初中化学重点概念大全11篇

初中化学重点概念篇（1）

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.108

化学教师教学时，对概念的教学往往觉得非常头疼，因为概念都是非常抽象枯燥的理论描述，很难引起学生的兴趣，就更谈不上理解了。可是，如果没能良好的理解和掌握概念，那么后续的学习就像是建立在不稳地基上的建筑一样，随时都有倒塌的风险，存在巨大的隐患。所以，怎样按照学生实际的认知能力来安排初中化学的概念教学策略，就成了每名化学教师都想要解决的问题。下文中作者结合自己的教学经验以及对他人研究成果的学习，探讨了初中化学的概念教学。

一、概念教学现状研究

1.化学概念本身过于艰深。

初中化学涉及到的概念非常多，而且又大多抽象难懂，彼此之间的关联度又很高。因此，导致了学生学习这些概念十分困难：首先，要从宏观的角度转到微观的角度来进行概念的理解，这对初中学生来说一点也不容易，产生错误的理解也就并不奇怪了；其次，对于那些过于理论化、抽象程度高的概念，学生一般无法理解其真正的意义，通常只是硬性的记忆而已。

2.学生的认知水平不够。

首先，初中生学生虽然已经开始逐步建立了逻辑思维的能力，但是毕竟还是起步阶段，所以对概念的认知存在一定的不足；其次，学生经常会混淆生活中的概念和学科中的概念。

3.教师教学设计不当。

首先，化学教师为了应付考试，教学完全按照考试要求进行，让学生硬性记忆化学概念的意义以及具体运用；其次，化学教师未能准确定位学生的实际学习水平，仅靠高密度的练习来推动学生掌握概念。这样的概念教学使学生处于非常被动的位置，无法对接收到的概念知识进行正确的理解与处理，从而导致概念学习效果不理想。

二、改善概念教学的策略

1.重视概念的导入环节。

化学教师应该启发学生对概念进行思考，让学生更加积极的理解和消化化学概念。概念教学的导入环节有许多种形式，教师应该根据学生的具体情况、教学的内容来设计。

（1）借助直观的现象，建立学生对概念的初步认知。

化学教师应该尽量多用一些直观的现象，帮助学生建立对概念的初步认知。例如：进行分子的概念教学时，作者就在上课的时候向学生展示了将盐溶于水的过程，让学生见到直观的分子运动过程；之后再通过形象的比喻对分子进行具体的描述，这样就将肉眼无法看到的分子形象，立体直观的展示在了学生面前，从而让学生对分子的概念有了初步的认知。化学教师可以运用多种形式来引入化学概念，实验、幻灯片、模型都是不错的选择。

（2）构建教学情境，重现概念的形成。

化学教师要巧妙利用拥有的条件为学生构建教学情境，从而启发学生把学到的知识和实际生活中的现象联系起来，提升对概念的掌握程度。例如：进行溶液概念的教学时，作者先向学生展示了一些关于溶液的资料，之后让学生分组讨论如何准确的表示溶液的浓稀，从而为学生重现了溶液概念的形成。此外，教师构建的情境应尽量贴近学生的生活，或者学生对于情境下的事物有初步的认识，教师在情境下提出相关的问题，借助实物或者实验来引发学生对概念的思考。例如：进行过滤这一概念的教学时，教师可以借助用纱网把珍珠奶茶中的珍珠和奶茶进行分离，强化学生对过滤原理的认知。

2.重视概念的完整性和连续性。

（1）紧抓概念的核心属性，注重概念的挖掘与拓展。

初中化学教师进行教学时，应紧抓概念中的关键词语，对概念进行浓缩，让学生明确概念的核心内容与意义，从而突显概念的本质。例如：进行催化剂这一概念的教学时，教师应该重点向学生讲解“一样改变、二样没变”这个核心。

（2）理清概念间的关系，避免混淆概念。

化学教师想让学生明确概念之间的关系，就应该在新课讲解或者知识复习的时候，将化学概念进行针对性的对比。例如，分解反应以及化合反应，这两个概念的共同点在于：都是以反应物和生成物的具体种类来界定；区别则在于：分解反应中物质由一种变为多种，化合反应中物质由多种变为一种。再如：燃烧以及自燃，也是属于存在共性，但是又有明显区别的概念。化学教师讲解这类概念时，可以使用类比教学法，引导学生展开抽象思维，进而实现对概念正确、深入的理解。

（3）注重新旧概念的融合，促进对新概念的理解。

化学教师教学时，应该注意将概念的属性全面、准确的传递给学生，并帮助学生将已经掌握的旧概念和刚刚学习的新概念融合在一起，进而加深对新概念的理解。例如，讲解置换反应时，教师需要注意：首先，衔接不同的反应类型，写出几个学生已经理解的反应方程式，让学生说出每个反应各属于哪一反应类型，连带复习分解、化合等反应，之后再和置换反应进行概念上的对比，这样可以加深学生对置换反应的理解程度；其次，衔接不同的反应物以及生成物类型，教师先带着学生复习一下单质化合物的概念，这样可以有效巩固学生对置换反应的理解。

3.重视概念的延伸

初中化学教师应该启发学生分析、对比已经学习过的化学概念，从而清晰梳理各个化学概念之间的关系，找出它们之间存在的共同点、特殊属性、不同点，从而实现对概念深入、全面的理解，同时促进学生将学到的化学知识进行内化以及迁移。例如，讲解物质的构成以及分类时，化学教师可以让学生自己画出概念的树形结构图，并引导他们通过画图把握概念的特征，理解概念之间的关系与异同。借助画概念的树形结构图，能够让学生的化学概念思维变得更加立体，从而促进他们进行概念的延伸。

初中化学重点概念篇（2）

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）170097

学习初中生物是为了全面了解人类居住的地球是什么样的生态环境，以及和我们一样生存在地球上的大大小小的生物它们的生态体系。面对教学改革新形势的发展以及社会对人才的需求，生物概念教学已经成为初中生物教学的重要方式之一，将概念图运用到初中生物概念教学中，是对生物教学的一次创新与改革。对此，基于概念图着重研究初中生物的重要概念教学。

一、基于概念图的初中生物概念教学改革与创新

传统的初中生物概念教学是教师负责讲课，学生则负责听讲，记笔记，做作业，在这种教学模式下教师照本宣科，学生感兴趣就听一下课，不感兴趣就不听，甚至在玩。这样进行生物概念教学，长此以往，生物概念教学的质量只会每况愈下。对此，教师应基于概念图对初中生物概念教学进行改革与创新。

1.更新教学理念

要想让学生对概念学习产生兴趣，教师首先要千方百计调动学生学习的自觉性、主动性和积极性；更新教学理念，转变学生的学习思维，使学生乐学、善学，实现真正意义上的“我要学”。其次，教师要发挥主导作用，让学生在教师的指导下有选择地自学，而不是漫无目的地学；要培养学生有计划、有方向地学习的习惯。在学习前，学生能够做好学习准备，对要学什么、如何学习等问题能自我选择、自我强化；在学习中，学生能端正学习态度，对自己的学习行为、过程进行自我审视、自我调节，从而全心全意地投入学习；在学习后，学生能够对自己的学习成果进行检查、评价。

