对语文课堂教学的建议大全11篇

对语文课堂教学的建议篇（1）

（1）一些教师在备课的时候，根据教参抄写教学大纲，对教材的理解不透彻，致使教学的目标不明确，甚至出现与课程目标、教学内容、教学评价等不一致的情况。如教学《卖火柴的小女孩》一文时，某教师设计的教学目标是“掌握课文语言的技巧和培养小学生的想象能力”，这样的教学目标未能唤起学生对生活的珍惜和热爱，仅仅对小女孩的遭遇产生怜悯之情，所以学生不能够完全领悟课文的思想感情。

（2）课堂缺少互动。传统的小学语文教学重视教师的主导地位，教师注重学生的共性，而忽略学生个性的培养。在课堂上，教师灌输性地传播知识，机械性地要求学生掌握。如教学《悯农》一诗时，教师往往要求学生掌握字词的理解，以及理解写作的背景和珍惜粮食的思想感情，而没有通过互动交流的方式，让学生感同身受农民伯伯的辛苦和粮食的来之不及，缺少一种情境展示的渲染。

（3）课堂的实践问题牵掣着小学语文教育事业的发展。目前小学语文课堂重视知识的培养、课程的安排、作业的布置和考试的加强，却缺少对学生实践能力的培养。很多教师设计了教学的问题和答案，仅仅照本宣科地教会学生掌握这些问题的答案，而没有鼓励学生主动将学到的知识应用到生活当中，致使学生的学习兴趣一直不高，难以真正体会课堂的教学内容，教学内容的融会贯通仅仅是一纸空文。

二、小学语文课堂教学模式的改进

1.教学目标的设置

为了培养学生的语文理解能力和举一反三的创新能力，教师必须设置清晰而集中的教学目标：（1）在课堂开始之前，通过研究教材的精髓内容，搞清楚教材所传递的信息和作者的写作意图，结合学生每个阶段学习的知识接受能力、理解能力和实践能力，预先设置适合学生课堂学习的目标，然后根据目标制定具体的教学计划，将教学目标具体化。（2）教学目标集中化。也就是说，教学目标要体现出教材内容的整合能力，既要囊括语文教学的基本特点，也要体现语文教材的教育特色，旨在让学生的学习达到较佳的效果，同时提高学习的兴趣。（3）教学目标的体现环节是课堂。教师在实现教学目标的过程中，要通过发挥语言魅力和应用动作神态等，掌握课堂的焦点，让学生的注意力得以集中，尤其是针对那些爱做小动作的学生，课堂教学要紧密结合教学内容，让教学的每个环节环环相扣。（4）为了让学生增强学习的主动性和克服困难的信心，教师在备课的同时，应该引导学生明确教学的目标，在课堂教学的前一天，要给每个学生布置好作业，提前做好课本预习，如生字的学习、课后题的思考、课文的朗诵等。

2.课堂互动活动的设计

课堂互动活动开展的目的，是为了让学生“当家作主”，从以往被动型的学习状态，蜕变成主动型的课堂主人翁。譬如，故事类型的课文是学生学习交际能力和提高理解能力的重点部分，因为此类课文内容生动，而且蕴含的信息量高。为了让学生全面掌握课文，教师要根据课文内容，为学生设计角色，模拟故事内容进行互动交流。教学《草船借箭》一文时，教师的教学任务是分析故事的起因、经过和结果，认识课文的生字和重点词句。待课文内容讲授完毕之后，可播放课文对应的电视剧片段，然后让学生根据自己的兴趣，选择周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操等角色，模仿故事人物的神态、动作、语言和性格等，让学生的课文学习融入实践体会环节，提高理解和接受知识的效率。总之，教师要想方设法启发诱导学生的个性化行为，激发学生主动探索的热情。

3.课堂实践的发挥

课堂的实践的发挥是让学生利用课堂学到的知识，运用到生活、学习和人际交往过程中。

首先，教师可根据教材的内容和学生的实际情况，巧妙地设计问题，引导学生主动思考，促使其思维能力、理解能力的增强。

对语文课堂教学的建议篇（2）

一、前言

当今世界已经成为一个紧密联系的整体，在人们日益频繁的交往中，英语作为一种国际化的交流语言早已被绝大多数国家所认可。随着国家政策的变化，英语口语在大学英语教学中逐渐得到了重视。郭蕾在《浅谈如何提高大学生英语口语水平》中提到，大学生的英语口语表达能力普遍比较薄弱。经过高中三年的英语学习，部分学生基础较为牢固。但高中阶段主要以应试教育为主，对英语基础的讲授多于对英语学习氛围的营造和对学生英语口语交际能力的培养。部分学生在中小学阶段就没有打好基础，对英语不感兴趣，进入大学后，过多的关注过级考试，并没有清楚的认识到学习英语的目的和意义。教师不断提醒学生过级的重要性，并将学生的注意力都转移到如何通过过级考试上，而不是如何提高英语水平上。其次就是，英语口语受到思维方式的影响。大多数学生听到英语后，先把它翻译成中文然后再进行理解，并再思考如何回答，最后才将其翻译成英语表达出来。受到母语的影响，学生表达出的英语多为中式英语。少数民族学生的母语与其第二、第三语言有相似之处，但其实相似的部分少之又少。少数民族同学可以在学好第二语言的同时，兼顾第三语言，并熟练的运用，这就需要有一定的过人之处。本文希望通过对此进行研究，分别从学生和老师两个角度，提出提高大学生英语口语学习水平和能力的若干建议。

二、研究对象

该研究以新疆X高校13级少数民族学生和汉族学生为研究对象。本文提及的少数民族学生是指那些在学前班以及小学阶段以本民族语言接受教育，与此同时将汉语作为一门语言课程学习，在中学阶段以本民族语和汉语两种语言接受教育的少数民族学生。少数民族学生进入大学学习期间，已具备运用两种语言的能力，并能运用汉语进行大学本科各门课程的学习，将英语作为第三语言学习。

三、研究方法

1.文献法。通过对《非英语专业大学生英语口语学习策略训练研究》《非英语专业学生英语口语水平与学习动机的相关研究》《非英语专业学生英语口语学习动机分析》《非英语专业学生英语口语学习动机研究》《浅谈如何提高大学生英语口语水平》等文献的阅读，发现之前的英语研究学者已经意识到英语口语学习的重要性。目前，我国大学生的英语口语能力比较薄弱。大学生意识到英语口语的重要性，但由于怕出错、语法差、词汇量有限等多方面的原因，不敢也不乐意参与英语课堂的口语练习中。

目前，学者们对于少数民族学生英语口语和汉族学生英语口语的研究有许多，但鲜少有对少数民族大学生和汉族大学生的英语口语学习的对比研究。本文利用地理优势，对新疆X高校13级少数民族学生和汉族学生进行了对比研究，并确立研究课题。

