对语文教学的理解大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇对语文教学的理解范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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中图分类号：G642 文献标识码：A

Enlightenment of Gagne's Result Categorizing of Study to the

Teaching Object Designs of Chinese Language Teaching

MA Wenjie

(Literature Department, Jiangxi Normal University, Nanchang, Jiangxi 330022)

AbstractThe teaching object is "conductor's baton" of classroom teaching, and can guide the alignment of classroom teaching, and also is the important way that raises classroom teaching effectiveness. New course standard suggested 3D teaching object system which gave the object design of the language teaching a direction. But the language teaching object design still exist a lot of questions in the fulfillment. And this to a large extent affected the classroom efficiency of language teaching. This text aim is in analyzing to apply Gagne result categorizing of study. And quest the effectiveness of language teaching object design.

Key wordslanguage Teaching, Gagne, Result categorizing of study theory, The teaching object designs

语文新课程标准的出台，掀起了语文教学改革的新浪潮。但在语文教学目标设计的问题上没有引起足够的重视，没有意识到教学目标的实践性。教学目标是课堂教学的“指挥棒”，指导课堂教学的走向，是评价课堂教学的重要依据，也是提高课堂教学有效性的重要手段。

1 加涅学习结果分类理论简介

加涅把学习的结果看作为学习心理状态或能力和倾向的改变。加涅所谈的能力和倾向包括五个方面，所有的学习有且仅有这五种学习结果，它们分别是：

（1）言语信息是指能够对某种关键或某组概念进行陈述的才能，即通常说的“陈述性知识”。言语信息以命题网络的形式贮存在记忆中，借助适当的线索即可提取出来。

（2）心智技能是指学习者借助符号在与环境发生相互作用的习得才能。心智技能就是“知道应如何”或称“程序性知识”。

（3）认知策略是指学习者对自己的学习、记忆和思维等内部过程进行管理的习得才能。认知策略在信息加工模式中起着执行监控的功能，控制行为主体对环境的应付行为。

（4）运动技能，这是通过一系列有组织的运动执行活动的习得才能。运动技能是由一系列联系紧密的动作程序所组成，它很少用言语影响或线索提示得以掌握，只有靠活动本身的练习。

（5）态度是指影响学习者选择个人行为的心理状态。态度一般包括感情成份、认知成份和行为后果。态度指向获得，个人对某类事物、事件或人物采取某种行为均受态度的影响。

2 学习结果分类理论对语文教学目标设计的启示

2.1 知识与语文教学目标设计

自语文独立设科以来，人们对“语文知识”的认识在不断发生变化。它在语文课程中曾与“语文能力”一起被视为教学的两大目标。但语文新课程标准的出台，“语文知识”被剔除在课标之外，其“基础”地位似乎不复存在。但在语文教学实践中，不难发现语文是一门注重知识积累的学科，没有知识的积累，一切语文活动都无从下手，也毫无意义。能否学好语文关键在于语文知识的积累。当代学生，思维活跃，对新人新事新概念反应快速，易于接受。但知识积累少，语感差，这是语文素养难以提高的重要原因。因此，在语文教学目标设计中应注意对语文知识的传授。

依照加涅学习结果分类理论，语文知识在语文教学活动中也应该受到足够的重视。有三种外部条件可以促进知识的掌握，首先是刺激， “认知结构”在刺激的影响下更容易被学生接受，因而新的知识更容易被纳入较大的意义结构。其次是诉诸学生学习目标。在目标的指引下学生的学习会更加理性，更加高效。最后是复习，复习对促进学习的促进作用已经通过无数的实践得以证明。

2.2 心智技能、认知策略与语文教学目标设计

心智技能、认知策略与语文教学目标设计 心智技能、认知策略不仅仅限于记住特定的信息更重要的是在实践中使用信息。语文新课程标准把“实践性”作为语文教育的重要特点，指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的重要途径也是实践……”心智技能、认知策略包括三个层次的内容，这对语文教学目标设计有很重要的指导意义。首先，“概念学习”，具体到语（下转第83页）（上接第75页）文教学实践中，“概念”包括听说读写知识的概念，还应包括交际技能知识的概念以及伦理道德等方面的知识概念。其次，“规则运用”，规则是概念的组合，是对概念之间关系的说明。通过对这类知识的学习能使我们对多种事物或现象进行预测、解释及控制。规则知识的学习结果，通常是通过“如果――那么”的方式来表达。学生能运用特定规则解决特定类型问题是在进行教学目标设计时的预期行为表现类型。学生只有理解规则中的每一个概念，才能恰当运用规则。如果学生的学习结果，只能停留在简单地复述或写出定义并非运用规则，这能称作为知识。只有学生实际去应用并且得出某个结果才能称为规则运用。最后，“问题解决”。这是最高层次的心智技能和认知策略，问题解决是一个复杂的心理活动过程。通过对概念和规则(原理)的运用来解决问题。例如，在了解会话交际中不同风格和实用技巧的基础上，解决会话中出现的交际冲突问题。学生能选择与运用正确的规则解决特定问题是在教学目标设计时的预期行为表现。

2.3 动作技能与语文教学目标设计

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受接受美学理论的直接影响，我们在文本解读方法上由过去的以作者为中心、以文本为中心转而开始重视研究读者，把读者在阅读中的地位作用提升到了空前高度，这与学生的主体性原则相一致。要树立“读者本位”与“立足作品”的意识，学生的阅读是他与文本的真诚而适宜的对话，学生应独具视角，独立阅读，按照自己的兴趣、情感、理解、想象等进行观照体验、审美创造。学生学习语文应该是“量体裁衣”的，是个性化行为。因此阅读教学必须注重学生与作品的双向互动，注重个人体验。切忌以教师的经验、教参的答案取代学生的体验和理解。教师应是阅读活动的参与者、组织者、指导者，既要发挥主导作用，又要尊重学生读出的世界，发挥他们的主体性，突出个性。这就必须做到以下几点：

（一）尊重期待视野 接受理论指出，读者的生活阅历、文化修养、性格气质、审美趣味等方面是有差异的，这一切也必将影响读者的期待视野，导致对文本读解结果的多样性。因此，教师必须以平等的态度，发扬民主作风，尊重学生的期待视野。教师的功能就是在点拨、启发之余，充分激活学生的阅读能力。一位教师上《西厢记・长亭送别》一课时，让学生将这一案头文学的文本编排成舞台剧。教师先让学生看越剧《西厢记》，然后指导学生比较研究。学生对原剧本作了改动，增加了动作、内心独白、话外音等，以收到理想的表演效果。第二幕中莺莺说：“君行别无所赠，但有一物送君，（拿出丝帕轻抚）愿君还将旧时意，怜取眼前人。切莫要金榜无名誓不还。”其中增加了人物动作。最后话外音播放了李叔同先生的歌曲《送别》，还引述了秦观的词：“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮！”学生在编演中注入了自己的体验和理解，实质是当今学生借以对青春的思考与展示。清朝人赵翼说：“同阅一卷书，各自领其奥。”也都是为阅读个性之显见。尽管每个读者的期待视野各不相同，但决不会有封闭的视野。以人为本，进行多维的阅读，已成为语文阅读教学追求的目标。

