高考历史高分策略大全11篇

高考历史高分策略篇（1）

（一）重视考查基础 突出主干知识

新课改背景下，我省高中历史教学无论从教学设计、课堂教学的实施、模拟试题的命制等方面都呈现出百花齐放的局面。但高考作为高等学校选拔性考试，要确保考试的公平性，就必须严格遵循历史学科课程标准、浙江省学科教学指导意见和考试说明的要求。从历年浙江省高考历史试题来看，命题人员对此给予了认真领会与贯彻，试题考点都属于主干知识、核心知识。具体考点分布见下表。

从下表来看，近四年浙江省高考历史试题的主要考点覆盖了政治、经济、文化以及人物和战争的基础知识，部分考点甚至多次出现，如先秦思想家的主张、古希腊先哲的思想、古代中国经济、社会生活的变迁、分封制、抗日战争、二战、中东战争等。它们都是教材的主干知识，属于考生平时重点学习、复习的范围。以考查主干知识、基础知识作为高考导向，才能真正让课改“减负”落到实处。

（二）广用图文材料 考查知识迁移和运用能力

材料型试题是近年来被公认的最具“历史味”的题型，它可以考查学生最大限度地获取材料有效信息的能力和归纳、概括有效信息的能力，以及学生再忆再现历史知识、材料处理、历史阐述、文字表达、辩证思维等多种能力。由于它较好地体现了新课程改革的理念和高中课程标准的精神，突出考查学生活学活用的能力，因此，在全国各地高考历史试题中广泛出现，浙江省更不例外。

纵观近几年高考历史试题会发现，每份试题都通过大量原始文献、图片、图表、漫画等新材料，设计新情境来考查学生的历史思维能力、历史情感和历史价值观。尤其是图片、地图、图表等材料的运用，更是亮点。笔者对近年浙江省高考历史试题中的图表材料稍作统计，得到结果如下：2011年历史试题共采用6幅图（表），2012年3幅图（表），2013年4幅图（表），2014年5幅图（表）。其中历史地图题每年出现1题（2011年第13题宋代名窑所在地、2012年第22题1943年的欧洲战场形势、2013年第15题秦灭六国顺序、2014年第23题北约成员国）;历史表格出现4次（2011年第39题材料一“苏联大事年表”、2012年第39题材料三“亚洲主要国家和地区背景资料”、2013年材料一“明清江南地区史志资料”、2014年第14题“浙江地方志目录”）;历史图片题出现多次（2011年第22题印象主义绘画、2012年第18题抗日战争期间大后方工厂数量统计示意图、2013年第14题周代世系图、2013年第19题抗战纪念章图、2014年第16题清初蓄辫民初剪辫图、2014年第17题报纸截图）。大量图文材料的使用，使得高考历史试题形式活泼、材料多样、图文并茂、内容丰实，既为从多种角度考查学生获取运用信息的能力提供了很好的平台，又让学生在阅读试题过程中有一种生动活泼的体验，对引导高中历史教学重视学生对史料及历史知识的理解和学习兴趣、能力的培养，无疑起到很好的作用。

（三）瞄准史学前沿 考查史学方法

历史教学的本质不是知识与能力，而是培养学生的历史意识与视野，懂得学史的方法。近四年来，瞄准史学前沿，考查史学方法，逐渐成为浙江省高考历史试题的新亮点。例如，2011年第14题用学术界关于“宋代开封生活燃料是否已用煤取代木柴”的争鸣入题，一方面要求学生具有“史由证来，论从史出”的史证意识，在理解材料信息基础上对材料证据和历史结论之间的关系进行研判;另一方面，要求学生运用史学研究的方法对材料信息进行解读、比较、综合、分析等，对相互冲突的史料证据进行裁定，对不同的结论进行理性分析，解释其中的差异，从而得出合理的推论。此类题目还有：2012年第15题“以诗证史”、2013年第13题“考古成果与历史研究的关系”、2013年第39题“五位一体”的史学研究方法、2014年第13题“china”的考证等。这些试题的出现，彰显了新课程倡导的学生历史学习方式的自主性、独立性和探究性的理念，同时实现了由考查知识目标向考查学生的历史思维过程与方法目标的转变，大大提高了试题的思维含量。

浙江省高考历史试题还尝试着引入学术界的前沿成果，使历史试题变得更为鲜活、富有生命力。例如，2011年第39题（2）关注学术界对“美苏冷战”的辩证评价、2012年第39题（3）关注学术界对评价辛亥革命的新视角、2013年第39题（3）引入学术界关于“中西方差距扩大的原因”三种基本观点、2014年第39题（3）关注学术界评价拿破仑的四种主张。这些学术界前沿观点的引入，不仅能有效地考查学生的历史学习能力和历史学科素养，还对拓展中学历史教师的学术视野，提升高中历史教学品味，产生积极的、良好的导向作用。

（四）不避时政热点 彰显地方特色

近几年浙江省高考历史试题不回避时政热点，创设大多时代感强烈的时政热点情境，为历史试题增强了浓重的时代色彩。如2011年第39题，开宗明义在题干中明确指出“今年（2011年）是苏德战争爆发70周年，苏联解体20周年”，并以此切入，考查苏联对第二次世界大战的影响以及戈尔巴乔夫的政治改革与苏联解体的关系等热点问题。与此相似的是2012年第39题，考查了周年热点问题辛亥革命、中华民国成立。2014年第39题，从中法建交50周年热点话题切入，考查了新中国外交、世界政治格局、法国文学、拿破仑等。高考历史试题关注时政热点，追求历史与现实的融合，进一步拉近了历史与现实的距离，引导学生“以史为鉴”，从历史中吸取未来生活和发展所必须具备的经验或教训，从历史中得出的智慧去解决当今人类所面临的重大问题。

同时，浙江省高考历史试题中涉及的浙江乡土史的内容和地方史料逐步增多。例如，2011年第15题引入“钱江（杭州）会馆碑”的史料，考查了会馆相关知识;2011年第16题引入浙江名人徐志摩的言论，考查新文化运动;2013年第38题全题具有浓郁的江南地方特色，围绕历史上江南经济变化切入，选用嘉兴府、湖州府地方史志等资料，考查了明清时期江南地区农业、手工业、商业经济的发展以及鸦片战争后江南地区社会经济结构的变动，加深了学生对历史上江南经济变化的认识;2013年自选模块试题第10题材料二选用杭州西湖文化景观申遗成功为情境，要求学生回答申报世界遗产的目的，既具时代性，又体现地方特色，甚为巧妙;2014年第14题引入浙江地方志及其部分目录，第38题材料一引入戚继光在浙闽沿海抗倭的史料等。这些地方史资料具有明显的乡土色彩和典型的本土性质，容易使学生产生亲近感和亲切感，心理上比较容易接受和认同，从而在考试中保持愉悦的精神状态，而最大限度地发挥出自身的实力。

（五）凸显多种史观 探求全新视角

随着新课程改革的深入以及史学研究新成果的不断涌现，引领中学历史教学的史观逐步发生转变，主要表现为革命史观、阶级斗争史观逐渐淡化，整体史观、文明史观、现代化史观、社会史观的地位逐渐凸显出来。下面以整体史观和社会史观为例予以分析。

近四年浙江省高考历史试题第12题均是对人类社会从分散走向整体的开始阶段的一次大跨度的考查：2011年的“小国寡民”，2012年的“实际功利精神”，2013年的“私学培养人才”，2014年的“如何看待物质需求”，涉及古代中西方的思想、政治等内容，地域跨度广、知识容量大、内容内涵深，既考查了中国古代百家争鸣及儒家学派思想的理解，也考查了对古代西方雅典人文精神起源、民主政治、古罗马法等内容。在综合题中，将辛亥革命（2012年第39题）、明清以来江南经济的发展（2013年第38题）、中国落后于西方（2013年第39题）以及新中国的外交（2014年第39题）这些中国历史上的重大事件置于世界历史宏大时空背景下去分析，意在引导学生关注历史发展的整体性与联系性，并把握蕴含其间的内在历史逻辑关系。这些“大跨度、宽视野”的试题反复出现，凸显出我省高考命题专家对整体史观的青睐，指向性非常明确，即要求高中历史教学必须引领学生从多个角度构建历史知识的整体框架，帮助学生掌握整体史观。

