法理学研究方向大全11篇

法理学研究方向篇（1）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）10-0181-03

一、引言

高校理工科大学生，由于以往应试灌输式教育，高校扩招，家庭教育偏颇、学习方法不当及心理障碍等原因导致学习困难。[1]鉴于此，国内外专家学者都提出了学习效率较高的学习方法，上世纪70年代美国人Barrows首先提出基于问题的教学方法（problem-based learning，简称PBL）。[2]我国的华中科技大学医学院于2000年左右响应国外PBL的做法，并开始组建班级进行试验，取得了一定的成果。随后，首都医科大学、武汉大学人民医院等机构针对基于问题式教学方法和传统教学方法进行了实验，结果表明基于问题的教学方法能较明显提高学生的积极性。[3-4]但是这几家单位几乎针对的是医学学生的课堂教育方法的改革，需要学生和教师共同配合，并且由于课堂学时有限，实施起来比较困难。[5-6]鉴于此，作者提出一种基于问题导向的理工科大学生自我学习方法，通过把这种方法运用到不同的学生身上，提高了积极性，[1]增强了自信心，改善了学习效果。

二、问题导向学习模式的优点

学习困难是指智力正常，由于心理状态、学习认识、学习方法等原因引起的学习成绩不理想的状况。[1]问题导向学习模式是指在学习过程中，学生主动提出问题，并以书面形式记录、解决提出问题的一种学习模式。问题导向学习模式的优点主要表现在以下几方面。

1.能看到稳步的提高，花了时间就能看到效果。很多人并非学习不用功，而是虽花了时间，下了功夫，但基本上看不到效果。采用基于问题模式的学习方法，提出了问题，并且记录下来，如果提出问题得到解决，便掌握了这部分的知识。即使问题不能全回答上来，下次看到所提问题时，能很快知道自己是卡在哪里。

2.保持学生注意力的集中。学习过程中，遇到不会的题目，学生要提出问题，并记录下来，在提出问题后，学生还需要针对自己所提问题，找到“答案”，由于在这个过程中，学生有直接的目标，从而在学习过程中能保持专注。

3.操作简便，适用性广。学习本身就是一个产生问题、解决问题的过程。在学习过程中，只需把问题描述记录下来。如遇到一无所知的题目，那么可以这样提问：这道题目的关键是什么？这道题的过程是怎样的？解这道题涉及哪些知识点？这道题第一步应该做什么？这道题的出发点在哪儿？突破口在哪儿？……这些问题看起来很普通，但当把这些问题记录在相应的题目上，并把“答案”找出来时，我们会发现对题目有了更深更系统的理解。

4.能让学生更有意愿、更有动力去解决问题。对于大部分学生而言，都比较排斥别人提问，但如果是自己提出的问题，这种排斥感就会顿时下降。因为问题是经过自己大脑思考出来的，是自己主动提出来的，自己原先有所思考，因而会激发学生去寻找一个“答案”。

5.能建立符合自己思考过程的思维方式。由于每个人的智力、学习经历、知识结构、兴趣等方面的不同，对同一个题目产生的思考也不同，因而产生的问题类型和产生问题的顺序也不同。而且，对于同一个人而言，这种思维往往是比较固定，因而根据自己产生的问题便会形成了自己特定的解题思路。

6.能明确哪些是懂的，哪些是不懂的。如果只是思考了，而不将思考的问题记录下来，就不清楚哪些内容是懂，还是一知半解，或是完全不知，这样便会造成知识的模糊。把思考问题记录下来，就能避免不懂装懂，或是其实已经懂，但还以为自己不懂。便能针对不懂的内容进行学习，避免重复做已经会了的。

7.方便复习。提出问题后，把问题解决，复习时，便知道当时存在的问题在哪儿。如果复习时先不看当时的问题，又没有思路，再提出问题、解答问题，再与之前提的问题进行对比。如果问题大体相同，说明自己之前的问题没弄真正弄懂，如果差别较大，说明自己还有其他知识不懂，这样就能全面地发现、解决问题。

8.能有效地提高语言组织和表达能力。把想到的问题用语言组织记录下来，有利于逻辑思维的培养。记录下来的问题，如果是请教他人时，有利于他人在最短的时间内理解提问者要表达的含义。同时也利于胆小、普通话不标准的学生在需要保持安静的课堂、图书馆、办公室等场合进行交流。