（二）挖掘、填补“空白” 接受理论强调文学文本是“召唤结构”，有不确定性和“空白”的存在，文本就具有了一种特殊的动力性和开放性，从而促使读者积极地去填补“空白”。文学作品的“空白”主要有三种情形：一是作者对一些情节作了合理的省略，形成情节空白；二是作者在行文时不直抒胸臆，形成情感空白；三是作者运用双关、借代、婉曲等修辞手法，形成文字空白。学生可以依据上下文、生活常识、补充资料等，发挥想象，批文入情，涵泳体味，挖掘、填补“空白”。一位教师在上《图片两组》时，要求学生不看课文上的文字，原生态地读图片，然后说说读到了哪些内容，再分析图片的场景、焦点和细节。第三幅图片的题目是《爸爸，别去》，课文没有情节的叙述。在分析图片时，教师补充了相关知识：人物手中的冲锋枪在二战期间普遍使用，根据肩章判断人物应是步兵上尉。学生进行了深入的思考：从孩子的身高、表现推测其年龄应在四五岁；步兵上尉没有带手套的左手抚摸着哭泣的孩子，右手带着手套拿着枪的细节，意味着他会随时出发上前线；从孩子的恐惧、担忧，推测他已经失去亲人，说明战争在他身上已经产生了影响。学生读出了历史的画外音，拓展和补充了文本“空白”和未定性，在民主平等的对话中闪现出心智深处的光亮。

（三）优化期待视野 学生生活阅历少，阅读的文学作品有限，知识积累欠缺，导致阅读理解和评价文本受到限制。因此，教师要有目的地充实、优化学生的期待视野。首先，阅读教学要让学生继承和弘扬优秀的文化传统，培养他们的爱国主义感情，体现社会主义核心价值体系的引领作用，从而使学生形成正确的人生观和价值观，提高文化品位和审美情趣。其次要让学生拥有丰富的知识，敏捷的思维。这就要求我们要开拓语文大课堂，引导学生积极进行课外阅读，并由此因势利导，使学生将文本“空白”的填补向纵深开掘。再次要让学生融入到生活中去。文学来源于生活，而高于生活。要真正地读懂文学，就必须走进生活，仔细观察，用心体会，深入思考。把握生活的本质，学生才能提高语文素养。总之，期待视野是通过文本与读者不断地相互作用而得以提高的，必须超越自我的有限视野，形成一种全新的阅读视野。

二、培养审美创造力，升华人性

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教师是语文教学的主体，在文本解读中必须把握解读的“度”。不能不足或超越其“度”，若不足，就达不到应有的教学效果，而超过了，就会产生负面效应。

放眼今天的语文教学，对文本解读无度的现象普遍存在：解读文本要么超过了学生的限度，造成效率低下，损害学生健康，影响学生的学习积极性；要么远离学生的限度，浮光掠影、走马观花，让学生“吃不饱”，“干着急”。所有这些都在于教师对文本及学生的解读的“度”不够，这样的课堂教学必然是失衡的、顾此失彼的，反映在学生身上就是能力的失调，甚至是畸形的发展。为了防止文本教学的无“度”现象继续发展，我们必须从新建立我们的教学观和教学行为。

二、教师文本解读要注意的几个方面。

对于一个专业的语文教师来说，解读教材的重要性毋容置疑。“千重要、万重要，文本解读最重要；这个法、那个法、不读文本就没法。”研读是语文教师的第一基本功。阅读教学是“教师、学生、文本对话的过程”，这三者之间的对话，教师是核心、是灵魂。教师惟有首先与文本进行深入、细致、广阔、多维的对话，把握文本的精髓，深得文本的宗旨，方能在教学中高屋建瓴、深入浅出、得心应手、挥洒自如地引导学生与文本进行心灵的沟通。

但是，请语文教师们扪心自问一下自己：你能不能静下心来，不凭借任何现代化手段，独立解读教材吗？拿到教材后，还拥有一份面对文本的底气？现代网络技术的高度发达，使得教师缺少了“静悄悄地琢磨”文本的耐心和细心。还有更多的教师，已经习惯了依赖教参进行教学设计、选择教学方法，喜欢照搬教参现成的“教材分析”。一旦离开了这个拐棍，几乎寸步难行。教师没有对文本反复咀嚼，长此以往，解读教材的功夫和能力就会丧失殆尽。从这一点来看，在当前背景下，需要教师静下心来深入细读文本，甚至有些地方可以深入研究。那么，语文教师在解读文本时要注意哪些方面呢？

第一，要读出文本的思想性，也就是文本承载的对学生的教育使命，文本在教材中的地位，即编者编入此文本目的和其指导思想。教师只有明白这些，才能在教学中依托教材对学生进行思想教育，这样才能起到育人的目的，这也是教学的第一要务。

第二，要读出文本的知识性，即文本在知识方面所蕴含的价值。主要要注意以下几个方面：①饱含丰富情感与理趣的文字、语言。对于文本中的重点字、词、句、段教师需要“浸入”文本，涵泳体悟，“穿透语言表义，深入文本深层，探究文中滋味”。②起画龙点睛作用的修辞。在解读文本时，要特别注意文章是如何运用修辞达到表达效果的。并且在教学时要注意引导学生体会和训练，这样有助于学生能够更好的理解课文，掌握修辞手法。③典型的表现手法。对于典型的表现手法，教师要善于将它提炼到“类概念”，这样便于学生的迁移，今后用于理解同类文本或者同一种语言现象。④要读出文本的内在结构。每一个文本都有它独有的逻辑，解读文本要抓住文本的内在结构，转化为课堂的教学结构，像造房子先要搭框架一样，努力在文本中找出合适的问题、情节，或以某个句子、某个词语作为切入口辐射全篇，将文本适度整合，使内容清晰地呈现出块状结构，进而成为教学结构。⑤还要把握文本的体裁特点。文本的体裁不同，解读的着力点就不同。“顺林之天，以致其性”，按照文本的自然纹理去解读，就容易到位。此外，教师还要关注写作背景，特定的背景，特定的写作心境的充分把握，这样解读也才会更为真实、丰满、深刻。

第三，对文本的解读即要放在文本之中，又要放在文本之外。文本之中的字斟句酌、品词析句，这是文本的根本，固然重要，但文本之外，思接千载，视通万里，读出个性、彰显自我同样更有价值。可从以下几个方面考虑：①选择同一作者、不同写作内容的文本进行延伸阅读，可以加深对作者的了解和对文本的把握。②可以选择同一写作对象，不同体裁、不同角度的文本进行阅读，有助于发展多角度思维能力。③可以选择同一主题、不同特点的文章进行对照阅读，有助于教师更好的把握文章的“神韵”。只有文本解读深刻了，才会有更精彩的课堂。

三、教师引导学生解读课文要考虑的几个因素及采取措施。

第一、要注意教学时间。

教师对文本的解读无论多么广，多么深，最重要回归课堂45分钟。所以对解读的文本在细致扎实的基础之上，有取舍，提炼精华。把想说的思想用最简练的话语释放到课堂上。

第二、要考虑学生年龄和接受水平。

教师对文本深入细致地解读，是为了丰富教师课堂情感和知识的储备，使教师游刃有余的驾驭课堂，增加课堂的知识性和厚重感。这样做并不是要教师把掌握的所有知识都教给学生，而是要求教师课前把文本特点与学生的年龄及接受水平联系起来，有针对性的取舍所研读的知识，把最有效的，学生最能接受的知识教给他们，最大限度地开发他们的潜能。

总之，在语文教学中，教师对文本的解读不能局限于文本本身和《教学参考》。在解读文本的时候要根据学生的特点，有自己的观点，深入浅出。使自己文本教学建立在厚实的知识和独特教学方法的基础之上，把每篇文本的独特魅力展现给具有独特个性的学生，使我们祖国语言文字的精髓不断的发扬光大。

