教案设计教学反思大全11篇

教案设计教学反思篇（1）

3、能自己制定标准对各种物质进行分类。

4、能设计分离与混合物体的方法啊。

5、能举例说明有一些变化是可逆的。

6、能与其他同学交流自己设计的分离混合物的方法。

7、能实事求是地观察、记录实验现象。

8、能用自己的话说明溶解的含义。

9、能用可逆变化的原理解释生活中的一些现象。

10、恩能够描述汽水生产的基本过程。

11、能举出生活生产中人们利用分离与混合技术的实例。

（一）导入新课：

师：在我们的生活中，经常需要将一种或几种物体与其他物体混合在一起，例如冲糖水、炒菜等。物体混合之后会发生什么变化？混合后的物体还能分离吗？让我们一起来研究吧！

（二）学习新课：

1、混合。

（1）师：将沙、铁粉、食盐、锯末、白糖分别防如水中会发生什么现象呢？

（2）学生猜想，并提出注意事项。

（3）学生实验，教师巡视指导。

（4）汇报实验结果。

（5）师：根据物体在水中的变化情况进行分类，并将自己确定的标准和分类结果记录下来。

（6）学生进行分类。

（7）讨论：物体在水中的变化有什么不同？食盐和白糖到哪里去了？

（8）教师小结：像食盐或白糖这样，在水中变成极小的微粒，均匀分散到水中的过程叫做溶解。

（9）师：我们还知道哪些物体容易在水中溶解？

2、分离。

（1）师：怎样把活动1中不溶解于水的物体与水分离呢？想想办法，选择工具自己动手试一试吧！

（2）学生设计实验方案。（教师进行巡视指导）

（3）学生分组实验，教师巡视指导。

（4）汇报实验结果。

（5）师：溶解在水中的食盐或白糖能从水中分离出来吗？课后查找资料设计分离方案。

（6）学生阅读科学在线，确定溶解于水的物质怎样分离的方法。

（7）学生用加热的方法进行实验。

（8）汇报观察结果。

（9）讨论：夏天人出汗后，为什么会在衣服上留下一些白色的东西？

（10）教师小结：像上面实验中的物体（如沙、锯末、铁粉、盐等）那样，与水混合后又能从水中分离出来，恢复到原来的样子，这种变化过程是可逆的。

3、汽水。

（1）师：气体能否像食盐那样溶解在水中，又从水中分离出来呢？

（2）师：打开汽水瓶盖，观察有什么现象？说明了什么？

（3）学生实验，汇报实验结果。

（4）教师小结：气体在一定条件下可以溶解在水中，并能从水中分离出来。

（5）教师讲解汽水的生产过程。

（6）学生描述汽水的生产过程。

（三）巩固练习：

通过本课的学习，你有哪些收获？

板书设计

18盐到哪里去了

像食盐或白糖这样，在水中变成极小的微粒，均匀分散到水中的过程叫做溶解。

混合 分离

教案设计教学反思篇（2）

文章编号：1008-0546（2015）07-0050-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.017

一、背景分析

化学是一门以实验为基础的科学。著名化学界老前辈、化学史权威袁翰青说，学生不做实验是学不好化学的。戴安邦教授曾经指出：“搞化学实验，不管怎样增加，都不会过分。”这是他们在一生科学生涯中总结出来的精辟论断，同时也说明了化学实验在化学教学中所起的不可估量的作用。在化学教学中，实验是学生学习的前进动力，是学生学习兴趣培养的催化剂。尤其是在新课程改革中，更强调了实验的重要性。化学实验对于化学课程目标的全面落实具有重要的作用，在复习课中要围绕核心知识内容精选有关的实验内容，设计有科学探究意义的实验活动，应用化学知识探究和解决实际内容。学生科学探究中怎样进行实验设计以及设计什么样的实验进行科学探究是制约着学生进行科学探究的主要因素。

科学探究是化学新课标内容的一级主题，它既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标，必须落实到其他各主题的学习中。科学探究属于方法性内容、程序性知识，不能用准确的语言和符号来表达，长期以来没有作为狭义的知识出现，教材中也没有以文本形式体现，只是大量的具体探究实例。对于科学探究学习的评价，在目前的纸笔测试中也无法全面的对学生的科学素养进行评价，学生喜欢实验却缺乏科学探究的意识。掌握科学探究的一般方法可以提高学生的科学探究能力，促进学生的可持续发展。

基于这样的认识，在对人教版初中化学教材中有关内容进行归纳整合后并借鉴学生平时反馈情况的基础上，笔者开设了一节科学探究中如何进行实验设计的复习课。通过学生分组实验引出科学探究的一般要素，点出本节课要解决的问题：如何进行实验的设计。通过回归教材、总结归纳、尝试设计实验等环节层层深入，提炼出常用实验设计的方法，使科学探究的内容和方法明朗化、显现化。

本节课的目的是让学生：（1）从学生分组实验中不同实验装置类似实验原理出发，激疑进而展开猜想等活动引导学生了解科学探究的一般要素。（2）分析归纳实验设计的一般方法，再次认识教材中的许多实验设计。为此，笔者一方面借助于分组实验，动手实践的切身体验，将学生进一步置身于探索者、发现者的角色，引导学生了解常用实验设计方法的基础之上，交流讨论、合作探究完成实验设计；另一方面又借助于多媒体教学手段，将自然、社会、生物等各个领域中的相关知识有效整合进本课教学，充分放大知识点的应用，努力折射出枯燥的实验设计背后所散发的独特魅力。