社会史作为我国史学界最新走向，在浙江省高考试题中也屡有体现。如2011年第17题从“某城市旧式婚礼与新式婚礼并存”切入，考查了近代中国婚姻习俗变迁;2012年第13题从古代中国“同姓不婚”这一历史现象入题，考查了西周分封制相关知识;2012年第17题从商行“外国杂货”广告切入，考查了近代中国物质生活的变化;2014年第16题从“清初剃发蓄辫”和“民初剪辫”两幅图片切入，考查了社会生活变迁所体现的政治意义。这些试题都以社会史角度入题，从老百姓日常生活中常见的婚姻、广告、发型、衣食住行、习俗变化等小问题，窥见社会变迁的轨迹。所谓见微知著，一叶知秋，高考历史试题关注社会史，旨在引导学生多关注身边的“小历史”，并从“小历史”中感悟“大历史”。

（六）引入开放性试题 倡导多元评价

开放性试题要求学生围绕几种观点展开评论，学生可从不同角度、不同层面挖掘相关历史知识，运用基本的史学理论和方法，对历史事件、历史人物和历史观点作出自己的价值判断，阐述自己的观点并运用逻辑方法进行论证。这种题型在近几年各地高考历史试题中多次出现，如2011年全国卷（课标）第41题，提供了关于西方崛起的多种观点，要求学生围绕材料中的一种或两种观点展开评论;2012年上海卷第37题“开国议政”，要求学生假设自己是宋初的决策者，对是否大力推行科举制作出决策，并说明理由等。浙江省只是最近两年才出现开放性试题，分别是2013年和2014年第39题第（3）问。

（2013・39）材料三 关于中西方差距拉大的原因，学术界现有三大基本观点：①主要是中国落后了;②关键是西方腾飞了;③在中国落后的同时，西方腾飞了。

设问：关于中西方差距拉大的原因，您赞成材料三中的哪种观点？简要说明理由。

参考答案：

赞成①“主要是中国落后了”。理由：时代在演变，而中国占主导地位的仍然是专制主义、小农经济和“天朝上国”的保守观念。

赞成②主要是“西方腾飞”。理由：西方经过一系列变革，取得突飞猛进的发展。跟西方拉大差距的，不仅有中国，还有其他东方国家。

赞成③主要是“中国落后的同时，西方腾飞了”。理由：差距的拉大要考虑双方的因素，西方经过一系列变革，生机勃勃。中国基本依然故我。

（2014・39）对拿破仑的评价，学术界主要有以下主张：①杰出人物是时代的产物，又反作用于他所处的时代;②既要一分为二，又要分清主次;③区分人生不同阶段，动态评价;④区分不同活动领域，全方位评价。

设问：如果请您评价拿破仑，您会更注重材料三中的哪种主张？请结合历史事实扼要展开。

参考答案：

更注重①：拿破仑既是法国大革命的产物，又以自己的方式巩固和发展了法国大革命。评价拿破仑，必须把他置于时代的具体语境中，又不忘他的个人风采。

更注重②：拿破仑的政治活动和对外战争都具有双重性。但从根本上说，功大于过，是个应当肯定的历史人物。

更注重③：拿破仑一生的经历错综复杂，有很强的阶段性。无论是政治活动还是对外战争，都有必要区分不同阶段，给予恰当评价。

更注重④：拿破仑拥有多重身份，在多个领域都有建树，为法兰西文明的发展作出了贡献。评价时需区分活动的不同领域，得出比较全面的结论。

这两道题目非常相似，命题者改变了传统思路，对历史人物、历史事件的评价不设绝对的标准答案，不强迫学生接受所谓的“正确的评价”，而是采用开放性的多元化评价。学生只要做到以史证论、论从史出、史论结合、论证充分、有理有据、自圆其说，选择任意观点均可得分。这不仅可以考查学生理论思维能力，还可考查学生史料分析能力、辩证评价能力等较高层次的学科能力。开放性试题有利于改变学生被动接受知识的学习方式，引导学生发表不同见解，突破思维定式;它打破了以教师、课本为中心的旧教学模式，促使学生不唯书、不唯师，对高中历史教学起到了很好的导向作用和推动作用。

二、2015年高考备考策略

依据近四年浙江省高考文综历史试题的特点，结合自身的教学实践，笔者以为，在备战2015年高考过程中，历史学科的教学应注意以下问题。

（一）聚焦教材 掌握学科主干知识

浙江省高考历史试题重视情景设置，形式活泼，设问新颖，但问题的解决终究要以教材为依托，能力的考查更要依托于学科主干知识和历史知识的储备。因此，高考备考要牢牢把握学科的基础知识和主干知识，为培养学生历史思维和解决问题的能力创造条件。教学中我们要结合浙江省学科教学指导意见及考试说明，构建知识体系，强化基础知识。在一轮复习时狠抓基础的落实，复习时做到准、实、活。准，即要认真研究学科教学指导意见和考试说明中规定的考试范围，既要全面掌握，又要轻负高效;实，即准确理解与掌握每一个历史事件的背景、原因、过程、阶段特征、结果、影响等;活，即能对知识进行迁移和运用，注意前后历史事件之间以及同一时间段中外历史事件之间的联系。二轮复习时，以通史方式将不同模块内容进行整合，按中外分别进行，关注大通史框架的构建，注重归纳、联系、比较能力与意识的培养，关注阶段性特征。考前冲刺阶段再以主题式通史的形式进行复习，目标是强化历史素养，突出综合应用能力的培养。通过知识整合、纵横联系的方式对教材内容进行二次开发，将散见于不同模块，又与既定的主题有密切联系的中外历史内容，通过拉线的方式进行整合，形成线索清晰的主干知识网络。

（二）加强史料研读 坚持能力至上

历史教材是重要的课程知识，但绝不是唯一的课程知识。重视教材是浙江省高考历史试题的特色之一，但也逐渐呈现出从考查历史教科书知识向考查历史课程知识转变的趋势，课程知识的考查偏重于学生历史学科基本能力和素质。因此，我们要在教学中注重对学生研读史料能力的培养，充分利用教材，引导学生自主阅读教材中的“知识链接”“资料卡片”“学习思考”“材料阅读与思考”及地图图片等补充阅读材料，提炼材料中的有效信息并进行合理的概括归纳，尝试自主命题。例如，笔者在进行“古代中国的农业经济”复习课教学时，选用教材“资料卡片”的一段材料（略），要求学生在课后进行自主命题。从学生提交的试题来看，抛开试题严谨性、科学性等问题，单从考查内容角度看，学生拟了有关“李冰”“都江堰”“中国古代水利工程的典范”等浅层次的题目，还有“在司马迁看来，都江堰修成之后有何作用”“李冰是如何修建都江堰的”等深层次的题目，及运用相关地理知识进行解读的跨学科题目，真正提升了自身“处理材料”的能力。在高三复习课教学时，贯彻“授之以鱼，不如授之以渔”的精神，坚持能力至上，注重训练学生的思维、能力和方法。

