对语文教学的理解大全11篇

对语文教学的理解篇（1）

一、什么是语文创意教学—语文创意教学的概念和发展

语文创意教学就是“通过教师的会教、活教、创造性地教，引导学生会学、活学、创造性的学”。语文创意教学源于古代先贤“寓教于乐”的思想，结合了发现学习、创造教育、生活教育等教育理论和情境教育、主体教育、活动教学等教学思想，是创新教育在语文教学中的实践。语文学习的外延等于生活的外延，大语文的教学观念也给语文创意教学提供了丰厚的沃土。

二、语文创意教学的原则—创意应注重什么

（1）注重教师有创意的教的原则。语文教师作为课堂教学的驾驭者和参与者，闻道在先，术业专攻，无限的教学创意正是我们教学智慧的体现。我曾经借鉴中央电视台《咏乐汇》节目的创意，设计了一堂《走近李白的诗酒人生》的公开课。这堂课中，我化身为诗人李白，与由学生担当的主持人开展人生对话，回答学生提出的问题。这堂课没有师生的界限，诗歌的玩味和人生的问答，激发了学生研究作家作品的浓厚兴趣。在大语文的世界里，每个教师都是语文教学的创意者、实践者、享受者，教学即创新，我的课正是在契合这一思想的基础上形成的。

（2）注重学生有创意的学的原则。卿平海老师说，大语文视野里的创意教学，重视激活学生思维，使其在创造中学语文，在生活中学语文，在交际中学语文，在研究中学语文。在大语文世界的里，每个学生都是学习的主人，教学的一项重要任务就是把学生的主动性和创造性激发出来。我教过一个音乐班的唐诗宋词选读课，我让学生先跟录音学唱诗词，然后各小组选择诗词改编成歌曲，小组试唱到最佳效果后在全班展示并教唱。这一创意让学生对诗词产生了浓厚的兴致，当枯燥的诗词变成了美妙的歌曲，而精彩的改编又深化了对诗歌的理解，就可以达到文艺双修的效果。

（3）注重有创意编制和使用教学材料的原则。教学材料主要有课本、读本、习题、印发的学案和学习资料等，怎样把这多种教学资料结合起来达到最佳的教学效果，就在于教师的教学创意了。至于学案的编制和使用，那些注重激活学生创新思维，提高学生学习能力，引导小组高效合作的学案，就是贯穿创新教学意识的学案。

三、语文创意教学的方法—创意的方法从哪里来

（1）语文创意教学来自一个好的教学角度。名著教学可以从人物、情节、环境、语言等多角度切入，教师要做到由浅入深给学生一个全新的视角。我给文科学生讲红楼人物之林黛玉，就是从红楼诗歌的角度切入的，从课题——“冷月葬花魂”，到对林黛玉代表作《葬花词》《秋窗风雨夕》《题帕三绝》等诗歌的探讨，再到师生为林黛玉作诗并交流，学生在诗歌中认识了黛玉的诗魂，又通过黛玉学习了古典诗歌，提升了创作能力。

（2）语文创意教学来自一个好的教学专题。专题教学是语文教学的一个重要内容，它以拓展性和综合性给学生以知识和能力的极大提升，选择和设计一个好的专题就能开启一个好的创意。我曾设计了“从雨霖铃走进古代送别诗”的专题课，我和学生一起收集并交流了以《雨霖铃》为主的众多离别诗，总结了长亭、古道、折柳、饮酒等常见送别意象，分析了现代人“轻离别”和古人“重离别”的心态，最后在一句“愿天下有情人永不分别”中结课。通过这样的专题课，学生的综合分析能力和思维鉴赏能力都得到了提高。

（3）语文创意教学来自一种好的教学方式。现代教学方式和手段的多样化大大丰富了语文教学中的创意。我在教古代诗文的时候，很注重诗文之美与书法之美的结合，组织学生以所学诗文为内容进行书法比赛，选出优秀作品贴在墙壁上或利用投影进行展览。学生用各种字体、格式创作的钢笔小楷、诗文条幅和精致扇面竞相生辉，不仅提高了书法水平，而且对诗文有了更深刻的感悟，陶冶了高雅的意趣。

当然，语文创意教学的方法多种多样，但首要的是吃透教材，从多种教学方案中选择最具创意的方案，才能真正做到创意无极限。

参考文献：

对语文教学的理解篇（2）

近年来，我国的小学语文教学当中普遍的存在着轻视阅读教学的现象，很多教师只是重视“写”，认为阅读只是学会写作的一种手段，写作能力才是最重要的，所以很多教师都把阅读课上成了写作课的辅导课。从而严重影响了小学生阅读水平的提高，更有甚者造成了学生阅读障碍，因而相应的语文教师必须重视阅读理解的教学。

一、小学语文阅读理解教学中的困难

1.小学语文阅读理解教学方式比较落后

现阶段，很多小学语文阅读理解教学中教师仍然采用填鸭式的教学方式。新课标要求语文教师在对学生进行阅读指导之前详细理解并剖析课程内容，从而使教学形式更趋向于互动性和对话性。在课堂上进行具有互动性和对话性的教学，能够促使学生独立思考，在更深层次上对相应的阅读内容进行学习和反思，更可以在进行阅读学习的时候增强合作意识及社会互动性。可在实际的教学活动中，教师的教学观念还相对滞后，固执的认为阅读理解教学也就是让学生“看书识字”的过程，不重视阅读的内容及重要性，更不贯彻新课标中要求的对话性及互动性。

2.小学阅读理解教学中学生缺少个性化阅读

阅读是一项十分复杂的心智活动，包含很多心理活动过程，如记忆、感知、想象、思维、兴趣、意志、情感等等，学生通过这些心智上的活动，能够同高尚的心灵进行对话，有效吸收精神文明的营养。因为学生的个人经历、心理素质、认知水平的不同，即便是阅读同一个文本，其感受也会有所不同，这就是所谓的阅读个性化。阅读个性化会收学生个体差异及语文教育的人文性的影响。所以，在组织阅读理解教学活动的时候就要针对学生的差异性进行个别处理和区别对待。个性化阅读是新课程中提出的新标准，认为阅读是学生的一种个性化行为，不应被语文教师特定的方法束缚，更不能用教师的分析代替学生的思考。因为很多语文教师都不重视阅读理解教学，轻视学生进行自主阅读的重要性，所以根本不可能设计出具有针对性的阅读方法。从而使得阅读理解教学空洞乏味，很难引起学生的兴趣，以教师的分析代替学生的独立思考。

二、提高小学语文阅读理解教学质量的对策

1.有效激发学生的阅读兴趣

进行语文教学的时候，教师必须重视阅读的重要性，积极激发学生们的阅读兴趣，从而培养小学生良好的阅读习惯及能力。兴趣是最好的老师，因而语文教师应积极调动学生们的阅读兴趣，上课之前一定要有比较明确的教学目标，为了有效激发学生阅读的兴趣，教师可以巧妙的设置一些问题情境使学生进行思考，调动学生积极探索的欲望。例如教完《黄山奇石》之后，就可以设计一个具有挑战性的问题，即让学生们做一回广告设计师，为黄山写出几条广告语，从而让黄山走向世界。这种问题会使学生积累一定的生活经验，而且十分有趣，学生们就会积极参与。讲授《惊弓之鸟》的时候，就可以问学生这样的问题：众所周知，有弓有箭才能射鸟，可是有个古人只用弓就射下了鸟，为什么呢？这种悬念式的问题可以很好的激发学生们的好奇心及探究欲，从而达到事半功倍的教学效果。

