新课改的问题与建议大全11篇

新课改的问题与建议篇（1）

教育是国之根本，而小学教育更是教育的基础，为了实现全民素质的提高，我国对小学教育投入了大量的精力，小学课程改革便是其中一项。小学课程设计对小学生的成长发展意义重大，但我国的小学课程改革并没有完全满足学生的要求，在实施过程中总会出现这样那样的问题。面对这种情况，本文对目前我国小学课程改革中仍然存在的问题进行了总结，并针对这些问题提出了一些优化建议。

一、小学课程改革存在的问题

1.对课程改革认识不足

部分教师在改革中呈观望姿态，在国家课程改革的号召下，不少教师都经历了不同程度的培训，包括对新课标、新方法以及新理念的学习。但是，很多教师只是单纯地进行了理论学习，并不能将理论知识系统化，对这些理论的学习也没有太强的针对性，所以很多时候无法很好地将课程标准理论应用到自身的教学实践中来。另外，一部分教师甚至对小学课程改革的认识出现了偏差，对新的教学观念和新的教学方法理解肤浅，以至于无法按照新课改的要求进行教学，只能继续采用老方法。这么一来，学生的学习就会变得古板而陈旧，课堂上只要端端正正坐上一节课就算完成了任务，一节课下来几乎全是教师在讲，学生的发言机会以及和教师的互动机会少之又少。这种教学方法一旦长久下去，势必会对学生的主体性造成影响，使学生的思维出现僵化现象，并会降低学生的动手操作能力，让学生对学习提不起兴趣，甚至出现厌学、逃学的状况。

2.学生动手实践和自主探究的机会少且活动效果差

小学生正是活泼好动的时候，这个时候的学习活动对他们来说就是一个充满生命、愉快而丰富的过程。这种感觉是学生在课堂学习中无法深刻体会的，在课堂上如果教师比较严谨，学生就往往像无法思考的空壳，不能发挥出主动性与创造性。小学生课程改革就是为了解决这一现象而设计的，但事实上，很多教师无法完全理解新课改的真谛，在教学中机械性地套用理论，表面看着课堂足够活跃，其实只是形式化了而已。也就是说，真正让学生动手实践与自主探讨的机会是非常少的，即使有这样的机会，由于教师无法围绕教学内容合理安排活动或无法及时总结指正，整体活动也收效甚微。

如果学生无法在课堂上很好地与老师进行互动，导致课堂活动无法发挥作用的话，说明教师所设计的活动或所提问的问题缺乏针对性，内容涉及的知识范围太广，让学生不知道该怎么迎合教师。有的时候学生就某些问题提出质疑，但是针对的方向不正确，这同样需要教师的安排，如果教师能够安排好课程，一切自然不成问题。所以说，为了进行小学课程改革，除了要增加学生的讨论活动外，还应注重活动的实效，真正提高学生的创新与探索能力。事实上，这一点对教师来说也是一种考验。

二、小学课程改革的优化建议

1.转变对小学课程改革观念的认识

传统教学观念受学生升学就业的影响，注重知识传授却忽视学生能力的培养。有些学校或教师为了追求升学率，把整个课堂都用来教授新知识，导致课堂内容重点不明，学生无法真正掌握知识，越来越像无法思考的躯壳。所以，随着小学课程改革的推进，学校领导和学校教师都应该转变对小学课程改革的认识，更新课堂教学模式，抛弃传统落后的教学方法和技巧，迎合新时代的需求，进行全新的教育。事实上，教师对新课改的认识在小学教学中十分重要，教师通过积极学习而转变自己的教学方法，不再局限于理论学习和死记硬背，而是通过适当提问与课堂活动提高学生的自主探索能力与创新能力，不仅可以提高学生的成绩，还能提高学生的能力。

2.更新小学课堂教学方法

小学课堂改革的推进需要教师更新课堂教学方法，新的教学方法有助于学生学习系统的知识，培养应该具备的能力。为了更好地发挥出学生的主观能动性，应该在课堂上多多设置活动与操作环节，即使是同样的教学内容，如果教学方法不同的话，教学效果也会不同。就具体方法来说，可以利用主题报告、小组合作、课堂答辩等方法来进行，为了提高新课改的实践性与教育性，也可以开展更加丰富的校园文化活动和知识竞赛等。

我国小学的课程改革政策虽然进行了多年，也取得了不错的成绩，但仍然有很多困难和阻力需要解决，有很多问题也需要进一步进行深入的探讨与改善。任何改革都不可能一帆风顺，有挑战、进展缓慢等都不可怕，可怕的是出了问题而无法解决。所以，必须正视这次挑战，勇敢地迎接挑战，真正发挥小学课程改革的优势，排除改革中遇到的困难，为学生的学习提供帮助，为全民素质的提高奠定基础。

参考文献：

新课改的问题与建议篇（2）

一、教学方法方面的建议

新课程改革以来，我国在地理教学方法中也进行了多方尝试，希望教学方法有所创新而且能够切实可行。如开放式教学法、探究教学法、身临其境教学法、自主教学法等。

1.开放式教学法

开放式教学法就是在教师讲授一节课之前，将印制好的教纲、考纲和自我评定的细则与学习资料一起发给学生，学生提前预习并进行自我评价后，将自我评价的标准交还教师，教师针对学生对知识的理解和掌握程度对课程内容进行调整，这样使教学更有针对性。这种教学方法着重于培养学生发现问题、解决问题的能力。中国受灌输教育方式的影响由来已久，学生习惯于应试教育。这种方法给了学生发现问题并且第一时间自己思考的机会，也使得教师的教学变得有的放矢。

2.探究教学法

探究教学法是指“学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识解决问题的学习活动。”教学基本程序为：创设情景—引导探究—发现规律—迁移巩固。这种教学方法比开放式教学方法更加重视学生的主体地位，强调学生解决实际问题的能力。同时，这种方法对教师有极高的要求，例如研究课题的选择和设置、在课堂上操作的具体流程及评价方法等方面都要经过仔细的研究和培训。

3.比较教学法

地理是一门特殊的学科，直观性教学法在地理教学中起着举足轻重的作用。学习内容如果能够在现实生活中找到实例，会让学生觉得地理是个学之有用的学科，从而激发学习兴趣。但是地理教学的内容十分广泛，不可能所有的事物和现象都能体验到。比较教学法要求我们在认识乡土地理的基础上，分析地物和现象的异同，有能力将身边已知地物或现象迁移到其他方面，这对潜移默化地培养学生的观察能力、迁移能力有极大的帮助。

4.自主教学法

自主课堂的教学流程是设疑引趣、自主探究、练习运用、评价总结。这种模式的优点在于能促进学生自主学习、提高自我效能感。这种方法适用于难度中等的学习内容。因为过于简单的学习内容学生不经过努力很轻松就能学会，过于困难的学习内容学生无论怎样努力都不能学有所得，这些都不利于学生自我效能感的产生，只有学生经过一定努力能够找到答案的学习内容才是最理想的。

二、教师能力素养方面的建议

为适应新课改的要求，现代教师更应注重培养学生各方面的能力，教师要清醒地认识到自身角色的变化，将课堂交还给学生，教师的作用在于引导学生积极主动地学习。所以，随着教学目标的变化，对教师能力素养方面的要求也发生了变化，提出了更高的要求。

1.教学过程中灵活运用教育学和心理学知识的能力

现代教学方面的理论都是基于教育学和心理学的研究成果，这些研究成果都有充分的科学依据，但是理论与实际结合得不够紧密。于是就要求“教师善于按地理学科的逻辑对教育学、心理学的定律、原理等进行有意义的改造，并在应用过程中表现出应有的灵活性与创造性，这样有助于教学理论的创新与验证。”首先，要求现代教师要熟识教育学和心理学的知识体系，能及时地将教育现象与教育学和心理学的理论相联系，将理论应用于教学实践。其次，教师要学会教学反思，能够将自己丰富、庞杂的教育经验归纳总结，上升到理论高度。

2.组织地理课外实践活动的能力

地理的特殊性在于地理教学内容不能仅仅拘泥于课堂，野外实习、观察、测量等活动更能够激发学生的学习热情，强化学习的内容，培养学生的观察和动手能力。教师必须具备策划野外实践活动的能力，比如地点的选取，野外考察的内容、程序、形式、评价等方面。

3.独立研究地理教学问题的能力

教师是教育一线工作者，也是教育问题最早的发现者，而这些教育问题有些是共性的，有些是在特定的情况下才产生的。共性的问题很容易引起广泛深入的研究，但是个别的教育问题就需要教师能够发现并独立研究解决，并将研究成果上升到理论高度，以便与更多的教育研究者交流。这对提高教师自身的素质、更新教学观念、提高教学质量有很大帮助。

三、学习评价方面的建议

我国教育改革的根本难点就在于学习评价方式的改革。教学内容紧跟着高考指挥棒是我国教育的一种常态，如果这种学习评价的方法不改革，那么可以毫不夸张地说，新课程改革就是纸上谈兵。

1.现行学习评价方法的弊端

现行的学习评价方法过于强调人才选拔的功能，评价方法以终结性的笔试评价为主，注重学习结果。这种学习评价方法在我国根深蒂固，弊端显而易见。首先，学习评价的标准单一。考试成绩作为评价学生学习水平的唯一标准，直接造成了学生高分低能，对学生身心发展及能力的培养没有任何好处。其次，评价目的过于单一。学习评价的目的在于筛选人才，提高升学率，这已经偏离了教育的真正目的。根据加德纳的多元智能理论，“智能包括肢体—动觉智能、逻辑—数学智能、音乐智能、语言智能、人际智能、内省智能、空间智能、自然观察认识智能”，并且这些智能的内容不断扩大。学习书本知识的能力只是多种智能中的一方面，我国过于强调学习书本知识的能力，为此放弃了对学生其他能力的培养。再次，学习评价方式单一。主要是通过笔试并根据成绩排名，笔试只是考查学生知识掌握程度的一种方法，考查的范围也过于狭窄。成绩排名注重跟其他人比较，忽视了学习者与自身的比较，不利于及时发现学生自身学习情况的变化。

长期以来，以上这些弊端制约了我国教育的健康发展，学校教学气氛死气沉沉，培养的学生高分低能，缺乏想象力和创造力，使教育走进了死胡同。

2.改革建议

（1）评价的目的应从注重人才选拔向激励学生学习转变。

教育的目的是要培养学生各方面的能力，适应社会的要求，而不是单纯地选拔所谓的人才。选拔出来的成绩优秀的学生毕竟是少数，被学习成绩牵绊住的学生失去了学习的机会或被现行的教育忽视，甚至放任自流，同时他们也失去了发展其他方面能力的热情。所以，我们的教育不是为了给学生定性，而是为了促进他们进行反思，朝更好、更全面的方向发展。

（2）评价主体应从单一主体向多元主体过度。

学生一直是学校教育的评价对象，长此以往容易造成评价者的抵触、厌烦的心理。评价分为内在评价和外在评价。内在评价是指自我学习评价，外在评价是指来自其他主体的评价。在具体实施中，学习评价已经由单一主体的评价过渡到多元主体协商评价，值得一提的是，我国教师在教育实践过程中创造的“四心评价”，即评价主体包括教师、被评价的学生本人、学生的伙伴、家长。评价主体的多元可以从不同的方面更加客观地评价学生。