2.创新教学模式

与传统教学模式相比，概念图教学以学生为主体，把生物复杂难懂的概念知识及零散的知识点以图表形式，很好地综合起来，让学生轻松地记忆学习，对知识关键点一目了然，这样学生自然而然就会对生物学习产生浓厚的学习兴趣。例如，在苏科版初中生物七年级下册第四单元《生物圈中的人》第八章中关于人的生殖与发育相关概念的教学中，教师应通过概念图这一创新教学手段帮助学生把握学习中的重点，从而做到有的放矢。如通过概念图让学生轻松了解到泌尿系统是由肾脏、输尿管、膀胱和尿道组成，经过概念图分解，可以更加清晰地让学生知道泌尿系统的主要功能是排除人体内多余的水分与其他废物。与此同时，教师可以引导学生将章节里相近的知识点联系起来，并思考相关的概念关系，然后将所关联的概念关系用概念图展现出来。

如图1绘制出概念图后，学生在教师的引导下就可以对相关概念的关系进行总结归纳。通过概念图，可先理解各个知识点中的关键点，再去理解它的本质和内涵，然后再把它们对比串联起来，进行分类整理，找出它们的内在联系与本质区别。这样学习，不仅能把学生的思维引向深入，而且能使学生很容易把握住其中的关键点。从这个角度而言，学生比较能力了培养和训练，同时在一定程度上

提高了学生的学习能力。

在学习生物时，有很多的章节，每一个章节都有一个概念，我们只知道去记去背熟，这样只会记了就忘，掌握不了知识。而概念图教学法可以把这些概念转换成概念图，让学生在其中找到它们之间的关系，然后联系起来，形成一个系统的生物概念体系。因此，在初中生物教学中教师应积极运用概念图教学法。

二、基于概念图的初中生物重要概念展现分析

概念图教学法是利用概念图将某些知识元素以直观的图解方式进行描述的一种进行教学法，它能辅助教师进行课堂教学设计以及学生记笔记、构建知识结构、复习巩固知识等。生物的重要概念是对概念本质的深刻认识，它是生物学的一个基本组成部分。在生物重要概念的教学中，当教师讲课速度有些快，学生笔记跟不上时，可以让学生在课上先简略地记个大概，课后再绘制概念图来整理课上没听懂或是遗漏的概念与知识点，以强化学生对知识点的记忆和消化。对于教师而言，可用概念图把每一个章节的概念相互联系起来，这样有利于学生从整体上掌握知识以及运用知识。在课堂上，教

师可以让学生之间相互交流对问题的看法，从而对问题进行分析、探讨，不断完善概念图，最终达到培养学生自主探究能力的目的。因此，对于初中生物教学，概念图分析符合初中生物课程标准的要求，不论是重点还是难点，都主要集中在生物概念的教学上。例如，在初中生物中，我们所学到的“光合作用”包含的重要概念是：光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把水和二氧化碳转化成存储能量的有机物，然后释放氧气的过程。这个重要概念不仅说明了光合作用的主体是绿色植物（即只有绿色植物才有光合作用），还指出了光合作用的核心――光照，以及需要光合作用的载体。这个例子虽然简单，但很好地展现出了重要概念，其中详细的概念图如图2所示。

三、基于概念图的初中生物重要概念传递优化

对于初中生而言，生物课不仅需要对生态系统不断探究，还需要注重过程到结果的转变。在这个学习过程中，教师既要注意把重要概念存在的信息优化传递，还要帮助学生对重要概念进行分类整理和理解运用，从而促使学生对知识点融会贯通，提高学生的自主学习能力。例如，在讲《人体生殖系统》这一重要知识点时，教师可以通过两性生殖细胞、受精过程这些相关的生物学知识概念进行转化迁移，让学生理解：人体的生殖系统分为两种，各自结构与具体的功能不同，因此受精过程会产生新的生命个体，这一过程包含了胚胎的发育和受精转化。在具体的教学中，教师可以利用概念图（如图3）展示其转化过程，让学生立体、全面、系统地理清男、女性的受精过程。

四、基于概念图的知识框架构建完善

1.构建知识框架

随着教学不断地改革，概念图在课堂教学中普遍得到应用，当我们学习概念图后会发现可以把概念图作为知识框架来把握知识点，知识框架的组织及构建可使各知识点之间的联系更加紧密明确，能帮助学生对知识点的概念进行学习、加深记忆并建立重要概念。例如，初

中生物教材中涉及很多零散的知识点以及生物概念、原理等，教师要引导学生学会构建自己的生物知识体系，

通过概念图组织框架，让不同的生物学知识概念融合成一个整体的框架体系。例如，在学习《生物体结构层次》这一章节的知识点时，教师引导学生利用概念图构建生物知识体系，可以“植物体”为例，让学生绘制如图4所示的概念图，把“植物器官、植物细胞以及植物组织”等与人体结构具有差异性的知识点联系为一个统一的整体。这样，通过概念图就可一目了然地知道“多细胞生物体具有一定的结构层次，其中包括生物个体以及器官组织、系统”等。

从结构上看，构建知识框架能让学生更加注重学科内容及细节和整体，且让学生更容易去理解与接受。

2.完善知识框架

初中化学重点概念篇（3）

1、初中化学概念有较强的抽象性。从化学概念的分类看，初中化学基本概念有相当一部分类容属于微观范畴，如：分子、原子、离子、质子、中子、化合价等等。这些概念我们看不到、摸不着只能在对物质组成认识的基础上才能进一步抽象、推理而形成概念。它需要学生从感性认识逐步实现到理性认识的飞跃，所以说初中化学概念具有较强的抽象性和高度的概括性。

2、初中化学概念有特别严密的科学性。概念是思维活动的高级形式，是客观事物的本质属性在人脑里的真实反映。任何一个概念都具有严密的科学性。作为启蒙教育的初中化学在对概念内容的描述时，除了重视文字的准确性和语言结构的合理性的同时，更加重视了解概念的内涵和外延，对概念里每一个字、词，每一句话、每一个注释都是经过认真推敲并其特定的意义的，从而保证了概念的完整性和科学性。

3、初中化学概念的形成是有阶段性的。化学概念是由浅入深，由简单到复杂地逐步深入和完善的，在初中化学教材的编写上就注意了学生的接受能力和合理负担，以及概念的深度和广度，而把初中化学所涉及的近60个概念穿插编制在十二个章节中。逐步深入。如：第一单元的化学变化和物理变化、化学性质和物理性质；第二单元的化合反应、分解反应、氧化反应、缓慢氧化、催化剂和催化作用、纯净物和混合物等等；第三单元的分子、原子、元素、离子。第四单元有单质、化合物、氧化物等概念直到第十二章的有机化合物等等。