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随着人类社会步入信息社会，以多媒体技术与网络技术为代表的教育技术学，具有将语言文字、声音、图形、动画、视频等多种媒体信息集于一体的功能，使教师和学生对知识的学习进行自主学习，快速、便捷地获取世界最先进、最优秀的知识。

（二）教育技术学应用的基本原理

教育技术是教育中的媒体，其中教学中的媒体作为传播过程的基本要素，它是解决信息传播的基本手段。它是分析、解决教学过程和教育过程所涉及的因素和各因素间关系的指导理论，并对地理教学过程进行总体设计，从而开发出一个有效促进学习的过程并付诸实施，使获得有效学习结果的手段与形式更加丰富。

（三）教育技术学在教学中运用的特征

由于教育技术学包含了一些现代教育的理念和解决问题方法的技术学特点，因而受到了教育工作者和教师们的欢迎，但它不是高于或替代了其他教育分支学科解决教育、教学问题的理论和方法，而是各有所长。作为教育技术学的应用来说，应从其他教育理论与方法中汲取营养，更好地为教育事业服务。

（四）教育技术学在教学中发展的趋势

网络教育在这种教育体制下，每个人既是学生又是教师，每个人可以在任意时间、任意地点通过网络自由地学习、工作或娱乐。每一个人都可以向世界上最权威的专家“当面”请教，都可以借阅世界上最著名图书馆的藏书甚至拷贝下来，都可以从世界上的任何角落获取到最新的信息和资料。由于是基于信息高速公路的多媒体教育网络，所有这些都可以在瞬息之间完成。

近年来，多媒体教育应用正在迅速成为教育技术学中的主流技术，换句话说，目前现代教育技术正在迅速走向多媒体化。多媒体技术除了可直接应用于教学过程之外，在教育领域还有另一方面的重要应用，这就是以CD_ROM光盘作存储介质的电子出版物。例如，电子百科全书、电子词典、电子刊物等。在电子大百科全书中，它的每个条目不仅有文字说明，还有声音、图形，甚至活动画面的配合。此外，还具有辅助教学功能，可以对学生进行辅导、答疑、布置作业。

二、初中地理教学中教育技术学的应用价值

随着地理要素的变化不断进行信息更新，学校对教育技术学在地理教学中的作用逐步认识，并应用于教学，提高学习效率，而且还能帮助学生掌握更多的知识和能力。

（一）提高教师的运用教育技术学的水平，科学地将地理教学的重点、难点、知识间的相互联系与促进学生的思维发展有机地结合起来，开拓学生思维，培养学生科学的学习方法。

（二）激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，引导学生主动探究知识，掌握学习方法，培养学生教育技术学的运用能力、动脑能力，培养学生的创新品质，促进学生素质的全面发展。

（三）制定新的教学模式，灵活运用到地理教学中。

（四）通过认识和学习一些实用性极强的软件，可大大提高教学效率，减轻教师的备课负担，教学中用到的思维导图软件、网页设计软件，有效地降低了教学备课时的负担。

三、教育技术学在地理教学中存在的问题及解决对策

（一）熟练利用计算机

由于社会的日益发展，当今学校接受的新鲜事物较多，人们思想等方面也在不断地发生着变化，学生知识量不断提升，对老师的要求也越来越高。所以，当今社会，教师不断地更新自己和充实知识才能够与时俱进，应该要熟悉各种常用的计算机操作和善于利用多媒体设备软件，必须把教育技术与传统教学模式有机结合起来，提高地理教育的绩效。

（二）善于利用多媒体设备教学模式

要学会使用常用的办公软件Word，Excel，PowerPoint等软件进行编辑，利用计算机制作课件，制作视频，编写教案、试卷等。教育技术要服务于教学，要应用于教学，使之既能增强教学良性效应，提高学习效率，而且还能帮助学生掌握更多的知识和能力，有助于发挥学生的主动性、创造性，培养学生的创新精神和实践能力。

（三）创新解决对策

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一、双语教学中存在的问题

目前，虽然在我国植物生理学课程实施双语教学的高等院校很多，但是由于双语教学对教师运用英语的能力、学生的英语水平、教学模式、教学方法和教材的选用等方面的要求高，难以取得令人满意的教学效果，表现出诸多的问题。

1.教师的英语水平和运用英语的能力有限

教师是实施双语课程教学的主导者，教师的英语水平和运用英语能力的高低直接决定了双语教学的成效。植物生理学课程专业性强、内容抽象，需要教师的专业基础功底扎实。除此之外，对于实施植物生理学双语教学的教师还应该具备两方面基本的要求：一方面，自己的英语水平必须胜任双语教学的要求；另一方面，教师能将自己具备的英语知识很好地运用到双语教学课程中。目前，高等院校教学一线的教师特别是青年教师的学历高，英语文献阅读和英语科技论文的写作能力强，但英语的口头表达能力较弱，很难将自己的专业知识以口头表达的方式进行阐述，而双语教学又对教师的听、说、读和写的能力要求高。即使有些教师的英语水平很高，但是很难将其运用于植物生理学专业知识的教学上，语言流于形式，学生获取的专业知识信息有限，对深层次的专业知识掌握不够。因此，高等院校教师的英语水平和运用英语的能力较低，严重影响了植物生理学双语教学的效果。

2.学生的英语水平不高和层次不齐

教学分为教师的“教”和学生的“学”。教师“教”不好或学生“学”不好都会直接影响植物生理学双语教学的质量。高等院校的植物生理学课程一般安排在第3～4学期，学生已经学习了大部分《大学英语》的课程，理应具备了较强的英语听、说、读和写的能力。然而由于学生在学习的过程中，注重应试能力的培养，忽略了运用语言能力的培养。多数学生面对一个话题仅仅能用书写的方式大致描述出来，而很难用口头的形式表达出来；当进行课程专业信息传递时，学生仅仅能看懂教材的主要意思，而很难听懂教材所讲的主要内容。因此，学生作为植物生理学双语教学的主体，“看”和“写”的能力较强，然而“听”和“说”的能力较弱。另外，在同一个教学班级学生的英语水平参差不齐，仅有少数学生通过了大学英语CET-6考试，部分学生通过了大学英语CET-4考试，还有一些学生没有通过大学英语CET-4考试。在这样的情况下，由于学生的英语水平不同，授课教师在同一教学班级很难用统一的标准要求学生。授课标准太高对于英语水平底的学生难以接受，授课标准太低对于英语水平高的学生则失去了双语教学的意义。

3.教学模式僵化

目前，国际上较为关注的双语教学模式主要有六种，分别为：沉浸式、式、导入型、双联型、过渡型和三相分流型。不同的双语教学模式适合于语言社会环境不同的学生群体，如沉浸式双语教学模式适合于加拿大以英语（法语为双语教学的目标语言）或以法语（英语为双语教学的目标语言）为母语的聚集区，目标语言明确，学生除了在双语教学的课堂上能够以目标语言进行学习，在课堂外也能通过社会、家庭和媒体进行学习。我国植物生理学双语教学的目标语言虽然明确，但是教学模式僵化。如在不考虑学生英语水平和对专业知识接受能力的情况下，教师在课堂上进行完全的“沉浸式”教学，就会导致学生既没有掌握好专业知识，又没有培养好将英语运用到专业知识学习上的能力。或者为了使学生在课堂上能够听懂植物生理学课程的内容，教师在授课中逐字逐句进行翻译，这样的双语教学就变成了“翻译教学”，流于形式，失去了双语教学的意义。

