初中科学教案大全11篇

初中科学教案篇（1）

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）11（b）-0142-02

受传统教学与应试教育的影响，农村初中的科学课堂上，“教师讲，学生听”与“ 教师问，学生答”几乎成了唯一不变的方式，枯燥的知识堆砌，单一的讲授方式，死记硬背的学习形式及题海训练的痼疾，使学生对科学学习望而生畏。

1 设计预学案要尊重学生的主体地位

预学案的设计首先要以学生为主体，充分培养和发挥学生的主观能动性，站在学生的角度去设计预学案。设计预学案的过程应有学生充分地参与，刚开始可以由教师主导进行设计，在学生充分熟悉预学案的设计方法及设计过程后，要尽量引导学生自主设计预学案，以利于进一步提高学生的预学能力。在使用预学案的过程中，要允许学生对预学案进行再创造。

周末版内容相对较多，独立性强，以实验为主。这种预学案，由于以个人探究为主，所以要注意难度适中，操作性强，保证学生能够按照预学案的内容进行预学（如表1）。

学生运用预学案进行预学后，教师可以组织对学生预学的成果进行评比，并对学习成果较优的学生给以适度的奖励，以提高学生学习的积极性。

2 设计预学案要体现学习的整体性原则

应用科学预学案的一个重要作用是为新课做准备。它不仅容易引导出每一位学生的个人观点和认识，而且可以是这节课的重点、难点的直接或间接展示。预学过程中所使用的材料、开展的探究活动等均直指该节课涉及的科学概念。所以，设计预学案要体现该堂课的知识结构体系以及该堂课与其他章节、单元的相关内容的联系，从而帮助学生建构完整的知识体系。

预学案的内容不仅要有助于学生学习该节课的知识，更应有助于培养学生的自学能力和科学素养的全面提升。

3 利用预学案引导学生挖掘各种资源

预学案的一大优点，是学生有足够的时间和空间进行探究活动，同时相比课堂教学，学生可以有更多的条件寻找相应的教学资源。在这方面，教师要给学生足够的引导和提示。

从表2可以看出，预学案引导学生寻找和利用教学资源的优势是课堂教学不具备的。而重要的是，学生在寻找和运用这些资源的过程本身就是重要的学习过程，也是更加凸显科学这门学科魅力的过程。这个过程使学生的学习充分地融入社会生活，使学习过程血肉丰满，充满创造的乐趣。

4 利用预学案促进学生体验科学现象

农村初中学生对科学这门学科患有“厌学症”的很多，致病原因前面已经简要分析过了。因此，引导学生运用预学案进行学习，切忌枯燥无味的讲学方式，应以引导学生进行生动有趣的体验活动为主，在体验科学现象的基础上，再适当引导学生探究科学知识（如表3）。

有的老师在设计预学案时，只是把教材内容简单地编成一个个习题，且题型多样，内容繁杂，甚至机械照搬课本内容，学生一见就会生厌，哪来预学的兴趣？

5 结语

实践证明，采用预学案的模式进行初中科学教学，可以充分关注学生求知的过程、探究的过程，调动学生学习科学的兴趣，最大程度地利用各种教学资源，提高科学教学的效率，有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，对提升学生的学习能力和综合素养有着良好的作用。

参考文献

初中科学教案篇（2）

以学生为本，突出“学生主体、a教师主导”是新课改的教学理念。学案导学就是以学案为载体，以导学为策略，教师借助“学案”引导学生自主地参与到课堂学习当中，变学习指导者为促进者，从根本上改变学生的学习方式，从而促成学生的内化学习的一种教学模式。

一、学案导学在初中科学课堂教学中的实施

学案导学教学模式的实施流程大致如图1所示：

（一）编制学案。

学案是这种教学模式的重要载体，它的质量决定了课堂教学的质量。学案编制一般先通过集体备课、讨论学习目标，结合教材等资料，形成初稿，再由教师个体根据任教班级具体学情进行调整。学案的篇幅和格式基本固定，利于学生方便、快捷、有效地使用学案。学案要体现课堂教学的主要知识内容、学生的活动过程和学习方法等必要模块。

（二）导学实践。

要体现学案的应有价值，离不开教师的有效导学。下面以新授课为例作进一步描述。

在新课学习环节，首先，学生做好上课准备后教师利用各种印刻手段，指引学生快速了解学习目标。然后，根据学习模块和模块学习要求，引导学生展开积极的自主学习。学生按照学案提示进行思考和整理，在此过程中可与周边同学一起讨论、辨析。

练习强化环节的主要目标是相关习题的练习巩固。在这一环节，教师要注意通过精析引导学生精练，并做好精结，帮助学生提高解题技巧。

在小结提升环节，教师引导学生对所学知识、学习方法等进行小结，帮助学生养成良好的学习习惯，时间约为2～3分钟。

最后的作业布置环节，教师要对学生进行习惯指导并做好软性作业布置，如先预习再上课，先复习再作业，边思考边作业。

（三）评价反馈与修正完善。

学案导学离不开学生的主体参与，因此存在一定变数。教师要根据教学实际对学案进行调整，完善导学模式。实践中要注意及时评价、及时反馈，不断调整，不断磨合，直到形成合适的学案格式和所需的导学模式。

二、新授课的学案编制

新授课的学案主要包含目标导航、要点扫描、课堂同步、学习札记、牛刀小试、作业拓展栏目，如表1所示。

三、新授课的课堂导学策略

（一）关注学习目标的针对性和实效性。

学案中的学习目标对学生的学习指引和自我学习结果评价分析有很强的指向性和实效性，对科学主要知识和相关学习思维有良好的导向作用。

（二）注重讨论与辨析，引发学生思维碰撞。

辨析在新授课中的应用主要是新旧知识的比较讨论，以及在新概念的学习中，通过辨析促进新旧知识的同化和顺应。

如在学习杠杆的力臂内容时，杠杆力臂的作图是课的重点，可以通过对其概念的辨析，帮助学生尽快掌握作图方法。以下是力臂概念辨析的过程摘录：

生1：力臂就是支点到力的作用线的距离。

生2：去掉修饰语，力臂就是点到线的距离，画力臂就是画点到线的垂线段。

生3：数学课上学过这个画法（学生在黑板上做演示说明）。

此时学生基本调动了几何思维，老师再结合讨论结果加以补充完善，对数学的知识进行迁移，给出科学的力臂作图方法，难点不攻自破。

（三）注重学法指导，引导学生自主学习。

新授课的学法指导涉及面广，如辅助学生知识、帮助学生梳理学习方法等。针对学案的学法指导具体做法为：学法指导布局广泛，可在“要点扫描”、“课堂同步”等相关模块中，对整堂课的学法指导放在“要点扫描”中，对新内容的学法指导放在“课堂同步”中。

如在探究通电螺线管磁性强弱时，可以在学案中呈现：1.探究方案是为了搞清哪些问题？2.在实验中的具体表现是什么？线圈的匝数与磁性大小的关系怎样？3.实验的变量有哪些？采用什么方法进行研究？4.实验所需的器材有哪些？5.实验的电路图怎么画？如何根据电路图连接实物？这样，学生据实参与自主学习，教师据此给予相应的学法指导。

学案导学教学模式以学案为载体，以导学为策略，以教师指导为主导，以学生自主学习为主体，充分体现了师生的合作互动及学生的自主探究，确保完成了课堂教学任务。但在具体实施过程中，还应注意以下一些问题：

第一，学校的大力支持。学案导学教学模式涉及学案的编制、打印等，需要一定的物力、财力和人力的配合与支持。

第二，注意学案的编制与导学的实施。学案主要是对学生的学习思维起一定的指导作用，如学法指导、学习习惯的养成等，因此学案的编制不能单纯地依靠习题练习，而应关注目标的细化，辅以有针对性的练习。具体操作切忌照搬照抄，以免增加学生的学习负担。

初中科学教案篇（3）

历史学科在推行教学案教学后，被广泛定义为最难学的一门学科，这并不是学科本身存在的问题，而是教师在教学过程中自身对教学案教学有着一些困惑和未能认识到的问题，所以未能对学生进行良好的引导，导致学生产生对历史学科的错误观点。下面就针对初中历史学科教学案教学中的问题进行分析。

一、教学案教学广泛存在的问题及对策

1、学校管理

问题：教学案印制不规范，浪费严重，怎么办？

解决策略：教师通过集体备课后编写的教学案，由各学科教研组长把关审核，教研组长审核后再交年级主任处，凡是不合格的教学案返回教研组重新编写，年级主任审验合格的教学案方可签字印发。这样做可以严把质量关，同时又能避免浪费。