2.重视学生的个性化阅读

进行个性化的阅读理解教学，不是单纯指使学生们的阅读水平能够整齐划一，将所有学生都变成优等生，而是使成绩不同的学生都能够有所提高，倡导进行自由选择。在阅读实践当中，使具有不同阅读水平和爱好的学生都可以发挥出特长。杜绝以语文教师的分析替代学生独立的阅读理解，引导学生在阅读中进行独立的思考和情感活动，从而对文章内容具有更深层次的体验及理解，教师一定要尊重并珍视学生们独特的体验、感受及理解。语文教师在组织阅读理解教学的时候，要打破陈规，使学生在自由的阅读心境中体会语文的美，感受人性的善，探索人格的真，从而促使学生们独特的个性能够同阅读文本得到良好的融合。

3.加强阅读理解教学的生活化

为了保证阅读理解教学的质量，有效调动学生的积极性，促使学生深刻理解作者的情感和意图，语文教师在教学的时候一定要注意生活化的阅读理解教学。语文教材当中的文章大部分都具有独特的文化内涵及时代气息，是作者在特点年代的独特感受，如《我的伯父鲁迅先生》、《为中华之崛起而读书》等，无论其内容还是情感，都通现在小学生相距甚远，所以教师应拓展阅读内容，为学生找一些旧中国的社会背景、劳动人们的贫苦生活等资料，从而使学生能够更加深刻的了解生活，体会作者在文中所抒发的情感。

小学语文教学的重要性毋庸置疑，而阅读理解教学是培养学生思考能力，认识生活及社会的重要手段。现阶段，小学语文阅读理解教学中还存在一定的问题，如教师观念较落后，教学方法单一、缺少个性化阅读等。所以相应的语文教师就要针对问题，采取合理的解决措施，激发小学生阅读的兴趣，培养其阅读能力，挖掘出学生的阅读潜能，从而提高语文阅读理解教学的质量。

参考文献：

[1]胡晓哲.谈小学语文阅读理解[J].成才之路，2010（20）

对语文教学的理解篇（3）

一、英语文化的概念

英语文化是基于人类文化基础上的"文化"一词来源于拉丁文,意即"耕种出来的东西"、"人造自然"。文化的含义是很广的,不同人给文化下的定义不同。布朗说:"文化是信念、习惯、生活模式和行为的总和......"。科尔兹下的定义是:"文化指的是某些集团的人们整个的生活方式,包括人们所想的,所说的,所做的,所创造的一切"。康顿说:"文化是一个完整的模式体系。虽然这些模式大部分存在于人的潜意识,但他们全然控制着人的行为......"从以上几种定义可以看出,文化的辐射范围包罗万象,凡人类所创造的一切经验、感知、知识、科学、技术、理论以及财产制度、教育、语言等都属于文化现象,大则宇宙观、时空观、人生观、价值观;小则衣食住行、婚丧嫁娶、一切社会的生活方式、行为方式、思维方式、语言方式、等级观念、道德规范等等都属于文化的范畴。

关于教学中英语文化的理解,张奎武著《英美概况》中介绍:“在编写过程中,参照高等师范院校《英语专业英美概况教学大纲》,介绍有关背景知识分五篇:地理,历史,文化,社会生活,政治制度和政党”。借鉴其对英语文化的划分与归类,主要根据英语教学的培养目标,教学大纲与教学任务,将英语各种教材内容所涉及的领域归纳与划分后,可将英语教学中文化分为生态文化(生态学,地理学),社会文化(人类学,考古学,社会学,政治经济学),教育文化(教育学,教育心理学,国内外高等院校概况等),民俗文化(人文学,哲学,民俗学)。内容紧密相连的相关内容,作为主体内容的铺垫与衬托,建立一种教学的文化背景与环境,将这些与教学主体内容匹配的背景文化称为英语教学的文化理解。

二、文化和英语教学的关系

一般说来,英语教学的目的有两个:一是要帮助英语学习者获得和掌握一些基本的词汇和语法结构,使他们不仅能够阅读英文报刊、学术书籍,而且能够用英语写文章、论文和学术报告;二是要帮助英语学习者去除他们的语言障碍,逐渐了解另一种文化,提高交际能力,增加英语知识,并且使他们有意识地注意自己的母语和英语之间的相似和差异之处。也就是说,培养他们有效的用英语进行实际交流的能力。

随着我国改革开放的不断深入和国际交流的不断增加,跨文化交际变得越来越重要。国际交流的主要目的不仅是要传播本国的文化,而且要引进和学习国外文化。这就要求我们要提高跨文化交际的意识,理解英语国家的文化。因为如果不了解英语国家的文化,就无法真正理解和运用语言。哪怕是你造出来的句子,说出来的话意思正确,没有语法错误,外国人还是听不明白。过去几十年里大学外语教学一直比较侧重语言能力的培养,强调说出的话和句子在语法上讲得通,而往往忽视运用得体,语言地道。这或许是造成许多英语学习者在学了近十年的外语之后仍然一开口就出错的重要原因之一。所以,大学英语教学在重视学生语言能力的同时,还要重视对学生社会文化能力的培养。

三、文化教学的内容和原则

文化教学的内容通常可分为文化知识和文化交际。不了解其中的任何一项内容都会导致学习者对英语语言产生误解,从而导致语用失误。一般说来,文化知识能够直接通过正式的交际方法而获得,而文化交际则要逐渐通过非正式的交际方法而获得。对那些出生于特定的社会文化环境中,自然而然地继承了他们自己的文化的人来说,理解他们自己的行为方式,避免产生误解是很容易的事。这就是为什么一些英语国家的人,尽管对他们国家的历史、文学、艺术、语法等等知道得很少,却不影响他们的日常交际和人与人之间的关系。这是因为他们在自己的母语环境中长大,知道如何根据不同的情况来恰当地表达自己。但是对英语学习者来说,尽管已经了解了一些英语国家的历史、地理和文学知识,运用他们的英语知识来进行交流仍不是件容易的事。这是因为英语是他们的第二语言。在使用第二语言进行交流时,即使学习者已经熟悉英语国家的文化,他们还是很容易受到母语的影响和限制。

从长远来看,文化知识和文化交际会大大有益于英语学习者文化能力和交际能力的提高。但是在提高交际能力方面,学习者应该更注重文化交际。在英语教学中,迫切需要培养和提高学习者的交际能力而不是过多地重视文化知识的获得。 四、教学方法的尝试

究竟怎样实现借助文化理解提高英语教学方法的成效,充分发挥促进教学的功能,目前,尚未见到可以参考与借鉴的模式,能够见到的是关于英语教学文化背景的功能与作用的论述,所以,作为本篇的重点内容是究竟怎样借助文化理解来提高英语教学,力求以文化理解为教学改革提供新的途径。

1.传授文化背景知识与词汇教学相结合。词汇是语言的基础,是一个民族文化概念的指代方式,具有丰富的文化内涵。要使学生准确地理解把握英语词汇(包括单词和习语、成语等)的含义和用法,需要对英语国家文化深入了解。

例如汉语中有关狗的习语大多含有贬义:"狐朋狗党"、"狼心狗肺"、"狗腿子"等。尽管近几年中国养狗人数在增加,但狗的贬义形象却深植于汉语文化中。而在西方英语国家,狗则被认为是人类最忠诚的朋友,英语中有关狗的习语除了一部分受其他语言影响含有贬义外,大部分没有贬义:You are a lucky dog(你是一个幸运儿),Every dog has his day(凡人皆有得意日)等。相反,中国人喜爱猫,常用"馋猫"形容一个人贪嘴,有亲昵的成分,而在西方文化中,"猫"被用来比喻"包藏祸心的女人"。 "

由于文化背景和思维方式的不同,英语中几乎没有与汉语完全对等的词,即使有一些英文词汇概念意义和中文一致,也可能是表达不同的文化心理和文化内涵。因此教师在传授学生这方面词汇时应特别注意结合相关的文化背景知识,使学生充分理解这类词汇在英汉意义上的区别,避免日后实际应用时出错。

