微观经济学基本概念大全11篇

微观经济学基本概念篇（1）

一、感悟地理微概念的地理实质

对地理微概念的实质性理解，是地理学习的重要目标。如何在日常教学中培养学生对地理微概念的感知能力，笔者认为可以从三个角度来认识和渗透微概念，即定义辨析、实际地理现象观察比较、高考试题运用分析，从而全方位地把握地理概念的实质。比如，“太阳辐射”和“日照”是影响人们日常生活、万物生长和农业发展的两大重要因素，也是地理知识考查中两个重要的基本概念，我们可以尝试这样分步解决。

第一，了解基本概念。“太阳辐射”是太阳向宇宙发射的电磁波和粒子流，地球上接收到的太阳辐射只有极少部分，而且要受到多种因素的影响，比如太阳高度（纬度）、天气状况、地势、日照时间、下垫面等；“日照”是太阳的光照情况，包括强弱和时长，主要受昼长（纬度）、地势、天气状况的影响。

第二，挖掘微概念的深层意义。借助“大气热量的传递图”（见图1）和“中国年太阳辐射总量分布图”（见图2），并设置几个问题，从而达到对本概念的深层次理解。

1.为什么到达地面的太阳辐射经过大气层以后会明显减少？大气对太阳辐射具有怎样的影响？举实例说明。

2.中国太阳辐射能的分布多少是否随纬度而变化？哪里最多，哪里最少，为什么？

3. 太阳辐射和日照的主要差异有哪些？

第三，高考试题应用分析。

1. 南疆地区成为我国重要长绒棉生产基地的最有利自然区位条件是什么？（夏季光照强，光照时间长，光热充足。本题强调光照）

2. 云南物种丰富的气候原因是什么？（有热带、亚热带季风气候，光热降水充足，水热配合好。本题强调太阳辐射）

通过以上定义辨析、实际地理现象观察比较、高考试题运用分析的三步操作，学生从微概念的本质出发，借助地理专业图表，找到了概念的落脚点；同时，通过生活中实际情况的对比分析，加深了对地理概念的感悟；再通过高考试题的演练，找到了理论和实践的结合点，学会了分析和应用。

二、从地理微概念中形成地理概念系统

理解了地理微概念的实质后，可以通过归类整理，分大类和小类、相似概念和差异概念、延伸概念和核心概念等，逐步构建微概念之间的内在联系，形成概念系统。比如以下这组与“城市”有关的地理概念：聚落、城镇、城市中心区、中心商务区、城市区位、城市化标志、城市化进程、城市化水平、城市人口比重、城市级别、城市带、城市分布、城市功能分区、城市空间结构、城市地域形态、城乡规划、城市环境问题、城市热岛、城市雨岛、城市新区、卫星城等。我们可以尝试通过以上介绍的方法从单个概念的认识和区分开始，逐步形成以“城市”为主题的概念群。我们也可以建立一个以“农业”为主题的概念群，比如农业地域、农事活动、耕作制度、复种指数、熟制、农业区位、农业布局、优势条件、农作物、农产品、经济作物、粮食作物、种植业、林业、渔业、产量、产值、农业结构、种植结构、城郊农业、农副产品、初级产品、农业经济、农业地区专门化、农业现代化、农业分类、农业旅游、绿色农业、生态农业、有机农业、农业环境问题、农业土地利用方式等。

从上述建立的一个个概念群开始，从内在联系的思维角度出发，再建立相应的概念链，逐步形成深入庞大的概念体系，从而建立以核心地理概念为基础的理论知识系统，了解地理概念的内涵。比如以城市为主题的概念链：城市的形成―城市区位―城市功能分区―城市化―城市规划―城市环境问题；以农业为主题的概念链：农业分类―农业区位―农业特色―农业发展―农业环境问题。

通过以上概念链的建立，使学生对单个概念的理解更加透彻，概念之间的相互关系更加明确，从而清晰地构建起地理系统知识的框架体系。

也可以收集积累一些近年新接触的地理概念，比如季节性冻土、河流封冻日、桃始花日、生态足迹（人们所消耗的每种消费品的生产面积的总和）、绿色GDP[指从GDP（国内生产总值）中扣除自然资源耗减和环境污染后的数值]、人口负担系数、人口红利、PM2.5、绿色指数等级、海油陆采、城市湿地、飞地经济、蓝色经济、清洁生产、蓝藻暴发等。以上这些地理新概念一部分是由旧概念衍生而成，一部分是对一些地理新生事物的描述，如果注重积累，就能引导学生对地理的学习由浅入深，由书本走向生活，由日常走向前沿，由单一走向全面。

三、明确地理微概念间的地理思维

引导学生建立微概念基础之上的地理思维，是掌握地理概念辐射下的地理现象、地理原理间的相互关系以及分析地理问题应具备的基本地理能力。

例如，2012年高考地理浙江卷第11题。

地表点Q与太阳直射点所在纬线之间的纬度差为α，其正午太阳高度为H。若H等于α，则Q点的纬度变化范围是（ ）

A. 21.5°至68.5° B. 11.5°至68.5°

C. 21.5°至78.5° D. 11.5°至45°

首先，建立与“正午太阳高度”有关的地理思维或图像。

正午太阳高度：正午时刻某地的太阳高度，即当地一天中最大的太阳高度。

某地正午太阳高度的变化：随直射点而变化，离直射点越近越大。

具体计算：H=90°-（当地纬度-直射点纬度）

本题中提供的信息有：

条件1：直射点纬度变化范围为23.5°S～

23.5°N。

条件2：直射点与当地纬度的关系为H=90°-（当地纬度-直射点纬度），α=当地纬度-直射点纬度，即H=90°-α，由于H=α，可得到α=45°

最后根据条件1，当地纬度=45°+23. 5°，则当地纬度的变化范围为：21.5°至68.5°。

其次，了解正午太阳高度延伸出的其他地理概念和实际意义。

延伸概念：直射点、太阳高度、等太阳高度线、太阳辐射、太阳方位、影长和方位等。

实际意义：计算楼间距、计算影子长、正午太阳的方位及影子方向的变化、房屋朝向、太阳能的利用、向阳坡的形成、雪线、年轮变化等。

最后，明确正午太阳高度的相关图表表达。日照图、太阳视运动图、直射点与当地关系图、太阳能板安装图、楼房间距图、等太阳高度线图等，从图表中剖析太阳高度的基本内涵，比较正午太阳高度的不同表达方法。部分相关图表如图3～6所示。

当我们从正午太阳高度的基本概念出发，挖掘了它的延伸意义和地理实质以及相关的地理图表后，已经教会学生从不同角度来理解正午太阳高度，对它的理解从单一概念走向复杂概念体系，从文字规律总结走向图表表达，从简单思维表述走向多样思维构建，从而建立了一个庞大的地理思维空间。将这些概念融会贯通，只要知道其中的几个已知条件，就能清晰地求得未知条件，这种源于地理概念基础上的思维，是最扎实、最准确的地理思维，这种思维能力无疑能帮助学生准确而快速地解答地理题目，并提高地理学习的兴趣和能力。

四、地理微概念学习下折射的地理素养

当我们对地理知识进行了概念化的梳理后，在我们的地理学习中就已经具备了进行地理思维和地理表达的最基本条件，因为所有的地理观点、地理语言或地理图表都是因为某个地理微概念而形成的。比如，因为有了“交通”这个概念，我们就会思考交通运输方式、运输安全、运输线路的规划等；有了“正午太阳高度”这个概念，我们学会了一句地理语言“一天中正午太阳高度由直射点向南北两侧递减”；因为有了“大气垂直分层”这个概念，我们有了一幅“大气垂直分层图表”，延伸出了下垫面、等压线、气温、气压、气压中心、大气垂直运动、大气水平运动、等温线等系列概念的再运用，有了“季风环流图”“城市与郊区环流图”“垂直方向气温变化图和气压变化图”等图表的再现。以上这些都促使学生的地理思维和地理能力在微概念基础上做了纵向和横向的跨越和渗透，可以说有了地理微概念的学习，才让学生真正学会了地理知识，而且他们的地理知识系统会越来越坚固，越来越厚重，并能在此基础上更科学地分析一些地理现象或地理问题，并提出自己的一些地理观点，真正具备了一定的地理素养，即学会从地理视角出发观察问题，运用地理语言来表达观点，剖析地理图表来研究问题，再运用综合思维来解决地理问题。

比如，为了研究太阳方位与影子的关系，笔者根据学校的现有条件布置了以下地理活动。

1.请画出一幅学校平面图，并标明方位，观察某日太阳的运行情况，并标出该日日出、正午、日落的方位。

2.找到学校的梧桐树景观大道，拍一幅该日正午时的照片，记录梧桐树影的方位和长短，相隔半个月再拍摄一次，写出太阳方位与影子方位和长短的关系。

通过以上地理活动，学生把地表方位、太阳方位、影子变化这些微概念和生活中的实际场景进行了联系、观察和分析，并能做出简单准确的判断，让地理学科散发出独有的地理魅力，激发了学生从生活中去观察和研究地理的兴趣，开拓了学生的地理思维。

微观经济学基本概念篇（2）

2微观经济学教学现状

微观经济学的学科特点是以一系列假设条件为前提，在众多的前提与假设条件下得出一系列理想的模型，这样才能对经济的运行规律有一定的认识，之后修改前提和假设，再加入现实因素，使得经济学与现实情况更为贴近，并为现实经济提出有效的指导建议。目前的微观经济学教学体系并不是十分全面，不能满足在教学上的授课需要。

2.1理论体系庞大且复杂抽象

西方经济学各个学派观点不一或有时出现观点相互交织等情况，这样就形成了非常庞大而复杂的理论体系，教师授课内容覆盖面广，涉及知识众多，学生在短时间内难以理解其本质，把握不住经济学的基本假设，基本原理，基本方法，进入高年级后仍对经济学的基本框架茫然失措，缺乏尝试。

2.2教材内容难以适应教学需要

由于经济学的内容比较晦涩难懂，因此对于教材的选择难度也是比较大的，目前的经济学教材主要有高鸿业，宋承先等国内学者编写的教材，同时还有曼昆，萨缪尔森，斯蒂格利茨等编写的经济学教材。实践中的初级、中级、高级微观经济学的教材各不统属，缺乏系统性。教材体系的建设不仅要考虑到学术界的研究结果，还要尽可能考虑到学生的特性、信息的接受能力，教学各环节的安排要循序渐进、科学合理。

