高中地理教学存在的问题大全11篇

高中地理教学存在的问题篇（1）

高中地理的学习，对学生来说不但可以开阔视野，拓展眼界，丰富思想，还是提高学生综合素质必不可少的。我国地域了阔，物产丰富，作为一个新时代的高中生，如果不学习地理这门与我们生活息息相关的学科，他们就无从了解我国的地理分布，自然情况，无法关注我国人口、自然资源以及环境和区域发展，还有一些自然灾害与地质地貌的关系。所以说，高中地理对于高中生来说是一门必须要学的“副科”，更是一门重要的课程。下面，我谈谈自己在高中地理教学中发现的问题和改进措施，和大家交流。

一、目前高中地理教学中存在的问题

（一）对地理课安排的课时相对较少

虽然新课程标准将学生素质教育已推到重要位置，但作为提高学生全面素质不可缺少的地理学科，依然由于它前面的“副”字，没有被学校、教师和学生重视，所以给地理课安排的课时相对于其他课程少得可怜，一周也就两三节课。在这种情况下，作为高中地理教师，肯定为了完成一学期的教学任务，争取在期末把整本书的内容灌输给学生，就没有足够的时间对一些比较重要或者关键的地理知识展开、延伸，也没有办法再为地理课堂教学补充资料，丰富课堂教学内容。

（二）教师的综合素质参差不齐

从我们传统的惯性与认识上来说，代副课的老师有一部分综合素质不高，在教学中没有创新意识，不会革教学方法。这就让新时代的高中地理老师也对自己的定位产生了错误的认识，总用一种消极的心态对待地理教学。这样的心态，营造的课堂教学气氛是浮躁的，不踏实，缺少探索精神的，从而让学生对地理的学习也流于形式，不积极积累地理知识，丰富自己的知识储备。还有一部分老师，虽然有心教好高中地理，但是由于思想陈旧，教学方法死板、单一，课堂教学缺少创新性和新鲜的东西，也让学生渐渐失去对地理学习的兴趣和积极性，严重影响高中地理课堂教学效率。从以上我们发现，由于地理是副课，没有被引起重视，所以教师在教学中也不注意更新自己的知识，发现自己教学中的问题，改革教学方法，致使或多或少影响了地理课堂教学的发展。

（三）学生学习态度不积极

高中生由于学习负担重、压力大，使他们把大部分的精力和时间都花在了语文、数学、英语、化学、物理等一些在他们心里认为能影响他们升学考试，左右他们人生的一些主课上，让他们学习地理的时间少之又少。甚至有的学生在地理课上背单词、做作业，纯粹把地理课堂当成自习课，对老师讲的关于地理的知识两耳不闻。这样导致学生对地理的学习落下的越来越多，对地理学习越来越觉得无趣，这就严重影响教与学的质量。高中地理在不断的改革和变化中，变得相对较难，对于学生的学习要求也从原先的死记硬背，变得理解性强、灵活性强。这本身就对对地理不感兴趣，在学习上没有引起重视，知识基础差的学生带来了学习上的难度，使他们越来越觉得地理无从下手。比如，相对较简单的经纬度以及季风气候内容的学习，大多数同学就总是掌握不了经纬线。这种学习情况，对以后更深入的地球的运动规律、时差的计算等等，就更不知所措了，这无形中又加大了教学的难度，影响了课堂教学的质量，也影响了教学的进度，使高中地理教学不能正常进行。

二、要改进高中地理教学的有效对策

（一）提高教师的综合素质

俗话说，“打铁还得自身硬”，一线高中地理老师要想在课堂教学中发挥真正的作用，在给学生传授相的关知识内容的同时，还要通过自己丰富的知识储备拓展外延知识，丰富课堂教学内容，给学生提供足够的信息量。因此，教师必须在工作中不断提高自己的教学水平，通过各种途径丰富自己的专业知识，积累自己的教学经验。

（二）培养学生学习地理的兴趣

高中地理其实是一门很有趣的学科，但是由于一部分教师教学态度的原因，把地理在教学中变成了纯粹的文化理论课，在课堂上滔滔不绝、一讲到底，不给学生看地图、相关的地理图片、视频资料，把地理课堂搞得死气沉沉，没有生气，让学生也没有学习的兴趣。随着新课程教育教学理念的不断深入，在教学中激发学生兴趣，重视学生的主体地位已经成了课堂教学的另一个重要任务。因此，高中地理教师要在课堂教学中，根据相关的教学内容，采取灵活的教学方法，并借助一些现代化的辅助教学工具活跃课堂教学气氛，激发学生兴趣。

（三）构建和谐融洽的师生关系

高中地理教学存在的问题篇（2）

随着经济的不断进步与发展，我国对于教育事业的发展也非常重视。现代社会需要更多的综合型的人才，这对于培养人才的各级各类的学校也提出巨大的挑战。伴随着我国新课程改革的实施，高中各个学科都在稳步进行着，其中一门必修课地理也获得了巨大的进步。然而随着改革的不断深入，高中地理学科教学中越来越多的问题也随之而来，已然成了高中地理教学进步的一道绊脚石。本文介绍高中地理教学的基本动态及所存在的典型问题，浅析解决问题的对策。

一、当前高中地理教育发展的基本动态

随着教育的不断发展，教育的目的在教育理论系统化、基础科学化等方面表现出综合为一体的趋势。在高中地理上表现为两个方面。第一，学生方面，不仅要求其掌握人与地理协调发展的一些基础知识内容、了解人类生存环境，让学生自由发展的地理空间，还需满足学生动作能力，让他们参与到地理设计与发展之中，培养他们积极的思想“今天是学生，明天是公民，未来可以使用地理知识来指导行动。”在整个知识系统方面，空间结构是构成高中地理课程的重要组成部分，也就要求学生知识与能力的全面发展，符合现代教育观中的素质教育，激发学生学习兴趣，培养学生创新精神，促进学生的全面发展。第二，表现在学生的知识、能力与思想品德全面发展上，培养学生“生态保护”意识也是高中地理课堂的目标之一，所以，学校在传授基础知识的同时，要教会学生如何去保护大自然，爱护大自然，将思想品德教育纳入高中地理教育之中。

二、高中地理教学中存在的典型问题

1.教师教学理念依然老旧

虽然教育改革在不断进行与发展，一些教师也知道教育改革的重要性，但是许多教师对此仍不够重视，在高中地理课堂上没有将新的理念应用于课堂之上，没有将素质教育的理念贯彻到课堂中去。有些教师没有意识到高中地理教学的本质，依然是“输入式”的教学，这种教学模式会使得课堂效率极为低下，学生的积极性不高，没有主动学习，会导致学生厌学、偏科等严重问题。很多老教师没有树立起终身学习理念，难以充分发挥学生的主观能动性，充分体现学生的学习主体地位，一味进行传授知识，没注意到学生的需求。

教育的本质在于激发学生全面发展的能力，焕发出学生潜在的才能。高中的地理学科相对于其它学科来说，处在比较尴尬的位置，它既有较深的理论，也有实践知识，并且与生活息息相关，可是反观现如今的高中地理课堂教学，教师几乎忽略了地理学科与实践联系，学生只是机械地学习基础知识理论，并没有去深入剖析所学地理知识背后的意义。例如，地理必修三第二章第一节“荒漠化的防治――以我国西北地区为例”。有些教师也就仅仅教荒漠化的防治以及西北地区荒漠化，教学知识单一，没有将知识内容扩展衍生，仅限于书本内容，学生就会对此感到枯燥乏味，进而对地理学科渐渐失去兴趣。