（三）注重三维联系 构建立体知识体系

近几年浙江省高考历史试题无论从形式上还是内容上，都非常注重历史知识的相互联系，综合题的考查也逐渐由专题式命题向通史式命题、由国别史命题向全球史命题转变，这是对新课程理念的体现，更是对我们高中历史教学的明确导向。笔者在教学过程中，引导学生尝试以时间轴、空间轴和事件轴为线索建立起史实间的三维联系，构建立体历史知识体系。现以“工业革命”为例简要说明。首先，以时间为线纵向分析英国工业革命：联系新航路的开辟、殖民扩张与掠夺、资本主义世界市场、英国资产阶级代议制的确立等史实，探究工业革命深层次的历史原因;同时联系第二次工业革命、第三次科技革命等，看到工业革命对后世的深远影响。其次，以空间为线：将英国工业革命置于世界历史的宏观视野下，联系法国、美国、俄国、德国等国的工业革命进程;同时将英国的工业革命与中国历史相结合，联系鸦片战争、《南京条约》、民族工业的兴起、“师夷长技以制夷”思想等史实，并重点梳理中外历史事件之间的因果关联。最后，以事件为线：一方面要挖掘英国工业革命爆发的背景（条件或原因）、过程及重大发明、对世界市场形成的重要影响;另一方面要联系英国议会改革、浪漫主义、自由主义、马克思主义思潮的兴起等史实，关注英国工业革命与英国政治、思想文化等领域的内在联系。学生在构建“工业革命”立体知识体系的过程中，既梳理了相关重大历史知识点，同时又能巩固知识、深化认识，还锻炼了学生的发散性思维和联想能力。

高考历史高分策略篇（2）

对比与归纳是复习好历史最常用的两把历史“思维之剑”，古今对比、中外对比、背景对比、特征对比、时间对比、事件对比、人物对比、演变对比、民族对比……正是在这一连串史实对比中才能比较历史进程的异同，归纳总结历史规律，评论分析历史史实。史实对比就是历史事件的相互碰撞，在碰撞中才能产生历史思维火花。

历史小专题复习法

小专题复习法是提高历史应考能力不可缺少的一环。高考卷面中，专题考查特征非常明显，可以说是“无历史专题不成卷”。通过精心拟定某一特定专题将中外古今有关史实梳理归纳在一起，既有利于记忆又有利于应考，还可拓深历史辩证思维水平。

例如：可把第一次鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、甲午战争、八国联军侵华战争用图表形式梳理成近代侵华小专题，把李自成起义、太平天国运动、义和拳运动等内容整理农民战争小专题。每一个小专题就是历史知识经纬之网中的一颗彩珠，先结网后育珠。用小专题形式复习历史，可双啄深历史备考知识。做过的试卷、订正过的错题，也要分类剪辑成历史不专题保存下来。

其他历史复习方法：六要素复习法、图表复习法、关键词复习法

复习任何章节的历史知识，均可从时间、地点、国家、人物、内容、评价六大要素入手，这六大要素如同六大缤纷色彩描绘出一幅幅历史画卷。

高考历史高分策略篇（3）

考纲对选修部分的规定最为简单，只有考查纲目，不涉及具体考查内容。很多老师在复习中往往认为考纲没有太大的用处，其实不然，2008年～2011年江苏高考选修部分的题目，同一本书没有考查过同一单元的内容，那么我们可以结合考纲进行简单的排除，把重点放在那些没有考查过的单元，做到有的放矢。当然这样做，不是不复习其他部分，只是有重点，相对减轻学生的负担。同时，随着考查内容的增多，在以后的考试中，往往不再单独考试一单元的专题，而是多单元的结合，因此，复习要多注重比较。

同时，每年的考纲后面都有一部分典型的例题，具有很强的导向性。例题和高考题在很多层面上有很大的相似之处，如设问的形式、考查的层面、分值的安排等。

二、对课本知识进行有效的整合

课本中选修部分的两本书，容量大，考试分值相对小，在复习中不可能做到面面俱到，而且高考中只考查材料题，不考查选择题，也没有必要面面俱到。这样，对课本的整合就显得很重要。

那么，怎样对课本进行有效的整合呢?要结合高考试题的特点。例如，选修一中外历史上的改革，每一单元的结构都一样，分别从背景、内容、影响三个层面讲述。高考中很多时候要用到内容部分，教师可以在复习中采用列表的形式进行整合，以内容为核心，引导学生结合内容思考：为什么要进行改革(必要性)、这样的改革会产生什么样的影响、内容中有什么缺点、改革有什么不足、改革的性质、你的感悟等。这样的整合学生感到线索清楚，能和高考题很好的结合。

对于课本中选修四中古今中外的历史人物部分，根据教材特点，主要是掌握人物活动，并结合人物活动对人物做出合理客观的评价。在复习中教师主要按照人物的活动从功绩和不足两个角度进行归纳，利用纲目的形成整理出人物活动，学生可以直接利用活动进行评价。同时，根据高考考查题目的要求，增加归纳关于人物品质的内容。此外，从国别、时间段等角度进行整合教材，这样就能把复杂的问题简单化，在复习中减轻学生的负担，做到事半功倍。

三、加强训练。以练习促进复习

纵观近几年江苏历史高考选修部分的题目，呈现出跳出教材、注重考查能力的特点。因此，有针对的训练显得尤为重要。在复习中对于练习是这样做的：第一步，向学生展示历年的江苏高考题，让学生熟悉高考题型的特点。第二步，集中各地模拟试题分析讲解，让学生了解各地试题特点。第三步，综合各地试题，把题目按专题、时代、人物等进行分类，让学生学会分门别类多角度掌握知识。

经过有针对性的训练，学生了解了各类试题的特点，对各层次考查要求做到了心中有数，起到了巩固课本知识，增强了解题能力，有效地配合了基础知识的复习。老师把学生所做的习题进行集中讲解，用多媒体投影的形式把重点的地方逐一指出，并告诉他们错误的地方，以后答题需要注意什么。经过长期的训练，学生提高了解题的能力，起到了很好的复习作用。

高考历史高分策略篇（4）

一、高中历史课堂导入的现状

常言道，良好的开端是成功的一半。当然这里的开端必须是良好的，是有利于事件发展的因素。在高中历史课堂教学中，进行优质的导入，对于一堂新授课的教学无疑是至关重要的。因此，在高中历史教学中，能够用一段精彩的导入，一方面可以达到迅速激发学生学习的欲望。另一方面，可以让学生的学习更加集中且具有目的性。但是，在实际教学中，我们的教师由于受高考的压力，高中历史课的课时安排，再加上教师自身对导入环节缺乏正确的认识，这种种因素，导致教师对历史课堂导入环节的漠视和忽略。为了抓紧时间，直接进行教学活动，忽视了学生注意力没有集中到教学内容上这一事实，学生的学习效率明显低下，这显然不利于历史课的教学。这就要求教师必须重视历史课堂教学的导入。

二、如何进行高中历史课堂导入

在高中历史课堂教学中，只有积极看重导入环节的应用，才能够顺利地进行课堂教学的顺利展开。笔者在教学中，结合自己的教学实践，总结出以下导入的方式，给予阐述。

其一，温习导入策略。由于新知识和旧知识有着必然的内在逻辑联系，教师在新授的时候，充分地对旧知识进行温习，进而激活新旧知识的关联。在学习“帝国主义瓜分中国的狂潮”一课时，就可以这样进行：在中法战争中，表面上清政府是没有战败，但实际上清政府战败了，法国最终达到了侵略的目的；再到后来，清政府与日本间爆发了甲午中日战争，清政府的北洋舰队，受到全军覆灭的打击，紧接着就是《马关条约》的签订，这一系列的战争，把清政府推到了一个风口浪尖上，一场瓜分中国的灾难一时席卷而来。教师通过对旧知识的温习，也交代了新知识的主要内容，进而引导学生进入到新课学习中去。

其二，典故巧妙引入策略。学生爱听故事，教师在历史课堂教学中，积极地引进一些历史典故，可以通过对典故的讲述，进而引入到新知识的学习活动中去。比如，我们接触到的“闻鸡起舞”“约法三章”“卧薪尝胆”“草木皆兵”“明修栈道，暗度陈仓”等等，这都是很好的典故故事。在学习历史的时候，就可以引入这些典故，通过典故把学生引入到对新知识的学习中去。

其三，现代多媒体信息技术的导入策略。随着现代科技技术的不断发展，现代多媒体技术在课堂教学中得到了充分的整合，给课堂教学带来了全新的生气活力。就高中历史课堂教学中的导入环节，充分引进现代信息多媒体技术，在导入环节中充分发挥多媒体的强大的声频、视频、动画功能，能够迅速地激发学生的学习兴趣。比如，在学习“蒋家王朝的覆灭”的时候，我们就可以剪辑出一些在三大战役中胜利时刻的视频，以及气势昂扬的音乐，教师通过向学生播放这些声频、视频资料，迅速抓住学生学习的激情，驱使学生更好地投入到学习中去。