2.3教师教学形式、手段单一

微观经济学应用性较强，不适应使用单一的教学形式与教学手段。目前多数教师仍然习惯于传统的教学形式，仍然采用教师讲学生听的满堂灌模式。忽视了与学生之间的互动，缺少启发性。使得学生只限于理解和记忆老师上课讲授的教学内容，很少主观上去理解思考与总结。

3微观经济学教学体系改革的原则

3.1基础性原则

微观经济学课程体系的基础性体现在两个方面，一是理论基础性强，概念和原理抽象，并且使用大量的数学模型，逻辑严密；这就要求在教学过程中，重点讲解这些基础性的重要概念及原理，并结合相关数学模型详细演绎基本原理。二是微观经济学作为经济管理类专业的学科基础平台课，是对整个学科的一个纵览和基础研究方法的介绍，在学生系统学习专业知识中有着基础性的重要作用；这就要求在教学过程中，侧重理论原理的讲解，以便于学生专业知识的学习与拓展。

3.2差异性原则

差异性是指微观经济学课程体系中三门课程相关内容各有侧重且层次不同，一方面，初级、中级、高级微观经济学作为相对独立的三门课程，其课程内容和教学重点、难点各有侧重，从而避免了教学过程中讲授重复内容的低效率问题；另一方面，作为相对独立的课程，应有其相对系统且逻辑严密的理论体系，由于初级、中级、高级微观经济学共同组成微观经济学课程体系，从而，相关理论三门课程都有涉及，这就要求在教学过程中区分层次，重点讲授。

3.3整体性原则

遵循整体性原则，要求从总体上把握课程的体系架构以及各部分内容的来龙去脉，并确定理论形成的范式，让学生做到目标明确、任务具体、方法清晰，为学好课程奠定基础。

3.4综合性原则

一般来说，综合是按照事物本来面貌、运动的本来过程、系统的本来结构所进行的概括，是对概念结构系统中的内涵与外延的协同组合。微观经济学理论体系庞杂，既涉及以价格理论为核心的由供求理论、消费者理论、生产理论、市场理论、分配理论等构成的理论体系；又涉及众多学派，代表人物及其观点，这些理论及观点有的相互补充、相互完善，有的则相互排斥、相互对立；涉及的知识领域面非常广阔，同时涉及如数学、金融学、财政学、管理学、社会学、政治学、心理学等学科知识领域。这就要求在教学过程中，注重教学内容的合理安排，按照微观经济学的理论体系和构架，高度系统地概括总结。

4微观经济学课程体系边界的界定

4.1教学内容的合理选择

微观经济学课程的基本要求是使学生掌握微观经济学基本理论内容，并在此基础上，提高抽象思维能力、逻辑思维能力和创新意识，培养运用经济学的方法分析和解决实际经济问题的能力。作为理论经济学的基础和核心，微观经济学理论体系庞杂，涉及基本概念、基本原理和方法；涉及众多学派，代表人物及其观点；同时涉及相关学科知识领域。从而，在教学过程中要求合理安排教学内容，做到轻重有别，主次分明。

4.2教学层次的合理区分

初级微观经济学、中级微观经济学、高级微观经济学作为独立的一门课程，它们拥有各自相对独立的理论体系，加上共同构成微观经济学理论体系，相关内容未免重叠。在各自的课程讲授中，可以遵循差异化原则，在教学过程中区分层次，重点讲授。如相关数学模型，初级微观经济学主要运用这些模型解释对应的基本概念、基本原理；中级微观经济学则运用这些模型探讨这些理论的内在逻辑及联系；高级微观经济学则根据相关理论的内在逻辑及联系，修正相关数学模型，进而提出新的理论模型。

4.3教学手段方法的科学运用

由于微观经济学是经济管理学科的基础理论课，这些教学方法手段在微观经济学和其他相关应用学科的运用也应各有侧重。如案例教学在微观经济学侧重于帮助学生理解相关概念、理论，分析相关理论形成的环境及逻辑思路；在相关应用学科侧重于帮助学生理运用微观经济学相关理论，分析事物产生、发展的内在逻辑联系及环境，便于学生更好地掌握相关应用经济理论。实验教学手段除了达成微观经济学和相关应用经济理论的教学目的外，其本身也是相关应用经济学科理论体系的重要组成部分，如相关数学模型，除了应用于分析微观经济学相关理论形成的环境及逻辑思路，以及计量经济学运用微观经济理论及数学模型分析经济实践外，其本身也是计量经济学的重要组成部分，博弈分析也是类似情形。

5微观经济学教材体系建设

5.1当前微观经济学教材应用述评

从微观经济学教材建设历程与当前高校微观经济学教材使用现状看，大体上是两条腿走路，一是直接引入西方原版教材或翻译教材，如萨缪尔森《经济学》、斯蒂格利茨的《经济学》。二是在引入当代经济学研究的最新成果上，结合中国的数据和案例国内自己编著的教材，如上述提到的梁小民的《西方经济学导论》、高鸿业的《西方经济学》。目前高校普遍存在微观经济学不同阶段教材混用情况，如初级微观经济学用曼昆的《经济学原理》，中级用高鸿业的《西方经济学》，中级用范里安的《微观经济学：现代观点》。不同授课老师所选各阶段教材不是一个体系的，这会造成相关知识点的脱节，导致学生在学习本课程时困难增加。

5.2微观经济学教材体系重构

教材体系的建设不仅要考虑到学术界的研究结果，还要尽可能考虑到学生的特性、信息的接受能力，教学各环节的安排要循序渐进、科学合理。在国内外研究成果的基础上，把学术界的研究成果进行比较分析，探索出初级、中级、高级微观经济学的边界区分方案，最终形成一个循序渐进、科学合理的教村体系，以避免重复授课，教育资源浪费、低效率等现象。

微观经济学基本概念篇（3）

微观经济学是经济管理类专业最为核心的必修课之一，是进一步学习其它专业课程的基础。但在具体的教学实践中，不少学生抱怨这门课程“难学”，而不少教师也常常感叹这门课程比较“难教”。在这个背景下，剖析微观经济学课程的教学目标和教学特征，探讨如何改进教学效果，是非常必要的。

一、微观经济学课程教学的目标

现代经济学之所以迅速发展成为社会科学当中引人瞩目的一门学科，研究领域也不断超越“经济”，几乎涉及到人类行为的方方面面，其原因就在于经济学提供了一套看待人类自身行为及人类社会运行的方式方法。因此，微观经济学课程的教学首要目标应当是思维的训练，让学生学会像经济学家一样去思考问题，而教材中诸多基本概念和分析工具的学习都是为了达到目标所必须进行的专业训练。否则，教师辛苦的讲授很难达到良好的效果，学生甚至会迷失在微观经济学大量的图表和公式里而不能自拔；当尝试运用所学经济学知识解释社会现象时，学生们要么不知如何下手，要么机械套用教材上的结论而不知考虑约束条件的变化。

二、微观经济学课程教学的特征

微观经济学比较抽象、分析工具复杂、课程内容繁多，相对于一般专业课程，其教学难度较大。

1.微观经济学的课程内容抽象。微观经济学是研究如何解读人类行为和社会现象的一门学问，需要较高的抽象思维。由于微观经济学一般在一年级下学期或二年级上学期开设，是学生最早接触的专业课之一，而学生在大学之前阶段所接受的教育对于抽象思维能力的训练较少，思考问题时常常感性有余而理性不足，部分偏文科的学生这种倾向会更严重些。另外，作为一门社会科学，虽然微观经济学已经形成了较为完整的分析体系和逻辑框架，但并不能达到自然科学那样的精确，相关分析需要在一系列与现实并不完全吻合的严格假设基础上展开。由于大一大二的学生社会阅历尚不丰富，不仅欠缺对现实的抽象和解读能力，良好的经济学直觉也有待慢慢形成，因此，在开始学习微观经济学的时候，比较容易感到困惑。

2.微观经济学的分析工具复杂。在目前流行的本科微观经济学教材当中，除收入分配和社会福利等个别章节涉及到规范分析外，其它所有章节均以实证分析为主，广泛运用文字、图形和数学相结合的方式来表述经济理论和模型。对于各种分析工具的运用，学生在初接触的新鲜感消失后，容易产生畏难情绪，觉得这些分析工具过于复杂，难以掌握。

3.微观经济学的课程内容繁多。现代经济学经过几百年的发展，凝结了无数学者的智慧，容纳在一本教材里，难免会使得教材异常厚重。以不少高校采用的黄亚钧主编的《微观经济学》（高等教育出版社，第三版）为例，全书内容包含3大篇，共计16章，其中不少章节内容，需要10个以上的课时才能讲清楚讲透彻。但现实是，遵循高等教育的规律，最近几年不少高校的不同专业的课时总量均在压缩，而这种压缩常常是通过减少具体课程的课时来实现的。因此，即使微观经济学课程内容繁多，也不太可能获得“足够”的教学课时。

三、微观经济学课程教学效果的改进

1.在深刻理解微观经济学内容体系的基础上，合理安排教学进度和节奏。如何在有限的教学课时内，让学生掌握微观经济学的基本概念和知识，并初步形成运用这些概念和知识分析具体问题的抽象思维，为后续专业课程的学习和专业素质的培养打下良好基础呢？这需要教师具备深厚的经济学理论功底，同时深研课程教材、精选讲授内容，合理安排教学进度和节奏，并辅以必要的指定参考书目，让学生课外阅读。另外，对于关键知识点，务求讲清、讲透。虽然课堂时间宝贵，但微观经济学的关键概念和理论，以及相关重点、难点内容，却不能吝啬时间，必须详细讲授，直到学生真正掌握、理解，并能够举一反三、触类旁通为止。例如，讲授消费理论时，让学生深刻理解经济学如何解读和诠释消费者行为是关键，可以通过多角度的讲解达到层层递进的目的：在结合文字和图形进行详细讲授后，再利用数学模型的推导进行重新表述，进而抛出现实案例让学生分析。对于不同章节的不同内容，需要进行归纳和总结，帮助学生理清思路。例如，在讲授生产理论时，就可以与先前学习的消费理论联系起来并相互印证，因为这两部分虽然涉及到的内容不同，但无论是分析生产者行为还是消费者行为，其基本逻辑和分析工具还是完全一致的。

