办学资格；确认全省性教师继续教育登记资格，审验相应的教师继续教育凭证或证书；指导、检查、评估全省中小学教师继续教育的培训质量。市（地）、县（市、区）教育行政部门的主要职责是：制定本辖区中小学教师继续教育的规划和落实相应政策；实施加强教师进修院校建设的有关意见，负责本级教师培训基地建设；确认本辖区教师继续教育登记资格，审验相应的教师继续育凭证或证书；指导、检查、评估本辖区中小学教师继续教育的培训质量。

2、对中学教师进行继续教育的主要培训基地是有关教育学院、高师院校及经过省教委批准的其他培训机构；对小学教师进行继续教育的主要培训基地是经省教委批准备案的县（市、区）教师进修学校和省、市（地）两级小学教师培训中心及经省教委批准的其他培训机构等。省小教进修教研室、省、市（地）小学教师培训中心要加强对县（市）教师进修学校的指导与监督。上述培训单位要按照关于开展中小学教师继续教育的有关要求，认真积极开展各级各类中小学教师继续教育，做好继续教育登记制度有关工作。同时要进一步改善办学条件，加强自身师资队伍建设。开展继续教育培训的师资由专职和兼职教师组成，专职为主，专兼结合。专、兼职师资应当由具有与教学内容相适应的理论水平、实践经验的高中级专业技术职务人员担任。

3、按计划、有步骤地落实中小学教师接受继续教育是教师任职学校的职责。各中小学应当根据上级教育行政部门制定的继续教育规划、本单位发展目标和工作需要以及不同层次中小学教师素质提高的要求，制定年度计划和管理制度，组织中小学教师参加继续教育，保证其学习时间和享受在岗人员同等工资福利待遇，提供必要的学习经费和其他条件。同时要按中小学教师继续教育登记制度，做好有关业务档案管理工作，并把人才的培养与使用结合起来。

4、中小学教师参加继续教育既是一种权利，又是一种义务。中小学教师要自觉遵守有关规定和要求，服从任职学校和培训单位的安排，努力完成继续教育所规定的任务；接受继续教育后应按有关规定继续为任职学校服务。此外，凡由任职学校或上级教育行政部门支付学习等费用且脱产或半脱产学习1年以上及派出国（境）外进修学习的中小学教师，应当与任职学校就受继续教育后的服务等事项签订书面合同。

5、中小学教师继续教育所带经费按财政管理体制，由省、市（地）、县（市、区）的财政部门和教育行政部门分级负责落实，教师进修院校开展继续教育培训的业务经费在“教师进修及干部培训经费”列支，教师任职学校支付的培训费用在学校相应的经费项目列支，各级财政部门和教育行政部门要严格监督经费的使用情况，确保专款专用。

四、继续教育的奖惩办法。

1、对在中小学教师继续教育工作中作出显著成绩的单位、个人及积极参加继续教育并在实际工作中作出较大贡献的中小学教师，各级教育行政部门及所在单位要予以表彰与奖励。

2、对侵犯中小学教师继续教育权利的单位及其负责人，上级教育行政部门要根据情节轻重，批评教育，直至行政处分。

3、对办学思想不端正，培训质量差，或未按规定办理审批手续而乱办继续教育班的单位，教育行政部门要责令其检查，停止办班，或取消其办班资格。

篇（5）

本条件从公布之日起试行，此前评审条件即行作废。

*市人事局二0*年*月*日

抄报：省人事厅

抄送：本局各局长、专业技术人员管理处（5），存档。

*市中小学（幼儿园）初级教师专业资格评审条件(试行)

总则

一、为客观公正地评价中小学（幼儿园）教师的教学水平，提高教书育人能力，促进中小学教师队伍建设和基础教育的发展，结合我市中小学（幼儿园）教师队伍的实际，特制定本评审条件。

二、按照本评审条件经评审合格并获得相应教师职务任职资格证书者，表明已具备相应的教学水平和能力，其职务由所在单位根据岗位设置情况自主聘任，聘任后的职务工资待遇根据国家有关规定确定。

三、本评审条件中所指"中小学（幼儿园）教师"是指全市中小学，幼儿园教师（含企事业单位社会力量举办的中小学，幼儿园教师）；全市各级教育部门专职督导人员，教研人员，教育科研人员，少年儿童校外教育机构，

电化教育机构的教师和其他教育机构中具有中小学教师资格的教育教学辅导人员。

四、中小学（幼儿园）初级教师专业资格的名称为：中学二级教师，中学三级教师，小学一级教师，小学二级教师。

五、本条件由申报条件，评审条件组成。申报条件主要包括职业道德、学历、资力、考核等要求，属资格审查范围，主要由各级人事，政工部门负责审查；评审条件主要包括专业技术人员的学识水平，业务能力，教学业绩等内容，主要由评委会负责审查和评审。

分则

申报条件

六、中小学（幼儿园）教师必须坚持四项基本原则，忠诚党的教育事业，有良好的职业道德，遵纪守法，爱岗敬业，为人师表，努力钻研业务，认真履行岗位职责，使学生在德、智、体等方面得到全面发展。

七、评审中学三级教师专业资格的申报条件是：符合本条例第六条要求的高等师范学校和其他高等学校专科毕业生，见习一年期满，在乡镇学校任教的中等师范学校毕业生，从事教育工作两年以上，经考核表明具有教育学，心理学和教学法的基础知识，掌握所教学科的教材教法；能够完成初级中学一门学科的教学工作，并能履行三级教师职责。

八、评审中学二级教师专业资格的申报条件是：符合本条件第六条要求的高等师范学校和其他高等学校本科毕业生，见习一年期满，专科毕业生从事教育工作三年以上，以及担任中学三级教师两年以上者，经考核，表明能履行二级教师职责，在年度考核中被评为合格以上等次者。

九、评审小学（幼儿）二级教师专业资格的申报条件是：符合本条件第六条要求的高等师范学校和其他高等学校专科毕业生或在乡（镇）学校任教的中等师范学校毕业生，见习一年期满，经考核，表明能掌握所教学科的教材、教法、完成所承担的教育教学工作，并能履行二级教师职责。

十、评审小学（幼儿）一级教师专业资格的申报条件是：符合本条件第六条要求的高等师范学校和其他高等学校本科毕业生，见习一年期满，以及担任小学二级教师两年以上者，经考核，表明能履行一级教师职责，并在年度考核中被评为合格以上等次者。