二、教学案例描述

1. 情景1

将班级学生分组，每六人一小组完成两个兴趣小实验。

实验1：将注射器内的液体注入到锥形瓶中，振荡，观察现象。

实验2：将小气球内的液体注入到软塑料瓶中，振荡，观察现象。

实验3：将注射器内的液体注入到集气瓶中，振荡，观察现象。

师：你看到了什么现象？

生：展示装置并描述装置发生的现象。

师：三套装置产生的现象各不相同，它们的实验原理类似吗？

生：三套装置都是密闭的，由装置内压强减小引起装置中部分器材产生形变从而观察到明显的现象。

师：哪些液体和气体能让装置产生这样的形变呢？

生：互相讨论后回答。（1）氢氧化钠溶液和二氧化碳气体；（2）水与二氧化碳或二氧化硫或氯化氢气体；（3）水与氨气；（4）稀硫酸与氨气……

师：针对刚才老师的疑问，你们做出了猜想，接下来我们还需要设计实验、进行实验、验证猜想、得出结论、反思与评价等。这就是一般进行科学探究的要素。

师：刚才同学们的实验装置中的液体是氢氧化钠溶液，瓶内气体是二氧化碳。我们知道氢氧化钠与二氧化碳的反应无明显的实验现象，你能通过老师的实验设计明白其中的设计原理吗？（教师分步演示实验。见图2）

师：演示实验1、2、3步，此时能证明氢氧化钠可以与二氧化碳反应吗？

生：可以，先让二氧化碳与水反应，当反应不再进行时加入固体氢氧化钠，通过塑料瓶的变瘪程度可以判断出氢氧化钠能与二氧化碳反应。

师：象这种没有明显现象的反应，通过巧妙的实验设计，让隐性实验显现化。这种实验设计的方法可以归纳为转换法。

师：要证明一个化学反应是否发生，我们除了通过观察实验过程中伴随的明显现象外，还可以有什么方法呢？

生：检验是否有新的生成物。

师：演示实验4。

师：在设计实验验证化学反应能否发生时，不要忘记紧扣化学反应的本质有新物质生成，通过后续实验检验有新的生成物或检验反应物消失（减少）也是途径之一。

学以致用：提供氢氧化钠和碳酸钠分别在水和乙醇中的溶解度，让学生根据信息设计实验，证明二氧化碳能与氢氧化钠反应。

学生分组讨论设计实验、分组汇报、评价实验方案、演示实验。

师：人教版九年级化学上下册教材中哪些实验设计用到了转换法？实验的目的分别是什么？

学生分组讨论，汇报。

生答：如分子运动看不见，可转换成可见的酚酞溶液的变红证明分子的运动，把微观粒子的运动宏观化。又如，探究空气中氧气含量的实验，该实验氧气的体积看不见也不易测量，可转换成水的体积进行观察，把间接的现象直观化。再如氢氧化钠溶液和二氧化碳的反应无明显现象，可转化成先在氢氧化钠溶液中滴入无色酚酞，然后再加稀盐酸至红色突然褪去，证明酸和碱之间确实发生了化学反应，等等。

2. 情景2

师：刚才同学们的分组实验中，密闭容器内的压强减小导致部分装置发生形变可以证明氢氧化钠能与二氧化碳反应吗？

生：氢氧化钠溶液中的水也可以和二氧化碳发生反应导致装置内的压强减小，所以仅通过密闭装置压强减小无法判断氢氧化钠能否与二氧化碳反应。

师：如何用这样的装置设计实验证明氢氧化钠能与二氧化碳反应呢？

生：将刚才装置中的氢氧化钠溶液换成等体积的水做对比实验即可。

师：很好！对比法也是我们常用的实验设计法之一。设计对比实验时关键要弄清楚实验的目的是什么？实验中的相同因素和不同因素分别是什么？下面请同学们回顾一下教材中哪些实验设计运用了这种方法？

生：互相讨论。

生答：⑴对人体吸入的空气和呼出的气体的探究；⑵探究二氧化锰对过氧化氢溶液分解速率的影响以及不同种类的催化剂对化学反应速率的影响；⑶木炭、硫磺、铁丝等分别在空气与氧气中燃烧；⑷探究燃烧的条件；⑸探究金属活动性顺序的实验等等

师：下面我们来讨论几个比较典型的对比实验（见表3）。

学生讨论归纳，教师引导纠错，深刻理解每个实验的目的及相同与不同的因素。

师：铁在潮湿的环境下会生锈，铜如果也置于潮湿的环境中是否也会生锈呢？

生：也会生锈，有铜绿生成。

学以致用：李明同学视力不好，戴了一副眼镜（铜制眼镜框），某日发现镜框上出现了绿色物质，通过学习知道，该物质是铜锈，主要成分是 Cu2（OH）2CO3（俗称铜绿）。

【提出问题】铜在什么条件下生锈？

【假设猜想】根据铜绿的化学式，猜想铜生锈可能是铜与 、 、 共同作用的结果。 猜想的依据是 。

【设计与实验】

师：实物投影学生设计的实验方案，与学生一起评价各种实验方案的优缺点，并确定最佳实验方案。

师：通过今天的学习，同学们对科学探究不再茫然，对实验设计不再无助。实验设计的能力有了一定的提高。在现实生活和今后的学习中要针对不同实验目的灵活运用多种实验设计方法进行科学探究。

三、教学反思

学生是课堂的主体、学习的主人，在课堂教学中只有将学生的兴趣激发出来，潜能挖掘出来，课堂才会有生命力。本节课通过分组实验步步设疑、创新实验设计激发思维、身边熟悉的变化层层剖析使得整节课上同学们个个兴趣盎然，纷纷献计献策设计实验方案完善实验方案。

思维是课堂生成的前提和内核，启发学生进行思维不但可以是枯燥难解的教学活动变得生动有趣，而且更易达成教学目标。如何在课堂上让学生保持持久的求知欲，这就需要教师分析学情，研究教材，精心设计课堂教学，引导学生在课堂中主动需要和探索新的未知知识。

1. 注重情境创设，助推学生的认知行为

教学情境的功能不只是导课。好的教学情境对学生的认知活动、情感活动和实践活动等都具有激发、推动、维持、强化和调整的作用，在教学的全过程中发挥着作用。本节课选着学生分组实验“密闭容器中液体和气体混合”的情境，在教学进程的不同阶段出现，起到了三个作用：一是引入新课，激趣质疑；二是利用实验情境突出实验装置设计的巧妙性，引出了实验设计的方法――转换法；三是承上启下的过渡到另一种实验设计的方法――对比法。一组兴趣实验的情境创设串起整节课的主干知识，让学生通过亲自实践形成感性认识，在剖析实验原理、归纳实验设计方法的过程中促进学生进行思维联想，便于学生对知识进行重组和改造，帮助学生知识的同化和顺应，最终促进学生理性认知的发展。