2.传授文化背景知识与翻译教学相结合。大学英语教学中不可避免地会涉及英文句子或文章段落的翻译。翻译是两种语言的相互转化,也是不同文化之间的翻译,文化知识在翻译过程中占有很重要的位置。例如汉语中人们常用"挥金如土"比喻花钱大手大脚,但是在翻译成英语时,"土"变成了"水"(water)。因为英国是一个岛国,历史上航海业十分发达;而中国位于亚洲大陆,人们的生活离不开土地,因此正确的翻译应是"spend money like water"。

3.传授文化背景知识与课文讲解相结合。讲解课文时,教师应充分挖掘文章蕴涵的英语国家文化知识,帮助学生深刻理解文章的思想内容。

以《新视野大学英语读写教程》第四册第二单元A课文为例,文章从事业和情感两方面简述Charlie Chaplin的生平。单纯从语言角度看,文章没有太难的语法知识,但要充分理解文章中一些句子的内涵,学生就必须了解Charlie Chaplin的一些生活经历和英国作家Dickens的相关著作。比如课文第一段提到"Dickens might have created Charlie Chaplin's childhood"[3](狄更斯或许会创作出查理?卓别林的童年故事)。这句话的翻译不难,但是学生理解时可能会出现偏差,狄更斯在卓别林出生时早已去世,怎么可能"创作出查理·卓别林的童年故事"?此时教师在讲解时应加入相关的文化背景知识介绍:卓别林一岁时父母分居,六岁时父亲去世,母亲发疯,很小就和同母异父的兄弟流落街头,生活凄惨,这些卓别林早年的生活经历与狄更斯小说《雾都孤儿》中的Oliver Twist很相似,因此才有了文章中的那句话。

4.传授文化背景知识与本国文化对比相结合。教学中,如果遇到涉及中西方文化差异的教学内容,教师可以通过文化对比的方法让学生了解中西方文化异同,进一步加强对英语国家文化背景知识的传授。

以《新视野大学英语读写教程》第二册第三单元B课文为例,课文主要讲述一个中国女孩带美国男朋友回家吃晚饭的故事。文中有这样一段描述:As is the Chinese cook's custom, my mother always made negative remarks about her own cooking. That night she chose to direct it toward her famous steamed pork and preserved vegetable dish, which she always served with special pride.

"Ai! This dish is not salty enough, no flavor," she complained, after tasting a small bite. "It is too bad to eat."

This was our family's cue to eat some and proclaim it the best she had ever made. But before we could be so diplomatic, Rich said, "You know, all it needs is a little soy sauceAnd he proceeded a riverful of the salty black stuff on the china plate, right before my mother's shocked eyes.

对语文教学的理解篇（4）

一、英语文化的概念

英语文化是基于人类文化基础上的"文化"一词来源于拉丁文,意即"耕种出来的东西"、"人造自然"。文化的含义是很广的,不同人给文化下的定义不同。布朗说:"文化是信念、习惯、生活模式和行为的总和......"。科尔兹下的定义是:"文化指的是某些集团的人们整个的生活方式,包括人们所想的,所说的,所做的,所创造的一切"。康顿说:"文化是一个完整的模式体系。虽然这些模式大部分存在于人的潜意识,但他们全然控制着人的行为......"从以上几种定义可以看出,文化的辐射范围包罗万象,凡人类所创造的一切经验、感知、知识、科学、技术、理论以及财产制度、教育、语言等都属于文化现象,大则宇宙观、时空观、人生观、价值观;小则衣食住行、婚丧嫁娶、一切社会的生活方式、行为方式、思维方式、语言方式、等级观念、道德规范等等都属于文化的范畴。

关于教学中英语文化的理解,张奎武著《英美概况》中介绍:“在编写过程中,参照高等师范院校《英语专业英美概况教学大纲》,介绍有关背景知识分五篇:地理,历史,文化,社会生活,政治制度和政党”。借鉴其对英语文化的划分与归类,主要根据英语教学的培养目标,教学大纲与教学任务,将英语各种教材内容所涉及的领域归纳与划分后,可将英语教学中文化分为生态文化(生态学,地理学),社会文化(人类学,考古学,社会学,政治经济学),教育文化(教育学,教育心理学,国内外高等院校概况等),民俗文化(人文学,哲学,民俗学)。内容紧密相连的相关内容,作为主体内容的铺垫与衬托,建立一种教学的文化背景与环境,将这些与教学主体内容匹配的背景文化称为英语教学的文化理解。

二、文化和英语教学的关系

一般说来,英语教学的目的有两个:一是要帮助英语学习者获得和掌握一些基本的词汇和语法结构,使他们不仅能够阅读英文报刊、学术书籍,而且能够用英语写文章、论文和学术报告;二是要帮助英语学习者去除他们的语言障碍,逐渐了解另一种文化,提高交际能力,增加英语知识,并且使他们有意识地注意自己的母语和英语之间的相似和差异之处。也就是说,培养他们有效的用英语进行实际交流的能力。

随着我国改革开放的不断深入和国际交流的不断增加,跨文化交际变得越来越重要。国际交流的主要目的不仅是要传播本国的文化,而且要引进和学习国外文化。这就要求我们要提高跨文化交际的意识,理解英语国家的文化。因为如果不了解英语国家的文化,就无法真正理解和运用语言。哪怕是你造出来的句子,说出来的话意思正确,没有语法错误,外国人还是听不明白。过去几十年里大学外语教学一直比较侧重语言能力的培养,强调说出的话和句子在语法上讲得通,而往往忽视运用得体,语言地道。这或许是造成许多英语学习者在学了近十年的外语之后仍然一开口就出错的重要原因之一。所以,大学英语教学在重视学生语言能力的同时,还要重视对学生社会文化能力的培养。

三、文化教学的内容和原则

文化教学的内容通常可分为文化知识和文化交际。不了解其中的任何一项内容都会导致学习者对英语语言产生误解,从而导致语用失误。一般说来,文化知识能够直接通过正式的交际方法而获得,而文化交际则要逐渐通过非正式的交际方法而获得。对那些出生于特定的社会文化环境中,自然而然地继承了他们自己的文化的人来说,理解他们自己的行为方式,避免产生误解是很容易的事。这就是为什么一些英语国家的人,尽管对他们国家的历史、文学、艺术、语法等等知道得很少,却不影响他们的日常交际和人与人之间的关系。这是因为他们在自己的母语环境中长大,知

道如何根据不同的情况来恰当地表达自己。但是对英语学习者来说,尽管已经了解了一些英语国家的历史、地理和文学知识,运用他们的英语知识来进行交流仍不是件容易的事。这是因为英语是他们的第二语言。在使用第二语言进行交流时,即使学习者已经熟悉英语国家的文化,他们还是很容易受到母语的影响和限制。

从长远来看,文化知识和文化交际会大大有益于英语学习者文化能力和交际能力的提高。但是在提高交际能力方面,学习者应该更注重文化交际。在英语教学中,迫切需要培养和提高学习者的交际能力而不是过多地重视文化知识的获得。

文化教学应该遵循以下原则:(1)客观真实。教师和学生都要认识到英语在跨文化交际中的重要性,客观地认识语言和文化的关系。教师必须给学生提供实用的语言材料和创造真实的文化语境,使学生理解英语和英语国家的文化。(2)指导原则。随着国际交流的增多和文化知识的增加,英语学习者不可避免地会遇到和英语的价值观、信仰和宗教有关的知识。因此,首先要要求他们正确地理解英语国家文化中的政治和社会。英语教师有责任引导学生对英语国家的文化持合理健康的看法和观点。(3)实用可行。结合学习者的实际情况,文化教学的内容要与学生学习语言的内容密切相关,与日常交际所涉及的主要方面密切相关。总之,文化教学要以提高学习者的交际能力为目标。文化教学的内容应该以文化交际为主。文化教学要循序渐进,根据学生语言水平,接受能力和领悟能力来确定文化教学的内容。

四、教学方法的尝试

究竟怎样实现借助文化理解提高英语教学方法的成效,充分发挥促进教学的功能,目前,尚未见到可以参考与借鉴的模式,能够见到的是关于英语教学文化背景的功能与作用的论述,所以,作为本篇的重点内容是究竟怎样借助文化理解来提高英语教学,力求以文化理解为教学改革提供新的途径。