其四，谈话导入策略。在所有导入方式中，谈话导入是其中最为普通的一种方式。在高中历史课堂教学中，积极地采用导入法进行导入，也不失为一种比较实用的方式。当然，在谈话中，谈话的目的不在谈话的本身，而在于谈话是有所期待的。“有所期待”是我们谈话的最终目标。一般来说，在高中历史教学中，在进行中，应该积极地选取学生身边的熟悉的内容进行谈话，用以引起学生的共鸣。

其五，悬念导入策略。在高中历史教学中，对历史事件，充分地设置一系列的悬念，也是一种良好的教学导入策略。因为在高中历史教学中，能够对学生进行悬念设计的目的有两点：一方面是可以迅速地激起学生的学习兴趣，另一方面则就是能够很好地激活学生的思维活动。当然，对学生进行悬念设置，应该从学生的最近发展区进行设置，且难度适中。问题设置不当，进而达不到激发学生兴趣的目的。但是如果太难，学生无法理解学习的内容，则又会减低学生的学习积极性。比如，在学习“太平天国后期的保卫战”的时候，教师就可以这样说：太平天国的发展，其势头本身是很迅猛的，比如在1856年的东征胜利时，其政权，就已经达到了全盛的时期。但是，在领导阶层，由于他们内部发生一件大事，导致其政权发生了急剧变法，良好的一片大好形势，突然间急转直下。那么，这件重大的事件又是哪一件呢？

三、在高中历史课堂中，引用导入策略的意义

在高中历史教学中，积极灵活地运用导入策略，能够很好地激发学生的学习兴趣和情感，能够很好地引导学生的思维，驱使学生在最短的时间内进入到学习的状态中去。良好的导入，如同良好的桥梁，在新知识和旧知识之间，很好地建立起一种联系，有一种承前启后的作用。良好的导入，在整个课堂教学中，是一种准备动作。教师在课堂教学中，只有对导入环节给予正确地重视，使课堂教学效果达到事半功倍的效果。当然，教师在灵活而恰当地使用高中历史课堂的导入策略，都需要有明确的目的性，导入，该导入哪个地方，也应该明白。同时导入也要量力而为，注意对时间的控制以及逻辑上的连贯性。

四、结论

综上所述，在高中历史教学中，灵活地运用不同的导入策略，如温习导入策略、典故巧妙引入策略、现代多媒体信息技术的导入策略、谈话导入策略及悬念导入策略等，这些策略尽管不一样，其形式各异，但是目的都是一样的，都是为了迅速吸引学生由休息状态转变为学习状态。在高中历史教学中，只有积极地应用优质的导学策略，才能够顺利地展开教学活动，促进课堂教学效率的提高。

参考文献：

高考历史高分策略篇（5）

高中历史教学既要为学生服务，提升学生历史知识、能力、思维和素养，树立正面的价值观，体现历史作为人文学科的价值，又要为学生负责，让学生在高考中取得好成绩，为实现学生的梦想提供动力。因此，高中历史教学改革要非常慎重，先进的教学理念要与实效的教学实践相结合，才能产生历史教学效果的最大化，提升历史教学的有效性。

1.1 高中历史“校本探究”不同于一般意义的高中历史校本研究

一般意义的高中历史校本研究是指结合地方历史和学校沿革进行校本课程开发，通过开发校本教材、开展研究性学习和社会实践、开设校本课堂等手段，增强当地历史知识的教育，提升学生对本地历史的了解，让学生在历史研究的过程中掌握一些历史研究的方法，体验历史研究的科学、严谨和乐趣。这种校本研究在理念上是先进的，但是现实是残酷的，高中历史本身地位低、课时少、教学任务重，同时，教学成绩的压力是任何一线历史教师无法绕过的话题，因此，在高中开展一般意义的历史校本研究显得有点奢侈，在实践中很难长期、有效的开展下去。

基于高中历史教学既要提升学生素质又要提高学生成绩的现实，我们提出高中历史“校本探究”教学策略，“校本探究”以高中历史课程标准和考试说明为中心，而不以地方历史和学校沿革为基础。因此，这时的校本教材是根据本校学生的实际，以高中历史课程标准和考试说明为依据，对高中历史教材和练习等进行二次开发，编订出适合本校学生的高中历史校本教材，实现在有限的高中历史课中提升学生历史素养和历史成绩的教学目标。

1.2 高中历史“校本探究”教学不同于普通意义的探究式教学

普通意义的探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。这种探究式教学是基于现成的教材进行的，而我们所说的高中历史“校本探究”教学策略是基于历史教师根据本校学生实际开发的高中历史校本教材进行的。正是二者的基础不同，决定了高中历史“校本探究”教学策略要把工作提前到校本教材的开发上，校本教材的开发质量直接影响校本探究教学。我们的校本教材开发具有多样性，基本包括课程标准、教学要求、三维目标、背景知识、学案导学、教学内容、知识结构、课堂练习、课后思考、生成性问题等，涵盖历史学习的全过程。“校本探究”教学策略具有开放性，学生的课前学习和课堂展示也是校本教材不可分割的部分。

1.3 高中历史“校本探究”教学策略具有浓厚的个性化教学特征

教学方法各有千秋，教无定法，没有一种方法是放之四海皆好的方法，只有最适合的方法才是最好的方法。学校的生源、传统、文化不同，教师的特点不同，不同时代的教学资源和手段不同，不同时代的学生思想不同，决定了历史教学方法要与时俱进、要有个性。高中历史“校本探究”教学策略正是强调历史教学要与校情、学情相结合，要体现个性化教学的教学策略。

2 高中历史“校本探究”教学策略的实践

基于提升学生人文素质和提高学生历史成绩的双重目标，高中历史“校本探究”教学策略从一开始就是以课程标准和考试说明为中心，涵盖高中历史教学全过程，多年的实践经验总结如下：

2.1 历史校本课程开发力求适合校情，提高效率

高中历史课时少、容量大、理论强、跨度大，加上学生对历史学科长期以来的认识，以及各科作业的挤压（以每天五科，每科30分钟作业量计算，一天至少需两个半小时才能完成作业），导致高中历史预习少，复习少，上课临时应付多的现象普遍存在。怎样让高中学生喜欢历史？投入适当的时间学习历史？这实际上是高中历史教师最大的魅力所在。要让学生投入历史学习，编订出适合本校学生、让学生喜欢、高效实用的高中历史校本教材是基本前提。几年来，我们在开发高中历史校本教材坚持以下几点：

2.1.1 按需开发，分类修订

我校的生源情况不同于一般的高中学校，我校有成绩较好的宏志生、有占半壁江山的美术生、有学习中等的普通生。每年多达300多人的美术生使我校成为福建省知名的美术特色教育校，美术生校本教材的修订首当其冲，从2010年开始，我们就开始修订美术生高考文化集训历史校本讲义。美术生高三上学期基本在进行美术专业集训和考试，下学期3月份开始才开始文化集训，只有三个月时间，要完成高考历史复习。根据现实情况，我们以历史主干知识为主修订了高考复习历史校本讲义，将三本必修和一本选修压缩成一本讲义，突出主干知识、强调历史知识体系的构建，化繁为简，深受学生的喜欢，大大提高了学生学习效率。近几年，在学校的大力推动下，美术生校本教材的开发已经逐渐走向成就，从高一、高二到高三复习形成有一整套历史校本教材。同时，针对学生的不同需求，我们针对性的实用性的校本教材，例如，针对高一学生对高中历史知识体系和学习存在较大的不适应，加上现在多媒体手段的大量使用，越来越多的课堂教学不重视板书设计，为了节约学生学习时间，提高学习效率，我们专门精心设计课堂教学板书，并将历史课堂板书设计整理成册，成为独具特色的校本教材。解决了学生的实际困难，受到学生的好评。