2. 改进实验设计，彰显实验的方法功能

《义务教育化学课程标准》明确要求科学探究氢氧化钠的性质，氢氧化钠与二氧化碳的反应是一个无明显现象的重要反应。从各类教参资料及近几年中考实验命题来看，设计该实验一般采用对比的方法或直接检验生成物的方法。笔者重新设计实验：在塑料瓶中充满二氧化碳气体，倒入半瓶蒸馏水（在瓶口挂上装有片状氢氧化钠固体的塑料小药瓶）振荡，观察实验现象；倒置塑料瓶，让氢氧化钠与剩余的二氧化碳反应，观察现象；用注射器注入稀盐酸，观察现象。将该实验与学生分组实验对比分析，总结出两种常见实验设计方法，突破了本节课的教学重点和认知难点。

优化整合的实验起到了构建新知、形成概念、运用知识、培养探究能力等多种功能。

3. 注重知识迁移，全面发展科学素养

教案设计教学反思篇（3）

一、研究性教学案例的材料设计

本节教材的规定教学目标是使学生了解构成人体营养素的相关知识和营养的意义，懂得制订合理营养食谱的要求和依据，根据人体所需营养素的需求状况，科学制订营养食谱。研究性教学的关键是创设研究情景，本课研究情景的创设要考虑到学生在研究过程中是否能完成上述教学目标，其中最关键的是掌握怎样科学合理制订营养食谱。通过阅读教材发现，本章节涉及内容较多，但本知识点较浅，对于一些实际操作性内容、方法较少，教师需要给学生提示一些研究参考以利于学生把握方向。具体研究情景、研究参考如下：

情景材料：目前社会上由于饮食爱好、习惯的差异，越来越多的人出现营养不良的现象，本校学生尤其是一些高三学生及某些家长因饮食喜好的差异、生活习惯不良、对合理营养缺乏认识等种种因素，造成不必要的麻烦，导致学生及其家庭成员营养过剩和营养缺乏，导致“大胖墩”和“豆芽菜”的数量大增，甚至严重影响其身体健康和自身美观。我从网上和生活中摄取了一些镜头和图像，截取了一些实实在在、活生生的案例，加以对比剖析，并制成幻灯片在课堂上放映出来，以此导入课题，形象而直观地让同学们了解营养过剩、营养缺乏等不合理营养所造成的不良后果和危害。

问题材料：通过学习书本上相应章节的理论知识和课堂上幻灯片的影像及图片，根据情景材料中描述的现象，请同学们为自己和家人制订一份合理营养的食谱。

具体要求为：

（1）简要说明你制订合理营养食谱的依据是什么。

（2）预测你制订食谱后的饮食习惯会有什么改变。

其他材料：

（1）根据制订合理营养食谱的依据，分析我们平时的饮食习惯、爱好有些什么不合理的地方。

（2）根据分析确定怎样才能让自己和家人从日常摄取的食物中吸收合理、全面的营养素。

（3）根据自己和家人的饮食习惯及爱好，以及每天对营养素的需求，制订出某一时间段的营养食谱。

（4）参考书查阅方向：体育运动类、医学保健类。

二、研究性教学案例的教学过程设计

高中学生已具有一定的理性思维能力、自学能力、研究能力，但他们长期囿于应试教育，自学能力、研究能力未能得到很好的培养。因此在课前教师应适当地进行理论知识讲解和研究性学习方法指导。同时学生个人能力有限，很难以个人的力量较好地完成上述研究。因此，教学中可采用小组组合共同研究的形式，便于学生互相讨论拓展思维空间，同时也可培养学生协作精神。高中学生个性较强，在教学中教师应充分尊重学生意见、观点，以指导者的身份接受学生的提问和咨询，教师应以民主参与的形式进行教学。为更好地创造研究氛围，激发学生学习兴趣，给学生一个展示自我、培养能力的机会，课中安排了类似论文答辩的“研究成果招告会”。每组选出一名代表对本组为自己和家人制订的合理营养食谱（研究成果）进行阐述，学生和教师有针对性地找缺点并提问，小组成员逐一进行答辩。