评审条件

十一、中学二、三级教师资格评审条件。

(一)基本掌握教育学，心理学和教学法的基础理论知识；具有从事中学一门学科教学所必须具备的基础理论和专业知识胜任中学教学工作，教学效果较好。

（二）基本掌握教育中学生的原则和方法，胜任班主任工作，教学效果较好。

（三）努力学习新知识，不断提高教学方法，积极参加继续教育，每年接受继续教育的时间符合规定学时要求。

十二、小学一、二级教师资格评审条件。

（一）基本掌握教育学、心理学和教学法的基础知识和从事教学工作所必须具备的文化专业知识，胜任小学教学工作。

（二）基本掌握教育小学生的原则和方法，胜任班主任和少先队辅导员工作。

（三）小学一级教师要能够独立掌握所教学科的教学大纲，教材、教学原则和教学方法，正确传授知识和技能，教学效果好。

（四）努力学习新知识，不断改进提高教学方法，积极参加继续教育，每年接受继续教育的时间符合规定学时要求。

附则

十三、本条件中所规定的学历、资历、考核、继续教育、工作经历和能力的条件必须同时具备。

十四、近三年有下列情况之一者不予推荐：

（一）受过各种处分尚末解除或处分不满二年者。

篇（6）

学分银行并非新生事物。谈教师培训学分银行，就要先了解学分制和“学分银行制”。学分制，是教育模式的一种，它以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。它首创于19世纪末的美国哈佛大学，并很快就风靡全球。而“学分银行制”是上世纪90年代中期韩国第一个提出并试点运营的，它借鉴了银行的运行体制，包括存储、汇兑等功能，但存储的是学分，汇兑的是学历和证书。它突破传统的专业限制和学习时段限制，将技能培训与学历教育结合起来；且学习者的学习时间，可集中也可中断，即使隔了几年，曾有的学习经历仍可折合成学分，存储到学分银行。

《教育》记者采访中发现：传统的教师培训，往往时间比较松散，形式变化多端，且呈现出碎片化的特征，以致教师的培训热情难以保障。因此，构建一个上下衔接、左右沟通、前后一体的立交桥式的教师培训体系，对于教师专业化的发展，会有很大的促进作用。而学分银行凭借灵活的机制、先进的管理理念，得到了许多专家学者的认可和推崇，甚至被看作是教师成长的一个宝库。“教师培训学分银行制度，是以学分为载体，全面记录教师参加的所有不同类型的教育学习过程、时间及成果，能够满足教师的需求。”内蒙古师范大学研究生李聪慧撰文指出：学分银行制度可以针对目前教师培训制度的不足。它能够全面记录教师的学习经历，提高培训的针对性；可以避免教师的重复学习，提高教育资源的效率；还可以使教师选择空闲时间进行学习，避免培训时间与上课时间冲突，减少教师的负面情绪，提高培训的有效性。

2012年12月，教育部“教师培训学分管理试点工作”开始在辽宁、浙江、重庆、湖南试点。綦江区作为重庆的三个试点区县之一，主要承担“教师培训学分银行管理系统开发及利用研究”的任务。对此，綦江区骑龙小学副校长曹红说，学分银行使包括自己在内很多教师，由被动学习转变为主动学习，学习积极性大大增强。对于教师成长来说，这其实是一件好事。“打铁首先自身硬”。从学校管理者的角度，曹红认为，老师只有不断学习提高，才有底气和资格站在讲台上；同时，学分银行也是一位无形且刚直的管理者，在不断鞭策教师的成长进步。

上海运行较早，积累一定经验

2016年4月12日，上海市浦东教育发展研究院召开会议，就如何做好浦东新区“十二五”教师继续教育收尾工作进行具体安排。会议通报了全区学分任务完成情况，同时要求“十二五”师训未结业教师抓紧最后扫尾机会，可通过“上海市教师教育管理平台”等尽快挣分，争取结业。

上海市教师教育管理平台，是上海教师继续教育的“学分银行平台”，于2011年4月上线运行。它源自2007年底上海推出的“学分互认”。当时，上海市教委印发《开展高等教育学分互认试点和学历教育与非学历教育沟通试点的方案》，决定在成人教育领域率先试点学分互认，从而打破了学历教育与非学历教育间的认证瓶颈。2011年6月，《上海市“十二五”中小学、幼儿园教师培训工作实施意见（试行）》公布。根据该意见，“十二五”期间，上海市教师教育工作将全网络化管理，市级培训依托上海市教师教育管理平台（学分银行）进行。所有在职中小学和幼儿园教师要参加自选课程的培训，将教师完成培训学分和培训考核情况作为教师资格定期注册、教师考核和职务聘任的必备条件和重要依据。

《教育》记者了解到：上海市教师教育管理平台（学分银行）是由上海市教委人事处组织，上海师资培训中心与上海远程教育集团具体实施的市级、区级、校级共享课程管理和培训学分管理的平台。它拥有人员信息管理、课程管理、班级管理、个人报名、团体报名、报名审核、学分管理、经费统计、报表导出等功能，面向的用户群有市级管理员、区级管理员、校级管理员、任课教师、班主任和普通教师。“十二五”期间，原则上要求所有在职的中小学、幼儿园教师在5年内必须完成36学分，其中每10学时将折算为1学分；每一位教师每次只能报一门课程，不能多报。

在运行初期，上海市教师教育管理平台系统因为前几期设置的课程较少，还曾遇到过全市十多万中小学教师集中抢选课程的问题，以致服务器不堪重负。最后，在登录页面上设置了三个入口进行分流，才得以缓解。经过这样不断摸索，截止2014年12月，上海市共有13万名教师报名注册学分银行，教师培训的市级共享课程已达到近500门，基本上做到了全市中小学、幼儿园教师全覆盖。而上海市通过制定学分认定标准，构建教师培训学分结构体系，强化教师培训学分考核管理，逐步打造出一个开放、多元、可选择、分级的教师培训学分银行管理系统，为其他地方教师培训学分管理提供了一些借鉴经验。

篇（7）

一、会计人员继续教育的必要性

会计人员的继续教育,是贯彻落实《会计法》及其相关法律、法规的基本要求,《会计法》中明确规定:“会计人员应当遵守职业道德,提高业务素质。对会计人员的教育和培训工作应当加强。”不断提高会计人员业务素质和职业道德水准,是我国社会主义市场经济体制建设不断深入,会计改革不断深化的需要,是不断规范我国财经秩序,防止会计信息失真的重要手段。

随着市场经济的飞速发展,我国加入WTO以后,我国会计工作与国际会计理论和实务联系的更加紧密,按照国际惯例和世贸规则进行国际贸易,这就给会计人员提出了更高的要求,必须具备相应的专业知识和应变能力,才能胜任管理工作,会计人员必须不断地学习,掌握新知识、新内容,具备较高的综合素质和能力,才能适应市场经济发展的需要。

二、会计人员继续教育存在的问题

(一)重视程度不够

目前,我国各级主管部门和相当多的会计人员对继续教育认识不到位、重视程度不够。会计人员分布在社会的各个行业之中,大多数会计人员在各单位被作为本单位后勤辅助人员看待。大多数单位重视对本单位业务人员的继续教育和培训,以提高业务水平,而用于对会计部门人员的培训学习经费投入得很少,部分单位负责人由于认识上的偏差等原因,对本单位会计人员参加继续教育既要请假耽误时间,又要单位报销费用很不理解,多数领导认为会计人员现有的知识足以承担现有的工作,根本没有把会计人员的继续教育列入议事日程和整体人才资源开发规划。有些会计人员也将集中培训当成一种负担,认为会计只要能完成本职工作就可以了,对于一些新知识、新内容靠自学也能解决问题。