二、认识化学概念教学的重要性

学生学好化学概念，对孩子们以后进行化学原理、实验、计算等方面的学习会起到很大的帮助，如果在教学中忽视了学生对基本概念的理解和掌握，就会给学生真正学好化学带来莫大的困难。在新课程教学中，很多老师能在课堂教学中，广泛的开展探究学习、合作学习等活动，但重视概念教学的确不多。难道新课程教学真的不需要重视化学概念教学了吗？我认为，化学基本概念在中学化学教学中，仍然应该有极其重要的地位，重视化学概念教学是提高化学教学质量的关键。也是培养孩子们对化学产生浓厚兴趣的关键所在。

三、做好化学概念教学的策略

1、加强直观教学。初中学生由于年龄特征原因，他们的思维主要以直观为主。抽象思维能力还很薄弱。因此，在进行化学概念教学时，要尽量利用直观的手段。比如，原子、分子的结构是微观粒子，看不见，摸不着，学生想象不出来。这时候，老师可以用模型（如水分子、碳60分子、氨分子、二氧化碳分子）来帮助学生的认识原子、分子等微观粒子的结构，从而形成原子、分子等概念。

2、帮助学生理解化学概念的本质。对化学概念的理解不能支离破碎，而应该全面地、准确地理解该概念的内在本质，只有这样才能使学生深刻的理解并能长时间记住它，还能准确地利用化学概念解决实际问题。如果学生不能深刻的理解化学概念，他们只能死记硬背的学习概念了。学生死记化学概念，就不会灵活运用，那就等于没有掌握化学概念。因此，在实际的教学中，老师要帮助学生理解化学概念的本质。比如，对物理变化与化学变化的学习，要强调判断的标准是看有无新物质的生成，有新物质生成的就是化学变化。比如，水变成水蒸气，很多学生错误的认为它是化学变化，那就要向学生讲清楚：水蒸气的本质仍然是水，只是状态发生了变化，不是新的物质，因此它属于物理变化。同样，水结成冰、电灯发光等变化，都没有新的物质生成，它们都属于物理变化；在认识变化和性质时，我们要让学生找到二者的本质区别：变化是叙述物质的变化过程，描述物质的一种变化现象，重点是在强调一个“变”字，而性质则是在描述物质的一种能力，一些本质属性。叙述中常有“会、是、不、可以、难、易”等词语来引导。

3、利用对比方法帮助学生正确的形成概念。化学上很多概念具有对立性，如果在教学中采用对比的方式进行，可以帮助学生更好的领会概念的含义，从而收到良好的教学效果。比如，物理性质与化学性质；物理变化与化学变化；分解反应与化合反应；纯净物与混合物；单质与化合物；分子和原子；有机化合物和无机化合物；氧化反应和还原反应；原子和离子、固体物质的溶解度和气体物质的溶解度等概念，在教学中应该加强对比就能有效的帮助学生理解、掌握它们。

初中化学重点概念篇（4）

一、初中数学概念教学的现状

目前，在初中数学教学中，搞“题海战术”、“大运动量测练”的现象依然存在，忽视数学基础知识教学，学生严重两极分化的问题并未得到根本解决。九年义务教育初中数学教材对大多数概念进行了淡化处理，老师们也忽视概念的教学，课后搜集方方面面的题型，整天忙忙碌碌地钻在题库里。现在也该是回到重视基础，重视概念教学的时候了。

在初中数学概念的教学中，多数老师仅限于把一些数学名词、术语交代明白、解释清楚，采用注入式方法硬灌给学生，仅满足于使学生在解题中不影响理解题意，把主要精力用在给学生示范例题，归纳解题方法、技巧上。他们不讲知识的来龙去脉，不去挖掘每个概念所体现的数学思想，不注重从概念的教学中去培养学生的思维品质。这种本末倒置的教法实不可取。有人提倡“用定义解题”，也仅停留在概念的应用上。近几年中考都有意识地设计对概念理解考查的试题，意在引起老师对基础知识教学的重视。还有一部分老师虽然也讲重视概念，但整天忙于做题，有的一周要做几套卷子，根本没有时间去研究概念的形成过程，实际上并不清楚概念在教学中的地位和作用。有些青年教师对整个初中教材不熟悉，对整个教材体系中概念的层次性、逻辑性、系统性缺乏研究，不懂概念教学的要求，不了解影响概念掌握的因素，更谈不上对概念引入的精心设计。

二、实施素质教育，加强数学概念教学

在初中数学教学中实施素质教育，必须面向全体学生，全面提高学生素质。那种忽视基础知识教学，尤其是数学概念，人为地“拔高”，导致两极分化的做法显然与素质教育是背道而驰的。数学概念是现实世界中空间形式和数量关系及其特有的属性在思维中的反映，初中教材出现的近700个数学名词可称为教学肌体上的“细胞”，细胞健康，肌体才能强壮。提高概念教学的水平，加深学生对数学概念的理解，是使学生融会贯通地掌握数学知识、增强能力的前提和关键，是把知识学好学活的必由之路。

1.概念具有确定研究对象和任务的作用。例如“立体图形”的概念阐明了它的研究对象是空间图形，研究任务是研究其大小、形状及其相互位置关系。如果我们重视概念教学，那么在一开始进行“空间与图形”教学时，就能抓住这些概念引导学生明确学习的方向。

2.概念是导出全部数学定理和法则的逻辑基础。在数学中，研究任何对象都是从对象的概念形成开始的，并以此为出发点研究对象的判定和性质。所有定理、法则的逻辑推导，都是以概念为基础的。比如初中“解直角三角形”一章的内容完全是建立在正弦、余弦、正切等概念上，锐角三角函数的概念既是本章的重点又是难点，所以教材采用了螺旋式、循环式的编写体例，每一小循环都是以三角函数的概念为基础的。经过两个小循环，学生可两次感到概念所起的关键作用，并对这些概念确实达到了正确了解的程度。在第二节大循环时，又通过计算题、证明题、应用题或实习作业，加深对概念的认识，从而达到巩固目的。可见教材编写非常重视概念教学。

3.数学概念不仅是建立理论系统的中心环节，而且是提高解决问题能力的前提。许多数学概念不但为学习数学所必需，而且是学习其他学科、提高文化素质所必需的。例如，比例、坐标系等概念事实上都广泛应用于物理、化学、天文、测量等各种科学技术之中。

4.教师对概念一丝不苟地施教，可以培养学生的科学素质。通过对概念定义的科学性，概念引入的重要性和必要性的分析，还能培养学生实事求是、尊重规律的科学态度和锲而不舍、百折不挠地追求科学真理的精神，使其具有科学的思想方法和良好的学习习惯。

三、加强数学概念教学的几点建议

1.把握教材体系，重视概念的连贯性教学。数学概念教学存在着缺乏计划性和彼此割裂的现象。针对这种现象，要抓住主线进行连贯性教学。例如绝对值的概念，这是初中数学中的难点之一，由学习有理数运算法则的需要而引入；到学次根式时，又根据=|a|与算术根联系起来；到高年级，在方程与不等式中又再次出现；在直角坐标系中，，它又是两点间距离公式的特例；到高中，学习了函数知识后，还可以把实数的绝对值规定为a=max{-a，a}；在复数里，复数的模又可以理解为实数的绝对值概念的推广。