2.1.2 突出主干，构建体系

不同于一般意义的校本教材，我们的校本教材是立足于课程标准，围绕历史教学进行，并不是开发地方史。为了更好地提高校本教材的精确性、实用性和科学性，我们的历史校本教材以最简练的文字，最完整的知识体系为目标进行编写。一般情况下将历史的六要素（时间、地点、人物、原因、经过或内容、影响）直接呈现给学生，以主干知识为主。同时，为了让学生对知识有更全面的认识，要科学构建历史知识体系。以必修二专题二“近代中国资本主义的曲折发展”为例：

表1 近代中国资本主义的曲折发展（具体内容略）

2.2 “校本探究”课堂教学大胆改革，力求突破

在信息化时代，历史知识大都在网络上可以查阅和学习，高中学生的疑问在网络上大都能找到答案，因此，高中历史课堂教学需要与时俱进。当前，我们很多高中历史课堂教学因为容量大，任务重，教师担心完不成教学任务，同时，又由于高中历史教师大都有高三教学经验，常常会以高考的标准人为提高对学生的要求，注重理论分析，挖掘知识深度，导致高中历史课课堂氛围沉闷，学生积极不高，被动学习的现象普遍存在。提高高中历史学生学习积极性是“校本探究”教学策略主要理念，经过几年“校本探究”课堂教学的摸索，以下几方面值得注意：

2.2.1 巧设校本预习，激发学生探究

高中历史教师往往不如初中历史教师重视学生学习积极性的激发，特别在预习环节，常常用完成知识结构的填空或抽象的历史思考题来作为学生预习作业。真正让学生能对历史知识有探究的愿望，如何布置预习是前提条件。在信息化的今天，在学生功利思想严重的时代，巧妙设计校本预习要解决两个问题：一是预习的问题。二是预习的人。

预习作业要体现校本探究，大胆突破，力求新意，调动学生积极性。根据多年布置预习作业的效果看，通常的预习学案虽然知识结构完整，思考问题有深度，老师比较喜欢采用，但实际是知识填空大都是课本内容的再现，加上学生不可能花大量的时间去解决上课老师还要重复一遍的知识，而思考题的难度较大且不能调动学生积极性，预习作业往往形同虚设。既然学生实际预习效果形同虚设，不如大胆改革，预习作业不求全求深，要体现校本特色和探究性，历史教师要根据本班学生的实际设计一些激发学生兴趣的探究性问题。如荷兰为什么被称为“海上马车夫”？什么是“荷兰病”？从“荷兰病”看荷兰存在的问题？针对不同类型班级的学生布置不同的作业，如美术生的作业就要突出基础和有趣，宏志班的作业可以提高深度，校本预习作业就是探索适合本校本班学生的预习策略。

2.2.2 深化课堂改革，师生同台探究

校本探究教学课堂一半的时间交给学生，教师授课时间不能超过20分钟。课堂是检验预习效果的主要环节，布置的校本探究预习题要在课堂上解决。预习对象的指向性决定了预习的效果。在教学实践中预习一般都是面向全班同学，但很难检验预习效果，学生是否真正进行预习成为一个难题。我校正在推行的“先学后教”课堂教学模式，如何让学生真正做到“先学”成为“校本探究”教学策略实施的前提。检查预习效果最好的办法是让学生上台来分享探究的问题，一般课堂提问采取学生主动回答的办法表面上体现了学生的自主性，但实施到最后往往成为几个同学的表演，这是中国高中学生的思维决定的。因些，教师要采取多种办法来检验预习效果，如将全班学生分成若干历史学习小组，按照历史成绩分组，以50位同学分成10组为例，按历史成绩名次每10名中抽一位学生组成，每组五人，保证每组的历史成绩基本均衡。历史学习小组之间要形成竞争机制，预习、课堂、作业、成绩等历史学习的全过程均要列入评比。为避免课堂成为少数同学的专利，选择那些同学上讲台就考验教师智慧，教师要采取灵活多变的办法，尽量让每一位同学都有机会上台，主要的原则是指定与抽签相结合，奖罚分明。假设10个预习问题，每组解决1个问题，每组五位同学选一位在课堂上发言，这时教师就要随机抽取与事先指定相结合，灵活运用，每次发言都要记名（组长记名），保证五位同学都有发言（并非每节课，而是指长期的教学实践中），体现的全面性和指向性相结合，更有效检验预习效果。

在教学实践过程中，由于网络科技的以达，高中学生完全有能力获取历史知识，解决一些历史问题，历史课堂成为学生展示的舞台，学生的学习热情很高，很多学生都能在课堂上用课件等形式展现历史知识，也能提出一些很有见地的想法和有趣的问题，历史课堂不在是沉闷的教师讲授，成为师生同台探究的舞台，教师讲的精，学生学的活，彰显了教师魅力，突出了学生主体，学生自主探究和小组竞争机制的建立，让“校本探究”教学策略充满活力。

3 高中历史“校本探究”教学策略的反思

严格地说，“校本探究”应该是一种理念，而不是一种方法。高中历史“校本探究”教学策略应该是覆盖历史学习的全过程，只有课前预习、课堂教学、课后作业、教学评价、课外探究性活动等全方位的历史学习过程中都贯彻“校本探究”策略，才能真正探索出最适合的历史教学策略。在开展高中历史“校本探究”教学策略的课题实践中，我们梳理出一些感悟和反思。

3.1 突出校本，引领探究

高考历史高分策略篇（6）

[5] 李小红.创生与课程：创生的视角[M].南宁：广西师范大学出版社，2009.

[6] 王世伟.调适教科书：使用教科书的实然与应然取向之间的中庸之道[J].教师教育研究，2011（9）.

[7] 陈洪澜.论知识的组织与融通.北京：中国社会科学出版社，2013.

高考历史高分策略篇（7）

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0296-01

在全面推进新课改，完善素质教育的今天，学困生的转化是关系学生发展、高考质量和教育整体发展的大事。受多种因素的影响，学困生对历史学习缺乏信心，产生"破罐子破摔"的心理，体验不到成功的喜悦，导致恶性循环，学习成绩难以提高，成为学生中的弱势群体。通过查阅相关资料，结合自身的教学实际，现将高三历史学困生产生的原因分析如下：

1.对高三历史学习的特点认识不够，缺少复习计划，以被动学习为主

高三历史复习，具有知识范围容量大、节奏快等特点，需要学生不断进行归纳总结，但很多学生的认识仍停留在新授课的学习特点上。学习中对教师依赖性强，课前没有提前准备的习惯，课上注意力不集中，没有制定符合自己实际的学习计划，以被动学习为主，带有较大盲目性，忙于追赶教师的教学进度。

2.基础知识不扎实，知识遗漏现象严重，不注重总结反思

学困生一般通史意识较弱，缺乏整体史观，不具备把握历史时代特征、知识衔接和迁移能力。高考历史复习中，教师大多忽视学生的自主学习，学困生又不能做到课后及时复习、总结反思，考试中学困生难以把试卷中给定的新材料、创设的新情境同高中所学知识相结合，难以灵活应用，严重影响答题的准确率。

3.学困生自身素质差，学习动机不足，不求上进

学困生由于各方面较差，故受到批评较多，面对父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，教师的"另眼相看"，他们多自卑，感觉低人一等，深感别人对自己的轻视，进而自暴自弃。学困生由于学习动机不足，缺乏远大的志向和动力，大多表现为课前不预习，上课睡觉或不专心，课后不复习，不认真做作业，对考试无所谓等。

4.教师教学策略匮乏，造成师生关系紧张，调动不起学困生的积极性

如果教师缺乏历史教学的有效策略，则很难给学习上疏于用心的学生以有效的指导，进而导致学困生的产生。教学内容上的照本宣科或是面面俱到，使学生缺乏积极参与的意识和机会。教学方法不能照顾学困生的兴趣和个别差异情况，也会导致学困生学习兴趣不{或学习效果低下。

就目前高三历史学困生所占比例来看，制定适合高三历史学困生的复习策略，这一直是教师、学校和家长心中的一大难题。重视对学困生的帮助和关爱，是全面推进素质教育的要求，更是保证高三学困生高考成功的关键因素。