（3）“终结性”评价向“形成性”评价转变。

“地理学习发展性评价不是对传统地理学习评价的全盘否定，而是在以‘促进发展’为核心理念的统领下，广泛汲取传统评价的合理性并加以整合和创新。”在新课程改革的推动下，新的学习评价方式不断涌现，虽然这些方法比终结性评价方法有了很大的进步，但是对教师的要求较高，操作起来有很大的困难，所以加强可行性的研究显得尤为重要。

现在比较成熟的“形成性”评价的方法包括成长记录法和学习契约法。1）成长记录法虽然是新兴的评价方法，但是使用范围比较广 ，在各学科都能应用。它要求教师注意学生平时的学习和生活情况，用定量评价和定性评价相结合，使学习过程和结果的重要性等同起来，能更加客观地评价学生的常态。2）契约法是指教师和学生共同将商定的学习内容、学习方法和学习程序以契约的形式展现出来，并严格执行。根据完成的情况由多元化的评价主体按照契约上的内容进行评价。这种方法建议在课后使用，比如假期、野外活动等课程中使用，在以上这些时空环境中教师很难照顾到每个学生，契约就可以使学生在较长的时间段里根据自己的实际情况合理安排学习进程。

以上这两种方法的运用都要求教师将更多的精力放在观察、了解学生日常的学习生活上，这样有助于客观、全面地评价学生。

四、小结

新地理课程改革是一个漫长而艰辛的过程，我们要清楚地认识到改革是包括教学内容、教学方法、教师技能和观念以及学习评价等各方面的变革，只靠改教材这种最简单、最直接的办法，能够达到的改革效果显然是有限的。从零散的教育现象上升到教育理论，再由理论指导实践需要一个漫长的过程。每一个教育工作者都是这次新课程改革的生力军，同时，社会各界的人士包括政府官员、教育者、受教育者、关心教育事业的个体都应该积极投身于这场教育革命，为课程改革注入新鲜的血液。

参考文献：

[1]李雪燕.建国以来中学地理教学方法发展研究[d].上海:华东师范大学,2006.

[2]霍益萍,张人红.研究性学习的特点和课程定位[j].课程·教材·教法,2000,(11).

[3]王民.地理新课程教学论[m].北京:高等教育出版社,2003.

[4]童竹君.初中地理的自主教学模式[j].教育导刊,2001,(15):68.

新课改的问题与建议篇（3）

论文摘要：课程改革中地理教材的改进只是新课改迈出的第一步，同时还需要教师教学方法、教学能力、学习评价方法同时改革来配合地理新课程改革。该文针对这三方面提出了改革的建议。

一、教学方法方面的建议

新课程改革以来，我国在地理教学方法中也进行了多方尝试，希望教学方法有所创新而且能够切实可行。如开放式教学法、探究教学法、身临其境教学法、自主教学法等。

1.开放式教学法

开放式教学法就是在教师讲授一节课之前，将印制好的教纲、考纲和自我评定的细则与学习资料一起发给学生，学生提前预习并进行自我评价后，将自我评价的标准交还教师，教师针对学生对知识的理解和掌握程度对课程内容进行调整，这样使教学更有针对性。这种教学方法着重于培养学生发现问题、解决问题的能力。中国受灌输教育方式的影响由来已久，学生习惯于应试教育。这种方法给了学生发现问题并且第一时间自己思考的机会，也使得教师的教学变得有的放矢。

2.探究教学法

探究教学法是指“学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识解决问题的学习活动。”教学基本程序为：创设情景—引导探究—发现规律—迁移巩固。这种教学方法比开放式教学方法更加重视学生的主体地位，强调学生解决实际问题的能力。同时，这种方法对教师有极高的要求，例如研究课题的选择和设置、在课堂上操作的具体流程及评价方法等方面都要经过仔细的研究和培训。

3.比较教学法

地理是一门特殊的学科，直观性教学法在地理教学中起着举足轻重的作用。学习内容如果能够在现实生活中找到实例，会让学生觉得地理是个学之有用的学科，从而激发学习兴趣。但是地理教学的内容十分广泛，不可能所有的事物和现象都能体验到。比较教学法要求我们在认识乡土地理的基础上，分析地物和现象的异同，有能力将身边已知地物或现象迁移到其他方面，这对潜移默化地培养学生的观察能力、迁移能力有极大的帮助。

4.自主教学法

自主课堂的教学流程是设疑引趣、自主探究、练习运用、评价总结。这种模式的优点在于能促进学生自主学习、提高自我效能感。这种方法适用于难度中等的学习内容。因为过于简单的学习内容学生不经过努力很轻松就能学会，过于困难的学习内容学生无论怎样努力都不能学有所得，这些都不利于学生自我效能感的产生，只有学生经过一定努力能够找到答案的学习内容才是最理想的。

二、教师能力素养方面的建议

为适应新课改的要求，现代教师更应注重培养学生各方面的能力，教师要清醒地认识到自身角色的变化，将课堂交还给学生，教师的作用在于引导学生积极主动地学习。所以，随着教学目标的变化，对教师能力素养方面的要求也发生了变化，提出了更高的要求。

1.教学过程中灵活运用教育学和心理学知识的能力

现代教学方面的理论都是基于教育学和心理学的研究成果，这些研究成果都有充分的科学依据，但是理论与实际结合得不够紧密。于是就要求“教师善于按地理学科的逻辑对教育学、心理学的定律、原理等进行有意义的改造，并在应用过程中表现出应有的灵活性与创造性，这样有助于教学理论的创新与验证。”首先，要求现代教师要熟识教育学和心理学的知识体系，能及时地将教育现象与教育学和心理学的理论相联系，将理论应用于教学实践。其次，教师要学会教学反思，能够将自己丰富、庞杂的教育经验归纳总结，上升到理论高度。

2.组织地理课外实践活动的能力

地理的特殊性在于地理教学内容不能仅仅拘泥于课堂，野外实习、观察、测量等活动更能够激发学生的学习热情，强化学习的内容，培养学生的观察和动手能力。教师必须具备策划野外实践活动的能力，比如地点的选取，野外考察的内容、程序、形式、评价等方面。

3.独立研究地理教学问题的能力

教师是教育一线工作者，也是教育问题最早的发现者，而这些教育问题有些是共性的，有些是在特定的情况下才产生的。共性的问题很容易引起广泛深入的研究，但是个别的教育问题就需要教师能够发现并独立研究解决，并将研究成果上升到理论高度，以便与更多的教育研究者交流。这对提高教师自身的素质、更新教学观念、提高教学质量有很大帮助。

三、学习评价方面的建议

我国教育改革的根本难点就在于学习评价方式的改革。教学内容紧跟着高考指挥棒是我国教育的一种常态，如果这种学习评价的方法不改革，那么可以毫不夸张地说，新课程改革就是纸上谈兵。

1.现行学习评价方法的弊端

现行的学习评价方法过于强调人才选拔的功能，评价方法以终结性的笔试评价为主，注重学习结果。这种学习评价方法在我国根深蒂固，弊端显而易见。首先，学习评价的标准单一。考试成绩作为评价学生学习水平的唯一标准，直接造成了学生高分低能，对学生身心发展及能力的培养没有任何好处。其次，评价目的过于单一。学习评价的目的在于筛选人才，提高升学率，这已经偏离了教育的真正目的。根据加德纳的多元智能理论，“智能包括肢体—动觉智能、逻辑—数学智能、音乐智能、语言智能、人际智能、内省智能、空间智能、自然观察认识智能”，并且这些智能的内容不断扩大。学习书本知识的能力只是多种智能中的一方面，我国过于强调学习书本知识的能力，为此放弃了对学生其他能力的培养。再次，学习评价方式单一。主要是通过笔试并根据成绩排名，笔试只是考查学生知识掌握程度的一种方法，考查的范围也过于狭窄。成绩排名注重跟其他人比较，忽视了学习者与自身的比较，不利于及时发现学生自身学习情况的变化。

长期以来，以上这些弊端制约了我国教育的健康发展，学校教学气氛死气沉沉，培养的学生高分低能，缺乏想象力和创造力，使教育走进了死胡同。

2.改革建议

（1）评价的目的应从注重人才选拔向激励学生学习转变。

教育的目的是要培养学生各方面的能力，适应社会的要求，而不是单纯地选拔所谓的人才。选拔出来的成绩优秀的学生毕竟是少数，被学习成绩牵绊住的学生失去了学习的机会或被现行的教育忽视，甚至放任自流，同时他们也失去了发展其他方面能力的热情。所以，我们的教育不是为了给学生定性，而是为了促进他们进行反思，朝更好、更全面的方向发展。

（2）评价主体应从单一主体向多元主体过度。

学生一直是学校教育的评价对象，长此以往容易造成评价者的抵触、厌烦的心理。评价分为内在评价和外在评价。内在评价是指自我学习评价，外在评价是指来自其他主体的评价。在具体实施中，学习评价已经由单一主体的评价过渡到多元主体协商评价，值得一提的是，我国教师在教育实践过程中创造的“四心评价”，即评价主体包括教师、被评价的学生本人、学生的伙伴、家长。评价主体的多元可以从不同的方面更加客观地评价学生。

（3）“终结性”评价向“形成性”评价转变。

“地理学习发展性评价不是对传统地理学习评价的全盘否定，而是在以‘促进发展’为核心理念的统领下，广泛汲取传统评价的合理性并加以整合和创新。”在新课程改革的推动下，新的学习评价方式不断涌现，虽然这些方法比终结性评价方法有了很大的进步，但是对教师的要求较高，操作起来有很大的困难，所以加强可行性的研究显得尤为重要。

现在比较成熟的“形成性”评价的方法包括成长记录法和学习契约法。1）成长记录法虽然是新兴的评价方法，但是使用范围比较广 ，在各学科都能应用。它要求教师注意学生平时的学习和生活情况，用定量评价和定性评价相结合，使学习过程和结果的重要性等同起来，能更加客观地评价学生的常态。2）契约法是指教师和学生共同将商定的学习内容、学习方法和学习程序以契约的形式展现出来，并严格执行。根据完成的情况由多元化的评价主体按照契约上的内容进行评价。这种方法建议在课后使用，比如假期、野外活动等课程中使用，在以上这些时空环境中教师很难照顾到每个学生，契约就可以使学生在较长的时间段里根据自己的实际情况合理安排学习进程。

以上这两种方法的运用都要求教师将更多的精力放在观察、了解学生日常的学习生活上，这样有助于客观、全面地评价学生。

四、小结

新地理课程改革是一个漫长而艰辛的过程，我们要清楚地认识到改革是包括教学内容、教学方法、教师技能和观念以及学习评价等各方面的变革，只靠改教材这种最简单、最直接的办法，能够达到的改革效果显然是有限的。从零散的教育现象上升到教育理论，再由理论指导实践需要一个漫长的过程。每一个教育工作者都是这次新课程改革的生力军，同时，社会各界的人士包括政府官员、教育者、受教育者、关心教育事业的个体都应该积极投身于这场教育革命，为课程改革注入新鲜的血液。

参考文献

[1]李雪燕.建国以来中学地理教学方法发展研究[D].上海:华东师范大学，2006.

[2]霍益萍，张人红.研究性学习的特点和课程定位[J].课程·教材·教法，2000，(11).

[3]王民.地理新课程教学论[M].北京:高等教育出版社，2003.