2.问卷调查法。为了解研究对象目前英语口语的现状，制定了调查问卷。对新疆X高校13级少数民族学生和汉族学生（其中，少数民族学生100名，汉族学生100名）进行问卷调查。对汉族学生发放问卷100份，回收88份，有效问卷88份，回收率达到88%；对少数民族学生发放问卷100份，回收94份，有效问卷94份，回收率达到94%。共发放问卷200份，回收182份，有效问卷182份，回收率达到91%。

3.英语口语课堂跟踪调查。选取新疆X高校13级三个少数民族班级和三个汉族学生班级的英语课进行跟踪听课。英语口语课堂跟踪调查所选取的三个少数民族班级的学生，共计122人，三个汉族班级的学生，共计121人。

四、调查结果分析

1.文献研究分析。通过对文献的阅读，发现之前的研究者都意识到了英语口语应该得到重视。影响大学生英语口语提高的因素主要有：教师过分强调英语应试能力，对英语口语的不重视；学生的基础不扎实，对英语口语不感兴趣，缺乏自信心，不敢开口，怕被老师、同学嘲笑，受到母语的影响等。母语影响下的思维方式加大了学生英语口语的学习难度。大学生听到教师的英语问题，条件反射性的将其转换为母语理解，而后寻找答案，再将母语转化为英语进行回答，不免使自己的英语变成中国式英语。中国是一个以应试教育为主的国家，家长和教师过分的强调了分数，而使英语口语得不到重视。各方面因素的影响，导致大学生的英语口语表达能力普遍比较薄弱。为了改变大学生的英语口语现状，我们应该重视英语口语的学习。

2.问卷分析。通过对新疆X高校13级少数民族学生和汉族学生（其中，少数民族学生100名，汉族学生100名）进行问卷调查发现，由于少数民族学生在汉族学校上学，接受了与汉族学生一样的教育。因此，问卷调查的结果未能显示出少数民族学生与汉族学生英语口语学习的较大差异。问卷统计显示，少数民族学生和汉族学生一样，大部分喜欢英语，但其英语口语水平都不是很理想。大多数学生英语口语水平不理想，归因于不敢开口，怕说错；语音掌握不好，怕别人听不懂；语法不好，不能组织句子；词汇量不过关，不能把所想的用英语表达出来等。学生都想提高英语口语成绩，认为英语口语也会影响自己的英语成绩。部分学生尝试通过各种方式提高自己的英语口语水平，通过阅读英语报纸，书籍；复读、跟读音频、视频材料；和外国人交流；看英语电影，收听英语广播；课下和同学操练对话，为扩大词汇量，熟读并背诵有用的句式和段落等来提高自己的英语口语，但结果仍旧不理想。大部分学生认为，学英语，就是为了通过等级考试，为了升学，这样的错误观点早已在学生的脑海中根深蒂固。大学生想要真正提高英语口语，要配合教师组织的课堂活动。在课堂上，学生说错了可以由教师进行纠正。大学生要主动大胆的和教师进行交流，参与到课堂活动中，应结合自己的学习方法，相信这样一定可以使自己的英语口语成绩提高。

3.课堂调研分析。通过对新疆X高校13级少数民族学生和汉族学生的英语口语课堂进行跟踪调查，发现少数民族大学生与汉族大学生的课堂表现差异较大。少数民族大学生的课堂氛围十分活跃。教师上课对学生提问，若教师提及平时成绩，少数民族学生回答问题十分积极；而汉族学生显得较为不积极。若教师没有提及平时成绩，少数民族学生回答较积极，而汉族学生则显得有些被动。教师提问完，少数民族学生立即举手，待老师点名回答，若不会回答，则会向周围的同学询问；而汉族学生听完问题，思考片刻后才会有同学举手回答。教师提问后，要求同学们讨论，少数民族同学立即展开热烈的讨论；而汉族同学仅仅是和同桌的同学讨论。教师提问后，少数民族学生会积极回答，而汉族学生就显得些许被动。同学回答问题时，少数民族同学仍旧进行自己的讨论，而汉族学生在听取同学的回答。

五、结论与建议

1.结论。对少数民族学生与汉族学生英语口语学习差异的研究结果显示，大学生的英语口语表达能力普遍比较薄弱，对英语提不起兴趣，缺乏自信心，对英语应试教育的过分重视，母语思维方式的影响，自主学习英语口语的意识不强，需要客观的因素去驱动等劣势，都需要去改正。大学生要使自己的英语口语基础增强，首先培养对英语口语的兴趣，增强自身的信心，重视英语及英语口语，其次要以外国人的思维方式去思考问题。轻松愉悦的课堂氛围有利于学生的课堂学习和教师的课堂教学。少数民族大学生的课堂氛围较汉族大学生的课堂氛围活跃很多，活跃课堂氛围，需要教师的努力，也需要同学们的配合。

2.建议。

（1）对学生的建议。1）对少数名族学生的建议。①课前。大学生应该在课前做好预习，以便于抓住教师上课的重点，明白自己哪里不会，并且在课堂上，把这些不会的作为重点去听。课前预习，会让课堂上的难点变得容易理解。②课上。在课堂上，学生的思路要跟着教师的思路走。教师提出问题，学生要积极思考，认真听取其他同学的回答，抓住同学回答的重点，并组织好自己的语言。听课的同学要注意课堂纪律，别的同学回答问题的时候，不要再继续自己的讨论。③课后。下课后，学生要利用课余时间，复习教师讲过的内容，温故而知新。复习的过程中，遇到不明白的问题，要记下来，与同学或者任课教师讨论。学生要认真完成老师布置的作业。2）对汉族学生的建议。①课前。大学生在上课前做好预习工作，明确重点，以便更好的理解教师教授的知识。②课中。在课堂上，学生的思路要跟着教师的思路走。教师提出问题，学生思考片刻后，要积极主动回答。作为学生不要怕说错，被同学笑话，要克服心中的恐惧，大胆的说。不要怕成为被嘲笑焦点，人人都会犯错。或许你犯的错误也是大家的经常爱犯的错误。③课后。课后，学生要找空余时间回顾课堂上教师讲授的新知识。在复习的过程中发现有自己不理解的内容，一定要与同学或者任课教师进行讨论。