9.能提高学生成就感，同时能使之产生紧迫感。学生每提出一个问题，并且解决一个问题，都会增加其学习的兴趣和成就感，提问能使其进步，多提问就能多进步，学生便会对学习产生饥渴感；同时，随着学习的深入又会发现自己一直都会有问题产生，又能防止产生骄傲自满的情绪和停滞不前的现象。

10.有利于充分思考。把一个问题记录下来，并解决它，就有可能去思考下一个问题并解决。提出问题本身就是对所学知识的一个整理与归纳，对于专业课的学习而言，要提出个像样的问题都是需要经过大脑加工与思考的。

11.能够将困难分解。于理工科而言，解决一个题目、获得某方面的知识往往需要较长的逻辑思维，而这种较长的逻辑思维往往是大多数学习吃力的同学所畏惧的。而通过逐一地提出问题，就能将较长的逻辑思维分解，也就是将困难分解，最后再将每一部分衔接起来便得到了系统的思维。

12.能提高创新意识。[7]由学生自主提出问题有利于学生个性的发挥和发散思维的培养，因为每个人的思维不同，看问题的角度也会有差别，心里的困惑与疑问也不尽相同，学生按照自己的思路去解决问题，符合个性的建立及学习的一般规律。

三、问题导向学习模式的实践

为验证这种学习模式的有效性。本文作者对不同的人群做了相关的实验，实验结果表明问题导向学习模式能显著提高学习效果。问题导向学习模式的流程如图1所示。

实验一：自己考博。本人虽是工科出身，但理工科目一直学得不好，并且一直学习没有底气，花了很多时间，但学习效果总不是很好。自己一直以为是智商不如别人，或者把原因归结于自己没有兴趣，不擅长读书之类的。后来在考博复习数学过程中，无意发现提问题这种方法大大改善了自己的学习，提高学习效率。让自己从一个害怕数学，转变喜欢数学，最后如饥似渴地通宵学习数学的人。

实验二：女友考研。女友之前也是一个对学习数学没有底气的人，虽然学习很用功，但终究还是对自己没有信心。在笔者的劝说下，她开始使用笔者给其推荐的学习方法，经过三个月的学习，她的数学由原来的90分左右的目标，到最后考试获得了115分的较好的成绩。

实验三：《工程力学》教学。《工程力学》是典型的工科科目。需要较好的基础和严密的逻辑思维，所教班级是一个专转本的刚进校学生，基础比较薄弱，但大都学习很用功，也听得进去老师的建议。通过一个学期的训练，大部分同学都习惯了积极主动地提问，期末考试也取了较理想的成绩，全班39个同学没有一个不及格的，在学生对本人的教学评价中总体平均值超过90分，而全校的评教成绩平均在82左右。

实验四：学生数学考研，这四个考研的学生是以前教过的班级，虽以前上课时也极力提倡多提问，但由于当时是大班教学，无法一一进行辅导，故真正能严格去做的学生较少。自从他们把办公室隔壁的教室当考研室后，也渐渐熟悉起来，有一天，有个学生和我说最近复习数学感觉没什么效果，看了前面的又忘了后面的。于是让学生找一道他会的题目，本人在看完题目之后，把心中的疑问写下来，由于很久没做过数学，一口气总共写了十几个问题，学生竟一个都没回答上来，而之前学生说他会做，我问他是如何会做的，他说他看了答案就觉得会做了。然后我和他一起通过查找参考资料把我提的十几个问题一一回答出来了，学生顿时有所悟，然后我把提问的作用及如何提问又和他细说了一遍，学生听完之后激动地说今天的这番话解决了他二十多年学习的困惑，这种学习方法肯定要让他受益终身。在场的其他三位同学也对这位学生的话表示认可。

实验五：学生《材料力学》考研，因为此前教过这个学生的《工程力学》，学生问到我有一个题目不会做，能不能给他看下，当我拿到他的题目时，我心里也没多大把握能做出来，但我按照我的思路把心中的疑问一一列出来，然后和学生一起探讨，查找资料，很快，不到十分钟就解出来了。学生很惊讶地说：“我思考了整整两天，一点头绪都没有，老师在也不是很熟悉的情况下这么快就解决了，真让我佩服。”

