简述德育的基本原则大全11篇

时间：2023-07-25 16:45:22

简述德育的基本原则

简述德育的基本原则篇（1）

A．夸美纽斯 B．赫尔巴特 C．卢梭 D．裴斯泰洛齐

2．下述属于孔子主张的是

A．兼爱 B．学而不思则惘，思而不学则殆 C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学

3.学生最主要的权利是

A 人身自由权 B 人格尊严权 C 受教育权 D 隐私权

4.良好的师生关系是教育教学活动取得成功的

A 必然要求 B 必然结果 C 心理前提 D 必要保证

5. 在教育、教学中采用一刀切、一锅煮的办法，这是违背了人的身心发展的

A 顺序性 B 阶段性 C 互补性 D 差异性

6. 根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为

A 教育方针 B 教育目的 C 教学目标 D 培养目标

7、德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到

A德育内容上 B德育规律上 C德育原则上 D德育方法上

8. 个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应

A 有针对性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序渐进

9．近代启蒙主义教育的代表人物是

A．夸美纽斯 B．康德 C．卢梭 D．裴斯泰洛齐

10．以课程任务为依据可把课程分为

A 学校课程 B 技能性课程 C学生中心课程 D基础型课程

11．学而时习之、温故而知新体现了教学的

A直观性原则 B启发性原则 C循序渐进原则 D巩固性原则

12．教学工作中的中心环节是

A备课 B上课 C作业的检查与批改 D课外辅导

10、古代中国、埃及和希腊的学校大多采用

A分组教学 B个别教学 C道尔顿制 D班级上课制

11．循序渐进原则要求教学要

A温故而知新 B不陵节而施 C不愤不启，不悱不发D学而时习之

15、德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到

A德育内容上 B德育规律上 C德育原则上 D德育方法上

二、简答题

1.简述学校教育对个体发展的特殊功能。

2.怎样理解掌握知识与发展智力相统一规律？

3.关于学校文化的界说有哪些不同的观点？

4．学生享有的合法权利包括哪些？

5.简述基础型、拓展型、研究型课程之间的关系。

三、论述题

1. 为什么说现代教育与传统教育的根本区别在于重视培养学生的创新能力？

2.举例说明在教学中如何贯彻启发性教学原则？

3.试述教育与政治经济制度的关系。

教育学原理参考答案

一、选择题

1、A 2、B 3、C 4.D 5、D 6、D 7、A 8、D 9、C 10、D 11、D 12.B 13、B 14、B 15、A

二、简答题

1.简述学校教育对个体发展的特殊功能。

（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；

（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；

（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

2.怎样理解掌握知识与发展智力相统一规律？

掌握知识与发展智力相互依存、相互促进、二者统一在教学活动中。

（1）掌握知识是发展智力的基础。学生认识能力的发展有赖于知识的掌握。

（2）智力发展是掌握知识的重要条件。学生具有一定的认识能力，是他们进一步掌握文化科学知识的必要条件。学生掌握知识的速度和质量，依赖于学生原有智力水平的高低。

（3）掌握知识与发展智力相互转让的内在机制。知识与智力的相互转化，应注意以下条件。

第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。

第二，必须科学地组织教学过程。

第三，重视教学过程中学生的操作与活动，提供学生积极参与实践的时间和空间。

第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。

3.试述教师职业专业化的条件。

一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否正确履行教师角色，根本在于教师的专业素养。

（1）教师的学科专业素养。教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求，包括以下几个方面：

第一，精通所教学科的基础性知识和技能。教师应该对所教学科的基本知识能广泛而准确的掌握，对基本的技能熟练运用，对学科的基本结构能深入的理解。

第二，了解与该学科相关的知识。包括学科间的相关点、相关性质、逻辑关系等。

第三，了解学科的发展脉络。包括了解学科发展的历史、趋势和动向，学科研究的最新成果；了解学科发展的因素，该学科对人类社会发展的价值及在社会生活、生产实践中的表现形态。

第四，了解该学科领域的思维方式和方法论。包括领悟独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具和方法等。

（2）教师的教育专业素养教师职业是教书育人，因此，教师不仅要有所教学科的专业素养，还要有教育专业素养。教师的教育专业素养包括以下几个方面。

第一，具有先进的教育理念。教师要具有热爱学生、忠诚党的教育事业，愿意终生从事教育工作的教育信念；教师要具有符合时代特征的教育观，对教育功能有全面的认识，全面理解素质教育；教师要具有符合时代特征的学生观，全面理解学生的发展，理解学生全面发展与个性发展、全体发展与个体发展、现实发展与未来发展的关系。

第二，具有良好的教育能力。教师的教育能力是教师职业的特殊要求，比如语言表达能力。语言是教师从事教育工作的重要工具，是传播知识和影响学生的重要手段。没有较强的语言表达能力的教师，很难成为一名优秀的教师。

第三，具有一定的研究能力。重视进行科研的教师，在教学过程中能够融进自己的思想感情，激励学生的探索精神。教师的研究还包括教育研究，通过教育研究不断改进自己的教育教学工作，促进学生的更大发展。

4．学生享有的合法权利包括哪些？

（1）人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等；

（2）受教育权、受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。

5.简述基础型、拓展型、研究型课程之间的关系。

（1）基础型课程的教学是拓展型、研究型课程的学习基础，拓展型课程的教学是研究型课程的学习基础。

（2）拓展型、研究型课程的学习，对基础型课程的教与学两方面都起着至关重要的增益促效的基础作用。

（3）各类型、各科目课程的教育过程中虽然任务不同、层次要求不同，但都具有渗透性、综合性。

（4）从课程目标来说，三者在统一的目标下，在不同层次的要求上功能互补递进，全力形成一个整体。

三、论述题

1. 为什么说现代教育与传统教育的根本区别在于重视培养学生的创新能力？

传统教育是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识记忆和再现为基本学习目标，它强调的是掌握知识的数量和准确性，强调的是对过去知识的记忆。因此，传统教育把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为知识积累的过程。在这样的教学过程中，创新能力的培养没有也不可能得到重视。现代社会，知识创造、更新速度的急剧加快，改变着以知识的学习、积累为目的的教育活动。知识的学习成为手段，成为认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。在教学过程中，强调的是发现知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。在这样的教学过程中，学生的应变能力、创新能力也就在解决问题的过程中得到了培养和发展。

2.举例说明在教学中如何贯彻启发性教学原则？

（1）原则的含义：启发性性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题与解决问题的能力。

（2）贯彻原则的基本要求：第一，调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题。第二，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。教师要注意提问、激疑，启发他们的思维，不仅启发学生理解知识，还要理解学习的过程，掌握获取知识的方法。第三，让学生动手，培养独立解决问题的能力。第四，发扬教学民主。建立民主平等的师生关系，鼓励学生发表不同的见解。

（3）举例，略。

3.试述教育与政治经济制度的关系。

政治经济制度对教育的制约作用：

（1）政治经济制度决定教育的领导权政治经济制度通过对教育方针、政策的颁布，教育目的的制定，教育经费的分配，教育内容特别是意识形态教育内容的规定，教师和教育行政人员的任命聘用等，实现对教育领导权的控制。

（2）政治经济制度决定着受教育的权利一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上是由政治经济制度决定的。在不同的社会里，不同的人享有不同的受教育权。

（3）政治经济制度决定着教育目的教育的根本任务是培养人。培养什么样的人，特别是培养出来的人应当具有什么样的政治方向和思想意识倾向，则是由一定的社会政治经济制度决定的，体现一定社会的政治经济要求的。社会的政治经济制度不同，教育目的也就不同。

（4）教育相对独立于政治经济制度

教育对政治经济制度的影响：

简述德育的基本原则篇（2）

（1）生产力对教育的制约作用：（龟速构防守）（规、速、构、方、手）

①

生产力决定教育的发展水平

②

生产力决定教育的规模和速度；

③

生产力制约着人才培养的规格和教育结构

④

生产力发展水平制约着教学内容、方法、组织形式和手段

（2）教育对生产力的促进作用：（两再一新促生产）

①

教育是劳动力再生产的基本途径

②

教育是科学知识再生产的最有效形式

③

教育是进行技术创新的一个重要手段

2简述教育的文化功能

（两传选新促文化）

①

教育具有传递、保存文化的作用

②

教育具有传播、交流文化的作用

③

教育具有选择、提升文化的作用

④

教育具有更新、创造文化的作用

3学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现

①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范；

②学校教育具有加速个体发展的特殊功能；

③学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响有即时和延时的价值；

④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

4简述确立我国教育目的的依据

（1）特定的社会政治、经济、文化是确定教育目的的主要根据

①教育目的受生产力的制约；

②教育目的也受生产关系以及政治观点与政治制度的制约；

③教育目的的制定还受到各国传统文化和世界先进文化的影响。

（2）受教育者的身心发展规律

（3）人们的教育思想

（4）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说

5简述美育的主要任务和意义

美育的主要任务是培养学生的健康审美观，发现学生感受美、鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明修养。

美育在全面发展中起动力的作用，是全面发展教育中不可缺少的重要组成部分。美育能够促进学生智力的发展，扩大和加深学生对客观世界的认识，美育能够促进学生科学世界观和良好道德品质的形成。美育能够促进体育，具有健身怡情的作用。

6简述课程内容的三种文本表现形式

课程内容的设计包括课程计划、课程标准和教材三个层次。

(1)课程计划是由国家教育主管部门指定的有关教学和教育工作的安排的指导性文件，对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。

(2)课程标准课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的、有关学科内容的指导性文件。它规定了学科教学的目的和任务、知识范围、深度结构，教学进度一级有关教学法的基本要求。

课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，是衡量各科教学质量的重要标准，是国家管理和评价课程的基础。

(3)教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，因此人们通常把教科书与讲义简称为教材。

简述课程标准的含义及作用

课程标准课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的、有关学科内容的指导性文件。它规定了学科教学的目的和任务、知识范围、深度结构，教学进度一级有关教学法的基本要求。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，是衡量各科教学质量的重要标准，是国家管理和评价课程的基础。

简述我国现阶段的教学任务

（1）使学生系统的掌握现代科学基础知识和基本技能（首要任务）

（2）发展学生智能特别是培养学生的能力和创造力

（3）发展学生体力促进学生身体健康

（4）培养学生学科科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。

简述教学过程的基本规律

（1）间接经验和直接经验相统一的的规律

①

学生学习以间接经验为主

②

学习间接经验以直接经验为基础

（2）掌握知识与发展能力（智力）相统一的规律

①

掌握知识是发展能力（智力）的基础

②

能力发展是掌握知识的必要条件

（3）教师主导与学生主体相统一的规律

①

发挥教师的主导作用

②

充分发展学生的主体能动性

③

建立良好的师生关系

（4）传授知识与思想教育相统一的规律

①

知识是思想品德形成的基础

②

品德的提高是知识学习的基础

③

两者有机结合

简述直观性教学原则的含义及贯彻要求

含义：通过观察或描述对所学知识建立清晰的表象获得感性认识

贯彻要求：（1）正确选择直观教具和现代化教学手段

（2）直观教具的演示要与语言讲解相结合

（3）重视运用言语直观教学

（4）防止直观教学的不当和滥用

11简述启发性教学原则的含义及贯彻要求

含义：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，提高学生分析问题和解决问题地能力。

贯彻要求：1)加强学生目的性教育，调动学生学习的主动性

2)启发学生独立思考，发展学生地逻辑思维能力

3)让学生动手，培养独立解决问题地能力

4)发扬教学民主。

简述循序渐进教学原则的含义及贯彻要求

含义：指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

贯彻要求：

1）教学要有系统性

2紧抓主要矛盾，解决好重点和难点教学

3）按照学生认识顺序由浅入深，由易到难进行教学

4）将系统连贯性与灵活多样性结合起来。

简述理论联系实际教学原则的含义及贯彻要求

含义：指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

贯彻此原则的要求：

（1）书本知识的教学要注重联系实际（2）重视培养学生运用知识的能力（3）正确处理知识教学与技能训练的关系（4）补充必要的乡土教材。

14简述教学方法选用的依据

（1)教学目的和任务的要求

（2)课程性质和教材特点

（3)学生的年龄特征

（4)教学时间、设备、条件

（5)教师业务水平、实际经验及个性特点

15简述教学工作的基本环节

①

备课——上课前的准备工作，是教好课的前提

②

上课——教学工作的中心环节

③

课外作业的布置与批改

④

课外辅导

⑤

学生学业成绩的评定

16简述上好课的具体要求

目的明确、内容正确、方法得当、结构合理

语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容

17简述如何培养中学生的注意力

①

培养学生善于与注意分散做斗争的能力

②

培养学生稳定而广泛的兴趣

③

培养学生养成良好的学习习惯

④

培养学生保持良好的心理状态

⑤

使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点

18简述如何有效的组织复习（防止遗忘的方法）

时间：及时复习，经常复习，合理分配时间

方法：分散复习与集中复习相结合，反复阅读与试图记忆相结合，复习方法多样化

运用多种感官参与

次数：数量要适当，不宜过多；适当过度学习，过度学习50%

19简述有意义学习的实质及条件

（1）有意义学习的实质：有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为

（内在的）的和实质性（非字面）的联系

（2）有意义学习的条件：

①学习材料的逻辑意义

②有意义学习的心向

③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

简述建构主义学习理论

（1）建构主义知识观

①知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。

②知识并不能精确地概括世界的法则。

③对于知识的理解由学生自己的经验背景建构。

（2）建构主义学生观

①建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。

②建构主义强调学生经验世界的差异性。

（3）建构主义学习观

①学习的主动建构性。

②学习的社会互动性。

③学习的情境性。

简述如何激发学生的学习动机

（创情境、控水平、妥奖惩、善归因）

（1）创设问题情境，实施启发式教学；

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

22简述如何培养学生的学习动机

（需要励志，自我归因）

（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；

（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练；

（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；

（4）培养学生努力导致成功的归因观。

简述有效促进学习迁移的教学

（1）精选教材；

（2）合理编排教学内容；

（3）合理安排教学程序；

（4）教授学习策略，提高迁移意识性。

24简述学习策略的类型

学习策略分为三类：

（1）第一类是认知策略，认知策略是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。包括复述策略、精细加工策略、组织策略。