4.教学方法单一

教学方法是为了实现教学目标，完成教学任务，教师在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法有多种，如讲授法、讨论法、直观演示法、读书指导法、任务驱动法、现场教学法、参观教学法和自主学习法等。教学方法是否得当在很大程度上影响了双语教学的成效。在植物生理双语教学的过程中，很难判断在多种的教学方法中哪一种是优的，哪一种是劣的。植物生理学是研究植物生命活动规律的科学，每个生命活动的规律都是由若干个现象体现的。现象是直观的、看得见的宏观内容，规律是抽象的、看不见的微观内容。在植物生理双语教学的过程中，宏观和微观的知识讲授需要用到不同的教学方法。然而，目前我国植物生理学双语教学所采用的教学方法单一，没有针对不同的教学内容运用不同的教学方法或针对相同的教学 内容运用多种教学方法讲授，导致双语教学的效果不尽如人意。

5.缺乏行之有效的双语教学教材

教材是供教学用的资料，一本合适的教材是保障双语教学顺利实施和提高教学质量的必要条件。从现有的文献总结来看，国内植物生理学双语教学多数采用原版英文的教材，如Taiz和Zeiger编著的第三版《Plant Physiology》教材。诚然，优秀的英文原版教材提供了原汁原味的语境，能够使学生直接涉猎国际前沿的学科专业知识。但是，相对于普通高等院校的学生而言，英语水平低且参差不齐，直接使用原版的英文教材会严重影响学生对植物生理学专业知识的理解和学习，不切合实际。为了解决其弊端，部分高校给学生又配备了中文教材。由于英语水平低的学生在思想上本来就排斥双语教学，如果配备中文教材会导致学生对其过度依赖，减弱或消除对专业英语的学习，最终也失去了双语教学的根本意义。

二、双语教学中存在问题的解决对策

基于以上所述植物生理学双语教学中存在的诸多问题，为了提高双语教学的质量，巩固双语教学的成果，特提出以下解决对策。

1.加强双语教学的师资力量

针对目前双语教学中教师的英语水平和运用英语的能力有限的问题，可以尝试从三个方面解决。（1）加强对双语教学师资的再教育和培训，尽可能安排其出国研修，在双语教学中的目标语言环境中提高英语水平和培养运用英语的能力；（2）实施双语教学的高校应大力引进具备双语教学能力的人才，特别是引进海外留学的高学历人才，不仅可以讲授专业英语知识，还可以向学生传授国外的教学理念、社会文化和风土人情，提高学生在双语教学的学习兴趣；（3）在全国或全省范围内遴选植物生理学双语教学优秀教师进行观摩教学，向其他教师传授教学经验，提高其植物生理学双语教学的能力。

2.扩大双语教学学生的受益范围

由于学生的英语水平参差不齐，如果对所有的学生按照相同的教学目标和要求讲授植物生理学课程内容，很难使所有的学生受益。另外，学生英语水平的提高和运用英语的能力的培养是一个循序渐进的过程，很难在短时间内提高。因此，实施双语教学的教师应该对英语水平不同的学生进行“因材施教”，扩大双语教学学生的受益范围，具体有两种措施。（1）在实施双语教学授课前了解学生的英语水平（通过问卷调查或根据学生CET-4和CET-6的成绩进行分层），对使用同一教学大纲和相同授课学时的所有学生分成不同层次，以不同的教学目标和相应的教学方法进行授课。（2）针对学生英语的“听”和“说”能力较弱的问题，可以将授课班级的学生分为若干个兴趣小组，对于植物生理学的某一现象进行现场讨论，提高其在专业知识学习中运用英语的能力。

3.采用灵活的教学模式

针对植物生理学双语教学中运用“沉浸式”教学模式和“翻译教学”的弊端，可以采用“递进式”的双语教学模式。即教师最先以中文讲授为主、英文为辅，然后过渡到中英文讲授各参其半，再过渡到以英文讲授为主、中文为辅，最后过渡到全英文讲授。使教师和学生都能逐渐适应双语教学的环境，一方面避免了“沉浸式”教学难以全面和深入掌握专业知识的弊端，另一方面也可以有效地避开“翻译教学”。在整个双语教学过程中，“教”和“学”相互促进，相得益彰，教师不仅“教”的轻松，学生“学”的也轻松。

4.实施多样化的教学方法

植物生理学双语教学欲获得良好的教学效果，必须针对不同的教学内容采用不同的教学方法。如对于植物生理学课程中的现象可以采用讲授法、直观演示法和现场教学法的教学方法。由于现象是直观的宏观内容，用讲授法可以对其进行描述，如果单纯是讲授性的描述学生又觉得枯燥乏味，所以可以在课堂教学中利用多媒体的手段制作精美的幻灯片，再配以动画和声响，可以直观、形象、生动地反映植物生命活动中的各种现象。如果条件允许，也可以利用现场教学的方法，使学生在课堂外亲身感受到自然界中发生的各种生命现象，印象深刻，提高学生学习双语教学的兴趣。相反，对于反映植物生命活动中微观抽象的本质内容，可以综合运用讲授法、讨论法和读书指导法的教学方法。讲授法能使学生快速、精炼地掌握相关的理论基础；采用讨论法，学生可以进行合作学习，集思广益，培养科研思维，探究现象发生的本质内容；读书指导法可以让学生对不理解的知识点查阅相关书籍，理清思路，学懂微观抽象的本质内容。

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在课程改革的推动下，我们的教育教学工作又有了新的标准。最近，看了《皮亚杰教育论著》这本书，对自己的启发很大。尤其是这本著作中所提出的认知发展论观点，使我的思想品德课堂教学模式转变得到了很好的启发。

一、学习理论

皮亚杰在认识论基础上提出了与以往不同的学习观。他认为以往对学校的认识是不全面的。“经典的看法是，学习是建立在刺激反应的图式上的，我认为这一图式在任何情况下都不能完全地解释认知学习。”他认为学习不是先有刺激后又反应，而是先有反应后又刺激，刺激与反应之间是双向而不是单向的联系。学习的主体是主动地，强调主体的自身活动。

皮亚杰提倡活动学习和活动教学。他所说的活动主要是指主体的操作活动，它不仅包括主体的外部实物操作，还包括在头脑中进行的具有可逆性、不变性和内化了的思维动作。皮亚杰认为人类认知起源于活动，从个体的发展来说，认知的最初发生也是从动作开始的，活动使儿童的认知得以发展，他把活动看作是主客体相互作用的连接点。从这一观点出发，皮亚杰认为活动教学主要表现为学生之间的相互协作，通过共同活动使智力得到发展。另外，皮亚杰还重视游戏活动在认知和智力发展中的作用，不仅把游戏看做是“对有机体身体的发展有益的一种准备练习。”还把它作为一种使“同化与顺应之间日益不断地综合以达到完全适应”的工具。

皮亚杰还认为，在学习过程中，学生应该是主动积极的，而不是消极被动的学习。他提出主动自发的学习，“在求知过程中，主体是主动的，”“强迫是最糟糕的教学方法，”“要求儿童愿意做他所做的事情;他们应该主动，并不要求他们应该被动。”同时还强调兴趣、需要在学习中的作用，认为学习是“借助于个人的需要与兴趣为基础的自发活动。”认为兴趣是同化作用的动力因素。