2、教研组教研活动

问题：怎样利用教研组活动推动教学案教学？

解决策略：学校历史组推进教学案教学分四步走。

第一步：理论学习。学期初，要对《教学案教学实施方案》学习，进行解读；学习两周，第三周进行测试，考试成绩计入教师量化积分。平时，利用固定的时间搞好教研活动和理论学习，组织教师学习有关教学案教学的理念、编写要求、基本环节、操作流程等理论，同组教师相互交流、质疑、解难。

第二步：以“三课”活动为载体，尝试教学案教学。一是加强集体备课，把集体备课和编写教学案结合起来，学校领导包组蹲点，及时解决集体备课中存在的问题。二是发挥备课组骨干教师的引领示范作用，把讲授公开课和教学案教学结合起来，利用周一上午本组教师围绕公开课所定篇目，按教学案的基本环节备课，编写出初步的教学案，然后由主讲教师在一个班内实施教学，其余老师参与观摩。评课时根据课堂情况对其进行修改，再在其余班级推行。

第三步：是全面铺开，人人过关。全体教师逐课推行教学案教学。

第四步：举行教学案教学的大比武活动，进一步优化课堂教学结构。

3、教师的思想认识的转变

问题：教师的思想发生了什么转变？应如何认识？

解决策略：全面了解教师思想的认识转变，从思想入手，解决教师思想中的困惑。

利用教学案教学以来，教师的思想发生了根本性的转变，具体表现在以下几方面：

（1）教学案编写虽然费力费时，但方便课堂教学。编学案，教师多方考虑多方面因素，查阅各种资料，，教师忙着设计学案、筛选习题，费时费力，而课堂上，学生读课标、读教材，按照教师的学案设计梳理知识，然后作习题。

（2）教师的工作流程发生了显著变化。实施教学案教学后变化明显，此前教师劲没少下但成绩确实让人发愁。学生的作业在课上完成，备课、上课的时间与精力均有了保证，工作起来更有激情。

（3）课堂结构发生了新变化。实施教学案教学，课堂气氛活跃起来，小组讨论积极交流展示，教师走下讲台与学生交流多了，教师与学生的距离越来越近，关系越来越和谐，师生的心理和情绪越来越轻松。

（4）对教师提出了新挑战。

使用教学案教学，对教师的素质提出了更高的挑战。如果不研读教材，不翻阅资料，不了解学情，那么所编写的“教学案”能说是高质量的吗？如果不提高自己的业务水平，是很难适应这种教学形式的。

二、对教学案各环节编写内容的界定

教学案教学虽然转变了教师的观念，但有部分教师对使用教学案产生了误区，教学案的设计要达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的，应严格界定。

1、课时学习目标的界定

课时学习目标是学科目标与具体教学内容的结合和具体化。它能引导学生掌握学习方法，养成主动预习，自觉达标的习惯。

课时学习目标的制定，要依据课程标准、教材和学生的已有知识来确定。学习目标是课标的细化，教材中超出课标的知识、要求较高的知识也不能作为学习目标。

2、课前预习导学的界定

预习导学是教学案顺利实施的重要环节，是学生进入课堂学习前的必要准备，预习的充分能使学生学习事半功倍。预习导学部分的题目，教师要精挑细选。课前预习导学题目应该以学习目标进行设计，让学生通过自学课文就能回答出来，以激发学生的学习积极性，切忌难题、偏题、怪题的出现。预习导学题型可分为选择题、填空题、问答题等多种题型。

3、课堂学习研讨的界定

课堂研讨部分是教师最难驾驭的部分，由于学习小组的建立不够完善，表面看学生在合作学习，但往往达不到预期效果，小组合作成果的呈现成了小组长的专利。问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。让程度好的学生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

4、达标检测题的界定

达标检测不能与预习导学和学习研讨题目重复，要让不同程度的学生都有收获。题量不能太大，以学生当堂能完成为准，一般以5个选择题和一个非选题为宜。教学案使用后要收上来，检查学生做到情况，进行查漏补缺。

5、课后拓展延伸的界定

课后拓展延伸题目，可以是本课内容，也可结合下节课要学习的内容确定；其应具有拓展性和延伸性，使学有余力的学生得到提升。

三、教学案教学存在的困惑之我的看法

教学案教学也取得了一定的成绩，除了广泛存在的问题外，我个人对教学案也存在些困惑。

困惑一：预习环节用什么时间完成？

预习环节全部放在课外不行因为我们的学生自律性太差且学生的课外时间很少。放在课堂上预习，费时太多，学生把课文阅读一遍需要10分钟，做完预习题需要10分钟，构建知识框架需要10分钟，学习研讨需要15分钟，达标检测还没有进行就已经没时间了，长此以往，教师和学生每节课都要“欠账”了！

困惑二：课后拓展延伸题何时了？

顾名思义，其应放在课后来完成。如果放在课后的话，真正是“下课就放在脑后”了，第一：学生课后没时间，第二：学生课后不去做。农村初中的学生，课后连5%能完成的都不到。放在课堂上来解决，哪有时间呢？因为，课堂上各环节已被安排满满的了。

四、教学案教学的推行建议

综上所述，初中历史学科教学案教学的过程中确实存在一些问题和困惑，为了解决这些困惑，进一步深化课程改革，全面提升教育教学质量，贯彻落实教学案教学，推进校本教研，我认为历史学科课型系列建设应分为以下几个阶段：

第一阶段：建构教学案教学新授课模式，利用骨干教师的引领示范作用、片级赛课以及教学案教学大赛等，推动各学校历史学科建立起教学案教学新授课模式。

第二阶段：建构教学案教学复习课模式，充分利用九年级高素质教师进行复习课研讨活动，以省市级优质课大赛活动为载体，促使各学校历史学科建立起教学案教学复习课模式。

第三阶段：总结经验，全面培训历史学科教师，通过骨干教师的培训，使全体历史学科教师都能熟练地掌握教学案教学新授课与复习课模式，全面提升我县历史教师的业务素质，为提高历史学科的教育教学质量奠定基础。

第四阶段：全面推行高素质的教学案教学，形成科学的理论体系并应用于指导教学实践工作。

参考文献：

[1] 王丽娟.浅议初中历史教学案教学[J].动动画世界・教育技术研究，2012，（5）：76.

[2] 古健.学案导学教学模式在初中历史教学中的运用[J].中学教学参考，2012，（3）：69-70.

初中科学教案篇（4）

一、指导思想：

为适应基础教育课程改革深入发展的需要，加快教师成长的步伐，督促教师自觉学习，磨练内功，提升品位，使之成为具有新课程改革意识和行为的骨干教师，把教育教学工作推上一个新的台阶，学校决定举行教师学科素养评比活动，进一步提升我校教师整体素质。

二、活动内容：

语文教师开展八年级教材的文本解读和主题演讲赛；数学老师开展八年级教材的文本解读和说题比赛；英语老师开展八年级教材文本解读和话题口语比赛；科学老师开展八年级教材文本解读和实验设计比赛；社会老师开展时政评析比赛。

三、活动目的：

通过学科素养比赛，以赛带训，以赛促学，为教师搭建一个专业成长、展示自我、相互交流的平台，总结推广成功的教育教学经验。

四、参加对象：

语文、数学、英语、科学和社会五门学科的所有任课教师。

五、活动方式：

活动分三个阶段进行：

1、学校以教研组为单位进行集中研讨培训，统一认识和比赛要求。

2、学校以教研组为单位进行文本解读比赛，每科选出7名成绩优秀的教师。

3、各学科选拔出来的7位教师进行所指定的学科技能比赛，优秀的推荐到县级比赛。

六、活动安排：

比赛的具体内容、时间、地点和要求，另行通知。

七、比赛评比办法：

1、各学科奖项设置：设一等奖2名、二等奖2名，优秀奖3名。

2、总结表彰：比赛全部结束后，学校在全体教职工大会上总结表彰、奖励。

八、保障措施

1、加强组织领导：

学校成立教师学科素养比赛领导小组：

组长：林永忠校长

副组长：黄瑜袁德若

成员：章青旺应素娟蔡文俊陈丽君

2、加强宣传指导

初中科学教案篇（5）

近年来，我国非常重视课堂创新教学，历史课程也是重要的提高创新能力的重要途径，历史的教学方法需要创新，教师的教学理念需要适应时代的要求。教师应着重培养学生的阅读理解、思维和概括提炼能力，培养学生思辨性分析问题的能力，能够结合历史情境和自己的阅读形成自己的观点和看法。

一、中学历史课堂的现状

1.富阳区东洲中学历史课堂现状

随着社会各界的支持以及新课程改革的进行，课程改革取得了巨大的成绩，很多不合理的教学发生了较大改变，仍然有一些需要完善的地方。教师在教学过程中，受到教学定式的影响，长期形成的习惯难于发生改变，更然会用传统的教学方法进行教学，缺少思辨教学引导，满堂灌、填鸭式教学仍然存在，缺乏创新教学方法。从学生的角度分析，学生已经习惯了传统的教学方法，对于传统的教学方法缺乏改革的意识。