（2）第二类是元认知策略，元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加工过程进行调控的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。包括计划策略、监控策略、调节策略。

（3）第三类是资源管理策略，是指有效地管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量。包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略。

25简述最近发展区含义及启示

（1）最近发展区的含义：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。

（2）最近发展区的启示：

教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。维果斯基特别提出：“

教学应当走在发展的前面。”

26学校开展心理健康教育的途径

1）开设心理健康教育有关课程

2）开设心理辅导活动课。

3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容

4）结合班级、团队活动开展心理健康教育

5）个别心理辅导或咨询6）小组辅导。

品德的心理结构

（1）道德认识：对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分，是学生品德形成的基础。

（2）道德情感：根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。

（3）道德意志：个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程，是调节品德行为的精神力量。

（4）道德行为：实现道德动机的行为意向及外部表现，是道德认识、道德情感、道德意志的集中体现，是衡量品德的重要标志。形成良好的道德习惯是道德行为培养的关键

促进品德形成良好方法

（说服榜样群体奖惩价值）

（1）有效的说服（2）树立良好的榜样（3）利用群体约定

（4）给予恰当的奖励与惩罚（5）价值辨析

德育过程的基本规律

1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程

2）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程

3）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程

4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程

30疏导原则的贯彻要求

（讲正‘正面教育’道‘因势导利’）

①讲明道理，疏导思想；

②因势利导，循循善诱；

③以表扬激励为主，坚持正面教育

尊重与严格要求原则的贯彻要求

①

严要有度

②

严要有方

③

严要有恒

④

尊重学生人格个性，充分信任学生

32依靠积极与克服消极因素原则贯彻要求

（一分为二的转变认识）

（1）教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足。

（2）教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素。

（3）教育者要提高学生自我认识、自我评价的能力，启发学生自觉思考，克服缺点，发扬优点。

班集体的发展阶段

（组核成发）

（1）组建阶段：具体标表现为一个个孤立的个体，靠教师组织

（2）核心形成：这个阶段班级会涌现一批积极分子，出现核心人物

（3）发展阶段：这个阶段学生逐渐学会自我管理

（4）成熟阶段：这个阶段班级会形成平等、和谐、上进的氛围，学生个性发展

34班集体形成标志

（健全班风是组织目标）

（1）坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标。

（2）健全的组织机构与坚强的领导核心。

（3）严格的规章制度与严明的组织纪律。

（4）正确的集体舆论与良好的班风。

个别教育工作

（恒心才能发光）

（1）关心热爱与严格要求相结合。

（2）培养和激发学习动机。

（3）善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。

（4）针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。

（5）对后进生的教育要持之以恒。

教师成长与发展的基本途径

（看别人，看自己，多练习，多反思）

（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。（2）开展微格教学。

（3）进行专门训练。（4）反思教学经验。

37简述20世纪以后教育的特点

（全、民、多、现、身）

①

教育的终身化（包括各年龄段的各种教育）

②

教育的全民化（必须面向所有人，人人有接受教育的权利）

③

教育的民主化（对等计划、特权化、专制化的否定，强调平等）

④

教育的多元化（培养目标多元化、办学形式多元化）

⑤

教育的现代化（现代科技在教育教学中的运用，并由此引起的教育思想教育观念的变化）

38教育与政治经济制度之间的关系

（1）政治经济制度对教育的制约。（体内性质两权一目的）

①

政治经济制度决定教育的性质，

②

政治经济制度决定着教育的领导权；

③

政治经济制度决定着受教育的权

④

政治经济制度决定着教育目的

⑤

政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制；

（2）教育对政治经济的影响：

①

教育能为政治、经济制度培养所需的人才

②

教育可以促进政治民主

③

教育创造一定的社会舆论为政治服务

④

完成年轻一代的政治社会化。

39简述个体身心发展的一般规律

1.顺序性，个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。

2.阶段性，个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾面临着不同的发展任务。

3.不平衡性，个体身心发展的同一方面以及不同方面发展速度不同。

4.互补性，机体在某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其它方面超常发展得到部分补偿。

5.个别差异性，每个人由于遗传、环境、教育等因素的不同，其身心发展的实际面貌总会表现出一定的个别差异。

40简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因（三有一训练，控制很全面）

①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；

②学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；

③学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

④学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻

41简述教育制度确立的依据

（1）社会依据

①生产力发展水平和科学技术发展状况。

②受社会政治经济制度的制约，反映一个国家教育方针政策的要求。

③受文化传统制约。

④要考虑到人口状况。

（2）人的依据

学制的建立，要依据青少年儿童的年龄特征。确定入学年龄、修业年限、各级各类学校的分段，都要考虑儿童和青少年身心发展的特点，适应他们智力和体力的发展水平。

（3）学制本身的依据

本国学制的历史发展和国外学制的影响

42简述现代教育制度发展趋势

（1）义务教育年限延长；

（义务要延长）

（2）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展；（职业要综合）

（3）高等教育的大众化；

（大众要高等）

（4）终身教育体系的建构；

（终身要构建）

43简述教育过程的结构

（1)引起学习动机

（2)领会知识，这是教学的中心环节，领会知识包括使学生感知和理解教材

（3)巩固知识

（4)运用知识

（5）检查知识

44班级授课制的优缺点

（1）优点

①

用严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量

②

有利于大面积培养人才

③

能够充分发挥教师的主导作用

④

有利于发挥集体教育的作用

⑤

有利于学生获得系统的科学知识

⑥

有利于进行教学管理和教学检查。

（2）缺点

①

不利于学生主体性的发挥

②

不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力

③

不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化

④

不利于因材施教

⑤

不利于学生之间真正的交流和启发。

教师备课的基本要求

①

要深入准确的把握学科课程标准和教学内容

②

要有针对性，适应学生的特点

③

要根据社会发展，科技发展和学生对象的变化，不断更新备课的内容

④

要充分和周密考虑教学设计诸因素的关系和结构，并做好课前的各种准备

46简述布置课外作业的要求

①

内容符合课程标准规定的范围和深度

②

分量适宜，难易适度

③

有助于启发学生思维，力求理论联系实际

47简述影响遗忘进程的因素

①

学习材料的性质

②

实际材料的数量和学习的程度

③

实际任务的长久性与重要性

④

实际的方法

⑤

时间因素

⑥

情绪和动机

48中学生记忆发展的特点

①

记忆容量逐渐增大，短时记忆的广度接近成人

②

记得有意性加强

③

意义识记成为主要技术手段

④

抽象记忆逐渐占据主导地位

49简述创造性的培养

1)创设有利于创造性产生的适宜环境

a创设宽松的心理环境b给学生留有充分选择的余地c改革考试制度与考试内容

2)注重创造性个性的塑造

a保护好奇心b解除个体对回答错问题的恐惧心理c鼓励独立性和创新精神

d重视非逻辑思维能力e给学生提供具有创造性的榜样

3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

a发散思维训练b推测假设训练

c自我设计训练d头脑风暴训练

50简述影响问题解决的主要因素

（1）问题情境。（2）心理定势与功能固着。

（3）已有的知识经验——迁移。（4）原型启发。

（5）情绪与动机。

除了上述因素，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。

51简述提高问题解决能力的教学

（1）提高学生知识储备的数量与质量。

（2）教授与训练解决问题的方法与策略。

（3）提供多种练习的机会。

（4）培养独立思考问题的习惯。

52简述培养学生想象力的方法

（1）引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。

（2）引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。

（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。

（4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。

（5）引导学生进行积极的幻想。

简述操作技能的培养要求

（1）准确的示范与讲解；

（2）必要而适当的练习；

（3）充分而有效的反馈；

（4）建立稳定清晰的动觉。

简述心智技能的培养要求

（1）激发学习的积极性与主动性;

（2）注意原型的完备性、独立性与概括性;

（3）适应培养的阶段特征，正确使用语言;

（4）注意学生的个别差异。

55简述学习动机与学习效率的关系

（1）学习动机与学习效率的关系呈现倒U型曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务完成；

（2）在复杂的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成；

（3）在简单的任务中，较高的动机水平有利于任务的完成。

56简述影响迁移的主要因素

（1）相似性；

（2）原有认知结构；

（3）学习心向与定势。

除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。

57简述前运算阶段的特点

皮亚杰的前运算阶段的年龄是

～

岁

，此阶段的特征有：

（1）“万物有灵论”

（2）一切以自我为中心

（3）思维具有不可逆性、刻板性

（4）没有守恒概念；

（5）做出判断时只能运用一个标准或维度

简述榜样示范法的贯彻要求

简述德育的基本原则篇（3）

一、选择题

1.根据教学大纲系统表述学科内容的是(教材)

2.下列不符合我国当前的基础教育课程设置的特点的观点是(初中阶段以分科课程为)

3.课程科被划分为国家课程、地方课程和学校课程，对课程进行这种划分的角度是(课程管理制度)

二、简答题

1.简述我国基础教育课程改革的目标。

1)改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程

2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏郑和的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;

3)改变课程内容"难、繁、偏、旧"和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能;

4)改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流于合作的能力;

5)改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能;

6)改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

2.简述国外课程改革的基本趋势。

1)在指导思想上，各种课程理论相互渗透合融合;

2)在课程内容上，重视教材的现代化和理论化;

3)在学科类型上，趋于综合化和一体化;

4)在课程机构上，朋友课程和职业课程相结合;

5)加大课程难度，进行尖子生的筛选和培养。

一、填空题：

1.考试一般有______、______和_____三种(学期考试、学年考试、毕业考试)

2.在近代教育，对于掌握知识和发展认识能力的问题，__和______曾有过长期争论。主张教学的主要任务在于训练学生的思维形式，知识的传授则是无关紧要的学派是_______。主张教学的主要任务是在于传授对实际生活有用的知识，至于学生的认识能力则无须特别训练的学派是__。(形式教育论者、实质教育论者、形式教育论者、实质教育论)

3.教学的基本组织形式是______。它是由17世纪捷克教育家__提出来的。中国在__年，清政府在北京开办的__中开始采用班级授课。(班级授课制、夸美纽斯、1862年、京师同文馆)

4.两种对立的教学方法体系是______和_______。(启发式、注入式)

5.教学过程是教师根据社会的要求和______，指导学生有目的、有计划地掌握系统文化科基础知识和______，发展学生的______，形式科学世界观及培养__。教学过程是一种__。(学生身心发展的特点、基本技能、智力和体力、道德品质的过程、特殊的认识过程)

6.教学的辅助形式有______、______、______。(个别教学、分组教学、现场教学)

7.在教学过程中，传授知识与思想品德教育的统一，反映了教学的__规律。(教育性)

8.课的结构是指一节课的组成部分以及各部分进行先后顺序和时间分配，它包括__、______、______、______、______几部分。(组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业)

9.教学计划是根据教育目的和不同学校的教育任务，国家教育主管部门制定的有关教学和教育的__。(指导性文件)

10.学业成绩评定的方法一般有__、__。等级记分法又可分为两类，一类为__，另一类为__等。(百分制记分法、等级记分法、文字等级记分法、数字等级记分法)

11.教学是______共同组成的双边活动。(教师的教和学生的学)

12.课的类型分为__和______。(单一课、综合课)

13.教学原则是教学必须遵循的______。(基本要求)

14.学业成绩的检查与评定的方式有____、和__。(平时考查、考试)

15.教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育、实施教育目的的______。教学是学校工作的__，学校工作必须坚持以______，全面安排。(基本途径、中心环节、教学为主)

16.一节好课的基本要求是______、______、______、______、______、______、__。(教育目的明确、内容正确、结构合理、方法恰当、语言艺术、板书有序、态度从容自如)

17.根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件是______。__是教学大纲的具体化。(教学大纲、教科书)

18.教学工作的基本环节是______、______、______、______、______。(备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定)

二、问答题：

1.教学过程的基本规律是什么?