具体教学过程：

（1）对营养与健康的相关知识进行讲解，对研究性学习方法进行指导。

（2）观看情景材料，回忆自己和家人的饮食情况，根据材料，研究参考。

（3）学生自己组合研究小组（5～6人为宜）按材料进行研究。

（4）教师巡回各小组接受学生提问和咨询，进行适时的指导。

（5）学生根据研究写出相关材料，制订合理营养食谱。

（6）每组选出一名代表对本组制订的合理营养食谱（研究成果）进行阐述，学生和教师进行评述，小组成员逐一进行答辩。

（7）教师归纳点评，对本课进行总结性发言，评出最佳食谱。

（8）结合教学内容对学生进行思想道德教育，要求学生为父母亲制订一份合理营养的食谱。

三、研究性教学案例的反思

教案设计教学反思篇（4）

师：对，是森林之王——狮子。为什么称它为森林之王？它有什么本领 啊？

生：它跑得快。

生：它的牙齿很锋利。

生：它的爪子也很锋利。

师：（微笑着点点头）狮子妈妈啊，它生了两只小狮子。板书：两只小狮子

师：同学们自由读课文，用自己喜欢的符号把生字词划出来。

生：大声朗读。

师：（多媒体出示：我会认）自由读，等会告诉我，你认为哪些字难读。

生：读。

师：请把你的小手举起来。

生：“懒”字，因为它是前鼻音，并且是第三声。

师：你真的好棒，连第三声也注意到了。（奖励一个小苹果帖纸，贴在生的小手上）还有嘛？

生：“整”字，它是翘舌音，是后鼻音。

师：你很有勇气，你能拼读一遍嘛？（生读）好极了，老师送你一个小苹果。大家齐读一遍，开始

生齐读。

师：如果去掉拼音，你们会读嘛？（出示我会读）

生齐读。

师：（拿出自己制作的各种水果生字卡）举起其中一个，谁来试试？好极了，有些同学跃跃欲试了，你来。

生：读

师：（把水果生字卡直接送了给她）读得好极了。小手举了一大片，可高了。这样吧，我们开火车，one by one ，好嘛？把水果生字卡一一送上。

师：你们真的好棒啊。生字你们都会读了，相信能把课文读得更好，愿意试试嘛？

生：愿意。

师：齐读。等会告诉老师，你最喜欢读哪一段。开始

生齐读。

师：好了。你说。

生：我最喜欢第一自然段。

师：你可以读给大家听听嘛？

生：可以。读（狮子妈妈生下了两只小狮子。）

师：谁来评一评？指名

生：声音很响亮，字音很准确。

师：这位同学读得好，那位同学评得好。一人一个小苹果。同学们齐读一遍，像她一样好，可以嘛？有信心嘛？

生：（有）。读(狮子妈妈生下了两只小狮子。)

师：谁能告诉老师，读了这一段，你知道了什么？（多媒体出示图）

生：我知道了 狮子妈妈生下了两只小狮子。

师：好，奖你一个小苹果。接着读下去看看，自由读第二自然段，开始

生：读（一只狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。）

师：（出示：一只狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。）谁愿意读这个句子？指名读

生：读（一只狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。）

师：谁来评一评？

生：他读得太快了。我来试试！

师：噢，我为你的勇气折服。同学们，掌声鼓励。（师生鼓掌）

生：读。

师：老师也想试一试，你们来评一评，好嘛？

生：好。

师：读。

生评：很有感情、有节奏。……

师：因为老师注意了停顿，抓住了重点词语读重音。大家一起来试试。开 始。

生齐读。

师：这只狮子表现怎么样？

生：非常刻苦。（板书：浅？炭啵?br>

师：哪个词语最能说明它非常刻苦呢？

生：整天

师：你是怎么理解“整天”。指名

生：（广州话：成天）

师：普通话该怎么说呀？指名

生：从早到晚。

师：好极了。奖励小苹果。它从早到晚，刻苦练功，学习本领。另一只怎么样？哪个小组愿意读的站起来读吧。

三个小组站起来读（另一只却懒洋洋的晒太阳，什么也不干。）

师：懒洋洋表现在哪里？

生：就是晒太阳，什么也不干。

师：两只小狮子中，你喜欢哪一只？为什么？

生：第一只。因为第一只非常刻苦。

师：我们也是小狮子，你要向哪一只学习？

生：第一只。

师：对。只有从小学好生活的本领，长大了才能为祖国的建设出力。男同学读这段。

男生齐读。

师：旁边的小树实在忍不住了，它怎么说？同学们拿起你们的笔，用直线划出小树说的话，用波纹线划出懒狮子说的话。开始。

生划。

师：划好的举手。嗯。看完这段，把你们的眼睛擦亮，有没有发现些什么呢？（师举起手）我发现……（出示对话句子）

生：我发现 小树说的话都有问号。

师：他的发现可宝贵了。奖励小苹果。那该怎么读呢？你可以试试嘛？（指名）

生：（点了点头）读一棵小树问懒狮子：“你怎么不学点儿本领啊？”

师：想评一评的举手

生：读出了问号语气。

师：呵呵，问号语气。老师奖励他们一人一个小苹果。大家来读一读，读出疑问语气。这里是疑问语气啊。

生：读

师：狮子怎么回答？（出示句子：慢吞吞地说：“我才不去吃那苦头呢！”）

生：读

师：老师有两种读法，你们评一评哪种读法适合。

师：分别用两种不同的语气读

生：第二种好。

师：为什么？

生：因为第二种读出了慢吞吞的语气

师：嗯。大家自由练习一下

生：练读

师：老师来当小树，你们这些懒狮子给我站起来，可以配上动作，分角色朗读。

生站起来，开始

师：用同样的方法齐读小树说的第二句话：（小树说：“那你以后怎样生活呢？”）

生齐读。

师：读懒狮子的第二句话。（出示句子：“我爸爸是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好。”指名

生：读

师：他爸爸是林中的大王，多么骄傲，多么得意啊。要怎么读？指名

生：读。

师：怎么样？谁评？

生：有一点点骄傲。

师：呵呵。你可以试试嘛？

生：（点点头）读。

师：蛮骄傲的。大家都试试。开始

生：齐读

师：你们还想品读品读一番嘛？（想）那就站起来。老师读旁白，男同学读懒狮子的话，女同学读小树读话。OK？

生：OK

开始分角色朗读。

师：（拿出头饰）谁来当小树？（指名）、 谁愿意当懒狮子（指名）、 谁读旁白（指名）

三个学生分角色朗读。

师：你们都来评一评自己读得怎么样？

生：我读得很骄傲，声音响亮。

生：我读出了疑问的语气。

生：我声音也响亮。

师：你们都不错。今天啊，我们一（3）班的同学表现得很好，给老师留下了深刻的印象。非常感谢你们！剩下的部分留给你们的班主任和你们一起学习。回家后，可以和父母分角色读一读的请举手。

教案设计教学反思篇（5）

2．联系语境理解词语，联系上下文理解重点句子。从“我”和乌丽娜数桥这件事中，想象“水”和“桥”给丽江带来的美，体会乌丽娜对丽江古城的热爱以及“我”和乌丽娜的友情。

3．正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵“都说是水给丽江带来了美丽……”这一段。

教学重点 从具体的词句中体会丽江的美，体会乌丽娜对丽江古城的热爱。

教学难点 透过文字想象“水”和“桥”给丽江带来的美。

教学准备 生字卡片、多媒体课件。

教学过程

一、创设情境，谈话引入

1．同学们，金色的读书年华，留给我们无数美好的珍藏，在学习生活中我们有许许多多的同学，还有同桌。在这些同学中，你和谁的友情最深，能简要地谈谈吗？(引领学生以难忘的友情为主题，进行口语交际)