2.造成现状的原因

首先，在长期应试教育背景下，学校不得不重视学生考试成绩，历史课程设置与历史新目标发生较大差距。另一方面，由于在考试中历史所占分值比重较小，导致学生对历史课程重视度不都够，而把分值比较高的数学、语文、英语当成重点，造成学生不全面发展。从教师角度来说，由于教师受传统的历史教学方法的影响过于深重。使许多教师仍然注重学生认知的培养而忽视学生解决问题与分析问题能力的培养。

二、教学方法的探究

1.历史课堂时间地点的创新

教学时间地点的创新主要指历史课堂由封闭形式教学向开放式教学转变。传统的历史教学就是在限定的教室内上课，课堂上没有海鸥的氛围环境，历史课堂成了学生获取知识的唯一渠道。因此，应该在授课形式上进行创新，除了在历史课堂上学生可以获取知识外，历史教学应走出课堂。当今是信息社会，是一个技术发展的年代，知识更新非常快，历史教学也不断发生变化，从丰富课堂到提高上课效率再到改革教学方法。随着计算机信息技术的快速发展，在历史教学中开始采用多媒体辅助教学以及人机对话教学的方式，这样有利于教学手段向着多样化、智能化和现代化的方向发展，同时也能够调动学生学习的积极性和学习兴趣。

2.引导式教学

引导式教学主要是以学生为主体，老师需要准确定位自己的角色，介入，引导，演示，管理，引导学生逐渐形成自主学习的习惯。因为初中阶段，学生的自制能力差，自主学习能力较弱，这就需要教师进行示范引导。教师不能只是一味的讲授知识点，应带领学生细读，提炼中心思想，分析文章。然后，也需要培养学生的概括提炼能力，历史知识都是互相联系的，在理解的基础上，老师要引导学生应用技巧方法，将零碎的知识点概括提炼出来，并梳理整合。

3.教学内容要与时俱进，体现实用性

教师的授课内容要以历史教材为依托，并且要时刻关注历史学术动态，大胆的引入新的学生观点或者新的教学资料。此外，还要探索不同学科之间的联系和交叉，加强各学科之间知识的联系和沟通。在课堂上要理论联系实际。课堂上，老师要鼓励学生敢于发表自己的观点。学生在学习的过程中，结合新的信息调整自己已有的知识，逐步积累知识并形成新的见解，以及提高自己解决历史问题的能力。

4.多样、开放、互动的课堂

开放的课堂就是改变传统的教学方法，不是老师一直给学生灌输知识，而是采用多种教学方法让学生主动参与到教学过程。课堂上可以根据教学内容，以小型专题辩论赛的形式教学，这样可以增进师生之间的课堂交流，学生通过自己动手搜集资料，可以加深对知识的理解。这种教学方式为学生提供了丰富的活动内容，对学生独立思考和整合信息的能力都会有所提高。

还可以通过历史情境模拟这种形式教学，这样可以进行互动式学习。这些教学形式培养了学生的创新性，这就要求教师在教学方式上与时俱进，根据教学对象、内容的不同因材施教，从而丰富课堂内容。

三、结语

对教学方式进行改革是时代教育发展的需要，也是当前形式的要求。虽然在一些地区进行教学模式的创新还有一些困难和问题，但通过社会、学校和师生之间的合作，就可以克服眼前的困难。长期一来，党和政府就一直非常重视教育。社会各界应该相互合作，推广创新教育模式，切实提高教育质量。

参考文献：

[1]张芳.中学历史教学中案例教学方法研究[D].河南大学，2012.

[2]王慧琴.中美中学历史课常用教学方法研究[D].上海师范大学，2005.

初中科学教案篇（6）

长期以来,由于受“应试教育”的影响,我国科学教育存在不少问题,许多学者进行过反思,并将其概括为:重理论轻实验,重结论轻过程,重知识轻能力,重模仿轻创造。[1]就当前的科学教育实践而言。这种概括无疑是十分正确的。为改善这一现状,科学教育改革势在必行。基于建设性后现代主义观点,科学教育改革回归“原点”是我们所持有的主体思想。原点就是事物的本质,即原型或原创,是一个文化积淀和生成的核心,它与环境和历史的人文心理积淀相通暗合,它在漫长的历史进程中逐渐形成了文化凝聚起来的原型结构。[2]因此,原点问题的本质内涵是文化生成和更新的那种原始的力量,它起到对伦理、道德、宗教、习俗、制度、礼仪、艺术和审美等多种形式的规范。通过考察文化史发现,人类文化的基本发展走向就是从“原点或原创”的文化萌发时期进入到文化生成和变异的整体发展与共建的时代。

追问科学教育本身,其改革的“原点”何在呢?我们试图从不同专业领域的大家思想“共鸣”处寻找答案。

恩格斯说:“世界不是既成事物的集合体。而是过程的集合体。”[3]英国数学家、教育理论家、过程哲学家怀特海在其巨着《过程与实在》中把恩格斯思想进一步发展为:过程是事物的根本存在形式,世界的本质就是过程的存在,即过程就是实在、实在就是过程。美国哲学家、教育家杜威在论述“教育即生长”主题时也曾说道:“教育过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程。”[4]还有,美国社会学家、科学学专家李克特更是从多维视角有力地证明了“科学是一种文化过程”,并富有创见性地提出:“科学暂且被定义为一个过程,或一组相互关联的过程;通过这个或这组过程,我们获得了现代的、甚至是正在变化中的关于自然界(包括无生命的自然界、生命和社会在内)的知识。通过这个过程获得的知识可以被称为是‘科学的’,而且在某个时期被认为是科学的知识很有可能在以后的日子里被认为是过时的。”[5]

从思想大家们的论述中不难体悟,他们畅谈问题的角度虽有不同,例如恩格斯和怀特海强调事物内在的有机联系、杜威从教育实践经验出发、李克特基于文化视角,但作为一种共同的富有远见的睿智探索,都把着眼点投向了复杂、丰富而又奇妙、无穷的“过程”问题。注重结果更强调过程,这虽对传统的理论视野提出了严峻挑战,却给我们的科学教育改革带来了启示和指引,从而回答了上面提出的问题,即科学教育改革的“原点”应是科学过程。事实上,在当前国内外的科学教育改革实践的不断努力下,科学过程作为科学教育改革的“原点”问题,虽不明晰,但已凸现。例如,科学探究已成为当今科学教育的基本理念和思想,这是国际上专家们达成的共识并给予高度评价。在美国《国家科学教育标准》所描述的预想状态下,探究比“作为过程的科学”又前进了一步,学生在探究的过程中可以学到各种技能,例如观察、推论和实验。新的预想状态包括“科学的过程”,它要求学生在进行科学推理和批评性思维时把过程和科学知识结合在一起。[6]我国科学课程标准(包括综合和分科科学)中也明确提出,科学探究的主要目标是使学生领悟科学探究的思想,培养学生进行科学探究所需要的能力,增进对科学探究方法和过程的理解。[7]

由上论述得出,科学教育改革回归到“原点”——科学过程,科学教育将被赋予新的内涵和使命:习得科学知识是科学教育的根基,而形成良好的科学素质才是科学教育之魂,即让学生在参与、体验和享受科学过程中习得多种适应生活的能力,以及对科学问题做出明智的判断和选择,从而成功地解决问题并加以自主创新。而将HPS融入科学教学,其目的即在于此。

二、科学过程视野下HPS融入初中科学教学的一个案例

(一)演示现象

多媒体演示:一粒种子经萌发生长到长成参天大树的过程。教师提出植物生长的养料究竟是从哪里来的问题让学生思考。学生根据书本知识或已有经验可能知道植物的生长和光合作用有关,那么光合作用中的条件和过程是怎么样的?科学家是如何一步步研究得到光合作用的过程的?从问题出发,促使学生产生探究的强烈欲望。科学离不开对现象的观察,从现象出发提出问题,科学的产生也来源于问题的提出。爱因斯坦说过,提出问题比解决问题更重要。

(二)引出观念

教师引导学生就上述有关光合作用问题说出自己的看法并提出证据支持自己的观点,激发学生的积极地和创造性地思考。收集学生的观点如下:

植物白天进行光合作用,吸收二氧化碳。放出氧气;晚上进行呼吸作用,吸收氧气,放出二氧化碳,所以植物白天不会吸收氧气。

因为土壤中养分不足,所以植物才需要进行光合作用。

光合作用需要二氧化碳吗?产物是淀粉和氧气吗?

是不是植物体的任何叶片都能进行光合作用呢?