2.初中地理与高中地理之间衔接不紧密

高中地理知识与初中地理相比有两个大的不同，高中的知识内容结构与初中知识内容结构有很大的区别，既从具体到抽象、从一般到特殊，在知识的广度与深度都有很大程度的加深;在能力方面，高中地理的学习对于能力提出了更高的要求，在思维方面一般有：抽象思维、逻辑思维、分析综合能力及自学能力等等。这就要求教师在对高一学生进行地理教学时要把握好衔接，有些教师没有把握好衔接内容及要求，没有及时转变学生们对于地理学科的看法。

三、解决高中地理教学中存在问题的对策

因材施教，根据教学内容进行知识衔接，重点突出必备知识。在教学中要根据不同的内容进行衔接，并不是所有的内容一定要有衔接。根据学生普遍存在的问题确定复习的内容。如学生对于地图的掌握可以说是一个空白，学生不会看图，不知道怎么看图，有的学生甚至不知道有几大洲，各大洲的具置更不用说了。初中学生也没有更多的机会看图，只是教材上的几幅图和教师在教学中的使用挂图而已。在读图时，学生没有空间概念，拿到一幅地理分区图，不知道这是地球上的哪个地方或者说这幅图是用来干什么的，也不能很好的理解，不能灵活的运用地图中提供的有效信息去分析和解答问题。针对这些问题，在进行知识衔接时，应该把重点放在图上，用图来引导学生学习书本上的知识，引导学生学会用图来分析和推理问题，在高中阶段，应该让学生每人都有一本地图册，平时培养学生读图、认图的能力，养成良好的学习习惯，提高学生的用图能力。

高中地理教学存在的问题篇（3）

一、高中地理教学存在的问题

1授课教师课程教学目标不明确

由于现阶段高中生仍处于应试教育的环境中，因此在现如今的教学过程中，地理教师只注重对教学任务的完成情况，着重加强了对于高中课本理论知识的教授，而轻视了对学生收集、整理归纳以及解决实际问题等。地理能力的培养过程与方法目标是途径与手段，是连接前后两个“维度”的桥梁。但在具体教学实施过程中，一部分教师为了让学生在测试中取得较好的成绩，从高一开始就向学生传授一些万能答题板，无形地钳制了学生的创造性思维，导致学生的学习过程与方法逐步僵化情感态度与价值观。

2初高中之间知识链接存在脱节

长期以来，初高中教学脱节是中学地理教学中普遍存在的问题受各地方教育政策的影响，甚至某些省市直接取消了对地理课程的考核，导致初中地理尚未引起足够的重视。再者由于高中地理课程知识理论难度大幅增加，初中地理水平的学生无法再―定的时间内进行高中地理知识理论的学习。高中阶段地理学习整体跨度增大，各原理及定律较抽象，知识点间纵横方向的迁移性强。但教材内容却相对精简，教师需在课堂上作大量的知识补充，部分学生却不以为然，对补充知识点抱有可学可不学的态度，课堂注意力涣散，学习效率较低。

3地理课堂教学评价体系不完善

虽然此次新课改强调改变原有的评价机制立足于学生的全面发展，但目前大多数高中地理教师对学生学习的评价仍然沿袭传统的评价方式。突出表现在重视单一的成绩评定，以考试分数作为终结性评价指标，轻视了对学生实践能力，创新能力等方面的评价，也忽视了学生在整个学习过程中所做出的努力，即缺乏相应的形成性评价机制。

二、高中地理教学问题的应对措施

1明确地理课程教学目标

高中地理教师应当统筹全局。高屋建瓴地做好初高中地理教学的衔接工作，在课堂教学中及时温习相应的初中基础知识。由此及彼，循序渐进地引导学生实现知识的迁移。为其学习更高级别的地理知识做好铺垫，以区域地理教学为例，初中地理课程主要展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况发展差异及区际联系。在高中阶段的教学中，教师可以通过及时复习对应的初中内容，并在此基础上作深入剖析，促使学生加深对知识的理解与记忆程度。

2加强地理课程内容讲解

高中地理教师在教学阶段，应改变传统仅仅教授教材地理知识理论的教学方式，加强对于学生课外地理知识的了解以及扩展。虽然目前高中地理教材的编写主要以新课程标准为依据，但不同版本的教材具有不同的特点，因此教师在教学过程中不能将教材当作唯一的教学蓝本，而应当依据教材内容不断拓展与之相关联的地理知识。如教师可以有选择性地对教材进行二次开发，合理地选取贴近学生实际的案例替代教材中的部分内容，即教师在实施教学的过程中要持有创新价值取向，以便为学生主体地位的发挥创造出更多的空间。

3建立完善教学评价体系

高中地理教学存在的问题篇（4）

一、高中地理教学中出现的问题

1.地理教师教学方法单一

地理教师在讲授地理知识的过程中，对于不同的学生采取同样的教学方法，最终导致的结果就是学生对这门课程失去兴趣。不同的学生学习地理基础知识的能力和地理知识储备是不同的，思考方式和思维运作方式也是不一样的，对生活的体验和感受也千差万别。这样就导致了在高中地理的学习过程中，学生自身的学习模式和思考模式都不一样，可能会出现和教师的思维有出入的地方。如果教师只是一味地采取自己的单一措施对学生进行教学，就会使得一部分学生的学习积极性被挫伤，从而导致他们对学习高中地理失去兴趣，甚至出现排斥的心理。

2.地理教师在授课的过程中不与学生互动

很多学校的地理教师在平常上课的过程中，只是按照自己的教案或者备课书来教授地理知识，从来不在课堂上提出一些与地理相关的有趣知识和问题，更加不会与学生在课堂上进行互动，不会让学生在自我学习和自我思考中记忆一些地理知识。授课教师与学生进行互动能够提高学生学习这门课程的积极性和自主性，高中生正是思维活跃、敢于创新和质疑的年龄，他们喜欢自己去探索知识和真理，这样才能感觉有成就感，并且对于得到的结果会有更加深刻的印象。教师应该利用他们的这些特点，在课堂上经常与学生互动，找到一些与地理知识相关的小问题或者小故事，让学生在轻松、愉快的氛围中学习，而不是被动地接受教师的演讲。

二、解决对策

1.地理教师对于不同的学习人群应采用不同的教学模式和方法

正是上面所提到的，由于地理教师在课堂的知识讲授上教学方法单一，最后导致了很多同学对于高中地理失去了兴趣和爱好。所以为了使高中生能够更好地学习地理知识、较好地掌握地理技能，我们的教师需要改进地理教学模式。其中对于那些不爱动脑筋的学生，教师可以让他们认真听讲，按照教师的思维模式进行学习即可。但是对于那些喜欢思考的学生，地理教师可以在课堂上尽量对这些学生提出一些问题，让他们发散思维，积极地思考和想象。这样的方法既可以让那些不爱动脑筋的学生不至于觉得这门课程太难，也使得爱思考的那部分学生不至于觉得地理课程太枯燥无味。