(二)教育资源缺乏

教育资源是制约会计人员继续教育开展的重要因素。会计人员的继续教育一般由财政部门负责组织,师资队伍的组成由财政部门指定。师资队伍普遍存在着知识陈旧老化,缺乏实践经验,教学方法落后等问题,大多数地方会计主管部门和培训单位没有制定科学的师资培训计划,教学人员自身很少有机会外出培训,普遍存在着多个培训单位共享教学师资的状况,“千人一面”的现象不可避免,难以保证培训质量和效果,这在很大程度上影响了继续教育质量的提高。另外,承担高级会计人员继续教育培训任务的教师一般应具备教授或高级专业技术职称(资格),但在执行时,多数培训单位聘请了一些只有中级职称的教师及专业技术人员,不符合继续教育对师资的要求。

目前,会计人员继续教育的培训场所教学设备简单,教学环境简陋,适应大规模的培训需要。这也导致了集中培训难,培训时间太短,培训内容难以完全讲解清楚,虽然会计人员每年都有自学时间,但由于工作和生活中各种因素的影响,大部分人没有压力和动力,自学时间难以保障,有流于形式的趋势。

此外,从各地的会计人员继续教育的实际看,教学内容安排各有特点,有些地方以市为单位事先统一确定一个培训主题,由县级财政部门具体组织实施,这些做法都有一定局限,会计知识更新太快,培训内容难以满足会计人员工作的需要,导致会计人员认为培训无非是走过场,相关人员也怀疑继续教育所起的作用。

(三)培训质量不高

《会计人员继续教育规定》对集中培训强调较多,虽然对培训单位的资格确定、申请方式和监督管理等方面都作了规定,但实际操作中有些培训单位由于师资力量不足、经济利益不高等因素影响,在课时安排上打折扣,在师资配备上不合理,培训考试走过场,培训质量不太理想,对整个会计人员继续教育造成了负面影响,难以达到不断提高会计人员业务水平和业务索质的目的。

(四)教考监管不严

大多数继续教育的培训单位承担着教学任务,同时,也承担着考核工作。个别培训单位为了追求利润,个别会计人员只报名不参加学习,学习期满同样可获得合格的考试成绩。这样并没有真正达到继续教育的根本目的,使继续教育流于形式。我国会计人员继续教育主要以面授为主。这种教育形式有一定的优越性,比较直观、简便。但多数培训机构将继续教育课程安排在会计人员工作日,给广大会计人员的学习带来困难,影响日常工作。另一方面,对继续教育培训的各个环节如考勤、考试、阅卷等缺乏有效的监督和控制,致使继续教育培训流于形式。

三、会计人员继续教育改进对策

(一)提高思想认识

在会计人员继续教育中,我们首先要提高各级领导对在职会计人员继续教育重要性的认识,要他们重视和支持本单位会计人员的继续教育,把对会计人员知识结构更新作为单位人事管理的一项重要工作来抓,特别是企业单位,应把会计人员的继续教育与企业发展结合起来,积极筹划,预先安排。其次要克服会计人员本身对继续教育认识的不足。当今世界科技发展突飞猛进,在这种形势下会计人员需要具备较高的政治素质和职业道德,同时也需要具备合理的知识结构,能够在熟练掌握业务操作能力的基础上探索新技术、新方法。会计人员必须树立起终身学习的理念,增强“不进则退”的忧患意思,提升参加继续教育的积极性,做到自觉学习、主动学习才能跟上时代步伐、适应工作需要。

(二)加强会计人员继续教育师资队伍建设

稳定的高水平的师资队伍是搞好会计人员继续教育的基本条件,也是确保培训效果的根本因素。授课师资队伍的选拔与培养,已成为会计人员继续教育培训成功与否的关键。会计人员继续教育管理部门应着力打造一支高水平的师资队伍,各地要因地制宜,可从当地高等院校、会计师事务所、行业主管部门以及大企业选聘既有理论知识又有实践经验和授课经验的财会人员担任授课教员,给予授课资格证;加强教员的深造学习也是提高教员自身素质的有效方法,组织教员参加上级有关部门举办的师资培训班学习,在条件允许的情况下,可以适当选派教员参加进修学习或学习访问,以提高教员专业理论水平,更新知识,了解国内外财会理论的前沿动态,使教员高屋建瓴地搞好会计继续教育工作。同时要调动教员的主动性、积极性,在教员队伍中应引进竞争机制,对教学态度端正、教学认真负责、授课效果好、学员满意率高的教员应给予表彰和奖励。

(三)完善会计人员继续教育体制

确保会计人员继续教育质量,各级领导必须对会计人员继续教育的问题提高认识、做好计划、抓好落实,形成完善的继续教育体制。

一要确保继续教育内容合理化。各级培训机构要在充分了解所培训会计人员特点的基础上,科学合理的设置培训内容,既要体现广泛的社会普遍性,即共性内容,主要包括财务会计法规制度和会计职业道德规范;又要满足会计人员的个性需要,即特性内容,主要包括会计理论与实务及相关知识和其他相关法规制度。在继续教育内容的选择上,还要充分考虑会计的具体工作差异、会计人员层次差异和行业差异,对不同层次、不同行业会计人员应设定不同的继续教育内容,使每位会计人员都能从培训中真正受益。同时,考核内容安排上,要兼顾受训人员的学历层次和岗位差异,设置不同难度的考核内容,以满足各层次的需求。

二要确保继续教育模式多样化。对于培训模式也应多样化,如采取计算机网络开展远程教育,方便学员;还可以采取业余培训、滚动培训等方式。改变传统的教育形式,使会计人员可以根据自己的时间和工作特点来安排继续教育学习。此外,信息技术有效地缩短了时空距离,使学习者在本地就可以听到世界各地著名专家、教授的精彩演讲和授课。计算机及其网络的发展加快了知识的更新与传播速度,将成为提高会计继续教育培训效率和质量的最重要的途径之一。

三要确保继续教育方式灵活化。在教育方式的选择方面,充分考虑受训人员的学习热情和实用性,也是做好继续教育工作的关键所在。应在集中培训和自学两种形式基础上,改革传统课堂教学方式,充分利用现代信息网络技术,采取灵活多样的教学方法。在教学方法上,要针对在职人员的特点,尽可能采取研究式、案例式、体验式等教学形式,增强内容的可听性、教学的互动性,调动受训人员的积极性、主动性,以提高培训效果和质量。