教师不对观点进行评价。

(三)学习历史

科学 知识是植根于社会和文化背景中的,不同历史时期,科学家的观点也不一样,不同的人对于同一现象也会有不同的观点。科学知识也是暂定性的。

亚里士多德根据动物的生长来源是食物而提出观点:植物生长来源应该是土壤。给学生提供科学史料,引导学生讨论或探索这些观念产生的背景和条件,帮助学生认识到科学认识的时代制约性,重点突出科学家研究的过程和方法。结合科学史中几个着名的实验引导学生思考讨论并归纳这些科学家关于光合作用的探究历程(下页表1)。

此外,还可以补充英格豪斯通过实验证明绿色植物只有在光下才能净化空气。他还发现光照下的绿色植物能够释放气体,这种释放气体的能力在夕阳西下是降低,日落后完全停止。进而得出绿色植物进行光合作用需要光。还可以补充说明恩吉尔曼用水绵和好氧细菌证明氧气是由叶绿体释放出来的等相关研究。

(四)设计实验、呈现科学观念和实验检验

全班分组后,引导学生要从多种多样的观点中选择某种观点进行实验设计,证明自己的观点和科学家的观点。如设计证明光合作用的产物主要是淀粉;实验证明光合作用需要光和叶绿体;证明光合作用的原料之一是二氧化碳;证明光合作用释放氧气等。这一环节能激发学生的想象力和创造力,引导学生设身处地地体验科学家的思考和探究,同时理解对同一自然想象科学家会有不同的解释。

教师讲解光合作用过程,引导学生进一步明确光合作用过程中物质的变化。如果学生还有自己的观点与当前的科学概念不一致,就需要引导学生自己设计实验检验,由实验现象的观察、资料的收集与整理,最终得出结论,形成科学观念,即实现由原有的错误观念向科学观念的转变。例如,有学生认为叶子的任何部位都能进行光合作用,为了消除学生这一迷思概念,可以让学生利用银边吊兰进行对比实验,从而帮助学生明白叶绿体是光合作用的场所。也有学生认为植物在晚上进行呼吸作用,吸收氧气,而在白天只进行光合作用放出氧气,不会进行呼吸作用放出二氧化碳。这可以让学生做测量白天绿色植物呼吸作用释放二氧化碳的实验,从而促使学生认识到绿色植物白天也能进行呼吸作用。

(五)总结与评价

引导学生总结归纳:讨论科学家关于光合作用的探究过程的内容、方法的历史意义与局限性,如海尔蒙特的实验结论完全正确吗?从植物生活环境的角度分析植物生长需要的物质来源,还应该考虑什么因素?当人们重复普利斯特利的实验时,有的获得成功,有的却失败,甚至有时发现植物还会更严重地污染空气。为什么学者们会得到不同的实验结果呢?光合作用的内容是什么?有关光合作用还有什么问题?仅仅通过上述的几个实验能否揭示光合作用的机制?其实还有更多的科学家继续探究光合作用的机制。

HPS融入科学教学,上述的五个步骤可以完整地呈现,也可以着重体现学习历史、科学观念和检验这两个环节,这样也能很好地体现科学本质。科学家的探究过程蕴含了科学的发展历程。而且历史上也会出现错误的观念。经过科学家的不断探索和归纳总结,使新的科学概念被人们接受,能更好地解释自然。很多经验性研究证明学生对科学的认识过程会重述科学知识发展过程的某些特征。而且学生对一些科学概念的错误认识,同古代科学家或哲学家的认识相似。如果教师可以预期学生可能存有的先前概念,及学习上可能遭遇的困难。那么利用科学史的学习可以引导学生进行批判思考,有利于建构更成熟的科学概念。

三、实践反思

为了更有效地把HPS教育融入科学课堂教学中,笔者认为:

初中科学教案篇（7）

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【摘要】  目的 探讨实习学生特别是男生在妇产科实习中的教学改革方案。方法 将南京医科大学临床医学2004级及2005级学生159人分为试验组80人，对照组79人。试验组采用强化综合教学法：包括优化岗前教育，开展心理疏导消除性别差异; 进行模拟技能示教;与患者沟通交流的技术; 严格挑选带教教师，定人带教;创造良好环境，在制度上保证实习计划的完成; 教学模式从 “教师为中心”转变为以“学生为中心”;开展教学小讲座及病例讨论、教学查房;定期评价教学工作，及时改进。对照组仍沿用以往的传统教学方法。实习结束后，进行自编问卷调查，每份问卷分2部分：教师对实习同学在妇产科实习态度的评价，教师对实习同学妇产科技能掌握的评价。利用spss13.0软件统计结果 试验组在男生对妇产科实习的态度、男生在妇产科实习的效果等各方面明显高于对照组(p<0.05)。结论 综合改革方案有利实习同学特别是男性学生的妇产科实习。

【关键词】  妇产科;实习;教师;男性学生;教学改革

exploring a comprehensive reform program during the teaching practice of obstetrics and gynecology

wang yi-quan,wang zhu-ming, kan yan-jing,et al.nanjing university of traditional chinese medicine,nanjing 210046,china

[abstract] objective to explore a comprehensive reform program during the teaching practice of obstetrics and gynecology for internship students, specifically male students.methods 159 students of nanjing medical university were divided into the experimental group (80 students), control group (79 students). the experimental group applies the enhanced integrated teaching method that included optimization of pre-education, psychological counseling to eliminate gender disparities, simulated skills, demonstration of technical communication with patients, carefully selected teaching teachers, create a favorable environment to ensure the completion of internship program, teaching pattern from the "teacher-centered" changed to "student-centered", carry out small seminars and case discussions, evaluate of teaching method regularly and improve timely. the control group used the traditional teaching methods. after practice, we conduct survey, each questionnaire divided into 2 parts: the attitude of internship students to the obstetrics and gynecology practice, the evaluation to the teaching practice of obstetrics and gynecology. the spss13.0 software was used for statistical analysis.results the male students of experimental group on the attitude of obstetrics and gynecology practice, and obstetrics and gynecology practice effects was significantly higher(p<0.05).conclusion the comprehensive reform program during the teaching practice of obstetrics and gynecology benefit for internship students, specifically male students.

[key words] obstetrics and gynecology;internship;teacher;male students;teaching reform

妇产科学是一门实践性很强的临床医学，对临床技能、操作要求较高。妇产科的患者均是女性，特别是检查、诊断涉及其隐私部位，由于各种原因，在临床实习中往往会遇到患者拒绝实习同学特别是男性学生的接诊等，很大程度上影响了妇产科的实习效果。因此，妇产科的教育如果仅仅依靠传统的教育思想是难以适合现代医学发展的需要。近年来我们积极开展教学改革，特别是男生教学改革，初步取得了一定成绩，现总结如下。

1 资料与方法

1.1 研究对象 2008年7月-2010年3月在南京医科大学附属妇幼保健院实习的南京医科大学临床医学2004级及2005级的全部学生。选择80人为试验组，79人为对照组，共计159人。试验组年龄(21.93±1.15)(21～24)岁，男生22人，女生58人;对照组年龄(22.13±1.05)(21～25)岁，男生21人，女生58人。经统计学分析，两组年龄(t=1.15)、学生性别构成比(χ2=0.35)均差异无显著性(p均>0.05)。

1.2 教学方法 试验组采用强化综合教学法:优化岗前教育,引导学生树立正确的观念，开展心理疏导消除性别差异; 进行模拟技能培训，使实习同学特别是男生能顺利进入临床实习;示教与患者沟通交流的技术; 严格挑选带教教师，定人带教;创造良好环境，在制度上保证实习计划的完成; 教学模式从 “教师为中心”转变为以“学生为中心”;开展教学小讲座及病例讨论、教学查房;定期评价教学工作，及时改进。对照组仍沿用以往的传统教学方法，一般性的岗前培训后，即下科室学习。

1.3 评估方法 两组在南京医科大学附属南京妇幼保健院妇产科实习6周(妇产科门诊2周、妇科2周、产科2周)后，用无记名问卷调查，带教老师回答，当场收卷。共发放问卷45份，回收率100%，问卷合格率100%。

调查问卷由学生问卷、教师问卷两种组成，为自行设计。老师问卷共设计30 题，其中29题为客观选择题，1题为简答题，供教师自由回答。每份问卷分3部分：评价实习同学特别是男生对妇产科实习的态度、实习同学及男生在妇产科实习的效果、对妇产科实习的建议。学生问卷另撰文论述[1]。

1.4 统计学处理 利用spss13.0统计软件建立数据库，对客观选择题进行统计，对简答题进行人工统计

2 结果

2.1 教师对实习学生的实习态度的评价 见表1。表1 教师对实习学生的实习态度的评价

2.2 教师对实习学生的妇产科技能评价 见表2。表2 教师对实习学生的技能评价

2.3 教师对妇产科实习的建议 同学要努力提高自身素质，在患者面前表现出从容镇定、充满自信，在接诊患者时眼睛里只有患者，而无性别的概念，从而取得患者的信任。实习同学往往只注意提高临床能力,忽视人文关怀。在给患者检查时，态度真诚、注意给患者保暖、体贴关心患者、缩短与患者之间的距离、赢得患者的配合，这样才能收到较好的教学效果。