[4]童竹君.初中地理的自主教学模式[J].教育导刊，2001，(15):68.

新课改的问题与建议篇（4）

一、在培训过程中,首先要帮助教师理解和掌握观课议课的基本含义

1.观课议课的意义

观课议课是参与者相互提供教学信息,共同收集和感受课堂信息,在充分拥有信息的基础上,围绕共同关心的问题进行对话和反思,以改进课堂教学,促进教师专业成长的一种研修活动。

从“听课评课”到“观课议课”不只是换了一个词语,更多的是一种教研文化的建构。

观课与听课比较:(1)“听”指向声音,“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来;而“观”强调用多种感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)收集课堂信息。包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。(2)“听”往往是一般性了解,而非用于研究的目的;而“观”的目的却指向一定的研究问题,有明确的目的。(3)“听”往往是面面俱到,缺乏针对性,而“观”是针对研究问题收集相关的课堂信息,针对性强。(4)“听”往往是凭借经验进行,而“观”需要理论的指导,需要借助观察记录表等。

评课与议课比较:(1)“评”是对课的好坏下结论、做判断;“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见,“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。(2)“评”有被评的对象,下结论的对象,有“主”“客”之分;“议”是参与者围绕共同的话题平等交流,“议”要超越“谁说了算”的争论,改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。(3)评课活动主要将“表现、展示”作为做课取向,做课教师重在展示教学长处;议课活动以“改进、发展”为主要做课取向,不但不怕出现问题,而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助,求得发展。(4)评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上,指出教学的主要优点和不足;议课强调集中话题,超越现象,深入对话,议出更多的教学可能性供教师自主选择。

2.观课类型

根据观课者的目的,观课可以分为以下三大类。

(1)研究型观课。这类观课国内外研究较多,在这里,观课者即为研究者,被观课者及其课堂教学行为等为研究对象。研究者通过对课堂观察搜集的信息的定性分析和定量研究,可以获得改进课堂教学和管理等方面的有效策略,指导教师优化课堂教学和管理。

(2)考评型观课。这是一种自上而下的,旨在评定教师的课堂教学表现以区分等级或合格与否的总结性评核。观课者多为学校领导、教育督导或资深教师。观课者的角色是评价者,间或是指导者,却既非研究者,也非学习者。

(3)发展型观课。又称同事互助观课,这是一种横向的同事互助指导活动,即不含有自上而下的考核成分,也不含有自上而下的权威指导成分,其目的主要是通过观课后观课双方在某些事先预设的都关心的课题方面的研讨、分析和相互切磋来改进教学行为,提高教学水平。

二、在培训过程中,重点要帮助教师掌握如何进行观课议课的方法

通过“观课议课”与“听课评课”的比较,不难发现它们之间存在着实质性的差异。一个“观”字提醒我们课堂观察要围绕一个问题全面收集课堂信息,一个“议”字把教师作为专业主体的地位突显出来。在日常的教研活动中,究竟怎样进行观课议课?在观课议课活动中要注意哪些问题?等等,这些都是需要深入思考和逐步解决的。

(一)观课议课活动操作流程

一次完整的观课议课活动应该是一次完整的研修活动。观课议课活动可以分成这么几步:

1.确定观课议课主题

观课议课主题的类型――观课议课涉及课堂教学中的方方面面,从课堂对象上,可以观察教师活动,学生活动,以及教师与学生、学生与学生之间如何互动。从教学环节上,可以观察课是如何导入的,如何展开的,如何小结的等等。从具体方法上,可以观察如何提问,如何实验,如何处理教材,如何开发课程资源,如何使用技术手段。

2.与授课教师沟通

缺乏课前沟通和协商,是传统的听课评课活动效率低下的原因之一。由于缺乏课前的沟通,听课目的不明确,评课重点不集中,讨论缺乏共同的话题,这样,对话也就失去了共同的基础。观课议课针对听课评课存在的问题,主张课前充分沟通和理解,使观课议课教师和授课教师课前达到充分的理解和信任,一起选择课例、讨论主题,使授课教师在相关主题上重点做出设计和安排,并就观课议课的主题、方式、时间达成一致。

观课议课前的说课(沟通)。为了更充分地认识课堂,为观察课堂奠定基础,观课前的说课和讨论具有十分重要的价值,与现有听课评课活动比较:

(1)观课活动前的说课重视对学生情况的介绍。这种介绍,一方面是为了体现以学论教,另一方面,观课者可以由此更清楚地理解课堂教学,判断授课教师对学生的认识和理解水平,在议课时提出认识学生的相关问题。

(2)观课议课强调对教学目标、教学内容和教学活动意义的理解,也就是说,不仅要介绍我要做什么,还要说一说我对这个问题是如何理解的,如何选择的。目的在于揭示授课者内在的教育观念和假设,它有利于授课教师明确教学思路,提高理性水平,从而自觉追求有意义的教学。

(3)强调观课集中在一定的主题上。这种主题首先由授课老师提出,因为课堂上将要出现和发生什么,他最有发言权。

(4)强调对授课教师教学风格、教学追求、教学特色的尊重。授课教师可以明确地告诉大家,我想要展示什么,我的特色和创造是什么,我的改变主要体现在哪些方面,我希望给授课教师什么启示。

(5)强调授课教师与观课教师的课前沟通和互动。在说课活动中,观课者不是被动的听众,而是积极参与的主体,观课者一方面可以就授课教师的说课进行咨询,另一方面也可以对即将展开的教学活动提出建议。

3.学习相关理论

观课议课活动主持人通过查阅书籍或上网等方式查找相应的理论文章,筛选一些对观课议课活动有帮助的材料,印发给全组教师学习。通过这样的理论学习,一方面为授课教师的备课提供了问题解决的策略;另一方面也为参与观课议课的老师提供了理论知识和分析问题的视点,让观课议课的教师站在一定的理论高度分析课例,防止分析研究在低水平上重复。

4.设计观课议课记录表

设计观课记录表的目的是便于观课老师围绕主题记录课堂中的相关信息,提高观课的针对性,获得对所研究问题的全面观察。观课议课活动主持人召集有经验的教师围绕主题、依据课堂要素(教学策略、教师行为、学生状态、师生互动等)、参照相关理论进行观课记录表的设计。

5.课堂观察

观课者携带观课议课记录表、观课工具进入教学现场。在观课过程中,观课者把关注焦点集中在预先设定的主题上,围绕主题尽可能全面收集课堂信息。同时,教学活动是由一个一个的细节构成的。它短小精悍,便于教师钻研和突破。细节虽小,却能透射出教育的大理念、大智慧。成功的教学必定离不开精彩的细节,要关注细节。

课堂观察时至少有这样一些事情必须做:

(1)需要观察课堂上发生了什么,观察的对象不仅有教师,而且包括学生。

(2)我需要推断执教老师的教学行为背后的想法(不能等到议课时再问授课老师,就算要问,自己也要先想一想),需要判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果,需要思考效果与行为之间有什么样的联系。

(3)要思考,假如我来执教,该怎么处理。

(4)要思考,在议课时,我需要交流什么。别人让你看了他的课,你有了思考和进步,感谢当然是应该的,但感谢的方式不是嘴上说,而是拿出行动――真诚地交流对对方有价值、有帮助的意见,帮助对方成长和进步。

6.课后议课

课后议课一般分两个阶段进行:第一阶段首先分小组交流各自的观课笔记,找出差异,然后再围绕主题与差异展开讨论,进行“病理”诊断与分析,找出与主题相关的其他教师的成功做法进行对照,在此基础上开出初步的“处方”。第二阶段是小组之间围绕主题展开平等对话。首先是各组小组长围绕主题作代表性发言,就问题说事、找对策,然后是小组之间围绕主题展开深度会谈,达成共识,最后是观课议课活动主持人针对主题作总结性发言,开出相对完整的“处方”,提出更多的教学可能性供教师自主选择。

7.行为跟进

参与者要反省观课议课活动,明确自己的收获和体会,从中选择、借鉴有效的教学策略进行课例实践。或者针对观课议课中新的问题和困惑,选择相关内容深入学习。

议课本身不是终点,我们不能为了议课而议课。这样,议课的最后一个环节和程序就是认识和体会议课的收获,并将这种收获转化为未来课堂教学实践的行为指南。

(二)观课议课的对象――主要是学生

有人问一位课改专家什么是新课改?能不能用最简单的语言概括一下?专家想了一下说,学生敢说、敢问、敢做就是新课改。仔细想来专家说得甚是精辟,一个“敢”字不正准确体现了三维目标中的情感,态度,价值观目标了吗?“说”“问”“做”也是一种技能,同时也是学习知识最好的过程与方法,但是大家不要忘了这一句话的主语可是学生。

综上所述,我们观课、议课的对象应该主要是学生。

1.新课改期间师生关系应该是:鲜花和绿叶的关系

当然了,学生应该是鲜花,老师只能是绿叶。鲜花有了绿叶才能更美丽,绿叶有了鲜花才更能体会到生命的价值。在教学中我们只有把学生当作主体,把学生放在了首要发展的位置,我们的教学才算是成功的教学。所以在观课议课时,在观议老师的同时,更主要的是看看学生在学习能力、学习方法、学习效果等诸方面是否合理、是否进步、是否有更大的成效。

2.一节好课的标准是:学生是否能愉快自主地学习

结合当今教育形式,课堂教学仍然是学生学习的主阵地,一节课是否有效,直接关系到学生的学习效果,从而关系到整个学校的教学质量,因此上好一节课至关重要。那么什么是一节好课呢?有人说,一节好课的标准是:看学生能否能紧张有序地学习。我们要特别注意班里的学生,看他们是否学习吃力,对老师的授课方式是否容易接受、学习效果是否满意等,在议课的时候,一定要把课堂上发现在学生身上的问题指出来,和授课老师共同探讨,取得更好更完善的解决办法。

3.“水”的变化

本世纪八十年代我们的提法是:学生要有一杯水,老师要有一桶水;现在我们的提法是:学生想要水,老师要有常流长新的自来水;新课改期间我们提出:学生想要水,老师要引导学生自己去找水。从“水”的变化过程,我们可以看到:我们教学的方式在发生着质的改变,由以前的以教师“教”为中心变为现在的以学生“学”为中心。

三、在培训过程中,帮助教师学会有效观课议课的具体策略

1.建设进取、合作、民主、创新的学校文化

实现观课议课是建设一种新的学校和教师文化。建设进取、合作、民主、创新的教师文化既是观课议课的目标,又是有效观课议课的基础。佐藤学在《静悄悄的革命》中指出:“学校改革最为重要并且是中心的课题,是围绕创造性教学和教研制度形成作为专家的教师们之间互相培养的‘合作性同事’之间的关系。这种合作的同事之间的关系一日不形成,学校的改革就一日不能成功。”观课议课需要打破“不想在同事面前暴露自己的弱点,不愿意自己的工作方式被别人指手画脚”。

(1)在具体操作上,最核心的是激发教师专业发展的强烈动机,培养教师的自我批判和反思精神,使教师能始终对自己教学“不满意”并立志改进。

(2)不能把教师在观课议课中的上课表现和讨论中的意见作为奖惩依据。“课”是研究教学、改进教学的载体,是献课者和观课者共同对话交流的平台,没有问题和困惑的课堂是不存在的,没有必要为课堂中的问题大惊小怪。