2.一堂好课的标准是什么?

3.简要说明教学的作用与地位。

4.试论述因材施教原则。

5.教学的任务是什么?

6.试论述教学的教育性规律。(传授知识与思想品德相统一的规律)

三、简答题

1.教学应遵循哪些基本原则?

(1)科学性与教育性相结合的原则;

(2)理论联系实际原则;

(3)直观性原则;

(4)启发性原则;

(5)循序渐进原则;

(6)巩固性原则;

(7)因材施教原则。

2.教学过程有哪些特点?

(1)教学过程是一种特殊的认识过程;

(2)教学过程是以认识过程未基础，促进学生发展的过程;

(3)教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程。

3.教学过程有哪些基本规律?

(1)直接经验与间接经验相结合的规律;

(2)教师主导与学生主体作用相统一的规律;

(3)掌握知识与发展智力相统一的规律;

(4)传授知识与思想品德教育相统一的规律。

4.上好课的基本要求有哪些?

从教师教的方法看，评价标准有：

(1)教学目的明确;(2)内容正确;(3)结构合理;(4)方法恰当;(5)语言艺术;(6)板书有序;(7)教态从容。

从学生学的方面看，基本标准有：

(1)学生注意力集中;(2)思维活跃;(3)积极参与;(4)个别学生得到照顾。

5.现代化教学手段的发展趋势有哪些

(1)教学每题日益自动化、微型化;

(2)新的教学媒体不断涌现;

(3)教学手段运用的多媒体化、综合化和网络化;

(4)现代化教学的服务目标多样化。

6.我国中小学常用的教学方法有哪些?

(1)以语言传递为主的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法和读书法;

(2)以直观感知为主的教学方法有演示法和参观法;

(3)以实际训练为主的教学方法有练习法、实验法、实习作业法和实践活动法;

(4)以探究活动为主的教学方法;

(5)以陶冶(体验)为主的教学方法有欣赏教学法和情境教学法。

7.班级授课有哪些优缺点?

优点：

(1)它有利于经济有效地大面积培养人才;

(2)它有利于发挥教师的主导作用;

(3)它有利于发挥学生集体的作用;

(4)它有利于学生多方面的发展。

缺点：

(1)学生的主体地位或独立性受到一定的限制;

(2)实践性不强，学生动手机会少;

(3)难以照顾学生的个别差异，强调的是统一;

(4)教学内容和教学防哪个法的灵活性有限。

8.简述现代化教学手段在教学中的作用。

(1)教材建设的突破;

(2)教学组织形式的突破;

(3)师生关系的突破;

(4)提高了教学质量和教学效率;

(5)扩大了教学规模。

一、选择题

1.教学是(教师教和学生学的统一活动)

2.长期以来的教育实践证明，学校工作必须作到(以教学为主)

3.教学过程是以认识为基础，(促进学生发展的过程)

4.平定学生成绩的方法除百分制积分外，还有一类是(等级制记分法)

5.体现我国教学的根本方向和特点的教学原则是(科学性与教育性结合原则)

6.班级授课指在我国正式实行一半认为是啊(清朝末年)

7.在近代教育，认为教学的主要任务在于训练学衡的智力或思维而传授知识无关紧要的理论被称为：(形式教育理论)

8.以下比较准确地体现了启发性教学原则的主张是(开而弗达)

9.课的类型一半分为两大类，即(单一课和综合课)

10.《学记》上说："不陵节而施"，这句话体现了(循序渐进的教学原则)

11.教学方法是指完成教学任务(师生共同活动的方式)

12.在教师指导下学生独立运用一定的仪器设备，按照一定的条件作用于一定的对象，使学生亲眼看到所学对象的某些变化过程的方法是(实验法)

13.在教学过程中，学生对客观世界的认识，主要是在教师指导下通过(间接经验)来实现的。

14.教学过程的中心环节是(理解教材，形成概念)

15.人们常说："教无法，而无定法"，这句话反映了教师劳动的(创造性)

16.下列符合我国古代给额教学的特征的是(学生的年龄能够和知识程度都不相同)

17.教师在课堂上向学生作示范性的实验来说明和引证所传授的知识，这种方法是指(演示法)

二、辨析题

1.知识多了，智力自然就提高了。

2.教学过程自始至终都应唤起学生积极的思维，启发学生学习的愿望，引导学生学习的兴趣，始终使学生处在一种对知识的追求状态。

三、论述题

1.试论最基本的教学方法-讲授法。

1)讲授法是教育运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。它包括讲述法，讲解法和学校讲演法

2)讲授法的优点是：可以使学生在教师的指导下在短实践内获得大量系统的科学知识，有利于发展学生的智力，有利于系统地对学生进行思想品德教育

3)运用讲授法的基本要求：

①语言(包括口头语言和板书)要清晰、准确、精练

②讲授要有系统性，条理清楚突出重点

③语言要生动、形象并富有感染力

④语言的高低、强弱、语流的速度要适宜。

2.试述科学性与教学性相结合原则。

1)含义：该原则是指教学要以马克思主义为制导，把现代先进科学的基础知识和基础技能传授给学生，同时要结合知识、技能内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育，为学生形成科学的世界观、人生观奠定基础。

2)这以原则的实质是要求在教学活动中把教书和育人有机地结合起来。教学的思想性与科学性是相辅相成的。相互促进的。一般地说科学性是思想性的基础，思想性是科学性的灵魂和内在属性?

3)贯彻科学性与教育性相结合原则的基本要求：

①教师要保证教学的科学性

②教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育

③教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育

④教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。

3.试述掌握知识与发展智力相统一的规律。

1)知识和智力是两个不同的概念

2)传授知识与发展智力两这是相统一、相一致的：

①传授知识与发展智力两个教学任务统一在同一个教学活动之中，统一在同一个认识主体的认识活动之中

②掌握知识上发展智力的基础

③发展智力又是掌握知识的重要条件

3)要使知识的掌握促进智力的发展，要具备一定的条件

4)在教学中，要防止两种倾向：一是只强调书本知识的传授，忽视学生亲身的实践活动;二是只强调学生的实践活动，忽视书本知识和老师的作用。在教学中要把系统知识的学习与学生的实践活动有机地结合起来。

4.试述直接经验于间接经验相结合的规律。

1)在教学过程中，学生对客观世界的日呢使主要是在教师引导下，以接受间接经验来实现的

2)要把间接经验转化为学生自己的知识，必须要有一定的直接经验作基础。教学中要重视直接经验的作用，把直接经验和间接经验有机地结合起来3)要正确处理好直接经验和间接经验的关系，防止两种倾向：一是只强调书本知识的传授，忽视学生亲身的实践活动;二是只强调学生的实践活动，忽视书本知识和老师的作用。在教学中要把系统知识的学习与学生的实践活动有机地结合起来。

5.试述教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。

1)在教学中，教与学是辨证统一的。

2)教师在教学活动中起主导作用

3)学生是教学活动的主体

4)要防止两种倾向：一是只强调书本知识的传授，忽视学生亲身的实践活动;二是只强调学生的实践活动，忽视书本知识和老师的作用。在教学中要把系统知识的学习与学生的实践活动有机地结合起来。

6.试述传授知识与思想贫农德教育相统一的规律。

1)在教学过程中，学生掌握文化科学知识和提高思想品德是相辅相成的两个方面

简述德育的基本原则篇（4）

一、艰苦的教育实践

裴斯泰洛奇自幼接近并了解贫苦农民，他深受法国启蒙运动和资产阶级革命的影响，1769大学毕业后他便开始解救帮助农民的行动，购买荒地建立起模范农产“新庄”（Neuhof），可是由于时代的局限，未能成功。1775年，在“新庄”之上又开办了“贫儿之家”，收容贫苦儿童，对其进行文化知识、农艺及道德教育，由于经费的问题，七年后“贫儿之家”停办。1798年，裴斯泰洛奇受瑞士新政府委托在斯坦兹城建立一所孤儿院来收养战争遗孤，提出了著名的“3H”教育，对儿童要进行“心――脑――手”全面协调的教育，仅6个月后，因为院址他用孤儿院被迫关闭。1800年受政府朋友的邀约，裴斯泰洛奇在布格多夫城主办一所小学。继续他的教育实验，全力开展对初等教育的改革探索，“要素教育理论”、“简化教学方法”以及“教育心理学化”都是在这里提出和发展的，获得巨大成功，该小学被视为欧洲近代初等学校的正是诞生。四年后校址被收回，学校停办。1805年，裴斯泰洛奇带部分老师和学生开办了伊佛东学校。较之前扩大了规模，继续采用原来的教育教学方法，在全欧赢得巨大声望，成为了当时欧洲的“教育圣地”。但受到多重因素的影响，1825年伊佛东学校停办。

裴斯泰洛奇先后5次在条件极其艰苦的情况下，进行长达数十年的教育实践，直到生命的最后。最初的尝试中，经济负担极重，但他却宁肯自己每天仅以一块黑面包充饥，也要让孩子们吃饱穿暖，为了几十个小乞丐能焕然一新，他却成了老乞丐；爱妻安娜和儿子也先后病重不起，所有的一切都使裴斯泰洛奇的教育实践难以为继，可是他矢志不渝，为贫民儿童教育和国家的教育事业鞠躬尽瘁。就裴斯泰洛奇而言，抛开他那些熠熠生辉的教育思想理论，仅是这一次次不屈不挠的教育实践经历也值得后人万世敬仰。

二、闪光的教育思想

裴斯泰洛奇曾撰写过多部著作来阐释他的教育理想，总结他的教育经验，主要的教育思想理论集中在其著作《葛笃德如何教育她的子女》，这本书被誉为19世纪初等教育的“圣经”。葛笃德就是“讲述”裴斯泰洛奇主要教育思想的重要人物，她贤良淑德，教化村民，是一个集母亲、教师、教育改革者于一身的妇女典型，而且在笔者看来，葛笃德其实是裴斯泰洛奇心中母亲、巴贝丽、妻子和自己多个人物的一个合体形象，有着多重的优质品德。书中明确提出了教育心理学化的思想，研究了要素教育理论，奠定了小学各科教学法的基础。

简化教育是裴斯泰洛奇一生所有工作的出发点，就是把简化了的内容以简化的方式教给学生，这是对传统宗教教育的改革和颠覆，裴斯泰洛奇一直致力于探索最简单实用的教学方法。他认为其基本原则就是必须遵循自然规律，在这个基础之上才能实现人类的发展，裴斯泰洛奇所强调的遵循自然法则虽然是受到卢梭的影响，然而却又与卢梭有所不同，他主张教育不能消极的模仿自然，而是应该在顺应自然的基础上对自然实施矫正和帮助。其实笔者认为裴斯泰洛奇提倡的自然法则其实是他后来提出的教育心理学化的理论源头，而简化教育的集中具体体现就是要素教育。要素教育理论是裴斯泰洛奇对初等教育内容和方法的重要论述，也是初等教育史上熠熠生辉的宝藏。他认为初等教育要让每个孩子在德、智、体多方面都受到教育，均衡发展。首先，体育意在发展儿身体的力量和技巧，其要素是关节的活动。其次，智育最简单的要素是数目、形状和语言，与之相对应的则是算术、测量和语言三种能力。最后，德育是其教育体系的精神核心，基本要素是爱。裴斯泰洛奇通过要素教育原理确立了小学各科的教学法。所谓的“教育心理学化”，裴斯泰洛奇认为包括两个方面，一是教育必须符合人心理发展的客观规律，提出了循序渐进的教学原则；二是通过直观的感官感受使模糊的感觉印象上升到清晰的概念，提出了直观性原则。根据儿童的心理能力的特点来确定发展儿童各方面能力的方法，是其教育心理学化的主要内容。