2.地理教师在课堂上应设置一些互动的活动

在文章的前半部分已经说到，课堂上的互动对于学生学习和培养兴趣的重要性，所以要想让学生学好高中地理这门课程，我们就需要在课堂上多与学生进行互动交流，时刻听取他们的意见和建议。如何在课堂上设置互动，或者应该以怎样的形式进行互动，这些都需要结合学校教师的教学思想和该学校学生的素质、学习特点。并且地理教师在设置这些互动活动的时候，应该时刻结合高中生这个年龄段的爱好和兴趣，以及学习习惯和思考能力等这些客观条件。只有这样才能制订出适合高中生的互动活动。如果脱离了这个客观条件，那么不仅不能够帮助学生更好地学习，并且还会挫伤学生学习高中地理的积极性和自主性。

高中地理不是只靠单纯的背诵就能够很好地掌握理论知识的学科，其实高中地理对学生的逻辑思维和思考能力有一定锻炼作用。所以学生应该学会怎样在课堂上听课、怎样学习课本或者学校教材，以及怎么进行课下练习等，只有这样学生才能真正掌握地理知识。

三、学生学好高中地理的小技巧

1.听课的技巧

学生在地理教师上课之前要腾出一些时间去预习教师今天要讲的知识，将自己看不明白的问题，用不同颜色的笔画出来。在教师上课的过程中，学生要带着这些问题去听讲，注意教师是怎么讲解你不会的问题或者知识点的。在这个过程中主要是让学生有重点地去听讲，如果学生不能够抓住自己的重点去听讲的话，学生会对于一些问题觉得很突兀，也会导致学生在上课期间走神。

学生在听课的过程中需要及时地记笔记，人的大脑不可能在一瞬间记住那么多的东西，所以我们需要在课堂的听讲过程中随时记笔记，而且对于不懂的问题在教师讲解之后还是不太明白的话，学生需要着重记下来，在课堂结束之后再向同学或者教师请教，千万不可以得过且过。

2.阅读教材的小窍门

在教材的阅读过程中学生要对图表或者标注给予一定的重视，因为这些信息可能为学生学习相应章节的知识具有一个诠释的作用，并且图表能够更加直观地表达知识的本质和内容。对于那些不重要的知识用浏览的方法即可，因为这些知识不是学生学习的范围或者在以后的学习中还会遇到，在这里不需要的知识学生稍微看一下即可，不需要放入过多的时间和精力去学习它们。

3.怎么做练习

高中地理教学存在的问题篇（5）

一、问题分析

1.情境多集中在开课部分

当前，地理教学中情境的创设，主要集中在教学的引入部分。这种单纯以创设单一情境作为教材内容的引入，没有将预设的情境与教学内容完整、有机地结合起来，只激发了学生获取知识的好奇心。情境应分阶段设计，逐步地扩展、深入、充实，让情境贯穿在整个学习过程中，不断地激发、强化和调整学生的认知、情感和实践等活动。因此，地理教师在课堂教学中应通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的多种情境，不断地引起学生积极的情感体验，促进其思维、创造能力的发挥。

2.情境的创设流于形式

在教学中过于注重教学形式的丰富，教学方法与教育理念往往是貌合神离，结果使情境的引入只得了皮毛而失了神韵，表面看是热热闹闹，其实是华而不实，不能取得实质性的效果。因此，过于重视形式，很容易造成忽视地理学科特点，使地理课变成了手工课、电脑课或拼盘课等现象。

3.只把情境教学使用在公开课中

有些教师在平时教学中，很少或根本就不使用情境教学法，可是在公开课时却创设多种情境。上课时学生对于一些像多媒体画面、音乐、语言等简单的情境学生会比较容易接受，但是对合作学习、小组活动等比较复杂的教学形式，根本不能很快适应，不能很快领会老师的意图，摸不到具体实施的方法，不能按要求完成老师的任务，结果导致教学效果很差。

4.使多媒体情境的使用走入误区

多媒体技术能将复杂的教学内容、教学重点、教学难点通过画面的展示、切换、组合、停顿、重复、叠加等方式得以突破；可以提高课堂的信息容量、缩短教学时间、提高教学效率，实现学生学习方式的多元化；精美画面还可以给人以美的享受，陶冶学生情操，达到传统教学难以实现的教学效果。

但是，在实际运用中也存在诸多问题，如：制作的画面过多忽视了对教学重点难点的突出；在整个教学过程过多的演示多媒体，教师成了操作员和讲解员，忽视了教师和学生的情感交流。还有把多媒体课件弄成公开课、观摩课的“点缀”，忽视了信息技术与教学内容的有机“融合”。

二、对策研究

第一，引入地理故事创设情境，激发学生的探究热情。在课堂中引入地理故事既能把许多课本知识具体化、情境化，又能增加学生的学习兴趣，使学生认识地理知识的实用价值，还能增强学生分析、概括、总结知识的能力，培养学生的探究能力和创新精神。如，古典名著《三国演义》几乎无人不知，“火烧赤壁”的故事可用来讲季风气候，“隆中对”可理解为区位分析。诸如此类，举不胜举。如果我们能借来巧用，原本平淡、枯燥的内容一下子变得鲜活了，有利于提高课堂教学效率，激发学生学习地理的兴趣，扩展地理知识面，将小课堂延伸到大社会。学生不仅掌握了知识，而且能更深地体会到学习与生活的密切关系，学会关心自己周围的生活，更多地习惯于把所学的知识与生活相联系了，地理素养增强了，地理课堂也变得异彩纷呈，生机勃勃。

第二，营造认知冲突创设情境，培养学生的问题意识。“善教者善问，善学着善疑”。教学中提出好的问题，有助于形成乐思的气氛，引导学生带着疑问积极地学，思考着学，从而在学习中养成善于思考的习惯，学习和积累地理思维的方法。

第三，丰富文本素材创设情境，增进学生的学科兴趣。地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料，创设了充满时代气息的地理教学情境。面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样去创设情境？怎样去挖掘学生的潜能？

高中地理教学存在的问题篇（6）

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340123

高中阶段是学生记忆力最强、学习最有效率的时期，加强高中生的环境保护意识、社会人文情怀和科学的地理观是高中地理教育的重要内容之一。地理是高中阶段一门必不可少的基础性学科，它具有自然科学和人文科学兼容的特点，学好高中地理对于学生未来的全面发展具有重要的意义。但现阶段高中地理教学中还存在一些问题亟待改进。

一、高中地理教学中存在的问题

1.三维目标难以掌握。在新课改的背景下，三维目标的把握不是很容易。一些老教师在教育过程中仍然使用原有的知识体系以及传统的教学方式进行教学，而许多新教师对于新课标还没有理解透彻。

2.教学模式不新颖。当前高中地理教学普遍存在教学方法单一、教学模式不新颖等问题，很多教师依然秉持传统的教学理念，主张采用填鸭式的方式进行地理教学。学生积极性和主动性不高，对地理学科缺乏兴趣，甚至对高中地理课程产生了厌倦的情绪。

3.教学内容枯燥。高中地理教材受到篇幅和表现方式的制约，部分教师就教材讲教材，教学内容枯燥、不够生动，所蕴含的知识信息难以完全满足学生的需求，导致课堂教学的信息生动性与丰富性都不足，很难形成学生热爱学习的氛围，从而影响了教学质量。