(3)充分尊重教师的参与需要,致力于建设有利于围绕问题对话交流的语境,为教师创造安全的、能充分敞开的献课和自由发表意见的物理空间与心理空间。我的体会,最好的交流环境是一室之内两位朋友的促膝晤谈。

(4)建设合作互助的教师文化,培养教师的对话交流能力,议课时针对现象,与人为善,赤诚待人。观课议课是一种对话。就彼此对话而言,它需要参与者有沟通与合作的意愿;需要对话双方各自向对方敞开,彼此接纳;需要彼此间的积极互动与交流。就自我对话而言,议课要致力从“他人提问”引向“自我提问”,在自我对话中追求自我改变和自我超越。

2.有效观课议课从观课准备开始

(1)提前协商观课主题。缺乏课前沟通协商是听课评课活动效益低下的原因之一。观课议课针对听课评课存在的问题,主张课前充分沟通和协商,使授课教师和观课者课前达成充分理解和信任,并形成共同的观课议课主题,以引导观课方向,促进议课深入和深刻。

在确定观课议课主题时,我们建议:

①主题是针对教学中的困难和问题,这样,献课就不是为了展示,而是以此为平台研究和解决教学实践的问题。

②主题是参与者共同协商的,是大家共同感兴趣并可以参与的。

③对主题要进行分解,使主题可观可议。

④在任务分解以后,参与者要做预先准备,比如在研究教材时,就应该想一想我会怎么处理。

观课议课的主题既可以来源于实践活动中的困惑和困难,也可以来源于教学实验和创新;可以来源于个体,也可以来源于群体。问题不同,分解的观察要点也就必然不同。

一方面,课堂教学的发展变化具有不确定性和流动性,另一方面,观课者对教学的理解、认识和自己的发展需求又各有差异。

(2)让授课教师先作观课说明。观课说明属于说课范畴,但它又与平常意义的说课相区别:平常的说课需要对课堂教学的各个方面进行说明,而且需要论证;观课说明不必面面俱到,从节约时间的角度也不需要论证。

观课说明的“说”可以侧重在以下三个方面:

①介绍教学背景(包括学习基础、学生状况、特殊学生、目标任务与分解等),以增进观课者对课堂情况的了解,增进对本课教学基础和后续发展的理解。

②在议课主题下介绍本课的教学设想和将要展开的主要的教学活动,提示重点观察的现象和时机。

③要介绍自己不同常规的教学创新,以避免参与者带着约定俗成的观念和想法来观察和研究课堂;它不仅体现了对授课教师的尊重,而且有利于克服授课老师采用迎合听课老师口味和习惯的教法,促进教师更加大胆地尝试教学创新。

(3)提前进教室与学生沟通。观课议课的一个基本策略是以学论教。以学论教需要到同学身边去了解学生的学习活动、学习状态和学习效果。学生能对教师的观察行为作出能动的反应,为了避免“到同学身边去”给学生学习带来负担,观课者最好提前进教室,通过与落座周围的同学寒暄和聊天,了解和关心他们的学习和生活等方式,舒缓学生可能的紧张和压力。

3.有效观课要致力发现课堂

(1)观课是用心灵感悟课堂,与听课对“听”的强调不同,观课的“观”强调用多种感官(包括一定的观察工具)收集课堂信息,孔子说:“视其所以,观其所由,察其所安。”也就是说,要认识人和事物,既要看他的行为,了解他的思路,更要考察他的动机、价值追求,这样才能够更真切地认识、理解和把握观察对象。笔者曾经有这样一次观课活动:

(2)有效观课需要主动思考。有效的观课要改变平常听课只填写《听课记录本》相关栏目以备检查的无所事事,它需要观课教师主动进入,积极思考。思考的内容至少应该包括以下几个方面:

①在观察老师教的行为和学生学的行为时,必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求,这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为,而是行为和理念统一,理论和实践统一。必须判断和思考授课教师的教学行为是否收到了预期的效果,思考学生的学习效果与师生的教学行为之间有什么样的联系,这种思考使我们致力于从效果出发研究教学,改进教学,通过观课议课追求有效教学。

②需要思考“假如我来执教,我该怎么处理?”这种思考使观课者不做旁观者,而是置身其中。对“假如我来执教,我该怎么处理”进行思考,一方面是让自己在观课中真正有收获,有改变,使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程。另一方面是可以防止自己在议课时信口开河,使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为实践行为的基础上,从而使议课能够真实地对教学实践产生影响

③需要思考议课时交流什么和怎么交流。观课议课致力于建设合作互助的教师文化,合作是共同的,互助是相互的,在授课老师无私地提供了参与者研究和讨论课堂教学的案例和平台以后,观课老师应该怎么办?“看而不说,道义何在?”我们认为,从授课老师的教学中获得启迪和帮助以后,观课老师应该真诚地提供自己的经验、表达自己的意见让他人分享,这是对观课议课参与者的道义要求。

在观课过程中主动思考需要转变观念。观课议课强调:进课堂观课,不是为了完成学校布置的听课任务,也不是只为了帮助授课教师,而是为了自助,即为了自己认识教学、理解教学,为了自己的专业成长。

促进参与者主动思考,同时需要一定的话语结构约束。在福柯笔下,人是被话语控制的主体,话语结构具有规训和约束人的思想、精神乃至身体的力量。就我们看来,“看而不说,道义何在”的话语要求强调了参与者表达意见的责任。

(3)有效观课要为议课做准备。观课议课借助了“案例教学”的思想。可以说,“观”是选取教学案例;“议”是对选取案例的讨论和分析,是案例教学。教学案例是蕴涵着问题或困惑的教学故事。课堂上时刻在发生着故事,但教学案例中的场景和故事不是课堂实际教学过程的简单重复,选取案例需要取舍和加工。

4.有效议课致力于理解教学

(1)有效议课以平等对话为基础(平等对话:议课质量的前提和保障)。

①设身处地,同情理解。一般而言,献课者和议课者总会存在这样那样的心理隔阂和障碍,组织议课活动的教师有责任消除这样的隔阂,并引导参与者理解授课教师。这种理解是同情性的理解,不仅理解要他们的环境和条件,而且要理解他们的心情和感受。然后把这种理解真实、真切地表达出来,使授课教师体会议课者对他的尊重和接受。

②面向事实,共同探讨。观课议课强调直面问题,但在认识问题的时候,不能仅仅凭借主观判断,而是需要陈述现象,描述事实――“面向事实本身”,就事实讨论事实,就现象出发讨论问题,不以自己的偏见歪曲事件背后的原因,不用外来的框框条条有意无意地歪曲事实或滥用事实。

议课的目的并不仅仅在探明已经知道的东西,而是在于发现未知的东西,要发现未知的东西,需要彼此心平气和,敞开心扉,互相启发,共同分享。

③抛弃成见,理解可能。要想议课达到深入的效果和生出新的东西来,就必须抛弃成见,坚信对话者有对话者自己的思考和他的打算,而且他有他的道理。不能认为只有我的东西对,我的东西管用。这样议课活动表现为一种提问、一种探询,在探询中理解对方,从不同角度理解多种可能。议课拒绝简单判断,提倡相互咨询。)

(2)有效议课是基于教学案例的讨论。议课是对案例中的困惑和问题进行讨论,并商议解决办法。

对于运用教学案例进行案例讨论的程序,我们有这样的建议:

①观课教师描述蕴涵困惑的教学故事,使讨论建立在课堂现象和事实的基础上。

②观课老师在不说出自己结论的前提下,提出困惑听取授课教师的解释,给授课老师以陈述机会,从而更好地理解授课教师。

③授课教师征询案例提供者的意见,让观课者的思考得以表达。

④参与者对彼此的意见进行思考和讨论。

(3)有效议课需要“同在共行”的立场和方式。(以学论教告诉我们,议课时不要议论教师教得好不好。要从学生的学习状态入手,议课时往往这样说,“我注意到”“我发现”。这样的话也使我想起了一个词语――“责人以藻”,是说在给别人提建议时,要注意语言的表达,要会修饰自己的语言,要委婉。“评课”变成“议课”,主讲教师易于接受,议课教师彼此是平等参与的主体,针对问题,互相探讨,达到“双赢”的境界。)

对于议课中的立场,我们有一个主张,那就是参与者必须有“同在共行”的立场、思维和表达方式。议课中的“同在”就是不把自己当成局外人,而是设身处地,站在另外一方的立场将心比心地同情对方,理解对方。“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题,共同研究问题,解决问题,在解决问题中共同进步。

为了“同在共行”的追求和目标,议课中可以采用这样的话语结构:“假如你来教……”“假如我来教……”

“假如你来教……”它既要求参与者尊重彼此的处境和条件,同时又要求在观摩授课老师的思想和技术以后,参与者必须提供一种回报。而“假如我来教……”则表达了参与者愿意提供这样一种回报。

“假如你来教……”规定了观课议课教师“共在同行”的参与方式:不能把课堂上的现象看成授课老师的缺点和不足,而是当成参与者需要共同面对困惑和问题;议课者不能置身事外,而是必须从实践角度、操作角度思考问题,不仅要提出问题,而且要思考如何解决问题。它是在现有实践基础上,提出新的可能,探讨新的可能,使参与者有机会在多种可能中理解和选择更适合自己的思路和方法。

“假如你来教……”同时赋予了所有参与者一项平等的质询权利,在这样的话语结构中,没有谁的意见有被免于质询和被讨论的特权。

(4)有效议课要致力于推进有效教学。钟启泉先生认为:“所谓‘有效’,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。”教学的效益在于学生有没有学到什么或学生学得好不好。观课议课追求有效教学,主要有这样三个方面的设计和实践:

①在思想上坚持以学论教。以学论教,就是以学考察教,以学改进教。(以学论教要求把观课焦点从教师转移到学生,把重心从关注教学活动转移到关注学习状态,从关注教育过程转移到关注课堂情境。从活动到状态,意味着要反对教学中的形式主义。提倡和追求有效教学,从过程到情境,意味着不仅要关注教师的教学预设,更要关注课堂教学中的种种生成,关注教师的实践性智慧。

要做到以学论教,需要观课者选取能直接了解和认识学生学习活动、精神状态的观察位置,也就是要坐在学生之间。观课议课不同于听课评课。评课是为了获得更客观的评课信息,主张不干扰学生学习。而议课是为了实现以学论教,需要获得学生学习的充分信息,它要求深入学习活动。

②在路线上从学习效果入手。与“教师的教育假设教学设计课堂上教师教的行为学生学的行为学生学的效果”教学路线不同,观课议课的“以学论教”采用一条逆向路线:从学的效果考察入手,思考学生应有的学习行为;再从如何引起学生学习行为思考教师应有的教的行为;从此反思原有教学设计和教育观念的合理性,在反思中更新教育观念,改进教学设计。

③在方式上要求到学生身边去。“到同学身边去”是观课议课的一个基本要求。“到同学身边去”的主要作用当然是观察和了解学生的学习活动,附带的作用则是帮助和指导学生的学习,对授课教师的教学实施配合、进行帮助。这种参与,有利于培养参与者彼此的合作精神。了解学生另外的方法是请学生提供课堂教学的信息,提出改进课堂教学的建议。

(5)有效议课要致力于发现教学中的关系和可能。课堂教学是教师整体专业素质的体现。在课堂上,教师的教育价值观念支撑和影响教的行为,教的行为引起和转化为学生学的行为,学习行为直接导致和影响学习效果。这种关系是客观存在的,当教师没有认识它的时候,改变也就失去了基础。观课议课的首要目的,是帮助教师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的具体联系,采取行动改变其中的相应环节。

议课要议出更多的教学可能性,拓展可能性空间。教学可能性空间是多种教学路径、方法、行为、效果等发展变化的可能性集合。教学受多种因素影响和控制,具有发展变化的多种可能性。议课既要认识已经发生的课堂事件只是一种可能,更要关注探讨新的和潜在的发展可能性。议课的任务不是追求单一的权威的改进建议。而是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。议课的过程,是参与者不断拓宽视野、不断开阔思路的过程。

当培训结束后,学员学会了观课议课的基本原理、基本方法时,他们重新走上教学岗位上时,就会产生巨大的化学反应,教师们通过相互观摩、相互学习、相互提高,在实践中,广大教师就会根据实际情况自主选择更适合自己,更适合学生,更适合教学内容与情境的教学方式和行为,以满足学生发展的需要。新课程也就能够落到实处,教师培训工作的实效便会凸显出来。

参考文献:

[1]杨九俊主编.《说课、听课与评课》.教育科学出版社,2004年6月版.