四、实验结果分析

通过以上五个实验，看到无论是作者本人还是其他人，运用问题导向学习模式后都起取得了明显的效果。能使学习效果有明显提升的原因在于基于问题导向的学习模式具有能让学生无论什么样的基础都能看到自己稳步的提高，能保持注意力的集中，能让学生更有意愿、更有动力去解决问题，能建立符合自己思考过程的思维方式，更有针对性去学习，能得到充分的思考，能将困难分解等优点。同时，在实验过程中笔者发现的问题有：大部分学生是遇到几乎难以超越的困难时才听得进去建议，单独交流的效果要比集体交流效果好，部分人在执行过程中需要监督才能做得比较好。

五、结论

1.问题导向模式具有明显促进学习的效果，并且操作简单，能将困难分解，能让学生看到自己稳步地提高，能保持注意力集中，能使学生有针对性地学习，能方便复习，提高成就感，也产生紧迫感。普遍适用于学习吃力、学习没有兴趣、基础较差、思维敏捷度较低但又渴望进步提高的人群。

2.大部分学生是遇到几乎难以超越的困难时才听得进去建议，单独交流的效果要比集体交流效果好，在形成习惯之前部分人需要监督才能做得比较好。

参考文献：

[1]孙玉文，刘作权.理工科大学生学习困难成因及帮教对策[J].黑河学刊，2010，170（9）：119-121.

[2]马建辉.以问题为基础学习教学方法的实践与探索[J].中华医学教育，2007，27（5）：1-3.

[3]魏国义，郑青敏.以问题为基础互动式教学法用于临床药理学教学的探讨[J].中国临床药理学杂志，2013，29（9）：704-709.

[4]陈继红，罗和生，董卫国，等.案例教学法与以问题为基础学习教学法相结合在内科消化系统教学中的应用[J].中国医学教育，2010，30（2）：250-252.

法理学研究方向篇（2）

我国研究生教育多是按三级学科确定研究方向，每个学科都有一定的研究领域。研究方向的规范化和科学化，直接影响着人才的培养方向。因此，研究方向的调整和设置，在突出学科特色和优势的同时，应适应我国经济建设和社会进步发展的需要，使研究生的培养能够立足于较高的起点和学科发展的前沿[1]。目前，河南省有4所高等院校招收体育学硕士研究生，分别为郑州大学、河南大学、河南师范大学、郑州大学体育学院（以下简称郑大体院）。本文通过对这4所高校的体育学硕士研究生研究方向的设置现状进行分析，找出高校体育学研究生专业设置的特色和存在的问题，更好的了解河南省高校体育学硕士研究生教育现状，为促进河南高校研究生教育改革与发展提供理论参考。

1  4所高校体育学硕士研究生专业设置现状

1997年，我国重新修订了研究生学科目录，将体育学划为一级学科，将其中的11个二级学科合并为4个二级学科，即体育人文社会学、运动人体科学、体育教育训练学、民族传统体育学。我国体育学研究生均是按二级学科设置专业和招生，河南4所招收体育学硕士研究生的高校截至2011年招生专业涵盖了四个二级学科，其中河南大学和河南师范大学都设置了四个二级学科专业，郑州大学和郑大体院未设置运动人体科学专业。

2  4所高校各专业研究方向设置的现状分析

2.1 体育人文社会学专业研究方向的比较

河南省4所高校体育人文社会学专业研究方向设置：郑州大学  01体育管理理论与方法＊ 02城市社区体育研究03体育文化传播 04体育社会学＊；河南大学  01学校体育学＊ 02体育管理学＊ 03体育社会学＊ 04体育运动心理学；河南师范大学  01学校体育学＊ 02体育社会学＊ 03体育管理学＊ 04体育伦理学；郑大体院  01体育教育心理学 02体育史学（注：＊代表设置频率较高的研究方向）。

由以上可以看出，4所高校体育人文社会学专业的研究方向设置主要为体育管理学、体育社会学、学校体育学，属于体育管理领域、体育与社会领域和学校体育领域，而且是这些领域中相对较成熟、稳定的研究方向。郑州大学设置的城市与社区体育研究属于社会体育领域，体育文化传播属于体育文化领域；郑大体院设置的体育史学属于体育历史领域，还有河南师范大学设置了体育伦理学。相对体育人文社会学的研究范围，4所高校所设置的研究方向领域有些狭窄，数量相对较少，对于体育经济、体育传播、体育美学等领域都没有涉及。