4.课堂评价机制缺乏。现阶段很多高中地理教师对学生学习的评价仍然沿袭传统的评价方式，仍然以考试分数作为评价指标，轻视对学生实践能力、创新能力等方面的评价，也忽视了学生在整个学习过程中所做出的努力，这样的评价机制抑制了学生的全面发展，也降低了后进生的学习积极性，严重影响了学生学习和课堂教学的效率。

二、提升高中地理教学成效的对策

1.贯彻落实“三维”目标，引导学生全面发展。新课程“三维”目标之间相互联系，共同构成一个不可分割的整体。教师不仅要引导学生掌握相应的基础知识与基本技能，还应当把教学过程与学生的认知因素和情感因素统一起来，不失时机地促成“三维”目标的有机整合。教师要重视学生思维的推导过程，教会学生提出问题和分析问题。可以结合具体的案例教会学生如何总结归纳出知识要点，并着重培养学生举一反三的能力，以便学生掌握正_的地理学习方法。同时，教师应在课堂提问、课后作业以及试题的编制过程中渗透一部分与情感态度价值观相对应的试题，使情感态度价值观目标成为一种可测量的目标。

2.构建高效的课堂教学模式。在高中地理教学中，教师应摒弃传统的教学方法，通过学习现代化的教育理论武装丰富自己，明确教学目标，完善教学体系，认真备课，努力提高专业水平，结合学校实际的教学情况，不断创新教学方法，增强地理教学的趣味性，构建高效课堂，提高学生学习的效率。例如，教师可以采用小组合作学习法、分组分层教学法、学案导学法、案例分析法、问题引导法、情境教学法等多种现代化教学方法开展地理教学工作。

3.运用现代化教学媒体，提高教学效率。现代化教学媒体较传统教学手段具有人机交互，图、文、声、像并茂的特点，通过多媒体教学手段，可以大大丰富教学资源，激发学生学习的兴趣，有利于培养学生丰富的想象力和创造力，提高教学效率。例如，在教学地球自转的地理意义时，单靠教师口头讲解，学生很难理解教学内容，而通过多媒体动画模拟演示地球自转的过程，学生可以直观观察想象，学生对将要学习的内容也会产生浓厚的兴趣，关于地球自转的方向、周期和昼夜交替现象等内容学生能轻松理解掌握，大大提高了教学效率。

4.完善教学评价机制，实现评价方式多元化。

新课改背景下，教师可以结合自身教学实际制定出一整套合理的评价机制。例如，可以结合学生的课堂表现、作业情况、测试结果、努力程度、学习动机强度、课外实践能力等相应指标，为每一位学生制作成长记录袋或档案袋，将形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价有效结合起来，综合测评学生的地理学习成绩，实现评价方式的多元化。

总之，随着新课改的不断深入，传统的地理教学方式已不适应时展的步伐，难以满足学生对地理知识的需求，更不利于课堂教学质量与效率的提高。地理教师要不断改善教学方法、模式，构建高效课堂，完善教学评价机制，提高高中地理教学成效，促进学生的全面发展。

高中地理教学存在的问题篇（7）

随着科学技术和世界经济的飞速发展。在当今社会高速发展的情况下，高素质人才越来越被需要。传统教育只注重教学结果，忽视学生学习过程中获得的创新思维和地理技能。这种教育培养出来的人适应不了高速发展的社会，因为传统教育下的人才拥有丰富的知识，但是对如何运用这些知识缺少自己的认识和体会，这就让他们在社会中感到格格不入，无法在社会上立足。所以，社会在不断变化，我们的教育也要进行相应的变化，现在的社会要求的是高素质人才，这和我们进行的素质教育教学不谋而合。通过新型的教育方式，教师更注重培养学生在解决实际问题中的各项能力，使学生在以后的工作和生活中能更好，更快地适应。作为高中地理教师，我们要适应快速发展的社会，也要适应新型的教学模式，不断研究探索，使自己的教学水平不断提高，下面谈谈我对如何发展高中地理教学的几点看法。

一、新课程理念下高中地理教学要转变教学理念

为了对当今新课程改革所提出来的要求进行充分落实，要求教师必须要将全新的教育教学方式充分应用到高中地理教学之中，在高中地理教育教学设计的思路方面，要求教师必须要将过去传统的学生听、教师讲这一种教育教学模式改变，能够运用一种启发式的高中地理教育教学方式，贯彻当前新课程理念下的学生为主体和教师为主导的高中地理教育教学的原则，以求能够达到学生主体作用和教师主导作用这二者有机和科学结合，在最大限度上对高中学生自身所具有的主观能动性进行发挥。在高中地理教师教育教学过程中，要求教师必须要对学生学习的积极性进行充分发挥，要鼓励高中学生在地理学习过程中多尝试、多探索、多看以及多听，将培养高中学生合作学习、自主学习以及探究学习的能力作为主要目的，要求高中地理教师要对高中学生叙述进行专心的倾听，对高中学生在课堂上的反应进行接纳，和高中学生一起讨论，实施共同的评价。

二、高中地理教学现状

高中地理对于文科生来说非常重要，但是地理偏向理科，对于文科生而言，难免会有挑战。因此，教师需要使用新的教学方法来激发学生的学习兴趣，将抽象的知识点巧妙转变为易理解的知识，让学生容易掌握。传统的教学以教师为中心，采用的教学方式是填鸭式，这就存在很多问题，教师在课堂上讲解，学生在下面听，学生很难参与教学，教师教学的目的就是为了帮助学生应付考试，所以，教师只是关注学生的考试成绩，并不关注学生对知识的理解程度。学生在这样的环境下学习，无法进行自我思考，创新能力得不到培养。当存在问题时，多数学生不愿意向教师请教。另外，在课堂上，教师很少给学生自我表现的机会，师生之间缺乏沟通，没有一个很好的学习氛围，课堂气氛枯燥无味，无法激发学生对地理的兴趣，教学成果收效甚微。

三、高中地理教学在新课程改革下的的发展

（一）转变课堂教学模式，激发学生自主学习能力

以往我们的地理课堂都是教师讲，学生听。学生很少有自己表现的机会，而且一般教师也不允许学生去表现，就是让学生认真的听课。久而久之，学生慢慢的就失去了主动性，丧失了学习兴趣。其实，不管是什么样的课堂，最终都是教师要将知识、学习方法传授给学生，让学生最终能够自己掌握学习方法，具备学习的能力和意识。为此，高中地理新课改提出：“注重对地理问题的探索。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”为此，教师需要大力转变教学方法，推进小组合作学习、探究性学习、师生角色转换学习、学案导学模式的应用。比如小组合作学习模式，教师通过合理的分组、安排合作学习任务，有意识的指导，最终形成结论，有小组代表发言。教师对学生的发言进行总结点评，评选出优秀小组。一方面可以调动学生的集体荣誉感，另一方面也能让学生逐渐形成自主查阅文献、研究资料、分析数据的能力。