3 讨论

3.1 妇产科实习面临的困境 近年来，国内随着患者的维权意识增强，妇产科已成为医疗纠纷高发专科之一。在国外由于其医疗特性，在医疗职业保险划分中，妇产科医生保费最高。由此可见，妇产科专业与其他专业相比，医疗风险最大[2]。

由于妇产科服务的对象均是女性，往往还涉及个人隐私，再加上受传统观念和社会偏见的影响，尤其是当前患者、孕妇有权选择医生，患者与家属不愿配合妇产科临床教学的事件时有发生，不愿意在学生，特别是讳忌男性学生在场时做示范，更不愿接受男同学在老师指导下做妇科检查[3]。加之受到愈演愈烈医患纠纷的影响[2]，患者常常不能接受男性实习生诊治，并拒绝男生在场，妇产科教师在带教男学生上也有为难情绪。

部分男学生缺乏学习主动性，部分男学生认为毕业后不会从事妇产科工作，他们认为学好妇产科用处不大,不愿把时间、精力用在妇产科。同时，性别差异也造成了男生产生一种本能的对这门学科的心理抵触。因此,常常找各种借口缺席，在实习中学习的主动性也比较差，态度不够端正[4]。

3.2 妇产科实习最突出的矛盾 临床实习是医学生从学生成为一名医生的重要环节，必须经过临床工作的一系列严格的培训，包括亲自管患者、书写病历档案、患者的体格检查、诊疗技术操作以及手术、治疗措施等等。只有在医疗过程中不断的实践，学生的临床工作能力才能提高。

患者来就医则是要求得到最优质的服务,得到具有良好医德医风、高超的医疗技术医师的诊疗,其健康得到最大限度的恢复，患者当然不愿接受在医院等级中没有级别的实习医生的服务。而妇产科的临床教学活动直接涉及妇女的婚姻、家庭及生育等隐私问题。在这种情况下, 即使对德高望重的医生, 许多患者仍可以正当地拒绝医生将其作为临床教学的对象,特别是男实习同学。

新形势下医学生的妇产科临床实习最突出的矛盾是学生的合法权益与患者权益的冲突。

但躯体的疾病使得患者及其亲属渴望关爱，希望医生询问病史及体检仔细，多查房，多解释。这些特点说明，医患之间有沟通的基础，有建立融洽关系、患者配合教学的可能，但比以往要付出更多的心血。

3.2.1 妇产科实习中综合改革方案的初步探讨 近几年在妇产科实习中进行了一系列积极的改革的尝试。强化综合教学法为：(1)优化岗前教育。将医德医风教育贯穿实习全过程。引导学生树立正确的观念，开展心理疏导消除性别差异。(2)重视技能培训。使实习学生能顺利进入临床实习，实习同学入院第一天，专门安排一位主任医师进行临床技能培训。先在妇产科模型上操作，反复练习，特别关注男同学，合格后才能进入临床实习。(3)进行医患沟通的培训。由经过培训的同一位老师指导男学生认识女性患者心理，指导男学生对患者的心理有较透彻的了解，学会调控自己的情绪，学会接触不同类型的患者，培养运用恰当语言与患者进行交流的能力，使男学生从客观上认识到医患关系中相互了解、相互信任、相互尊重的内涵。(4)改革带教方法。带教老师在妇产科教学中常须灵活采用各种不同的教学方法或手段来保持男学生浓厚的学习兴趣。将以“教师为中心”转变为以“学生为中心”，并且根据不同的内容灵活用不同的教学法加“直观式”、“学导式”、“启发式”、“讲授式”等教学法，充分调动学生的学习积极性。(5)严格挑选带教教师，定人带教。选具备较丰富的专业理论和较强的临床操作，且有一定带教能力的医生进行带教。每个临床教师除了必须具备高尚的医德医风、精湛的医疗技术和全心全意为患者服务的态度外，同时不能因为是学习妇产科就对男学生有所忽视。对不予合作的患者，老师要耐心解释来赢得患者的配合。(6)创造良好环境，在制度上保证实习计划的完成。妇产科的临床实习时间为6周，按照教学大纲要求，学生分别实习妇科门诊、产科门诊、人流室、妇科病区、产科病区和产房。因实习时间短，再加上初到临床，不断换科，存在着不能适应临床工作的特点，为了保证实习的圆满完成，除了院级管理外，每个实习科室均有一位副主任以上的医师承担教学秘书，负责实习的安排。同时对门诊的科室要求每周一次小讲座，病区每两周不少于一次教学查房、病例讨论。医院每周举办一次院级学术活动。(7)定期评价教学工作，及时总结改进。为了使临床教学工作顺利进行并收到预期的效果，加强监督与检查，及时进行教学评价。设计了小讲座评价表、专题病例讨论评价表、教学查房评价表、实习教学质量评价表、教学反馈表，请学生与教师填写。了解学生对教学形式、内容的意见和建议，了解学生临床实习中的问题和困难，了解教师带教中的想法，针对问题及时协调，不断完善和保障实习目标的实行。

3.2.2 强化综合改革方案初步的成效 绝大多数实习同学态度端正，学习目的明确。实习同学普遍认为男生应学好妇产科，知道其重要性[1]。在教师眼中男生对实习非常重要及重要占了64%～71%，比同学自我评价低(95%～98%)[1]，但在此次研究中两组间无差异。经过强化综合培训，同学们在做妇产科操作时心态有了明显好转;对诊疗时是否有性别概念也较明确了;男生行妇科检查也较从容了，两组有明显差异，见表1。但男同学面对女患者时从容镇定还要进一步加强，当被患者拒绝时，男生表示可以理解的人数是增加了，表现为一种容忍与宽容，与长期所受到的教育有关,但无统计学意义。老师认为男同学实习时间没有必要延长，同学预习及遇到问题解决两组间差异无显著性，实验组被拒绝的男生、女生少于对照组，但差异无显著性。

带教老师对实习学生的总体评价及对男学生的总体评价试验组优于对照组，见表2。试验组学生临床实践如病历采集、诊断、鉴别诊断、治疗、检查操作的能力远远大于对照组(p<0.05)，但参加各种学习、医患沟通的能力、临床思辨能力未见显著提高(p>0.05)。

学生在妇产科实习的成果，从表2中显示试验组妇产科操作能力明显提高，因此临床技能培训、仿真模具的使用非常有益。因妇产科所涉及的器官大多位于盆腔内，学生需要用手感知其大小、形状、位置，如直接在患者身上进行，难免笨手笨脚，引起患者不适与反感，遭到拒绝，所以仿真模具的操练在临床教学中必不可少。试验组入院第一天，由一位主任医师带领在妇产科教具上操作，熟练后再进科室，学生动手的机会大大提高。现代医院人工流产几乎均为无痛，患者在麻醉下处于昏睡无知觉状态，同学操作时心态更能放松，带教老师认为男生动手能力超过女生。

在实习分组上，注重男女生搭配，主要是考虑尽量避免两个或以上男生同时检查一个患者，消除患者不必要的顾虑，减少患者对男生的反感，缓解患者的紧张心理，从而取得患者的合作[5]。但两组与患者沟通的能力差异无显著性,这就要求在此项工作上多下功夫。可能与妇产科每位医生虽非常注重与患者的交流沟通，但更重视保证患者满意，无医疗纠纷的发生。特别是患者多、工作量大的情况下，减少了沟通带教时间有关。学生特别是男生更希望老师能首先与患者沟通好，以便他们有更多操作实训的机会。当患者稍表现有为难情绪，他们就退缩，寄托于老师，对老师的期望值较高，若未能实现他们则认为老师应进一步努力。老师则认为学生需提高自身素质，体现人文关怀，努力提高与患者的交流能力，在与患者熟悉的基础上，使患者能接受问询与检查。

3.3 教师是医学教育的基石 在实践中我们感到教师的责任重于泰山，简单重复既往教育模式和教学方式、方法, 已不能满足现代临床教学的要求, 只有通过不断改革和完善, 才有可能培养高质量、高素质的医学生。

一名好医生不等于是一名好老师, 要做好一名临床教师,除做好自己医疗和科研的工作外, 还必须负起责任, 认真培养下一代医生,给予学生充分的实践机会，带教老师在任何诊疗检查操作前都要反复向学生讲解动作要领，在学生充分领会后再进行实际操作，充分利用仿真模具很好的填补了这一空白，学生操作时要做到放手不放心，既要纠正学生不正确的动作，又要保证医疗安全，在学生操作后进行点评，及时解决存在问题，不断提高动手能力。其次, 带教老师必须提高自己的知识水平。因为医学发展迅速, 知识更新快, 人们获取医学知识途径既多又直接(包括医学知识讲座、书籍杂志、通信、互联网等形式),这要求任何一名临床医生都必须不断学习和钻研, 这样才能在医学界立于不败之地, 对临床教师而言尤其重要, 只有自己不断进取, 才能满足学生的学习要求。