2.灵活运用鲜活的现实案例。在微观经济学的教学过程中，灵活巧妙地运用来自鲜活现实的案例分析，可以在一定程度上弥补学生抽象思维不足的缺陷，减缓学生的畏难厌学情绪。更重要的是，经济学是解释人类行为和社会运行的一门学问，必须通过案例教学让学生学会针对从现实中提炼出的典型案例，将理论与实践结合，进行较为深入的专业分析，从而提升学生的专业能力和素质。在具体的教学实践中，不仅要重视选择经济学的经典案例，还需要重视不断吸纳新的案例；不仅要重视概念和理论讲授之前的案例引入、讲授之中的案例穿插，更需要重视讲授之后对于具体案例的讨论和分析。

3.充分利用多媒体等现代教学手段。多媒体等现代教学手段和工具可以非常方便地直观展示教学内容，生动形象，尤其是对于某些背景资料、复杂图表的展示可以很好地节约课堂板书时间，使课堂信息含量增大。随着文化产业和网络技术的发展，相关视频资源的搜索、下载变得容易，这类资源值得好好挖掘。例如，对于“看不见的手”的课堂讲授，如果能够配以短短几分钟的斯密生平及其理论产生背景的视频，可能效果会很好。但需要注意的是，再先进的教学手段和工具都不是目的，不能因此而受到局限和约束，例如，某些关键的模型推导过程该板书还是应当板书，如果采用PPT展示，也许学生的印象并不会深刻。

4.配合适度的课内外习题训练。在课堂内外，给学生安排适度的习题训练是非常必要的。最优化、微积分等数学方法在微观经济学的应用几乎充斥了每一个章节，通过习题训练可以加深学生对于基本概念和知识点的把握，廓清大脑里某些似是而非的感性认识，培养良好的经济学直觉和严谨的专业思维。在课堂内，对于重要知识点的传授，应当配合习题的讲解；在课堂外，每一章讲完之后，也应当布置适量的习题作业。

5.改革课程考核方法。对于微观经济学的课程考核，不宜完全采用期末闭卷考试的成绩作为最终结果，而应当结合平时的课堂发言、小组讨论、课外作业等进行综合评价。期末试卷考题的设置不宜过于强调对书本知识点的记忆，而应当注重对学生灵活运用知识点的能力的考察。

参考文献：

［1］ 蓝文妍.浅谈微观经济学教学经验［J］.太原城市职业技

术学院学报，2011，（7）.

［2］ 吕文慧.浅论微观经济学课程案例教学改革［J］.甘肃联

微观经济学基本概念篇（4）

经济学这一概念首先出现在1615年法国人蒙克莱田所著的《政治经济学概论》一书中。现代社会经济高速发展，经济学理论越来越多，并且在蓬勃发展的经济驱使之下，出现了多种财务管理、经济管理方式，并且伴随着出现了大量财务管理和经济管理的理论研究。许多经济学者认为现代企业财务管理的理论的源头是经济学，是以经济学为基础来发展出来的，是微观经济学发展出来的一个重要性分支，因为它具有微观经济学中典型的微观特性以及应用性。现阶段“财务经济学”、“财务管理”等理论越来越多，并且关于这些概念理论的著作也越来越多。本文主要论述财务管理理论的整体历史发展历程。

一、经济学的整体发展历程

经济学在西方被称作“社会经济科学界中的皇后”，并且在出现之初，是伴随着政治经济学这一概念一起出现的。然而通过笔者在学习过程中研究发现，不同专家学者对经济学这一概念持有独特的看法。而在众多的经济学概念中，有两个概念值得关注，一个概念是美国著名军事将领马歇尔提出的，他认为“经济学是研究人类日常生活一门十分重要的学问，他研究的是个人与生活保持着最密切关系的部分。”另一个概念是罗宾斯教授提出的，他认为“经济学是从侧面研究人类行为的，也就是说研究各种手段和关系之间的一门具体的科学。”。而随着经济学不断发展，到了上个世纪八十年代，经济学已经成长为一种总体的概念，即经济科学。

经济学在漫长的历史发展过程中，一共可以分为四个阶段：

第一阶段：自十七世纪诞生以来到十九世纪上半叶这一时期，是经济学诞生和初步发展的阶段。其实早在公元前四世纪，在罗马等地就已经有关于商品经济的论述，而真正被当做一个独立的概念被提出，并且引起人们的高度关注和重视是在1615年。紧随其后，古典经济学又被人们提出，受到各方面的高度关注和重视。到了十九世纪上半叶，大量经济学派如雨后春笋般纷纷涌出，在这些学派中，英国经济学家马尔萨斯以及法国的萨意成为这一时期最关键的经济学者。另外，这一时期在德国和美国出现了与传统英国经济学完全不同的历史学派。

第二阶段：十九世纪七十年代一直到二十世纪七十年代这一时期，是经济学理论百花齐放的时期。这一时期因为西方资本主义广泛发展并且发展十分的训读，使得经济学说呈现出巨大的变化。主要变化表现有两个，一个是边际分析的方法以及关于价值的论说开始在西方主流的经济学理论中占据着重要的地位。另一个变化在于历史经济学派不断发展，出现了制度学派。而制度学派的代表理论是马歇尔为主的新古典经济学理论、历史学派的经济学理论以及制度经济学。而在这些理论中，最受到人们关注的是新古典经济学理论，因为它在二战之后被改作微观经济学。另外，凯恩斯主义则在二战后被该做宏观经济学，由此形成了一个以宏观和微观学派为基础的基本经济学理论框架。

第三阶段：上个世纪七十年代至上个世纪末，这一时期因为经济高速发展，全球经济逐渐连为一体，成长为一整个市场。因此在这一阶段出现了大量令人眼花缭乱的理论，例如货币经济学、公众选择学等理论。尤其是出现的新制度经济学，推动着经济学朝着纵深的方向进一步发展。

第四阶段：自二十一世纪以来。这一阶段的经济学呈现出一种现代化的方式，并且范围激光，包括着各种应用经济学以及理论经济学的主要内容，并且随着不同课程的相互交融，使得经济学和其他学科高度融合在一起。

二、财务管理理论的发展历程

财务管理理论由两个大方面共同组成，一方面是财务经济学，主要是基础性理论，表现在经济学领域中主要是微观经济学；另一方面是应用型理论，主要是为企业在实践管理过程中提供管理方式和方法的。而在财务管理理论中，许多概念都通经济学有着密切的关系。例如企业就是微观经济学说中所涉及的“生产厂商”，企业投资的规模以及整个资本结构表现在微观经济学中就是“均衡理论”。另外，管理中所涉及的各种管理效益以及时间成本等，都是从经济学中各种理性发展条件发展而来的。因此，我们可以认为财务管理理论是从经济学，尤其是微观经济学中发展而来的。也可以将其看做是微观经济学中一个重要的分支。所以财务管理理论指的是对财务进行监督管理，尤其是在财务整体发生失衡的情况下，通过采取一些关键性的手段和措施来解决财务资源的具体使用。而之所以能够达到调横这一目的，是因为在这一个市场中，起到关键性作用的还是宏观的手和微观的手，并且两者的目的都在于让企业获得最大的经济效益。

综上，所谓的财务管理学是微观经济学在企业领域发展出来的一个分支，可以采用一系列的手段实现企业经济资源的有效配置。

（一）财务管理理论具体的理论体系

通过上文中的叙述，笔者认为财务管理理论的发展是以整个会计学理论和经济学理论为基础的，其中经济学理论主要涉及的是微观经济学、宏观经济学等理论内容，并且以现代化的统计学和概率学、运筹学内容等知识来完善整个财务管理理论。早在上个世纪末，麦根森就认为整个财务管理理论的框架是由资本结构理论、现代企业理论、管理理论以及微观市场等多种理论组成的。而此后，韦斯顿则提出不同意见，他认为现代财务管理理论主要是受到均值方差理论、期权理论等理论构成。但通过对上述所有理论的认识和研究来看，这些理论并不是真正属于整个财务管理理论的主要内容，而应该是与市场金融理论挂钩。

（二）财务管理理论代表人物及其理论

第一，莫迪格莱尼、米勒与资本结构理论。资本结构理论主要是探讨资金筹集和企业财务目标间的关系，该理论认为假设没有税务、没有破产成本的条件下，企业价值和企业资本结构没有关系，企业股票收益期望值和债务对权益资本的比率呈正相关，企业债务成本与资产报酬率之间的差值越小，股票收益期望值越大。该理论后来成为现代企业财务理论的基础。

第二，马克维茨及其资产组合理论。资产组合理论是由马克维茨在1952年提出，其理论中利用了风险资产的期望收益率及方差，之后他在原理论基础上不断完善资产组合理论。该理论的核心在于资产组合，根据投资商的决策合理配置资产，这是现代有价证券投资理论的前身。这就要求投资商要有独特的眼光，能有效识别市场上的投资风险，合理分配和组合资产资源。

第三，夏普及其资本资产定价理论。该理论诞生于30世纪60年代，是夏普参考马克维茨资产组合理论提出的，它弥补了资产组合理论缺乏量的分析这一局限性。资本资产定价理论主要是对证券市场上资产的预期收益率及其风险、均衡价格进行研究，重点在于两者的关系。该理论构建了日系数，可用来衡量证券的预期收益率，其主要目的是实现利益最大化及风险最低。

第四，詹姆斯・托宾及其投资决策理论。詹姆斯・托宾在业界被奉为金融投资决策理论的代表人物，他提出了不确定条件下各种资产如何选择方法。

三、结语

综上所述，财务管理理论属于微观经济学范畴，主要包括资本结构理论、资产组合理论、期权定价理论、市场效率理论等，是现代企业财务管理的重要理论依据。企业财务管理要充分利用经济学及财务管理理论，发挥财务资产的作用，获取最大效益。

（作者单位：陕西国际商贸学院）

参考文献：

微观经济学基本概念篇（5）

2.新旧知识比较，由故引新

新旧知识是按教学中知识出现的先后顺序而定的，旧知识是指学生已学过的知识，新知识是指学生即将学习或正在学习的知识。经济数学教学中常将新旧知识联系在一起，结合着旧知识学习新知识，并确定新旧知识的联系和区别，这就是新旧知识的比较。比如微分几何意义的学习，教师应该对照导数几何意义进行教学，可先引导学生复习导数的几何意义，引入微分的几何意义，联系前后知识，比较出两者的区别与联系，可让学生更好的理解微分几何意义这一新知识。又如，不定积分概念的学习，教师可对照导数概念进行教学，通过联系前后知识，可让学生了解定义概念的来龙去脉，可化难为易。实践证明，新旧知识的比较对于学生巩固旧知识、突出新知识，使新旧知识在头脑中清晰地联系起来，能起到积极的作用。