2．齐读课题，引导学生对课题质疑(“我”和乌丽娜怎么样？课文讲了“我”和乌丽娜的什么事？从这件事中能体会到什么？……)

二、初读课文，了解大意

1．学生用自己喜欢的方式自读课文，画出生字、词。

2．本课的生字、新词不少，相信同学们能通过自己的努力，学会本课的生字、词，把课文读正确、流利。(自学生字、词)

3．检查学生初读课文的情况和学习生字的情况。

(1)初读课文，注意长句子的自然停顿，如：有时候快乐地欣赏着绒丝线似的青苔随着水波柔柔地摇摆。

(2)学习生字，从音、形、义三方面指导。

①音：注意区分平翘舌音，如“酥”“诧”“捶”“宅”。

注意多音字“娜”。

②形：注意区分“宅——诧”的字形。

③义：学生提出不理解的字、词，师生共同解决。如果与课文理解紧密相关就留到后面随文学习。

4．引导学生概括主要内容。初步解决下面的问题：课文讲了“我”和乌丽娜的什么事？古城丽江给“我”和乌丽娜最深的印象是什么？

三、品读课文，解疑感悟

(一)回顾课文讲了“我”和乌丽娜的什么事？

(二)从课文对“我”和乌丽娜数桥这件事的叙述描写中，你体会到什么？

1．体会丽江的美。勾画出描写丽江的句子，在朗读中感悟，在感悟中朗读。

老师点拨以下几点：

(1)整体描写。

①扣住“依山而建”“高高低低”“错落有致”体会古城富有情趣的布局美。

②扣住“一千多年的历史”和“四方街的建筑特点”体会丽江城的古味。

(2)局部描写。

“水”和“桥”给丽江带来的美。

①“水”：水的特点是什么？

清亮：扣住“倒映着白墙灰瓦，还有那在水边浣洗……特别好看”理解。

活跃：扣住“流下来”“冒出来”“哗哗哗”“汩汩汩”“穿行”等词语理解。

②“桥”：桥的特点是什么？(林林总总)“林林总总”什么意思？(形容繁多)

桥林林总总体现在哪些方面？

数量多：354座。

样式多：石板桥、木板桥；石拱桥、木拱桥；单孔桥、双孔桥、多孔桥。

材料多：石头、木头。

雕刻丰富：有东巴象形文的吉祥语，有东巴神舞，还有各种鸟兽花木。

(3)总结过渡。

这“水”和“桥”给丽江带来了什么？又给“我”和乌丽娜带来了什么？

2．从具体词句中朗读体会“水”和“桥”给“我”和乌丽娜带来的快乐。

如“我们流连在水边，有时候快乐地欣赏着绒丝线似的青苔随着水波柔柔地摇摆……”

3．小结：丽江的“水”和“桥”给“我”和乌丽娜带来了无限的快乐，从这快乐中也让我们体会到乌丽娜对美丽的丽江古城深深的热爱，这种热爱在文中还有哪些地方也能看出，找出具体词句朗读体会。

4．学到这里，你觉得乌丽娜是个怎样的孩子？

小结：这样的孩子谁都喜欢，“我”更是与她建立了深厚的友谊。在分别一年后的今天，当“我”看到《丽江古城》的邮票，决定给乌丽娜写封信，把邮票寄给她时，想一想，在信中“我”会对乌丽娜说些什么？

教案设计教学反思篇（6）

教学重难点：

1、重点：认识电能和其他形式能量之间的互相转化，并进一步了解多种能量之间的互相转化。

2、难点：应用能量转化的观点描述生活中的变化事例。

教学准备：

有关能量转化的图片资料。使用太阳能电池的计算器、手摇发电机；瘪了的乒乓球、铁丝、绳子、开水等。

教学过程：

(一)引入

我们在学习、生活中已经知道了很多形式的能量，如风能、机械能、电能、热能等，那么你知道我们用得最多，也是用途最广的一种能是什么吗？

（二）探讨电能为我们做什么

1、提问：

说说家里有哪些用电的器具，它们的名称是什么？有什么用途？

2、探讨：

家用电器都是一种能量转换器，它们把输入的电能变成了其他形式的能输出来。（教师出示灯泡边亮灭电灯边说）如电灯是把电能转化为光能和热能。我们现在用填表的形式来分析一下各种家用电器输出什么能量，能为我们做什么。

教师出示记录表（如教材所示），以电灯为例，做记录示范。

3、学生分组讨论、填表、教师巡视 。

4、小组交流汇报、小结。

（表格这里输入的能量形式都是电能，表中列举的电灯为我们做的事是“照明”，输出的能量形式是“光”和“热”。我们需要的是“光”，热能虽然不为我们所用，但它是伴生的。用电器往往不只输出一种形式的能，它们也不是利用了能量输出的全部形式，比如电吹风把电能转化成了风能、热能和声能，但我们并没有利用声能。学生对照着电灯的分析，通过对家用电器的讨论，对电能转化为其他形式的能量就会有一个明确的认识。）

小结：用电器都是一种能量的转化器，可以把输入的电能转变成其他形式的能，为我们做各种各样的事情。

5、引导学生们讨论在日常生活学习中使用的一些其他用电设备，比如电车、电动自行车，等等。它们把输入的电能转化成了什么形式的能，为我们做了哪些事。

小结：利用电能向其他能量的转化，使人类社会有了极大的进步……

（三）讨论电能是怎么来的

1、提问

（1）电能通过各种家用电器能转化成不同形式的能量，那么电能又是怎么来的呢？哪些能量可以通过能量转化器转化成电能呢 ?