二、启示

（1）重新考虑注入式教学法在中学语文教学中的作用。虽然注入式教学法在传授系统的学科知识方面有一定的作用，但它不是“一种道德的教育方法”，注入式教学，即教学者为达到一个固定的目的而采用的一种强制性的控制手段而不管儿童是否愿意或有能力接受，致使学生的学习处于被动状态。按照皮亚杰的认知建构理论，个体在接受新的刺激物时，往往将其与已有的图式结构进行比较，如果已有的认知结构相关度越高，那么学生接受新刺激物的可能性就越高，反之，则越低。因此，教师在语文课堂教学中，在安排教学内容时要充分考虑到学生已有的认知水平，否则学生在学习过程中处于被动状态，被动的去学习，被动的接受知识，将严重阻碍学生认知能力的发展。正如皮亚杰所说“强迫是最糟糕的教学方法。”

（2）重视游戏活动在语文课堂教学中的作用。有时候觉得活动在课堂教学中只是一种浪费时间的教学方法，它不仅不能有效地将知识传授给学生，而且还容易使学生养成散漫，无组织，无纪律的不良习惯，使课堂处于无组织状态。其实不然，正如皮亚杰指出，“游戏是对有机体的发展有益的一种准备练习，”“从感知运动的练习与符号这两种主要的形式看来，游戏乃是把现实同化于活动本身，活动是有其必然的持续性而且按照自我的需要改变着现实……”通过游戏活动能将学生的注意力集中在那些对学生来说枯燥冗杂的学习中，同时还能使学生积极主动的去学习，这对学生认知能力的发展是有重大作用的。

（3）关注学生的内心世界。皮亚杰将儿童的心理发展分为四个不同的阶段，这四个阶段是连续性和有次序性的，并且每个阶段都有他自己的阶段性特点，每个学生的心理发展都不可避免的经历这几个阶段。因此，教师在传授知识的同时更要关注学生内心世界的发展变化，同时关注学生从前运算阶段到形式运算阶段之间的逻辑概念和逻辑思维能力的发展，教育过程同样也应该遵循这样一个从低级到高级，由简到繁的次序，针对不同的智力发展阶段而施以相应的教育。正如小学的品德教育应该注重学生的行为和学习习惯的养成，进入中学阶段，课程标准更多地是要求对学生价值观的引导。

（4）注重学生的自主性。在传统课堂中，教师总是忙于传授新知识，这种近乎“灌输”的教学方法忽略了学生在课堂中的自主性。皮亚杰在他的理论中强调了学生的主体地位，认为个体的图式结构是在主客体相互作用中通过自己的活动，使认知结构得到改变。因此，学生应当积极主动学习，以构建自己的认知结构，教师只能起到指导和帮助的作用，在保证学生的积极主动性的同时给予及时的指导，那种“灌输式”的学习不能完全反映学生的真实学习情况。因此，在当前新课改的潮流下，教师更应该学好新课改理论核心，改变传统性教学，将学习的主动权交给学生，这样不仅能让学生在真正自由、自主的环境当中学习，还能充分发挥学生的自主创造性，同时教师做好指导者的角色，给予学生及时、有效的指导和帮助，这也是对教师提出的较高要求。

参考文献：

[1]卢F译，皮亚杰教育论著[M]。北京：人民教育出版社，1990.

[2]皮亚杰著，傅统译。教育科学与儿童心理学[M]。文化教育出版社，1981.11.

[3]梅祖培等译，世界著名教育思想家（第三卷）[M]。中国对外翻译公司，1995.

篇（7）

在高中第一节物理课上，我带领学生学习了教材中的序言部分，通过对物理教材的整体感受，可以发现大部分学生对于高中物理还是有着非常浓厚的学习兴趣和探究欲望的，即使有些学生不太喜欢物理，也并不反感。在刚进入物理学习时，学生为了在新老师和新学生面前表现自我，往往会非常积极主动地参与到课堂教学活动中。但是随着物理学习的不断深入，教学内容增多了，学习难度增大了，很多学生出现了严重的不适应，这是因为在初高中物理知识的衔接过程中出现了一个较陡的台阶，学生的学习出现了困难，从而产生了畏难情绪，造成物理教学中两极分化现象的产生。因此，要提高课堂教学效率，教师必须深入探究学生在物理学习过程中产生畏难情绪的原因，并积极尝试相应的解决策略。

1.学生在W习过程中存在的心理障碍

第一，学生在从初中升入高中之后，对于新的物理知识充满了神秘感，因此他们在一开始就存在胆怯的心理阴影；第二，物理知识的学习应该与学生的日常生活实际息息相关，如果物理教师不能改进自己的教学方式，不认真分析学生的学情，再有趣的课程也会让学生的兴趣变淡；第三，高中阶段的学生心理可塑性很强。如果他们在学习过程中出现计算不熟练、推理不正确的情况，就很容易造成学生学习热情的降低；第四，现行的教学评价制度不够合理。对于学生而言，每次的测试成绩还是能够直接影响学生的学习情绪和学习行动。成绩的不理想会让学生对物理学习产生畏惧心理，影响学生的学习效果。因此，物理教师需要认真研究，寻找行之有效的教学策略。

2.学生在学习过程中存在思维障碍

（1）学生用错误的生活经验来分析物理知识。高一学生经过初中两年的学习，已经掌握了一些物理知识，也积累了一定的生活经验，有些生活经验有助于学生更好地理解物理现象和概念，但是有些经验是错误的，往往会导致学生出现思维发展的障碍。

（2）学生容易形成思维定式。思维定式是指学生在受到各种外界刺激的作用后形成的一种固定的思维方式。学生很容易用自己的习惯来思考、分析和处理问题，往往会形成思维僵化、处理问题绝对化的现象。

（3）学生只重视结果，而忽视自己思考的过程。很多学生还是只重视学习的结果，在解答相关物理问题时，没有深入地理解其中蕴含的物理概念、规律和内在联系，只想着快速解答问题，而不愿意多下功夫来寻找到其他的解决方法。于是学生很难在学习过程中展开联想，其思维的流畅性受到影响。

二、克服学生高中物理学习困难的相应策略

1.教师要正确引导，消除学生的心理障碍，激发学生浓厚的学习兴趣

很多学生在高中物理学习过程中总是会出现一学就会，一用就错的现象，这充分说明学生对于课堂所学知识没有做到深刻地理解和掌握，因此，在课堂教学过程中，教师不能操之过急，对于学生需要掌握的内容不能要求学生一次到位，而是要根据学生的学习实际，把握好课堂教学的节奏，让学生在浓厚兴趣的指引下深入理解相关物理概念，巩固课堂所学，提升学生的认知能力。

2.发挥物理实验对培养学生创造性思维的促进作用

物理实验教学是高中物理教学的一个重要环节，它有助于提高学生的科学素养，培养学生的创新能力和实践能力，使高中物理课程标准的培养目标真正落到实处。因此，在高中物理新课程改革中，教师必须重视物理实验教学。

3.教师要做到三个面对

（1）教师要正确面对新教材和新课程标准。随着社会的不断发展，教师的教育教学思想也必须与时俱进，用全新的教学理念来武装自己的头脑，并运用于课堂教学实践中。在引导学生掌握物理基础知识的同时，培养学生的综合能力，提升学生的整体素质。