3.易混概念比较，排除干扰

在经济数学概念体系中，由于某些概念有某种相似性或有些概念有几种不同的表示方法，致使学生在学习中容易发生错误，产生概念之间的混淆，把不同的概念认为一致，看不出不同形式下概念实质的一致性。比如，函数在某一点的可导性和可微性是互为充要条件的，微分运算也是由导数运算而来（dy=y′dx），学生便会对这两个概念混淆，教师可通过从研究问题、定义和几何意义几方面比较归纳出它们的相同或类似点后，再找出区别概念间本质的不同点，学生便可明确易混概念间的联系与区别。

微观经济学基本概念篇（6）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）04-0290-02

一、微观经济学课程的特点

1890年，马歇尔（1842 —1924）发表《经济学原理》，初步建立20世纪微观经济学。这是对19世纪边际效用论及其以前的庸俗经济理论进行综合的结晶。该理论率先采用“经济学”以代替传统的“政治经济学”一词，以完全竞争和充分就业为基本假定、运用边际分析和局部均衡分析方法系统阐述价值理论和分配理论，创立了现代微观经济学的基本框架，构成20世纪微观经济学的主体，后经过20世纪中期的扩展，微观经济学不仅研究内容有所扩展，如增加了一般均衡理论、建立了福利经济学，而且研究方法得到创新，如引入数理经济分析法、博弈论等，还关注经济理论的实践应用。

微观经济学研究资源稀缺性条件下社会经济主体的决策与选择问题。属于“理论经济学”一级学科下的“西方经济学”二级学科，是经济管理类专业的专业基础课，在高等教育中，微观经济学不仅已经成为所有经济类课程和经济管理类课程的重要理论基础之一，也成为大多数非经济管理专业学生的素质教育课程。微观经济学作为一门基础性、思维性、理论性和实用性并重的课程，在经济管理类专业教学课程体系中具有平台性和不可替代的基础性意义

学习该课程要具备一定的《微积分》知识。要学好《微观经济学》，需要具备《微积分》的知识。这要求学生要把微积分课程学好，这对学习好《微观经济学》课程有很大帮助。而学习好《微积分》课程本身又具有一定的难度，加上经管类的学生是文理兼收，特别是对于文科生，学好《微积分》非常困难。《微积分》学不好，对于理解《微观经济学》课程的相关内容造成了一定的障碍。比如对于利用数学方法推导利润最大化的原则，理解起来比较困难。有的学生在做题时，计算方法知道，可是由于没有较好地掌握求导公式，导致计算出错误的结果。

二、微观经济学教学中的主要问题

1.该课程难度大。《微观经济学》是西方经济学的组成部分，它的知识体系来源于西方。故《微观经济学》教材有国外的原版教材，还有把国外的书翻译过来的教材，还有就是国内作者所著的教材。前两种教材的思路都是西方人的，造成国内学生理解的困难。即便是国内作者所著的教材，其内容也都是西方的，其中的一些假设、案例不符合中国的实际，会让学生感觉比较生疏，造成学生理解的困难。该课程中的很多概念、理论对于学生来说都是全新的，接受起来难度大。此外，这门课的内容逻辑性强，前后章节联系比较大，所以，如果前面的内容掌握不好，要学好后面的内容，更是难上加难。还有就是这门课所涉及到的图形多，坐标的表示又与数学上所学的相反，这些都增加了这门课学习的难度。鉴于上述原因，再加上《微观经济学》作为经济管理类专业的核心课和基础课，该课程都安排在大一下学期，而此时，这些学生刚接触了一两门经济管理方面的课程，对西方经济学的理论更是刚刚接触。而对学生本身来说，因为这门课是考研课程，所以，一部分早早立志考研的学生，会下工夫去学；而对于其他学生，特别是把大量精力花在兼职上的学生，花在学习上的精力有限，就会选择知难而退，学习积极性不高而影响教学效果。

2.该课程内容多。《微观经济学》包含的内容很多，它包括供求理论、消费者行为理论、生产者行为理论、市场论、要素理论、一般均衡理论、福利经济学和微观经济政策等等，而这些理论本身又各自包含很多内容，如市场论又分为完全竞争市场、垄断竞争市场、寡头市场、垄断市场。虽然这门课逻辑严密，学生们依然会觉得内容繁多，要全部掌握比较困难。该课程涉及的知识领域面非常广阔，如数学、金融学、财政学、管理学、社会学、政治学和心理学等等，无论对老师或者学生，要求都很高，很多人望而生畏。

3.缺乏对学生理论联系实际能力的培养。在大学教学活动中，老师一般都是站在讲台从上课讲到下课，学生坐在下边听边记的教学形式，学生只能理解和记忆教师所讲的内容，把主要的精力都投放到记录、整理和背诵课堂笔记上，很少有同学去主动学习和研究同课堂教学有关的经济学知识，也很少能独立进行社会调查和独立分析问题并解决问题。在经济学的课堂上缺乏老师与学生的双向沟通，缺少学生与社会的双向沟通。大多数教师也缺乏所教专业的实际工作经验，因此，讲课的针对性也不强。

三、解决的对策

1.学好微观经济学应多做习题。做练习题的目的是检查学生对经济学概念、原理的理解，然后再让学生运用经济学原理解决所提出的经济问题，达到学以致用的目的。

2.采用启发式和对比式教学。启发式是一种教学方法的指导思想，启发式教学是以学生为主体组织实施教学活动，来培养学生独立思考和解决问题的能力。高校教师在转变传统教学方法观念的时候，还应该加强对学生学习中国本土案例兴趣的教法。由于微观经济学理论性强的特点，应理论联系实际，多运用本土化的案例开展讨论、解释微观经济理论，以启发学生的思维。这样就可以调动学生学习微观经济学的积极性、主动性和创造性，让他们把学习微观经济学的潜力挖掘出来，从而能够收到良好的教学效果。《微观经济学》一些章节之间具有高度的相似性，教师在讲课的时候如果注意对相关内容的对比，就可以加深学生的理解，达到事半功倍的效果。如，供给理论和需求理论的比较，二者的概念、影响因素等大都一一对应。又如，消费者行为理论和生产者行为理论在结构上具有高度的相似性：消费者以效用最大化为目标、以预算收入为约束条件，而生产者以利润最大化为目标、以一定的成本为约束条件；在几何图形的分析上，消费者的无差异曲线和生产者的等产量曲线、消费者的预算线与生产者的等成本线具有相似的特征，消费者消费的均衡条件与生产者生产的均衡条件具有相似的形式等等。再如，在市场理论部分，不同类型市场的含义及长短期均衡的分析都具有相同的过程，如果在讲解的过程中注意对比不同类型市场的异同，就非常便于学生的理解和掌握。

3.突出对图形的讲解。在《微观经济学》里，有大量的图形。学生如果对这些图形不理解，想死记硬背就太困难了，也会漏洞百出。而一旦学生理解了这些图形，会帮助他们掌握相关的理论，达到四两拨千斤的效果。这就要求老师在讲课的时候，加强对图形的讲解，讲清它的推导过程，不但要让学生掌握某个图形是什么样的，还要明白它为什么是这样的。同时，还要注重图形和理论的结合，让二者相得益彰，使学生能够作到通过图形来理解和阐述相关理论。比如在讲解需求变动和需求量变动这两个容易混淆的概念时，就可以通过图示法来说明。图表可以清晰地说明了需求量变动是指由于商品本身价格变动引起的消费者购买量的变化，需求的变动是指商品价格本身不变情况下其他因素变动所引起的需求的变动。又比如，在讲解替代效应和收入效应时，把概念和画图结合起来，更便于学生的理解和掌握。再比如，在讲解斯威齐模型时，通过它的假设条件可以画出弯折的需求曲线模型图，结合图形可以很清楚的推导出寡头垄断市场的价格刚性。此外，在《微观经济学》的教学过程中，还有其他要注意的问题。如，《微观经济学》中的很多名词都有英文缩写，也要求学生掌握。为了让学生掌握这些缩写，需要教师把这些概念的英文表达告诉学生，从而使学生在理解的基础上掌握。又如，还可引导学生阅读课外经济读物，扩大学生的知识面，可以向学生推荐一些书籍。包括经济思想史，一些经典著作，反映经济学最新研究成果的期刊如《经济学动态》等，介绍诺贝尔经济学奖获得者的研究成果的书籍，还有经济理论应用方面的书籍如茅于轼的《生活中的经济学》等等。这样即可满足学生的求知欲，增强学生自主学习的能力，还可提高学生的学习兴趣。还有，教师在讲课过程中，声音的大小、语调的抑扬顿挫、表情的丰富程度、语言的幽默诙谐、板书的工整程度等都是影响教学效果的因素。总之，《微观经济学》教学就像是一门艺术，不可能达到尽善尽美。而作为任课教师的我们，所要做的就是不断通过自身的努力和思考，经过不断地改进，让我们的教学趋向完善，进一步地提高教学效果。

4.穿插讲解式案例教学。穿插讲解式讲授案例侧重于讲述与解释方式呈现案例，用于说明和论证微观经济学原理与规律。教师在讲解某一章节基本原理过程中，可以使用各种案例作为理论的一部分穿插其中，使学生通过案例理解基本理论问题。这一形式主要用于理论讲解过程中对重点难点的理解。如在讲授“机会成本”的时候，可以结合学生自己选择就业还是就学来解释，机会成本的含义就是当选择了就学而放弃了就业，失去了四年就业应该获得的最大收入，这个被放弃的最大收入就是就学的机会成本；在讲效用理论和边际效用递减规律时，学生难以理解，就以学生自己喝水的亲身体会为例，渴了喝第一杯水特别舒服、到第二杯舒服、到第三杯不舒服，甚至最后难受，以此讲解说明效用理论和边际效用的递减规律；通过邻居种花及工厂污染来讲外部经济和外部不经济；通过“囚徒困境”和“田忌赛马”等案例讲授简单的博弈论等等。此外，还可以引人国内外有关理解经济学原理的寓言故事、历史故事等作为案例，使学生真正在心理上“乐”起来。通过所学理论与实际的结合，学生感到了微观经济学就是身边的学问，学习的兴趣高涨，有助于他们更好地理解微观经济学理论。但这一形式的案例不能过于复杂，最好是一些对重点、难点能阐述透彻的小案例。这要求教师自己能深刻地理解和思考现实生活，组织和积累一些案例，在课堂上能信手拈来。穿插式讲授的方法主要是知识点案例，能起到加强学生理解知识点的作用。

参考文献：

[1] 高鸿业.西方经济学：微观部分(第4版)[M].北京：中国人民大学出版社，2007.