随着科学技术的不断发展, 医学领域也获得了突飞猛涨的进步，医学知识日新月异, 人们对疾病有了全新的认识, 临床诊治和预防水平有了很大提高, 现有的教科书和教学大纲已很难跟上现代医学的发展, 因此必须紧密结合医学发展的动态来积极开展临床医学教育。这就要求临床教师必须根据这些变化及时调整教学内容安排以满足这些变化, 将学习内容和临床实际相结合才能满足现代临床医学教育的目的和宗旨。

随着国内市场经济的不断发展和完善, 医疗市场也较以前发生了很大变化, 患者就医有了很大的选择性, 对医院和医生乃至诊治方案的选择有了更多的自主性, 同时人们法律意识和自我保护意识也在不断加强, 因此医院和临床医生在日常医疗和教学活动中必须尊重患者的选择权、知情权、隐私权等有关权利, 这给临床医学教学提出新的挑战。既往临床医学教育模式和教学方式、方法已不符合当前医疗市场的变化, 作为临床教师, 应提高法律意识, 正确处理好医疗和教育的关系, 取得患者和家属的配合来积极开展临床医学教育, 为培养新一代临床医生和拓展医疗市场而积极努力。

学生在医院学习期间, 由于时间的限制和患者就诊情况的不同, 他们对在课堂上所学知识和技能的理解和掌握很难完全满足以后工作的需要, 因此, 在临床教学中, 必须开展丰富多彩的教育形式, 适当采用一些其他手段弥补临床实习中的不足，如模具、图片、录像、多媒体等[6]，来帮助学生理解和掌握疾病的诊治规律, 培养学生正确的临床思维能力及处理问题能力。

总之, 当前医疗形势的变化和医学迅速发展、知识信息爆炸和获得的快捷、医学教学模式的改革, 使得临床医学教育面临新的挑战, 需要临床教师不断改革和摸索, 以最大限度地应对挑战, 认真负责地培养高质量、高素质的医学生, 为培养新一代名医而打下良好基础。

【参考文献】

  　1 童华，王一荃，申艳，等.妇产科男性学生实习教学教学中实施强化综合改革方案的尝试.中国现代医学杂志, 2010,20(6):6-10.

2 董恒进.医院管理.上海: 复旦大学出版,2002,126-137.

3 童华，蔡满红. 改革教学方法,做好男学生在妇产科的实习工作.医药世界,2007,98(9):153-154.

4 胡文胜，王健敏.新型医患关系下临床实践教学的民革与探索.中国高等医学教育,2003,(6):39-40.

初中科学教案篇（8）

一旦确定了教学目标，案例选择就成了一件至关重要的事情，这是案例教学成功与否的关键。选择案例一定要把握好四个要领：

1.要紧扣教学目标选案例。教师事先要把教学总体目标分解成若干具体目标，然后紧扣具体的教学目标策划案例，选择时不能包罗万象、求大求全，要做到主题鲜明，针对性强，一个案例解释一个教学目标。

2.要瞄准时事热点选案例。要注重案例的现实性、时代性，增强学生的认同感。

3.要别出心裁选案例。选择案例要视角独到，内容新颖，力戒平庸，这样才能有震撼力，才能真正抓住学生的心，打动学生。

4.要以人为本选案例。案例是给学生看的，就要符合当代中学生的自身特点，照顾学生的兴趣爱好，选择他们喜闻乐见、与生活密切相关的案例。

二 充分备课，准确设置问题。

充分备课，准确设疑，是教师组织学生做好探究讨论的前提。

设置问题时要牢记中心只有一个。一个案例能够反映出来的问题很多，但有主次之分，不能眉毛胡子一把抓。这就要求教师根据教学目标对选择的案例进行全面深入的分析，准确设计出主要问题，并充分准备一些相关问题备用，为主要问题服务，避免因准备仓促或即兴设置问题，造成与学生讨论脱节。例如：在学习八年级上册《法律保护我们的无形财产》时，我选择了同学们熟悉的本市的一个侵权案例：2008年底，山东即墨黄酒厂将即墨市同样生产老酒的7家酒厂告上了法院，以对方侵犯了"即墨老酒"这一知名商品特有的权利为由，分别向每家索赔10万元。09年4月市中院作出判决，即墨玉福春黄酒厂和即墨第二黄酒厂生产的老酒因包装、装潢和"即墨老酒"相似而构成侵权，被告应停止生产侵权产品，并分别赔偿即墨黄酒厂6万元。其余5家酒厂的情况还需进一步调查审理。

这个案例涉及的问题很多，根据教学目标和案例特点，我给学生设计的主问题是：我们应如何运用法律手段保护自己的无形财产？显然这个问题与案例提供的信息有一定的间接性，还需要相关的问题补充引导。于是我准备了以下几个相关问题：即墨黄酒厂的什么权利受到了侵犯？它受侵犯的历史背景是什么？你怎样客观评价即墨黄酒厂维权的做法？导致目前众多企业侵权的现状即墨黄酒厂有无责任？假如你是法官你将依据什么法律依据进行判决？目前维权后的即墨黄酒厂的经济社会效益情况如何？等等。这些相关的问题的提出，有效地服务了主要问题的探究，使案例的前因后果得到了全面立体的展现，大大开阔了学生的视野，活跃了思维，加深了学生的思考深度，提高了解决实际问题的能力。

三 创设情境，培养探究能力。

学习活动是由一定的学习动机引起的。叶圣陶说，教师要"胸有境，入境始与亲。"教师依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，恰当运用案例层层设疑，时时吸引住学生的注意力，使教学内容情、学生情、教师情融为一体，激发学生的学习冲动，最大限度的提高教学效率。

在复习《合法的私有财产权》一课时，学生搜集了大量材料，有青岛的哥莫立斌捡到巨额珠宝归还失主的案例，有惊动全国的许斌恶意取款案例，有青岛某银行保安捡到顾客信用卡并及时归还失主一例。在分析这些新闻案例的过程中，我故意提出"捡来的财物不合法"这一观点。很多学生对此表示不理解，因此引起了全班学生的争论，激发了学生的学习兴趣。在此基础上，学生的思维活跃起来，并提出了一些与本课知识相关且有一定深度的问题，比如"把钱借给别人属于行使对合法私有财产的什么权？"、"父亲买了一辆二手车，结果后来被警察告知是犯罪分子偷来的，要予以没收，这不是很冤吗？"可见鲜活的新闻案例不仅能展现各种不同的价值观、世界观，引发激烈的课堂辩论，广泛而充分地调动学生的思维积极性，更有利于学生接受正确的价值观，发挥了思品课的德育功能。

思品课倡导的新闻播报和案例分析就给学生搜集和展示资料、探究解决问题搭建了很好的平台。我们可利用多种有利条件，如发动学生利用电视、报纸、网络等搜集富有意义的社会热点，实行"新闻分析"；组织学生积极搜集资料的同时，把手头的问题与所学的知识结合起来，设计相应的问题，进行必要的分析，甚至展开讨论。记得2009年国庆假期，我们布置的作业是"通过电视、报刊和网络等搜集有关国庆60周年的资料，设计几个问题并附上您的参考答案。"有个学生设计了这样几个问题：①我们的国庆典礼成功举行背后支撑是什么？答案是中国日益增强的综合国力。②庆典仪式向世人展示了哪些光辉思想？答案是思想、邓小平理论、"三个代表"思想、科学发展观。③建国六十周年来中国取得一系列成就的根本原因是什么？答案是坚持中国特色社会主义道路和中国特色社会主义理论体系。看似简单的几个小题，无需长篇大论、筛选材料，却直接指向重要的知识点，显而易见，运用新闻分析教学能增强学生的主体参与意识，启发他们的创新精神，培养发散思维，提高分析理解能力。把新闻案例与所学的知识观点有机结合起来，会激发起学生极大的兴趣，也培养了学生探究问题的意识和能力。

四 课后加强训练，培育学生媒介素养。

初中科学教案篇（9）

1.富阳区东洲中学历史课堂现状

随着社会各界的支持以及新课程改革的进行，课程改革取得了巨大的成绩，很多不合理的教学发生了较大改变，仍然有一些需要完善的地方。教师在教学过程中，受到教学定式的影响，长期形成的习惯难于发生改变，更然会用传统的教学方法进行教学，缺少思辨教学引导，满堂灌、填鸭式教学仍然存在，缺乏创新教学方法。从学生的角度分析，学生已经习惯了传统的教学方法，对于传统的教学方法缺乏改革的意识。