（2）对任课教师的建议。1）针对少数民族学生的英语课堂教学建议。①把握课堂气氛。由于少数民族学生爱说话的特点，他们的课堂氛围通常较热闹。任课教师要注意通过提问的方式来控制课堂氛围避免学生讨论课堂以外的话题。②多开展英语角活动。由于少数民族学生喜欢在课堂上练习口语的特点，他们会积极参与到口语角活动中。任课教师可以多开展类似的活动，可以培养他们对英语口语学习兴趣。2）针对汉族学生的英语课堂教学建议。①活跃课堂气氛。由于汉族学生不爱发言，他们的课堂会有冷场的情况。任课教师应该多与学生做互动，或者将班级分成若干小组，两三人一小组，组织小组讨论并让小组成员轮流发言。②树立说英语的自信心。由于汉族学生不喜欢主动回答问题，怕说错，没有自信心。任课教师应该鼓励学生上课回答问题，使其树立起说英语的自信心。3）针对少数民族学生和汉族学生的英语课堂教学建议。鼓励学生经常看一些英文的原声电影和听一些英文歌曲。扮演电影中的角色，激发他们的兴趣，培养他们的语感。给学生推荐好的英语读物，鼓励他们多去阅读，拓宽学生的眼界。对大学生形成正确的英文思维方式起到引导作用。

六、结语

由于该研究是首次对新疆X高校13级少数民族学生和汉族学生英语口语现状进行对比，调查对象仅限新疆X高校13级少数民族学生和汉族学生，因此，各项结果还有待于在今后的研究中进一步验证，进行后续研究。

参考文献：

[1]郭蕾.浅谈如何提高大学生英语口语水平[J].青年文学家， 2011.

[2]古丽米拉・阿不来提，李珂.少数民族大学生英语口语策略调查与分析[J].长春教育学院学报，2010.

[3]张东昌，杨亚军，李蓉.影响中国学生英语口语流利表达的成因分析及教学对策[J].2004.

[4]关霜红.职学生英语口语交际能力现状及培养对策研究[J].中国会议，2013.

[5]朱红梅.汉族学生与少数民族学生英语学习中归因倾向的对比研究[J].长春教育学院报，2011.

[6]徐世昌.少数民族与汉族学生英语词汇学习策略对比分析 [J].外语教学，2011.

对语文课堂教学的建议篇（3）

一、演讲课程在我国高校英语教学中存在的困境

英语演讲课程的宗旨在于培养学生的语言素质、文化素养、心理素质、思辨能力、交际能力和道德修养，全面提高生思辨能力、知识面及综合运用语言的能力。虽然《高等学校外国语言文学专业本科教学质量国家标准》要求英语、商务英语及翻译专业都需要开设英语演讲课程，并将其列为核心课程。但笔者在中国知网上检索关键词“英语演讲课程”，仅有十余篇相关文献，研究内容涉及英语演讲课程的必要性和可行性，英语演讲课程教材的比较等。同时，对“英语演讲教学”进行检索，也只有十来篇相关文献，内容主要涉及翻转课堂，语类教学法，二语习得理论，语言输入和输出假说等相关教学论文指导下的课程设计等。笔者经过整理分析，将高校英语演讲课程开设问题简述如下。

（一）课程时间少

整体而言，英语演讲课程是英语基础课程的分支，该课程一学期有且仅有32个学时，一般设计为一周2节，共计16周，课程时间短，且课程内容多。英语演讲课程本身就是一门实践性较强的学科。由于教学时间少，教师不能够为学生提供好的演讲环境，且不能兼顾知识的普及。

（二）教材难度高

《TheArtofSpeech》是高校英语演讲教学的通识教材，更为誉为中国高校演讲教学的“红皮书”，针对于参差不齐的学生基础，《TheArtofSpeech》教材的教学过于集中，且难度大，因此在短短的16周内，教师不能够完成教学任务。

（三）学生差异性太大

由于学生的基础差异性强，且学习动机和个人需求也存在较大差异。课程中，一些英语基础较好地学生往往都能够“展现英姿”，获得教师好评，而一些基础较差的学生，不光不能听懂教师的教学要求，反而在英语演讲课程中收获不了知识。以上问题直接干扰着英语课堂的教学质量，笔者结合相关经验，针对英语演讲教学要求和混合式教学模式进行分析，希望能够高校英语教学提供参考借鉴。

二、混合式教学模式

混合式教学模式是借助不同的教学手段和方式，对英语演讲课程进行有机整合，最常见的教学方式是借助课堂教学和网络教学“混合”，其能够结合网络课程和线下课程优势，优化教学理念，提升学习质量，发挥资源优势，创新教学成果。

三、高校英语演讲课程设计

笔者结合混合式教学的特点，对高校英语的演讲教学提出以下教学设计重点。

（一）设计教学目标

建议教师在设计英语演讲课程时候，结合学生的语言运用能力和交际能力，为课程和学生制定一定学习目标，要求学生在特定场景中去体现自己的演讲能力，在课程目标设计时候，教师要分析学生的思辨能力、学生的文化素质和心理素质等。

（二）明确教学原则

高校在课程设计方面应当遵循“以生为本”的教学原则，在基于混合式教学方式基础上，建议英语演讲课程多采取现代化信息技术，特别是英语远程教学来提升学生的积极性。同时，教师还应当担任引导学生学习，优化课堂教学的活动的任务，让学生都能够围绕着个性化和自主化学习发展。在此基础上，建议教师明确一下教学原则。首先，生本教育，教师在教学过程中应当激发学生的个性，注重其全面综合发展。其次，锻炼学生的自主学习能力，为其提供一些有效地学习手段和策略，让其自己创造适合自己的演讲风格和特色。最后，为学生搭建更多地学习舞台，让其拥有更多地实践机会。

（三）优化教学内容

高校英语教学演讲课程目标是培养学习英语的自信心，增强学生的英语交流和会话能力，提升其阅读能力和写作基础能力。建议教师在设计课程内容的时候，要注重以下几个方面。首先，准备演讲的课题，包括对演讲内容的分析，课题题材资料的准备，学生活动的预设，以及对现场可能出现的问题进行分析等。其次，优化教学课程内容，建议教师分析学生在演讲课程的肢体语言和演讲能力，以对其做出正确的评价和分析，以此来提升教学质量。最后，启发式教学，建议教师采用不同的演讲教学技巧，对学生讲解英语演讲知识和重点，并为学生做出特色化的示范，以此来帮助学生创新教学环境，实现教学任务。

（四）创新教学模式

在教学模式上，教师应当结合混合式教学特点，借助网络教学、课堂面授等教学方式，分析混合式教学特色，以实现创新化教学目标。首先，建议教师在网络教学方面为学生提供好的交流环境。借助微信群、校园公开网页等教学环境，为学生提供多样化的教学模式和作业形式，以此让其感受到混合式教学的乐趣。建议教师结合互联网信息平台，在授课之前，为学生具体的教学内容、教学课件和一些学习材料。以此来帮助学生完成自学任务，并为其提供个性化教学模式。其次，在课堂面授方面，建议教师要结合互联网教学课堂的特征，针对课堂的核心教学内容，为学生提供更多地实践平台。演讲课程是一门实践操作性强的课程，只有借助大量的练习和展示，才能够提升学生的英语演讲能力、建议教师在课堂设置时候，多为学生提供线下课程实践机会，以此来优化其教学质量和任务。