新课改的问题与建议篇（5）

我国于2001年实行义务教育阶段课程标准，在十年的改革实践中，得到了广大一线教师的认可，同时也对培养学生的能力起到了一定的推动作用。但是由于受当时对各课程的认识的局限性，再加上十年多的实践证明，当时的很多内容已不能适应课程改革的新需要。因此又形成了2011版义务教育阶段课程标准。作为新的课程标准，各地纷纷组织教师积极学习，以体会新课程理念并更好地把握新的课程标准，尽快地适应新一轮的课程改革。以往的组织学习虽然为教师更好地把握课改精神起到了推动和指明了道路，但还存在一些不尽如人意的地方。笔者结合本地中小学以往的课程标准的学习及实施，提出在2011版新课程学习过程中应注意的问题和解决建议，以使2011版新课程培训工作更顺利地开展，取得更好的效果。

一、培训中存在的问题

新课程标准培训为教师准确把握新课程标准的内涵和新课程标准在教学过程中的实施、正确利用课程标准指导教学起到了推进作用。但是在以往的培训过程中往往采用教师集中培训的形式，受训者只能被动地接受培训知识，教师对新课标的实施与理解停留在表面，达不到课标指导教学的效果。同时在教师的实际教学中也缺乏跟踪指导，从而使得新课程标准在具体的教学实践中还存在不同程度的困惑，影响了课程标准的实施。

二、解决问题的建议

1.培训前期准备，解决好“学”的问题。

（1）分层、分专业培训。

传统的培训模式对教师培训学习的积极性和培训效果都有很大的影响。所以首先建议在培训前期对辖区内教师根据专业的不同分专业组织培训一方面培训者可以根据各专业的不同有针对性地对各专业的新课程标准进行细致的分析、讨论。另一方面同专业教师在一起学习跟有利于教师之间的交流探讨，将各自在教学实践中的问题及解决对策进行分享，有利于大家共同提高。另外，所有教师的集中培训不利于教师的合作交流。建议在培训中首先对各县区的代表进行培训，然后由各县区对县区的学校的各科目的教学骨干进行培训，再由骨干教师负责本学校本专业教师的培训学习。这样一来每次培训的人数下降，更有利于受训者对教学中的实际问题、新课程标准的理解与把握等问题进行交流与探讨，整体提高。

（2）带着问题培训。

在进行个人培训时要充分发挥每个人的能动性，“带着问题学习、研修”。在培训前先让每位受训者研读新课标，对新旧课标进行对比研究，找出新旧课表的异同点，并根据理解在培训会议上进行发言，对学习过程中的心得、体会和问题进行交流总结，然后大家共同讨论解决问题。

2.培训过程解决好“用”的问题。

新课标的实施要落实到每位教师的具体教学工作中，因此如何“用课程标准指导教师的具体教学”是培训应该重点解决的问题。建议在培训中从以下几方面做好培训工作。

（1）新课标针对知识技能都做了哪些调整。

教师通过新课程的培训，最终要落实到具体的教学活动中，用课标来指导教学实践。因此，教师如何使用课标、如何适应课标变化、抓住课标特点都是在培训中应该重点解决的问题。新旧课标都发生了哪些变化？为什么变化？课程标准的变化对教师的教学有哪些影响？如何适应课程标准的改变？都是我们在培训中需要解决的。在培训中通过受训者的积极发言、探讨，从而加深受训者对新课标的理解，更好地把握新课标的宗旨，以指导我们的具体教学工作。

（2）如何利用课标取舍教材内容和教学设计目标。

新旧课标在内容上、要求上都做了相应的改变。这些改变怎么与我们的具体教学相适应？在教学过程中如何体现？在教学设计中如何更好地把握新课标的方向？建议在培训过程中采用受训者现场根据新课标进行教学设计，然后进行集中展示，大家对照新课标要求进行讨论分析，找出新旧课标在处理同一问题的不同方法，从而更好地把握新旧课标的变化、抓住新课程标准的特点，为教师在具体的教学中设计教学目标提供参考。

（3）如何培养学生的学习兴趣，增强学习动力。

学生学习兴趣的培养是新课程改革的最终目标。学生学习兴趣的提高是所有教师的首要任务和最终目标。因此在新课程标准的培训中如何利用新课程标准实施教学来提高学生的学习兴趣应该是我们在培训中应该解决的问题。建议在培训中集思广益，根据受训者对新课标的理解，在把握新课标的基础上采取灵活多样的教学方式，调动学生的学习积极性。如：对一些自然学科，通过学生自己动手实验，充分体现自然学科的“趣”，从而培养学生的学习积极性。

（4）如何准确把握新课标，实现分层教学目标。

以往的教学过程中不管是义务教育阶段还是普通高中教育阶段，由于对新课标认识不够而存在随意拔高教学要求的做法。但是义务教育阶段作为基础教育、大众教育，在教学的具体实施过程中更应该切实把握教学难度，强调知识的基础性、启蒙性，达到分层学习目标。

（5）如何由应试教育转向素质教育，增强评价的多样性。

传统教学认为学生的学习效果最终要通过各类考试来检验。但是在新课程标准下，对学生的评价应采取多方面、多角度的方式，使得对学生有一个更具体的、更准确的评价。通过培训解决教师的认识，可以采取学校、家庭、教师、同学、小组互评也可以采取对学生的学习能力、学习态度、动手操作能力等多方面的评价方式进行中和评价。

3.做好培训后期的跟踪，随时解决实际问题。

新课标在实际教学工作中还会遇到各种各样的实际问题。培训者应该时时关注受训者的实际教学，实时组织相应的研讨会，多开展一些现场教学观摩、经验交流等类型的活动，组织大家对新课程标准实施阶段所遇到的问题进行交流总结，帮助教师解决实际工作中的困难与困惑。

三、结语

新课改的问题与建议篇（6）

中南海课表

2003年至今（2002年仅学习一次），中央政治局上课的频率基本保持在每年七八次。2006年曾出现十次。2011年，领导们已上过六次课。

从政治局“课表”看，学习内容涵盖范围十分广泛。其中，经济议题出现的频率最高，其次为法治议题，此外，新农村建设、城市化、卫生、医疗、教育、知识产权保护、安全生产、行政管理体制改革、能源、科技、民族关系、国防、就业、人口、文化体制、财税体制、社会保障、服务性政府、宗教等议题也时有出现。

据统计，经济议题共出现10次。尤其是2005年以后，几乎每年都有关于经济领域问题的研讨，涉及国家经济安全、金融体制改革等重大问题。

比如，2003年1月28日的议题是《世界经济形势和我国经济发展》；2005年5月31日的议题是《经济全球化趋势与当前国际贸易发展的新特点》；2007年8月28日的议题是《世界金融形势和深化我国金融体制改革》等。

2008年以后，经济领域的研讨主题开始趋同，多次提到“又好又快”，比如2008年1月29日的主题为《实现全面建设小康社会奋斗目标的新要求和推动经济社会又好又快发展》；2009年2月23日的主题为《世界经济形势和推动我国经济又好又快发展》；2010年12月28日――也是最近一次关于经济问题的研讨主题是《在新的历史起点上推动我国经济社会又好又快发展问题》。

法治是经济之后的另一大热点，2002年集体学习宪法后，法治问题讲解又有七次进入中南海课堂。

“中南海课表”中，党建教育也占了相当比重，十年来共有7次相关领域研讨，话题涉及加强党的执政能力建设、保持党员先进性研究、推进党内民主、提高党的基层组织建设水平等。同时，“课表”还十分注重探讨社会主义道路模式、社会主义理论体系研究、和谐社会、马克思主义理论研究等。

就“课表”特点来说，授课主题基本与当下社会热点保持一致。

2005年，全世界范围内都在开展纪念反法西斯战争胜利60周年。同年8月26日，“中南海”课堂的议题定为《世界反法西斯战争的回顾与思考》。

此外，2008年设奥运议题，2009年设气候变化议题，2010年设世博会议题，2011年设人口议题，也同样体现了“课表”的与时俱进。

学有所用

财政部财政科学研究所所长贾康和他的课题组为了中南海的讲课就准备了一年多的时间。贾康说，单是讲稿的初稿，就反复征求意见，又反复修改多次，这大大出乎他的意料。

2010年1月8日，他与中国社会科学院财政与贸易经济研究所高培勇教授一起为政治局讲授《世界主要国家财税体制和深化我国财税体制改革》。财税体制改革，是近年来民间与政府都高度关注的话题，中央领导对此次讲座也非常重视。

“当时我们讲的主题到课的人是最全的，政治局的领导同志都到齐了。”贾康介绍，讲解结束后是讨论环节。在讨论过程中，政治局委员们非常活跃，相当放得开，实质性地讨论了一些问题。正式讨论结束后，总书记就此次话题进行了总结发言。讲课结束后，许多领导余兴未尽，在怀仁堂的会场，继续就这个话题进行讨论和交流。

在主持学习时强调，要立足我国国情，借鉴国外有益经验，坚定不移地深化财税体制改革。

此后，由财税改革开启，包括资源税、增值税等改革分别在新疆、上海试点，广受关注的个税，则在8月改革，包括提高起征点、9级超额累进税率修改为7级。

时政观察家也已看出政治局学习内容与之后所出台的种种决策有吻合之处。早在2003年“非典”疫情期间，4月28日，“中南海课堂”即开讲《当代科技发展趋势和我国的科技发展，以及运用科学技术加强非典型肺炎防治工作》。

之后人们看到，各种抗非典决策密集出台，中国科学院王恩哥研究员、清华大学薛澜教授、中国疾病预防控制中心曾光3位主讲人为科学、民主决策做出了贡献。

2007年6月政治局第23次集体学习题目是“国际能源资源形势和我国能源资源战略”。3天后，访问俄罗斯，展开“石油外交”，中石油、中石化、中国国家电网公司与俄方签订了关于石油、电力贸易等多项协议。评论普遍认为，之后的能源外交决策从此次讲课中吸取了“养分”。