4.1 教师调整教学策略，强化高三历史学困生的学习动机。高三历史教师的教学策略，不但会影响学生的学习兴趣、动机和态度，而且影响到高考历史成绩的好坏。教学策略是指那些能够促使学生积极学习的各种技巧，诸如提高讲课效果的技巧、指导学习时间安排的技巧、帮助学生保持注意的技巧、激发学生内在动机的技巧等。教师应掌握这些教学策略，激励学困生不断克服学习困难，激发学习的内在动机，比如，利用学困生的最近发展区，向学生提供一个个可望而可及的"适当"的教学目标，让学生体验克服学习困难的喜悦，享受学习的乐趣，激发学习的内在动机。一次次成功的体验能强有力地帮助学生提高自信，克服自卑心理，增加学困生历史学习的积极性。

4.2 夯实学习基础，帮助学困生制定科学有序的复习计划。学习基础的好坏是历史成绩好坏的关键因素。认真研读高考的相关课程标准，对教材内容进行有效取舍，框定基础知识的范围，梳理历史发展脉络，构建学科主干知识的框架，凸显历史社会发展的基本面貌，使繁琐的知识变得简单易学。高三历史复习时间非常紧，要全盘考虑，遵循"因生制宜"的原则，根据学困生的个性差异，结合具体的校情和学情等因素，制定出适合本校学困生的复习计划，从而做到有的放矢，事半功倍。

4.3 通过自主学习和合作探究，训练学困生有效的复习方法。高三历史复习中，教师采取灵活多样的教学方式，引导学困生养成自主学习的习惯，让学困生发挥主体作用，通过自己积极主动的参与、分析、讨论，拓展学生学习和探究历史问题的空间。在复习课中，要有意识地让学困生把有争议的知识、模棱两可的问题提出来，让学生在课堂教学活动中独立思考，合作探究，从根本上改变教师"一言堂"式的教学模式，使学生由被动学习转向师生、生生之间的合作学习。

4.4 精选习题，以练促学，帮助学困生及时总结反思。加强对学生解题方法的训练和指导，这是历史复习的关键。高考历史复习中，学困生怎么将知识、方法和能力变成自己的东西，装进自己的头脑，不断总结反思，掌握主干知识，这些能力的掌握是通过习题练习获得的，高考复习中可以利用课堂限时训练、课后作业、考试等多种手段，提高学生解题速度和方法技巧。特别是对那些稍有进步的学困生，从试卷中捕捉他们的闪光点，在讲评时给予适当的表扬，调动他们学习的积极因素，激发其潜力的挖掘和能力的发挥。

4.5 指导学困生应试技巧，发挥最佳水平的应试策略。在高考中怎样才能发挥出最佳水平，取得理想成绩，这是每个高三学生及家长最关心的问题。历史学困生，要想在高考时取得好成绩，除了要巩固基础知识，掌握较好的应试策略也是取得优异成绩的保障。高考是紧张的思维活动，保持良好的精神状态上考场，是高考能够正常发挥的前提，需要做到心态平和，自信从容，克服"前面难题做不出，后面易题没时间做"、顾此失彼等现象，整体把握，合理取舍，从而提高答题的正确率。

总之，一分耕耘，一分收获。作为奋战于教育第一线的历史教师，有责任和义务将学困生的转化工作渗透于日常教学的点滴之中。加强对历史学困生的关心和督促，尽可能的协调各方面力量，发挥教育和家庭、社会的综合作用，促进高三历史学困生的成绩可以大幅度提高。当然，学困生的形成非一天之事，且学困生大多意志力薄弱，所以学困生的转化是一项艰巨的工作，高三历史教师要做好打"持久战"的准备。

高考历史高分策略篇（8）

十二五期间，本人主持了一项市级立项课题“开卷背景下初三历史复习课教学策略研究”，本课题旨在研究中考历史开卷考试背景下初三历史复习课教学的基本策略，研究如何在新课程理念引领下，在不伤害学生学习兴趣的前提下，把握开卷考试的规律，指导学生高效复习，节省学生学习时间，在中考中取得令人满意的成绩，并为高中阶段更好地学习历史打牢基础。

通过两年多的行动研究，课题组初步总结出开卷考试总复习教学的十项策略。

一、复习进度规划的两个策略

策略一：夯实基础求全面。2011版历史课标明确指出：初中历史教学“以普及历史常识为基础，使学生掌握中外历史的基本知识，初步具备学习历史的基本方法和基本技能，促进学生的全面发展。”我市中考历史的难易度比例是8：2：0，充分说明夯实基础的重要性，所以复习尤其是首轮复习时，务求全面、扎实，不能挂一漏万。

策略二：首轮“过书”要扎实。因为是开卷考试，课本是最基本也是最重要的资料，首轮复习的教材梳理，要有充分的时间保证。时间再紧，也不能削减首轮复习的时间。

二、三大复习课型的六种教学策略

总复习阶段有三大基本课型：课本复习课、专题复习课、试卷讲评课。

1.课本复习课的常用策略

策略三：时序性和主题性相结合的框架策略。2001版课标打破时序，突出主题;2011版又恢复时序，但未抛弃主题;在老教材新课标的背景下，应将两者结合起来。比如中国史部分按照时序可以划分为史前时期、夏商周时期、秦汉时期、三国两晋南北朝时期、隋唐时期、宋元时期、明清时期（至鸦片战争前），而每一个时期都有每个时期的特点，复习时两者结合，先明细单元框架，梳理每一课的基本线索，然后再仔细温习课本，帮助学生系统地回顾所学知识。

策略四：因生而异、因班而异的互动策略。课本复习课很容易枯燥乏味，伤害学生的历史学习兴趣，为了保证复习课的高效，有必要增加互动。互动既可以是师生互动，比如有效提问;也可以是生生互动，比如小组研讨，小老师带着大家复习等。如果学生预习充分，对复习内容比较熟悉，互动可以多一些;如果学生对课本比较陌生，但课堂秩序良好，可以少一些互动，老师充分讲授，以接受式学习为主。因班而异，讲求实效。

2.专题复习课的常用策略

策略五：新颖性策略助学生融会贯通。专题复习时，学生对教材内容已经比较熟悉，此时要突出线索，重视古今中外的纵横比较。如果一味重复单元主题，毫无新意，则不能对学生的有效复习提供帮助。所以要从学生未曾关注的角度切入，有更大的视野，实现跨单元乃至跨课本的整合，让学生有恍然大悟、豁然开朗的感觉。比如中外改革之比较、中外思想史梳理、三次科技革命比较等等。

策略六：超链接策略助学生触类旁通。网络中的超链接可以让我们不断从任意兴趣点跳转，而专题复习中可以从一些兴趣点进行超链接式跳转，帮助学生形成知识网络，在不同知识体系之间建立起多种多样的链接，从脑科学的规律看，这样做更容易唤醒记忆。

3.试卷讲评课的常用策略

策略七：基于数据统计的典型选讲策略。上课之前要对学生的试卷做充分统计，统计出每题的正答率，错误较多的题目还要梳理典型错误。这样选讲的题目就特别有针对性，能真实发挥考试和讲评的实际作用。

策略八：基于审题、答题能力培养的分析策略。部分学生开开卷之后反而迷茫，不知道如何提高历史成绩。他们的问题往往在于审题不清，答案不规范。在讲评中教师要特别重视审题能力的提升，指导学生顺着命题者的意图答题。比如“根据材料并结合所学知识回答”，是要从两个角度回答，一个从材料出发，一个从课本出发，如果只答一点，就不符合题意;比如“中美关系在20世纪70年代前后的变化”，就要回答从敌对到走向正常化，答出从什么到什么的变化过程。