（五）考评分析

由于高校英语演讲课程是一门综合性的课程，建议教师采取“实践教学+综合评估”的考评模式，让学生和教师成为演讲课程的评分对象，保证教学质量的最优化。同时，分析该项课程的必要性，在选修课程基础上，教师不应当对学生的英语措辞措句过分深究，应当以引导性为重，避免伤害学生的自信心和学习积极性，采取公平、公正、公开化的教学态度，以此来实现教学任务和目标。

对语文课堂教学的建议篇（4）

自主学习与接受学习的有机整合

教师专业发展的重要途径:反思

试论“一条龙外语教育”模式

英语阅读文本的分析方法和案例

语篇分析:阅读文本解读之本

抓住中心句,紧握阅读文章的钥匙

“学玩合一”的小学英语教学策略

高中英语教学中如何做学情分析

高考英语的命题特点与备考策略

小学英语课程资源有效开发的探索

英语听力教学中词汇处理的策略探究

《英语学习》(教师版)订购方式

英语口语表现性评价的设计与实施

高中英语表现性评价体系的构建

小学生英语素养的表现性评价研究

《英语学习》(教师版)订购方式

英文绘本在小学英语教学中的使用

例谈初中英语阅读课活动的分层设计

小学高年级故事教学中的板书设计

课程标准引领,打好小学生英语课程基础

通过教材文本重构,降低学生写作难度

高考英语听力测试命题特点与备考建议

尊重学生差异,实施分层教学与多样化教学

强化听时环节记笔记的听力教学探索

教育信息化和英语学科教学深度融合问答

高中英语阅读教学中的深层文本解读策略

区域教研中推进小学生英语阅读素养提升

高中英语词汇教学自主高效课堂模式探究

课堂阅读教学对课外自主阅读的有效促进

课堂阅读教学如何促进学生课外学习设计

中学英语影响课堂教学目标达成的要素分析

小学英语表现性评价的课堂实践调查与建议

分层走班模式下的高中英语阅读教学课例探析

以阅读为中心,培养初中学生综合语言运用能力

通过持续默读提高基础薄弱学生的英语阅读能力

小学英语课堂教学设计的要素分析与规范化建议

交互式教学:高中英语阅读文本的教学过程解读

培养学生英语写作中逻辑思维能力的实践探索

在高中阶段开设“英语辩论”校本课程的开发研究

三·三制:一轮复习课教学模式建构的实践与探索

合理使用学案,培养高中英语学困生的学习能力

例谈运用“集中攻略”创新培养英语阅读微技能

例谈高中英语应用文写作的体裁规范与交际得体

运用BackwardDesign设计英语读写教学的课例研究

高中英语课堂中板书与PPT课件使用现状分析与建议

对语文课堂教学的建议篇（5）

一、有效的小学语文课堂教学的判断标准

可以说，有效的小学语文课堂教学判断标准不仅是一线教师必须掌握的内容，而且也是确保有效课堂能够真正在小学语文实践教学中得以落实的关键，是提出更多的提高小学语文课堂教学有效性建议的根本依据和证据。基于此，笔者结合自身多年的教学经验和所掌握的理论知识，就有效的小学语文课堂判断标准从以下三个维度着手进行了具体的分析。

1.从教师这一维度来看

有效课堂的评判标准主要体现在以下几个方面：一是有新的教学观和学生观，即能够将新的教学理念和模式落实到实践教学中，并能体会到职业幸福感，而不是为了完成任务；二是教师与学生的交往不带感彩，尊重、关心每一个学生；三是教师对学生的评价要有更多指导、激励的内容，不是与他人的对比，而是重视学生自身纵向的对比；四是作业布置能够做到既减轻学生的压力，又能帮助学生巩固知识；五是教学反思要落到实处，并在反思中不断提高。

2.从学生这一维度来看

从学生这一维度来看，有效的小学语文课堂的判断标准体现为以下几点：一是不同学生的成绩有不同程度的提高；二是学生对小学语文的投入力度有所提高，也就是说学习积极性有所提高，并能够自主去探究和研究一些相关的内容；三是学生的学习方式和方法有所转变，也就是说，每一个学生根据自己所处的情况能够建立属于自己的学习体系，形成自己的学习方法，并做到学以致用。

3.从教学组织方式以及教学条件的支持维度来看

有效的小学语文课堂的教学组织方式是灵活多样的，而且方法也是简明易行的，从教学工具这一层面来看，学校能够提供必要的教学工具和软件，教师对这些工具和软件的使用是灵活有效的，而不是不用或者滥用。

二、提高小学语文教学实践有效性的建议

由上述分析可知，有效的小学语文课堂评判标准需要从多个方面着手，而如何确保小学语文教学实践的有效性能够真正有所提高，就需要更多的一线教师在实践教学中不断总结经验，提出建议。基于此，笔者提出以下几点建议：

1.从教师层面来看

从教师层面来看，为了提高小学语文课堂教学的有效性，需要更多的一线教师从以下几个方面着手：一是树立全新的教学观和学生观，在实践教学中能够坚持以生为本这一基本的教学理念；二是能够加强对语文专业知识的学习力度，不断提高自己的教育教学能力，树立终身学习的理念，并将此理念关注到学生的日常学习中，真正做到为人师表，以身作则，言传身教；三是明确教学目标，精心设计教学计划，做到科学合理，恰到好处，落实分层教学，让每一个学生都有所提高；四是与学生建立平等尊重、和谐友好的师生关系；五是注重教学评价，并做到合理化、多元化；六是作业的布置要注重质量和多样化；七是主动进行教学反思，为提高小学语文教学实践的有效性不断努力。

2.从学生层面来看

从学生层面来看，需要学生从以下三个基本点着手进行语文这一学科的学习：一是能够积极配合老师，在老师的引导下形成良好的学习习惯和学习态度，知道学习语文知识的重要性和必要性，感悟语文这一学科的魅力和价值；二是能够主动参与教师和学校组织的各项关于语文的课堂教学实践活动，在参与中不断探索和发现，在参与中感受快乐，逐渐爱上语文学习；三是能够团结同学，尊重老师，及时与老师沟通交流，向老师及时传达自己的想法和需求。

3.从教学组织和教学条件方面来看

从教学组织和教学条件这一方面来看，为了落实有效的小学语文教学实践，需要学校从以下三个基本点着手：一是要求教改变既有的教学方法，改变对老师的评价机制，改变传统的教学组织形式；二是加强对师资建设的力度，定期对老师组织培训；三是加强学校教学条件的建设程度，为教师提供更多更好的教学工具，辅助教师实现有效的小学语文教学。