（2）学生先简单说说电能的来源。如电池、发电站等。

（3）教师出示手摇发电机，演示。

（4）教师出示记录表（如教材所示），师生一起填摇发电机的能量转化形式。

2、分组讨论，记录完成表格。

3、全班交流。

（学生可能会想到发电站里的发电机将水能、风能等机械能转化成电能，干电池将化学能转化成电能 ……）

教师出示一些图片或实物，简单介绍其他能量是如何转化为电能的。

电池是常见的电源，干电池、蓄电池是把化学能转化成了电能，太阳能电池则是将光能转化成了电能，因此电池是一个能量转化器。各种发电机也是能量转化器，它能把动能转化成电能。发电厂或发电站中的发电机由各种动力带动，比如水电站、风电站、火电站分别是由流水、风以及燃料燃烧引起的动力带动发电机运转而产生电的。因此，利用各种发电机，可以将机械能、化学能、原子能等转化为电能。

4、小结。

风、流水产生的机械能，煤、油、天然气燃烧产生的热能，以及原子能、太阳能等都可以转化成电能。

教案设计教学反思篇（7）

以“自主学习、小组合作”课堂教学模式代替了传统的教学模式，彰显了“学生是学习的主人，要把课堂还给学生”的新课改理念。作为一名一线的思品教师，要真正的理解改革，并很好的把改革践行到教学当中，就必须不断的学习新的课改理念，并不断的结合自己的教学实际进行反思、小结，从而指导自己的教学。笔者认为，学案设计的质量，直接影响到课堂教学质量。下面就课改中有关如何优化学案设计的一些想法，总结出来与同行们一起探讨。

一、精心设计，初次优化学案

（一）学案设计以学生为出发点

许多教师由于对导学案缺乏科学认识，依然是目中无人的设计，不能有效的运用问题预设达成教学目标，主要表现为：设计的问题目的性不强、有效性不高、水平偏低、随意性大，脱离学生实际、教师设问多，学生主动提问少等。教学设计问题首先要尊重学生主体，进行学情分析。教师备学生，除了了解学生目前原本的学识水平和生活经验，还要知晓学生的兴趣爱好；既要了解学生的共性习惯，又要知道目前所教学生的个性特点，所以，教师要胸中有书，心中有人。

如在一次学校开展的思品研讨课上，老师先让学生用十分钟时间来完成学案导读，学生仅用三四分钟就完事大吉、无所事事，后面的师生互动环节更是“和谐”：学生手捧教材，读得有声有色，学生很“用心”，教师很“满意”，但是待到对学生进行达标检测时，效率低下，准确性等无从谈起。究其原因，导学案中的问题设计没有从学生实际出发，教师对学生知识掌握程度的要求不明，问题没有梯度，挑战性不强；学生仅局限于从教材中找答案，不能进行积极思维，自学压力不够。笔者认为学案导学中的问题设计除了围绕教学目标选择针对性强、有适当难度的题目来激活学生思维外，教学问题设计要分层次，优差兼顾，由浅及深，环环相扣，步步推进，符合学生的认知逻辑，同时要兼顾知识型问题和理解、应用型问题的设计。

（二）学案设计要突破教学关节点

教学关节点是课堂效果的高潮，教师最初设计学案问题时，就要全面考虑解决问题过程中学生的反应，并设有相应的解决预案。一次外出听课时，有一位老师在教学九年级“生活在法治的国家中”这一课时是这样设计学案的：通过“网吧恶意纵火案”引入新课，引发学生对守法重要性的思考，从而引导学生进入良好的学习状态。对于教学重难点的处理，教师利用漫画（用自来水做假酒等）和知识链接（防微杜渐、避免违法犯罪发生），让学生明辨是非：哪些行为是合法的，哪些是违法的，并说出原因，此举意在培养学生遵纪守法意识，维护法律尊严。在教学难点设计上，教师教育学生吾日三省吾身，哪些可为？哪些不可为？哪些坚决不可为？小组讨论、点评“面对欺诈，你该怎么办”；设计案例分析：《见义勇为女学生以智取胜恶歹徒》的启示。最后，借助知识链接，学以致用，将知识点固化，从而培养了学生的守法意识。因为教师巧妙地设计问题，凸现学生主体，突破学生学习重难点，所以收到了良好的教学效果。

（三）学案设计要多创设问题留白

要实现高效课堂，学案设计要求教师预设问题时要注意留白，教师切记不能自问自答，所谓问题留白，就是让学生学会提出问题，因此教师在预设学案时要考虑留给学生一定的时间和空间，要求学生完成一个知识点后，写出困惑，或提示学生根据预习的知识点还可以提出什么问题，写下来。

如在设计八年级“做诚信的人”这一课的导学案时，为了加深学生对诚信的守则和诚信智慧的理解，我安排了一个案例：十七岁的学生吴绵之在回家路上无意撞坏奔驰车的观后镜，但车主不在，由于吴同学赶着上课，只好留下联系字条欲做赔偿，或许似曾相识的故事让学生们感慨良多。我随即要求学生根据对前面知识的理解，对案例进行分析，自发提问并写在学案上，以便课堂供全班同学讨论。一石激起千层浪，学生提出了许多有价值的问题，如吴绵之的做法体现了诚信中的哪条原则？如果你遭遇类似事件，你该怎么做？也有人说吴绵之很傻，你如何看待？为什么？……后来，在课上，学生对自己同学提出的问题很感兴趣，讨论很激烈，很快就一一解答。由此发现，由学生自主提出的问题，不仅深化了文本，更重要的是能唤醒、培养学生的问题意识，提高学生的的质疑能力。

二、集体智慧，二次优化学案

“众人拾柴火焰高。”优化学案设计还应该充分发挥备课组的力量。要让集体备课真正地发挥它的最大优势，首先需要教师们统一思想，树立我为人人，人人为我，资源共享的意识。集体备课既要有重点发言人，也要有大家的集思广益。开学初备课组长就要制定计划，把教材分块落实给备课组成员，每个人承担一部分。首先初备阶段，教师要通读文本，根据课标预设学案，写出反思和困惑。其次在集体备课中，作为中心发言人向全组成员展示自己的学案，介绍教学思路、重难点的处理、教法和学法等。教研组一起制定：单元学习目标、单元教学课时、教学重点难点，课堂上实现目标的步骤、方法，课下布置哪些作业来强化文本，最好有课堂预案。最后根据讨论进行修改和完善，由初备老师进行复备、定稿。切记：学案设计要体现集体智慧，有制度监督，不能搞一言堂、留一手。