2.分析矛盾运动，用发展的观点进行教学。数学概念的内涵和外延不是一成不变的，它们在社会实践中，在数学自身的发展中，不断发展、充实。例如角的概念，开始局限于平面内，且在180°之间，即锐角、钝角、直角；以后发展到平角、周角；之后又出现了正、负角、任意角；若在空间里，又有线角、线面角等。有些概念，如指数a随n的扩展与原概念的涵义就不同了。在教学中，应注意对其辩证地进行分析，指出其扩充的必要性，将概念纳入它自身的矛盾运动中去进行分析，要把概念的确定性和灵活性辩证地统一起来。

初中化学重点概念篇（5）

在教学的过程中，老师应当在引导学生学好概念的基础上掌握一定的数学规律，并且需要注重培养学生的学习能力。众所周知，数学概念是进行数学学习的基础，在初中数学的教学过程中，老师应该将概念看做是数学教学中的重中之重。认真地对概念进行研究，掌握和理解数学概念，才能提高学生解决问题与分析问题的能力。初中几何是学生普遍认为较难的一个部分，主要是因为几何中概念的知识较多。一切公式与定理也都需要从概念出发，进而进行逐步的推演，可以说数学概念的掌握，对于学生后期各种学习工作都有着非常巨大的帮助。以下将从教学实践出发，就几何概念的教学提出建议。

一、正确理解几何概念的生活来源

初中几何的概念实际上都是生活中实物的抽象化。几何中所研究的物体的形状、位置以及大小的关系，都是来源于生活的，与生活中的实践存在着密切的联系。所以老师在进行初中教学的过程中，要注重将这些概念从生活中的实例中进行掌握和理解。但同时几何概念又和现实中的概念有着很大的区别，如几何中的面没有像现实中那样有薄厚。在学生对于一些特殊的、具体事物有所了解之后，应该注重将感性认识提升到理性的高度。如老师在进行角的教学的时候，可以先列举生活中一些常见的角的实例。如圆规张开的两个脚，钟表上时针和分针组成的角。然后进行角的定义的概括；角是有公共端点的两条射线所组成的图形。这就从实例中给出了角的概念，这样可以让学生更为轻松地认识角的概念。

二、逐字逐句地理解初中几何概念

初中数学中的几何概念往往都非常严谨，要学好几何中的概念，就需要认真地去研读概念中的每一个字，做到咬文嚼字。几何概念需要认清词语中的每一层含义，不可粗心大意。在进行几何概念阅读的时候，要像对诗歌的品读一样，进行每一个字母和文字的推敲。对于每一个关键的含义都需要逐字逐句地去理解，这样才能够理解概念的本质属性。比如两点间的距离这个概念，需要弄清两点之间的距离是连接两点的线段的长度，这里是数量，而不是图形。

三、准确把握几何概念的外延和内涵

几何概念的内涵是指几何概念的本质属性，而几何概念的外延则是指适合概念的所有对象的范围，所以学习几何概念，就是要弄清楚概念的本质属性。比如在学习等腰三角形的概念的时候，它的外延是各种位置、各种形状、各种大小的一切等腰三角形，等腰三角形这个概念的内涵与外延， 从两个侧面反映的都是同一类几何图形。老师在教学的过程中，要明确教学的目标，尽可能地给学生讲清楚概念的外延和内涵，帮助学生进行消化理解，达到真正理解概念的目的，然后运用到日常的解题过程中去。

四、帮助学生对相近的概念进行有效的区别

在几何的学习过程中，会遇到很多的概念。但是每一个概念都不是单独存在的。很多比较相近的概念很容易混淆，所以要对概念进行认真的分析，不能太过于放松而出现问题。如90°的直角和90°则是两种不同的概念。但这两者有着紧密的联系，角度是90°的角是直角，直角的度数是90°。另一方面，还可以采取列表的方式来进行相似概念的区别。

五、从正反两个方面结合图形定义理解概念

在学习几何的时候，要充分地利用几何语言，几何语言是进行图形的推理以及论证的重要基础，是表达初中的几何问题所遇到的特点的一种语言，所以要用不同的形式的几何语言把概念表达出来，这样更有利于学生对数学概念的深层次理解，增强对概念的记忆，有利于对概念的具体应用。

六、小结

除了上述的一些概念学习的方法之外，老师还可以教会学生进行系统分类并培养学生的联想能力。这样有助于学生加强对于数学概念的学习。几何概念的学习，要能促使学生在理解的基础之上去进行概念的学习，培养好学生利用概念术语的良好习惯，从不同的角度进行概念的理解和掌握，使得概念可以进一步的深化。这样才能让学生融会贯通地学习和掌握几何概念，做到举一反三，这样才能够稳步地提升学生学习几何的效率，有利于学生不断进步，学好初中数学。

参考文献：

[1]何援军.几何计算及其理论研究[J].上海交通大学学报. 2010(03).

[2]董培蓓.对回转体经一次旋转到位问题的探讨[J].天津理工学院学报.2001(02).

初中化学重点概念篇（6）

概念图在初中物理课堂上可以被用来当作组织和表征物理知识的工具，它是用科学命题来显示物理概念之间的联系。近年来，许多物理人不断对概念图进行着深入研究，物理概念图的形式逐渐增多。概念图作为概念之间相互关系的空间网络结构图，在初中生学习物理知识中发挥着重要作用。下面，笔者将查阅的资料与初中物理教学实践结合，谈谈概念图在初中物理课堂教学中的运用研究。

一、概念图的含义和特征

概念图是一种学习的工具，可以用其组织和表征知识，其大都是以图形的形式去表达概念与概念之间的关系。

概念图的特征主要有以下几点：

1、概念图具有结构性的特点。概念图是在核心概念的基础上，运用一定的结构形式将核心概念与其他概念联系在一起的。换句话说，概念图就是知识结构的网络。所以，我们说概念图具有结构性的特点。

2、概念图具有概括性的特点。初中课本的内容大都冗杂，学生想找到其重点往往会花费很大的精力，这使学生学习效率的提高慢，对知识的掌握能力差。概念图用图形的形式展示了课本的知识重点，可以更好的帮助学生理解和记忆知识。

二、概念图的应用可解决初中物理教学中出现的问题

近年来，随着社会的发展，教育也不断进行改革。现今的教育改革对初中物理教学有新要求，不仅改革老师的教学方式和学生的学习方式，还注重评估教学结果和过程。教育改革取得了一定的成果，但初中物理教学中仍存在一些问题，概念图的应用是解决这些问题的关键，具体如下：

1、解决教学方式陈旧的问题。我国主要是应试教育，在考学的压力下，许多初中物理教师还是老旧的讲授型教学，学生被动的接受物理知识，这对学生的创新意识有很大影响。概念图的应用解决了这一问题，通过概念图使学生更生动的学习物理知识，这样不但加强了学生的记忆力，还对学生的物理学习有很大的启发，可以提高学生的创新意识与能力。