三项理论之间彼此相对独立，但却相辅相成，要素教育理论是将教学内容心理学化的的产物，循序渐进遵循自然法则的原则是对教学过程的心理学化，要素理论在具体教学实践过程中需要按照直观性的原则进行。裴斯泰洛奇的教育思想体现了他以儿童为本的教育理念和将儿童的发展和儿童本身放在首位的高尚教育情怀，而且对后世的教育科学化发展产生了极其深远的影响。

三、伟大的教育情怀

裴斯泰洛奇的一生都在传播着教育大爱，慈母一样的关怀儿童，严师般的教育儿童，以自我牺牲的精神与儿童生活在一起，这样的教育如何不能收到美好的反馈。相较于现下那些令人发指的教师失德现象，一个教师不但不能做到全身心的爱儿童教育儿童，甚至还要从精神到肉体多重的去伤害儿童，裴斯泰洛奇的一生不仅伟大而且高贵。重新解读裴斯泰洛奇对于当前改善教师职业倦怠感，提升教育责任感有着重大的作用，而且对于现今师德重塑和师德建设也有着非同寻常的意义。

1808年，德国教育家洪堡曾对派遣到伊佛东学校学习的17名教育人士说：“你们要特别注意那种使你们感觉温暖的、燃烧在裴斯泰洛齐心中的火焰，这种火焰是充满着极为旺盛的生命力和爱心。裴斯泰洛齐功绩虽大，然而和他们所企望达到的高尚理想境界仍是距离极为遥远的。他在教学方法方面的成就和这种崇高的目标及理想相比较，仍是最为次要的末节。”①洪堡的话一阵见血的说明了，对于裴斯泰洛奇我们最应当看重的是什么，是爱，对他儿童的关爱，对教育事业的热爱。裴斯泰洛奇的著作和理论并没有完整的系统，他也不是一位思想缜密的教育理论思想家，他在论述的过程中有时还会重复甚至脱离中心思想，但是这都不能妨碍他成为史上最伟大的教育实践家。因为他凭着一腔热血和一颗善良而坚忍的心，克服着常人难以想象的困难，执着的践行着他那艰难但却伟大的平民教育理想，像一只洁白而美丽的白天鹅吟唱着属于自己的教育之歌。仅凭这一点，裴斯泰洛奇就可以带给我们无限的启发和警示。

参考文献：

[1] [瑞士]裴斯泰洛齐著，夏之莲等译：《裴斯泰洛齐教育论著选》[M].人民教育出版社2001年版

简述德育的基本原则篇（5）

新课程已经融入了日常生活，其新理论和方式必然影响了日常的德育。我们高兴地看到，当下的学校德育发生了极大的变化，呈现着十分喜人的景象，回归生活，从学生出发，以学生经验为基础，让学生主动参与，在道德情境中认知和辨别，德育实践形式的多样，德育方法的生动活泼，已成为中小学德育的共同追求。我们完全有理由相信，新德育课程正在影响着、并将持续影响整个德育。

《江苏教育研究》：回归生活是三门德育课程的核心理念，这一核心理念在这次修订中是如何体现出来的？

修订专家：回归生活实际上是要求德育课程从德目和知识体系中走出来，关注儿童及其生活，帮助儿童解决生活中遇到的问题和困惑。回归生活的理念，经过近十年的实践检验，证明是既能解决“间接德育”课程困局，又能回避“直接德育”课程缺陷的全新道路，为德育课程的设置开创了独特的“中国道路”，必须坚持。

品德与生活在课程标准的基本理念部分是这么表述的：“珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利”；“道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活”；“引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心价值”；“让教与学植根于儿童的生活”。品德与社会的基本理念表述为“帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心”；“学生的生活及其社会化需求是课程的基础”。思想品德在基本理念方面做了这样的表述：“思想品德是人在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的”；“初中学生生活范围逐步扩展，需要处理的各种关系日益增多”；“本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，与他们一起体会成长的美好、面对成长中的问题，为初中学生正确认识成长中的自己，处理好与他人、集体、国家和社会的关系，提供必要的帮助”。显然，这些表述中有一个共同关键词——生活。“生活”在课程标准中，占据重要的地位，闪烁着异样的光彩，指引着德育课程的改革之旅，召唤着我们在生活中追寻真正的良好的德育课程和德育。

《江苏教育研究》：在实验稿的基础上，修订专家们在“坚持中明确，完善中提高”，结合新的形势与要求，对德育课程标准进行了调整、充实、完善与提高。这次品德与生活在实验稿的基础上修订了哪些主要内容，请给我们简要介绍一下。

修订专家：好的。品德与生活课程标准修订主要从两方面进行。一是按教育部统一规定的标准框架，对标准各部分的名称、顺序等稍作结构上的统一调整；二是根据各方面的意见和课程改革以来本课程在实践中存在的主要问题，对各部分具体内容进行了有针对性的修改。具体修订内容包括：结构方面，依据教育部统一规定，删去了原第四部分“实施建议”中的“课程管理建议”一项。引言部分，对课程设置的背景内容进行了修改与新的扩展。在前言的“课程性质”部分，在课程的基本特征中增加了“综合性”，将课程四个特性的呈现顺序修改为：生活性、活动性、综合性、开放性（实验稿是：生活性、开放性、活动性），以更符合本课程的逻辑。在“基本理念”部分，主要将原来几条“基本理念”的顺序做了调整，以更合理，逻辑上更顺。“设计思路”部分标题修改为“课程设计思路”。删去了“本课程在学校课程中的位置”的文字与图示。修改了部分文字表述，进一步点明了课程的本质内涵，突出了以儿童为本的理念。“课程目标”部分，在格式上去掉了原带番号的“总目标”、“分目标”标题。分目标的四个小标题无变化，仅在其具体条目上针对教育和儿童的实际作了修改。“内容标准”部分，对具体指标的表述做了小修改，让表述更符合逻辑、更有条理、更简洁明确；让标准的要求更符合儿童的实际。“教学建议”部分的修改主要是根据实验区的要求和目前课程实施中存在的问题，进行了增、减、扩。“评价建议”在原基础上，调整了结构；提升了评价理念；为了帮助教师理解与应用，加强了评价实施的操作性。“课程资源的开发与应用”、“教材编写建议”部分仅作了一些文字改动，基本保持不变。

《江苏教育研究》：和品德与生活紧密对接的是品德与社会，这两门课程前后衔接，互相照应，帮助学生在逐步扩大的生活空间中提升品质。品德与社会课程标准在此次修订中作出了怎样的调整？

修订专家：品德与社会前言部分，按照教育部文本体例的统一要求，在导言中简述本学科教育面临的时代挑战，以及改革与发展的趋势，并着重阐释了本学科教育对于促进学生发展的意义和价值。课程目标部分，在不改动原意的条件下，对文字做了简要处理，使课程目标更加简洁、清楚，有别于分类目标。内容标准部分总体上没有做大的修改，在每一条内容标准后都标注了年段建议。删减个别小学生难以理解的条目，适当调整和合并内容标准的条数，但总条目数量有所减少。实施建议部分是本次修订中改动最大的，我们着重细化了教学建议、评价建议和课程资源开发与利用建议。其最主要的理由还是要解决如何使课程标准更好地面向教师，为教师服务的问题。

《江苏教育研究》：小学中、高年级是学生逐步熟悉和理解社会生活的重要时期，也是形成道德情感、道德认识和道德判断能力，养成行为习惯的重要阶段，所以，品德与社会这门课程是十分重要的。关于品德与社会课程性质的描述，是实验区老师反映意见比较集中的问题，这次修订有没有对老师们的问题进行回应？

修订专家：为准确地表述品德与社会课程的性质，体现德育为核心，我们一是从总体上修改了原文本将“良好品德形成和社会性发展”并列的提法；二是按照三个维度具体阐述了课程性质,使表述紧扣“性质”的含义，删除原文中目标的表述，避免前后文的重复。具体表述是：品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。

首先，课程具有综合性。本课程设计体现社会环境、社会活动和社会关系的内在整合；课程内容有机融合品德和规则教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，历史与文化、国情教育，地理和环境教育，生命与安全教育，民族团结教育等；教学活动体现学生生活经验、知识学习与社会参与的彼此渗透、相互促进，从多角度、多层面引导学生去理解、认识自我、他人和社会，以此为基础形成基本的道德品质。

其次，课程具有实践性。本课程学习是知行相统一的过程，注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。课程设计与实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多样的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神。

另外，课程具有开放性。本课程内容根据社会生活的发展变化和学生身心发展的需要，有弹性地吸纳鲜活的社会生活事件；教学空间从课内向课外延伸，从课堂向学校、家庭和社区扩展；课程评价关注不同学生的学习起点和学习态度，不以单一指标评价学生的发展，评价不仅关注学习结果，更重视学习过程和日常行为。

《江苏教育研究》：在这次修订中，对思想品德课程性质的界定更加明确了，能给我们分析一下实验稿与修改稿之间的区别吗？

修订专家：实验稿对课程性质是这样界定的：“本课程是为初中生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必须课程。”这一规定，反映了当时的谨慎态度——只说到是为学生思想品德健康发展奠定基础。之所以如此谨慎，我想主要是将心理、道德、法律、国情等“给定内容”融合在一起的一门新课，到底是一门什么课程，还没有太大把握。对没有把握的方面留有余地，把有把握的方面说清楚，这既是谨慎，也是一种科学的态度。但也正是这种谨慎和留有余地，造成了一些困扰，比如，为学生思想品德健康发展奠定基础的课只有这一门吗？本课程与其他也起到类似作用的课程的区别在哪里？这些都是未能回答、未能解决的事关课程定性的根本问题。除此以外，这种谨慎和“模糊策略”也给教学实践带来了一定程度的混乱，比如，有些人就以为心理、道德、法律、国情是课程并列的四大内容，因为缺少统一的内在精神，所以可以各自为政，可以分开进行教学。

在修订中我们明确了本课程的德育课程性质：“思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。”这一关于课程性质的表述，有三个维度：一是课程基础为“初中学生生活”；二是课程目的为“引导和促进初中学生思想品德发展”；三是课程类型为“综合性课程”。课程基础既是对课程基本理念的重申，也是建构课程目的的逻辑前提。课程类型只是标明了本课程所属种类，并未道明课程的性质究竟为何。核心是课程目的，正是课程目的界定了课程的性质，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的课程当然就是德育课程。在修订过程中有人提出，这一关于课程性质的表述最后落在“综合性课程”上，会不会引导人们将本课程的性质理解为综合性课程。我们经过讨论后认为，“综合性课程”只是说明了本课程的类型，但类型与性质不同，本课程是综合性课程，但关键点在于是什么性质的综合性课程。修订稿说得很清楚，是以引导和促进学生思想道德发展为根本目的的综合性课程。

课程性质的明确，意义重大，它为课程标准的修订明确了方向，因为无论是课程设计的思路、课程目标的确定、内容标准的选择、实施要求与建议的表达，都与课程性质存在着密切的关联。更为重要的是，课程性质的明确，为教学实践明确了方向，那就是无论是哪种教学内容、哪个教学环节和方式，归根结底都要围绕着课程的根本目的来组织和实施。

《江苏教育研究》：除了课程性质之外，思想品德课程标准还作了哪些修订？

修订专家：思想品德课程标准修订主要内容包括：第一点，完善文字表达。从前言、目标、到内容标准、活动建议和实施建议，对文字都在认真推敲的基础上有所改进和完善。

第二点，完善体例、结构。一是将内容标准第三部分“我与集体、国家和社会的关系”中的“集体”，前移到第二部分“我与他人的关系”中，修改为“我与他人和集体”，使结构更为均衡合理。二是在“内容标准”部分，“成长中的我”的内容标准所涉及的心理、道德、法律和国情等四部分内容的修改均属于微调，将原来的“学法用法”改为“心中有法”。三是将内容标准里诸表格版块前的目标删除。四是各部分的“活动建议”部分做了较大的修改。新增的活动建议主要涉及正视学习压力、了解自然灾害、学习自护和自救、感受班级温暖、体验不同国家和民族的文化多样性、正确认识网络、学习志愿精神等多个方面的活动内容。