1.传授文化背景知识与词汇教学相结合。词汇是语言的基础,是一个民族文化概念的指代方式,具有丰富的文化内涵。要使学生准确地理解把握英语词汇(包括单词和习语、成语等)的含义和用法,需要对英语国家文化深入了解。

例如汉语中有关狗的习语大多含有贬义:"狐朋狗党"、"狼心狗肺"、"狗腿子"等。尽管近几年中国养狗人数在增加,但狗的贬义形象却深植于汉语文化中。而在西方英语国家,狗则被认为是人类最忠诚的朋友,英语中有关狗的习语除了一部分受其他语言影响含有贬义外,大部分没有贬义:you are a lucky dog(你是一个幸运儿),every dog has his day(凡人皆有得意日)等。相反,中国人喜爱猫,常用"馋猫"形容一个人贪嘴,有亲昵的成分,而在西方文化中,"猫"被用来比喻"包藏祸心的女人"。

由于文化背景和思维方式的不同,英语中几乎没有与汉语完全对等的词,即使有一些英文词汇概念意义和中文一致,也可能是表达不同的文化心理和文化内涵。因此教师在传授学生这方面词汇时应特别注意结合相关的文化背景知识,使学生充分理解这类词汇在英汉意义上的区别,避免日后实际应用时出错。

2.传授文化背景知识与翻译教学相结合。大学英语教学中不可避免地会涉及英文句子或文章段落的翻译。翻译是两种语言的相互转化,也是不同文化之间的翻译,文化知识在翻译过程中占有很重要的位置。例如汉语中人们常用"挥金如土"比喻花钱大手大脚,但是在翻译成英语时,"土"变成了"水"(water)。因为英国是一个岛国,历史上航海业十分发达;而中国位于亚洲大陆,人们的生活离不开土地,因此正确的翻译应是"spend money like water"。

3.传授文化背景知识与课文讲解相结合。讲解课文时,教师应充分挖掘文章蕴涵的英语国家文化知识,帮助学生深刻理解文章的思想内容。

以《新视野大学英语读写教程》第四册第二单元a课文为例,文章从事业和情感两方面简述charlie chaplin的生平。单纯从语言角度看,文章没有太难的语法知识,但要充分理解文章中一些句子的内涵,学生就必须了解charlie chaplin的一些生活经历和英国作家dickens的相关著作。比如课文第一段提到"dickens might have created charlie chaplin’s childhood"[3](狄更斯或许会创作出查理?卓别林的童年故事)。这句话的翻译不难,但是学生理解时可能会出现偏差,狄更斯在卓别林出生时早已去世,怎么可能"创作出查理·卓别林的童年故事"?此时教师在讲解时应加入相关的文化背景知识介绍:卓别林一岁时父母分居,六岁时父亲去世,母亲发疯,很小就和同母异父的兄弟流落街头,生活凄惨,这些卓别林早年的生活经历与

狄更斯小说《雾都孤儿》中的oliver twist很相似,因此才有了文章中的那句话。

4.传授文化背景知识与本国文化对比相结合。教学中,如果遇到涉及中西方文化差异的教学内容,教师可以通过文化对比的方法让学生了解中西方文化异同,进一步加强对英语国家文化背景知识的传授。

以《新视野大学英语读写教程》第二册第三单元b课文为例,课文主要讲述一个中国女孩带美国男朋友回家吃晚饭的故事。文中有这样一段描述:as is the chinese cook’s custom, my mother always made negative remarks about her own cooking. that night she chose to direct it toward her famous steamed pork and preserved vegetable dish, which she always served with special pride.

"ai! this dish is not salty enough, no flavor," she complained, after tasting a small bite. "it is too bad to eat."

this was our family’s cue to eat some and proclaim it the best she had ever made. but before we could be so diplomatic, rich said, "you know, all it needs is a little soy sauceand he proceeded a riverful of the salty black stuff on the china plate, right before my mother’s shocked eyes.

这段文字主要讲述母亲批评自己的拿手好菜味道偏淡不好吃,"我"的美国男友信以为真,在菜里添加了不少酱油提升味道,结果却令母亲异常吃惊。这充分体现了中西方文化的巨大差异以及由此引起的文化冲突(culture shock),是教师用来进行文化对比教学的优秀素材。众所周知,中国人视谦虚为美德,对于自己拿手的事情习惯采用"抑"的态度,给予否定评价,其真实含义往往是希望得到他人的称赞或认同;而西方人则比较直接,不会刻意贬低自己认为值得称赞的东西。

在讲解类似的文章时,教师可以选取文化冲突比较明显的部分做特别说明,对比两者异同,从而引出更多的文化背景知识,在比较与对比中让学生学习了解不同国家的文化。

总之,在大学英语教学中,教师必须注意语言教学与文化教学相结合,这样不仅可以激发学生学习英语的兴趣,而且能够使学生认识到学习和了解英语国家文化背景知识对于英语学习的重要意义,更有效地运用英语进行跨文化交际。

参考文献:

[1] 张奎武.英美概况[m].吉林科学技术出版社,1994.9.

[2] 布鲁纳 教育过程[m].上海人民出版社,1963.12.

[3] 关世杰译.世界文化报告[m].北京大学出版社,1998.

[4] 韩红《全球化语境下外语教学中的跨文化意识》《外语学刊》黑龙江大学主办2002.1

对语文教学的理解篇（5）

学生明白了预习的益处，才能在内心深处产生渴望，简单地说，预习至少会给学生的学习带来以下提高：

1.预习可以提高听课质量

课前不预习，对新课内容一无所知，听课时完全处于一种盲目被动的状态，一节课下来，会处于一种似懂非懂的状态；而课前做了充分的预习，对所学新课有了整体的了解，在上课时可以按照新的知识点去听课，为学习新知识做好了充分准备，这样就自然而然地掌握了学习的主动权。例如，在学习苏教版小学语文五年级下册第10课《二泉映月》前，我先布置学生：回去读一读这篇课文，听一听这首二胡名曲，说说自己的收获与学习中的困惑。在学习这课时，学生预习充分，课文读得通顺流畅，了解了民间艺术家阿炳的艰难身世和创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，学起来轻松自如，取得了较好的效果。

2.预习有利于旧知识的巩固

在预习中，为了理解新知识就要积极地追忆与新知识相关的旧知识，自然而然地复习了旧知识，巩固已学习的知识。在预习中扫除了学习障碍，提高听讲效率，增强课堂学习的效果。作为语文教师，应培养学生养成预习的习惯。

3.预习可以提高自学能力

预习是自己独立地接触新课知识，是自己摸索、动脑、理解的自学过程。这种独立地获取知识的自学能力一旦形成，可以促进学习质量的提高，更可以满足将来学习和工作的需要，可以极大地影响学生的一生，促进学生能力的提高。

二、形成预习机制，养成良好的学习习惯

在充分认识了课前预习的重要性后，教师还可以帮助学生逐步形成符合语文学科特点的预习方法，形成“先学先练”的预习机制， 不同的年级应确定不同的机制。

1.在学期初可以安排“大预习”，让学生将一学期的教学内容浏览一遍，了解教材的知识板块结构、目标任务，初步体会教材编写者的意图。比如对于五六年级的学生来说，当拿到语文书，第一件事就应该是把本册语文书浏览一遍，了解本册内容的梗概。

2.在每个单元学习之前可以安排“中预习”，让学生通读单元内容，了解单元的基本内容、基本知识框架、基本要求和重难点等。对于有困难的学生，教师应给予指导。小学语文苏教版教材，每一单元都有一个相同的主题，比如说苏教版五年级下册第三单元有5篇课文《海伦·凯勒》《二泉映月》《郑和远航》《司马迁发愤写〈史记〉》《精读与略读》，前几篇都写了一个伟大人物，歌颂了一种伟大的精神，让学生受其感染，增强学习的动力。学生通过预习，能了解到相关要点，为学好、学透打好基础。