2、解决学生学习方法陈旧的问题。很多学生在学习理科（例如：物理）时会较吃力，对所学知识不甚了解，往往靠死记硬背记知识点。学生的这种学习方法切断了知识的联系，是知识链断节。长此以往，学生会对学习理科（例如：物理）失去兴趣。概念图在初中物理课堂教学中的应用解决了这一问题，概念图的知识链一环扣一环，学生学习知识的逻辑会清晰，可以加深学生对物理知识之间关系的理解。

3、解决物理教学评价方式单一的问题。大多数学校对学生物理学习的检测方法都是考试，这种传统的检测方法检测的物理知识点单一，不能完全考察学生的物理学习情况，容易忽视对学生物理知识结构和物理知识关系的考察。概念图在初中物理课堂教学中的应用解决了这一问题，使学校更重视多元化的考察方式，能够有效地评估学生的物理学习概况，也有利于学生的自我评价。

三、概念图在初中物理课堂教学中的运用实例

概念图在初中物理课堂教学中的应用很普遍，下面以初中学生学习光的知识为例，以证明概念图在初中物理课堂教学中的重要作用（概念图见下图1）。

学生在学习光的知识后，老师可以让同学们做个小练习，把自己学习的关于光的知识以概念图的形式列举出来。这样的练习对学生的学习是很有帮助的，既考察了学生对光的知识的掌握能力，又提高学生的纠错和改正能力，这种练习是一举多得的好事，应该在初中的物理学习中普及应用。

四、概念图在初中物理课堂教学中的意义

概念图的教学应用是正确的决定，概念图对初中物理课堂教学有很大的意义，主要体现在以下几方面：

1、概念图在初中物理课堂教学中的应用对教师的意义

（1）有利于教师的角色摆正。我国的课堂教育在很长一段时间都是“本末倒置”的，以老师为主，以学生为辅，这样使学生被动的接受知识，忽视学生的主动性作用。概念图的运用改变了这一模式，学生可以自主的学习知识，构建知识链，老师只在适当的时间进行点播，发挥学生的主体作用，使学习进度和学习效果得到显著提升。

（2）有利于教师教学的明确化。在传统的教学模式中，老师往往准备了很多知识点，但因为各方面原因，这些知识点可能会杂乱无章，这就不利于学生的学习。概念图的使用可以把教学内容更简明的显现出来，解决了教学层次不清的情况，使物理教师的教学更直观、明朗。

2、概念图在初中物理课堂教学中的应用对学生的意义

（1）有利于学生认知能力的提升。学习并不是埋头向前的过程，而是需要在学习的过程中反思自己的错误，纠正错误。概念图的制作就是一个学习的过程，在制作中要找出之前的错误，反思出现错误的原因。这样，学生既可以提高自我学习的能力，也可以提高自我反思的能力。

（2）有利于学生从整体上构建和把握知识。21世纪是信息世纪，在这个信息泛滥的时代，善于发现并抓住有利于自己信息的人才会成为强者。概念图的知识结构清晰易懂，能够把物理课本与物理实例轻松结合，对提高学生构建和把握知识的能力是极有帮助的。

结束语：现在的社会每时每秒都发生着变化，所以我们的教育形式和内容也要与时俱进。概念图在初中物理课堂教学中的运用对学生和教师都有非常重要的作用，概念图在初中物理课堂教学中的运用对培养新世纪人才也有重要作用。我相信，在我们的不断努力下，我们的初中教育会越来越好，培养出更多对祖国建设有重要作用的人才。

参考文献：

[1]黄云.新课标下讨论教学法在初中物理课堂教学中的实践与研究[J].苏州大学，2012，5（01）.

初中化学重点概念篇（7）

引言

我们知道，物理概念是物理学科知识的重要组成部分，也是最为本质和核心的部分。而初中物理本身就是一门概念较多、原理复杂、知识点前后连接较为紧密的自然学科。其物理概念常常也表现为绕口及难以理解。例如：加速度、势能、热能、欧姆定律等等。这一块是初中物理教学的难点，也是重点。所以，要培养学生的物理探究兴趣，帮助学生深入理解物理概念就十分必要。深入理解物理概念是学生对物理产生兴趣的前提，也是学生科学学习物理的保证。因此众多一线初中物理教师应予以重点关注。避免因为学生对概念及其之间的关系理解不准确造成学习方式及理解方式的差错。

一、强化初中物理概念教学的重要意义

首先，通常物理概念是由黑体字标记出来，目的就是吸引学生的注意力。一般会出现在教材的首末段。深化概念是学习物理的前提，也是学生学习物理的基础。只有充分理解概念，才能够有效的将其转化为解题方法及学习策略。其次，概念知识的建立也是学生探究物理过程中的砌墙砖，对于学生的创新能力有着很好的培养。最后，随着新课程教学改革的不断推进，中考物理的考查方向也随之改变，考查范围更广，基础性更强。再加上很多初中物理概念常表现为复杂绕口、晦涩难懂。很多学生在做题时常会出现理解模糊，对题干把握不准确。稍有不注意便会落入出题人设计的“陷阱”。同时，加强概念认识也是对当前新课程标准的有力响应，符合新课程标准要求。

二、初中物理合理化概念教学的策略建议

1.教学过程符合学生自身认知特点

我们知道，初中物理是一门逻辑性、交叉性很强的自然学科。物理概念也常表现为字面意思模糊，绕口难读等。而物理概念的有效教学又直接影响着学生对于物理学习的兴趣及效率。然而初中阶段又是学生心智及身体发育的关键阶段。他们对外界的认知能力有限，受外界条件的影响也十分敏感。这就需要物理教师在展开概念教学时充分考虑到学生的自身认知特点，熟知学生的心理机制。有效做到“知己知彼百战百胜”。因为学生在这个阶段对知识的认知常表现为由感性到理性;有表面到深层的过程。那么，教师在展开概念教学时要做到“感性――理性――抽象 ――具体”的认知过程。通过形象的教学辅助工具将复杂抽象的概念具体化、形象化。例如学习“功率”时。为了让学生更加具体的了解功率。教师可以借助物理模型及事物、图像、影视等等形象的表现概念。我们可以在规定的时间内让学生分组对实验大桶中装水，时间截止后分组称重。然后计算每组学生的功率。让学生具体的认识功率的概念，深化本章知识点教学。

2.借助情景教学、深化物理概念

我们知道，兴趣是学生的最好教师。只有最大程度的激发学生的学习兴趣，才能够有效的激发学生的学习动力。通常，物理概念比较生涩，很多学生会出现模糊定义，认识不全面。甚至知难而退的现象。所以，教师在教学过程中就要注意将抽象的物理概念通过情景化创设具体化，充分激发学生的学习兴趣。例如，我们在讲解“声音传播的介质”这一概念时候。学生对于“介质”的认识往往不够深入。而且“介质”本身就是很抽象，学生认识起来容易出现模糊不清的现象。那么，教师在教学过程中为让学生加深对声音传播介质概念的认识。可以创设情景。让两个学生为一组的设置“口杯小电话”，也就是土电话。然后让学生站到距离很远，用正常的声音说话。分别对比普通对话与土电话对话的清晰度。也可以设置真空杯罩，里面放手机。在真空和常规状态下，分别拨打手机。听手机铃声等等。通过这种情景设计，学生的学习积极性定然高涨。教师也可以趁机询问学生，激发学生的求知欲，引发学生的主动探究思维。