2.造成现状的原因

首先，在长期应试教育背景下，学校不得不重视学生考试成绩，历史课程设置与历史新目标发生较大差距。另一方面，由于在考试中历史所占分值比重较小，导致学生对历史课程重视度不都够，而把分值比较高的数学、语文、英语当成重点，造成学生不全面发展。从教师角度来说，由于教师受传统的历史教学方法的影响过于深重。使许多教师仍然注重学生认知的培养而忽视学生解决问题与分析问题能力的培养。

二、教学方法的探究

1.历史课堂时间地点的创新

教学时间地点的创新主要指历史课堂由封闭形式教学向开放式教学转变。传统的历史教学就是在限定的教室内上课，课堂上没有海鸥的氛围环境，历史课堂成了学生获取知识的唯一渠道。因此，应该在授课形式上进行创新，除了在历史课堂上学生可以获取知识外，历史教学应走出课堂。当今是信息社会，是一个技术发展的年代，知识更新非常快，历史教学也不断发生变化，从丰富课堂到提高上课效率再到改革教学方法。随着计算机信息技术的快速发展，在历史教学中开始采用多媒体辅助教学以及人机对话教学的方式，这样有利于教学手段向着多样化、智能化和现代化的方向发展，同时也能够调动学生学习的积极性和学习兴趣。

2.引导式教学

引导式教学主要是以学生为主体，老师需要准确定位自己的角色，介入，引导，演示，管理，引导学生逐渐形成自主学习的习惯。因为初中阶段，学生的自制能力差，自主学习能力较弱，这就需要教师进行示范引导。教师不能只是一味的讲授知识点，应带领学生细读，提炼中心思想，分析文章。然后，也需要培养学生的概括提炼能力，历史知识都是互相联系的，在理解的基础上，老师要引导学生应用技巧方法，将零碎的知识点概括提炼出来，并梳理整合。

3.教学内容要与时俱进，体现实用性

教师的授课内容要以历史教材为依托，并且要时刻关注历史学术动态，大胆的引入新的学生观点或者新的教学资料。此外，还要探索不同学科之间的联系和交叉，加强各学科之间知识的联系和沟通。在课堂上要理论联系实际。课堂上，老师要鼓励学生敢于发表自己的观点。学生在学习的过程中，结合新的信息调整自己已有的知识，逐步积累知识并形成新的见解，以及提高自己解决历史问题的能力。

4.多样、开放、互动的课堂

开放的课堂就是改变传统的教学方法，不是老师一直给学生灌输知识，而是采用多种教学方法让学生主动参与到教学过程。课堂上可以根据教学内容，以小型专题辩论赛的形式教学，这样可以增进师生之间的课堂交流，学生通过自己动手搜集资料，可以加深对知识的理解。这种教学方式为学生提供了丰富的活动内容，对学生独立思考和整合信息的能力都会有所提高。

初中科学教案篇（10）

1.我区初中地理学科教学联合体的建立与形成

举措一：就是建立地理学科教学联合体组织机构，实现教学联合体活动的规范化、长效化管理。

全区共19个初中学校，我们建立四个教学联合体，每个联合体四五所学校，每个联合体设定一位教学经验丰富的骨干教师作为组长，并且实行教研员、教学联合体组长、各校教研组长的层层管理。

举措二：就是策略跟进，建构教学联合体的研训机制。

一方面注重教学联合体教研制度建设，促进活动的有效性，另一方面科学制订学科研训活动的计划、目标，从解决实际存在的问题出发，实行“实践―反思―实践”的活动模式，扎实开展教学研究，切实从活动中提升经验，提高研究质量，发挥教学联合体应有的作用。

举措三：就是主题引领。

教学联合体本着活动有内容（各校需要解决的问题），内容有主题，主题有辐射，辐射有生成，生成有收获的研训思路，把教研和培训有机结合，集中和分散相结合，提高区域学科师资队伍建设的有效性。

2.“小组合作学习在初中地理学科高效课堂的实践应用策略研究”这一研修主题的确立

在这一局域片本研修的机制下，2013年我们大连市初中地理学科提出“引―领―提―达”的教学模式，即教师提出问题引发学生思考、学生合作学习探究问题、教师提升、实现学习目标。在这一大背景下，随后的2014年，我带领我们沙河口区初中地理学科的全体教师一起研究，确定“自主导学”教学模式，即通过学生自主学习、合作学习，辅以教师点拨与提升，完成学习任务。

而我区部分学校的学情是：每班学生数量较少，形成天然的小班，学生在学习基础、学习能力等方面又水平参差不齐。目前，学生学习初中地理学科的时间基本只有课堂40分钟，如果老师喋喋不休地占据大量时间，学生没有训练地理能力、消化地理知识的时间，等到初二中考时就会攒下一大堆问题解决不了。而“精讲多练”恰恰能帮助学生在有限的课堂时间里强化学习效果。为了给每一个学生提供更多参与和展示的机会，从而促进每一个学生全面而富有个性地发展，2015年下半年，我们的第四教学联合体就把“小组合作学习在初中地理学科高效课堂的实践应用策略研究”，作为近两年的研修主题。

二、策略构想――“小组合作学习在初中地理学科高效课堂的实践应用策略研究”的研修构想及策略

这一主题研修的宗旨是把课堂还给学生，即“精讲多练”。小组合作学习的基本单位是学习小组，小组成员之间通过开展交流和合作，可以很好地发挥群体的积极作用，实现优势互补，提高学生个体的学习动力和能力，达到完成教学任务的目的，不仅能改变教师垄断课堂而学生处于被动地位的局面，而且能调动学生的主动性、创造性。

1.研修方法

考虑到地理学科的学科特点，他们选择的研修方法主要有文献法、课堂观察法和研讨法。

2.前期研修解决的问题

经过一个多学期的研修，已经解决了以下三个问题：

（1）如何进行分组和分工？要进行小组合作学习，首先要确定学习小组。因此，他们在最初进行研修时，首先关注的是“如何科学、有效地进行分组和分工”这一问题，并按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，以小组为单位安排座位，这为开展研修奠定了良好的基础。因此，他们主要就小组成员的分工和座位问题进行了讨论，并得出了结论：组内人人都是学习的主体，为了培养组内成员的责任感和合作精神，在小组合作学习时分工一定要明确。每个小组应选出一名学习能力和组织能力兼备的学生担任组长，负责组织组内成员的合作学习，为组内每个成员分配合适的学习任务。此外，关于座位，应将学习能力相对较弱的学生安排在组长左右两侧的位置，便于组长检查和指导，而学习能力中等及以上的学生可以坐在相对边缘的位置。

（2）何时进行小组合作学习？学习多长时间？小组合作学习不同于传统课堂上单纯的小组讨论问题，因为组内学生的知识基础不同，学习能力也不同，所以教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。经过研修，老师们认识到，合作学习必须建立在自主学习基础上。学生可以在自主学习时完成较简单的学习任务，而这一过程也是以小组为单位的，这样学困生在自主学习时，针对简单问题遇到的困难就可以随时解决；当多数学生遇到较复杂或较综合的学习任务而不能独立解决时，就需要寻求他人的帮助，而这时进行小组合作学习无疑像一场及时雨一样，来得恰如其分，不仅能让学困生解除疑问，体会成功的喜悦，还能让学优生发挥所长，帮助他人之余，提高表达能力。

关于小组合作学习的时间，如果太短，学生可能来不及表达自己的观点或者互相交流，致使合作学习流于形式，而如果太长，就会降低学生对学习内容的兴趣。因此，联合体老师们达成的共识是：要实现有效学习，就要保证有合适的小组学习时间，即刚刚好可以完成学习任务，不至于半途而废，也不至于有空闲时间做与课堂无关的事情。当然在这一过程中，教师还要综合考虑学生学习能力和任务难度后适当增减时间。

（3）以什么形式进行小组合作学习？由于初中生处在十三四岁的年龄，正是争强好胜的时期，如果利用好学生这一特点，必能为有效开展小组合作学习服务。关于这一点，老师们已经在研修过程中印证――以小组竞赛形式进行小组合作学习，往往更能调动学生合作积极性，每个小组就是一个小团队，面临任务时，小组成员往往会更多地关注“我们怎样才能更好地完成任务”，从而更积极地为小组贡献自己的智慧。

3.近期研修拟解决的问题

在小组合作学习中，教师的指导是否有章可循？怎样才能通过有效的教师指导，调动全体学生的学习热情，让更多学生参与到回答问题和课堂展示中？带着这些疑问，在近期研修中，他们以人教版地理教材中的实际课例为载体，以下列问题的解决为研究目的实施研修：