3.学习新课之前必须安排“小预习”，利用一定的时间将学习内容细读几遍，了解知识点含义，理解疑难问题并做好学习笔记，尝试预习练习和书后练习。例如我在教学苏教版小学语文五年级下册《神奇的克隆》这一课时，课前先要求学生把课文读熟，画出生字词，说出本文的主要内容，课后习题的答案在文中找一找，分一分课文的层次结构。这样做，既教给了学生方法，又培养了学生能力，为打造有效课堂做了铺垫。

三、提出预习要求，掌握预习要领

众所周知，在小语教学中，提倡“教师为主导、学生为主体、读写为主线”的“三为主”教学原则，同样，指导学生做好课前预习，也需要教师精心设计、精心安排、精心指导。

对于一、二年级学生来说，应把预习的重点放在 “读”上。老师要指导学生借助注音，认真而又反复地读课文，直至读能成诵。因为“读书百遍，其意自见”。对于三、四年级学生来说，应把预习的重点放在“读、划”上。这个“划”，其实也是动笔的过程。划什么？在每个自然段前面标出序号，划出不理解的字、词、句等，有了这样的预习，上新课时其听课效果就不一样了。

对于五、六年级学生来说，应把预习的重点放在“读、划、思”上。上面已经说了“读、划”，这里再说一个“思”。思什么？思知识点含义、思预习练习、思书后练习等。

对语文教学的理解篇（6）

 

华夏民族总与礼仪之邦冠名于世。古先哲为我们留下许多名言典故，不乏教育后人德行天下，以德为先。有《大学》中“修、齐、治、平”。修身第一位，修身乃德育。子曰：“何以报德？以直报怨，以德报德。”“士有百行，以德为先”；“百行德为首，百善孝为先”；“君子爱人以德，小人爱人以姑息”；“厚德载物，自强不息”。所有这些，足见先哲对德行的器重。

作为语文教师，传承古仁人的德行衣钵，发扬中华文明的博大深邃精神，责无旁贷，任重道远。在教育教学中应渗透德育理念。德是一种精神，一种心态，一把尺度。以我理解为具体的三方面即感恩心、责任心、恻隐心。在语文教学中如何体现？我从以下案例中与大家一起来思考、分享、感悟。

在师范上学时，对校训记忆犹新：“学高为师，身正为范。”正如孔子所言：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”口传心授，春风化雨，需要的前提是以身作则。“桃李不言，下自成蹊。”“子帅以正，孰敢不正？”说得也是这个道理。《礼记》中：“亲其师，信其道。”是让教师做足功课。教师如何做？我想无外乎具有渊博的专业知识，精湛的教育技艺，超凡的教育智慧，独特的人格魅力。具备这些前提条件，则师可亲而其道可信了。所以，此处插科打诨尤为必要。这是教师德育思想能有效渗透在语文课堂教学中的前提条件。不然，一切都变为纸上谈兵，空头说教。以下从三点阐述：

其一、在语文教学中培养学生的感恩心

朱自清的《背影》、莫怀戚《散步》、邹韬奋的《我的母亲》、黄飞的《甜甜的泥土》、川端康成的《父母的心》、孟郊的《游子吟》，这些作品虽说文体不同，但是都渗透作家对父母恩情的感激。百善孝为先不无道理。乌鸦反哺，羊羔跪乳。教师在与学生学习这类文章是要多多渗透对父母的感恩之情。与学生多交流、多体会、多感悟。在交流、体会、阅读感悟中理解父母对子女的养育之恩，让全体学生在学习此类课文时情感得到丰富，心灵得到洗礼，思想得到净化，品格得到提升。对于我们语文教师来说不能不说是一件大有功德的事。此处是论述感恩父母，下文论述感恩社会。

古人云：“滴水之恩当涌泉相报。”每个人来源于社会，是社会的一个分子。我们来自不同的地方，但都有一个共同的大家——祖国。对祖国要有赤子之心。古往今来，对国家的感恩之心比比皆是。辛弃疾的《过零丁洋》中“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；岳飞的《满江红》中“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”。精忠报国，死而后已。在民族大义之前，要胸怀祖国、感恩祖国、眷恋祖国。这是我们民族振兴不可或缺的内在精神力量。有了它，我们不再担心民族危亡时的无助；有了它，我们不再恐惧西方列强的炮火；有了它，我们不再心疑中华民族的伟大复兴。回报社会，感恩祖国，报效祖国。我们语文教师在教学这些诗词时应传达出这种声音。

其二、在语文教学中培养学生的责任心

何为责任心？《庄子》记佝偻丈人承蜩的故事，说道：“虽天地之大，万物之多，而惟吾蜩翼之知。”凡做一件事，便把这件事看作我的生命，无论别的什么好处，到底不肯牺牲我现做的事来和他交换。这是梁启超的话，不无道理；庄子说：“用志不分，乃凝于神。”孔子说：“素其位而行，不愿乎其外。”也是这个道理。这种责任心意识地培养要在我们语文课堂上体现出来。比如在毛泽东的《纪念白求恩》中要学习白求恩对工作极端负责、对人民满腔热忱、对技术精益求精的精神；在钱泳的《治水必躬亲》要学习海瑞忠于事业、忠于人民、不辞劳苦、身先士卒的忘我精神；在梁启超的《敬业与乐业》中我们要学习“因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。”的精神；在《赵普》中我们要学习赵普不顾个人安危、忠于国家、冒死觐见的敬业精神；在诸葛亮的《出师表》中我们要学习鞠躬尽瘁、死而后已的负责精神。

其三、在语文教学中培养学生的恻隐心

孟子曰：“恻隐之心，人皆有之。”恻隐之心即爱心、怜悯心。“敬人者，人恒敬之；爱人者，人恒爱之。”子曰：“夫仁者，己欲立而立人，己欲达而达人。”“己所不欲，勿施于人。”所说得都是爱人。我们在教学过程中，对我们的学生要渗透对人民仁爱的思想，对弱者同情的感情。爱在教学泰格特的《窗》中要引导学生用心灵去关爱身边需要关爱的人，让学生懂得只有纯洁的心灵，高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花；在教学柳宗元的散文《捕蛇者说》一文中要让学生在品读中感悟到“苛政猛于虎”的道理，同时也要让学生在品读中感悟作者对劳苦大众的同情怜悯，从而在思想上与其产生共鸣。使自己的思想境界得到提升，心灵得到净化，人格得到完善。这是关于恻隐之心的教育。

最后，我觉得德育的这三个方面的表现感恩心、责任心、恻隐心并不能全部概括德育的内容。但是我总是觉得这三个方面在当今社会因被人忽缺而显得比较可贵。所以重点阐述我们在以后教学过程中所要关注的这些内容。即便如此，我觉得德育是一个系统长期的过程，并不能说通过某节课就能够达到每个学生具有感恩心、责任心、恻隐心了。教师要有滴水穿石、持之以恒的精神。有了这种精神，才有可能让德育的种子生根、发芽、开放出绚丽多彩的花朵。

对语文教学的理解篇（7）

任何文学作品一经产生,就成为一种客观存在,有其客观的规定性。这是因为作者创作一部作品,总有一定的大体明确的创作目的或有比较明确的价值取向,这就使作品所反映的主题或艺术形象在诞生时就具有了一种比较固定的属于它自身的属性,也就给读者的再创造提供了一定的规范性。另外,文学作品一经选入课本,就有其特殊的客观规定性,从教材编写的角度看,再开放型的教材也会有一个或严密或松散的体系,要做好这个工作,编者自己心中对作品有一个明确或基本明确的与作者的价值取向基本一致的结论。