3.建立概念知识联系、温故知新

我们知道，初中物理本身就是一门知识点联系较为紧密的学科。而教材的编写又是经过很多专家反复修订的，对于学生的认识特点把握也十分准确。知识点的安排也是由浅及深、循循渐进。那么，初中物理教师就要有效构建概念知识体系，方便学生温故知新。例如学习“机械效率”的概念时候。前后知识点的联系必然有“有用功、无用功、效率、总功率、额外功”等等。这些概念之间的联系较为紧密，教师在教学过程中就要注意前后概念的联系，方便前后知识点的构建。帮助学生温故知新，提高学生的学习效率。

三、总结

综上可知，物理概念是初中物理教学过程中的重点及难点模块，也是学生学习物理学科知识的重要组成部分，也是最为本质和核心的部分。所以，教师在日常教学过程中就要合理做到概念教学，激发学生学习兴趣，树立科学的学习方法。帮助学生从抽象到具体、从感性到理性的学习过程，加深学生对于物理的了解，提高学生的物理学习效率。

【参考文献】

[1] 沈明全. 初中物理起始阶段教学方法探讨[J]. 考试周刊，2008（21）.

初中化学重点概念篇（8）

一、初中化学基本概念的教学现状

初中化学基本概念教学的过程中，教师在教学方法、教学思想方面存在一定的局限性，常常关注教授的内容，关注学生牢记的基本概念，而忽视了学生在遇到同类问题时，如何将已有知识进行迁移，达到触类旁通、举一反三的效果。在进行化学基本概念教学时，教师过于注重教学的时效性，而忽视了化学概念本身具有的功能；过于注重学生死记硬背、生搬硬套概念，而忽略了概念的来源和缘由的讲解；只注重单个概念的教学，将化学基本概念孤立化，忽略了一个概念与其他化学概念之间的联系，导致学生无法准确把握概念，在运用过程中，漏洞百出、困难重重；有的教师甚至将化学基本概念教学一带而过，只强调基本概念的应用，而忽略基本概念本身的意义等。这些基本概念教学都无法使学生将化学知识内化，随着教学逐步推进，化学知识点的不断积累，学生便会对化学学习产生恐慌，进而挫伤学生学习化学的积极性。

二、利用情景教学法引出基本概念

情景教学法在各阶段、各学科的学校教育实践中已经得到广大教师的普遍推广和使用，且具有一定的实践成果与规律；情景教学法主要指教师通过设置一定的情境开展教学活动，使学生进入学习状态并提高学习成效的教学过程。在初中化学基本概念教学中，利用情景教学法可弥补基本概念教学枯燥与乏味的缺陷，通过具有神秘感、有趣的情境设计引起学生的好奇心，以提高学生参与度的方式提升教学质量。例如，教师在进行人教版九年级化学上册“空气”一部分的内容教学时，可以“制取氧气”的实验为课堂导入，并设置“我们如何制作人类赖以生存的氧气”情境。在课堂的导入阶段进行该实验，并使学生在教师示范过程中仔细观察实验条件、过程以及现象等。试验完成后，开展情景式的课堂自由交流活动，使学生通过自学课本以及小组合作学习等方式解释实验现象。交流学习环节结束后，教师使学生对“空气”部分的基本概念进行简单描述，并引导学生从各方面能得出各种气体的定义以及基本性质，从而构成该气体的基本概念体系。

三、注重结构教学法，帮助学生建立化学基本概念结构体系

初中是学生学习化学的初始阶段，学生在进行新概念的认识过程中也面临着知识点的分散性以及繁杂性特点，不利于学生的化学知识系统性学习。对此，教师可通过结构教学法帮助学生对化学基本概念知识进行整理归纳，并建立相应的联系组织成系统知识架构，使学生在联系的框架中进一步了解化学基本概念的含义与意义。结构教学法作为化学基本概念教学的辅助方法，应以基本概念的核心内容为主。因此，教师应把握好结构教学法的使用时机，避免出现本末倒置的情况。

四、总结对比，加深学生对化学概念的理解

初中化学基本概念彼此之间有区别也有联系，为了使初中生学习时不混淆，指导学生对概念总结对比，非常有助于学生对概念的理解。例如：元素和原子、原子和分子、分子和离子之间都存在一些联系和不同点；纯净物和单质的异同点，化合物和氧化物之间有什么联系，等等。所以在教学过程中，教师要教学生对这些概念进行总结并进行比较，从不同的角度理解这些概念，把它们之间的相同点和差别都总结出来，然后连成知识链，构建知识框架，提升学生对化学基本概念的理解能力。比如，在学习分子、原子、离子这节课之后，就能借助一些实际例子进行区别：在学习过程中我们可以说二氧化硫是由硫元素和氧元素组成的，但是却不能说是由一个硫原子和两个氧原子构成的；我们还能这么说：一个二氧化硫分子是由一个硫原子和两个氧原子构成的，但是如果说一个二氧化硫分子是由一个硫元素和两个氧元素组成的这就是错误的。在学习过程中，一定要将各种元素、原子之间的概念深刻理解，不能随意混淆。

五、充分发挥现代教育技术的作用，将微观概念宏观化，强化直观教学

初中化学重点概念篇（9）

对于初中学生而言，化学科目是既有意思又复杂的，有意思在于学生对新科目的好奇，而复杂则是在接触化学后，面对各种各样的化学概念，学生感觉无从下手，每个知识点都是独立的，不能将它们融会贯通。在传统的化学概念教学中，教师往往借助死记硬背的方法向学生们灌输化学概念，这样学生难以深化化学概念理解，容易产生厌学情绪。思维导图作为一种将放射性思考具体化的信息加工与问题解决工具，近几年来日益受到教师们的追捧。在初中化学概念的教学中引用思维导图，不仅能帮助化学教师的改良新的教学方法，提高学生的学习效率，而且能够培养学生收集信息和处理信息的能力，逐步养成良好的思维习惯。

一、思维导图在初中化学概念教学中的运用策略

转变学生的思维方式和学习方法是运用思维导图教学的基本要求，教师在日常教学中应该引导学生自主思考，而不是一味的将书本内容灌输给学生，造成学生学生效率低下，学习积极性不高。那么利用思维导图帮助学生建构初中化学知识系统，应该从以下几个方面入手：

1. 构建以小节为对象的初中化学知识体系

“小节”代表着某个单元或者知识点的完结，是构建知识中最具体、最小的部分，它既是最基本的又是最重要的组成部分。教师在讲完本课的知识点时，应该注意运用思维导图进行总结，再将各个知识点充分的联系起来，使其系统化、结构化。以《碳和碳的氧化物》为例，运用思维导图对本小节进行构建化学知识体系，根据本单元的知识点我们可以在以下几个方面进行总结：物理性质：一氧化碳和二氧化碳的主要物理性质；化学性质：二氧化碳的化学性质，描述实验现象；实验室制取方法：实验室中用石灰石和稀盐酸制取二氧化碳，解释实验现象，书写正确的化学方程式；这些看似散乱但有相互联系的知识点，在以往的化学课题中，基本上是化学教师的重中之重，每次都会反复强调，课后反复联系，然而在进行初中总复习时，总会被学生所忽略，达不到预期的效果。利于思维导图，在课堂中在使用思维导图形式的板书形式，帮助学生找到相互关联的关键词，让学生积极参与到板书构建中，及时发现和纠正学生的容易混淆的概念点，提高教学效率，提高学生的学习积极性。