(四)加大会计人员继续教育监督检查力度

加强检查监督力度是确保会计人员继续教育质量的重要手段。首先要加强对培训单位的检查监督,培训单位的施教水平直接关系到会计人员继续教育的质量,从办学条件、办学现状、教育质量、管理水平、教育效益等五个指标体系对培训单位进行分析和评估,通过随机抽查、跟班听课、实地检查、学员座谈等方式,及时发现薄弱环节,限期整改,对于不称职的培训单位坚决予以取缔,对于优秀的培训单位要不断总结提高,要做到优胜劣汰。尤其要做好继续教育的考试环节,规范会计人员继续教育的考核标准,避免“走形式”的现象发生。其次要加强对会计人员的检查监督,对于不具备会计从业资格的人员坚决予以清退;对于在岗会计人员未按规定完成继续教育,给予不同程度的处罚;对当年未完成继续教育的会计人员给予警告。同时加强对用人单位的管控,对无正当理由阻碍会计人员继续教育的单位,视同单位任用无证会计人员上岗,按《会计法》的规定,对用人单位进行相应的经济处罚,确保会计人员继续教育道路畅通无阻。

参考文献:

1、叶睿瑞.建立会计人员继续教育系统培训制度的几点思考[J].中国集体经济,2008(1).

2、周杨.面向21世纪会计教育发展的对策[J].会计之友,2000(10).

篇（8）

截至2010年，我国会计从业人员达1200多万，从学历上来看，低学历或无学历的会计人员还占有相当大的比率，受过大专会计教育的不足15%，有的甚至没有受过专门的会计教育;从职称上来看，高级会计师的比例只有1.16%；会计师只有8.51%；助理会计师和其他高级资格的比例只占到11.4%；其中居然有72%的从业人员没有从业资格证书。会计人员业务素质的高低，直接影响着会计工作的质量。有的会计人员虽然经过正规的学习，但由于满足于现状，缺乏钻研业务、精益求精的精神，导致业务知识贫乏老化，专业技术水平低；有的会计人员职业判断能力不强，对政策法规的运用和业务处理不够准确，导致业务处理的估计、判断偏差较大，会计信息失真，给经济管理决策者带来了失误。因此了解会计人员继续教育现有模式及存在的问题，进而探索切实有效的会计人员继续教育模式已成为急需解决的问题。

一、现有会计人员继续教育模式存在的缺陷

目前绝大部分的会计继续教育采用的是传统教学模式：面授+自学。2007年1月1日起施行的《会计人员继续教育规定》中明确地提出了持证人员每年参加继续教育不得少于24小时，集中统一面授时间一般都安排两天，按一天6小时计算，还有12小时是给会计人员自学。将会计人员的继续教育作为一种强制性的行为，由县级以上财政部门等机构主管，并具体要求了以培训的形式为主，自学为辅，可见我国对会计人员的继续教育工作的重视，然而实践中的不足却是显而易见的。在实践中，我国现有的传统的教育模式存在的问题主要集中在以下几个方面：

（一）会计人员继续教育集中面授模式存在的缺陷

1.传统继续教育模式以集中面授形式为主，课堂授课方式“满堂灌”，最多也只是制作一些简单的教学课件，没有深入企业会计培训机构组织。这样单一的“黑板加粉笔”教学模式，主要以老师讲、学员听，按指定教材开卷考试，学员参与程度低、交流机会少，而且要求会计人员在特定的时间、集中到某一培训地点进行听课，学员处于被动的学习状态。由于这种教学形式会受到时间和空间的限制，其教学时间、地点、内容都必须事先安排好，培训工作往往较为仓促，难以进行系统、深入的教学，进而影响教学质量。直接影响培训质量，这已经无法满足现今的教学需求。

2.传统的继续教育模式教学内容难以突出重点，缺乏针对性、多样性、层次性。在传统的继续教育模式下，每一期会计继续教育学习只能讲授一个内容，很难满足众多会计人员对学习的不同需求。而且在培训过程中，不管是刚刚取得会计从业资格证的会计人员，还是有着多年工作经验的会计人员；不管是企业单位会计人员，还是行政事业单位的会计人员；也无论是初级、中级、高级职称，往往安排在一起按同一个内容进行学习，没有考虑会计人员知识水平的高低和工作职责的不同，因而会使一部分会计人员难以听懂培训内容，相反，另一部分会计人员觉得培训内容过于简单。

3.传统的继续教育模式教师类型单一，教学缺乏系统性。会计是一门重视理论与实践相结合的学科，因此对于会计人员的继续教育也应当从理论与实务两个方面着手。但是面对这样的教育要求，在教师的队伍建设上就存在着两个极端的问题。从现今的会计培训师资上看，大量的培训教师来自高校，他们具备完整的理论知识，基本功扎实，但是缺乏实践基础，培训中多以会计理论或学习文件为主，不能理论联系实际;也有实践经验丰富但缺乏理论高度的会计实务界的专家，但是培训内容的先进性、前沿性和针对性不强，没有考虑到随着市场经济的发展，会计人员对会计相关知识如金融、证券、管理、信息技术等的需要和培养处理新经济业务和特殊经济业务能力的需要，同样也会影响教学效果。不仅如此，传统的继续教育模式难以提高师资力量由于各地的实际教学条件、教学资源情况千差万别，许多偏远地区的师资严重匮乏，良莠不齐，有的偏远地区严重缺乏师资，这些都制约着当地教育水平向高层次迈进。

4.传统继续教育模式以考试为最终目标。学员缺乏主动性会计人员继续教育培训结束后都必须进行考试，但是这样的考试起到的作用仅仅是证明学员参加过培训，可以给单位或是相关单位一个交代，完成会计证的年检，并未起到严格的约束作用。考试形式多采取开卷考试，百分之百的通过率，削弱了继续教育工作和会计人员学习的积极性。然而，知识经济下最本质的竞争是人才的竞争，表现在会计人员继续教育上，就是造就一批优秀创新型和拔尖会计人才。因此，会计继续教育应定位于会计人员进行创新教育：不仅教会职业知识，更重要的是激发创新精神，培养各种综合能力，提高会计人员整体素质。而不要让考试只沦为形式，并没有起到督促学习和强化知识的效果。

（二）会计人员继续教育远程模式存在的缺陷

远程教育模式虽然比传统的集中面授模式效果更好、成本更低，但这种模式也有缺点，表现在以下几方面：

1.学习环境受硬件、软件限制。远程教育模式必须有链接互联网的电脑，这对经济相对发达的大中城市不成问题，但对较小的县级市以及乡镇农村地区、偏远山区地区就无法使用远程教育资源。由于受到上述硬件、软件环境的限制，目前会计继续教育还需集中面授来补充，或采取其他方式。当然，随着我国电脑、互联网以及通信技术的不断发展，随着国家对农村地区、边远山区的政策扶持、信息支持，在不远的将来可以实现全国远程教育资源共享。