二、“多元理解”的产生

任何人阅读文学作品,不是纯客观的、消极的、被动的,总是带有一定的主观性。每一个读者都有不同的生活经验,不同的个性,不同的思想感情和文化修养,因此,阅读中的感受、体验和认识往往与作家在创造形象时的感受、体验和认识并不完全一样。同一部作品在不同的读者中,往往会产生不尽相同甚至很大不同的感受、体验和认识,从而产生不完全相同的影响。如《红楼梦》,鲁迅先生曾经指出:“单是命意就因读者的眼光而有种种:经学家看见《易》,道学家见淫,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事……”这就是读者主观能动性造成的差异。由此可见,“多元理解”源自学生的个性化行为。

三、“价值取向”与“多元理解”的统一

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。“价值取向”是学生、教师、文本三者在对话过程中得到的共识,具有共性。“多元理解”强调学生对文本的独到感受和体验,展示个性。教学中,即要追求共性,又要张扬个性。“教师是学习活动的组织者和引导者”。阅读教学中,教师不但要做好组织者,激发学生的发散思维,求得学生对文本的独特体验,而且作好引导者,要把学生的思维一步一步地引向文本所呈现的价值取向。

1.多元理解,切合文旨.切合文旨,是多元理解的灵魂。多元理解,应当紧扣文章主旨,利于深化对文意文旨的认识,或使人物角色的形象更丰满,或使情感的体悟更深刻,或使思维的领域更宽广……多元理解不得远离文本,个性飞扬不得随心所欲,思维驰骋不是胡思乱想。

一位老师教学《浅水洼里的小鱼》一课,课末进行多元理解的拓展,“此时,你想对小鱼说些什么?”学生纷纷指责:“小鱼不应贪玩,以致被海浪冲上浅水洼;小鱼不应乱跑,要守纪律;小鱼不应离开妈妈独自乱闯;小鱼不应不听妈妈的话……”先且不说这种种“不应”是否符合自然规律,是否符合新课程理念和时代精神,是否利于学生的成长。更遗憾的是,课文的主人公是小男孩而非小鱼,课文的主旨是赞赏小男孩“富有爱心,珍爱生命”的举动与精神,而非小鱼的种种“不守规矩”。这样的多元理解偏离了文旨,失去了意义。

2.多元理解,顺应文理。 顺应文理,是多元理解的命脉。人有人脉人气,文有文理文气,文理要通达,文气要通畅。多元理解必须整体把握文理文气,不悖文理文气。

教学《陶罐和铁罐》一课,一位教师独具匠心,顺着“奚落”的线索,从角色的动作和神态入手,紧紧抓住表现陶罐的“傲慢、轻蔑、恼怒”和表现铁罐的“谦虚、争辩”等词语引导学生理解朗读,品味感悟角色形象。至教学第七、八自然段时,富有创意地要求学生敞开思维多元理解,补全“陶罐( )说,铁罐( )说”。

然而,关于陶罐,当学生纷纷说出“温和、温柔、亲切、针锋相对、有点伤心、心平气和、冷静、平静、苦口婆心”等词时,教师高兴地一味加以肯定。

对于铁罐步步升级蛮横无理的奚落,无论从陶罐“谦虚――争辩――不再理会”的过程看,还是从陶罐说话口气中的反问句和感叹句来看,陶罐一方面并非懦弱可欺和毫无原则,另一方面又是理性和宽容的,“温柔、温和、亲切、针锋相对”等词显然不合文理文气,不合陶罐角色基调和情感发展变化。若用上“提高声调、有些不悦、严肃、责怪、正色、据理力争、语重心长、好言相劝”等似乎更为合适。

3.多元理解,辨明主次。辨明主次,是多元理解的指针,不少作品涉及的角色形象,涉及的人物品格虽然是立体的、多维的、丰富的,但毕竟有主有次,多元理解教学应当充分把握这一点。

应该说,学生的理解均没有错,学生能细读文本,从文本中抽象如此的品格特点,反映了学生相当强的语文能力和广阔、深刻、灵活的思维。然而,只有这些还是不够的,教学过程仅止于此是很不到位的。试想,善调查、兴修水利等是西门豹的主要特点吗?是文章反映的主旨吗?显然,文章主要反映的是西门豹的不信迷信、驱邪除恶和过人谋略。如果学生没有认识到这一点,即使理解再多元,也是本末倒置。

对语文教学的理解篇（8）

国际理解教育是当前世界教育研究领域中比较受关注的话题之一。国际理解教育在“二战”以后不断兴起，特别是1974年在联合国教科文组织的倡导下，国际理解教育取得重大的发展与进步。随着教育国际化的发展趋势，为了更好地培养国际化人才，要积极培养学生的人权教育、和平教育、环境教育等国际理解精神，培养学生国际交流与合作的价值观和能力，这是素质教育的重要内容，也是新课程改革所强调的。国际理解教育不是一种具体的教育形态，而是一种教育思想和教育理念，关注对话与平等，重视文化的理解与被理解，倡导可持续发展，关切教育回归生活。国际理解教育对于世界的和平与发展，对于人类的生存和幸福具有重要的价值，所以我国开展国际理解教育研究具有一定的必要性。

1.我国初中英语国际理解教育存在的问题

1.1对国际理解不足，对中国文化英语表达较少。

英语国际理解教育需要建立在本国文化的基础之上，但是在我国现阶段的教育还存在许多问题，比如对国际理解不足，英语教学上缺少对中国文化的表达。国际理解教育时要建立在民族文化和国际文化交流的根基之上，所以在进行初中英语国际理解教育时要充分认识到本国文化与外国文化的交流。但是目前我国英语教育在教育理念上还存在一定的误区，进行英语教育是为了更好地实现与外国的交流，将中国文化介绍到世界中去，从而让更多的人了解中国博大精深的文化，使中国与世界接轨。但是在实际教学中初中英语教师过于重视对英语知识技巧的讲解，从而忽视对英语这种语言文化的实际通用性。英语和汉语一样，都是一种语言交流工具，所以在学习英语时师生应该重视英语教学的环境性和应用性。

1.2缺乏国际教育与理解意识。

初中许多学科都涉及国际理解教育，他们能够有效提升学生对本国现状的了解，从而更好地认清国际局势，最终实现文化的交流与发展。但是在英语教学中缺乏相应的国际理解教育，师生过于重视学生的英语技巧，忽视英语的交流性和应用性。因为对国际教育和理解重视不足，学生在进行相应的学习时不能及时地与世界接轨，了解更多的西方文化，找到中国与西方发达国家之间的差距，也就无法实现桥梁之间的衔接。真正的英语是一种交流的语言工具，学生在进行学习时能够认识到它的巨大作用：它不仅仅是一门考学生的必修课程，更是与世界交流和学习的重要工具。所以缺乏相应的国际教育和理解意识，会导致学生学习英语的积极性下降，导致他们对学习英语的目的有所偏差。

2.国际理解教育的方法

2.1提高中学教师对英语国际理解教育的意识。

对于初中老师来说在进行教学时不仅要重视学生英语技巧的讲解，还要提高学生对学习英语的目的性，突出英语学习的重要性，帮助他们树立学习英语的正确态度和意识。首先教师要改变传统的教学方法，加强国际理解化教育，也就是让课堂成为一个学生相互交流学习的场所，这里所说的交流是指交流国际文化，学生在课堂上可以扮演不同国家的人，从而用不同的文化背景展示交流的重要性。同时学生还要学会用英语表达中国文化，做文化传播的使者，学生在这样的环境下学习能够增强学习英语的乐趣和目的性。学生通过彼此间的交流更了解国外文化，接受外国文化，并且将外国先进的文化与本国文化相结合。除此之外，教师在进行教学时还要不断提高自身的素质，比如在向学生讲解一个国家的文化时就要对该国家有一定的了解，帮助学生树立正确的文化观念，在国际理解教育中正确把握文化交流与融合的必要性。只有教师的素质有所提高才能更好地指导学生进行英语学习。同时学校要定期对英语教师进行相应的培训，教师在专业的培训下更好地认识到自身教学中的不足，克服初中英语教学中存在的弊端，提高教师对国际化教育的认识。