2.2 运动人体科学专业研究方向的比较

    运动人体科学是生物学、医学和体育学相交叉的一门科学。[2]该学科对人才培养的规格要求较高，既要具备一定的体育专业理论知识和运动经验，还要具备相应的医学知识、生物学原理和实验技能等。四所高校只有两所大学有运动人体科学专业研究方向，研究方向的设置为：河南大学  01运动技术动作诊断分析优化02运动与健康促进03运动生理生化理论与实践；河南师范大学  01运动训练的人体科学理论研究 02运动技术动作诊断与优化。

     运动人体科学专业在我国起步较晚，是一门实验性很强的学科，该学科对师资和硬件器材要求较高，4所高校中只有河南大学和河南师范大学招收此专业硕士研究生，但设置的研究方向数量很少，而且从培养方向上看服务人群侧重运动员。研究方向的单一，就会造成研究生就业困难，应多设置与医学相关的专业。但高校也不能盲目扩大招生规模，要在逐渐提高本校的师资和办学条件上，结合本省市经济市场状况和社会需求，合理设置研究方向。

2.3 体育教育训练学专业研究方向的比较

随着近年来研究生招生规模的不断扩大，以及体育教学理论与训练实践的不断丰富，体育教育训练学专业研究领域不断拓展，在4个二级学科中，是我国高校学科点最多的学科。4所高校体育教育训练学专业研究方向设置为：郑州大学  01体育教学原理与方法＊02运动训练理论与方法＊03田径、教学训练理论与方法04篮球、教学训练理论与方法05竞技体操、教学训练理论与方法06健美操、教学训练理论与方法07排球、教学训练理论与方法08合球、教学训练理论与方法09网球教学训练理论与方法;河南大学  01足球教学训练理论与实践02篮球教学训练理论与实践03田径教学训练理论与实践04排球教学训练理论与实践05乒、网球教学训练理论与实践06体操教学训练理论与实践07运动竞赛与训练＊;河南师范大学  01排球教学训练理论与方法02体操教学训练理论与方法03篮球教学训练理论与方法04足球教学训练理论与方法05田径教学训练理论与方法06乒乓球教学训练理论与方法07网球教学训练理论与方法08羽毛球教学训练理论与方法09游泳教学训练理论与方法10健美操教学训练理论与方法11体育舞蹈教学训练理论与方法12一般训练理论与实践＊;郑大体院  01体育教育原理与方法＊02篮球教学训练理论与方法03游泳教学训练理论与方法04足球教学训练理论与方法05乒乓球教学训练理论与方法（注：＊表示按研究领域划分的研究方向）。

   从河南4所高校2011年体育学硕士研究生招生目录也可以看出，体育教育训练学是研究方向设置和招生人数最多的专业。目前，我国该学科研究方向的划分一般分为两种模式：研究领域型和运动项目型。河南4所高校体育教育训练专业研究方向设置的总数有33个，其中按运动项目设置的有28个，占84.8%，按研究领域设置的有5个，其中郑州大学设置2个，其它3所院校各设置1个研究领域型研究方向，仅占总数的15.2%。可见河南体育教育训练学硕士研究方向集中在体育运动项目专项教学、训练理论与方法的研究，从设置频数统计，主要有篮球、田径、排球、体操、乒网、健美操等，传统的体育项目居多，不利于满足社会发展需要。

在研究方向上各高校趋于同化，没有形成各自的研究特色。只有郑州大学设置的合球运动，在国内是一门新兴的专业，能够体现本校的特色。

2.4 民族传统体育学专业研究方向的比较

民族传统体育学的研究生培养历程较短，是我国的特色学科。河南大学的该专业是本校的特色学科，但主要集中在武术专业的培养，所设置的3个研究方向均为“武术……”的研究 ；郑州大学和河南师范大学设置了传统体育养生理论类研究；郑大体院开设了太极拳理论与实践研究，突出了本校的特色。

但是，各高校对专业方向设置的表述比较杂乱，过于笼统，从名称上很难告知其培养什么养的人。建议各高校加强联系和交流，确立较为统一和合理的设置标准，促进该学科体系的成熟和完善。