第三点，吸收学术成果，提高学术品质。本次修订在吸收学术研究成果方面特别留心，做了多方面的努力，使课程标准的学术品质得到了一定程度的提高。

第四点，体现时代精神，提升课程的时代高度。修订遵循与时俱进的原则，在突出思想品德课程特点的前提下，课标修订紧跟时展的步伐，体现以人为本，合理增加科学发展观、核心价值观、公民教育三部分教育内容，注意培养生态文明意识和确立全球化视野，强调情感发展对品德培养的重要性。

第五点，直面现实遭遇，提升课程的现实针对性与引导性。在教学建议部分增加了：“准确把握本课程的德育性，避免概念化、孤立化地传授和记诵知识，努力使知识学习服务于学生思想道德发展的需要。”这是从课程性质出发，引导教学跨越因应试而导致的单纯知识记忆式模式，使知识教育为思想道德发展服务。在课程评价上，除了从评价目标的把握、评价方式的多种选择等方面进行正面引导外，还在评价实施要求中明确提出要重视形成性评价，“不能用单一的知识性考试成绩作为对学生思想品德课程质量评价的唯一方式，警惕应试倾向的评价方式对本课程目标和理念的偏离”。

简述德育的基本原则篇（6）

如：丰富学生实践经验，在实践中找理论，逐步实现从具体到抽象。在教学中教师要加强学生的实际锻炼，并运用学生已有的社会生活经验，丰富学生的抽象思维。采用归纳法，由具体到抽象，教材中虽然列举了事例案件，但由于课文篇幅有限，不可能举出更多的例子，这就要求老师挖掘出更多的不同事例进行比较分析，或让学生用自己身边的事例来分析，理论联系实际加深对教材的理解，使教材内容化难为易，顿然领悟。

注意知识的内在联系，相互连接，形成系统。如八年级思想品德教材从学习宪法入手，让学生认清宪法制定的国家性质，从而懂得我们是国家的主人，享有广泛的权利，而后所说明的诸多的权力都是在宪法的指导下才会有的，而权利得到保证后，公民也应履行义务，权利和义务是有必然联系的。因此这之间的内在联系就一目了然，让学生能明确将二者联系在一起，形成完整知识体系。

各个击破，化整为零。任何复杂事物，都是在简单事物的基础上发展起来的，认识简单事物是进一步认识复杂事物的桥梁。从简单的问题到复杂的问题过度时，先要化整为零，然后各个击破，一步步加深，由浅入深，让前面的问题作为解决后面问题的基础。最后集零为整，进行归纳，攻克难关。

总之，突破难点的教学方法很多，这里只是对自己教学实践中采用的一些具体方法和一点肤浅体会，真正要上好思想品德课，解决难点的渗透，还有待于更深的探讨和总结。

此外，在思想品德教育中更应该要抓住教学重点。在教材中最重要的，最基本的理论知识或者最关键、最有现实意义的部分，是教学体系中的核心和基础，也就是教学重点。七年级教材中的家庭社会部分，八年级的道德法制部分，九年级的国情教育的理论部分都是各年级思想品德教育的主线，并且都是当学年教学的重点。举例说明：八年级思想品德教材下册中的权利与义务这两个概念及其辨证关系的原理，不管是在第一课还是在全书中都有重要的地位，它是最基本的理论知识，是贯穿于法制教育的主线，是理解宪法和法律的理论和知识基础，也是理论联系实际，对学生进行思想品德教育最重要最有意义的部分。因此它是思想品德教育的重点。

现代教学思想把突出重点视为重要的教学原则，并把它列入系统和系统方法的最优化理论之中，说明突出重点乃是教学极其重要的部分，教学如能轻重有序，把握有度，就会契领以顿，融会贯通。对重点部分的讲解要深刻、通透，学生则一点则清，次要部分自然就容易理解了。总之，突出重点是高效果，高质量地完成教学任务的重要保证，是符合思想品德教学规律、教学原则的教学思想。在实际教学过程中如何突出思想品德教学中的重点，这在实际教学过程中是对教师很大考验。我总结出如下三点体会：

第一，要准确地研究何为教学重点。确定教学重点的依据可概括为三点：①教材体系中带有基础和核心性质的概念和原理，其它概念和原理都是在它的基础上展开和发展的。②带有总结概括性的观点，在教学内容上有统领作用。用我们提炼之后得语言，给学生更简单明了的思想精髓，用总结性的语段大致概括每篇章节所阐述的要点，有利于学生理解和记忆。③合作范围较广的概念和原理，并能联系实际对学生进行思想品德教育。对青少年来说，他们普遍存在法制观念淡薄，法律意识不强的倾向，强调自我价值，只要权利而不履行义务。虽然原因是多方面的。但与他们不懂得法律知识是密切相关的，教学中把权利与义务作为重点教学就能很自然地增强学生法律意识，收到良好的教学效果，达到教材所要求的目地。

第二，突出重点与照顾前面相结合。突出重点是思品教学的精髓思想之一，但不能把它理解为只弹一根弦。因为重点与非重点是相辅相成的，没有非重点的补充、衬托，重点也难以发挥功效。例如讲宪法时，而忽视其他普通法律的作用，是不准确的，大家知道，宪法是国家的根本大法，是母法，其他普通法律是子法，一定要让学生懂得母法与子法之间依附的关系。宪法只是非曲直从宏观方面来确定国家的本质制度，公民的权利和义务等，而子法是对宪法进行较全面的详细具体的补充说明。如果没有子法相关配套实施，那么宪法就束之高阁一纸空文了。因此在讲解法律时既要突出重点，又要注意全面，做到点面结合，相得益彰。

简述德育的基本原则篇（7）

课程代码：00398

一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.把0-8岁儿童的教育称为幼儿教育的国家是( )

A.中国 B.美国

C.英国 D.日本

2.原始社会对儿童实行的是( )

A.公有私育 B.私有私育

C.公有公育 D.私有公育

3.1907年蒙台梭利在罗马贫民区创办了( )

A.儿童之家 B.幼稚园

C.性格形成新学园 D.托儿所

4.学前教育问题引起社会的普遍关注，学前教育进入飞速发展的时期是( )

A.20世纪50年代 B.20世纪60年代

C.20世纪70年代 D.20世纪80年代

5.早期教育首先影响孩子的发展是( )

A.智力 B.生理

C.性格 D.心理

6.托幼机构的教育特点具有( )

A.早期性 B.情感性

C.随机性 D.计划性

7.在社会学研究中，第一次用“社区”一词的是( )

A.托马斯 B.珍妮特

C.滕尼斯 D.米尼

8.根据美国学者Bronfenbrenner的人类发展生态学理论的划分，幼儿所处的环境分为四种不同的界域，即( )

A.微系统、中央系统、外部系统和宏观系统

B.周围系统、中央系统、外部系统和宏观系统

C.微系统、内部系统、外部系统和宏观系统

D.微系统、中央系统、周围系统和宏观系统

9.幼儿园对幼儿进行体、智、德、美教育的主要手段是( )

A.学习 B.游戏

C.劳动 D.生活

10.认为“儿童发展是一个顺序模式的过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的”是( )

A.弗洛伊德 B.皮亚杰

C.格塞尔 D.华生

11.《幼儿园工作规程》规定：寄宿制幼儿园每日的户外活动时间不得少于( )

A.1小时 B.2小时

C.3小时 D.4小时

12.幼儿园合理控制光线，要求窗户的面积应是地面的( )

A.1/4-1/2之间 B.1/4-1/3之间

C.1/3-1/2之间 D.1/5-1/2之间

13.实施学前创造教育课程要求环境布置的内容应随季节、节日、教学任务、幼儿的兴趣爱好、需要和能力的变化而不断更新，体现了幼儿园物质环境创设的基本原则中的( )

A.适合性原则 B.效用性原则

C.动态性原则 D.主体性原则

14.以下不是现代优质师幼关系特征的是( )

A.互动性 B.互主体性

C.分享性 D.性

15.教师与幼儿的关系是( )

A.人际关系 B.社会关系

C.师生关系 D.上下级关系

16.注重以游戏为班级教育活动的主要形式，建立值日生制度等是( )

A.小班指导的重点 B.中班指导的重点

C.大班指导的重点 D.混龄班指导的重点

17.注重如何发现、选择及组织那些从事成人事务必须具备经验的目标，这样的课程定义指的是( )

A.课程即学科 B.课程即计划

C.课程即目标 D.课程即经验

18.幼稚园五指活动课程的提出者是( )

A.陈鹤琴 B.陶行知

C.张宗麟 D.张雪门

19.结构主义的幼儿园课程的理论基础是( )

A.维果茨基的理论 B.皮亚杰的理论

C.华生的理论 D.杜威、皮亚杰、维果茨基的理论

20.蒙台梭利、杜威、德可乐利以及乌索娃等相继提出了有代表性的( )

A.幼儿园教学目标 B.幼儿园教学方法

C.幼儿园教学内容 D.幼儿园教学理论

21.把幼儿园教学等同于上课，反应出( )

A.幼儿园教学活动的理解误区 B.幼儿园班级管理的理解误区

C.幼儿园课程设计的理解误区 D.幼儿园教师角色的理解误区

22.要求对幼儿的教学应该以真实的经验与事件为基础，表现的是幼儿学习特点中的( )

A.模仿性 B.游戏性

C.活动性 D.直观性

23.根据教学和学习的需要。把全班幼儿分两个及以上的小组，再根据各小组的特点开展有目的、有计划的教学活动。这被称为( )

A.集体教学 B.区域教学

C.游戏教学 D.小组教学

24.把孔子的某一教育经验概括为“孔子教人，各因其材”的学者是( )

A.孟子 B.董仲舒

C.朱熹 D.王守仁

25.因人施教的理论基础是( )

A.智力类型的差异 B.学习类型的差异

C.气质类型的差异 D.个别差异

26.哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳研究指出，每个人至少拥有的智力有( )

A.5种 B.6种

C.7种 D.8种

27.因人施教的基本原则之一，就是尊重儿童的基本权利，( )

A.提供多元智力课程

B.采取多种教学方式

C.从幼儿的实际出发，提供适合其接受能力和学习速度的教育活动

D.提供多自由的、多选择的开放式教育活动

28.如果增加活动内容、活动材料、活动伙伴、活动时空等因素的自由选择性，会更易实现该模式的因人施教的目标。这针对的教学模式是( )

A.活动模式 B.问题解决模式

C.发现法 D.方案设计法

29.应该鼓励幼儿根据自己的特殊需要建立新区，这体现的是( )

A.分组活动中的因人施教的策略 B.分区活动中的因人施教的策略

C.集体活动中的因人施教的策略 D.个体活动中的因人施教的策略

30.整个托幼机构教育质量评价实施阶段工作的基础是( )

A.专家评估 B.实地考察

C.托幼机构的自评 D.计划实施总结反思

二、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分)

31.学前公共教育

32.因人施教

33.幼儿园教学

34.托幼机构教育质量评价

三、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)

35.简述社区教育的特点。

36.简述幼儿园活动区创设的基本原则。

37.简述HIGH/SCOPE课程模式中PWRE的涵义及其课程的主要内容。

38.简述NAEYC(1999)提出的托幼机构教育质量的6个因素。

四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)

39.联系实际，谈谈幼儿教师应该扮演的角色。

40.联系实际，谈谈幼儿班级生活的特点。

简述德育的基本原则篇（8）

一、学校德育的地位和作用

邓小平同志十分重视德育的地位和作用，他在这方面的论述，概括起来主要有以下三个方面。

1、根据马克思主义关于经济基础与上层建筑辩证关系”的原理，科学地阐明了德育工作的客观地位。

1984年10月，邓小平同志指出：“物质是基础，人民的生活好起来，文化水平提高了，精神面貌会有很大变化。……当然，我们总还要做教育工作，人的工作，那是永远不能少的。但是经济发展是个基础，在这个基础上工作就好做了。”1990年3月，他指出：“加强思想政治工作，讲艰苦奋斗，都很必要，但只靠这些也还不够。最根本的因素，还是经济增长速度，而且要体现在人民的生活逐步地好起来。”（第355页）这两段话讲的是物质与精神、经济工作与思想政治工作的辩证关系。一般认为，德育包括政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理教育，因此，可以认为这两段话讲的是德育与经济工作的关系。德育的地位和作用有广狭之分，狭义是指教育内部诸因素的关系，即德育与智育、体育、美育和劳动教育的关系。广义是讲德育与社会、政治、经济的关系。邓小平同志从广义讲德育的地位和作用，这反映了总设计师的德育大思路。他指出经济基础的决定作用，又指出了属于上层建筑范畴的德育工作的能动作用，为我们在实际工作中正确地把握德育工作的地位和作用，纠正德育工作“万能论”和“无用论”，防止“左”右倾向，提供了强大的思想武器。