（二）尊重学生客观实际，差异化引导学生学习发展

由于生活背景、个人知识水平、认知能力、兴趣爱好等差异，导致学生之间有很大的差异，这种差异是客观存在而且无法回避的。但是，我们在以往的教学中，很多教师都是本着有教无类的思想，认为只要方法得当，一定能让学生取得一样的进步，达到一样的学习效果。结果，往往盲目膜拜“一刀切”的教学方法，最终是适得其反。为此，高中地理新课改也提出：“满足不同的地理学习需要，建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学习探索扑克然奥秘、认识生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。”所以说，在新时期，高中地理教学需要建立弹性的教学体系，允许学生自由选择听什么，不听什么。教师也需要结合学生的实际情况，构建差异化、层次化的教学体系。最终让学生能够在自己能力范围内，取得属于自己的进步，并逐渐树立学习的自信心。这样的课堂，就是高效课堂。

（三）新课程理念下高中地理教学要灵活运用教学方法

一节课程的成功或失败主要取决于教育教学的方式方法，在高中地理教师讲授一些难点知识或者枯燥知识的时候，教师可以将那些并不容易被理解的知识转变成为学生生活过程中鲜明的例子。高中地理教材上面的知识往往都是具有很强理论性和专业性的知识，想要让高中学生很好的理解这些内容，是十分困难的。但是，如果高中教师能够将这些地理知识成功转变为高中学生在日常生活中常接触到的例子，再对其加以讲解，一定会起到事半功倍的效果。在高中地理教师为学生讲授一些具有很强对比性，而且十分容易进行混淆的知识时，要求地理教师采用一种表格对比的方式来进行比较，因为高中地理课本太多知识都是采用文字的方式来进行表述和表达，而那些十分容易混淆的内容就十分不容易被学生掌握，如果地理教师能够采用表格的方式来将这些知识进行归类，进而实施一种深入的区别以及比较，就能够加深高中学生对于这一知识的认识和理解。在高中地理教师讲授重点章节以及重点内容的时候，高中地理教师能够将这些知识放在题目里面实施一定的讲解，如果教师仅仅进行知识的讲解，进而让学生去背知识和记知识，那么，学生并不会真正感受到这些知识所具有的重要性，更不会真正理解这些知识的来源和原理，所以，要求教师必须要将这些知识放在题目里面，鼓励学生去实践，进而再为学生进行讲解。

（四）积极培养学生的创新思维，使之适应社会发展的需要

高中地理教学存在的问题篇（8）

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）30-0133-03

一、地理选修课程实施情况概述

在2003年颁布的《普通高中地理课程标准（实验）》指导下，地理学科的新课改对高中地理课程影响巨大，其改革力度可谓前所未有，对地理课程的模块化设置、课程内容、课堂教学、教学评价、教材编著等都提出了一些相当完备的标准要求和建议。其中，选修课程模块的设置成为了其中的一大亮点：即现行的高中地理课程由三个必修模块加上七个平行的选修模块组成。

地理选修模块的设置有利于解决地理学科传统学科分类与当前地理科学迅速进步发展之间的矛盾；有助于学校积极利用自己的教学资源，发展有自身特色的地理教学创造了条件；有利于学生发挥自己的兴趣和爱好，形成个性化的学习课程。但在具体的教学实践中，情况却不甚理想。所以，我们要在实践中深入了解当前高中地理选修模块教学的实施现状，找出教学过程中存在的种种问题和不足，根据教学实践积极探索，同时也需要慎重改进。

二、地理选修课程在教学实践的现状及存在的问题

1.模块较多，开设情况差异较大。据朱娜在2008年对高中地理选修课程实施现状调查[1]得知，当前学校开设最多的选修模块分别是：选修6环境保护（69%）、选修5自然灾害防治（55%）、选修3旅游地理（44%）。2009年曾玮、常华锋和温安武在《新课程高中地理选修显示模块实施调查与建议》[2]一文中对选修模块的实施情况进行问卷调，其中选修6环境保护（78.46%）、选修5自然灾害与防治（60.77%）、选修3旅游地理（40.77%）、选修4城乡规划（6.92%）、选修1宇宙与地球（6.92%）、选修2海洋地理（6.15%）、选修7地理信息系统（2.31%）。

通过对课改区考试制度的了解，基本上学校开设的选修课都是服务于高考中的选做题。我们知道开设地理选修课程的最终目的是为了满足学生个性化发展的需

要[3]，而目前这种开课方式还完全停留在应试教育的压力下，学生的选课行为直接与地理高考的选做题挂钩[4]，从而失去了开设地理课程模块化教学的根本意义。

此外，课程难度、师资力量和教学设备也是重要的影响因素。每个省市的高考命题一般都会考虑本省学校地理开课的情况，例如，选修7地理信息技术应用课程内容相对专业，部分教师的知识储备不足，且需较高的硬件设备和专门的实践教学活动，大多数学校均未开设此课程。而选修2海洋地理对于内陆地区的高中来说，开展教学的效果并不理想，而选修1宇宙与地球模块由于专业性较强，且难度较高，所以开课率也非常低。

2.考试评价标准不一，考试内容混乱。在现行的教育模式下，特别是在教学一线，考核标准的重要性不言而喻。根据曾玮，夏志芳的调查[5]显示：对于高中地理选修模块的评价方式，其中75.38%的学校采用闭卷笔试，12.31%的学校以主题或课题研究报告，3.08%的学校不做评价，9.23%的学校以平时的听课表现进行评价。

在全国高中教学的“指挥棒”——高考的层面上，仅从评价考核标准来看，各个省份之间的差异巨大，且具体情况非常复杂。以2010年天津高考方案为例，天津地理学科考试仍以文综形式出现，但其本质已经和以往有了很大不同：它取消了跨学科命制的综合试题，将政、史、地三科相关试题进行独立编排。地理由11个选择题和两个非选择题组成，其中选择题占44分，非选择题占56分。而选修模块的考查以必做题的形式出现，选修3旅游地理和选修4城乡规划两部分在内容上占20%，而在2011年又将选修模块调整为选修3旅游地理和选修5自然灾害与防治。

其他省份的设置情况也多有不同，首先是纳入高考的考查方式不同，在新课改区内，很多省市的选修模块试题均以超量供题、限量答题的选做题形式出现，但也有如天津文综、浙江文综、北京文综、安徽文综等设置在必做题中。此外，纳入的选修模块内容也不相同，但是大多都是将选修3旅游地理、选修5自然灾害与防治、选修6环境保护这三个模块作为考试内容纳入到文综考试试题范围，如山东、辽宁、宁夏等省均是如此。这一复杂局面虽然是各省根据本省实际情况采用不同模式，但从另一个角度证明了当前的教学考核标准在实践操作中并不统一。

3.教师水平不高，重视程度不够。在高中地理选修课程的教学中，教师具有十分重要的作用，其教育理念、知识储备、教学方法直接决定着地理选修课程的开展效果[6]。但由于高中地理选修课程的专业性较强，且在必修基础上有一定程度的提高，如选修7地理信息技术应用不仅需要专业的地理信息系统的知识储备，而且还需要对多媒体教学和GIS软件操作较为熟练，因此某些选修模块的教学对于一些教师来说难度较大。

此外，选修课程实施目标的南辕北辙、选修课程与必修课程关系认知误区的根源在于传统教学观念的“根深蒂固”。所以，在高考中考查比例小于必修课程的地理选修课程被认为是“副科”，忽视了其在地理课程中的重要地位和作用。这本质上还是一种以考试成绩为最终衡量标准的应试教育思维方式，严重违背了新课改的基本精神。