[2] 刘施扬.《微观经济学》教学内容与教学手段改革的探讨[J].高等教育与学术研究，2008，(12).

微观经济学基本概念篇（7）

0引言

1982年6月4日，英国著名的物流咨询专家KeithOlive在金融时报采访中第一次公开提出供应链管理这个概念。他认为：供应链管理（SCM）是规划，实施和控制供应链运作的过程，目的是尽可能高效地满足客户需求。供应链管理涵盖原材料，在制品库存和成品从运动点到消费点的所有流动和储存。自此，供应链管理理论教学研究和实施在大学和大中型生产企业大规模展开。到1990年代后期，经济学家们发现供应链管理不仅有微观管理效益，而且也有宏观经济效益。即供应链管理不仅在微观层面能够提高管理水平，而且在宏观层面能够降低经济波动。

1供应链管理概念

1970年代末至1980年代初，供应链管理最初是来源于生产营运管理，属于管理学概念。1990年代后期，经济学家们发现供应链管理不仅具有提高微观经济效益的功能，而且也有促进宏观经济稳定的功能。故应该赋予供应链管理以经济学定义。

1.1供应链管理的管理学概念

供应链管理就是协调及控制供应链所有节点企业内外资源以共同满足消费者需求。将供应链上各环节的企业看作为一个企业同盟，使整个供应链系统成本达到最小而把供应商、制造商、仓库、配送中心和渠道商等有效地组织在一起来进行的产品制造、转运、分销及销售的管理方法。供应链同盟的内部管理就是动态的满足市场需要的企业联盟管理。

1.2供应链管理的经济学概念

研究美国宏观经济的、尤其是美联储系统的经济学家发现：第一自1980年代初起，美国经济进入大缓和时代，市场供给和需求越来越均衡，市场出清水平越来越高，经济波动趋于微波化。第二，这种前所未见长期的经济波动微波化的宏观经济现象恰与供应链管理和信息技术革命同期兴起。由此，经济学家们开始研究它们之间的关联性和协动性。研究供应链管理是否能够促进经济波动微波化。也就是供应链管理不仅有微观管理效应，而且也有宏观经济效应。为此，赋予供应链管理以经济学概念就成为必要：供应链管理是基于弱化供应链的牛鞭效应，协调控制供应链的供给和需求均衡，并基于供应链管理网络的外部性，将供给和需求均衡特性扩散到更大范围的其他相关行业，进而达成市场出清的经济稳定化。

2经济稳定作用

经济学界认为，在1980年代之前，促进经济稳定化一般有市场机制和宏观调控这两种手段。由于市场机制存在失灵现象，尤其在1930年代的大萧条期间，市场机制作为经济稳定化功能出现了明显失灵。故以凯恩斯为代表的经济学家主张政府应该出面实施宏观调控，由政府采取行政、财政和货币手段创造需求以带动生产和供给，恢复经济的正常健康发展。但1970年代的经济滞涨现象打破凯恩斯经济学的神话，加上现代化大规模生产和科学技术的飞速发展，在1980年代初，孕育和推动新型经济管理方式的诞生——供应链管理作为企业的替代物，在一定程度上弥补和超越了市场机制的经济稳定功能的缺陷。

2.1市场机制

市场机制：是通过市场价格的波动、市场主体对利益的追求、市场供求的变化,调节经济运行的机制。是市场经济机体内的供求、竞争、价格等要素之间的有机联系及其功能。市场机制通过价格供求与竞争风险作用机制使得经济活动趋于稳定化。

2.2宏观调控

宏观调控应以市场机制充分发挥作用为基础。宏观调控是为纠正和避免单纯市场调节的弱点和缺陷，宏观调控不能也无法替代市场机制作为经济稳定机制的基础作用。宏观调控调控经济的方法是逆经济周期，即当经济过热，需求过旺时，压制市场需求；当经济衰退，需求低迷时，创造需求，以烫平经济周期与缓和经济波动。宏观调控的手段是政府综合运用各种政策和措施包括行政、财政和金融政策及法律手段对国民经济进行调节和控制。宏观调控主要运用投资、价格、税收、信贷、汇率等经济手段和法律手段及行政手段。

2.3供应链管理信息技术突飞猛进

使得供应链管理在微观经济活动中得以有效的实施，使得供应链节点企业的采购流程合理化，在满足生产和需求的前提下降低库存水平，弱化了牛鞭效应，并基于供应链管理网络的显著外部性，使得牛鞭效应弱化扩散传导至更大范围相关行业，促进市场出清水平的提高，使得经济波动微波化和稳定化。

3供应链管理在耐用品行业中的显著经济稳定作用

1980年代初期，基于信息技术的供应链管理和生产运营管理水平的迅速提高和供应链管理理念在大规模耐用品行业中快速转播（尤其是汽车工业），加上大规模耐用品行业的产品特性（价格高、功能重要、生产复杂）以及消费行为改变，使得这个行业中的超大型核心企业迅速全面地实施“maketoorder”、“backorder”和“JIT”等基于供应链管理理念的生产方式，以优化生产模式将大波动幅度的不可控需求（订单）转变成小波动幅度的可控需求（销售）。由于信息技术革命使得这种可控需求在供应链中的传导透明化和即时化，而且大规模耐用品行业基于其长供应链和复杂物料清单结构叠加美国的高消费（采购）边际倾向所产生的高乘数效应（物料清单越复杂，供应链越长，乘数效应越高，传导性越强），从而具有更强的供应链管理活动传导性，能够将可控需求波动收敛特性基于强大的信息技术通过原材料和中间产品的供应链有效传导到更多、更大范围的其他相关行业，进而影响带动经济波动微波化和稳定化。

4小结

在协调经济活动和资源配置方面，以现代大型企业为核心的供应链管理作为看得见的手正日益取代看不见手的市场机制，并且改变了整个经济的基本结构。经济结构变化的本质是供应链结构发生变化。基于日新月异的信息技术的供应链管理作为新型经济组织形式不仅日益主宰市场的供应方，而且使得需求方日益规范化和组织化，并基于供应链管理网络的外部效应，将供需均衡扩展到整个经济活动中，提高市场出清水平，使得供应链管理网络具备一定的经济稳定功能，最终实现经济波动的微波化。

参考文献：

[1]曹永福.美国经济周期稳定化研究评述[J].经济研究，2007（7）.

[2]范剑勇.产业外部性、企业竞争环境与劳动生产率[J].管理世界，2009（8）.

[3]高阳.现代经济周期理论评述与批判[J].南开经济研究，2015（1）.

微观经济学基本概念篇（8）

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0106-02

一、经济学教学特点和现状

1.经济学科的重要性。《经济学基础》是高校经济管理类专业的基础理论课程，培养学生对经济问题的分析能力，并为后续的专业课奠定基础。本课程使学生掌握经济学基本原理、经济政策及分析方法，提高学生对经济现象与经济行为的观察和分析能力，增强学生关注国家经济政策的敏感性，并能用这些理论和知识分析、处理现实经济生活中的问题，帮助学生养成运用经济学原理分析问题的思维习惯。可以说，经济学是作为现代公民应该掌握的理论知识。

2.经济学教学特点。经济学原理概念较多，各部分知识点间联系紧密，大量应用数学公式和二维图，有些概念比较抽象难理解。

3.经济学教学现状。长期以来，教师一直是高校课堂教学的绝对支配和控制者，教师设计课程标准和教学计划，依教学计划按部就班实施。传统教学方式的主要目的是知识的传授，学生学习被动，自主学习能力没有得到充分锻炼，很多学生学习经济学的方式就是背定义、记公式，数学基础薄弱的学生困惑于大量数学公式和二维图，没有理解经济学原理的本质，学生应用实践知识的能力未能得到有效锻炼，不利于了解经济学的实际意义，分析和解决现实生活中的经济问题能力欠缺。这种教学方式很难激发学习兴趣，不利于“探究式、质疑式学习”，与设置经济学这门课程的目的背道而驰。同时，师生之间缺乏沟通交流的渠道，缺少答疑解惑的方式和时间，教师不能了解学生的学习状态，不能提供个性化的教学方案。除此之外，经济管理类学生参差不齐，经济学强调数学的应用，高中文理科学生数学基础和抽象思维能力差异很大，教师进度很难适应所有学生的要求。

二、微课的产生和特点

1.微课的产生。在国外，“微课程”（Microlecture）这个概念，最早由位于美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维・彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创。在国内，“微课”首先由胡铁生先生提出，他给微课下的定义是：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。

2.微课的特点。（1）主题突出，指向明确。微课是以阐释某一知识点为目标，为了在最短的时间内解释清楚，讲解演示必须重点突出，简洁清晰。（2）短小精悍。微课一般为5～10分钟，有些甚至只有1分钟左右，符合一般人的注意力认知规律，简短化可以提高学习效率，有利于知识点分类整理。（3）半结构化，易于扩充。每个微课视频是一个知识点，自成体系，但对于整个系统来说，只是一个最小的组成单位。不同视频所展示的知识点间都存在内在的联系，后期可以加入其他微课视频，使整个知识体系更完整。（4）交互性强，使用方便。微课以在线视频为表现形式，随着移动终端网络的普及，学生可以随时随地进行反复观看学习。（5）时间灵活。使学生有效利用碎片化的时间，自主决定学习时间，易于被学生接受，提高了学习效率。

3.微课应用现状。根据工信部最新数据显示，2015年底，我国互联网宽带接入用户21337.2万户，移动互联网96447.2万户，移动电话普及率为95.5%，移动互联网发展迅猛。移动互联网的兴起已大大改变了中国人的生活方式，以阅读方式来说，中国人目前选择的阅读方式大部分是手机阅读，手机阅读信息量大，传播迅速，随时随地可以阅读，但也有人诟病手机阅读的碎片化，是快餐式的阅读文化，不能形成深度系统思维。然而我们无法改变移动网络阅读的趋势，作为教育工作者，应该与时俱进，顺应时代潮流特点，更好地利用网络资源来帮助我们的课题教学，微课的出现正是这样的产物。微课内容精简、信息量大、重点突出，利用网络资源，学生可以随时随地进行课程学习，方便时间的灵活利用，提高学习效率。随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及，但目前微课还处于理念阶段，主要出现在网络公开课程，在高校课堂上的实践应用很少。高校课堂仍然是以传统授课形式为主，微课教育理念并未和当今高校的课程有机结合，网络微课只是高校课堂的有益补充，所以有必要探索微课和高校课程教育的结合应用。