2.2进行多样的校园课外文化交流活动。

在传统的教学中教师一般比较重视课堂上的教学内容，从而忽视课外教学的重要性，所以在进行相应的国际理解教育的教学时，教师要充分利用课外教学，提高学生学习英语的兴趣爱好。尤其是在新课标的推行下，教师要利用好校园的文化建设，为学生提供一个民主、和谐、多样的校园环境。比如教师可以利用媒体技术向学生展示不同国家文化之间的差异，帮助他们树立多元文化观念。同时教师在进行讲解时还要教学生如何辨别先进文化与腐朽文化，在这样的辨别中吸收和融合外来文化，增强自身对文化认识。教师还可以为学生创设一定的情境，让学生用英语进行文化的交流，学会运用英语实现对本国文化的介绍，提高学生对中国文化的认识。除此之外，在一些有条件的地区，学校还可以聘请一些外教，加强学生与外教之间的交流与互动，通过彼此间的介绍加强文化交流。教师还可以定期向学生进行英语知识讲座，积极向学生介绍中国文化和世界文化，增加他们对国际动态的了解，积极关心国家大事，努力学习英语，为今后文化的交流作出自己的贡献。教师也可以通过播放电影和音乐的形式向学生介绍外国文化，在影片和英语的语言中找到与中国文化相同和不同的地方，从而提高学生的辨别能力，在课外学习中学生可以增进与教师之间的友谊，教师也可以更好地了解学生学习方面的困难，指导他们更好地学习，最终达到英语课外交流的目的与效果。

3.结语

该教学模式符合新课标初中英语教学的目标，适合学生今后对英语的认识和学习。学生增强了对国际文化知识的认识，更有利于我国今后文化的传播，促进我国对外的交流与发展。所以初中英语国际化理解教育方法是提高学生英语水平和文化素养的重要教学方法之一，符合我国教育发展的要求，符合学生发展的要求，能够更好地促进我国英语教学水平的提高，最终实现初中英语教学目标。

参考文献：

对语文教学的理解篇（9）

关键~：初中英语；文化意识；文化教育；教学情境

英语作为一门交际性的语言类学科，在实际生活中具有广泛的实践意义，尤其是在现代经济全球化的基础上，英语文化已经成为英语教学应该重点关注的教学内容。对此教师应该正确认识到文化教学在初中语文教学中的积极作用，全面加强英语文化在英语教学活动中的表现与渗透，将文化教与学、文化比较与融合、文化形式与文化内涵结合起来，让英语文化如同汉语文化一样成为学生思维与语言的出发点，全面丰富学生的英语语言环境以及语言逻辑。

一、加强对英语文化的梳理，增强教师对英语文化的认知与把控

1.实现教师对英语文化教学意识的确立，提升初中英语文化教学的力度与深度

教师应该确立英语文化教学意识，尤其是要做好对在初中英语教学过程中引用、讲解、扩展英语文化的教学方法以及教学任务的规划与设计，将英语文化教学与初中英语教学任务对应起来，扩展初中英语文化教学的深度与广度，全面提升学生对英语文化的认知与熟悉程度。

2.做好对英语文化的梳理与分析，将其中重要的文化意识与文化形式进行汇总与整理

教师应该做好对英语主流文化内涵以及文化形式的梳理与分析，然后结合具体的教学任务以及教学情境，选择出具有针对性、指导性、延伸性的英语文化内容，将关键的英语文化意识以及文化形式与课堂教学内容结合起来，让文化教学变得更加简明、生活、多样、有趣，保障学生可以更好地理解英语文化。

二、利用多样化的英语文化形式，丰富现代初中英语课堂教学形式

1.使用英语电影做好对英语文化的教学活动，凸显对英语文化意识的实践性认知

教师应该主动使用英语电影做好对英语文化的教学活动，尤其是将凸显英语文化中的人性思考、社会价值观、人格与理想等方面的意识形态通过电影画面来进行具象化的讲解与说明，增强学生对英语文化的理解。比如，教师可以将Titanic中沉船部分作为英语文化的教学内容，重点学习英语文化中的价值观、世界观、人生观，加深学生对英语文化意识的理解。

2.利用英语文化下的重要节日做好对英语文化的扩展，增强学生对英语文化的理解与把握

由于文化的重要载体就是风俗节日，而在传统节日的庆祝过程中对英语文化中的饮食、服装等方面都有良好的展示，对此老师应该充分利用好英语节日做好对英语文化的讲解与延伸。比如教师可以将Thanks giving Day的来源、风俗、饮食、服装等方面进行全面的讲解与展示，加深学生对英语生活习惯、英语社会环境的认知与理解。

3.挖掘英语国家的社会热点，结合经济、社会、政治等方面开展立体的文化教学活动

在进行英语文化的教学时，自然离不开对美国文化的讲解与分析，教师应该将美国的社会热点比如总统大选等作为英语文化的教学材料，进而提高学生对英语文化意识形态的理解与掌握，同时老师还要全面利用好总统竞选的演讲文案视频等作为英语教学辅助资源，提升学生的英语综合实践能力。

三、做好英语文化的选择与扩展，将文化意识与学生的英语学习融为一体

强化对英语主流文化的选择与分析，将文化意识性强，文化内涵丰富的部分作为教学重点；扩展学生的英语思维能力，培养学生的英语思维习惯，让文化教学与学生的英语学习过程融为

一体。

教师应该将英语文化进行有目的的区别与整理，让学生接触那些符合主流英语文化，将文化意识强、内涵丰富、逻辑性社会性强的英语文化作为教学的重点，避免英语文化中的消极部分对学生认知观念上产生的影响。同时教师应该在进行英语文化教学的同时，培养学生的英语思维能力，尤其是强化学生在英语文化环境下的英语思维能力，让学生融入英语语境中去，提升学生对英语文章、英语表达习惯、英语句子的分析与理解能力。

英语文化教学是初中英语教学的重要方向，只有让学生更加全面、有效、系统地熟悉与了解英语文化，建立起以英语文化为基础的英语思维范式与思维能力，提高学生对英语逻辑的认知与把控能力，才能真正做好初中英语教学工作，提升学生的综合英语能力。

对语文教学的理解篇（10）

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）08-0066-01

国际理解教育主要是以“国际理解”作为教育的理念并进行的教育教学活动。基于国际理解教育视野下的大学英语教育教学，其主要目的是培养学生团结、友爱、宽容、互助等优秀品质，在正确理解和认识竞争的同时，也要积极加强团结协作。

一 当前大学英语教育在国际理解教育中存在的缺陷

1.大学英语教育注重语言知识，缺乏国际意识培养

大学英语教育教学的过程中，注重的主要在于英语语言的学习，对学生国际意识的培养还存在很大的缺陷。许多教师在英语课堂的教学中，基本上都是把英语等级考试作为教学的主要内容，以提高学生的英语知识能力为主要目标。学生在大学英语的学习过程中，通常也都是花费大量的时间来理解和掌握课堂英语教学的词汇、句子以及英语语法等知识，在阅读训练的过程中，对于英语阅读的具体内容，教师和学生往往都是采取忽视的态度。这种传统的大学英语教学方法，完全忽视了对学生英语语言实践交流能力的培养。学生不能够通过英语语言的学习，理解国际的文化知识，达不到国际理解教育的目的。

2.大学英语的教材存在缺陷，国际理解教育知识不突出

目前，我国大学英语教育已逐渐把国际理解教育的内容纳入到大学英语课程的教材当中。例如，有些文章介绍了当地的文化特色、地理风貌等。虽然国际理解教育的知识内容非常广泛，但是国际理解教育的内容并不突出，并没有明确规定课程大纲的学习目标，大学英语教育当中的国际文化教育并没有形成一个良好的教育体系，没有明确的教学大纲。这样，不仅使教师在教学中缺乏一个明确的教学重点，学生在国际理解教育的学习上，也无法对国外文化进行系统的学习。