3 小结

河南高校体育学硕士研究生的专业设置涵盖了体育学4个二级学科，其中，体育教育训练学专业研究方向设置最为丰富，但侧重按运动项目划分研究方向。体育人文社会学专业方向设置领域较窄，建议多跨学科设置方向，和国内外新兴学科接轨，促进交叉和边缘学科发展。运动人体科学专业在我国起步较晚。民族传统体育学专业主要集中在武术方向的培养，应利用中原武术特色的优势，积极拓展和开发传统养生体育和民族民间体育的研究。

总之，河南高校体育学硕士各学科的研究方向基本形成较稳定的设置体系，各个高校应加强交流和研讨，统一研究方向的设置标准，使同类专业方向的表述形式和名称具有一致性。同时要逐步拓宽研究领域，增设新兴学科的方向点，在具有传统优势的三级学科下再细化研究方向，形成更完善的专业体系，体现各自的学科特色。

参考文献：

[1] 黄汉升．新中国体育学硕士研究生教育的回顾与展望[J]．体育科学，2007，27(9)：3-22．

法理学研究方向篇（3）

中图分类号：B82-058 文献标识码：A

1环境伦理学的研究方法

1.1整体导向的研究方法

环境伦理学需要以开放的姿态面对整个生态系统。在整个地球上，大海被严重污染；大小湖泊被各种垃圾污染；热带雨林和其他原始森林被人类肆意砍伐。我们吃的蔬菜被浸透了农药；我们吃的肉是化学饲料催化出来的；我们吸的空气被高度污染；这是人类目前的生存现实。生命伦理学必须走向世界生命伦理学、地球生命伦理学。环境伦理学要担当如此责任，则必须要走出以人为中心的人类中心主义，采取整体导向的研究方法。在过去，人类中心主义认为大自然没有自身的价值，大自然只有利用价值，人类只顾人类的发展，忽视了自然的保护，从而导致了严重的生态危机。整体导向的研究方法的认知前提是：“大自然具有内在价值，人类有义务保护自然”。整体导向的研究方法强调：“自然界是一个整体系统，人类和大自然相互依存，人类必须遵循大自然的基本发展规律”。人类的持续发展不仅有赖于人类创造出来的物质环境和精神环境的发展；依赖于物种的多样性生存；依赖于动植物和大江大河充满蓬勃朝气和活力。因此，环境伦理学需要用整体导向的研究方法来进行研究。

1.2以“难题”和“问题”为导向的研究方法

以“难题”或“问题”为导向的研究方法，在环境伦理学的研究进展中，从根本上了颠覆以前的的关于理论与应用、思想与实践的关系的传统认知。对“难题”的关注使得环境伦理学在一种伦理突破的意义上，着意去发现问题、解决问题，从而重建一种生机勃勃的环境伦理。在这个意义上，环境伦理学中对“难题”和“问题”的充分解决，既是世界环境伦理学形态整体变革的浪潮的一个重要的组成部分，也是我们要创建的新颖的、顺应世界潮流的一个重要环节。虽然，我国的环境伦理学理念主要是发端于西方的环境伦理学之中，但由于环境伦理学问题具有现实性，环境伦理学中在各国出现的“问题”与“难题”都也会有所不同，因此，以“问题”或“难题”为导向的的环境伦理学的研究方法，最有希望在这些“问题”和“难题”的启发下，重新审视我们的环境伦理学体系，从而促进环境伦理学的发展。

1.3学习西方和结合国情两者并进的研究方法

环境伦理学的学科发展起源于西方，20世纪80年代我国的环境伦理学学者通过研究西方环境伦理学理论，从而引领了我国的环境伦理学的发展。环境伦理学的中国道路并不排斥西方的环境伦理学理论，相反，西方的环境伦理学优秀理论最易于从基础的视角上提供切近和进入中国环境伦理研究的路径。然而，仅仅依靠W习西方的环境伦理学来发展我国的环境伦理学是不够的，探索环境伦理学的中国特色社会主义道路还需要以中国的国情为基础，在对中国国情的调查基础上，探索我们应对环境伦理学的中国理念以及我们必须应对的中国的“难题”及“问题”。因此，对环境伦理学的中国特色社会主义道路的探索而言，学习西方和结合国情两者并进的研究方法是至为重要的研究方法。通过学习西方的环境伦理理论，重视理论框架的建构，进而提出中国特色社会主义的环境伦理学的概念和范畴体系，从而建构中国特色社会主义的环境伦理学。