对语文课堂教学的建议篇（6）

中图分类号：G623.2

一、课堂教学模式的提出

建构主义认为，课堂教学的真谛是学生自主构建知识技能的过程，是生命的对话与交流，是生命成长的重要历程。教育教学就是要减轻师生的负担，高效率、高质量，其根本的途径就是优化课堂教学模式，构建一种高效的课堂。为此我校从实际出发，从改革教学方法上突破，通过对比借鉴从指导学生学习方法上下功夫，探索实施“导学测议练”课堂教学模式。通过一段时间的探索我校的语文第一课时“导学测议练”已经基本成型，老师们上的得心应手。下面我就谈谈自己在“导学测议练”这一课堂教学模式的推广运用之下自己的点滴收获。二、“导学测议练”基本操作流程

（一）、导

1、板书课题，教师可先创设教学情境，引入课题。教学板书作为教师课堂教学不可或缺的工具教学，是教师运用文字、符号、线条、表格、图形辅助教学的一种基本的教学手段。所以教师要做好课题研究，创造良好的教学情境，引入课题。

2、出示目标，课前设计好创设教学情境的内容，写好课堂教学目标，课上通过课件、板书或口述出来，让学生感受意境，明确目标。准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求，有的放矢，减少盲目性，从而提高学习质量，提高课堂效率。

3、自学指导，课前写好自学提示，课上通过看课件、板书或口述出来让学生明确自学内容。提供有效的自学方法，防止学生走弯路。让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。需要注意的是：①要认真钻研教科书和课程标准，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求。②要层次清楚，简明扼要。③要让学生看清楚，听明白。（1-3为辅助环节，约1分钟）

（二）、学

自学（学生根据教师指导看书或自学，约4分钟）

自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：①明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教科书内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多（尤其是语文学科），可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。②明确自学的方法。例如，看书，是围绕思考题看书，独立找答案；还是边看书边与同桌讨论，解决疑难。怎样干好，就怎样干。③明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时要如何检测等。学生自己看书、思考，教师到学生中观察，了解学生自学的情况。学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。重点巡视中差的学生，甚至可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。要面向全体学生，不得只顾辅导一个学生，而放弃了督促大多数学生。教师不得在黑板上抄检测练习，或做其他与教学无关的事，因为这样会分散学生的注意力。

（三）、测

检测（检测学生自学情况和效果，约10分钟）

检查学生自学的效果。尽力让后进生先发言，若他们说对了，说明全班学生都会了；若他们说错了，引导中等学生分析错误原因。这样做帮助了后进生，督促了中间生，推动了尖子生。

（四）、议

讨论交流――（学生讨论交流、教师指导纠正，约10分钟）通过质疑、讨论和交流，及时发现问题，便于当堂有针对性的解决问题，培养了学生分析问题和解决问题能力。主要是讨论在自学中有争议的部分，老师适时指导。

（五）、练

堂训练，语文课上主要体现在课堂上的听、说、读、写的训练。语文课堂教学不仅需要书声琅琅，同时还需要动手练习、动笔积累。在“练”这一环节中，我们要重视基础性练习设计，我们学校的《学案》就是我们课堂基础练习的好伙伴，我们可以边讲读边及时完成练习；同时要考虑学生的差异性，根据具体学情设计出多梯级的练习，让学生获得自我发展；我们还可把新旧知识放在一起，或把相关的不同知识放在一起而进行的练习，以加强学科之间的整合。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有我们潜心研究“导学测议练”这一教学模式，在实际教学中灵活掌握、灵活运用，多从学生的发展角度去思考，由关注教师的“教”转到关注学生的“学”，相信一定会受到自己意想不到的效果。作为一名青年教师，我要让“导学测议练”教学模式思想永远在我的课堂教学中生根、发芽！

参考文献：

对语文课堂教学的建议篇（7）

二、调查方法

本次调查对象为我院本科国贸和对外汉语专业的144名学生。共发问卷144份，回收144份。符合问卷的要求。问卷分三部分：一、（Q1-6）学生自主学习方面；二、学生对教学方法、教学模式评价方面；三、（Q19）学生对大学英语教学的建议。

三、问卷结果分析

1、学生的自主学习能力

学生自主学习能力在学生的学习积极性和学习效果方面起着重要的作用，对教师的教学也起到一个非常重要的辅助作用。从调查问卷的数据结果来看，学生自主学习能力比较薄弱。53%的同学选择一天大概花半个小时到一个小时的时间在英语学习上。67%的同学都没有课前预习，课后复习的习惯。尽管83%的同学在上课的时候能积极的配合老师，但是在学生没有预习的情况下，教学效果不佳。

2.教师的教学方法、教学模式

同样的教材，但是却有多样教学方法。学生对教师的教学方法的认可对学生的学习质量有着密切的关系。60%的学生认为大学里英语教学的质量一般。如果学生不喜欢老师的教师方式，学生很难接受教师所传授的知识。在学生看来，学生喜欢教学如何去教授呢？根据调查数据，对于以教材为主，主要讲解文章中的语法词汇和语篇理解的教学方式，只有10%的学生喜欢，44%不喜欢，剩下46%的同学是中立态度。52%喜欢以教材为主，讲解语言知识和相关文化背景知识。62%的同学喜欢基于教材，注重除语言外的文化背景知识和英语学习策略。69%喜欢基于教材，补充课外学习材料，关注培养学生的自主学习能力。76%喜欢教学内容灵活，着力扩大学生的学习视野并培养其自主学习能力。

3.课堂活动

课堂活动是教学过程的一个重要的环节，课堂活动不仅可以使学生把以学的知识加以运用、巩固，而且课堂活动也是教学的润滑剂，使得课堂更加丰富多彩，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。由此看来课堂活动的设计是否合理，对教学的效果起重要的作用。活动是否充分，难度是否适中都会影响学生参与活动的积极性。根据调查，在活动的难度上，86%的同学认为课堂中师生间的交互活动是难易适中的。也就是说现在我们设置的活动的难度是适合学生的。但是学生喜欢教师在课堂上组织的活动的人数不多，只有56%，40%的学生认为教师组织的活动一般。因此如何创新课堂活动，让学生既喜欢又能学到东西是我们必须考虑的问题。

四、建议

基于问卷的调查结果并结合了学生对大学英语教学的建议，本课题组在此提出以下大学英语教学的建议。

第一、提高学生的自主学习能力。根据调查，大部分学生的自主学习能力比较差，但是他们希望教师能帮助他们提高自主学习能力。学生平时接触英语的方式主要是歌曲电影（72%），报刊杂志（29%）。因此我们可以根据学生的喜爱设置一些作业。比如，用所学的词汇改到熟悉的英文歌曲。收集包含刚刚学习的新单词的歌曲，电影。

第二、创新教学方法，教学模式。从数据上看，学生厌倦照本宣科的教学方法。大学英语教学要改变教学理念。主要教授语言点的教学方式已不再受学生青睐，在教学中开阔学生的视野，启迪学生，挖掘学生学习的兴奋点，增强知识性、思考性、人文性才是学生所渴望的。在学习知识中提高英语的学习效率将大大超过原来为学习语言而学习语言的英语。具体来说，教师要向学生传授有张力的信息，如具有创新思维的信息，具有对比性、启发性的信息以及新发生的事件性、故事性信息等，通过拓展信息引发学生的兴趣。