2.无法监督学员是否认真学习。远程教育模式是由学员直接通过互联网点播会计网校课件学习，由系统自动记录学习时间，这对学员学习的自觉性和主动性要求较高，存在无法监督学员是否认真学习的问题。这要靠远程教育课程提供方认真组织课件内容，内容能真正帮助学员提高，学员自然学习的积极性就提高了，培训的效果也就提高了。

3.开通远程继续教育模式的地区少，只是局部教育，教育模式比较有限。截至2009年3月，开通会计人员继续教育远程模式的省份或直辖市有北京、天津、上海、河南、云南、广西、宁夏、青海、贵州、海南，共十个；部分开通的有辽宁省直、陕西省直以及浙江、湖北、河北、安徽、江苏、山东、山西、福建等省份的部分城市。

会计人员继续教育模式的选择应当遵循一个基本原则――以人为本，按需施教。只要各级部门和继续教育机构以学员会计素质提高为本，考虑各学员学历、知识结构、工作环境等差异，按需施教，就能把握会计行业发展趋势和会计人员从业基本要求，突出提升会计人员专业胜任能力，引导会计人员更新知识、拓展技能，提高解决实际问题的能力，进而实现会计人员继续教育的目标，所以我们要求制定一种更新更广泛的新模式。

二、实施会计继续教育模式的创新

新的时代、新的教育思想观念、新的从业需要，对会计从业人员的素质提出了更高的要求。而我国现有的会计继续教育模式又难以很好地满足会计从业人员的迫切要求，所以，我们必须下决心对现有的会计继续教育模式进行创新，大胆和充分地利用互联网等现代教育技术，着力建立一种基于Internet的高速互动的、功能完善的会计继续教育体系。该模式下教学课件采用流媒体技术制作，视频、音频与文字同步播放，图像、语言清晰。学员可以不受学习时间、地点的限制，随时随地点播课件，自主安排学习进度；网站还提供课件的视频、练习、讲义等相关内容的视频集成打包下载，以及相关内容的打印功能。 具体来说，我国的会计继续教育模式需要进行以下改革和创新：

（一）会计继续教育“硬件”创新

充分利用Internet等现有的网络资源作为教育的主要载体、以现有高校财经类院(系)和已有的财会人员培训机构为大的框架和依托，充分运用现代教育技术手段，尝试进行以网络为主要依托的会计继续教育，着手建立和完善我国国家级财政机构和中国会计学会所属的“会计人员继续教育网站(或网页)”，或者在我国国家政府机构所属的网站(或网页)中开设财政服务专栏―“会计人员继续教育”专栏。着手设立和充实省一级财政机构和会计学会“会计人员继续教育省级网站(网页)”。对省一级财政机构和会计学会，可以先在一些条件较好的省市(如:北京、上海、广东等)先进行试点，依据试点的效果和影响，就行数据实际调查，再进行问卷调查，看这项措施是否合理，执行力可否有效，是否达到预期的效果。聘请一些有计算机管理水平的专业人士和有专业素质的会计人员进行管理和维护。

（二）会计继续教育的“软件”创新

在国家主管部门制定了会计继续教育的大的方针后，对教育的具体内容及内容的提供者（高校财经类院系等有关会计继续教育机构），引入市场竞争机制，进行“招标”和“竞争上岗”。即对这些会计继续教育内容的“提供商”进行择优，只有优胜者才能获得相应的服务报酬，相应地也要对现有的会计继续教育经费的行政分级划拨方式进行改革。充分发挥高校财经类院系在会计继续教育创新中的特殊作用。一方面，高校财经类院系不断紧密追踪和学习最新理论、甚至进行理论创新和改革，为“会计人员继续教育网页”源源不断地提供新的理论性的教育资料(如:文字资料、多媒体课件、教学录像片等)；另一方面，它又可以通过该网页充分了解和吸收会计实践中的合理要求、想法和建议，经“智力加工”后以适当的形式反应到新的会计理论中，并把这些新的理论充实到教学活动中、粘贴在会计继续教育网页上，进行实时互动服务。这样也就是建立了一个基于Internet网络的“理论――实践――理论创新――服务实践――新的理论创新”的一个更为迅捷和灵活便利的认识论的高速循环，这无论对理论的发展还是对会计实务的促进都具有重大的价值。

（三）会计继续教育网络模式的维护

网络化教育模式是一所无形的学校，没有教室没有实验室，只提供扎实的硬件和不断更新的软件，所以应用以下几种方式来维护和支持网络教育。

1.树立和宣传科学的网络教育观念

当今社会上对网络教育在思想观念上存在两种误解，一种认为网络教育不是一种正规的教育，是一种简单引进网络技术的教育，没有创造出相关的教学情景、教学模式，效果无法得到社会认可；另一种认为网络教育是最新型、最成熟、最有效的继续教育模式，完全否认原有的教育模式，导致不顾条件盲目发展网络教育而丢掉原有教育优秀传统的后果。这就要求我们科学的认识网络教育观念。观念的对象涉及地方政府、教育行政部门、培训部门、教师和社会各界，只有全社会都在理性认知的基础上接受网络教育，才可能在实质上推动网络教育的发展。

2.构建和完善网络教育系统。随着远程开放教育、网络教育的红火，发达地区的各级各类学校都建立了网络教育体系，其中包含电子图书、视频广播、虚拟教室、交互式的模拟教学等方式，有效地改变了传统的教学模式。我们可以吸收和借鉴好的经验与技术逐步构建和完善有效的网络教育系统。要构建和完善网络教育系统，首先，应坚持“自我培训”理念。其次，要为受训者提供个性化的学习环境。鉴于网络教育系统以“自我培训”理念为主，所以，我们要最大化地满足受训者的学习需求，系统应根据不同受训者的层次级别分析其学习风格和学习兴趣，在此基础上提供个性化的学习界面、学习内容和相应的网络指导，并利用网络技术记录受训者的学习行为，要求受训者不定期进行学习反馈，系统再根据反馈及时丰富受训者的个人学习库，使系统达到智能化和个性化。再次，要建立专业的网络建设机构。完整的网络建设机构包括行政管理、硬件维护组、资源库开发组、课件制作组、系统开发维护组等几个部分。各组别的人员要能分工合作，能使整体工作具备完整性、系统性、联合性，以确保网络教育的正常运行。理想的网络教育系统除了具备会计继续教育功能即远程教学功能外，还应具备业务咨询功能、法规查询功能、信息功能和检查统计功能等。