三、微课教学模式在经济学教学中的应用

通过以上微课概念和特点的介绍，我们可以了解，微课如果能和经济学教学结合，可以有效解决经济学教学中的诸多现实问题，下面我们探讨如何实现经济学课堂的微课教学模式。

1.《经济学基础》微课教学模式设计和实现。我们可以把教学过程分为三个阶段：课前、课中和课后。课前：教师制作微课视频等资源，上传到网络平台，学生观看微课，并在平台上提问，教师可以设置思考问题。课中：教师讲授要点、难点和知识点之间的联系，组织课堂讨论。课堂上的重点是讨论环节，教师对平台上学生的问题和设置的问题与学生讨论。可以进行小组讨论，学生报告讨论结果，教师点评并总结。讨论过程中，要发现不同班级、不同学生的特点，有针对性地进行指导。这种教学模式的设计对教师提出了更高的要求，在课堂上，教师不仅仅是讲授知识，更要担当起传道、授业、解惑的责任，教师要善于发现经济学有关知识和其他课程知识的联系，经济学知识点之间的内在联系，经济学知识的实际应用，增加与学生互动，激发学生思维，针对不同学生的特点和需要进行讲解。这种方式不仅能使课程气氛更加活跃，而且有利于对学生因材施教，让学生真正做到活学活用。课后：学生可以在网络平台上反馈学习效果，在平台上提交作业并答疑，也可以进行学习测试并由教师做出评分。

2.《经济学基础》微课体系结构――以消费者供求理论为例。首先，搭建网络（包括手机网络）学习资源平台：学习方案、微课视频、电子教材、深度资源和练习测试等教学资源；其次，制作微课视频：课前复习类、新课导入类、知识点讲解类、练习巩固类、小结拓展类，课程案例类。

以消费者供求理论为例：对本章内容进行合理安排，制定本章学习规划和学习要求。本章主要知识点包括：需求的概念、供给的概念、均衡价格的决定。根据需要可以对这些内容进行细分，制作不同的微课视频，这种属于知识点讲解类视频。围绕需求这个概念，可以制作一些相关的视频，比如马斯洛的需求理论、棘轮效应、从众心理等，增加趣味性，还可以制作有关需求的案例和故事。经济学图表比较多，可以通过动态演示，增加直观性。提出的思考问题可以是：消费者需要什么？要求学生结合自身情况进行问题思考，并在课堂上进行讨论。微课具体制作内容要发挥教师水平、特色和想象力，要善于利用软件工具，增加生动图文，把抽象的经济学理论转化为形象可视、通俗易懂的内容。

3.课程学习评价。学生平时成绩的评定可以依据网络学习平台记录和课堂讨论等。目前高校学生平时成绩的评价主要依靠考勤、作业等，学生较多，教师很难真正了解学生的学习状态，也就很难真正客观地评价学生的表现。在网络平台上，可以实现对学生学习频次和学习时间的分析，软件自动分析给出结果，结合平台平时测试成绩和课堂讨论等的表现，更加客观地评价学生的平时表现。

4.注意事项。微课的出现是适应现代社会快节奏的产物，利用计算机技术、网络技术等，增加知识点的可视性、趣味性，符合学生认知规律。每个微课视频时间不宜太长，一般5～6分钟为宜，当然视频时间长短还要取决于知识点特点、教学需要和学生需求等因素。知识点讲解要精简清晰，单个视频不能面面俱到，否则占用学生太多平时时间，使学习效果大打折扣。要增加视频种类，并且分类清晰，以便学生根据自己的需求和薄弱环节进行观看，自己掌握较好的内容可以减少观看，使学生更高效地利用课余时间。除此之外，微课视频不仅仅是文字教材有声化，更需要发挥教师的创作水平和个人魅力。人是具有情感态度价值观的，微课视频就是把教师的讲解、对课程的理解记录下来。微课视频不是取代教师上课，微课教学模式中起主导作用的还是教师。微课视频的内容，不仅是记录教师对教学内容的理解，而且是记录教师帮助学生认知的教学策略、教学方法和他与学生的情感交流活动。

四、结论

在新技术的支持下，微课教学模式在高校课程教学中得以实现。微课教学模式使教学资源得到有效利用，增加了师生间的互动交流渠道，师生可以在课前、课中、课后进行有效的沟通，学生可以随时随地学习，有疑问也可以马上提问；可以最大限度地增加师生间的了解，学生对教师计划的了解，教师对学生情况的了解；增强了学生学习的主观能动性，使学生应用知识的能力得到有效锻炼；教师避免了在不同班级重复讲授知识点，更加专注于阐释知识点间的联系和背后的动因，更专注于发现学生学习存在的问题，所以对教师也提出了更高的要求。学生对课程的学习不再局限于课堂，可按需选择学习内容，选择对不够理解的内容视频反复观看，查缺补漏，又能强化巩固知识。这种教学模式可以适应不同程度学生的进度，从某种程度上来说，微课教学模式的运用，有助于实现对学生的个性化学习和教学。微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。

微观经济学基本概念篇（9）

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02C-0119-02

微积分思想是对微积分对象的本质认识，是对具体的微积分概念、原理（公式、定理、法则等）、方法等的认识过程中提炼概括的基本观点和根本想法。微积分方法是微积分思想的表现形式，是实现微积分思想的具体的途径、方式、手段等，两者紧密联系。教材中微积分概念、原理等知识是一条明线，是微积分教学的具体内容，微积分思想方法则是一条暗线，蕴涵在微积分概念和原理之中，是隐形的潜在的知识，两者共同组成了微积分的知识体系。从现代认知心理学看微积分思想方法是认知策略范畴的知识，认知策略是一种特殊的程序性知识，是“动脑”的方法，是关于如何学习和记忆，如何思考和推理，如何进行反思和优化思维，如何解决实际问题等方面的知识。

高职经管类微积分教育不仅是知识教育，更是一种素质教育，重视微积分思想方法的教学，对提高教学质量及学生素质至关重要。因为微积分思想方法是微积分知识的精髓，是教学活动的指导思想和具体的操作过程，是微积分教学的重点、目的和手段，掌握它是微积分知识掌握的最重要标志，是知识转化为能力的桥梁。注重微积分思想方法的教学，“授人以渔”，引导学生感悟和掌握以概念和原理为载体的微积分思想方法，使学生学会微积分思维，会用微积分的语言描述实际问题，会用微积分的思想方法分析问题、解决问题。注重微积分思想方法的教学，是提高教学质量，落实素质教育，培养和发展学生能力的有效途径。本文结合教学实践探析高职经管类微积分思想方法的教学策略。

一、遵循原则，树立正确的指导思想

微积分思想方法教学内容取舍的原则，应突出高职教育的职业性，注重实际应用，以“必需、够用”和“服务专业”为度，具有较强的应用性和针对性，淡化其严谨性和系统性，重视理论联系实际，结合经济与管理类专业对微积分知识的需求，以经济与管理类问题为“的”，微积分思想方法为“矢”，有的放矢，对相关问题进行定量研究，满足学生专业学习和发展的需要。

微积分思想方法教学应强调几个原则：一是坚持以学生为本的教育教学理念，建立和谐的师生关系，教学以学生的学为出发点，了解学生的学习特点、学习需求和心理感受，注重学习方法的指导，培养学生的学习能力，注意知识的难易程度和容量，尽量兼顾不同学习能力的学生，使学生都能学有所得，体验到学习的乐趣，体验到进步的喜悦；二是与微积分概念、原理教学并重，互为促进，只有掌握微积分相关的基础知识与基本技能，功底打扎实，才能真正领会微积分思想方法的实质，确保微积分教学的效果和质量；三是以启发式为最基本、最重要的教学方法，运用启发式教学法，教师要充分发挥主导作用，善于问答，善于诱导，依据学生的实际经验和认知水平，为学生创设难度适当的、可激发求知欲和思维积极性的问题，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生开动脑筋，主动实践，使学生在教学活动中基于自己的实践和思考，掌握微积分知识，领悟其中的思想方法，发展思维能力，实现有效学习；四是直观化，从学生已有的知识与经验出发，尽量以实际问题作为引例，多用直观描述和几何解释，使用多媒体课件和数学软件，增强教学的直观性、生动性、可操作性，解决课时少和内容多之间的矛盾，突出教学重点，化解教学难点，引导学生感悟微积分的思想方法。

二、精心备课，提高教师的教学水平

教学质量的高低首先取决于教师的教学能力和学识水平，精心备课是教师提高教学水平的重要保证。微积分思想方法蕴涵在微积分概念和原理之中，作为一种隐性知识，由于其高度的抽象性和概括性，它们究竟是怎样形成的、在解决问题的过程中是怎样发挥作用的，并不能一眼看穿，要想搞清楚也不容易。而且，微积分思想方法是不会自发产生的，只有教师有意识、有目的、有计划、有步骤地教学才能为学生掌握。况且，高职经管类微积分教学面临的实情是课时较少、学生数学基础较差，要提高课堂讲授质量，更需要教师认真剖析教材，从整体上、本质上去把握教材，深刻理解教学内容，明确要讲授的知识中包含哪些思想方法，一些重要的思想方法要在哪些知识中进行讲解，根据教学目标、教学内容和学生实际等因素，用心设计教学方案，确实发挥教师的主导作用，以提高教学的效率和效果。

三、注重过程，强化教学的重要保证

微积分思想方法蕴涵在微积分知识中，尤其是蕴涵于微积分概念和原理的形成过程中。因此，注重微积分概念和原理（特别是极限、导数、定积分等核心概念）的形成过程，是强化微积分思想方法教学的重要保证。所以，教师设计教学方案，要在概念、原理的形成过程和思路的探求过程中，展现相关的思想方法，将概念、原理教学和微积分思想方法的教学有机结合，以实际问题作为引例，创设情境，尽可能以学生已有的认知结构为基础，有意识、有目的地启发引导学生思考，观察分析典型实例，了解解决典型实例的思路与方法，使学生在掌握概念和原理的同时，感悟其中的思想方法。