第三、创新课堂活动。根据调查，64%的学生喜欢以小组的形式进行课堂活动。教师可以在开始给一个班授课时就给班级分成几个学习小组。在以后的授课中经常以小组为单位进行讨论。这样可以增加学生的互助能力，但是由于人数过多，容易造成有些同学得不到锻炼。但要使每位同学都积极地参与活动，锻炼自己。教师应根据教育心理学理论，认真细致地调查研究学生的兴趣爱好、性格特征、学习风格等因素，制定适合本班学生特点的课堂活动目标，合理设计课堂活动模式，精心选择活动主题。这样才能最大限度地调动学生参加英语课堂活动的积极性。课堂活动必须生动，有趣，符合学生的知识水平。

五、结语

根据本次的问卷分析，我们得出：学生的自学能力薄弱。教学方法模式和课堂活动要创新。根据问卷的调查结果，本论文也提出了一些建议。但是要真正做到提高学生的自主学习能力和创新教学方法方式，创新课堂活动，并不是一朝一夕就可以完成的，这需要教育工作者不断的摸索，去尝试，去完善。

参考文献

[1]郑丽琦，大学英语课堂教学现状调查[J].煤炭高等教育，2010（2）

对语文课堂教学的建议篇（8）

【中图分类号】G633.4

1.对初中英语新课程标准的分析

1.1 教学目标的更新

《初中英语新课程标准》对初中英语教学目标做了明确的解释：“使学生学会使用英语、增强学生学习的实用性”，这证明了初中英语教学目标再也不是单纯的“掌握单词、语法、句型”，而是要求教学结果展现出学生对英语的应用性。

1.2 教学理念的更新

新课标对英语教学目标的更新，实际上就是促进初中英语教学理念的更新，要实用，就必须从生活实际出发，必须从学生的基本情况、实际能力和学习需要出发。因此，教学脱离以往“传输知识”的限制，朝着“教会技能”的方向发展，符合学生发展需求的人本教学思想，应该是目前初中英语教学秉持的教学理念。

1.3 对初中英语教学提出的要求

教学目标和教学理念的转变对初中英语教学提出两点要求：首先，教学内容应该更贴近生活和社会实际；其次，课堂气氛应该与学生的年龄、心理特征相匹配，因此，构建活跃、充满乐趣的英语课堂是当前初中英语教学的任务之一。

2.对高效英语课堂的分析

2.1 对课堂时间安排的科学性

“高效”即在有限的时间内使教学效果表现的更加明显，要做到高效，英语教师在课堂时间安排上一定要讲究科学性，重复的叙述教学内容不一定会起到作用，反而会浪费课堂时间，而巧妙的使用教学方法，会节省很多课堂时间，这是提高课堂效果的表现之一。

2.2 对教学内容安排的合理性

“高效”的另一个表现，就是在有限的时间内完成更多的教学内容，这对教师如何巧妙安排教学内容，梳理课堂、控制课堂提出挑战。获得英语知识是积累性的学习过程，学生如能利用有限的时间，自主进行英语知识学习，将对高效课堂的建构起到促进作用

2.3 对初中英语教学提出的要求

通过以上分析我们可以看出，要建构高效的英语课堂，就要求英语教师能够激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，因此，创新教学方法和指导学生自主学习，是目前初中英语教师的任务之一。

3.高效英语课堂的教学探究

3.1 重视教学中的师生互动

师生互动是能够活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣的主要手段。以英语写作课为例，如果教师严肃古板，对学生进行写作要求安排，学生的学习就被笼罩在“赶快完成任务”的气氛下，毫无生气和乐趣可言；如果教师面带微笑，用风趣的语言向学生介绍写作内容：“我们今天的写作话题是个世界性议题，同学们猜猜是什么？”学生们可能会提起很高的性质，当教师出示作文的题目“My Family”的时候，学生可能会大失所望：这是个多简单的题目，这时候教师与学生有了互动的契机：“不要小看这个题目哦，亲子和家庭问题，是世界卫生组织研究的重点项目呢，说不定同学们在作文里的见解，能为这个大课题的研究做出贡献啊！”学生们有了教师这样的鼓励，自然会在作文的过程中用心思考，一堂普通的英语作文课，也因为师生之间的互动，显得主题更加明确、更有活力。

3.2 重视创新教学方法使用

教学方法的创新和先进教学方法的使用，能够大大提高教学效果，并且在有限的课堂时间内，达成重要的教学目标。以英语听力练习为例，大多数教师在英语听力练习课中使用播放录音，请学生听写或者是复述的方式完成教学内容，往往会花掉很多时间，但教学效果不利。建议教师使用小组教学的方式创新听力课堂，以一桌的两名同学成为一组，要求二人配合听写听力的内容，然后在全班决出“英语听力听力最佳”组合。竞争的刺激会使学生们对听力的内容格外注意，而小组学习的方式，也能够使学生们按照各自的优势分配“听”哪方面的内容，例如，同桌的甲同学对单词的掌握量比较高，而乙同学对句式掌握的比较牢固，二人配合，会很快弄清楚听力材料的内容，比单独一个人进行听力训练的效果高的多。创新的教学方法使用不仅能够促进学生们之间的合作交流，而且在激发学生学习动机的前提下，为学生的学习开创新的方式。

3.3 重视学生自主学习能力的培养

提高学生在学习中的自主性、培养学生自主学习能力，不仅是新课标对英语教学目标的要求，也是人本教育理念下对教师教学作出的最好建议，在英语口语教学培养学生自主学习的能力是最适合的。口语的学习来源于长期勤奋的练习，英语教师的口语教学想要在课堂上实现对每个同学的发音矫正是不可能的，但是教师可以帮助学生安排口语自主学习的计划，例如，选每周的一、三、五早自习作为英语口语练习专项早自习，每周的口语练习的内容由某个学生自主选择，然后交给教师打印成口语练习材料，发给全班同学。选择材料的同学先要熟悉材料，带领全班同学进行朗读，在读熟之后，全班同学再一起进行整齐的朗读。这样循环下来的口语自主学习，不仅能够丰富学生的英语知识，还能够使全体同学担负起“教学”的责任感，是直接提升学生自主学习能力、培养学生正确的英语学习态度的有效方法；并且，朗读的材料由学生自行选择，相信同龄人所选的英语朗读内容，也更符合学生们的兴趣和口味，有趣的朗读材料和负责任的学习态度，对构建高效的课堂更有助益。