（1）教师是否通过角色转变，提高学生小组合作学习效率？

（2）在学生合作学习过程中，教师是否有恰当的指导？

（3）教师在讲授过程中到底应该讲什么，如何讲，才能更有利于开展小组合作学习？

（4）教师是如何创设情境和激发兴趣，从而提高学生小组合作学习参与度？

（5）教师的评价对开展小组合作学习有哪些积极的推动作用？

三、实践探究――我区第四教学联合体活动纪实

2016年4月27日，第四教学联合体在我区的格致新校，以该校张丽老师八年级下册第八章《西北地区》的第一节《自然特征与农业》一课为课例，进行教学联合体的研修。

听课之后，他们进行了相关研修，研修之后达成以下共识：

1.小组合作学习中教师要成为课堂教学的组织者、参与者与引导者。

在《西北地区自然特征与农业》这节课里，老师时而是组织者，时而是参与者，时而是引导者。教师角色定位的成功，应该是提高小组合作学习有效性的关键。这种教师身份的变化，充分体现了“教师是主导，学生是主体”的新课程理念。

2.在小组合作学习的教师指导策略方面，需要遵循传授知识与教给方法相结合、教师的指导与学生的自学相结合的原则。

在学生看书、自学过程中，教师要求学生手脑并用，划出重要内容，在不解之处标上记号，同时在组织学生讨论、寻找依据、得出结论的过程中，培养和训练学生的地理学习方法。针对学生在自主学习解决不了的问题，教师再适当引导和点播。

3.小组内每个成员的分工和小组活动评价机制是调控学生参与度与覆盖面的关键。

首先，小组内每个成员分工明确，人人有具体事可做，这样每个成员的参与度就高、实效性就好。其次，老师设置问题的难度有梯度，回答问题时注意到每个层次的每个学生，让不同层次的学生都有参与回答问题或者展示的机会。再次，本课小组活动的评分规则中规定，整节课每名成员都发言的，在PK结束后，会另外加分，以示奖励。

4.要使小组合作学习有效，必须给学生留有适当的时间，尽量做到先学后讲，根据每节课的不同教学内容处理好“讲”与“不讲”的关系。

（1）知识含义、结构、层次层面的教学内容。如关于“西北地区的自然环境的突出特征”，老师讲了，但只是在学生自主小组合作学习的基础上，用简单的语言总结概括，精准简洁，一语道破。

（2）学习方法指导类型的教学内容。如关于“如何描述一个区域的自然环境特征”，老师没有直接讲，而且是先提问学生，尽量让学生回忆以前学过的北方地区、南方地区等学习过程，思考同类知识学习方法上有无可借鉴之处，在学生思考无果之后，给出与自然环境相关的文字描述，给学生以启发与引领，小组讨论完成，最后在各小组交换小白板互相批改和展示中，归纳西北地区的自然环境特点，这样解决起来就得心应手、顺理成章。

像“西北地区自然环境的成因”的掌握程度和要求，老师巧妙地将有声的讲变成无声的讲，利用直观的示意图，引导学生分析西北地区干旱的原因并强化，效果颇佳。

本节教学内容，就知识本身来说比较简单，所以老师把大部分内容放在小组合作中得以解决，教师只是起到穿针引线的作用，既培养学生的自主探讨习惯和自主发展的能力，又节省大量的教学时间，对教材拿捏得很准。如西北地区的位置和范围，西北地区干旱的成因，西北地区自然环境对农业的影响等，都是利用小组合作，运用景观图连线、看图填空等多种形式，通过各种习题训练方法加以解决，课堂教学的实效性大大提高。

5.要让学生享受到合作学习的乐趣，从而激发他们学习地理的兴趣。

（1）小组合作学习要帮助学生在地理学习中找到乐趣，拥有学习的成就感，树立自信，激发学习兴趣，获得自主学习的持久动力，尤其要关注学困生。

（2）小组合作学习要给学生提供满足需要的机会和形式。

（3）小组合作学习要培养学生的竞争意识，刺激成功的欲望，从而产生持续的学习动力。

6.在课堂教学评价上的思考。

（1）教师的评价要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。本节课，老师在学生回答问题之后会说“很好”，并用到“表述完整”、“准确”等词语。这种及时的表扬和鼓励，可以让学生充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快乐，促进组内互动、互助、互勉、互进局面形成和进一步发展，给学生多一把衡量的尺子，为“合作学习”步入成熟注入新的催化剂。

（2）老师在评价过程中必须做必要的修正和补充。所谓积极的评价绝不是一味地表扬，要适时地纠正学生的错误。在学生到前面指图说明西北地区的范围和位置、主要地形区、干旱形成的原因等教学过程中，老师多次纠正学生的指图规范，充分体现地理学科的特点――要会读图、会看图、会用图，在这种潜移默化的评价中教给学生一种学习方法，将知识进一步内化。

（3）经常评比最佳小组，激励所有成员主动承担责任，强化学生合作意识，全面提升学生的整体素质。所以，要使小组合作更有效，教师必须进行角色的转变；要做好预设、指导到位；要创设情境，激发兴趣；要完善评价，调控秩序。这些都属于教师在小组合作学习过程中行为策略的精细化追求。

初中科学教案篇（11）

1.引言

2001年我国实施了新课改，在这样的背景下如何提高乡镇初中英语教学质量，是一个棘手的问题。笔者所处的学校就是乡镇初中，生源素质很差，学生普遍厌学，英语教学举步维艰。在这样的情况下，2006年在当地教育局的鼓励下，由泗交初中带头各乡镇初中陆续开始了“学案导学”教学试验。经过这些年的实践，目前学案导学在乡镇初中实施的情况如何呢？带着这个问题，笔者对夏县各乡镇初中的学生进行了问卷调查。目的是深入了解学案导学在乡镇初中英语学科中应用的现状，找出存在的问题，为以后学案导学在乡镇初中实施提供参考和建议。

2.研究设计

本研究采用抽样法和问卷调查形式。分层抽出三所具有代表性的学校并对所有学生进行问卷调查。问卷有33道题，由两大板块组成：学生基本信息，英语学案的相关信息（英语学案的整体运用情况；英语学案的设计、使用及使用后的效果）。调查问卷共发放850份，回收有效问卷758份。

3.研究结果分析

3.1学案导学在乡镇初中英语学科中应用的整体情况

表一：学案导学在各乡镇初中英语学科应用的情况

统计数据显示：乡镇各初中英语学科使用学案不平衡且未普及。泗交初中的英语教师几乎每次或大部分都用学案进行教学，说明学案导学在泗交初中受到很高的重视，且能全面顺利地实施。城关初中英语教师使用学案频率明显低于泗交初中，而禹王初中的情况最差。这种现象与近五年来各乡镇初中的平均教学成绩成一定的正比关系。

3.2学生对英语学案导学应用的看法

3.2.1对学案设计的看法

表二：英语学案设计情况

从以上数据可以看出：⑴大部分学生认为自己英语老师设计的学案合理性较好，且满意度也较高。⑵学案的设计角度是一个很关键的问题。绝大部分学生认为应该从学生或老师和学生综合角度出发，这说明学生已经从思想上认识到“学案”不同于“教案”：“学案”体现学生的“学”，体现学生的主体性与主体地位。

3.2.2对学案使用的看法

表三：英语学案使用情况

调查数据显示：（1）一半以上的学生对“学习目标”和“学习重难点”都很重视。这对于自学能力较弱，学习方法较差的初中学生来说已属不易。仍有44%的学生对于“学习目标”和“学习重难点”重视程度不高，加强引导他们对“学习目标”和“学习重难点”重要性的认识是很有必要的。（2）学生借助什么手段完成“自主学习”，能不同程度体现学生的自学意识。其中60%的学生借助课本完成，他们有一定的自学能力但有时过于依赖课本。30%的学生遇到困难会求助于同伴，有较强的自学能力。无论哪一种完成方式都体现出学生有了一定的自学能力。（3）“合作探究”是学生对于不能单独解决的问题，与小组成员进行探讨的环节。对于“合作探究”有无预先思考可以看出学生的探究意识。大部分学生有较强的探究意识，能做到对“合作探究”的预先思考。（4）学生能否有效完成“课后拓展”，是体现学生能否运用课堂知识提高自身能力的重要标志。调查显示约70%的学生能较顺利地完成大部分题目，这说明大部分学生知识迁移升华能力发展比较顺利。

3.2.3对学案使用后效果的看法

表四：英语学案使用后效果

调查数据显示：（1） 80%的学生觉得在英语课上使用“学案”进行教学比普通教学模式更好且英语成绩有了一定的提高。说明大部分乡镇初中学生已经比较适应并接受了“学案导学”教学模式。（2）近四分之三的学生使用学案学习后英语自学能力提高了。说明英语“学案”教学模式对学生英语自学能力的提高有很大帮助。

4.对乡镇初中“学案导学”应用的反思