例如，定积分概念的产生源于解决实际问题的需要，以计算曲边梯形的面积为例，解决的思想方法是：分割、取近似、求和、取极限，在这一过程中，将生疏复杂的曲边梯形面积转化为熟悉简单的矩形面积，先从微小局部求近似――经过有限分割，以直代曲，用相应的小矩形面积近似代替小曲边梯形面积，再利用极限求精确――有限个相应的小矩形面积之和只是有限个小曲边梯形面积之和的近似值，取极限后使问题由量变达到质变的转化，无穷多个相应的小矩形面积之和等于无穷多个小曲边梯形面积之和，即所求曲边梯形面积的精确值。在解决曲边梯形面积的过程中，除了揭示定积分的思想方法，还运用了转化、数形结合、极限等思想方法，在教师的引导启发下，激活学生的思维活动，学生通过自己主动的思考，不但能掌握定积分概念，而且还能受到定积分等思想方法的训练。

四、利用变式，领悟真谛的有效手段

微积分思想方法教学的变式策略，就是通过具有适当变化性的问题情景，把那些在解题思想方法上具有相似或相关的内容，用变式的形式串联起来，在背景、条件、结论、表达形式、应用环境等方面的适度变化中，突出解题的思想方法，让学生从变式中多角度、多层次、多方式地体验微积分的思想方法。利用变式，是帮助学生领悟微积分思想方法真谛的有效手段。变式，要把握好度，不能过于简单，也不能过于复杂，要根据教学目标和学生实际，在适当的范围内变式。变式教学，教师要有目的、有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探讨“变”的规律，培养学生的思维品质。

例如，求变速直线运动的瞬时速度和求曲边梯形的面积，这两个问题的解决，虽然前者用的是微分法，后者用的是积分法，但是两者的思想方法都可归结于“微小局部求近似，利用极限求精确”。“微小局部求近似”――前一个问题在微小的时段上用匀速运动近似代替变速运动，后一个问题在微小的区间上用相应的小矩形面积近似代替小曲边梯形面积；“利用极限求精确”――前一个问题取极限，平均速度在时间的变化量趋于零的极限值就是瞬时速度，后一个问题取极限，无穷多个相应的小矩形面积之和就等于无穷多个小曲边梯形面积之和。即

利用变式概括出微积分的基本思想方法――“微小局部求近似，利用极限求精确”，让学生懂得：导数从微观上研究变量的变化率，定积分从宏观上研究变量的改变量，但是，它们解决问题的基本思想方法确是一样的，微积分的这一基本思想方法贯穿于整个微积分学体系中，指导我们应用微积分知识去解决各种相关的问题。

五、反复训练，提升学生的认识水平

微积分思想方法的掌握不是一朝一夕可以实现的，必须日积月累，遵循从个别到一般、从具体到抽象、从感性到理性、从低级到高级的认识规律，这个认识过程具有长期性和反复性。反复训练的方法：一是从感性认识到理性认识，通过对不同的例子进行感知、分析、比较和抽象，以归纳的方式概括形成理性认识。例如，边际分析方法的教学，结合实例，在边际成本、边际收入、边际利润等问题的解决过程中，逐步抽象、概括，使学生掌握边际分析的方法。二是理论和实践相结合，在经济与管理问题的解决中运用微积分思想方法，通过讲解例题、课堂练习、课堂讨论、课堂测验、课后作业、上机操作等多种形式，巩固学生对相关思想方法的理解，培养学生微分和积分的基本运算能力，提高学生用定量方法解决经济与管理问题的能力。三是适时适度的进行总结，由于同一知识点可表现为不同的微积分思想方法，同一微积分思想方法可分布在不同的知识点里，因此，在课后小结、章节小结、单元复习、期考复习中，根据教学目标和教学实际情况总结相关的微积分思想方法，通过比较异同，弄清它们之间的关系与区别，加强它们之间的联系，通过分类整理，使它们在学生头脑中不是零碎的、孤立的和杂乱无章的，而是一个联系有序的认知结构，帮助学生克服遗忘，增强记忆，加深理解。例如，微积分是用极限法研究函数的一门学科，极限法贯穿于整个微积分之中，函数的连续性、导数、定积分等都是极限法的应用，对极限法的应用和初等函数求极限的方法可进行比较和分类整理。

总之，高职经管类微积分思想方法的教学应实实在在地反映在课堂教学中，融合在微积分知识的学习过程中，教师在设计教学方案，实施教学过程时，可以采取遵循原则、精心备课、注重过程、利用变式、反复训练等策略，加强微积分思想方法的教学，培养学生的思维能力和可持续发展的能力，提高教学质量。

【参考文献】

[1]曹才翰，章建跃.数学教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2006

微观经济学基本概念篇（10）

1课程教学目标与教材的选择

微观经济学是我国高校经济管理类专业的核心课程之一。初级微观经济学主要注重经济学基础知识的传授。而中级微观经济学作为培养学生经济学思维和科研兴趣的专业基础课，其教学目标是使学生把握微观经济理论的框架体系，而且还要培养学生的实际应用能力和创新能力，使学生在掌握理论知识的基础上，能够运用理论知识对现实中的经济现象和问题做出分析和解释。选择一本合适的教材是实现这一教学目标的重要条件。笔者所在学校的经济学、财政学、金融创新与试验班等多个专业均开设中级微观经济学课程。结合这些专业的学生的知识基础，综合考虑后，笔者选用美国经济学家哈尔•R．范里安编著的《微观经济学：现代观点》作为中级微观经济学的授课教材。该教材内容丰富、编排有序、推理严谨，层层深入。该教材还配有课后习题与解答，便于学生自学和巩固知识。

2授课过程中存在的困难和问题

2．1学生难以理解抽象的模型和理论

中级微观经济学里面有很多比较抽象的数理模型和数学推导，采用了“边际分析、均衡分析、比较静态分析、动态分析”等分析方法，学生必须具备良好的数学基础和逻辑推理能力，才能充分理解这些经济学模型。不少学生尤其是文科生在学习这门课时感到比较困难。教材里面有几个章节还涉及概率论的知识，比如“不确定性”、“风险资产”以及“拍卖”这三章就涉及均值、方差、期望效用等概念。笔者授课的学生在第二或第三学期就开始学习中级微观经济学，然而学生此时尚未学习概率论与数理统计的课程。如果直接按照教材上的内容来讲授这部分知识，学生就会一头雾水，无法理解。

2．2部分学生缺乏浓厚的学习兴趣

微观经济学里面有一些基本的理论与人们的日常生活经验是一致的。对于这些看似简单的基本理论，学生很可能会觉得早已对其熟知，没有新鲜感，从而学习兴趣不足。对于那些比较抽象而艰深的内容，部分学生则有畏难情绪，不愿深入钻研，也就不能完全理解和掌握。

2．3教材的内容繁多而课时不足

中级微观经济学涉及面广，涵盖的内容很多，但其教学时数一般都是51课时，课时明显不足。教师为了赶教学进度就必须快速讲授，无法保证每堂课都有良好的教学效果；或者是每节课尽量详细讲授且留出足够的与学生互动的时间，却无法完成全部的教学计划，在教学效果和教学进度之间往往顾此失彼，不能保证学生能够有效地掌握知识。

3改善中级微观经济学教学效果的建议

3．1应用“微课”提高课堂效率

“微课”是近几年发展起来的一种新型教学方式，具有针对性强和时间短的特点。“微课”的核心组成内容是围绕某个知识点（重难点与疑点）录制内容短小精炼的课堂教学视频，同时还包含课件、练习测试及师生在线问答互动等辅教学资源。学生要学好《中级微观经济学》这门课程，不仅需要高效的课堂学习，还需要课后复习与做习题进行知识点的巩固与强化训练。微课作为课堂教学的一种有效补充形式，可以让学生自主利用课余时间来学习，也可以压缩很多知识点的授课时间，给教师在课堂上加强案例教学和师生互动留有更多余地，提高课堂教学效率。一方面，为了让学生能够真正充分利用微课资源，必须加强学习过程的管理，可采用学习情况汇报等方式将微课学习纳入课程成绩的考核。教师也要根据学生的反馈不断改进微课课件的形式和内容。另一方面，目前我国的高校普遍在进行课程建设，如果同一门课程的微课资源不进行有效整合，就会造成教师重复劳动和课程建设成本的增加。因此，高校之间有必要加强微课资源的共建与共享，提高课程建设的效率。

3．2借助案例教学法激发学生的学习兴趣

中级微观经济学的理论性较强，学生难以理解那些枯燥的概念和抽象的数学模型。采用案例教学法，以案例引出理论、以案例印证理论，或者以应用理论来分析案例，都有助于学生提高学习兴趣。教材中的案例多数是国外的案例，虽然能在一定程度上帮助学生理解理论，但是与学生的日常生活并非密切相关。教师应该多采用那些学生很熟悉的经济现象作为授课素材，并启发学生开拓思路。例如在讲授“拍卖”这一章时，用学生很感兴趣的网上竞拍的案例来导出问题，分析竞拍者应采用什么样的报价策略才能实现利润最大化。又比如在讲授“机会成本”时，首先不直接提出机会成本的概念，而是先让学生讨论“破窗”这种很可能发生在身边的现象。有人认为破坏玻璃窗可以通过乘数效应而创造大量需求，这种观点乍一看似乎有理，但实际上是片面的、似是而非。启发学生思考“破窗理论”的谬误之处，从中引出机会成本的概念。破坏玻璃窗不仅存在机会成本，而且还导致无谓损失。也可以就此开展案例专题辩论，让学生在热烈的辩论中加深对经济学理论的理解，并提高主动分析问题的能力。

3．3精心设计课堂提问，引导学生深入思考问题

整本教材是一个有机的整体，教材的不同章节之间有着内在的联系。教师必须精心设计每一章的教学内容和课堂提问，启发学生的思维，引导学生将前后章节融会贯通。例如，教材的第七章分析了社会保险金指数化与消费者福利的关系。教材中利用无差异曲线图，根据消费者均衡点的选择来说明社会保险金指数化为何可以增加消费者福利。若没有继续学习后面的内容，也许学生对该问题就不会有进一步的思考。但实际上还可以用替代效应和收入效应的概念对其作出解释。发生通货膨胀后，社会保险金指数化只是消除了通货膨胀导致的收入效应，但替代效应依然存在，即在实际收入不变的前提下，不同商品的相对价格变化引起消费者选择的需求束发生变化。因而社会保险金指数化在保证消费者效用水平没有下降的条件下，保留了物价变动带来的替代效应，由此使资源的配置得到改善，消费者的福利增加。因此在第八章讲授了替代效应和收入效应之后，就可以采用提问的方式让学生思考前一章提出的社会保险金指数化问题还能作出何种解释。若学生不能迅速反应，就提示学生用替代效应和收入效应的概念来分析，从而使学生既能加深对两种效应的理解，又能从不同角度去分析同一个问题，启发思维的活跃性。