三、反思感悟，再次优化学案

“下课”并不是结束，而是新的反思，新思考的开始，教师要在这样的反思、调整，再反思、再调整中不断完善学案教案，为下一轮上课储备资源。所以教师要学会写教学反思，写教学反思可以和课前预设比对，发现哪些问题是学生乐于接收的，哪些问题学生不易接受，原因何在？是问题设计得不够成熟还是课堂某个环节没有把握好……如此一来，预设——反思——再预设——在反思，当反思备课成为教师的一种习惯时，那么教师的教育智慧会不断增长，会设计出越来越多的符合课改要求的学案教案，几轮下来，一套优秀的、适合本人教风的学案就会应运而生。

改变师生关系，优化学案设计，有效地激发学生学习内驱力，帮助学生跨越“最近发展区”，达到新的发展水平，才能真正实现高效课堂。

参考文献

[1]刘金玉.高效课堂八讲.华东师范大学出版社，2010.8

教案设计教学反思篇（8）

优秀教学设计、案例、优秀论文、学案、研究性学习教学成果的评选内容须紧紧围绕>:请记住我站域名/

（1）教学论文、教学设计、案例中的事例必须具备真实性、亲历性典型性和问题性，反思具有较高的借鉴意义和价值。内容主要包括以下几个方面：教学设计及反思、教学片断及反思、教学实录及反思、教育案例及反思、教育教学评价及反思和学校、班级管理案例及反思、教育教学科研论文等。

（2）学案的设计要以新课程理念为指导，体现学科特点，学案应包括：学习内容、学情分析、学习目标、重点难点、导学策略、教具、学习流程及教学反思等。

（3）研究性学习教学成果指教师在综合实践活动课程中指导学生开展的研究性学习活动成果，包括学生的研究报告和教师的指导、总结。报告应是参评教师本人指导，基于学生亲历的一项研究性学习活动基础上完成的研究报告，应呈现此项研究性学习活动的全过程。包括课题的确定背景与目的、研究方法与过程、研究结果与体会等内容；报告应主体明确、观点鲜明、有针对性、数据准确、文本规范、逻辑严谨、语言流畅。教师的指导与反思应呈现教师对学生开展研究性学习活动的指导，对学生研究性学习活动过程、研究结果的评析，对教学活动的反思。报送成果时需注明指导教师、课题组成员（学生）姓名及课题实施年级。

优秀教学设计、教学案例、优秀论文、学案和研究性学习教学成果，以文字稿（一式三份）和电子稿（word2003）的形式上报学校教研室邮箱（）。文字稿要求：统一用A4纸，必须有封皮（写有：学段、论文、教案/案例/学案题目，科类、姓名、单位），正文设置：页边距上下左右各2厘米，标题小三号宋体，正文小四号宋体，单倍行距。

教案设计教学反思篇（9）

“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”华东师范大学叶澜教授的这句话，深刻地说明了反思与教师成长的关系，也说明了反思的重要性。何谓“教学反思”？概而言之，教学反思，即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。按教学的进程，教学反思应分为教学前、教学过程、教学后三个阶段。

一、教学前反思

对于每一节教材内容教学之前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。因此课前在领会《新课程标准》的精神之下，认真钻研教材，理解教材的编排意图，根据以往已获得的经验，学生的具体情况，对自己的教案及设计思路进行反思，这样所写的教案能更符合学生的心理特征，更贴近学生的实际情况，使学生感受到学习数学的乐趣，把“以学生为本”这一新的教学理念渗透于教学的过程中。

二、教学过程的反思

在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。古人云“智者千虑，必有一失”。尽管课前对教案作了精心的设计，仍会存在有些课前没有考虑到的因素，课堂教学中仍会有突发事件产生。这时如果教师觉得学生未按自己设计的思路走，便强行打断，急于推出自己的思路，会造成学生思维能力得不到发展，又因心中的疑问没有解决，必定影响下面的听课，久而久之学生参与的热情会降低，学生会出现上课能听懂，作业不会做的现象发生，没有主见，更谈不上创新，失去个性，只会被动接受。

培养学生的发现探索精神，拓展学生的思维，若学生在教学过程中出现了不正确思路，教师不应回避，而应大胆鼓励学生继续下去，引导学生进行探索，让学生在探索过程中学会思考与修正。教师在课堂教学过程中要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，不断反思，使自己设计的教案更适合学生的现状，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使学生能够结合实际高效率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果，使课堂教学效果达到最佳。

三、教学后的反思

教学后的反思主要是教师在教学结束后，对自己的教学行为、学生反应、教学问题等及时进行分析、研究、总结、提炼，它能使教学经验理论化，有助于提高教师的理论水平。其实，我们平时所说的反思通常指的就是课后反思。课后的教案反思主要围绕教案的成功点、不足以及值得回味的内容展开。

（一）记教学中的得，特别是亮点

将教学过程达到预先设想的教学目标、良好的教学方法、创设的有效的教学情景、学生学习积极性的充分调动、恰当的教学手段、开放的教学过程等及时记录下来，日久天长，经验积少成多，可供以后教学时参考，并在此基础上不断改进和完善。

特别地，这节课有哪些值得回味的亮点和特色，整理出来，记录下来，这就是最基本的教后记内容。

（二）记教学中的失，特别是败笔

把教学中不够理想的教学效果、不够灵活的教学方法、不够科学的教学策略、缺乏深入思考的情景创设、沉闷的教学气氛、不恰当地教学评价、处理突发事件的失误等记录下来，并及时查找这些失败的原因，及时总结经验和教训。