4.结语

综上所述，初中英语新课程标准更重视学生英语应用能力的培养，要求教师在教学内容安排上符合实际，并且要求教学理念更符合“人本教育”的思想。初中英语教学要建构高效的课堂，就必须对课堂时间的应用和课堂内容的安排进行调整。增加师生互动、创新教学方法、重视学生自主学习能力的培养，是符合新课标要求、构建高效的英语课堂的有效方式。

对语文课堂教学的建议篇（9）

中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2012)02-018-02

1、引言

教育部高教司修订的《大学英语课程教学要求》指出:“大学英语课程教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说读写,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效的进行交际。” 英语课堂是中国学生学习英语最重要的场所之一,课堂学习也是中国学生学习英语的重要形式。英语课堂效果的好坏很大程度上影响学生英语学习效果。教育理论和实践表明,要提高课堂教学效果在很大程度上取决于学生的主体参与程度。因此,如何引导学生积极参与英语教学,应作为大学英语教师课堂教学改革中不断探索和研究的重要课题。本文试图从学生因素,教师因素,课堂教学设计等几方面研究,提高学生课堂参与,从而提高大学英语课堂的教学效果。

2、学生课堂沉默

根据课堂效果的不同,刘向前（2005）在关于课堂沉默的一项研究中提出两种表现形式:积极沉默和消极沉默。本文所指的是消极沉默,具体表现为（1）学生在课堂总处于被动地位,对教师所讲解知识被动接受或者根本不接受（2）课堂表象很热烈,但总是几个特定的学生反复发言,大多数学生处于沉默状态。这种沉默极大的影响了教学效果与教学目标的实现。

2.1 学生课堂沉默的因素

中国学生的英语课堂具体自身特点,因此对其进行全面的研究分析对教师英语课堂教学,学生课堂学习都具有重要意义。本文主要从以下几个方面分析影响大学英语教学中学生课堂参与的因素。

(1)课堂氛围因素

很多学生在课后表示对英语课堂上的氛围不满意。他们认为英语课堂使人感到枯燥,紧张,沉闷。在这样的环境中,多数学生就会选择沉默。

(2) 学生自身因素

多年教学实践表明,部分学生因为性格偏内向,不太愿意主动在公开场合和教师互动。还有很大一部分学生对自己的英语能力很不自信,不敢轻易在公开场合使用英语,所以就采取沉默应对。还有许多学生即使知道答案也不主动回答。

（3）教师的话语因素

教师在英语课堂起主导作用,这个主导作用和以“学生为中心的”理念并不矛盾,因为以“学生为中心”的教学一定是在教师的组织下进行的。因此教师的语速,发音,词汇,句法,课堂提问的方式等因素很大程度上也影响着学生参与课堂的程度。

3. 提高课堂参与的方法

在英语教学中以人为本的理念为语言教学提供了行动的准则,那就是时刻要把人放在比语言更重要的位置上。笔者以为,给学生创设参与的机会并激发他们的参与热情,是实现以人为本,最终达成理解、尊重、沟通甚至达到全面发展的重要基础。下面合我教授的《新通用大学英语一 Unit 10 Text C: Five Tips ＆Tricks for Effective Online Shopping 》课文,提几点提高学生课堂参与的方法。

3.1教学启发化

3.1.1 启发化教学传统

“启发示教学”起源于中国,中国教育史最早的教学理论著作《学记》所提出“君子之教”,所指的就是优秀教师总能注重启发诱导学生,使其晓明事理,引导鼓励学生去思考,探究,而不是强迫学生。要做到启发教学,笔者认为至少要做到以下两点:

（1）以学生为中心

启发式教育特别注重以学生为主体,学生自由发表意见,对有见地的学生发言要充分肯定,鼓励创新思维,鼓励个性发展。对理解有失偏颇甚至理解错误的学生,不要挫伤他们的学习积极性,要给以鼓励,给予正确引导。

（2）问题启发

“学源于思,思源于疑”。思维永远是从问题开始的。宋代教育家朱熹说:“读书无疑须教有疑;有疑者,却要无疑,到此方是进矣。”又说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”这说明疑问是长进之母。激疑启发的要点就是“无疑处生疑,”使一堂课沿着“无疑－－有疑－－无疑”波浪式的思维路线前进。怎样激发学生的疑问又是一个大问题。体现教学中学生的主体地位,调动学生主观能动性,在教师创设的教学语境中独立思考,积极参与教学过程,活跃课堂气氛。

3.1.2 教学实践

笔者教授对象2011级城市规划专业全班28人。首先以猜测淘宝网购声音开始,引起学生兴趣并逐步引入网购话题。学生自由组合成4组,交流分享网购经历并提出有效网购的建议。 之后,要求学生齐声回答Text C的标题:Five Tips ＆Tricks for Effective Online Shopping。由标题出发,提问一些列问题启发学生。问题1:文章中标题在哪里第一次提到,要求要求学生快速阅读文章第一二段,全班集体回答。 问题2:文章共提出几条建议,集体回答。问题3: 具体五条建议,要求5位学生回答。问题4:5条建议之间的衔接词,全班集体回答。通过上述问题启发引导学生一步步地理解文章,利用集体回答和个人回答等多种方式合来充分调动每位学生参与课堂,并通过问题的回答,也让学生了解语篇构,达到理解文章的教学目标。

3.2 教学视频化

3.2.1视频教学的重要性

21世纪进入是一个多媒体的世纪,单一的教学方法,教学形式已经不能满足学生多元化的需求。心理学家Trechler关于感官与学习的关系研究发现,通过视觉,听觉获得知识的比例分别是83%,11%。也就是说,人们通过听觉视觉获取知识高达94%。这也是人们语言学习的最重要的两个途径。视频文件凭借自身兼具声音,图像,且拥有无法比拟的知识容量特点,已经成为英语教学中不可或缺的课堂元素。的所以课堂,特别是英语课堂肯定要要用多种媒体形式在听觉,视觉上给学生创造一种仿真的英语学习课堂环境和氛围。多媒体教学可以丰富教学内容,活跃授课方式,激发学生的学习兴趣,提高学生英语课堂参与,从而实现英语听说教学目标。

3.2.2视频教学的原则

（1）内容选择

大学英语教学的目地在于让学生掌握听说读写的综合能力。因此教学视频应当选取与课文内容相关背景知识方面,与课文内容相关的风俗文化方面的视频。选择来源可以是电影片段,时事新闻,记录片,目的是从不同角度展现英语文化背景。这样可以达到让学生更好地理解课文,开阔视野,增长见识,并且掌握一定的实用性的口语词汇和句子。

（2）时间设置

视频是内容极为丰富的信息,若时间过长,学生不能很好的消化视频信息,反而达不到最佳的学习效果。关于视频时间多长才为合理,现在还没有一致的看法,大多数认为时间应控制在5到10分钟之内。笔者在教学中喜欢把时间控制在5分钟以内。不管是5分钟还是10分钟以内,这都要教师具备一定编辑剪切视频的能力。这方面技术的文章现在比较多,本文就不在其阐述了。