2、在总结改革和建设的经验教训中强调重视和加强德育工作。

1986年3月，邓小平同志指出：“实行开放政策必然会带来一些坏的东西，影响我们的人民。要说有风险，这是最大的风险。我们用法律和教育这两个手段解决这个问题。”（第156页）1987年3月，他指出：“在整个四个现代化建设过程中，都存在一个反对资产阶级自由化的问题。既然是长期的事，不可能搞运动，只有靠经常性的说服教育，必要时采取一些行政手段和法律手段。”（第208页）1989年3月，他指出：“我们最近十年的发展是很好的。我们最大的失误是在教育方面，思想政治工作薄弱了，教育发展不够。我们经过冷静的考虑，认为这方面的失误比通货膨胀等问题更大。……所以要加强对人民进行思想政治工作，提倡艰苦奋斗。这是中国从几十年的建设中得出的经验。”（第290页）同年6月，他又说：“四个坚持本身没有错；如果说有错的话，就是坚持四项基本原则还不够一贯，没有把它作为基本思想来教育人民，教育学生，教育全体干部和党员。”（第305页）邓小平同志从正反两个方面总结德育的经验和教训，指出时期“左”的错误决不能重演，而8O年代中后期轻视德育、失误的教训，应永远记龋。

3、从党和国家的命运和前途，社会主义事业的兴衰成败的高度论述加强德育工作的重要性。

1983年1月，他指出：“教育人民坚持四项基本原则，这就为我们事业的健康发展从根本上提供了保证。”（第202页）1983年10月，在论述加强思想理论建设，反对精神污染时，他指出：“不要以为有一点精神污染不算什么，值不得大惊小怪。……从长远看，这个问题关系到我们的事业由什么样一代人来接班，关系到党和国家的命运和前途。”（第45页）1992年初，在视察南方时，他语重心长地说：“中国的事情能不能办好，社会主义事业和改革开放能不能坚持，经济能不能快一点发展起来，国家能不能长治久安，从一定意义上说，关键在人。”“帝国主义把和平演变寄托在我们以后的几代人身上。……我们这些老一辈的人在，有分量，敌对势力知道变不了。但我们这些老人呜呼哀哉后，谁来保险？“所以要把我们的军队教育好，把我们的机构教育好，把共产党员教育好，把人民和青年教育好。”（第38O页）“十一届三中全会确定的这条中国发展的路线，是否能够坚持得住，要靠大家努力，特别是要教育后代。”（第381页）

邓小平同志反复强调德育的地位和作用，可谓语重心长。当前，在建立社会主义市场经济体制的过程中，学校德育工作面临着许多新情况和新问题，如：如何坚持社会主义意识形态的主导地位；如何教育学生正确认识我国国情，继承和发场中华民族优秀文化传统和党的革命传统，树立民族自尊、自信、自强、自立的精神；如何引导学生逐步树立正确的人生观、世界观、价值观，培养良好的道德品质；如何指导学生在观念、知识、能力、心理素质诸方面尽快适应新的要求；如何培养学生具有自力更生、艰苦奋斗的精神和坚强的意志品质等等。要从理论上和实践上解决这些新课题，必须以邓小平关于德育的地位和作用的思想为指导，发挥德育工作对青少年学生。健康成长的导向和保证作用。

二、学校德育的目标和内容

邓小平同志在1985年3月之前，多次指出，要教育人民“有理想、有道德、有文化、守纪律”。1985年3月，将“守纪律”改为“有纪律”，从此将“有理想、有道德、有文化，有纪律”简称为“四有”。1987年2月，他指出：“带坏了一代人。”“所以我们提出要教育人民成为“四有”人民，教育干部成为‘四有’干部。‘四有，就是有理想、有道德、有文化、有纪律。”（第205页）1989年9月，他明确提出：“我们的目标是‘四有’”（第318页）。强调加强以下几方面教育内容。

1.理想和纪律教育。他说教育人民有理想、有道德、有文化、有纪律“这四条里面，理想和纪律特别重要。”（第11O页）“要特别教育我们的下一代两代，一定要树立共产主义的远大理想。”（第111页）1986年11月，针对资产阶级自由化对青年的影响，他指出：“首先要向青年进行有理想有纪律的教育。没有理想和纪律，建设四化是不可能的。”（第191页）1987年3月，他又指出：“我们历来提倡有理想、有道德、有文化、有纪律，其中最重要的是有理想、有纪律。”（第209页）同年6月，他再次提出：“在强调发展民主的同时，要强调教育我们的人民特别是青年有理想、有纪律。”（第245页）

2.坚持四顾基本原则的教育。他多次强调要对人民特别是青年进行四项基本原则，反对资产阶级自由化的教育。他在1987年3月指出：“反对资产阶级自由化是一个长期教育问题，同四个现代化建设将是并行的。”（第208页）1989年9月，他又指出：“我们要抓紧四项基本原则的教育，马克思主义基本原则理论的教育，搞几年风气就会变的。”（第31O页）

3.艰苦奋斗优良传统的教育。1989年3月，他在总结过去的经验教训时指出：“在经济得到可喜发展、人民生活水平得到改善的情况下，没有告诉人民，包括共产党员在内，应该保持艰苦奋斗的传统。坚持这个传统，才能抗住腐败现象，所以要加强对人民进行思想政治工作，提倡艰苦奋斗。”（第29O页）

4.爱国主义教育。1983年4月，他指出：“国际主义、爱国主义都属于精神文明的范畴。”1992年初，他在南方视察时，殷切希望知识分子“对我们的国家要爱，要让我们的国家发达起来。”（第378页）

5．社会主义法制教育。1986年6月，他指出“……加强法制重要的是要进行教育，根本问题是教育人。法制教育要从娃娃开始，小学、中学都要进行这个教育，社会上也要进行这个教育。”（第163页）邓小平同志强调的理想教育实际上就是党在现阶段的奋斗目标的教育，纪律、法制教育是为了实现党的奋斗目标。他说：“理想就是社会主义现代化，要搞四个现代化，要使中国发展起来，就要有纪律、有秩序地进行建设。”（第209页）他把培养“四有”新人的目标与坚持党的基本路线有机地统一在一起。这在他视察南方谈话中可以更清楚地看出来。他说培养教育好“以后的几代人”、“选拔德才兼备的人进班子”“我们说党的基本路线要管一百年，要长治久安，就要靠这一条。”（第38O页）邓小平同志关于德育目标、内容的思想，是具有全局性、战略性的大思路，高屋建瓴、意义深远。

三、学校德育的原则和方法

邓小平同志指出：实事求是、群众路线是我们党一贯倡导的“最基本的思想方法、工作方法”。

1985年9月，邓小平同志在中国共产党全国代表会议的讲话指出：“教育一定要联系实际。对一部分干部和群众中流行的影响社会风气的重要思想问题，要经过充分调查研究，由适当的人进行周到细致、有充分说服力的教育，简单片面武断的说法是不行的。群众关心的实际生活问题和时事政策问题，各级领导一定要经常据实讲解，告诉大家客观的情况以及党和政府所作的努力，并且对群众所反映的不合理现象及时纠正。群众从事实上感觉到党和社会主义好，这样，理想纪律教育，共产主义思想教育和爱国主义教育，才会有效。”（第144----145页）1987年2月，他指出：“最终说服不相信社会主义的人要靠我们的发展。如果我们在本世纪内达到小康水平，那就可以使他们清醒一点；到了下世纪中叶我们建成中等发达的社会主义国家时，就会进一步的说服他们，他们中的大多数人才会真正认识到自己错了。”（第204页）他在回顾鸦片战争以来的中国近、现代史后指出：“这个历史告诉我们，中国走资本主义道路不行，中国除了走社会主义道路没有别的道路可走。一旦中国抛弃社会主义，就要回到半殖民地半封建社会，不要说实现小康，就连温饱也没有保证。所以了解自己的历史很重要。青年人不了解这些历史，我们要用历史教育青年，教育人民。”（第206页）在上述讲话中，邓小平同志提出新时期加强和改进学校德育工作的重要原则和方法。

1、理论与实际相结合的原则。德育一定要联系社会生活实际和学生的思想实际，摆事实，讲道理，用事实说话。

2、解决思想问题与解决实际问题相结合的原则。对群众反映的不合理现象要及时纠正，最终解决思想问题，要靠解决产生这些思想问题的实际问题。

简述德育的基本原则篇（9）

一、学校德育的地位和作用

邓小平同志十分重视德育的地位和作用，他在这方面的论述，概括起来主要有以下三个方面。

1、根据马克思主义关于经济基础与上层建筑辩证关系”的原理，科学地阐明了德育工作的客观地位。

2、在总结改革和建设的经验教训中强调重视和加强德育工作。

3、从党和国家的命运和前途，社会主义事业的兴衰成败的高度论述加强德育工作的重要性。

二、学校德育的目标和内容

三、学校德育的原则和方法

邓小平同志指出：实事求是、群众路线是我们党一贯倡导的“最基本的思想方法、工作方法”。

1、理论与实际相结合的原则。德育一定要联系社会生活实际和学生的思想实际，摆事实，讲道理，用事实说话。

2、解决思想问题与解决实际问题相结合的原则。对群众反映的不合理现象要及时纠正，最终解决思想问题，要靠解决产生这些思想问题的实际问题。

简述德育的基本原则篇（10）

A.教育现象

B.教育方针

C.教育政策

D.教育理论

2.标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是( )

A.《学记》

B.《普通教育学》

C.《大教学论》

D.《教育论》

3.下列不属于骑士七技的范围的是( )

A.骑马

B.投枪

C.音乐

D.吟诗

4."蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，与之俱黑"反映了对人的发展的影响的是( )

A.教育

B.环境

C.遗传

D.主观努力

5.学校体育的最为基本的组织形式是( )

A.早操、课间操

B.体育课

C.体育竞赛

D.学生自觉锻炼

6.教学过程是一种特殊的( )

A.心理过程

B.信息过程

C.逻辑过程

D.认识过程

7."要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人"所体现的德育原则是( )

A.从学生实际出发的原则

B.知行统一的原则

C.尊重、信任学生与严格要求学生相结合的原则

D.集体教育和个别教育相结合的原则

8.布鲁纳所倡导的"发现学习"的教学方法是一种( )

A.以直观感知为主的教学方法

B.以实际训练为主的教学方法

C.以探究活动为主的教学方法

D.以情感陶冶为主的教学方法

9.班主任工作计划一般包括( )

A.学期计划和具体活动计划

B.全面计划和专题计划

C.课内计划和课外计划

D.教学工作计划和思想工作计划

10.在三结合教育中，占主导地位的是( )

A.家庭教育

B.学校教育

C.自我教育

D.社会教育

11.学校对学生进行德育的重要而又特殊的途径是( )

A.课外校外教育

B.各科教学

C.社会实践活动

D.班主任工作

12.长期以来的教育实践证明，学校工作必须做到( )

A.以教学为主

B.教学、科研并重

C.教学、科研、生产三中心

D.所有时间用于搞教学

13.班级授课制在我国正式实行一般认为是在( )

A.唐朝中期

B.明朝中期

C.清朝末年

D.辛亥革命以后

二、填空题(本大题共5个小题，共10空，每空1分，共10分。把答案填在题中横线上)

14.赞科夫在《教学与发展》中提出有别于传统的五条新的教学原则，即______原则、高速度原则、理论知识起主导作用，使学生理解学习过程以及_____的原则。

15.遗传是指人们从上代那里继承下来的一些先天的______的特点，遗传素质仅仅为人的发展提供一定的______。

16.欧洲奴隶社会曾出现过两种教育体系，即______和______。

17.我国新时期的教育方针是：教育必须为______服务，必须与______相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

18.德育是教育者培养受教育者品德的活动，它包括思想教育、______、法纪教育和 ______ 四个基本方面。

三、简答题(本大题共3个小题，每小题8分，共24分)

19.简述教育与社会政治经济制度的关系。

20.一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养?

21.教学过程的基本规律是什么?