3.利用网络优势进行课程和教学内容设计。个性化自主学习是传统教育一直追求而难以实现的理想化模式，它克服了好生吃不饱，差生吃不了的弊端，而在网络教育理论和实践中我们能从主观上根据受训者的个人特点对教育内容实施一对一的处理，以适应各个受训者的能力差异和具体困难，从而使受训者都能通过网上学习各得其所、各得其乐。鉴于此，要求在进行课程和教学内容设计时要充分利用网络优势，对高级、中级、初级会计人员及不同行业会计人员设计有针对性的教育内容，避免“一锅粥”的教育弊端。全球经济一体化发展，外国企业大量涌入，国际化高层次会计人才已成为畅销人才，所以网络教育在实行常规课程的设置基础上应合理增加国际化的课程，如会计英语、国际会计准则、国际会计实务等课程，以丰富学习内容，开阔学习思路，以使若干会计人员尽快成为多元复合型人才，积极应对全球化的机遇与挑战。在素质教育和创新教育并重的年代，理论与实践相结合显得更为重要，比如针对高级会计人员教学内容应注重突出案例教学，尤其是反案例教学的思考与启示，或者为学员举办形式多样的专题研讨会，提高受训者的综合性会计工作管理和经营管理能力。

（四）建立基于网络模式的考核流程

建立更加方便的会计人员继续教育的流程，直接在网上进行报名，考核实行积分制考核，对于不同层次的会计人员给予不同的考核题目和积分，有专门做此项考试的机构进行统一考核，按照积分随即抽取题目进行统一答题，在规定的时间内答题，系统给出相应的分数，看是否考核通过，对于通过的会计人员应该进行更高的积分制和难度系数更大的题目和科目，提高他们的学习积极性，学习更广泛的会计知识和更专业的业务素质，对会计人员进行全方位考核，对于积分不够的会计人员应该更加的完善自己的会计知识和政策法规的变更，做一名合格的会计。最终实现“网上缴费、网上学习、网上考试”的一体化流程，方便全国会计人员的继续教育培训。

网络教育作为一种利用现代信息技术进行远程教育的方式，不仅为传统教育注入了活力，而且对教育改革和发展具有战略意义。它将作为一种主导教育的方式替代传统、封闭的教育模式。如今网络教育正以其特有的优势越来越受到人们的青睐，相信不久的将来势必出现网络教育的全球化。但是该模式还有一些有价值的内容需要研究，比如对模式的具体技术支持系统的讨论等;该模式也存在一些不尽完善之处，例如在实施中还存在一些具体的困难等问题，这种新模式的实施效果好坏取决于模式的设计是否合理，管理是否完善，这就需要我们财政部门对该项新举措进行进一步的完善研究，并与实际相结合，应用于我们不同的省市，针对不同素质水平的会计人员进行不同的管理和继续教育考核，达到我们应该有的目标。

（五）保留并完善传统的课堂授课方式

网络模式是可以扩展的很远很广泛，也能够让会计人员接受最新最快的会计资讯，可是对于没有网络或者不掌握计算机应用的会计人员继续教育在该模式下成了限制性的问题。对于这些没有网络条件的地区，通常经济条件不发达，只能采用传统的会计继续教育模式，但要进一步完善其方式。

1.改革继续教育传统模式，灵活运用多种培训方式

现阶段我国会计人员继续教育的培训方式主要局限于“满堂灌”教学方法，实施效果较差，因此需要在培训形式上进行创新，使其丰富生动，从而激发学员的创造性思维。

⑴案例教学法

授课教师以一些真实的案例或科研项目为素材，通过对具体会计或管理案例的讲授，使学员能够结合实际工作，分析各种管理、内控及战略等相关问题，从浅人深，掌握讲授内容，提升学员的宏观分析能力。

⑵模拟教学法

结合实际工作借鉴MBA教学方式，模拟一个虚拟的内控设计或战略分析、财务管理案例，让学员在虚拟的工作环境中进行设计、优化及分析，然后授课教师可以根据学员在各个环节中所暴露的问题和知识缺失的环节集中重点讲授。

⑶小组讨论法

授课教师将学员分成若干学习小组，让学员运用所学知识对实际问题进行分组讨论。学员经过讨论，可以对问题有一个更清楚的认识，通过思维碰撞激发创造性思维，启发学员解决工作中遇到的难题，从而营造良好的氛围，鼓励创新，改进业务处理流程，提高学员的思考分析能力。

⑷互动教学法

授课教师可以适当安排一些户外拓展训练，使各学员在拓展活动中通过互助、协作，增强自信心和团队工作合力，培养处理复杂问题的能力和信心。

⑸调研学习法

组织学员对省内外知名企业的内部控制设计及组织管理、成本战略等方面进行实地调研，并邀请主要管理人员进行讲座、交流，学习先进的经验和做法，启发学员的思维，改进自身工作中的不足。

2.针对实际需要具体制定培训计划

继续教育的权威性主要来自于教育内容的实用性，只有具备实用性，才有可能在会计人员当中产生广泛的认同性和号召力。由于会计人员自身的个体差异(受教育程度、知识结构、工作经验等)及所从事岗位(管理、研究、实务等)的具体要求都不尽相同，对继续教育的知识需求也各有偏好，不能按照统一模式搞一刀切。此外，制定继续教育的内容还需要考虑相关行业的发展对会计行业产生的影响，因此，为了提高培训质量，需要在实施教育内容之前根据会计人员不同的职业需求进行广泛的会计人员问卷调查，针对不同群体的需求对继续教育内容进行划分，再结合经济、金融、管理等专业知识的需求制定具体的适合本单位的继续教育方案，有针对性地确定继续教育内容，各取所需、学以致用，使继续教育工作真正落到实处。

3.加强会计继续教育教师的继续教育工作

名师出高徒，要保证会计继续教育的教学质量，首先要保证继续教育师资的质量，由于我国会计继续教育的内容基本都是新制度、新准则、新规范等新知识，所以应加强继续教育师资的继续教育工作，使他们从理论、实务各方面熟悉掌握新知识的内容。只有这样才能保证继续教育的质量。因此，各继续教育办学单位，应为教师的学习创造良好的条件。

4.加强考核监督

为切实保证教学质量，提高会计人员的素质，财政部门应加强对继续教育工作的考核。具体而言，制定考核指标和惩处方法。采用不定期随机抽查的方式，对接受继续教育的会计人员进行考核。不能片面的只要求考试，这样被迫式的学习只能让学习者产生厌烦情绪，只为了学习而学习。所以加强考核监督是一种优于考试的形式。

5.搞好宣传

各级财政管理部门要切实搞好继续教育的宣传工作，让各单位负责人、每个会计人员都明白会计继续教育的重要性，使各单位负责人积极支持继续教育工作，让每一个会计人员都自愿地接受继续教育。

综上所述，我国会计人员继续教育虽然很火热，但是效果不好，前景不乐观，所以我们要深化会计继续教育改革，不断地完善会计人员继续教育的模式，运用现代化的技术和完善的体系提高我国会计人员的素质，为我国社会主义经济的发展做出更大的贡献。

参考文献：

[1]赵明.改革继续教育模式提升会计人员综合素质.会计师，2009，(11) .

[2]严瑾，刘淑珍.网络教学在会计从业人员继续教育中的应用.继续教育研究，2009，(01).