“政治局十年来的讲课课程以及所出台的政策，我们可以看到这样一个大体的趋势，就是当年讲课的内容，都是一段时间内政治局比较关心的问题，制定政策也好，做决策也好，都需要事先进行学习。于是就请学者或者专家来讲课。”中国人民大学教授毛寿龙说，政策和讲课的内容有一个大体吻合的趋势，但是讲课与政策的出台并没有必然的因果联系，也无法将讲课作为一个风向标。

长期收益

对于政治局的领导者们来说，这种讲课当然是有好处的。虽然党小组也有各种各样的学习，政治局也有其他的读书会，但集体讲课学习的形式只有这一个。可以说，通过这种学习，政治局获得了某种知识的储备。一个政策的修订、出台，都经历一个复杂的过程。除了知识储备之外，还需要反复的考量和商讨。选择一个课题进行学习，说明政治局对这一领域比较关心，它带来的是长期收益。

2010年7月，政治局集体学习文化体制改革研究，提出，深化文化体制改革，是党中央作出的关系我国经济社会发展全局的重大决策。一年后，中共中央出台关于深化文化体制改革的决定，这即显示出从关心、学习储备、反复考量到决策出台的过程。

经济、法治问题上的学习更是如此。在这一点上，八十多岁高龄的许崇德教授深有体会。

1998年6月16日，九届全国人大常委会开办法制讲座的第一课，就是许崇德主讲《我国宪法与宪法的实施》。2002年，许崇德又再度受邀，与武汉大学周叶中教授一起讲授宪法。

回顾这两次讲课，许崇德由衷感慨：“中央政治局的学习会、全国人大常委会的法制讲座，都把宪法作为第一课、第一讲，体现了党和国家领导人的法治观念和推进依法治国的坚定决心。”

新课改的问题与建议篇（7）

2012年秋季开始，人教社《历史与社会》教科书由修订版取代使用了近十年的实验版，但由于诸多因素的影响，该修订版教科书仍存在瑕疵。我们在静态研读与动态教学的基础上，梳理出修订版《历史与社会》教科书在标题、导语、内容、语言、设问等层面存在的一些问题，并作出合理修正，以期完善教科书，使其在综合性课堂教学中发挥重要的作用。

一、标题的规范性

1.内涵过大

如八年级下册教科书第2页标题《明清帝国的兴替》，其中“兴替”二字意思是指“兴盛与衰废”，参见《新唐书・魏征传》中“以古为鉴，可知兴替”，故而用在此处，意即明清帝国的兴盛与衰废。而无论如何教科书是无法用一课时内容承载如此宏大的命题的，课文也确实只着力论述了明朝的兴衰，然后再简单交代了清政权的建立及统治初期的社会面貌。

改进建议：本课标题可改为《明的兴亡与清的建立》。

2.概括不准

七年级上册教科书综合探究三中的标题《评析区域的自然条件》，“评析”二字不妥。理由：“评析”即有评价、有分析，而课文利用三幅图表――“南非的地形”、“南非的气候类型”、“有关南非的报道”来帮助我们认识南非的自然环境特征。教科书对三幅图和表进行了充分的分析，但是不涉及对该区域自然条件的评价。

改进建议：该段落标题中的“评析”二字宜改为“分析”。

3.关系不清

八年级下册教科书第12页标题《文化专制与八股取士》，从该标题呈现来看，编者认为是并列关系。但研读教科书可知，课文从文字狱、四库全书编纂过程中大批书籍被销毁或篡改和八股取士三方面的内容说明了明清时期文化专制的不断加强。可见，“文化专制”包含了“八股取士”。

改进建议：标题应舍去“八股取士”，改为《文化专制》。

4.探究不明

八年级下册教科书第108页，综合探究八《结识近代中国最早“开眼看世界”的人》，下含《“西学东渐”寻踪》、《谁是率先“开眼看世界”的中国人》两个目标题。其中，《谁是率先“开眼看世界”的中国人》不合适，与探究课不符合，也与课的导语不符。该课的导语是：“……先进思想家、早期留学生以及走出国门的外交使臣，成为近代中国率先‘开眼看世界’的人。探寻他们认知西方的足迹，反思他们艰辛求索的苦旅，我们会更加体会到，近代中国人走向世界的路程有多么艰难”。显然，课文用意是通过了解谁是“率先‘开眼看世界’的中国人”，进而探究率先“开眼看世界”的中国人看了什么，有何发现与主张，影响如何，启发学生反思先辈的艰辛求索，使学生体会近代中国人走向世界路程的艰难。

改进建议：把目标题《谁是率先“开眼看世界”的中国人》改为《“开眼看世界”觅迹》，从而与前一目标题《“西学东渐”寻踪》相得益彰，契合了探究的主题。

二、内容的科学性

1.政权误用

八年级上册教科书第86页隋朝疆域图中的“高丽”和第88页“炀帝在位期间……多次发动攻打高丽的战争”中的“高丽”，均应改为“高句丽”。

理由是：高句丽统治年限为公元前37年-公元668年，高丽统治年限为公元918年-1392年，隋朝统治年限为公元581年-公元618年，可见，与隋朝同期存在的朝鲜半岛上的政权应为高句丽。

2.局部遗漏

八年级下册教科书第18页，《群星璀璨的晚明科学巨匠》：列举了四位生活在晚明的科学巨匠，课文对他们生活年代的描述如下：徐光启，明朝后期；宋应星，明末；徐霞客，与宋应星同时；唯独缺少对李时珍生活年代的说明，这不符合目标题的关键词“晚明”。

查阅资料可知，李时珍（1518年―1593年）是在1578年完成的《本草纲目》，课文对其的描述是“经过27年的艰苦努力，他最终写成《本草纲目》”。我们可以把“1578年”放入该描述中，以体现“晚明”。

改进建议：课文上述描述改为“经过27年的艰苦努力，他在1578年最终写成《本草纲目》”。

3.张冠李戴

八年级上册教科书第12页图1-16中，“刀”字的甲骨文写成■，事实上这是金文的写法。金文是指铸刻在商周青铜器上的铭文，也叫钟鼎文。与甲骨文相比，金文笔道肥粗，弯笔多，团块多。而甲骨文则笔道细、直笔多、转折处多。最早的甲骨文随着商亡而消逝，金文起而代之，成为周代书体的主流。

改进建议：编者应注意材料的出处，建议选用正确的甲骨文“刀”字写法：■。

4.观点争议

修订版七年级下册教科书第19页指出黄河中下游的分界处在桃花峪，而实验版七年级上册教科书则认为在孟津。在网络上查阅得知：2012年5月28日，洛阳孟津县面向社会公开征集“黄河中下游分界线”地理标志图稿，准备建主题公园。而几年前，郑州荥阳的桃花峪就竖立起了“黄河中下游分界线”界牌。我们认为应该是两地在涉及经济利益等方面考虑而出现的分歧。

改进建议：对于此类在社会上有争议的话题，教科书最好以设置阅读卡或备注等方式呈现分歧点，而不是搞一个折中意见，新旧版本各采用一种观点。

5.图文不搭

七年级下册教科书第32页针对台湾人文环境的思考题：阅读上面的文字说明，在下页中寻找合适的图片搭配起来。其中，关于“新竹”的文字说明：被称为台湾科技起飞的发动机，以高新技术开发而闻名。选用的图片是B：几棵树、一点草坪、一处房子局部、一块立着的牌子，图中文字模糊。显然这样的图片是无法与新竹这个城市的“科技”特点联系起来的。

改进建议：选用典型的能较好体现新竹“科技”特点的图片。

三、语言的严谨性

1.逻辑不符

八年级上册教科书第101页：“1004年，辽军大举进攻北宋，……有人主张迁都避让，宰相寇准坚决反对，力劝宋真宗亲征。宋军士气大振，射杀辽军统帅，……”学生容易困惑：宋军士气大振是因为宰相寇准力劝宋真宗亲征的行为本身，还是宋真宗亲征澶州前线的英勇行为？

根据史实，可修改如下：“当宋真宗下定决心、御驾亲征到达澶州城后，宋军士气大振”。

2.跨度过大

八年级下册教科书第6页：“17世纪下半期，蒙古草原西部的准格尔部在首领噶尔丹的统治下，发展为一支强大的割据势力。噶尔丹在沙俄的支持下，屡次向清朝政府挑衅。18世纪中期，清朝平定准格尔，统一了天山以北地区。”该段落文字对于噶尔丹挑衅清朝政府的结果也即康熙帝是如何应对的并无交代，直接就从17世纪下半期带到了18世纪中期，显得比较突兀。

根据史实，上文中“挑衅”两字后可修改如下：“康熙帝三次御驾亲征，指挥清军先后取得乌兰布通、昭莫多战役的胜利。1697年，内外交困中的噶尔丹暴死。但直到18世纪中期，清朝才平定准格尔，统一了天山以北地区”。

3.交代不明

八年级下册教科书第7页：“清军入关后，的佛教首领达赖五世亲自入京朝贺，清廷赐予‘达赖喇嘛’封号。后来，清廷赐予另一位佛教首领‘班禅额尔德尼’封号。”其中，对于另一位佛教首领是谁并无交代，这是不应该的。

根据史实，可修改如下：“1713年，清廷赐予另一位佛教首领五世班禅‘班禅额尔德尼’封号”。

4.前后不分

八年级下册教科书第92页：“是第二次鸦片战争前后爆发的太平天国运动”。第二次鸦片战争（1856年～1860年），太平天国运动（1851年～1864年），如此明确的两个史实发生时间，怎么能用模糊的时间“前后”来描述。

改进建议：删去“后”，是第二次鸦片战争前爆发的太平天国运动。

5.英汉混淆

八年级上册教科书中出现了不少历史人名、地名、族名等，编者给出了注音，以帮助我们正确认读。如：李悝（kuī），张骞（qiān），大月氏（zhī），许攸（yōu），贾思勰（xié），张（jì）。但也有许多注音不规范，如：纣（Zhòu）、镐（Hào）、偃（Yǎn）师、赢（Yíng）政、骊（Lí）山、垓（Gāi）下、氐（Dī）族、澶（Chán）州、郾（Yǎn）城。这些字词并非是在英语情景中作为专有名词，它们的第一个字母不需要大写。

改进建议：把以上不规范的字词注音的第一个字母均改为小写，如：纣（Zhòu）改为纣（zhòu），镐（Hào）改为镐（hào）。

6.单位不明

人教社各版本教科书对《南京条约》赔款一项的描述如下：历史与社会八年级下册第89页：赔款2100万元；初中历史八年级上册：赔款2100万元（备注：这里的货币单位元，是指西班牙银元。每枚重量在7钱2分至3分之间）；普通高中课程标准实验教科书《历史1（必修）》：赔款2100万银元。

可见，人教版各种教科书对于《南京条约》赔款数额无异议，但是单位显然不统一。《历史1（必修）》认为是银元，初中历史教科书备注中明确指出是西班牙银元，而修订版历史与社会教科书则干脆没有写明单位。据网上查阅台湾国立故宫博物院所藏《南京条约》原件，清廷赔偿英国“银数共二千一百万元”，由“洋银六百万元、洋银一千二百万元、洋银三百万元”三部分赔款组成。可见，赔款2100万元应是洋银无疑。另查阅资料可知，清代把外国流入的银铸币称为洋钱，把中国自铸的银币称为银元。19世纪中叶以前，在中国流通的洋钱以西班牙银元为主。而清朝官铸银元则始于1890年的广东省。因此，初中历史教科书的备注是可信的，《历史1（必修）》和修订版历史与社会则不妥。