3．4针对不同的专业设计不同的重点教学内容

由于中级微观经济学涵盖的教学内容很多，至少应安排64课时。但实际情况是除了经济学专业，其他专业都不太可能在51学时的基础上再增加课时。在课时非常有限的情况下，可以针对不同的专业设计不同的重点教学内容，以便学生重点掌握与本专业联系最密切的经济学知识。例如，为财政学专业的学生授课，应将涉及税收和公共物品的章节作为重点来讲授。对于资源与环境经济学专业，应重点讲授外部效应等内容。为金融学专业的学生授课，则应将不确定性、资产市场和风险资产这些与金融学密切相关的知识作为重点来讲授。考虑到学生尚未学习概率论等数学课程，应先向学生简略介绍相关的数学名词与公式，再讲授对应的章节。由于整体经济的变动源于单个经济单位决策的变化，因此消费者的偏好、选择以及厂商供给决策等关于个体决策的内容，对各个专业都应该重点讲授。总之，在中级微观经济学的教学中，需要采用“微课”和案例教学等各种方式提高课堂效率、提升学生学习的积极性和主动性。教师需要在长期的教学实践中不断学习和摸索、总结经验和失误，才能进一步提高教学质量，改善教学效果。

参考文献

［1］哈尔•R．范里安．微观经济学：现代观点（第九版）［M］．上海：格致出版社，2015．

［2］谢超峰．中级微观经济学混合教学模式探索与实践［J］．金融教育研究，2016，（3）：81－84．

［3］邹晓涓，叶洪涛．微课应用于《微观经济学》教学中的探索与反思［J］．湖北经济学院学报（人文社会科学版），2016，（7）：203－204．

微观经济学基本概念篇（11）

微观经济学是高校经济管理类专业普遍开设的核心课程和基础课程。这一课程本身内容较多，且覆盖面较广，涉及知识点和专业术语较多，一些概念和理论分析过于抽象且晦涩难懂，导致学生在学习微观经济学课程时学习兴趣不浓，对于这一经济学理论体系理解起来较为困难。又由于这一课程普遍是在大一、大二年级开设，对于刚刚入学的大学生来说难度较大，导致课堂教学效果不理想。

一、微观经济学教学现状及存在问题

1.微观经济学内容多，难度大

微观经济学需要学生学习和掌握的内容和知识点较多，许多概念和术语比较抽象和晦涩，理解起来有一定难度，本科生在学习过程中普遍存在畏难情绪，学习热情不高。在学习消费者理论的核心概念效用时，一部分学生理解起来有困难。效用本身实质上是主观心理分析，无法数量化，因而不能简单通过数量进行比较，而消费理论又要计算比较效用程度大小，从而推导出消费规律和特征，在这一点上学生感到难于理解和分析。在整个微观内容体系中，这样的抽象概念还有很多，诸如均衡分析、边际分析等经济学中经常使用的分析工具和专业术语，学生理解起来也存在一定的难度，这使学生在学习过程中普遍存在畏难情绪，往往认为微观经济学不好学也学不好，进而不愿意学，久而久之就产生了无法令人满意的学习效果。

2.学生学习热情不高，轻视微观经济学的学习

虽然微观经济学是一门重要的专业基础课，但一些学生的学习热情并不高，缺乏学习的主动性，轻视微观经济学的学习。微观经济学本身理论性较强，一些理论观点、基本概念和分析过程又比较抽象难懂，使学生对这一理论不够重视，认为其只是抽象的语言描述，缺乏实用性，与自己今后的工作和学习关系不大，对其就业没有直接的帮助。这直接影响了学生的学习热情和时间投入，使得学生消极对待微观经济学的学习，导致学生上课出勤率低，缺乏学习兴趣，注意力不集中，不认真听讲，只是应付考试，学习效果差。

3.学生的学习方法不当

微观经济学一般在大一和大二开设，很多新生的思维方法和学习习惯还停留在高中时代，不会自我学习和主动学习，往往只是在课堂上听教师讲解。很多学生课前不预习，上课不思考，课后也不及时复习和总结，整个学习过程不努力，表现为被动地听课和学习，更不会进一步阅读经济类相关书籍和进行课外拓展。

4.教师缺乏教学方法和教学手段的创新

目前，高校微观经济学课堂教学经常是以教师传授知识为主，学生只能被动接受，缺少师生之间的互动和交流，课堂气氛沉闷，学生很难主动学习，不能拓宽知识面，更不能开展创新性学习。尽管多媒体教学已经在课堂教学中广为采用，改进了教学方式，在一定程度上提高了课堂教学效果，但在授课过程中部分教师过于依赖多媒体课件。此外，部分教师备课不充分，授课形式和手段单一，缺乏创新性，教师讲课缺乏主动性和积极性，严重影响教学效果。

二、提高微观经济学课堂教学效果的建议

1.改进教学方法和手段，吸引学生听课，提高课堂教学效率

适宜的教学方法可以引导学生主动学习和思考。教师应根据教学内容需要，综合运用多种教学方法和手段，从多角度强化知识的传授和讲解，提高学生的理解能力。

第一，大量运用案例教学。案例教学的优点在于将理论联系实际，使抽象的理论具体化，便于学生理解和掌握知识。案例的选取和使用要注重现实性和相关性，避免空洞化，尽量选取社会生活及日常生活中与课程主要内容紧密相关的案例，特别是要结合学生的日常生活和学习实际给出案例，从而有效将理论知识与现实生活相结合，增强理论现实性和应用性。在案例教学中，教师不能过多进行讲解，而应主要由学生就案例分析内容、阐述观点或提出问题，也可组织学生结合案例进行分组讨论，要注重运用案例教学培养学生的思辨能力和分析问题的能力，提高教学效果。

第二，善于启发教学。启发教学可有效吸引学生听课，提高学生课堂参与程度和学习兴趣，因而要重视运用这一教学方法。在启发式教学中，教师是主导，学生是主体，要侧重引导和发挥学生的主观能动性，启发学生积极主动思考所学的理论知识。在启发教学中，教师可根据教学内容列举生活中的一些经济现象，然后引导和启发学生就经济现象分析其中所表现出的经济理论和规律，使学生养成良好的经济学思维习惯，体会到经济理论的重要性，充分感受学习的乐趣。

第三，重视课堂考核，考核方式多样。课堂随机考核在教学过程中有不可替代的重要作用，它能够有效促进学生掌握知识，提高学生的学习兴趣，吸引和引导学生主动学习。要重视课堂考核，并运用多样化的考核方式，可以通过课堂发言、小组讨论、课堂辩论等形式考察学生的学习情况，这样可以督促学生注重平时的学习和训练，而不仅仅是在考试的前几天突击复习，使学生能牢牢掌握这门课程的主要内容体系和基本知识点。

第四，将传统板书授课方法与现代多媒体教学法结合使用，不可偏废一方。传统板书授课方式与现代多媒体教学方式各有优缺点，要将二者的优点结合起来用于课堂教学活动。现代多媒体方法可以展示更多的教学内容和信息，特别适合进行案例教学和讨论教学，但在教学过程中不能一味使用多媒体，特别是不能流于多媒体表现形式而忽视内容讲授。

2.调整和优化教学内容，加强重难点和基础知识的讲授

微观经济学内容涵盖面较广，涉及知识点较多，加之教学时间有限，不可能面面俱到，只能有所取舍，因此要重新优化教学内容和教学结构。

第一，根据微观经济学主要内容体系和结构安排，在教学内容与时间的安排上应主次分明，重点突出，重点讲解供求理论及应用、均衡价格理论及应用、消费者行为理论、生产者行为理论和市场结构理论等基础知识，做到精讲并讲透。其他内容可以简单进行介绍，或者以课外作业形式要求学生自己阅读，引导学生利用课余时间阅读经济学相关的财经类文献，并进行简单分析，从而加深对经济学的了解，增强对经济学的感性认识和理性认识。通过讲授内容的调整和优化，力求培养学生学习微观经济学的兴趣， 克服学习障碍和心理畏难情绪，引导学生自主学习，最终达到提高教学质量的目的。

第二，侧重基本理论内容的讲授，淡化数学内容的讲授。尽管数学知识已经大量运用于经济学理论，用以推导、证明经济学中的基本理论和原理，众多的经济学教材和著作利用数学工具展开逻辑推理，建立数学模型并展开实证分析，以研究经济活动中不同变量的数量特征、相互关系及其变化趋势，借以总结归纳出普遍规律。但是，经济学毕竟是一门社会科学，并不是自然科学，数学对人的经济活动规律的分析和刻画大多是难以成立的。因此，数学知识在经济学中的应用是有限的，不能无限扩展和任意使用。另外，由于微观经济学课程大多在大一和大二年级开设，很多新生是文科生，数学基础并不好，更增加了学习难度。因此，对于初次学习这门课程的学生而言，重要的是学习理解基本理论和原理，掌握经济学的分析方法和基本假设前提，并能借以分析解决一些现实问题。基于此，在课堂教学中应尽量讲授经济学的基本理论、概念和规律，强调经济学的分析方法和特点，淡化数学方面的讲授，要让学生认识到数学只是经济学的分析工具。

对于微观经济学教学中的一些问题，有必要改进、改革目前的教学方法、手段。要注重学生学习积极性的培养，激发学生积极学习和主动学习；同时，努力调整和优化教学内容，加强重点难点的讲授和训练；在讲授中，要注重理论分析和现实问题分析紧密结合，学以致用，提高经济学理论的现实分析力和解释力。如能有效地解决这些问题，微观经济学的教学效果一定会得到较大的改善。

参考文献：

[1]李录青.浅议西方经济学案例教学的改进[J].当代教育论坛， 2007（06）.

[2]魏布谊.工商管理类专业微观经济学教学改革探讨[J].现代商贸工业，2010（17）.