3.2.3教学实践

合文章《新通用大学英语一 Unit 10 Text C: Five Tips ＆Tricks for Effective Online Shopping 》,笔者在完成课文理解教学目标后,播放了时间为2分40秒关于网购安全建议的视频,题为Tips for online shopping safety 该视频内容上同课文紧密:课文谈有效网购窍门;视频内容为网购安全的建议。主要任务要求学生写下至少3个建议（视频中提到8个建议）。视频播放二遍,第一遍后（视频没有间隔）要求学生分组讨论视频主要内容;第二遍,每条建议后间隔10秒钟,便于学生写下所听到的内容。最后,采取集体和单个学生相合回答的方式校对答案。通过视频中真实的语言、生动的画面和地道的语言,增加了学生接触真实语言学习环境的机会,激发了学生学习英语的兴趣,活跃了课堂气氛,提高了学生的课堂参与;同时,增加了网购安全方面的视频,让学生从课文中看到网购的优点之外,另一方面也感受到了它的缺点并且有了一点防范知识。

4. 论

影响学生参与英语课堂活动的因素是多方面的,有主观的,也有客观的。英语教师能做的就是不断了接受新的教育理念,不断完善教学方法,教学手段,不断的丰富自己,从而最大程度的激发学生参与英语课堂的能动性,积极性,可行性。

参考文献:

[1]刘向前.论课堂沉默[D].曲阜师范大学,2005

[2]徐飞. 国内外课堂互动研究状况评述[J]. 国外外语教学.2005(2)

对语文课堂教学的建议篇（10）

26.农村初中体育游戏教学初探张烨

27.浅谈"活动单"作文教学模式许震

28.数学素质教育教学模式初探肖明镜

29.让自行车"骑进"初一体育课堂张成军

30.构建情理交融的课堂——《月光启蒙》教学案例反思夏玲红

31.计算教学:在单一走向多维中凸现实效郑秋萍

32.音乐课上的艺术综合实践探析赵敏

33.例谈数学课堂教学的有效导入李传德

34.让生成性资源在价值引导下亮出精彩韩斌

35.细节决定成败——提高初中生物课堂教学有效性的两点思考周密，刘刚

36.对美术课程改革的反思徐蕾

37.教而不思则罔——对新课程改革背景下语文教学的反思包俊莉

38.对多媒体辅助英语课堂教学的反思王祥年

39.还生活本色阅读积累创意表达——关于小学作文教学的思考霍建香，秦成义

40.全纳教育视野下对学困生问题的审视柏杨，吴乐乐

41.初中物理课堂教学存在的问题及解决对策樊建安

42.高中物理难教难学的原因及应对策略吴学华

43.课堂提问的几个误区探析新课程研究(基础教育) 陈建新

44.浅谈高中生"好课"的三大问题柯宏

45.走出课堂新误区构建政治新课堂王寅建

46.在综合实践活动中渗透STSE教育的探讨方洁

47.农村中小学义务教育调查研究——以湖北省恩施自治州为例邢捷，谭兰

48.中学课余体育训练现状的调查与分析金德召

49.小学语文课内外作业效果对比调查分析束长青

50.浅谈中学生物实验的几点改进和创新姚家佳

51.把握学生心理动态改革化学课堂教学史妍妍

52.浅谈高中政治教学应处理好的几个关系陈树茂

53.刍议初中物理教学的激趣技巧陈素云

54.浅析新课程背景下的初中语文教学葛丽屏

55.加强实验提高化学教学实效性黄裕云

56.浅谈初中基础英语教学的重要性李萍

57.浅议初中语文朗读教学王燕春

58.浅议农村初中物理实验教学改革王运尤

59.浅谈小学英语词汇教学的有效途径孙艳丽

60.让初中英语课堂充满情趣王虹

61."学生评教"要避免负面影响王家鹏

62.创设情境实施愉快教学张贯永

63.浅谈情境教学的教学效果何志权

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67.吃透新教材做好『数学活动何立德

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72.课堂巧提问事半功倍增——新课标下数学课堂提问技巧探寻吴丽颖

73.如何提高农村初中思想品德教学的有效性陈伟

74.新课程研究(基础教育) 如何上好体育与健康课陈明伟

75.科学课堂中如何进行课堂收口的教学策略刘生艳

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对语文课堂教学的建议篇（11）

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合理预设动态生成——创建和谐的中学英语课堂

优化呈现策略引导学生有效建构语篇中词汇的词义

《牛津高中英语》Self-assessment板块教学方略例探

丰富手段让学生在实践运用中理解记忆词汇——《牛津初中英语》词汇教学实践与研究

小组合作活动中低效案例分析及应对策略

浅谈英语课堂教学的生活化

运用小组合作学习优化高三英语讲评课

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2011年安徽省初中毕业学业考试备考策略

提升英语教研水平的有效方式——“菜单式”教研模式

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阶段侧重整体推进

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浅谈教师如何备好一堂英语课

激发英语学习动机有效提高教学质量

江苏省宿迁中学简介

罗杰斯的“非指导性教学”理论

中学英语有效教学:构建“分层阅读”的教学框架

论词块教学理论在词汇教学中的理论意义及其实践价值

小议小学英语游戏教学中学生语言能力的培养

高中英语合作学习中的主要问题及对策

引导——让课堂交流更赋意义

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紧扣文眼寻求语篇教学突破口

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浅谈高三英语“互助式”复习策略

构建高效英语课堂教学六步法——以《牛津初中英语》8AUnit5的Reading为例

高三英语试卷讲评有效性的探索与研究

初中英语词汇教学策略研究

浅议简笔画在小学英语教学中的有效运用

《牛津初中英语》Grammar板块的教学现状及教学建议

情境教学在《牛津高中英语》Wordpower中的尝试

新课程教学背景下如何构建高效的英语课堂

合作学习在初中英语教学中的合理运用

办学生喜爱的学校育未来社会之优才——苏州市立达中学简介

苏霍姆林斯基的情感教育思想

如何根据《牛津高中英语》的特点进行课堂教学设计

从问题视角和听评课现状谈如何提高听课与评课技能

我区小学英语课程实施的现状分析与发展策略

英语阅读前的图式构建

如何理解和落实基础英语课程的工具性和人文性

高中英语阅读教学实施方略例探

WorldEnglishesandItsImplicationsforEnglishTeaching

初中英语课堂有效提问的探究

艺术与儿童英语教学和谐共生之略谈

农村小学英语口语教学现状及提高对策

围绕目标设计教学有效提高备课质量

人机对话:过程性与终结性评价的应然诉求

初探初中英语口语教学中自主学习任务设计

《牛津高中英语》教材的合理使用

例谈运用文化专题讲座对小学生进行跨文化意识培养