4.课堂教学模式呆板，课程内容缺乏衔接。与传统的地理课程相比，地理选修课程的引入就是为了关注学生的个性化发展，要求从本质上体现学生在学习中的核心作用，要求教师对传统的教学方式进行创新和优化，但由于高考指挥棒的影响，教师以简单的知识罗列、选编习题等教学方式给学生布置了大量的自学内容，不仅没有教学模式的创新，更由于选修课程的课时量极其有限，进一步使选修课程边缘化，课堂教学更加陷入了“可为可不为”的状态。

此外，由于地理选修模块较多，课程内容有较大的差别，内容上的较大差异使必修与选修课程之间存在着台阶[7]，最明显的就在于理论知识和生活实践的台阶和难度的台阶。而且由于教师对于选修和必修模块教学重视程度不一样，从而对选修和必修模块的教学采取各自为战的策略和方针，忽视了地理学科内部存在的必然知识联系和脉络，造成人为地割裂了地理知识网络，使学生无法形成整体、完善的地理思想方法和思维方式。

三、地理选修课程在教学实践中的改进对策

1.整合优化模块，降低教学学习难度。虽然7个选修模块均有其明确的教学目标和评价标准，但是综合考虑地理学科的知识特点以及基层教学实践中的实际可操作性，以及各级教育主管部门、各层次学校、教师还有学生的评价，可以考虑整合模块，优化或整合选修7地理信息技术应用、选修3城乡规划、选修1宇宙与地球三个模块。

选修7地理信息技术应用虽是当前地理科学的前沿知识，也体现了“信息技术在地理学习中的应用”的课程理念，但由于我国城乡教育的巨大差异，在可以预见的未来，大量学校仍不具备开设教学和学习的基本条件，而且一项无法具体实施的标准必然会降低整个课程标准的权威性。而选修3城乡规划与地理必修2内容交叉过多，且选修1宇宙与地球模块内容知识专业性强、难度大。加之在考试评价的实践中，考试无法对全部选修模块进行命题，历年高考也多以开课最多的几个选修模块进行命题，现行的七个模块的实际教学意义并不一致。所以要对以上三个模块进行有效的整合优化，适当地删减某些模块，对有些难度较大的模块要进行优化设计，降低学习和教学难度，从而使之更贴近教学实践。

2.加强教师培训，提升师生的重视程度。由于地理选修课程模块较多，难度差别较大，而且涉及了很多的新知识、新内容，在对教师的教学带来了发展机遇的同时也带来了相当大的挑战，不少教师知识准备不足，对课程标准把握不准，加之新教材不够熟悉，造成对选修课程的教学能力十分欠缺，而且几乎没有哪位教师能够胜任全部七个模块的教学。更重要的是部分教师对于选修课程模块缺乏正确、合理的认识，学习研究的主动性不足，导致在教学实践中对选修课程模块的重视程度不够。

对此，首先需要教育主管部门对教师进行持续有效的培训，加强对教材的研究，组织形式多样的观摩、评课活动，积极鼓励教师投身到课改的实践中来，从内外部同时提升教师的教学能力水平。此外，还要不断投入人力和资金，加强教学的软硬件建设，为教师的教学实践提供良好的条件，促使教师在实践中不断提高自身的教学能力，从而使地理选修课程的教学提高到一个良性发展的水平。

3.改革评价制度，优化考试方案。高考改革是一项极其复杂的系统工程，作为评价制度的核心，高考在当前教育改革中的地位不言而喻。而针对各省高考说明中有关地理选修课程的部分也在不断发生变化。以江苏为例，选修模块的考试大纲近年来进行了不断地优化和细化，如把海洋地理17个标准优化细化成28项考试内容的具体要求，旅游地理从12个标准优化细化为17个项考试内容的具体要求。而山东2011年高考中对考试说明的调整大多都是删减考点，如：“旅游景观的观赏方法”“人类活动对自然灾害的影响”“主要的环境污染问题”等，其他省份也都在原有课程标准基础上对考试内容进行了删减、整合，尽量删减记忆性的知识内容，从而希望以此来减轻教学及考试的负担。

此外，从试题的命制来看，几乎所有省区都未能在高考试卷中加入所有的选修模块的内容，与当初提出要“为选修不同课程的学生提供考试内容不同的考卷”的设想相去甚远[8]。这主要是由于现有考试制度和模式根本无法将所有的选修试题印制在同一张试卷上，这种设置虽在立意上有较好的初衷，但现实中却成为了相当棘手且根本无法完成的事情。倘若结合上文所说缩减优化选修模块，使之缩减为四门，学生可任选两门进行作答，其实践中的难度就会降低很多。

4.优化教学方案，注重选修必修模块之间的衔接。地理课程的七个选修模块之间虽是完全平行的关系，但是选修模块和必修模块之间天然存在联系，如选修1、2、5三个模块强调地球科学和自然地理，都关系到自然地理学的基本方法、原理、规律和过程，与地理必修1联系非常紧密，选修3、4、6三个模块则与人文地理有直接联系，所以这三个选修模块与地理必修2和必修3联系较为紧密。

正确认识选修和必修模块之间的关系是处理好衔接问题的前提，而明确选修与必修课程在教材内容上的知识衔接点是教学衔接得以有效开展的重要条件。所谓知识衔接点，是指那些选修与必修课程都有所涉及，但在内容上存在拓展和深入关系的知识点[9]。所以应该根据特定选修模块的具体课程内容以及选修课程的结构来找出其与必修课程之间存在的知识衔接点，才能依照各个衔接点的基本特征，在教学过程中采用灵活多样的衔接方法进行有效联系和拓展。

其次，注重地理思想的应用。人地关系是高中地理课程的一条核心思想，这个核心思想将选修和必修模块知识和教学紧密地联系在一起，两者的教学目的都是为了学生形成正确的人地关系思想，进而希望可以以正确的态度和方法来解决当前人类面临的人口与环境、资源与发展等一系列问题。所以要注重地理核心思想的主体作用，通过相同的主题思想来联系不同的模块教学。

作为一线教师，除了在教学核心思想和课堂教学方法上进行优化整合之外，还应当加强学生学法的指导，通过对学生学习过程的指导，提升其在学习技能和方法上的衔接能力和整合能力，可以进一步开阔学生的地理视野，帮助其提升对地理课程的学习能力。

四、结论

正在进行的新课程改革从学生的个人成长发展出发，通过不断努力探索积极促进学生健康成长的多种途径，尽可能地弥补传统教育制度和教育方式的不足。地理学科中设置选修课程模块的出发点就在于满足学生个性化发展的需求。而在今后相当长的一段时间内，“促进学生个性化发展”这一课程教学目标不会发生任何变化，而地理选修课程的设置基本原则也不会改变。

经过近十年来的探索，地理选修课程从无到有，在教学实践中得到了快速的发展，随着新课程改革的不断深入，通过课程标准的不断优化升级，加之教师学生对其认识的进一步深入，地理选修课程的设置、教学方式、评价标准都会有更大程度地优化和提高，地理选修课程也一定会更加符合促进学生个性化发展的目标。

参考文献：

[1]朱娜.高中地理选修课程教学理论研究[D].华中师范大学，2009.