（2）教师要引导学生形成良好的学习方法。教师根据物理学科的特点对学生进行学习方法的指导，培养学生养成良好的物理学习习惯，有效提高学生的学习效果。在课堂教学过程中，教师要为学生创设一个良好的物理学习情境，让学生在环境的感染下，自然而然地投入到物理知识的探究之中，帮助学生认识到物理学习的重要性，并寻找到适合自己的、能够提高教学效果的学习策略与途径。

（3）教师要正确面对学生的检测成绩。教师要对学生的学习效果进行客观公正的评价，具体做法为：对学生进行分层要求，适当降低评价标准，为学生创设便利的条件，力争使每一个学生都能在物理课堂学习中学有所获，增强学生学好物理的自信心，同时注重引导学生进行自我评价，让学生能够全面地认识自己，促进学生更加理性地进行物理学习。

总之，在高中物理课堂教学过程中，教师要注重培养学生良好的心理学习状态和学习习惯，促进学生的思维发展。只要每一名物理教师能够在教学中切实加强学生基础知识的学习，紧密联系学生的生活实际，不断培养学生良好的物理思维品质，及时给予学生适当指导和点拨，物理课堂教学就一定会越来越生动，会有越来越多的学生喜欢学物理。

参考文献：

篇（8）

一、引言

英语课堂教学中，教师的语音是学生模仿的主要对象。然而，教师的不良发音会直接或间接地对学生英语能力造成影响，尤其是对课堂听力理解能力的影响。久而久之，学生的发音也会偏离正轨。本文作者通过对上海师范大学6位大学英语教师的课的观摩，旨在分析大学英语教师的语音问题，并进一步剖析教师的不良发音对学生课堂听力理解产生的影响。

二、大学英语教师语音问题

对大学生来说，教师的语言是其英语输入的主要来源。教师为了最大限度地让学生理解明白自己传输的语言意义，势必会对自己的发音做出调整以促成理解，确保学生作为二语学习者获得可理解性输入（comprehensive input）。笔者通过对6位教师的大学英语课的观摩，总结了教师发音特点中存在的问题。

1.音段特征中的语音问题

大学英语教师在自己的语音系统里储备了元音发音的知识，但可能受到汉语中所有韵母发音时间长短几近差不多的负迁移的影响，教师长短元音发音不明显，造成fool和full等发音相同。对学生来说，教师元音长短音的忽视在一定程度上不会造成对学生听力理解的困扰，因为该单词一般出现在一定的句子和语境中，学生通过语境提示可以获得理解。但从长远角度来说，教师这种对元音长短音的忽视，不利于学生口语发音准确性的提高。学生不加区分地处理长短元音，和以英语为母语的人交谈时，会给对方造成不必要的困扰。

2.超音段特征中的一些语音问题

超音段特征是英语语言的形式，主要包括语调，音节，重音等。教师发音在超音段方面常出现的问题有以下几种：

（1）语调把握不准

语调，既说话的腔调，是一句话里声调高低抑扬轻重的配置和变化。英国语言学家M.A.Halliday（2007：56）认为语调模式就像英语中时态语态和不同类别的从句一样能区分意义。英语常用的语调有五种：平调，降调，升调，降升调和升降调。同样的句子，不一样的语调，意义就会不同。例如，英语中“Sing a song！”（唱支歌吧！）“Sing a song？”（唱支歌？）。平调一般用来陈述。降调多表示肯定，终结，命令等。如上课师生之间的问候语中，教师以“class begins”作为上课的命令，采用的就是降调。升调用于提问、列举等，表达不肯定、礼貌、委婉的含义。降升调用来表示迟疑，不确定等。如：You ∨may be right.降升调一般表示惊讶。如：You were ∧first;∧All of them.

为了给学生输入的英语能尽量接近母语者，大学英语教师要在自己的语调上多下工夫，让学生了解熟悉母语者的调型，从而能在将来的英语交际中，更好的把握说话者内心的真实情感。

（2）重音转移

重音在英语中包括词重音和句重音，词重音的错误会引起词义的改变。例如：permit（允许），重音在前是名词，重音在后则是动词。句重音亦称逻辑重音，重音落在不同的词上突出了不同的意义。

大学教师对重音把握的正确与否对学生听力理解很重要。理论上来说，我们是根据语言重音规则的知识来感知重音的，而大学英语的学生，尤其是非英语专业的学生，对重音的感知主要是声音的强度。很多教师在介绍自己时常会说：“I am an English teacher.”但多数教师把重音放在了“teacher”上，成“an English teacher”（一位英国籍的老师），正确的应该是“an English teacher”（一位英语教师）。

教师语音中的重读音节能被学生较觉，教师重音处理不好，会给学生造成词义，语义的误解。为了让学生对自己的语言输入有更好的理解，有些教师会放慢自己的语速，几乎给每个词都赋予了重音，字字发的铿锵有力，这是典型的汉语式发音。中国学生一方面受到汉语负迁移的影响，另一方面教师的汉语式发音会让学生无法适应英语母语者的语流，造成听力理解的困难。

三、教师不良发音对学生听力理解的影响

1.教师发音对学生听力理解的影响

学生对教师语言输入理解的过程就是对教师发音中各种音素，语音，语调辨别，理解与记忆的过程。不正确的音素发音，“中国味”的语音语调对学生的听力理解造成负面的影响。主要有以下几点：

（1）缺乏辨音能力

每个二语学习者在发音中都有自己的顽固音（错误音），如果英语教师发音中某若干个错误音长期持续，如元音长短音不分，辅音清浊不分等等，会造成学生对这些音的辨音能力减弱，长期下去，学生会无视这些音的错误，从而丧失辨音能力。

（2）曲解语义

听话者在语音听辨的基础上将言语声音符号转化为意义的心理认知过程包括三个环节：语义检索、结构识别、意义获得，其中意义获得是理解过程的核心。

教师口语中一个音素的错误发音就会导致学生对一个单词乃至一句话的误解。如发sit为seat、of为off等。其次教师音调，重音，节奏的把握不准，都会给学生带来句子理解的歧义。

（3）扭曲长时记忆

篇（9）

伴随着社会的发展与进步，以人为本的思想理念深入人心，“展现个性”、“立足于学生角度”、“远离危险”等思想一直影响着大家，学生的自身权益及生命财产安全更是被各界人士所重视。但有关部门在中小学生安全管理上的做法令人费解。这些做法不仅不全面、不长远，更不安全，甚至对学生的心理造成严重影响，教育主管部门及学校应当及时完善改进。

一、当前学校安全教育管理中存在的主要问题

（一）取消春游等社会实践活动，将学生禁锢在校园内

从前，春游等社会实践活动是学校必须开展的活动之一，学生在走出学校，贴近大自然的同时，学习更多书本以外的知识；在感受自然美景的同时，陶冶自我情操；在集体游玩的同时，增进学生们的感情，领悟团结友爱、互帮互助的精神意义；在野外考察和社会实践的同时，引发对自然现象及社会时事的思考。学生在社会实践中，能提升对问题的分析及处理能力，在体验学习的过程中，书本知识也将在实践中得以运用，做到理论与实践的结合，知识与能力的匹配。

但过程中，活动策划往往不够缜密，极个别学生不听指挥等因素，导致部分学校在开展活动时出现意外情况，造成部分人员伤亡及财产丢失，社会上舆论哗然，这对有关部门造成很大压力。因此有关部门开始对学校开展的活动进行制约。例如在活动次数上进行制约，减少活动次数，甚至是取消相关活动。在活动的出行方式进行制约，活动出行方式必须向教育主管部门报批，不能私自包车，乘船。在活动范围上也进行制约，不可出市出县，活动地方必须就近且安全。最后，教育主管部门严令禁止春游等一切社会实践活动。从此学生社会实践的机会更是少之又少。