（三）记学生在教学中的创新，特别是学生提出的新问题、新观点

把学生在学习过程中思维火花的迸发、有创新的独到见解、好的方法和思路等及时记录下来，这样既能让这些好思想、好方法得以推广和应用，又使教师的教学方法得到补充和完善，还有利于教师教学思路的拓宽。同时，也可以更好的了解同龄学生在学习类似内容中的思维特点和规律。

（四）记学生存在的问题

记下教学过程中学生普遍存在的问题，以及作业中、考试中学生错误较多的地方，由此进行判断和分析，寻找学生之所以产生这些问题的根源，并对其做出深刻的反思和剖析，同时提出改进的方法和措施。这是进一步开展教学的重要参考。

（五）记教学中的突发事件的处理

把教学中的突发事件记录下来，并对突发事件的应变处理情况记录在案，日积月累，教师就能提高课堂教学的应变能力，对于今后进一步备课、上课，都是一次提升，更是对个人教育机智、教学艺术的一次净化和升华。

教案设计教学反思篇（10）

为防止教师从网络直接下载教案,促进教师钻研教材,精心设计符合本班学情的教案,并在促进教师专业成长方面起到积极作用,电子备课必须有一套措施做充分保障。

技术培训――教师会电子备课

电子备课除了要配备相关硬件设备外,学校可利用校本培训时间对教师进行Word编辑和相关电脑基础知识的辅导,使其具备实施电子备课的能力与水平。主要包括文字输入能力、文档编辑和排版技能、给文档加批注方法、信息的搜集整理、资源整合的能力和备课上传、下载知识与技能等。此外,学校还应对电子备课的要求作一规定和说明,对集体备课、“二次备课”、教案格式等问题都作具体要求,使教师会电子备课。

实现共享――教师爱电子备课

电子备课应以学科组为单位,教师共同参与备课。每学期初由备课组长负责分配备课任务,责任到人。然后利用集体备课时间对每一个单元、每一个教学内容进行集体讨论或反思,分析教材和学生,明确目标,把握教学方向。备课组要采取措施对电子备课合理引导,要让备课组的每位教师明白:备课是为上课服务的,备课要做到充分预设。备课不但是为自己上课作准备,而是为整个年级组准备的,所以必须极为认真,否则就会影响全年级组的教学质量。电子备课采用教导处设计的表格进行“初次备课”,完成相应栏目的填写。提前一周备好课后,将教案上传到校园网或学校的FTP服务器上,这样教师可以随时下载进行修改自用,轻松实现共享。此举不仅节省了教师备课的时间,而且大大提高了教师日常工作效率。每位教师都可以在借鉴中相互提高,从而爱上电子备课。

设计专栏――使教师“二次备课”

“二次备课”是指教师在对自己设计、备课组共享教案或网络下载教案进行重新设计、反思的过程。电子备课表格除设计教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程等常用栏目外,还应设有“环节设计意图”栏,要求教师在使用前要对自己设计、备课组共享教案或下载资源认真思考,修改教案并将设计意图体现在“环节设计意图”栏,以适应本班的实际情况。教师在撰写设计意图的同时,势必会对教学设计进行消化、反思、整理,使教案符合本班学情。

一个教师如果始终拿着以前的教案,不断地重复昨天的故事,那他永远得不到专业的进步,学生也会深受其害,所以教案需常写常新,不断改革创新。对任教相同学科第二年以后的教师,我们可使用“再教电子备课表格”。表格中设计“教案批注”栏,要求教师对教案进行修改并体现在“教案批注”栏,以完善教学设计,提高再教教师的反思能力,从而避免再教教师原封不动上交电子教案。

随堂检查――促教师认真备课

备课不管以何种形式进行,都应该服务于课堂教学。学校领导真要检查教案,还不如花点时间随堂听课来得实在。检查电子备课最好的办法是进行“随堂检查”。除了期中、期末集中检查备课外,学校可将备课检查与随堂听课结合。听完课后,立刻查看教案,看看教师电子预案与上课行为是否大致相同,来验证教学设计的利用率和实效性。这样大家备课就认真了,不再是为了应付检查,也会有效杜绝“教案上课两张皮”的现象。

强化制度――催教师备课反思

教学反思是教师提高业务水平的重要途径,也是教师成长的关键。教师要自觉的对教学进行反思,学校更要建立制度促进教师积极反思。在电子备课表格中还应设计“教后反思”栏,再教教师的电子备课表格中设计“再教心得”栏。考虑到教师工作量的繁重,可采用每周一反思或每两周一反思,并体现在“教后反思”或“再教心得”栏里,以期不断完善教学设计,改进教师教学行为。

教案设计教学反思篇（11）

总体上看，老师们在备课方面都倾注了大量的时间来钻研教材，课前都考虑到学生的情况，采用了手写教案和电子教案相结合的方式，电子教案博众家之所长，手写教案真实有效，注重因材施教。大部分教案目标明确，重难点突出，课前准备充分，教学环节清楚，并有自己的反思。其中**老师的教案实用、细致、针对性强；刘雪莹老师的教案充分体现了学生的主体性，教学环节的设计科学，教学后记详细，有一定的经验借鉴性；**老师的教学后记就如其人，是一个思考者，后记中融入了大量的思考，并且有一定的深度；**老师的教案也如其人，严谨、踏实，她的教案设计严谨，环环相扣，课后小记详尽；数学教师们备课态度较认真，教案详尽，课时数量充足；大多数教师能根据所任学科教材及所教班级实际，认真制定好新学期教学计划，安排好教学进度。语文老师每篇课文按课时备课，每课时根据学生实际定好教学目标，确定教学重、难点，有一定的教学准备，教学过程较清晰。全体数学教师能按规定备课，备课有超前意识；个别的教师的备课书写字迹清晰端正，设计合理，过程详细，教学目标明确，重难点把握准确到位，体现教法、学法，教学过程清楚，作业设计格式统一，练习层次分明，图文并茂，练习量适当，有详细的板书设计，课后反思及时、详细、深入、能根据实际情况有感而发，单元检测分析表填写详细。备课优秀的教师有：**等。