[2]曾玮，常华锋，温安武.新课程高中地理选修模块实施调查与建议[J].中学地理教学参考，2009.

[3]地理课程标准研制组.全日制普通高中地理课程标准（试验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2003.

[4]孔夏萌.高中选修课的开设现状与策略研究[J].新课程研究（基础教育），2009，（1）.

[5]曾玮，夏志芳.高中地理选修模块的有效实施[J].教育理论与实践，2009，（9）.

[6]董俊娟.非“应试引导”下高中地理选修模块教学尝试[J].基础教育参考，2009，（9）.

高中地理教学存在的问题篇（9）

地理再次成为高考科目后，明显受到重视。越来越多的地方中考恢复地理作为考试科目，在上级领导、地理同仁的努力下，地理教育展现了蓬勃生机。然而目前地理教育中存在的几个问题不容小觑，下面浅谈我的观点：

一、中学地理教育中存在的问题

（一）师生对地理教育的重视程度依然不足。

地理学科让正处于身心全面发展时期的中学生从自然和社会两方面科学认识世界，缺乏地理环境科学意识，很难适应科学技术高度发展的社会。人类要在地理环境中求得生存和发展，就要掌握环境本身的发展规律，按科学规律办事，而这些是地理教育的重要内容。

无论是社会、校方、教师抑或学生，在升学压力下，都很难对以上问题给予重视，受到地理是“副科”这种思想的影响，目前各初中地理课往往遭受排挤。

（二）师资力量薄弱。

由于历史原因，地理教师师资问题在全国各地普遍存在，地理师资问题分两种情况：一是初中地理教师多为非专业教师，他们中多为语、数、英、政、体等老师兼任，这些老师的地理基础知识不扎实，对教材不熟悉，基础知识把握不准。二是高中地理教师普遍年轻化。由于地理从2000年后才恢复为高考科目，中间有断代，各高中地理教师青黄不接，普遍年轻化，缺少带头人、经验丰富的老教师。

（三）初、高中地理教学脱节。

初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱，初、高中地理教学严重脱节，这是普遍存在的现象。而在高中地理教学中，初、高中地理知识联系十分密切，各高中地理教师不得不花一年左右时间给学生补充区域地理知识。

二、积极采取措施解决问题

针对这些问题，笔者只能以高中地理教师的身份思考如何在新课改契机下提高高中学生学习地理的兴趣，如何在高中阶段弥补初中地理知识的不足做好初、高中地理教学衔接。

（一）推进新课改，激发学生学习地理的热情，提高业务水平。

1.认真研读和领悟高中地理课程标准。

高中地理课程标准是编写地理教材的依据，各版本教材无一不是围绕课程标准编写的。新课程标准要求不具体，讲多深、讲多少，很难把握。针对正文篇幅小、弹性大的特点，地理教师应坚持集体备课，统一要求，利用教材理解掌握它想说明的地理事物和现象的成因及规律。

2.营造探究式课堂环境，激发学生学习地理的兴趣和探究欲望。

在平时地理教学中，尽可能地激发学生的学习兴趣，从心理上预先让学生喜欢它，尽量发现学生某方面的优势并不断强化其学习地理的兴趣。为了激发学生学习地理的兴趣和探究欲望，教学过程中可以做以下尝试：

（1）充分利用模型、文字、图片、多媒体动画等创设新奇的环境，使学生在头脑中形成直观表象，激发兴趣。

（2）注意发挥知识趣味性的学科优势，充分利用现有趣味知识加以渲染，使之融入课堂教学，调动学生的学习积极性，收到好的教学效果。

（3）充分利用生活中的地理教学资源，让学生体验身边的地理，并从体验中探索、领悟、学习。

3.在教学过程中建立良好的师生关系。

教师要积极鼓励学生参与教学活动，并努力营造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生的大脑皮层活动处于最大程度的兴奋，学生的学习热情才会被激发。为此，我们在向学生传授地理知识和技能的同时，有意识对学生施以情感诱导，给予必要的关怀、勉励、尊重和理解，激发学生的求知欲望，发挥学生的主体作用。

（二）做好初高中地理教学衔接。

1.学习态度与方法的转变。

各初中地理教学情况不一，因此要了解学生初中地理知识掌握程度，寻找学生地理学习中普遍存在的问题。通过新课讲解让学生看到高中知识是怎样在初中知识基础上发展获得的。特别是高一学生对地理的学习还处于摸索阶段，如果及时引导，将加快学生适应高中知识学习。

高中地理教学存在的问题篇（10）

关键词：高中地理；课堂教学；有效性；问题；解决方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-265-01

进入高中阶段的很多学生依然要进行地理学科的学习，并且学习的知识难度有了一定程度的增加，因此教学中也会出现很多问题。目前高中地理课堂教学质量虽然得到了有效提升，然而依然存在一些影响课堂教学有效性的因素，本文就目前存在于高中地理课堂教学中的问题进行分析，并提出有效的解决方法，希望进一步提高地理课堂教学的有效性。

一、目前高中地理课堂教学中存在的问题分析

为了使高中地理课堂教学质量得到进一步提升，教师应该对存在于教学中的问题引起重视。为了使目前影响高中地理课堂教学有效性的问题得到及时解决，本文对影响课堂教学有效性的问题进行了以下分析。

1、难以通过课堂教学引导学生掌握有效的学习方法与技巧

进入高中阶段学生学习的地理知识的难度有了进一步提升，因此较之于初中阶段的地理学习，学生在学习的过程中需要更加讲究方法与技巧，这样才能收到更好的学习效果。然而有效学习方法的掌握与应用，需要教师对学生进行有效指导，课堂教学作为教师对学生进行有效学习方法指导的重要途径，应该引起教师的重视。而在目前高中地理课堂教学中，对学生进行有效学习方法的教学并没有引起足够的重视，很多教师依然只注重对学生进行知识点的讲解，学生不能掌握有效的学习方法与技巧，最终影响了学生的学习效率。

2、课堂教学与实际生活联系不够密切

地理是一门与实际生活联系十分密切的学科，因此教师在教学的过程中应该将知识点的讲解与实际生活结合起来。这样不仅能够使学生更好的进行知识点的学习，而且能够使学生将理论知识的学习与实际生活结合起来，提高学生的应用意识，使学生通过地理学的角度解决实际问题的能力得到有效提升。然而目前地理课堂教学与实际生活的结合度并不高，由于高中阶段学生要学习的知识点较多，因此学生在课堂上大量的时间都用于学习理论知识，而没有将注意力集中于理论与实际的有效结合。

3、课堂教学方法比较单一

地理是一门包罗大量知识点的学科，因此教师在教学的过程中为了更好的将知识点呈现出来，需要对多种不同的教学方法进行灵活应用。而就目前高中地理课堂教学而言，教师在实现课堂教学方法多样性方面还存在一些问题，不能有效的将多种多样的教学方法与课堂教学结合起来，课堂教学方法相对单一。教学方法的单一，使得课堂教学的起伏性降低，影响了课堂教学趣味性的提升，同时单一的教学方法也影响了教师对学生进行知识点的讲解，使得学生在理解一些知识点的过程中会遇到思维障碍。因此课堂教学方法较为单一的情况应该引起教师的高度重视，并及时提升自身将多种多样的教学方法与课堂教学结合起来的能力，使课堂教学更加有效的开展。