3.大学英语的教学方法存在缺陷，无法实现国际理解教育的态度与能力

在我国当前的大学英语教育教学中，对于国际理解教育所采取的教学方法主要是简答的附加方法，也就是在大学英语教育教学的内容上，补充和添加相关的其他国家、民族以及区域的文化知识内容。这种简单附加的教学方法，根本无法达到国际理解教育的能力目标。与此同时，在大学英语教学的过程中，教师通过教学让学生了解和掌握相关的国外知识文化，但是，对于引导学生形成积极的国际理解教育态度和行动能力的目标，还存在许多的不足。

二 国际理解教育与大学英语教育的整合方案

1.将教育教学的目标进行整合

国际理解教育的主要分为国际理解知识、国际理解态度、国际理解技能以及国际理解视野四个教育目标。这四个教育目标之间存在着相互依存的关系，而在国际理解视野和国际理解态度这两个方面，必须要掌握丰富的外语知识，能够利用外语知识进行国际交流与理解。通过外语知识的学习，学生能够准确理解其他国家的信息，了解其他国家的文化知识和社会生活，并在国际交流与活动中，准确地表达自己的意思。

2.调整大学英语的课程教材，做到课程内容与国际理解教育的整合

在我国当前的大学英语教育的课程教材上，虽然有一些文章对国外历史文化、生活习俗以及地理环境进行了简要的介绍，但是从国际理解教育的视角上看，仍然存在许多的不足，例如缺乏一个完整的教学体系，国际理解教育的理念和内涵并不是特别突出。而且课程教材的设计目标主要是针对学生的语言知识进行训练，对国际理解的态度和能力并没有十分明确的要求。

3.提高教师的素质能力，做到与国际理解教育的整合

基于国际理解教育视野下的大学英语教育的有效整合，同样也需要教师在大学英语教育的教学方法上做到与国际理解教育的整合。教师在大学英语教育和国际理解教育当中，有着至关重要的作用和地位。基于国际理解教育视野下的大学英语教师必须要具备丰富的专业知识、专业技能以及专业态度。在专业知识方面，教师不仅要掌握普通的文化知识，还必须具备专门的英语知识和教育学知识。具备普通的文化知识，对大学英语教师有着非常重要的意义。在当今世界文化的迅速发展中，普通文化的内涵已是非常广泛，能够有效陶冶教师的人文精神、培养教师的人文素质，进而形成国际理解教育视野，对学生进行国际理解教育活动。在专业技能方面，要求教师积极改变传统的大学英语教学方法，在具体的教学过程中，加强对学生英语知识能力的培养，重视对学生国际文化的教育。而在专业态度上，教师必须要以国际理解教育作为大学英语教育的理念，把学生个人的发展通过以及全人类的生存发展相结合作为学生的主要目标。

三 结束语

基于国际理解教育视野下的大学英语教育的有效整合，是当前大学英语教育发展的主要目标和方向。通过将国际理解教育与大学英语教育的目标、教材进行整合，可以提高大学英语教师的综合素质能力，促进大学英语教育与国际理解教育的整合。

对语文教学的理解篇（11）

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0203-01

小学语文中的词语教学是教学的重点之一，老师要注意关注词语教学，让学生在新课开始阶段就要做好预习，扫清字词障碍，那么如何进行词语教学，是我们小学语文教师研究的重要问题。

1 词语教学概述

词和语的总称是词语，而词是组成句子的基本元素，语则是一种叙述表达的基本性方式与工具。词语学习是学生语言学习的重要基础，而对句子和文章的理解也同样需要从词语理解开始[1]。

所谓词语教学具体指的就是教师在学生词语学习的过程中，有目的和有计划地指导，以保证学生可以更深入地理解词语内涵，更灵活地了解词语运用的方式。通过词语教学可以使学生的知识储备更加丰富，而道德情操也会有所提升，推动学生的全面发展。

2 现阶段小学语文词语教学中的问题

现在，小学词语教学内容呈现出多样性。但是，很多教师在开展词语教学的过程中，对于新课程改革的教学目的并不了解，所以，严重脱离了课程教学意图，导致小学词语教学问题诸多。语文教师将更多的精力放在创新方面，对于文章意境也更重视，所以，并没有给予词语教学更多的重视。

在词语教学当中，主要的内容可以划分成三个部分，即音、形、义。其中，对词义理解也是小学生在学习并运用词语方面的重点。但是，词义教学并不仅仅是重点，同样也是难点，因为词义会呈现出一定的多样性，不仅具有本质含义，同样也彰显出多样化的感彩[2]。然而，在词语教学的实践过程中，很多教师会对词义这一难点进行逃避，而是通过特别简单的词语处理方法而忽略这一重点，对词语的丰富性严重忽视，同样未重视学生思维的发展性，仅仅对词语本身的音与形加强了教学力度，而词义则主要利用教材注释进行理解，或者是通过查字典的方式对词义进行理解。在这种情况下，词语教学就更加枯燥与单一，缺乏情感色彩，导致学生对词义的理解更片面，进而难以对词语进行深入理解与灵活运用。长此以往，学生的学习兴趣与主动性也会随之降低，难以深入探究并理解词语内涵。

3 小学语文词语教学方式的创新途径

3.1 采用个性化教育方式并践行因材施教

教师在开展词语教学前，应当正视词语教学的重要性，并且能够深入了解学生，同学生进行良好地沟通与交流。另外，语文教师需要对学生词语学习的问题予以重视，合理地对词语进行总结与分类，深入研究出现问题的原因。通过以上准备工作，教师能够更好地对词语教学的理念进行运用，以多样化的教学方法展开课堂教学[3]。其中，需要综合考虑学生的短板，并合理地制定出相对应的教学方案，使学生的词语学习兴趣更浓郁，增强自身的词语学习能力。以《蒲公英》一课为例，对于词语基础一般的学生来说，教师所布置的学习任务就是熟读文章，并找出文章中与颜色有关的词语，理解这些词语在语境中的意义。而对于词语基础较强的学生来说，教师所布置的学习任务就应该是熟读文章，总结文章中心思想，并学为致用，使用与颜色有关的词语写出一段话。在这种教学方式之下，学生不仅能够对于颜色相关的词语进行重点把握，同时，也能够增强自身对词语的理解。

3.2 对学生词语语境感悟能力进行全面培养

所谓语境，就是言语或者是语言背景。同一词语在不同的言语背景下，其内涵也存在一定的差异。一旦在理解词语的过程中缺乏语境的支持，就难以真正地理解词语本身的含义与感彩，所以，对词语鉴赏也无从说起。其中，在课堂教学实践过程中，语文教师需要对课堂情景等因素进行充分利用，并且和学生实现互动。与此同时，和学生自身的认知能力进行合理运用，使学生的生活与知识经验得以全面激发，更好地对语境因素进行捕捉。基于此，应当根据临时调整的教学话题和教学方式，对学生认知方面的错误进行纠正，使学生的自觉性得以充分发挥。同时，需要充分利用多种方式来帮助学生解词识字，积极开展读写活动，对教学实践中的问题进行及时解决[4]。

在学习课文的过程中，还应当与上下文进行合理地联系，进而对词语与篇章内涵进行正确地理解，通过上下文提供的依据来积极开展教学活动，使学生对文章整体进行全面把握，理解词句在语境当中的含义。

4 结语

综上所述，在小学语文知识学习的过程中，词语教学作用十分关键，不仅对学生语文知识理解能力的培养具有一定的影响，也为未来语文知识的学习奠定了坚实的基础。为此，本文将词语教学作为研究重点，通过在小学语文教学中的具体应用展开了详细地探讨，希望能够不断提升学生对语文词语学习的积极性，在深入理解语文词汇的基础上提高语文学习质量，进而达到语文词语教学的目标。

参考文献：

[1] 叶姗姗.小学语文词语教学中存在的问题及改进策略[J].教育导刊（上半月），2013（9）：88-89.