[3]张云鹏.网络教育――会计人员继续教育新模式.现代企业教育，2010，(04).

[4]廖晓莉，何清生.完善会计人员继续教育的思考.成人教育，2009，(11).

[5]袁寒松.论会计从业人员后续教育的松散型柔性培训.经济师，2009， (01).

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（1）教师整体素质不高。

主要表现在以下四个方面：第一是教师总数偏少；第二是教师的学历偏低；第三是教师的学缘结构不合理；第四是教师的职称结构不合理。为了顺应高等教育大众化的浪潮，许多独立学院近年来也在积极招生，而教师队伍的扩大远比不上学生扩招的规模与速度，尤其是所谓的"热门专业"的教师数，因无力和其他院校争抢从而严重短缺。在许多独立学院中，其中拥有本科学历的教师在教师队伍中占据着绝对优势，不少学院的博士研究生学历的教师寥寥可数，还远比不上专科学历的教师数。近年来独立学院花大力气引进了一批高职称的教授或是高学历的青年教师，但其数目仅占总人数的一小部分，学院自身还拥有一大批初、中级职称的中青年教师，因种种原因无力进修而安于现状，学术上的两极分化现象严重，学术梯队无法形成。

（2）人才流失严重。众所周知21世纪最贵的就是人才。因此人才问题是大学一切问题的核心。近年来，全国各高校在人才流动上普遍存在着"弱势学校的教师向经济条件好、学术力量强的高校流动"的趋势， 独立学院的情况更是明显。许多学院的教师队伍只停留在低水平的重复建设上：花大力气引进来的或是培养出来的人才却留不住，很快又"流"走了，白白为"他人做嫁衣裳"，损失了人力财力不说，有时还伤害了同事间的友情。这种单一的流动令人担忧，这无疑令地方学院原本薄弱的师资状况更加雪上加霜。

此外独立学院的老师缺乏安全感。一所学校成功的因素里有一条就是教师主人翁意识强烈，主动承担相应的责任，使整个学校呈现上下一心、和谐共进的精神面貌。现实的各独立学院中，普遍存在着人心浮躁不安定的现象，教师们或为名、或为利、或为自身发展，更甚至于为了一点闲气而不停地在各所高校中飘移，这固然跟外界的诱惑有关系，但更重要的则是学校内部的科研体制、管理机制、民主氛围等存在着弊端。教师个体的积极参与非比寻常，没有一支相对稳定且乐于奉献的教师队伍，就没有上下一致的奋斗目标，学校在其发展中势必遇上重重阻力。

（3）当前培训机制对教师的提升未能彰显。学习型社会要求人们不断更新自己的知识储备以适应多变的生活和工作，仅仅依靠学校所学早已赶不上知识爆炸般迅猛发展的步伐。教师们必须通过不断的进修提高才能适应新时期的教学要求。但从现状看，培训要求趋于形式化，培训过程趋于流程化，培训内容与教学实践脱节，培训监控机制也形同虚设，培训仅仅是为了拿到一张证明书以供评职称用；教师们也感觉乏味无趣，参加培训提高的自觉性明显不足，因此自然而然会在实际行动中表现出来：有的找人代签名不去上课，有的篡改谎报进修计划，失去了继续教育的本来意义。

（4）法制建设有待加强。考虑到独立学院建校时间短，办学经验少的现状，教师队伍的管理体制和运行机制等还需要进一步改革完善，尤其要加强法制建设，以增强教师们的法制观念，提升教师们的法治意识。这主要是指根据《教育法》、《教师法》等法规规范教师的权利和义务；同时具体到各个学校，对于本校制定的校规校训和教职工准则等，教师们必须严格遵守，言传身教；整个学院必须做到法制建校、法制强校。

二、加强独立学院师资队伍建设的方法及措施

学独立学院办学时间短，社会影响小，对师资建设的力度也不大，下面提出一些加强独立学院师资队伍建设的对策。

（1）提高全校教职工主人翁意识和安全感。

一是要提高教师们的主人翁意识，采取具体的宣传措施和管理手段在全校教职工中树立教师的中心地位。二是提高教师们的整体素质，包括人文素质 、思想素质、道德修养等，在高校教师的职业道德修养的建设上着手，形成良好的有凝聚力的集体，进而培育教师对学校的认同感和主人翁意识，稳定教师队伍。三是弘扬高尚的师德，促使教师具有强烈的爱岗敬业精神，树立以学生为中心的服务观真正做到"教书育人，为人师表"。

（2）.改善教师继续教育培训制度，提高教师们的工作积极性。

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一、对档案人员继续教育培训的必要性

档案是国家机构、社会组织和个人在社会活动中形成的，保存备查的文字、图像、声音及其他各种形式的原始记录。档案具有很高的凭证价值，在政治、军事、经济、科学、技术、文化、教育等方面都可发挥其特有的重要的作用。档案由于其发生作用的特殊性：滞后性和长期性，它屑后期行为，因此造成了一系列的恶性循环：档案人员平时工作量大，任务繁重，头绪多，忙于对付日常事务而忽视了理论学习和观念更新，对自己的学习缺乏理论指导；档案部门人手较少，每天都在默默无闻地工作，埋头苦干，我们除了苦干外，还需和同行一起进行切磋，相互交流经验，变苦干为巧干，变事倍功半为事半功倍。

档案工作是一项系统工程，涉及面广，知识门类多，每个行业又有自己的档案系统，对档案员的知识结构提出了较高的要求，要求他们既要有坚实的基础知识，又要有一定深度的档案专业知识，以及档案专业的边缘学科知识，如计算机管理、英语等理论知识和微缩、裱糊等实践操作，否则就无法熟悉和了解档案的内容，也就更不可能更好地为利用者服务，尤其是实行电子文档管理后，更需要我们不断学习，掌握计算机软件的应用，为科学地实现计算机管理提供方便。

二、继续教育培训的分类

档案人员的继续教育要从实际出发，采取多种教育方式激励学员的学习积极性，教育的内容要多样化。

1．在职岗位培训

档案员岗位培训是指根据档案工作岗位职责的需要，对在职档案员进行的培训，这种培训以受训对象现在的知识和实际工作能力与所在岗位现实和未来需要之间的差距为依据。

一方面，由于档案工作的专业水平和规范化程度的提高，使得档案从业人员必须学习和掌握档案管理工作岗位应该具备的专业知识和业务技能；另一方面，由于现代科技特别是信息技术的广泛应用，使得档案文件的形成、管理和利用的方式、技术和途径都在不断发生变化，档案工作岗位的职责要求也在不断提高，这就要求档案员不断调整知识结构，掌握新技术，才能适应档案工作实践和发展的需要。由于岗位培训具有针对性、短期性、实用性、技能性等特点，因而成为继续教育培训最受欢迎的方式。对在职档案人员，要想使他们适应当前形势，就需要在职人员一专多能，能够全方位地为档案各项工作提供服务。岗位培训要结合实际，有针对性。除了档案专业课外，还有电子文档的管理知识等内容。档案继续教育应分门别类，不能吃大锅饭，有针对性地进行。在系统内部参加培训，有的放矢，学习的效果会更好。