三、整理与使用复习资料的两个策略

策略九：多搜集、少印发。书店和网上的历史复习资料是海量的，教师要认真研究，仔细甄别，做好精选、精用，以减少学生的重复学习时间。

策略十：查教材、不冲突。在2011版新教材出台之前，现在仍然是一标多本，我们搜集来的很多资料是基于不同版本教材编写的，其整体体例乃至部分知识点的表达与本市所用教材未必一致，不能轻率使用，人为增加难度，造成毫无必要的困惑。在选编练习时更要注意这一点，要保持印发资料的前后一致性，不能彼此冲突，让学生无所适从。

【参考文献】

高考历史高分策略篇（9）

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0054-01

一、初中与高中历史教学的脱节现状

笔者所在的地区为小学五年制初中四年制的学制，虽然初中是四年制，但是历史的学习是从七年级开始到九年级结束，所用的教材是人教版历史教材，因此初中历史教学是与全国大部分地区一致的。通过笔者在本地区相关学校的走访调查，笔者发现本地区的初中历史和高中历史的教学存在着严重的脱节问题。经过笔者的分析，大概有以下三种形式的脱节：

1.初中历史和高中历史教学内容的脱节

初中历史的知识体系主要是以时间为中轴线，根据时间线罗列最基本的历史知识，也就是所谓的通识。因此初中历史的教学内容基本上是以最基本的古今中外的历史知识点为主，渗透历史观的相关方面知识。而高中历史的知识体系则是在通史体系的前提下，以专题的方式呈现相关的历史知识点，因此高中历史的知识点呈现了范围广跨度大思维度高的特点。高中教材分政治、经济、文化三个专题来讲，考试时则要从综合角度来答题，这里综合归纳的能力通过对比初中历史和高中历史教学内容的差异，笔者发现两者之间存在着难以逾越的鸿沟，初中历史教学内容的要求过于简单，而高中历史教学内容的要求太过抽象，因此造成了初中历史和高中历史教学内容的脱节。

2.初中历史和高中历史教学方式的脱节

由于初中历史和高中历史教学内容的严重脱节，也就造成了初中历史和高中历史教学方式的脱节。初中历史教学的内容的过于简单，知识点少相关练习过易，使教师和学生都忽略了历史教学方式的重要性。教师往往照本宣科地复述，从来不主动地使用相关的教学技巧，不去考虑学生对讲课是否有兴趣，从而造成了历史课的无聊和乏味，这自然而然就使学生失去了对历史课的兴趣。而高中历史由于对学生的抽象思维、总结思考能力要求过高，使习惯了在初中懒散学习的学生根本无法适应这么高规格的要求。而且高中历史教师也不根据学生的实际水平和能力去调整教学内容和教学方式，从而使学生更加不能适应高中的历史教学。因此产生了初中历史和高中历史教学方式的脱节。

二、中学历史教学脱节的原因

通过上文的分析，初中历史和高中历史教学的脱节大概分为教学内容的脱节和教学方式的脱节。而造成这些问题的原因大致包括：初高中历史教科书各成体系、初高中阶段对历史学科的重视程度不同、初高中历史教师的教学方法差异大。初中历史和高中历史在这些方面的脱节，并不是一个可以忽略的问题，这些脱节问题存在是中学历史教学阶段中的很大的毒瘤，一天得不到解决，初中和高中的历史教学的脱节问题将会越来越严重，从而严重影响我国中学历史教育的效果。

三、解决初中历史和高中历史教学脱节的策略

1.初高中历史课本要紧密连接

要解决初高中历史教学脱节问题的第一步就是要解决初中历史教科书和高中历史教科书的严重脱节，也就是要使初中和高中的历史教科书之间存在紧密的链接。初中和高中的历史教科书并不是互相独立的存在的，而是相辅相成的紧密联系着的。例如：中国近现代史是初中历史和高中历史中很重要的内容，初中历史第一单元是侵略与反抗，而高中历史第一单元是第一次鸦片战争。虽然讲述的战争大致一致，如果高中历史第一单元也改称侵略与反抗将更有利于学生接受。

2.初高中要统筹历史学科地位

要解决初高中历史教学脱节问题的第二个很重要的因素就是要统筹历史学科在初高中的学科地位。例如：初中历史并没有分所谓的选修和必修，中国古代史分为七年级上下两册在初中历史中分量很重，反观高中历史中古代史是全一册，并且是选修的部分，初高中历史对中国古代史的重视程度不同势必会对一些喜欢古代史的学生产生一些影响。

3.初高中历史教师要互通有无

高考历史高分策略篇（10）

关键词：中学历史教学；精细加工策略；应用

精细加工策略主要是指对学习材料内容进行深入细致的分析和加工，理解其内在的深层含义，并进行记忆的学习策略，换言之就是将新学习的知识与头脑中已用的知识进行串联，从而增加新信息的意义的深层加工策略。教育是一个连续的、发展的、渐进的历史过程，因此，在历史教学模式的发展过程中，我们应该做到取其精华，去其糟粕，赋予它新的时代特色，使之担负起新的使命。

一般来说，精细加工策略包括数字记忆法、主线学习法、课后做笔记法、分解法、知识联系实际等具体的精细加工策略方法来提高历史教学的质量和效果。从而使学生能够对知识进行整体上的把握，起到事半功倍的学习效果。

一、记忆法

当历史知识琐碎零散的时候，进行记忆是非常困难的，而且往往也都是短暂性记忆，这个时候我们就应该应用精细加工的策略，来促进记忆的长久性，精细加工策略是一种理解、记忆策略，这些精细加工的策略就称为记忆法。

（一）数字记忆法。学习知识是为了丰富和提高自己，但同时也是为应试而做准备，因此，有效抓住历史教材中的考点就显得尤为重要。通过对近十年的历史试卷分析与研究，命题老师喜欢命致大纲中具有特征的知识点，诸如，句中带有“第一次提出、本质要求、根本原因等”词汇的知识点，都是命题的热点，因此，我们就要掌握数字记忆法来高效记忆知识点。例如：鸦片战争失败，清政府被迫签订了第一个不平等条约《南京条约》；依法治国的根本要求是有法可依、有法必依、执法必严、违法必究。

（二）口诀记忆法。历史这门学科不同与其他学科，中华有上下五千年的历史文化，所以需要学生们记忆的知识点就相对来说较多一些，因此，记忆的方法就显得尤为重要。口诀具有很好的韵律、抑扬顿挫、朗朗上口的特点，因此可以帮助我们把一些互相不联系或联系不多的知识点很快地记忆下来。在运用口诀法的时候，除了可以利用已经成形的、流传于民间的各种口诀以外，还可以自己改编，使之牢牢的记在脑海里。例如：黄河流域有“半坡”，地穴房子同居住。粮食最早种植粟，副食蔬菜鱼和肉。早期文字出雏形，还会纺线和织布；唐尧虞舜夏商周，春秋战国乱悠悠。秦汉三国晋统一，南朝北朝是对头。隋唐五代又十国，宋元明清帝王休。

二、主线学习法

历史学科虽然有较多的内容需要记忆，但任何学科的学习都是有其方法可寻的。学生在学习的过程中，需要弄清楚这些知识点之间的来龙去脉，把这些知识点贯穿起来，这样学习起来就不会感觉知识点凌乱，而且容易理解，脑海中有了明确的线索再进行记忆就不会那么生硬和机械了，这些精细加工的策略就称为主线学习法。下面以两个主线为例来理解主线学习法的精妙之处。

（一）时间轴和事件轴为主线。例如：1840鸦片战争――1895甲午中日战争――1919――1921中共成立――1924一大――1925五卅运动――1927南京国民政府成立――1937卢沟桥事变，全面抗战――1945抗战胜利――1949新中国成立――1953社会主义改造开始――1956社会主义改造基本完成――1978进入改革开放――1992邓小平南方谈话，中共十四大

（二）不同时期“土地政策”为主线。太平天国时期颁布《天朝田亩制度》――孙中山旧三民主义主张“平均地权”――新三民主义主张“耕者有其田”――1928井冈山土地法――1929兴国土地法――减租减息――1946“五四指示”――1947《中国土地法大纲》――1950解放区进行――1979提出家庭联产承包责任制