2. 构建以专题为对象的知识体系

在以专题为对象的知识体系主要用于复习阶段，运用思维导图对某个专题进行具体知识归纳整理建构知识体系，通过这种方法，学生能够通过思维导图将学习过的化学知识点进行梳理，不仅能够加深对知识点的理和学习，而且能够培养学生自身的接收和处理信息的能力，提高学生的逻辑思维能力。教师也能够通过思维导图改良自身的教学方式，通过对某一专题的知识建构，将相联系的概念都汇总，整理为一个系统的知识网络，这样既能提高教学质量，又能够使学生在学习中，在脑海中形成一幅清晰具体的化学概念知识结构网。

教师运用思维导图构建化学知识体系，就是将普通的化学概念学习阶段升华为系统学习阶段，使学生将单一的化学知识概念，转变为具体的、系统的知识网络，这充分体现了教学改革的思想，发挥了学生的学习作用，提高了学生学习化学的兴趣。

二、初中化学教学中实施思维导图应该注意的问题

思维导图作为一门新的学习工具，通过对知识点的梳理建构一个完整的知识网络，由中心概念将外散出成千上万个支点，每一个支点都是与中心概念的一个连接点。将思维导图运用到化学教学中，是有利于教师的日常教学和化学复习。但是在日常的初中化学教学中实施思维导图应该注意的问题有以下几点：

1.基础知识掌握牢固

扎实的基础知识的掌握是实现顺利思维导图的基础。只有以牢固的基础知识作为依据，在面相关联的知识点时 ，才能够将它们关联起来，解决相关的问题，明白在解题过程中，需要运用到那些定义、公式等。例如，在学习人教版九年级上册《自然界的水》时，可将课题1“水的组成”，将上个单元学习的《我们周围的空气》中的课题2“氧气”结合起来，这样不仅仅学习了新的知识，又能够将前面学习过的知识点结合起来，形成一个小型的知识网，帮助学习复习记忆。

2.善于联想和类比

联想和类比都是思维导图的基本要求，根据已知的化学知识点将刚刚学习的化学知识点利用联想的方法相关联起来，化学是一个完整的知识体系，各个部分的知识相互联系，相互渗透、在复杂的化学问题中，利用已知的化学知识对问题进行适当的简化，由此推导出正确的答案。在化学问题解答的过程中，初中化学教师要不断引导学生运用思维导图的方法对问题进行解答，通过对问题的观察、分析，根据题型和相关条件、结构、图形联想到与之有关的概念、公式等相关的问题的知识点解法，不断简化，建立相似点从而找到问题的解题思路。如在学习《碳和碳的氧化物》中“一氧化碳和二氧化碳”相关知识点时，我们可以根据二氧化碳和一氧化碳的的相关化学性质，将它们的特性、制取方法、实验结果进行对比，再与我们前面所学的氧气的制取、水的组成相联系，梳理成一个中型的知识网络。这样从知识分支点推出中心概念，逐步了解初中化学知识的网络构造。

初中化学作为一门基础学科，其中所包含的化学概念涵盖了所有单元，作为初中化学教师帮助学生们建构初中化学知识网络，掌握概念学习方法是十分重要的。因此，在初中化学概念教学中，教师要重视思维导图的运用，巧用思维导图，帮助学生深化概念理解，掌握化学概念的本质内涵。

参考文献

[1]杨凌：概念图、思维导图的结合对教与学的辅研究[J]，电化教育研究，2006年06期

初中化学重点概念篇（10）

化学知识体系构建主要依据对化学概念的正确理解，对于初中化学概念的教学，直接影响着整个化学课堂教学效果以及教学目标，因此，提高化学概念教学的有效非常重要。图示理论则通过对知识结构的构建，有助于学生对化学知识更加条理化、系统化，同时还能培养学生的逻辑思维能力。本文结合图示理论在化学概念教学中的重要意义，并提出如何利用图示理论更好地完善化学概念教学。

一、初中化学概念的重要性及特点

（一）初中化学概念的重要性

化学这门学科是中学阶段科学教育的重要组成部分，对于学生的全面发展有着不可替代的作用。而学习化学概念不仅可以开阔学生的思路，激发学生的学习兴趣，而且还有助于提高他们对问题的分析与解决能力；加深对化学知识、现象的理解，从而提高化学质量；除此之外，化学概念的学习还可以帮助学生把所学的知识更加系统化、清晰化，同时又培养了学生的逻辑思维能力。

（二）初中化学概念的特点

1.抽象性

初中化学概念与其他学科不一样，具有很强的抽象性，在具体课堂教学过程中需要运用一些直观的手段向学生展示，老师可以利用模型、幻灯片等动画模拟的手段，演示分子、原子、微粒子之间运动的特征，从而让学生更容易了解化学变化的本质。

2.阶段性

对于学生的认识，一般都是从简单到复杂、从具体到抽象、由现象到本质的一个过程，非常符合化学概念的教学，而初中化学教材的编写也符合于这种规律。

3.系统性

初中化学中的每一个概念都不是独立存在的，而是彼此之间存在着内在的联系，具有一定的系统性。而且概念之间往往存在一定的相似性，因此，老师在具体的教学中要进行分析对比，分析化学概念之间的相同点与不同点，从而有助于学生对化学概念的理解。

二、图示理论在初中化学概念教学中的作用

（一）有助于降低化学概念的理解难度

在化学概念教学过程中，可以把一个化学概念的图示分解成多个关联的子图示，通过对子图示的分析理解，从而降低了对化学概念的理解，有助于学生对化学概念的掌握。

（二）轻松迁移知识

把图示理论有效地运用于初中化学概念教学中，有助于对知识的迁移。在构建图示的过程中，也是学生自行获得知识的一个过程，可以利用这种获取知识的思维方法有效完成知识的迁移，从而减轻学习负担。

（三）有助于更好地记忆

在化学概念教学中，利用图示理论构建的教学策略，有助于学生对整体化学概念的记忆，并对各个化学概念之间内在逻辑关系的理解，从而加深对知识网络结构的强化，有利于对知识的记忆。

三、通过图示理论完善初中化学概念教学

（一）善用图示变量理论，有效掌握初中化学概念的特征

图示是由很多变量组合而成，并对知识进行了一定的概括，从而使知识更容易被理解。任何一个事物或者符号都可以成为一种图示，因此，作为组成化学概念的相关知识也是图示的变量。在具体的初中化学教学过程中，老师可以先对组成化学的变量进行分析，并找出相关的构成图示的变量以及之间的关联性，从局部到整体，准确绘出图示的结构，非常有助于学生对化学知识的理解与掌握。例如，在讲解有关酸碱性溶液的确定时，可以通过实验以及酸碱不同的性质与应用，通过对这些变量之间的关系进行深入分析，从而帮助学生加深对相关知识点的理解与掌握。