2．进行在职培训

随着现代信息技术的发展，各行各业都处于数字化信息社会的环境中，档案信息化、数字化、网络化都成为趋势，根据档案工作实际需要，即社会信息系统对档案人才的需求状况，在培训时，让学员掌握与现代信息技术相关的科技知识和基本技能，提高学员选择信息、获取信息和应用信息的综合能力，以适应信息资源共享共建的社会需求；综合素质的提高，它要求事业进取心、社会责任感和历史使命感的有机结合，业务能力与心理素质的配合，这样培养的档案员才能适应社会需求。

三、因材施教，采取适当的教学方式

1．档案学员的基本特点。

(1)文化程度参差不齐。档案员由于年龄差异大，有即将退休的长者，有刚参加工作的年轻人，他们所受的教育由于受时代的影响，有高中、大专、本科，甚至有的只有初中文化程度；有科班的档案专业的大中专人士，也有非档案专业外的人士。

(2)有强烈的学习愿望。档案员深知肩上的重担和知识的贫乏，加上档案工作性质的滞后性，觉得自己是知识的落伍分子，因此大多有强烈的求知欲，希望能系统地学习专业理论知识和技能，提高自身素质，以便更好地工作。

(3)现代化技术水平不高。大多档案员都有一定年限的从业经验，深谙纸质档案、手工操作，对现代化的计算机管理档案及档案的改革相对陌生，有的年龄大的档案员不懂计算机甚而排斥它，这样就对我们的档案继续教育培训提出了严峻的挑战。

2．在教学中体现成人性和在职性。

在进行继续教育培训时要从档案员实际出发，明确培训目的，是把具有一定的实践经验，而又不具备相应文化程度的人培养成为具有相应文化程度的档案员。

(1)体现成人性。受训学员年龄偏大，文化程度参差不齐。他们有丰富的实践经验，但缺乏系统的理论知识，他们有强烈的学习愿望，学习有一定的自觉性和较强的自尊心，形象思维能力较强，但记忆力减退，感到心有余而力不足，在培训中必须体现成人性特点。

(2)体现在职性。受训学员由于工作关系，往往是集中一段时间进行学习，在进行面授时，要突出重点，提纲挈领，纲举目张，还要有意识地培养他们的自学能力，以便在日后工作中自学，紧跟时代脉搏。

(3)注重灵活多样的教学方式。档案学本身是实践性、应用性非常强的学科。在教学模式上应采取多层次、多途径、多手段的教学方式：可以邀请有相当资力和经验的专家进行培训，培训内容应有针对性，应该是本领域最新的理念和能付诸实践的业务技能，在培训时，注意理论和实践相结合，把握重点和难点，边教学边参观，边教学边现场操作，指导教师在教学过程中应注重教学方法的创新，提倡“授人以渔”的启发式教学，引导学员积极主动学习，成为学习的主体。

(4)重视务实的教学内容。随着计算机的普及，大部分的档案员具有一定的计算机基础，培训时应重点放在数据的规范、采编、软件及网络知识的应用。通过培训，使他们能够掌握计算机技术在档案管理工作中的应用，掌握档案管理软件的各种功能，成为档案信息管理的行家，确保档案管理系统平稳、正常的运行。

四、落实继续教育的管理制度，提高培训质量

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高中美术课程教学改革中艺术教育的植入，最重要的是要造就一支高质量的艺术教师队伍。只有拥有一支高质量的、具有较高的专业文化素质和教育科研意识的教师队伍，才能满足新课程标准的要求。时代的发展要求教师的角色也随之变化，新课程标准提出的新的教学理念，旨在提高学生的综合素质，满足学生多样发展的需要，力图改变传统教育中的教和学，同时也提出了美术教师应具备的素质和面临的挑战。高中美术课程改革迫切需要一种适应时展的、新型的现代化美术师资，这对于学校来说可不是一时半会便能解决得了的。因此，对原有的美术师资进行继续教育就成了当务之急。教育部门应千方百计地为美术教师的继续教育创造条件，特别是开展一些新型学习领域的培训，其紧迫性不容忽视，否则目前的新课程实施将会受到最直接的阻碍。要解决这种困境，一方面有关部门要组织相关的教师培训，同时对教学中存在的问题进行及时的反馈，使培训更有针对性；另一方面要从社会上、师范院校和普通高等学校中吸收优秀的美术教育人才到普通高中学校来优化目前的教师队伍，也可以在各校之间建立起相互交流学习和师资共享的机制，双方互派美术教师定期或不定期互访带课、交流教学经验等。

二、强调以人为本的学习活动，培养学生的人本情怀

长期以来，美术教学中存在过于强调知识、技能和学科本位的倾向，因此高中要对美术教学进行改革和创新，树立以学生发展为本的理念，将美术课程提升到文化层面，拓宽学生的知识面，提高学生的整体素质，使其向人格的完整化和谐化发展，以适应在知识经济时代的生存和发展。

教师在设计教学时要突破以往以传授知识为主的教学模式，把美术作品体现的人文精神融入课堂中，并以“专题式”的方法，多角度、多层面地精心设计课堂学习内容，帮助学生展开学习，拓展学生的自主学习空间，培养其探究学习的兴趣；注重课题情感的引发，以境入情，内容以人文价值为中心，让学生在情景中学习，得到态度、情感与价值观的升华。比如对《拾穗》的学习，为增强课堂效果，教师可以借助多媒体教学手段，带给学生强烈的视觉冲击力。课堂上教师要教给学生必备的美术学科知识，同时引导学生理解作品的寓意，让学生体会到底层劳动人民的生活艰辛，懂得珍惜现在的生活，并组织学生开展以“珍惜生活”为主题的讨论。这样课堂在学生的激烈讨论中结束，既完成了教学目标，又培养了学生的人本情怀，使学生全面健康发展。

三、营造艺术能力的形成环境

美术是一门高雅的艺术，同时也是大众化的艺术。同样的一幅美术作品，仁者见仁智者见智，即使同一位欣赏者，在不同的时期对作品的看法也不尽相同。可见一幅好的美术作品，必然能随着时代的变化而被打上时代的烙印。班级中学生的水平层次不同，所以，第一，课程的学习难度不易过高、过于专业化，以免打击学生的积极性，要根据学生的具体情况和学校环境选择可行的实施方案，因材施教，使不同层次的学生都得到充分发展；第二，课程设计要联系实际生活，让学生认识到美术课程的学习对自身发展的重要性；第三，要充分利用学校现有的多媒体资源，充分调动学生的学习积极性，增强学生学习美术的兴趣。

四、面向全体学生，关注个性发展