（二）取消在校的课余活动，将学生禁锢在教室里

从前，学生在课余时间可以根据自身的兴趣爱好加入各式各样的活动。在活动中，学生既能提升多方面能力、培养各方面兴趣，也丰富了校园生活。学校的氛围总是积极向上，体育达人，科学怪人，学习活跃分子等大批积极学生不断涌现，校园生活更是被同学所喜爱。

但是，部分学生由于自律能力弱，性格活泼且好动，价值观没形成，看对问题也不够深刻，在活动过程中爭吵、摩擦在所难免。虽然开放了二胎政策，但中小学生的主要群体还是独生子女，各自父母加倍呵护，不允许出现一点意外，另外社会舆论在学生人权方面过分注重，一旦出现意外，家长及社会各界便会责怪安全管理不够严格。教育主管部门更是对学校及老师进行通报批评，下达一系列有关加强校园安全的文件，以此来提高校园安全意识。更为严重的是，为了彻底杜绝校园安全隐患，很多学校严格控制学生在校的课余时间，校园氛围逐渐便转变为死寂，学生对校园生活的好感也急剧下降。

（三）取消“危险”的体育课程，把学生引入“安全”框架内

从前，标枪、铅球等活动是中小学生体育课上常规活动。可是个别学生在此类活动中，没能很好的掌握投掷等技术要领，导致投掷轨迹发生偏离，同时教师在活动过程中没能加强管理，学生在活动场地随意走动，从而造成一系列伤害事故，极个别严重的更是危及生命财产安全。为此，教育主管部门取消此类活动，以免学校再次出现此类事故。

二、对当下中小学学生安全教育管理的建议

（一）学生安全教育管理应当构建完善安全管理制度、严格安全责任考核和奖罚制度

生命及健康是人们进行正常生命活动的基础，是最为珍贵的财富。有关部门及学校加强安全管理，保证中小学生自身权益及生命财产安全是应尽的义务，不管是社会实践活动还是其它校园活动，学校应该做的是严密策划，严格把控活动的每一环节，将不定因素降到最低。学校应及时将安全教育管理编入发展议程中，建立科学化、规范化的安全管理条例，并将安全管理编入绩效考核、奖罚制度里，确保每一位相关人员尽心尽责。并且学校应当大力开展安全教育等活动，全面加强学生安全防范意识，提高自我保护能力，这是加强安全管理的重要环节。

在教育主管部门及学校认真落实安全教育管理工作的同时，社会各界人士应当提供相应的时间和空间，不能因为个别事件，就剥夺学生所有的课余时间及社会实践活动。学生是未来国家的支柱，各方面素质必须全面提升，而剥夺学生的课余时间及社会实践，损害了民族的生存与发展，为了长远考虑，加强安全教育管理是必须的

（二）学校教育既要注重显性安全的同时也要注意隐性安全，并注重学生的心理安全

教育主管部门及学校为避免安全事故的发生，对学生的时间及活动内容进行限制，但这样的做法并不能完全杜绝校园安全隐患，与此同时，学生的身体素质正全面下降，甚至是在跑步中晕厥猝死。因此，这样的做法既不能解决遗留的安全问题，更造成其它的安全隐患。

另外，学生长时间的禁锢在学校与家庭，得不到一丝的自由时间与空间，对于学生来说，这造成了另外一种伤害，形成了潜在的安全隐患。在身体素质及社会实践能力下降的同时，学生的心理素质也普遍下降，对于心理上的压力更得不到排解。这种伤害不同于外在的肉体伤害，它作用的对象不在是个人、部分，而是大部分群体。在新闻报道中，学生因承受不了心理压力而自杀的事例屡有发生，在中考、高考前后，更是屡见不鲜，因此安全教育管理急需作出改进与完善。

因此，安全教育主管部门和学校应当立足于学生的立场，转换一种角度去思索，站在国家及民族的高度去看待问题。切合学生自身利益、促进学生德、智、体、美、劳的全面发展的活动应当全部恢复，与此同时，必须建立科学化、规范化、严格化的安全管理制度，构建完整的安全管理体系，将安全管理工作落实于活动的每一环节，确保安全隐患降到最低。同时社会各界人士与家长应当配合学校开展安全教育管理工作，对安全管理上出现的问题，给予时间与空间，让学校对其加以改进和完善。政府有关部门应该制定相关的法律法规，为学校及有关部门开展安全教育管理工作提供有力支持，同时，在安全事故发生后，政府应当制定好相应的保障制度，处理致残家庭、失独家庭在安全事故后所面临的问题。

作者：苏立坤

【参考文献】 

篇（10）

教育部1999年13号文件《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。在影响孩子成长的各种因素中，家庭教育和学校教育是最重要的两方面，整合家庭教育和学校教育，形成教育合力，对孩子的健康发展非常必要，这也是对学生进行心理健康教育的主要方面，尤其是小学阶段的学生，学校教育更加重要。

一、加强教师自身素质的提高是开展学校心理教育的前提

教师自身的素质直接决定其教育行为。只有掌握儿童和青少年心理发展的科学知识、按照科学的规律和方法开展教育工作、处理好学生日常表现出的心理行为问题和意外事件，教师才能真正做到将心理健康教育落在实处，才能真正促进学生心理健康地发展。如果教师自身心理健康水平较低、对心理健康教育缺乏科学的认识，是不可能培养出具有良好心理素质的学生的。所以，重视教师自身素质的提高是真正深入、有效地开展学校心理健康教育的前提和保障。

二、学校日常的教育教学活动应成为心理健康教育的主渠道

目前，不少学校虽然也认识到了心理健康教育的重要性，但却机械、简单地将之理解为课程教育或开展一两次轰轰烈烈的活动。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素质的培养绝不是每周一、两节课或者搞几次活动就能实现的。良好心理素质的培养仅靠有限的时间、空间是难以实现的，需要在生活实践中积累经验而成。因此，学校日常的教育教学活动应成为心理健康教育的主渠道，只有将心理健康教育的思想、内容渗透到教师每天的教育教学工作中去，才能把心理健康教育真正做到实处。实践证明，只要充分发挥教师自身的主动性、能动性和创造性，注意日常积累、重视与学生的交流，完全可以将心理健康教育与学校日常的教育教学融合在一起，其教育效果也将非常显著，同时也会对学校日常的教育教学活动带来巨大的促进作用。

三、联系生活实际，突出以活动为主的特点

研究与实践证明，实现心理健康教育更多地依赖于个体在真实情境中的实践操作与体验。因此，心理健康教育不能成为一门说教课，不能只停留在口头上，而应深入生活、在实践中加以训练、巩固。其中，最主要和最直接的实现方式就是在心理健康教育中突出以活动为主的特点，寓心理健康教育于活动之中，不仅在活动中蕴涵、传递有关心理健康教育的知识，还注意在日常的教学实践中随时抓住问题作为教育契机开展生动、直观的心理健康教育活动。如，笔者在教《小民笑了》这一课时，事先找一名男生扮演小民，一名女生扮演小民的妈妈，三名男生、三名女生分别扮演同学。通过台上同学的表演，让学生获得了足够的体验，同时使悲哀、惊恐这些负面情绪以及由此所引发的同情、关爱的情绪得到发展。在这一活动的铺垫下，笔者又与正在发生的青海玉树地震联系了起来，围绕“同学遇到不幸，我们应该怎么办”进行延伸讨论，学生纷纷畅谈自己的看法，对“爱”的含义也理解得越来越深刻。通过这些生动、活泼、有趣的活动，不仅让学生受到实实在在的心理健康教育，而且使学生体会到心理健康教育来源于生活、实践于生活的基本道理，从而将心理健康教育再一次真正落在实处。