（二）利用图示构建，梳理化学概念之间的联系

图示理论的构建，需要把所学的新、旧知识进行有效的梳理整合，从而形成相联系、统一的图示结构。由于在化学概念中很多的知识都是微观的，在具体的化学教学过程中，老师通过利用图示理论的构建，从而使得微观的化学知识变得具体化，不仅能更好地向学生解释微观知识，而且还增强了学生的想象力。例如，在讲解有关的氧化还原反应的化学概念时，需要根据之前所学的得氧失氧的图示结构进行调整、组合，从而组合最后的氧化还原反应的图示，在学习新知识的同时，通过图示理论的构建，可以对旧知识进行复习巩固，从而加深对化学概念的掌握。

（三）通过图示形成，引导化学概念教学

在初中化学概念教学过程中进行图示的构建，其实就是把新知识与旧知识相联系之后，形成新的化学概念图示，通过对图示的构建，可以加深对化学知识的理解与掌握，而且直观的化学图示能够集中反映出化学概念之间的相关性。例如，常见的分解反应、复分解反应、置换反应等这些常见的化学反应类型。

（四）根据图示的关系性，指导化学概念应用

化学图示的构建都存在着一定的关联性，而化学概念则可以按照不同的方法构建成多种相关联的图示，从而使化学知识更加条理化、清晰化，容易让学生理解与掌握。例如，在讲解有关酸性电解质的化学概念时，电解质作为一种化合物，而化合物又是纯净物，其图示的构建比较简单，而酸的图式则比较复杂，在进行化学概念教学时，可以利用图示之间的关联性有效帮助学生更好地理解化学概念之间的联系，有助于学生形成一个完整的化学知识体系。

在初中化学概念的教学过程中，老师要善于利用图示理论来进行课堂教学，图示理论的构建，不仅有助于学生对旧知识的温习、新知识的理解，从而形成完整的化学知识体系，有效降低学生对化学知识的理解难度，而且还可以使化学知识更加具体化，从而促进学生对化学知识的理解与掌握。

参考文献：

初中化学重点概念篇（11）

在现行初中化学教材中，有许多精炼的化学概念，这些概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过反复推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。初中学生的阅读和理解能力都有待培养和提高，因此，在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要和必要的。

1 联系生活，从实际出发辨析概念

根据新课标的要求，化学教学要注重联系生活实际，培养学生学化学用化学的意识。例如日常生活中的食物腐败和瓷碗破碎等变化究竟是物理变化还是化学变化呢？教师可以联系生活实际分析，食物腐败之前可以供食用，腐败之后不能食用。为什么食物腐败之后不能食用呢，引导学生得出食物腐败过程中有新物质生成，所以该变化属于化学变化；瓷碗破碎之前是陶瓷，瓷碗破碎之后还是陶瓷，只不过它的形状发生了变化，所以该变化是物理变化。从而得出物理变化和化学变化的本质区别为有无新物质生成。

2 注重实验，用实验引出概念

在实际教学中，教师要通过演示实验来集中学生的注意力，并对现象分析，要引导学生正确地推理，来形成化学基本概念。例如，在讲化学变化与物理变化两个概念时，教师可以用剪刀将纸剪碎和将纸点燃的两个小实验来证明。教师可以边演示边提问，让学生充分思考：在两个对比实验中变与不变的是什么？这两种变化有什么不同？看起来这是一个极为简单的实验，学生在观察变与不变的现象时能回答出以下两点：剪纸的过程中纸的形状变了，但纸还是纸，没有变；纸燃烧过程中，纸由白色变成灰黑色灰，灰不是纸。引导学生讨论这两种变化又有什么不同，然后指出第一种变化纸没有生成其他物质是物理变化，第二种变化纸燃烧生成了不同于纸的灰是化学变化，这样从这两个对比实验中引出了两种不同“变化”的概念。通过总结、举例练习，明确物理变化、化学变化概念的意义，了解二者的区别和联系。在应用实验引出概念的教学中更要重视学生实验的直接体验。

3 抓住关键字词，讲清概念含义

化学概念有着极强的严密性和准确性，教师在教学过程中，要充分把握化学概念的特点，要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样，既可以使学生深刻领会概念的含义，还有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。

4 解剖概念内容，帮助学生理解

化学概念不仅用词严密，而且非常精炼，教师在教学过程中，要对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100g；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。另外如“催化剂”概念也是学生难以掌握的概念之一。在讲解时要阐明催化剂是相对于特定的化学反应才有意义，它只能改变反应速率，不能决定反应能否发生，也不能改变生成物的质量。

5 加强引导，注重概念的内涵与外延

紧扣概念，弄清概念的内涵与外延，既有助于学生理解概念，又有助于拓展学生的思维视野。如人教版初中化学教材P48关于“盐”定义为组成里含有金属离子和酸根离子的化合物。学生根据定义可能无法判断NH4NO3、NH4Cl等物质是否为盐。对此，教师可以将盐的定义延伸拓展一下，组成里含有金属离子或铵根离子和酸根离子的化合物叫做盐，以后学生再遇到这类问题就不会困惑了。另外，复分解反应发生的条件为生成物中有沉淀或气体或水生成时复分解反应才能发生。在介绍侯氏制碱法时，学生无法理解：NaCl+NH4HCO3=NaHCO3+NH4Cl的反应类型。如果教师将复分解反应发生的条件延伸为：生成物中有沉淀或气体或水或难电离的物质或溶解度更小的物质生成时复分解反应才能发生，学生便很容易理解了。

6 正确辨析，注意概念之间的区别

物质分类一直是近几年中考考查的重点和热点，考查的方式灵活多样，题型背景层出不穷，混合物和纯净物辨析区分更是许多省市命题考查的热点。对此，教师在教学中应引导学生正确辨析，注意概念之间的区别。如“纯净物”只有一种物质组成，有固定的性质，有固定的化学式。“混合物”至少有两种成分，每种成分都保持各自的性质，而且每种成分之间没有发生化学反应，通常没有固定的化学式。据此学生结合自己的化学认知结构便可以正确区分纯净物和混合物了。

7 系统分类，注意概念之间的联系

化学概念虽多，也是一个个地形成的，要善于引导学生将概念逐步系统归类，突出重点，抓住关键。

例如，在学习了原子、分子、元素、单质、化合物这几个概念后，总结这几个概念的区别与联系，突出元素在这几个概念中的主导地位，揭示这几个概念的从属关系、组成与构成关系、宏观与微观的关系。

总之，在进行化学概念的教学中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。这样，对培养学生的阅读能力，提高理解能力和增强学习能力都是大有帮助的。以上是笔者在教学过程中对初中化学概念教学的初探，其中的错误和不妥之处在所难免。但笔者意在抛砖引玉，希望更多广大一线教育工作者在教学之余将教学心得、经验撰稿成文，以飨读者，以达取长补短、共同进步，形成不分地域的教学研讨氛围。

【参考文献】