四、论述题(本题满分15分)

22.试从班级授课制的特点出发，论述实行小班化教学的优越性。

参考答案

一、选择题

1.A 2.C 3.C 4.B 5.B 6.D 7.C

8.C 9.A 10.B 11.D 12.A 13.C

二、填空题

14.高难度使所有学生包括差生都得到一般发展

15.生理解剖可能性

16.斯巴达教育雅典教育

17.社会主义现代化建设生产劳动

18.政治教育道德品质教育

三、简答题

19.(1)教育与社会政治经济制度相互制约。

(2)社会政治经济制度对教育的制约作用表现在政治经济制度决定教育的性质、目的、领导权、受教育权等。

(3)教育对社会政治经济制度具有反作用。这种反作用主要表现为：教育培养出具有一定阶级意识的人，以维护和巩固一定的社会政治经济制度;教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务;教育对社会政治经济制度不起决定作用。

20.(1)比较系统的马列主义理论修养。教师须以马克思主义基本理论观点统率各科教学。

(2)精深的专业知识。教师须对本学科的历史、现状、未来等有精湛的研究、独特的见解、深厚的功底。

(3)广博的文化基础知识，因为各学科知识并非孤立的。

(4)必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等方面的知识。

21.(1)间接经验与直接经验相结合的规律。

(2)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。

(3)掌握知识和发展智力相统一的规律。

(4)传授知识与思想品德教育相统一的规律(教学的教育性规律)。

四、论述题

22.(1)班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课堂，由教师按照固定的教学时间表对全体学生进行上课的教学组织形式。

(2)班级授课制的基本特征。(略)

(3)其优点在于：有利于发挥教师主导作用，经济有效地大面积培养人才;有利于发挥集体的教育作用;有利于严格管理教学，使教学有目的、有计划、有组织地进行。

(4)但是班级授课制也有其弊端。主要在于过于强调整齐划一和集体统一，过于标准化、同步化、集体化，不能很好适应学生的个别差异，不易发挥学生的全部潜力，不利于培养学生的志趣、特长和发挥他们的个性才能。

(5)我国许多地区由于经济条件所限，师资力量不够等因素，使得班级规模过大，这使得教师一时之间难以兼顾不同水平、不同特点的学生的多种类多层次需求，使得班级授课制的弊端尤为突出。而小班化教学则是针对这种弊端而产生的一种教育改革趋势。它在保留班级授课制优点的同时较好克服了其弊端，有利于真正体现因材施教的原则，使所有学生都能达到发展。

心理学部分

五、选择题(本大题共13个小题，每小题2分，共26分。在每小题给出的4个选项中，只有一项是符合题目要求的。把所选项前的字母填在题后的括号内)

23.学生边听讲边记笔记属于( )

A.注意的分散

B.注意的分配

C.注意的动摇

D.注意的转移

24.将对象从背景中分化出来的知觉特性是( )

A.选择性

B.恒常性

C.理解性

D.整体性

25.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘进程是( )

A.先快后慢

B.先慢后快

C.等速的

D.匀加速的

26.年龄智商(IQ)的公式是( )

A.IQ=CA/MA*100

B.IQ=MA/CA*100

C.IQ=CA/MA*100%

D.IQ=CA/MA*100%

27.追求个人特有潜能的充分发挥，理想和人的价值的完美实现属于( )

A.生理与安全需要

B.尊重需要

C.归属与爱的需要

D.自我实现需要

28.下列不是反射活动的一项是( )

A.草履虫的趋利避害反应

B.人的手被火烫便立即移开

C.黑猩猩解决问题获取食物的行为

D.学生听到铃声进教室上课

29."情急生智"所描述的一种情绪状态是( )

A.心境

B.激情

C.应激

D.理智

30.当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为( )

A.宽大效应

B.晕轮效应

C.中心品质

D.刻板印象

31.当个体接受一个小的要求后，为保持形象的一致，他更可能接受一项重大的，更不合意的要求，这叫做( )

A."登门槛"效应

B.低球技术

C.留面子效应

D.过度理由效应

32."人心不同，各如其面"，这句俗语为人格的哪种特点作了的诠释?( )

A.稳定性

B.独特性

C.整合性

D.功能性

33.第一个强调出生顺序在人格形成中的心理学家是( )

A.阿德勒

B.弗洛伊德

C.斯普兰格

D.荣格

34.情绪所反映的是( )

A.客观事物的本质属性

B.客观事物的外部现象

C.客观事物之间的关系

D.客观事物与人的需要之间的关系

35.在全体人口中，智力呈何种状态分布( )

A.常态分布

B.偏态分布

C.正偏态分布

D.负偏态分布

六、填空题(本大题共5个小题，共10空，每空1分，共10分，把答案填在题中横线上)

36.反射活动的神经通路称______，它是由感受器、传入神经______、传出神经、效应器和反馈等构成的。

37.一题多解是______思维的表现，思维的基本形式有概念、判断和______。

38.操作技能的形成阶段包括：操作的定向、______、______以及操作的熟练。

39.气质是受人的高级神经活动类型制约，并表现在人的心理和行为活动进行的速度、强度，内外倾向及灵活性等______方面的个性心理特征。与"强而不平衡"的高级神经活动类型相对应的气质类型是______。

40.青少年人际交往的基本原则是：互相接纳、______、维护自尊、______。

七、简答题(本大题共3个小题，每小题8分，共24分)

41.如何使学生掌握科学的概念?

42.遗忘的规律与特点有哪些?

43.怎样在教学过程中集中学生的注意力?

八、论述题(本题满分15分)

44.试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质。

参考答案

五、选择题

23.B 24.A 25.A 26.C 27.D 28.A 29.C

30.B 31.A 32.B 33.A 34.D 35.A

六、填空题

36.反射弧神经中枢 37.发散推理

38.操作的模仿操作的整合 39.动力性胆汁质

40.社会交换情境控制

七、简答题

41.(1)合理利用日常概念;

(2)充分利用感性材料与经验;

(3)注意"变式"在掌握概念中的作用;

(4)要将词与感性材料相结合;

(5)正确下定义;

(6)在实际应用中掌握概念。

42.(1)不重要和未经复习的内容易遗忘。

(2)机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。

(3)艾宾浩斯的遗忘曲线规律表明，遗忘进程不均衡，有"先快后漫"的特点。

(4)关于遗忘的原因，消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘;干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。

(5)遗忘还受动机和情绪的影响。

43.(1)教师要注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。为此要做到明确本堂课教学的目的任务;创设"问题情境"，启发学生的思维;正确组织教学，严格要求学生。

(2)正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力，防止分散注意;教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。

(3)引导学生几种注意交替使用。

八、论述题

44.(1)加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。

(2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。

简述德育的基本原则篇（11）

标杆瞄准的类型。

答：(1)内部标杆瞄准；(2)外部竞争对手标杆瞄准；(3)行业内标杆瞄准；(4)跨行业标杆瞄准；(5)内外部综合标杆瞄准。

法制监督具有哪些特征？

答：(1)法制监督是权力分配的均衡；(2)监督的对象是行使行政权力的主体；(3)监督的范围具有广泛性；(4)监督方式和手段具有多样性；(5)以权力制约权力。

非营利组织的特点主要有哪些？

答：(1)组织性；(2)非政府性；(3)非营利性；(4)自治性；(5)志愿性。

非营利组织在提供公共服务中的作用主要表现在哪些方面？

答：(1)在制度建设方面有倡导作用；(2)监督市场；(3)中介作用；(4)维护良好的社会价值；(5)监督政府。

公共财政具有的主要特点是什么？

答：(1)政府是公共财政的分配主体；(2)公共财政分配的目的，是为了满足公共需要；(3)公共财政具有强制性和补偿性。

公共服务绩效评价的一般性指标包括哪些内容？

答：(1)经济指标；(2)效率指标；(3)公平指标；(4)效能指标。

公共行政环境的特殊性主要表现在哪些方面？

答：公共行政环境的特殊性首先表现在各种公共行政环境之间的差异性上。其次，这种多特殊性还表现在一个国家的不同地区的公共行政环境的差别。

行政法规具有哪些基本特征？

答：(1)行政法规的制定主体是国务院；(2)行政法规根据宪法和法律的授权制定；(3)行政法规必须经过法定程序制定；(4)行政法规具有法的效力。

行政方法在公共行政管理活动中的作用。

答：(1)科学的行政方法是参与国际竞争的必要保证；(2)科学的行政方法是政府高效率、高质量、低成本地开展行政工作的关键；(3)科学的行政方法是贯彻执行党和国家各项方针和政策的重要保证；(4)科学的行政方法是发展社会主义市场经济，加强国家宏观调控的必要条件；(5)科学行政方法是建设高效廉洁政府，为社会提供优质服务的需要；(6)科学的行政方法可以促进和发展社会主义的民主，可以加强政府的合法性。

行政改革的阻力。[2019年1月试题]

答：(1)历史的局限性决定了行政改革的成败。(2)政治因素对行政改革的限制与制约。(3)在行政系统内部行政官僚集团的反对。(4)传统的保守程度决定了行政改革的艰难程度。(5)用人唯亲和家长制对行政改革的负面影响。

行政监督法律地位的相对独立性体现在哪些方面？

答：(1)监督主体依法行使监督权，不受其他机关、团体和个人的干涉。(2)各监督主体实施监督活动所需的人员、经费、技术手段和信息等不受任何监督对象的制约和影响。

行政决策程序应该包括哪些步骤？

答：(1)认识问题，界定问题，找出差距；(2)确定决策目标；(3)确定决策标准，确定每个标准的权重；(4)拟定决策方案；(5)分析方案；(6)选择方案；(7)实施决策方案，完善决策；(8)评估决策。

行政领导权力的来源主要有哪几种？

答：(1)合法权力；(2)奖惩权力；(3)专业知识权，又称为专家权；(4)归属权，又称关系的权力。

行政领导者素质主要有哪些方面构成？

答：(1)政治素质；(2)文化素质；(3)道德素质；(4)心理素质；(5)身体素质。

行政区划体制应遵循的原则有哪些？

答：(1)政治原则；(2)尊重历史传统的原则；(3)有利于发展的原则；(4)有效管理的原则；(5)民族自治原则。

简述测定行政效率的必要性。

答：(1)通过测定行政效率可以降低公共行政的投人和成本，减少资源的消耗，实现公共利益；(2)通过测定行政效率可以确定行政目标的达成度；(3)通过测定行政效率可以确定公共组织的各种要素组合的科学合理程度；(4)通过测定行政效率可以确定公共行政活动的社会效益的大小。

简述测定行政效率的标准。

答：(1)测定行政效率的量的标准；(2)测定行政效率的质的标准；(3)测定行政效率的社会效益标准；(4)测定行政效率的规范性标准。

简述层级制的优点和缺陷。

答：优点：(1)层级节制，一级管一级，权力关系清楚，有利于领导和指挥。有利于提高效率。(2)责任明确，有利于监督。(3)行政目标统一，有利于对公务员的绩效考评。(4)有利于推行决策。

缺陷：(1)如果层级过多，信息传递缓慢或失真，造成决策失误。(2)节制严格，不利于调动下属的积极性。(3)容易出现家长制和依附性上下级关系。

简述传统的测定行政效率的方法。

答：(1)行政费用测量法；(2)行政职能测量法；(3)标准比较法；(4)公共组织要素评分测量法。

简述法律和道德的关系。

答：(1)规范人们行为的手段不同；(2)规范人们行为的范围和程度不同；(3)两者相互影响、相互补充。

简述法治行政的特点。

答：(1)职权法定；(3)法律保留；(3)法律优先；(4)依据法律；(5)职权与职责统一。

简述分离制的优点和缺陷。

答：优点：(1)有利于整个公共行政系统的资源整合，团结协作，统筹兼顾。(2)有利于整个公共行政系统的统一领导和统一指挥。(3)有利于专业化管理，强调部门职能。(4)有分有合，集中集权与分权的优点。

缺陷：(1)多元领导有可能造成下级无所适从。(2)人与事分离，不利于对公务员的领导和使用。(3)难于协调，容易出现文山会海。

简述改善行政沟通的途径。

答：(1)全面提高行政人员的素质；(2)明确沟通目的，建立沟通的规章制度，使行政沟通规范化；(3)建立信息反馈系统进行信息的核查和监督。

简述公共部门人力资源管理的作用。

答：(1)公共部门人力资源管理是国家长治久安、社会安定团结的重要保证。人事制度历来是国家政权建设的核心地位；(2)公共部门人力资源管理是推动经济和社会发展的必要条件；(3)公共部门人力资源管理是不断开发和培养公共部门人力资源，是造就一支优秀公务员队伍的重要途径。