四、注重家长与社会的参与，共同推进心理健康教育的发展

家庭是社会的基本细胞。常言道：“家庭是人生的第一课堂。”在孩子的发展历程中，家庭环境具有很强的影响力，每个人的心理品质都或多或少地烙着家庭的印记。一个和睦、温暖、重感情、守信用、充满朝气、积极向上的家庭，可能铸就孩子健康的心理。反之则极有可能给孩子幼小的心灵留下不可弥补的创伤。所以培养孩子的健康心理，就要求父母对自己严格要求。首先，父母应具有健康的心理，只有这样才能去感染孩子；其次，父母要共同努力为孩子营造健康的心理成长环境；此外父母还要有正确的教育方法，不能过于顺从溺爱，也不能过于严厉甚至专制。除此之外，各种社会现象、社会舆论、影视文化与传媒等其他社会因素也直接影响着学生心理的健康发展和学校心理健康教育的开展。

心理健康教育不仅仅是学校教育的任务，也是全社会的任务和职责；心理健康教育只有得到社会的支持和认可，才能得到真正地开展，才能真正引导学生拥有健康的心理，在阳光下快乐地成长！

参考文献：

[1]薛喜民，薛雅芬.小学生心理健康的问题及对策研究[J]科教导刊，2011，（11）.

篇（11）

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）33-0176-02

中职学校学生学习英语积极性不高，学习效果差，这一现实一直困扰着大多数的中职英语教师。在听力教学中，这一问题尤为突出。笔者结合长期的教学实践思考研究发现，造成听力教学困难的原因是多样化的，只有全面认识存在的问题，对症下药，才能有效地改善这一现状。

一 影响中职英语教学的因素

影响中职英语教学的因素很多，但主要可以分为两类：主观和客观。

1.主观

主观是指学生自身存在的一些知识性和心理性的障碍。具体来说，知识是指学生语音、词汇、语法、听力技巧、文化背景等方面知识的欠缺。心理是指中职学生由于自身基础差，而听力对学生的综合素质要求较高，更加容易导致学生产生畏难情绪进而形成抵触心理，对英语听力的学习兴趣和积极性不断降低。

2.客观

客观是指由当下客观存在的中职英语教学现状所造成的问题：如英语课程教材实用性不高，与学生的职业发展关联度较低，不能学以致用;部分地区或学校不重视甚至忽视英语教学或听力教学;缺乏针对中职教育特性的教师进修与培训活动，教师教学方法与手段陈旧死板;大多数学校缺乏良好的听力教学设备等。

总之，由于以上方方面面的原因，使英语听力的教与学都显得举步维艰。唯有针对这一系列的问题提出切实可行的对策，才能从根本上解决中职英语教学存在的问题。

二 提高学生听力水平和优化听力教学方式的途径

从上述问题可以看出，中职英语听力问题要一分为二来对待，一方面要想方设法地提高学生的听力水平，另一方面要着力优化听力课堂教学。必须两手抓，两手都要硬，才能实现良好的教学效果，获得理想的教学成果。主要可从以下几方面入手：

1.夯实基础，走出困境

第一，语音知识的薄弱，导致学生的识音、辨音能力差。在课堂教学中应加强语音训练，帮助学生掌握标准的发音，避免出现知道单词却听不懂的情况。其次，应重视基本的语音知识学习，如英语单词和句子的重读、连读、不完全爆破、语气、语调的变化等。以现行中等职业学校英语教材《英语1基础模块》Unit 4中关于谈论天气的听力录音为例：“It’s quite warm，and the wind is soft.”单词“wind”与be动词“is”发生了连读，[wind]中结尾的辅音[d]与[is]开头的元音[i]连读后，学生很难分辨，普遍第一反应想到的是windy[windi]这个词。因此，当课堂听力练习遇到类似情况时，需要结合学生的亲身感受，具体、形象地讲解基本语音知识，提高学生的辨音能力。

第二，加强词汇学习，为听力打下坚实基础。由于语音知识基础薄弱，中职学生习惯性地用普通话或方言的谐音来记忆英文单词的发音，而不是运用音标拼读和记忆单词。长此以往，单词只能靠死记硬背，无法形成良好的语感和语言的理解能力，大大降低了听力水平。因此，教师在教授单词时，需结合语音知识，将每个单词的音标逐个教学生拼读，不但要让学生知道单词的读音，还要明白为什么要这样读，从而掌握单词的标准发音，逐步形成“见其形读其音，听其音写其形”的能力。

2.强化技能，提升水平

中职学生英语听力技能和学习策略也是影响听力教学的一个重要因素。英语听力技能主要包括预测技能、捕捉主要信息、锁定关键词、速记、整体理解和突破心理障碍等方面。

在培养预测能力时，教师可以适时暂停正在播放的听力材料，让学生猜测接下来将要出现的内容，也可以让学生在做题前预览题目。如同样以现行的中等职业学校英语教材《英语1基础模块》Unit 3中关于购物的听力练习为例，题目要求学生听出购物清单上的物品，当听力录音中出现“What’s on your shopping list？”（你的购物清单上有什么？）这句话时，教师可以暂停播放，让学生猜测接下来将会出现的内容，引导学生在听力材料中锁定关键信息，提高解决问题的能力。在进行听力教学时，教师要注意培养学生养成善于捕捉主要信息、寻找关键词的能力，排除其他无关信息，尤其是错误信息的干扰，将注意力更好地放在解决问题上。

在听力练习过程中，教师应培养学生养成记录关键词和重要内容的习惯，如数据、人物、地点、时间等。另外，中职学生普遍对英语听力存在畏难情绪，缺乏信心和毅力。而听力活动是一个复杂的心理过程，必须全神贯注、集中精力，教师要从心理上引导学生，多鼓励学生，同时尽力创造轻松愉悦的课堂氛围，设法减少学生的心理压力和紧张情绪，帮助其集中心智、排除杂念，将思维调整到最佳状态。

3.多维促进，共同提高

英语学习中，听说读写技能必须开展专项学习和操练，同时也是不可分割的整体。听力教学与其他技能的教学相结合，才能更好地提高学生的听力水平，才能达到互相促进、共同提高的目的。

第一，听说是一体。在课堂上，教师应尽可能地用英文教学，循序渐进，逐步增加。同时，要鼓励学生大胆开口，用英语交流和答问，多肯定和赞赏学生的表现，听说结合，创设良好英语语境，激发学生学习热情。听说结合，达到以说促听、听说并进的目的。

第二，听读相结合。在学生完成听力题目后，教师仍需再次播放听力材料，带领学生跟读和复述听力录音中的内容，有助于更好地理解听力材料的内容，增强语感，识别语流。另外，教师还可以推荐一些优秀英文文章或书籍给学生在课余时间进行扩展阅读，训练和提高整体的语言理解力和感知力。

第三，听写齐头进。听写练习是提高学生英语水平的有效手段之一。在教学中，教师可定期开展单词、句子和短文的听写练习，循序渐进、难易结合、训练学生的记忆和理解能力。