三、课后笔记法

教学是由教师的教和学生的学两部分构成的，所以在学习的过程中一定不能忽视老师在课堂上所讲授的内容，会学习的学生都是牢牢抓住课堂上的四十五分钟，紧紧跟随着老师的进度，重要的知识点都在教材上勾画和记录好，充分提高课堂效率，因此，对于历史学科的学习，强调的精细加工策略便是课后笔记法。我们都知道，记笔记是阅读书籍和课堂听讲时最常用的一种精细加工的策略，同时它也是学生学习过程中的一种重要策略。近年来，经研究发现，学生自小学高年级就逐渐开始有了记笔记的习惯，一直伴随着他们随后的整个学习历程，这是一个非常好的发展趋势。

为了使学生更好的接受新知识和便于课后做笔记，这就要求教师在讲课中应注意以下几个方面：①讲课的速度不易太快，重要的部分要讲的慢一些并加以重复；②在黑板上呈现出重要的信息；③给学生提供结构式的辅助手段；④引导学生学会记笔记并提供笔记样例；⑤课后学生整理好笔记之后，教师要进行审阅并在笔记空白部分加以编注、评语等，这样可以使学生一目了然，对所记内容进行修改。课后笔记法不仅可以促进学生们的理解，还会为以后的复习提供清晰线索。

四、分解法

历史是一个记忆性较强的科目，学生若想把所学的知识都一一记住这是非常困难的。其实，想要把历史知识记住是有规律可循的。在不断学习中我们会发现许多历史事件是相互交织、脉脉相承的，这样就组成了一个较庞大的记忆网络，死记硬背是完全行不通的，即使我们背诵了好多遍，时隔不久也慢慢遗忘了，这就需要分解法的帮助。中学历史教材中，学习古代史部分我们要分清各朝各代的基本特征，针对知识点特征我们可以将其分解为政治特征、经济特征、民族关系、对外交往、文化五大方块进行学习，这些精细加工的策略我们可以称它为分解法。运用分解法我们就可以分块记忆，而且更加便于各时期经济、政治、文化等方面的比较，答题时也会得心应手一些。

历史是一个不需要很高思维能力的学科，但它需要非常严谨的思维模式和学习态度。历史可以训练思考和分析能力，使人具备求真和讲证据及逻辑的实事求是的精神，所以要学好历史就不能马马虎虎、得过且过，要踏踏实实，一步一个脚印，积极掌握有效的学习方法和解题技巧，在学习中我们要充分应用精细加工的策略，它会使教学得到更加有效的进行。（作者单位：吉林师范大学历史与文化学院）

参考文献：

[1] 聂幼犁.历史课程与教学论[M]浙江教育出版社2003年，P251

高考历史高分策略篇（11）

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0073-01

高考，历来受到全民关注。如何让考生在考场上淋漓尽致地发挥、取得突出成效，这值得所有的历史老师全力以赴去探讨。我校的历史复习一般安排两轮进行复习。第一轮是对基础知识进行全面系统的复习，第二轮是在此基础上，进行拔高，体系也有一轮的横向、模块式改为纵向的通史进行。要搞好高考复习任重而道远，因此，如何提高复习课堂的有效性探究，具有重要的现实意义。以下是本人就本职工作谈几点体会就此请教各位同仁。

一、课前工作准备充分

无论是一轮复习，还是二轮复习，都要求教师课前工作要特别精心准备，方能使教学方案、目标得以实施，使每一堂复习课都能达到夯实基础、提高能力的目的。为复习打下坚实基础。成功总是偏爱有精心准备的人。历史高考复习课的准备工作应包括以下几个方面：

研读考试依据。历史高考依据包括：高中历史新课标、考试大纲、福建省高考历史考试说明等高考方向性文件，这是所有的教学工作的指南，须认真研读、体会、分析并在备课的环节就加以贯彻。认真做好集体备课环节、认真备好学情、认真编写详细教案，内容应包括以下几个方面：

（1）联系时政，设计导入，以调动学习动机为目的，设计课前复习提问的问题。

（2）梳理知识体系、主干系统整合，合理的板书设计。

（3）选择恰当的材料和图片，突破重难点。

（4）教法、学法的运用和指导与教学设计。

（5）课堂小结和布置作业的要求。

二、全力打造高效的复习课堂

如何在有限的45分钟里实现对基础知识的复习巩固和提高呢，在教学实践中，我常常是选择和运用恰当的材料来做“药引”的。这样做的好处有：利用材料培养学生的阅读能力；培养学生建立论从史出的学科能力；培养学生分析、归纳、概括材料的能力；以及逻辑思维能力的培养。

（1）要明确把握高考方向贯彻落实课标、考纲、考试说明的目标

“方向是行动的指南”，方向明确、方法得当、内容精准、针对性强、这一切都源于：“明确方向”是指老师要清楚高考的命题依据是课程标准、“考试说明”。凡是“考试说明”没有规定的内容就可以大胆删去，而对于那些要求较高的内容就要细心研读，多角度分析，力求揭示其内涵和外延。因此，解读和研究课程标准和“考试说明”掌握考点的显性知识，挖掘其隐性知识并据此帮助学生构建知识体系，使之科学化、系统化，就成为我们每天的“必修课”了。

赵亚夫教授认为：“教学目标的作用，对教师而言，如同打靶时枪上的准星，要把得住，瞄得准、三点成一线，不能马虎。从教学过程看，它是一课之魂，目标模糊如同混沌无窍，虽有动态然终不是有意义的生命；从教学效果看，它是一课之准绳，目标繁复如同尺，虽有形制然实不能有价值的规矩。”依据课标、考纲（指最新的福建省文综考试说明。下同）和学情，用知识整合或知识建构方式，精心设计具体的可操作性的教学目标。“台上一分钟，台下十年功”，一堂高效的历史复习课设计应在课前加以预设。“精心”主要体现在教学预设上。每节课都要把所解读的课标、考纲、课前提问的问题等写入教案。一轮复习的教学目标是夯实基础、提高能力。依据课标和最新考试说明梳理和整合历史知识。所谓的认清每一历史阶段的整体特征；认清历史事件之间的内在联系；搞清历史事件的来龙去脉、培养论从史出的能力，养成多角度看问题的习惯。

（2）根据学情和内容设计教学策略

教学策略是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。在实践中，选择教学策略时要把握其灵活性、针对性原则，根据不同的学情和不同的教学内容来选用不同的教学策略。因为，没有哪一种教学策略是最好的，也没有哪一种教学策略可以适用于所有教学情境。

（3）精选教学史料以实现掌握知识与培养能力的统一

“史料是历史学科的基石和特色，是落实历史学科三维目标的重要教学载体”，但是，浩如烟海难辨真伪的史料中，哪一些可以为教学所用呢？教学中，史料的选择应遵循什么原则？所谓的“史料教学是指在历史教学过程中，教师指导学生对相关的史料进行处理，使学生自主地从材料中获取历史信息，并利用这些信息完成对历史探究的一种教学模式”。由此，可以得出，史料的选择首先要从学生现有实际水平出发，围绕教学重点、难点就浅不就深地选择，实现课前预设目标。从高考角度来看，史料分析题，是高考必考题型，且分值占52%。在学习过程中，学生对史料分析题也比较恐惧，尤其是古文类型的，已成为B层次学生恐惧、讨厌而又不得不面对的问题。如果能在堂课上，选择一个典型的又有针对性强的材料，通过由浅入深地有层次的问题设计在不知不觉中完成教学任务、培养学生的学科能力，使学生学会思考，在思考中建构知识，实现掌握知识与提高能力的统一是可以实现的。

（4）重视概念教学，在教学过程中渗透史学理论知识

高考一般是不会直接考概念，但要考好历史却一定要注重历史概念的教学。对概念的教学，方法很多，但最重要的是对概念的准确理解。

总之，历史一轮复习的策略有许多，打造高效的复习课堂是其中最重要的部分。此外，适量训练，练习针对性强；利用讲评课渗透答题技巧与规范的教学；充分挖掘学生的非智力因素；充分发挥备课组集体智慧和力量等都应是积极采用的策略。

参考文献：