改进建议：“赔款2100万元”改为“赔款洋银2100万元”。

四、设问的有效性

1.无视课标

教科书是依据课程标准而严格制定的，教科书的问题设置也应尽可能体现课标要求。

如七年级上册教科书第45页《语言与宗教》，针对图2-40世界语言的分布，设置问题：哪种语言是世界上使用人数最多的语言？哪种语言是世界上使用最广的语言？对应的课标是：1-1-3描述世界语言、宗教的分布。显然该处两个设问均与课标无关。

改进建议：如设问“英语主要分布在哪些国家和地区”。

2.展“标”不足

七年级上册教科书第49页针对图2-47亚洲的分区，设问：读上图，找一找下列国家分别位于亚洲的哪一个区域。对应课标：1-2-7综述世界上的国家和地区，了解大洲与国家、地区的对应关系。可见，该设问以亚洲为例，部分体现了课标指向，但不全面。

改进建议：在七年级上册教科书第48页图2-46国家与国旗的思考题后增加设问：依据上图并结合图2-8七大洲和四大洋，说出英国、俄罗斯、中国、埃及、加拿大、澳大利亚、新加坡、阿根廷等国家分别属于哪个大洲。

由于中考考点是依据课程标准和教科书而制定的，因此，加强对教科书的问题设置与课标对应性、对应度的研究，对于教师准确理解和把握中考考点、提升学生应考能力都有裨益。

3.图非精问

如针对七年级上册教科书第85页图3-69以色列的地形，问：“在左图上找一找以色列有哪些河流”。此处“哪些”二字不妥，因为图中只有约旦河。可见，对于教科书的图片素材，我们的设问应该精确。

改进建议：此处设问改为“在左图上找一找以色列有什么河流”。

本文是笔者近两年来对人教社修订版七、八年级《历史与社会》教科书存在问题的思考，期待同行们能深入研读教材，加深对教科书的理解，发现不足，完善课程，以更好地服务于学科教学。

新课改的问题与建议篇（8）

首先，教研组把崔永t老师的《课堂观察：走向专业的听评课》及陈大伟教授的《有效观课议课》论著等作为学习的主要参考资料，通过教师自学与开展教研活动相结合的方式，对观课议课的目的、观课议课的具体操作流程有大致的了解，在此基础上教研组的教师根据自己的实际情况总结当前教学中存在的主要问题，并就这些主要问题在教研组内进行交流、讨论，初步尝试确定每次观课议课的主题，每次活动围绕一至两个主题展开，听课老师分视角观察课堂上的变化，课后再进行研讨，共学共进.通过以上工作的开展，为有效开展课题研究工作做好了充分的准备，创设了积极的活动氛围和扎实了理论基础.

2聚焦课堂，初试“观课议课”

依据课题实施方案的具体安排，课题组的老师们都尝试采用课堂观察量表进行观课议课.通过课前说课、课中观课和课后交流三个环节达到解决教师教学中存在的问题.教研组的第一次“观课、议课”活动是由邓淑君老师执教的物理课《光的直线传播》开始的.课前，上课老师和参与观课议课的老师就本节课的关注点做了沟通，并在课题负责人的指引下明确了观课教师们在观课议课过程中的基本要求，并与观课议课教师、授课教师一同讨论确定了“有效课堂活动情况”、“学生活动有效性”、“提问有效性”和“情境创设有效性”四个观察点.会后各观察组根据说课教师的说课内容设计制作了课堂观察量表：课中，各观察组根据自己的观察点，选择合适的方式观察记录；课后，上课教师首先反思自己的课堂，随后针对各观察点，教师们集思广益，依据观察点对上课教师课上的优缺点进行反思评价并提出了合理化的改进建议.一串串数据，一个个分析有理有据.第一次课堂观察，带着一份新鲜的冲动，一点成功的喜悦，一丝无奈的遗憾，落下了帷幕.

经过这次c以往听评课活动方式不同的“观课、议课”活动，与会的老师一致认为，观课议课与以前的听课评课有本质的区别.一位老师在此次观课议课后写下了这样一段话：以前我一直以为，所谓的观课议课就是我们以前教研活动中的听评课，只不过起了个新的名称而已.今天，才发觉两者是不同的，这是一次上课教师和观课议课教师合作参与、平等互助、交流分享的民主平等的教研对话.尽管本次观课议课活动让我们花费了很多时间，但值得.这次教研活动太有效了，下次我要上课，你们来观察我，给我好好诊断诊断，多提些改进的建议.

一位教师后来和笔者交流时说，自从观课组提供了她上课提问理答的一组数据后，在以后的教学设计时她都尽可能地以问题链的形式组织教学环节，问题的指向也尽可能做到明确而具体，让学生一看就懂问什么.上课时笔者也时常提醒自己尽可能多地以追问的形式指导学生学习.上课尽量避免集体回答问题.

3在观课中成长，在议课中提升

参与课题研究活动的教师认识到，观课议课的目的是改进课堂教学，进而促进教师的专业成长.所以，无论是上课者还是观课者，都不能仅仅满足于这一课的顺利结束.应该立足于一课而放眼于将来，要通过眼前这一课的研究与思考，对自己教学行为背后的观念进行批判、反思、重建，以求得自身教学相长.

表1是课题组教师邓淑君的两次观课议课中，提问、理答、回答的统计结果，从中可以看到观课议课带来的变化.

案例一： 光的直线传播

从以上数据得出以下几点结论：

（1）问题指向明确，表达清楚.从最后的统计分析可知：学生能根据教师的提问作答，“无应答”的一处是教师没给学生回答的机会就进行下一个环节的教学了.

（2）提问的思维层次搭配合理，从分析结果来看识记12次，理解应用5次，综合分析3次，应该说搭配较为合理.

（3）学生的回答方式有待改进.从数据统计结果来看，学生集体回答问题次数占总回答问题的75%，从这个数据看，显然学生集体回答问题的次数占的比例太大，这样提问回答方式不利于教师发现个别学生学习新知时存在的问题.

（4）教师的理答方式有待改进.一般地，教师的理答方式可简单分为满意或不满意，满意通常表现为称赞，不满意通常表现为打断、代答、批评、不理睬、追问，重复答案则是教师强调或学生回答不够清晰.对学生回答不满意的种种表现中，追问是一种更积极的态度，但从本节课教师理答方式的统计结果来看，鼓励称赞2次，追问也只有2次，各占总理答次数的10%，这说明教师在课堂上对学生的答题的情况评价还不到位，多是给学生应答的重复答案.利用追问引导学生作深入思考自主解决问题的意识不强，对学生回答中出现的问题还是以老师代答为主.

改进建议：

关于提问，一堂课中教师涉及的问题不宜过多，应该针对本节知识重点、难点有针对性地设计几个能够引发学生深入思考的问题，通过学生思考自主解决问题.教师理答方式应以赞赏鼓励，追问为主，尽量避免重复学生的答案.教师可以借助丰富的肢体语言和面部表情对学生的回答作出评价，一个赞许的眼神、一个会意的微笑、一次肯定的点头都可以起到“此处无声胜有声”的效果.当学生回答的答案不甚清晰，有部分或大部分学生还不太理解时，教师要给予恰当的追问，通过追问一步一步地循循善诱，引导学生始终抓住解决问题的关键所在，使学生的思考有方向性，最终让学生知其然更知其所以然.

第一次课堂观察结束后，教研组的教师们感觉尽管建议是针对邓老师的课提出的，但在自己的课堂上是不是也存在同样的问题呢？在今后的教学中我该怎么做？

案例二： 电功率

从以上数据得出以下几点结论：

（1）问题指向明确，表达清楚.统计分析表明：学生能根据教师的提问作答.

（2）提问的思维层次搭配合理，分析结果表明：识记10次，理解应用7次，综合分析7次，应该说搭配较为合理.

（3）学生的回答方式还需要进一步改进.从数据统计结果来看，学生集体回答问题次数占总回答问题的29.2%，这个数据与第一次的75%相比较已经有了很大的改进，说明我们的观课议课效果明显，尽管这样我们仍然认为学生集体回答问题的次数占的比例还是有点大，这样不利于教师发现个别学生学习新知时存在的问题.在一些学生容易模糊的问题上还是要多采取个别回答的方式.

（4）教师的理答方式还需要进一步改进.从本节课教师理答方式的统计结果来看，重复答案9次，占总理答次数的37.5%；鼓励称赞8次，占总理答次数的33.3 %；追问7次，占总理答次数的29.2%.尽管教师重复答案的比例下降了，但37.5%还是比较高，说明教师在课堂上对学生的答题的情况评价还不到位，多数时候给学生的应答都是重复答案。评价语言不到位，会直接影响学生上课回答问题的积极性，课堂上如何有针对性地对学生的回答进行有效评价还需要老师好好琢磨.但追问的次数与第一次听课的统计结果相比变化很大，教师能够在学生回答的答案不甚清晰，有部分或大部分学生还不太理解时，给予恰当的追问，通过追问一步一步地循循善诱，引导学生抓住解决问题的关键所在，使学生的思考有方向性，最终让学生通过自己思考解决问题.

总之，通过再次对邓淑君老师的课进行观察，笔者发现：与第一次观察到的情况相比较，课堂中出现的各类问题都有了很大的改变：一是说明邓老师积极进行教学反思，能够针对观课老师提出的自己课堂中存在的问题及时改正；二是说明观课议课给我们的课堂带来了可喜的变化.

4观课议课，营造了教研组的合作文化

自从课题组开展观课议课后，课题组的老师就改变了原来单兵作战的工作方式，从教学上的孤立的个人主义走向合作的专业主义，因为完整的课堂观察程序不能没有教师的合作行动.每位课题教师都能主动向课堂观察合作共同体的成员开放自己的教室，接纳不同的力量进入课堂，共同来探讨课堂教学与学习的专业问题.通过课堂观察，课题教师在心理与行为上都发生了一些变化，变得开放、民主与善于合作，使教研组变成合作共同体的联合体.如在邓老师上电功率一课前的课前会议上就提出了电功率这一概念的建立问题，以前引入电功率概念时没有让学生对其必要性获得足够的感性认识而是直接给出物理概念，致使一部分学生只是死记物理概念而没有真正理解物理概念的实质，电功率的概念在他们的头脑中成为空中楼阁.而新课标提出，物理概念教学应由“重知识”向“重过程”转变，请大家出出主意，想想点子，看怎样做才能使学生发现、体验概念的形成过程.经过教研组教师集体研讨一致认为可以这样试一试：

（1）演示实验：将功率不同的灯泡接入电路中，观察电能表铝盘转动的情况.

①先将15 W的电灯接入电路，合上开关，灯发光，同学们观察电能表铝盘转动的情况.

②将15 W的灯泡取下，换上100 W的灯重复前面①的实验.

同学们观察并比较电能表两次转动快慢情r.

③将两只灯泡并联接入电路，合上开关，两灯均亮.再观察电能表的转动情况，并和前两次做比较.

学生通过观察得出几种情况下电能表铝盘转动的快慢不同，得出用电器消耗电能的快慢不同.由此引入电功率.