简述公共财政调节收入分配职能的主要内容。

答：(1)调节个人之间的收入分配关系；(2)调节部门及产业间的收入分配关系；(3)调节地区间的收入分配关系。

简述公共财政优化资源配置职能的主要内容。

答：(1)将资源配置于无法按付费原则经由市场配置的公共部门；(2)将资源配置于具有自然垄断倾向而不宜由市场配置的非竞争性商品和行业；(3)将资源配置于具有高风险，且预期收益不确定，但对经济发展有带动作用的高新技术产业；(4)将资源配置于投资大、建设周期长、私人部门无力投资的基础产业和部门。

简述公共行政的特点。

答：(1)公共行政之首要特点是它的公共性；(2)公共行政的政治性；(3)公共行政具有严格的法制性；(4)公共行政的民主性；(5)公共行政的公平性；(6)公共行政的高效性。

简述公共行政环境的作用。

答：(1)公共行政环境决定、限制与制约公共行政；(2)公共行政必须适应公共行政环境；(3)公共行政环境的发展变化必然导致公共行政的发展变化；(4)公共行政对公共行政环境也有反作用。

简述公共行政学的特点。

答：(1)公共行政学是一门交叉性学科和边缘学科；(2)公共行政学是应用性的学科；(3)公共行政学是政治性较强的学科；(4)公共行政学研究的广泛性；(5)公共行政学的发展性。

简述公共组织部门划分的标准。

答：一般按下列三种标准划分公共组织部门：(1)是按管理职能和

职能目标来划分行政部门。(2)是按地区划分行政部门。(3)按公共行政管理的不同环节来划分公共行政管理部门。

简述行政法规的基本特征。

答：(1)行政法规的制定主体是国务院；(2)行政蔗规根据宪法和法律的授权制定；(3)行政法规必须经过法定程序制定；(4)行政法规具有法的效力。

简述行政方法的内容。

答：(1)基本手段；(2)行政程序；(3)技术方法。

简述行政改革必须遵循的原则。

答：(1)行政改革必须进行科学而严密地论证和规划，慎重开展；(2)行政改革必须以保持社会稳定为前提；(3)行政改革要以改变观念为先导，以体制创新为核心，以高效、公平、廉洁为目标；(4)行政改革必须有政治保障和法律保障；(5)行政改革以理顺关系，转变政府职能为重点。

简述行政改革的取向。

答：(1)以适应社会环境为取向；(2)以精简机构为取向；(3)以调整组织结构为取向；(4)以调整权力关系为取向；(5)以人事制度改革为取向。

简述行政规章的基本特点。

答：(1)行政规章的制定主体是特定的行政机关，即有权制定部门规章和地方规章的机关；(2)行政规章的制定根据是法律、行政法规以及决定、命令的授权；(3)行政规章应当按照法定程序制定；(4)行政规章具有法的属性。

简述行政环境的特点。

答：(1)复杂性；(2)约束性；(3)特殊性；(4)不稳定性。

简述行政监督的特点。

答：(1)监督主体的多样性；(2)监督对象的双重性；(3)行政监督内容的双向性；(4)行政监督主体的层次性；(5)法律地位的独立性。

简述行政监督的原则。

答：(1)行政监督机关依法行使职权，不受其他部门、社会团体和个人干涉的原则；(2)实事求是，重证据、重调查研究的原则；(3)在适用法律和行政纪律上人人平等的原则；(4)教育与惩处相结合的原则；(5)监督检查与改进工作相结合的原则；(6)监督工作依靠群众的原则。

简述行政决策必须遵循的基本原则。

答：(1)科学预测原则；(2)信息原则；(3)可行性原则；(4)满意原则；(5)成本效益原则；(6)公平与民主原则；(7)法制原则；(8)实现公共利益的原则。

简述行政决策的特点。

答：(1)行政决策主体的特殊性；(2)行政决策客体的广泛性；(3)行政决策目的的非赢利性；(4)行政决策的合法性；(5)行政决策地域效力的普遍性；(6)行政决策执行的强制性。

简述行政立法的原则。

答：(1)以人民权力和公民的权利为重的原则；(2)依法立法原则；(3)民主立法原则；(4)科学立法原则。

简述行政领导责任的种类。

答：(1)政治责任；(2)法律责任；(3)行政责任；(4)道德责任。

简述行政领导责任的主要内容。

答：(1)负责贯彻执行法律、法规以及权力机关、上级行政机关的决定；(2)主持制定本地区、本部门的工作计划；(3)负责制定公共行政决策，决定公共行政工作中的重大问题；(4)正确地选拔、使用人才；

(5)负责对本部门和下级行政机关的工作实行监督、检查；(6)做好协调工作。

简述行政体制的特点。

答：(1)鲜明的政治性；(2)较强的稳定性；(3)严格的系统性；(4)相对的滞后性：(5)历史的继承性。

简述行政协调必须遵循的原则。

答：(1)依法协调的原则；(2)统筹兼顾，顾全大局的原则；(3)求同存异，动态协调的原则；(4)公正合理，实事求是的原则。

简述行政执行的特点。

答：(1)综合性；(2)目的性；(3)具体性；(4)强制性；(5)灵活性。

简述行政执行的原则。

答：(1)忠实决策的原则；(2)迅速有力的原则；(3)创新灵活的原则；(4)计划安排的原则；(5)团结协作的原则。

简述机关行政的特征。

答：(1)机关行政的事务性；(2)机关行政的综合性；(3)机关行政的时效性。

简述机关行政的主要内容。

答：(1)机关日常工作程序的管理；(2)会议管理；(3)公文与档案管理；(4)行政经费管理；(5)机关总务后勤管理。

简述机关行政的作用。

答：(1)发动作用；(2)枢纽作用；(3)保障作用；(4)效率作用；(5)联系作用。

简述机能制的优点和缺陷。

答：优点：(1)可以扩大公共组织的管理职能。(2)专业分工，有利于专业化管理，提高效率。(3)分权管理，有利于调动专业人员的工作积极性。

缺陷：(1)职能分化过多，会造成政府机构过多，对社会和经济干涉过多不利于市场经济的发展。(2)分工过细，会造成权力交叉，影响行政效率。

简述里格斯公共行政的三种模式及其主要特点。

答：里格斯将公共行政分为三种模式：一是融合型公共行政模式，是农业社会的公共行政模式，它的主要特点是公共行政是建立在自给自足经济基础上的家长制，任人推亲，实行等级森严的世卿世禄制度；二是衍射型公共行政模式，是工业社会的公共行政模式，它的主要特点是建立在大工业生产方式基础上的民主行政，官员一发任命，依法行政；三是棱柱型公共行政模式，是从农业社会向工业社会过渡的公共行政模式，它既有农业社会的公共行政的某些特点，也有工业社会公共行政的某些特点，是两者混合体。

简述民主集中制地方政府体制的特点。

答：(1)中国地方政府是中央人民政府的下级执行机关，下级政府是上级政府的执行机关。(2)各级地方政府由各级人民代表大会选举产生，是各级人民代表大会的执行机关。(3)各省、直辖市有一定的自主权，自治区有自治权，香港特别行政区和澳门特别行政区有高度自治权。(4)各级地方政府必须接受上级和同级的中国共产党委员会的领导，执行党的常委会和委员会所做的决定和制定的政策。政府的主要领导成员是党的常委会成员。

简述权力机关监督的主要内容。

答：(1)政治监督；(2)法律监督；(3)工作监督。

简述人事行政的特点。

答：(1)法治化；(2)专业化；(3)职业化；(4)现代化。

简述人事行政应遵循的基本原则。

答：(1)德才兼备原则；(2)知人善任原则；(3)公平竞争原则；(4)功绩原则；(5)依法管理原则。

简述市场失效主要表现在哪些方面？

答：(1)外部性问题；(2)市场垄断和专制价格；(3)公共物品的提供；(4)无知和非理性；(5)不平等问题。

简述完整制的优点和缺陷。

答：优点：(1)有利于一个公共组织或一个公共部门的统一领导、统一指挥。(2)政令统一，权力集中。(3)高度自主，有独立的决策权，有利于调动本地区或本部门的积极性。(4)可以因地制宜地确定行政目标，制定政策，反应灵活。

缺陷：(1)资源有限，不宜办大事；上级也不能进行统筹安排；(2)高度自主，容易出现各自为政。(3)缺乏全局观念，只顾局部利益。

简述现代行政决策体制包含的内容。

答：(1)领导决策系统；(2)公民磋商与参与系统；(3)专家咨询系统；(4)信息支持系统。

简述舆论监督的特点。

答：(1)监督方式的公开化；(2)监督表达形式的直接性；(3)监督效应的及时性；(4)监督效果具有社会效应。

简述政府对非营利组织的作用。

答：(1)补助；(2)减免税收；(3)委托公共事务；(4)法律管制；(5)辅导监督。

简述政府失效主要表现在哪些方面？

答：(1)政府成本过高；(2)政府的低效率；(3)资源配置的低效率；(4)寻租；(5)造成另一种不公平。

简述政府文化职能的主要内容。

答：(1)意识形态职能；(2)发展科学技术和教育职能；(3)发展文学艺术和体育卫生职能；(4)加强社会主义道德建设的职能；(5)清除那些不仅没有社会价值而且有害的文化产品的职能。

简述政府职能的特点。

答：(1)政府职能普遍性的特点；(2)政府职能的强制性特点；(3)政府职能的系统性特点；(4)政府职能的不可替代性的特点；(5)政府职能的服务性特点。

简述组织文化的特征。

答：(1)组织成员的同一性程度；(2)团队精神；(3)对人的关心程度；(4)组织的一体化的程度；(5)风险承受程度；(6)民主程度；(7)报酬标准；(8)重视结果；(9)控制程度。

理解行政执行的含义，应把握的要点有哪些？

答：(1)行政执行的主体是行政机关及行政人员；(2)行政执行是一种具有目标导向的活动；(3)行政执行是一种实施性质很强的活动，是务实性的、付诸于实际的行动，它需要通过一定的具体步骤或实际行动来落实政策；(4)行政执行是一种行政法律行为；(5)行政执行活动还具有强制性。

人力资源主要具有哪些特征？

答：(1)人力资源的时效性；(2)人力资源的时代性；(3)人力资源的能动性；(4)人力资源的再生性；(5)人力资源的增值性。

人事行政专业化的内容主要包括哪些？

答：(1)国家公务员职业专业化；(2)人事行政理论专业化；(3)人事行政机构专业化；(4)人事管理方法专业化。

社会监督的有效性具有的两个前提是什么？

答：一是公共行政的透明度，即政务公开。二是社会监督必须与国家权力体系的监督相结合。

市场失效主要表现在哪些方面？

答：(1)外部性问题；(2)市场垄断和专制价格；(3)公共物品的提供；(4)无知和非理性；(5)不平等问题。

我国行政立法要求处处以人民权力和公民的权利为重的原则包括哪些内容？

答：(1)人民权力至上；(2)人民政治参与；(3)个体权利为重点；(4)权利救济。

我国在市场经济条件下，政府的经济职能主要有哪些？

答：(1)规范和稳定市场秩序，确保自由竞争的职能；(2)对经济进行宏观调控，确保国民经济平衡发展的职能；(3)直接生产和提供公共物品，弥补市场的不足的职能；(4)管理国有资产的职能。

我国正确地处理效率与公平的关系，必须遵循的原则有哪些？

答：(1)效率优先、兼顾公平的原则；(2)平等原则；(3)公平分配的原则；(4)机会均等、能者优先的原则。

一般来说，政府决策目标的产生有哪几种？

答：(1)立法机关确立的决策目标；(2)中国共产党所制定的方针、路线和政策；(3)上级政府或上级领导机关下达的具体决策目标；(4)上级政府或上级领导部门下达的粗略目标；(5)针对组织本身的发展所确定的决策目标。

依监督的主体划分，行政监督有哪几种类型？

答：(1)执政党的监督；(2)权力机关的监督；(3)行政机关的监督；(4)司法机关的监督；(5)社会监督。

在市场经济条件下，我国政府的经济职能主要有哪些？

答：(1)规范和稳定市场秩序，确保自由竞争的职能；(2)对经济进行宏观调控，确保国民经济平衡发展的职能；(3)直接生产和提供公共物品，弥补市场不足的职能；(4)管理国有资产的职能。

政府的文化职能主要包括哪些？

政府干预应该遵循哪些原则？

答：(1)政府和市场两者的功能有很大的区别，它们不能互相代替；

(2)政府干预经济仅界定在弥补和防止市场失效的范围；

(3)政府干预也必须讲究成本收益

(4)发展中国家政府一般对市场的干预比发达国家广泛得多多，这是十分正常的现象。

政府决策目标的产生有哪几种？

政府文化职能的主要内容包括哪些？

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