4、对提升学生灵活应用知识点的能力没有引起重视

在很多学生眼里，地理是一门依靠死记硬背就能够有效掌握的学科，因此很多学生在学习地理学科的过程中，将时间主要应用于对知识点进行死记硬背，而难以通过对知识点的灵活应用达到解决实际问题的目的。从社会发展的角度来讲，对学生灵活应用知识点的能力提出了越来越高的要求。例如：随着社会的不断发展，人们面临着更多的发展危机，很多生态问题都需要通过地理知识的应用才能加以解决。高中学生作为未来社会主义事业的建设者，肩负着环境治理与保护的重任，只有能够对学习的知识进行灵活应用，才能更好地推动人类社会的发展。同时，学生对知识实际应用能力难以得到有效提升，也影响了学生的全面进步。

二、解决高中地理课堂教学中存在问题的有效方法

上文中提到的目前存在于高中地理课堂教学中的问题，都是影响课堂教学有效性提升与学生的地理综合素质有效提升的重要因素，因此必须及时采取有效措施加以解决。

1、注重对学生进行地理学习方法与技巧的教学

现代教学要求提高课堂教学的有效性，而课堂教学是否有效的关键影响因素就是学生是否能够高效的掌握知识点。对于高中学生而言学习时间十分紧张，因此不可能仅仅通过时间与汗水的方式去提升地理水平。学生只有掌握了有效的地理学科学习方法与技巧，才能够以较少的时间与精力投入收获大量的知识，而且使学生在地理学科学习的过程中体验到更多的快乐。

2、将课堂教学与实际生活结合起来

理论与实际的结合是现代教学的一大主题，地理作为一门与实际生活联系十分密切的学科，教师在教学的过程中更应该实现理论与实际的有效结合。为了实现理论知识与实际的有效结合，一方面，教师在教学的过程中应该将理论知识与实际结合起来，以实际生活中的例子为载体对学生进行知识点的讲解，使学生了解到知识点该如何应用到实际生活中去。另一方面，教师应该引导学生积极地去观察生活，在学习的知识点的引导下去思考生活。

3、实现课堂教学方法的多样化

教师在教学的过程中应该实现课堂教学方法的多样化。在实现课堂教学方法多样化的过程中，教师要掌握相关的教学方法，一些传统的无助于提高课堂教学有效性的方法，教师最好进行相应的取舍，将能够提高课堂教学有效性的方法与课堂教学结合起来。新课改过程中提出了很多能够提高课堂教学有效性的方法，教师要进行积极的学习，并将新的教学方法与课堂教学适当的结合起来。

高中地理教学存在的问题篇（11）

一、引言

政治、历史、地理传统地被认为是文科学科,文科学科一直被强调需要用心去记忆,所以很多老师在教学中一味灌输“死记硬背”的传统观念,造成许多同学反映文科也不是那么好学。那么现阶段的地理教学中存在哪些问题呢?学生在地理学习的过程中碰到的困难有哪些呢?为了有效提高广大同学学习地理学科的积极性,应采取何种有效措施呢?

二、存在的问题

地理学科在高中阶段被划入文科,但是在大学学习阶段,地理的学习一般被归类在理科学部。由此可见,地理学科的学习需要的不仅仅是文科思维,而且需要同学们有一定的理科思维,甚至在高阶段的学习中,理科思维显得更为重要。据笔者观察,现阶段地理学科的教学中存在的问题,主要有以下几个方面:

1.大部分老师忽视引导学生自主学习。为了应付高考,高中课程设置偏重于语、数、外等学科,像政治、历史、地理等学科的课程被压缩。如何在仅有的、短暂的时间内,将高考大纲所要求的知识全部传授给学生,这对广大高中地理任课老师来说是一个挑战。由于时间有限,大部分任课老师抓住一切时间将自身所掌握的知识“灌输”给学生,而不管学生实际掌握多少、吸收多少,能否有效应对考题的变化等等。这种灌输式的教学方法不利于培养学生自我学习的能力,使他们缺乏灵活应对考试的能力。当然,这也是不利于学生个人综合素质提高的。

2.过分强调背诵在地理学科学习中的重要性。地理学科的学习不同于生物、化学、物理,同时地理学科的学习与同为文科门类的政治、历史学科的学习也大不一样。地理学科与数学有紧密的关系,地理学科的学习不仅仅需要学生能够背诵记忆相关地理概念和名词等,同时也要求学生能够利用数学工具进行推导。

3.没有有效利用现代化的教学手段。当今社会,科技发展速度加快,教学手段随之丰富起来。在地理学科教学的课程中,如何利用现代化的手段指导学生的学习,对学生接受知识的程度具有很重要的影响。地理学科的学习需要同学们具备一定的抽象思维能力,然而并不是所有同学都具备这种能力。那么如何培养这种能力呢?老师不能一味地强调抽象思维能力、空间想象能力很重要,而应该采取有效的手段。老师在教学过程中存在的这些问题,直接的结果就是使学生对地理学科的学习不重视、缺乏兴趣,更进一步地讲,这不利于学生个人能力和综合素质的提高,这对学生的成长成才是很不利的。

三、解决措施

每一门学科的学习都有一定的方法,地理学科当然也不例外,掌握科学的方法,当然会事半功倍。那么针对地理学习中存在的难题,有哪些方法呢?

1.老师在教授过程中应该避免照本宣科,应该学会引导学生自主学习。不仅要按照教案的内容对学生进行系统的教育,还应该在已有内容的基础上,引导学生去自主探索学习,老师在教学过程中可以将生活中发生的时事与地理基础知识结合起来,引导学生自己去搜寻资料并进行分析。

2.老师应采取多种教学方法,激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师,并且兴趣是可以培养的。地理学科是一门很有趣的学问,通过地理学科的学习,学生们对祖国山川、五湖四海、四季交替以及昼夜变迁都能够有很好的理解,这对于提升学生的素养是很重要的。那么老师在教授这门学科的过程中,应该灵活运用多种先进的教学手段,让学生体验学习地理学科带来的欢乐,这样才能激发学生们学习的兴趣。

3.学习地理应该掌握好的方法。俗语有言,磨刀不误砍柴工。好的方法能够加快我们对知识的吸收和掌握。地理学科的学习同样也有一些方法。地理学科同其他文科学科一样,也需要记忆,但是不能死记硬背,而应该在理解的基础上有效地记忆,这样才能记得牢、记得久。同时地理学科的学习还应调动全身各种器官参与其中。

4.提纲挈领,融会贯通。任何一门学科的学习都要经过将书先读厚、再读薄的过程。对于地理学科的学习,首先要明白地理学科大概总体涉及那几大板块,同时要分清轻重和难易,在学习的过程中就应该合理分配时间,最后应该对所学的所有内容融会贯通,学会跨章节解决考试或者生活中出现的种种问题。只有先让自己对所有知识有所了解,然后进行有效整合和吸收,这样才能算是掌握了一门学科。

如同任何学科的学习都没有捷径可走一样,地理学科也需要扎扎实实地去学习、领悟、理解,若能够在上述有效方法的基础上展开对地理学科的学习,那么地理学科的学习将不再是难事。

参考文献:

[1]陈德贵.用科学的方法学地理[J].中学政史地.2007年3期.