（2）比较下例三种情况下：电流通过甲、乙用电器做功，电流通过哪个用电器时电流做的功多？电流通过哪个用电器时做功快？为什么？

①甲：1 s内电流做功100 J.

乙： 1 s内电流做功500 J.

②甲：2 s内电流做功500 J.乙： 5 s内电流做功500 J.

③甲：1800 s内电流做功72000 J.乙： 120 s内电流做功12000 J.

通过比较引导学生得出电功率的计算公式.

实践证明，教研组老师们设计思路切合学生实际，学生都能够积极思考、积极参与，电功率的概念在学生的体验中很轻松地解决了.

分享集体智慧，使得教研组教师们的教学思想和教学行为得到不断更新、重构和迁移，达到互相学习、彼此支持、增进友谊、共同进步、共同成长的目的.课题组的一位教师说得好：“合作真好，要是单干，像我们这样的年轻教师就不会有这么快的进步的.”

5观课议课，提升了课堂教学效率

新课改的问题与建议篇（9）

中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）05-0172-02

从2010年起，甘肃省全面推行新课程改革，新课程改革倡导教师要更新教学观念，转变教师角色，从知识的传递者转变成学生学习活动的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者。学生要主动参与到教学中来，通过交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，真正成为学习的主人，成为具有发现问题、分析问题和解决实际问题能力的人，从而达到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的统一。

根据新课改精神，教师应努力创设探究的教学环境，积极营造宽松、和谐、促人思考的课堂教学氛围，促使学生进行探究学习，真正使学生的历史学习成为一个主动建构的过程。新课程改革以来，其他省份的历史老师创造出了各种形式的探究活动，例如材料分析、问题探讨、辩论、角色扮演、小组讨论、竞猜抢答、创作漫画、小品、采访、调查、课题结果展示等，可以说是形式多样，异彩纷呈。究竟什么样的探究活动最适合高中历史课堂上使用呢？这需要教师根据具体教学内容来合理选择，但笔者认为，材料分析和问题探讨这两种形式是最普遍也是最适合高中历史课堂上使用的。因此，笔者在教学实践中，较多地采取这两种探究形式，把课堂还给学生，发挥学生在学习过程中的主动性、主体性和能动性，让学生体验知识的生成过程。

1. 材料解析。历史教学的本质绝不仅仅是传授历史知识，其核心的内容是培养学生的历史思维能力，而材料分析就是学生通过历史资料理解历史事件，自主分析和解决问题的学习过程。每节课我都会搜集一些与本课重点知识相关的历史材料并提出问题，让学生阅读材料，结合课本来自主探究。例如，我在讲解军机处的设立这一问题时，给出了以下材料：

材料一：“国初定制，设议政王大臣数员，皆以满臣充之。凡军国重务不由内阁票发者，皆交议政王大臣会议，如坐朝仪。”

——昭槤《啸亭杂录》卷4《议政大臣》

材料二：“（康熙）十六年，圣祖（康熙帝）命择词臣谆谨有学者日侍左右，设南书房、命（张）英入直，赐第西安门内。词臣赐居禁城自此始。时方讨三藩，军书旁午，上日御乾清门听政后，即幸懋勤殿，与儒臣讲论经文。英率辰入暮出，退或复宣召，辍食趋宫门，慎密恪勤，上益器之。幸南苑及巡纾四方，必以英从。一时制诰，多出其手。”

——《清史稿》卷267《张英传》

材料三：“（雍正）八年（1730）年，上以西北用兵，命设军机房隆宗门内，以怡亲王允祥、（张）廷玉及大学士蒋廷锡领其事。嗣改称办理军机处。廷玉定规制：诸臣陈奏，常事用疏，自通政司上，下内阁拟旨；票事用摺，自奏事处上，下军机处拟旨，亲御硃笔批发。自是内阁权移于军机处，大学士必充军机大臣，始得预政事，日必召入对，承旨，平章政事，参与机密。

——《清史稿》卷288《张廷玉传》

设问：（1）材料一中议政王大臣会议在清初由什么人组成，职能有哪些？对皇权有无影响？（2）针对材料一的现象，材料二、三各采取了什么措施？结果如何？（3）专制主义中央集权制度在中国历史上存在了2000多年，对中国历史产生了重大影响。怎样客观地评价它？

学生明确问题后指导学生结合课本阅读材料，采取小组讨论、合作探究的方式，对清朝议政王大臣会议、内阁、南书房及军机处这些重要权力机构及其变化进行重点把握。通过问题一的探究，使学生知道议政王大臣会议皆由满洲大臣组成，主要职能是军国重务均由其决定，使皇权受到极大限制。通过问题二的探究，使学生明确康熙时设立南书房，内阁和南书房都在一定程度上分散议政王大臣会议的权力，皇权得到加强。雍正年间设立军机处，总揽一切大权，从而将全国的军政大权集中到皇帝手中，标志着君主专制制度发展到顶峰。问题三是本科知识的升华，引导学生分积极、消极作用两方面回答，全面认识君主专制制度对中国社会发展的历史作用。学生通过分析材料回答问题，既掌握了课本知识要点，又培养了其阅读理解、分析问题的能力，训练了历史材料解析题的解题技巧。

2. 问题探讨。这是指在一定问题情境的支持下，师生从背景提供、发现问题、解决问题、交流成果等方面来组织和实施教学的一种教学范型。一般分为四个步骤：提出问题——小组讨论——成果展示——教师点评。比如，我在《美国联邦政府的建立》这一课就设计了以下问题：

（1）美国一个年轻的国家，一个自诩世界上最民主、自由的国家，世界财富和权力的代表。但对于真正的美国主流精英人士来说，他们的国家最值得为之骄傲的是什么呢？

（2）美国独立距今多少年？其标志是什么？

（3）美国独立了，获得了资产阶级革命的胜利，刚刚成立的美国是一个怎样的国家？这给当时的美国经济、政治带来了哪些不利的影响？面对这样的状况，美国是如何解决这个问题的？

（4）如何才能建立强有力的中央政府呢？新的国家政体应该采取什么模式呢？

（5）如何在一个大国里既能把13个州紧密地统一起来，又能确保在原有的统治秩序下建立一个强有力的政府呢？

（6）1787年宪法的主要内容是什么？

（7）1787年宪法的原则是什么？

（8）比较一下都是国家元首的美国总统和英国女王有何不同？英国的议会和美国的议会有何不同？

新课改的问题与建议篇（10）

中图分类号：D613 文献标识码：A 文章编号：1008-6269(2012)05-0034-02

参政议政是派最基本和最重要的职能，是参政党存在和发展的现实基础，是党派发挥作用、服务发展的重要途径与方式。在现阶段，发展是执政党的第一要务，同样也是派参政议政的第一要务。派作为执政党的挚友和诤友，自当举全党之力，不辱使命、肩负责任，以科学发展观为统领，切实履行参政议政职能，认真做好参政议政工作。派参政议政工作主要有协商议政、课题调研、政协提案、社情民意等四种方式。当前，派在履行参政党职能中，面临着一系列需要引起充分重视并逐步加以解决的问题。

一、协商议政工作与实践

协商议政通常是中共与各派直接或通过人民政协舞台，通过举行民主协商会、征求意见会、情况通报会、专题议政会、谈心会等形式，就党委和政府的重要文件、重要决定、重要法律法规、重要人事事项、涉及全局的重大改革、重要规划的起草、修改和实施等进行沟通，交换看法，在充分发扬民主、广泛听取意见的基础上，求同存异，谋求共识。

派要参与和做好协商议政工作，必须努力发现和把握规律。协商议政具有一定的时间规律性。根据既有经验，中共党委、政府一般会在党代会或全会、“两会”、经济社会五年规划编制实施前后，将会议《决定》、《工作报告》、《规划方案》等初稿发给派，征求修改意见。但是，每次协商议政的选题又有不确定性。为此，要做到协商议政有条不紊，胸有成竹，首先必须提前发现储备党内参政议政能力突出的人才，充分发挥党派机关的组织协调作用，努力提高各项工作的组织化水平。其次，要建立健全应急工作机制，在时间有限、任务紧迫的条件下，汇才集智，快速组织专家学者以及参政议政骨干，针对协商议政的议题，召开座谈讨论会，群策群力，集思广益，深挖细查找问题，创新思维提建议，力争提出有价值、可行性较强的真知灼见。再次，要对各种意见观点进行梳理、归纳和提炼，形成本党派意见，保证参与协商议政有组织、有准备、高质量。

二、课题调研工作与实践

课题调研是参政议政的又一重要方式。其选题主要围绕经济社会发展中事关全局、宏观、长远的重点问题、突出问题和关键问题。调研课题的来源包括党派中央、地方政府、政协、统战部门等提出或安排的调研课题。其工作程序为：组织党内专家学者，按照应用型科研的要求，在深入调查的基础上，发现问题，经综合分析和系统论证，寻求思路，构建方案，提出对策，制定措施，并以调研报告的形式，提交党委、政府，为其科学决策、民主决策提供参考，为国家和所在地区的改革发展、现代化建设献计出力。

课题调研所涉及的问题基本属于重大急难问题。一方面，各党派每年承担的课题数量十分有限。另一方面，研究的成果必须是优质精品，需要依托和组织一定数量的专家学者集体攻关，同时投入较多时间、精力和经费。因此，做好课题调研工作，关键在于整合人才资源，集中精兵强将，搭建好课题研究队伍；反复推敲、缜密思考，搞好课题设计；精细策划、通盘部署，统筹兼顾、合理安排，加强协调、确保进度；认真组织开展全面深入的调查研究，为提升课题研究水平、获取正确结论、保障成果质量奠定坚实基础；努力集中各方智慧，尽力发挥专家学者的聪明才智，力求挖掘出更多解决问题的思路和方案，提出更多独到可行的对策与措施。

三、提案工作、社情民意工作与实践

新课改的问题与建议篇（11）

交流会上，上海人大工作研究会会长姚明宝简要介绍了该会开展研究工作的情况，副会长孙运时介绍了各地方人大在立法、监督、代表工作、自身建设方面的新探索、新经验。做实立法的立项论证工作、对监督事项开展满意度测评、组建代表专业小组、建立人大工作基层联系点……，一项项探索创新，使与会人员深受启发。

副秘书长兼研究室主任杨佳瑛交流了“健全常委会组织制度”课题研究成果，就完善党组会议与主任会议制度、优化常委会组成人员结构、加强专门委员会专业化建设等，提出了改进工作和健全完善有关制度的意见建议。

人事代表工委副主任吕贵交流了“提升代表依法履职能力，完善代表联系群众制度”课题研究成果。完善代表履职学习安排、深化代表专题调研、加强书面意见办理和督办、提高闭会期间代表活动质量、制定修改相关制度等，每一项建议都结合代表工作实际，务实可操作。

法工委主任丁伟交流了“坚持科学立法，加强立法工作组织协调”课题研究成果，就在法规的立项、起草、审议通过等环节，如何加强人大的组织协调、发挥人大在立法中的主导作用等提出了建议，并介绍了拟制定的“加强立法工作组织协调若干规定”的主要内容。

副秘书长林荫茂交流了“依法行使监督职权”课题研究成果，就完善常委会监督议题的提出和确定机制、探索询问常态化、改进常委会审议意见的整理审核公开工作、加强对政府全口径预决算审查监督、加强常委会监督司法工作、完善市区县人大联动机制、改进人大工作等提出建议。