2环境伦理学的研究方法所产生的影响

研究方法对于一门学科的研究至关重要。通过对当前存在的生命伦理学的最新研究方法的整合，可以为以后学习和研究生命伦理学打下坚实的基础。运用以整体为导向的研究方法来进行研究环境伦理学，打破了传统的环境伦理学以人为中心，将人类与其生存环境相隔离的局面。只有运用整体导向的研究方法，才能让人的生命更加健康，地球生命更加和谐。以“问题”或“难题”为导向的研究方法意图使环境伦理学通过对“难题”和“问题”进行分析、调查、治理，并提供指导环境问题的对策建议，从而进一步推进环境伦理学的学科研究。学习西方和结合国情两者并进的研究方法特别突出了中国的现实和中国的问题。在研究进路上，学习西方和结合国情以中国的现实和中国的问题为基础来发展环境伦理学理论，通过重视理论框架的建构，进而提出中国特色的环境伦理学的概念和范畴体系，从而建构中国特色的环境伦理学。

法理学研究方向篇（4）

作者简介：

内容提要：教师教学研究长期以来深陷理论研究框架的束缚，他们对研究仍然充满畏惧感与陌生感。而超越理论研究框架的束缚，走向专业实践应成为教师教学研究的应然路径。这就要求教师教学研究的问题场域应从宏观探究走向微观检视；在研究方法的选择上，应由“专业研究”走向“行动研究”；在研究进程的推进上，由专家引领走向自主变革；在学校组织变革方面，则应从科层化管理走向研究共同体的构建。

关 键 词：教师教学研究 理论研究 实践哲学 实践理性

作者简介：王鑫，沈阳体育学院体育教育学院讲师，日本山梨学院大学硕士，研究方向为终身教育。

教师从事教学研究的根本旨趣在于消融理论与实践之间的隔阂，以理论促实践提高，以实践促理论深化，在教学研究中完成由“教书匠”向“研究型”教师转型的目标，成为真正的教学“研究者”，从而促进教师的专业成长与发展。然而，反观现实的教师教学研究，我们不难发现，教学研究对象混乱、研究过程粗糙、研究方法失当、研究成果推广低效等现象长期困扰着教师教学研究的积极性。追其原因在于，教师教学研究长期以来深陷理论研究框架的束缚，他们对研究仍然充满畏惧感与陌生感。而超越理论研究框架的束缚，走向实践取向的教师教学研究则应成为教师教学研究的应然路径。

一、超越理论研究框架的束缚

从哲学渊源上来考察，理论研究根源于西方哲学传统中的理论哲学。而实践取向的研究则根源于实践哲学，理论哲学与实践哲学构成了哲学的全面领域。然而，认真阅读哲学史的人会发现，一部西方哲学史实际上就是理论哲学史，或者严格地说，是形而上学的历史，而形而上学史作为主流哲学史，其思考方式、提问方式和论证方式都深深地影响着其阴影之下的实践哲学。[1]那么，通观理论哲学史的发展，它的思考方式、提问方式和论证方式是什么？对实践哲学的发展造成了怎样的影响？进而延伸至教育学研究、教师教学研究，这样的理论思维方式又会对教育学人、教师等造成怎样的影响呢？在这种清本溯源的追问中，期冀能够带给读者更多的反思与收获。

众所周知，在古代，哲学是人类知识的“总体”，各种具体知识还未从哲学的母体中分娩出来。从方法论上来看，人类获取的关于自然界和人类社会的认识与知识主要是借助于直观与思辨的方法获得的。随着哲学研究向高深方向的发展，思辨方法逐渐成为哲学研究的重要方法。思辨，首先它是一种思考方式，通过逻辑推导进行纯理论、纯概念的思考，进而达到对事物存在的本质追问。受此影响，教育理论的研究也不乏思辨性质，强调概念层面的分析和理论体系的推演，注重教育价值与规范的澄清，将研究的重点放在一些基本的理论问题的探讨上，如教育学的性质、学科地位、研究对象、理论体系等，研究方式讲究书斋式或者坐而论道式，这对教育工作者的教育思想、教育精神，教育信仰、教育理论和教育思维等都产生了重大的影响。

但随着近代科学主义的诞生与盛行，思辨研究开始逐步退出主流，退居幕后，实证研究开始大放光彩。反映到教育研究中，正如英国学者普林所说的，“源于实证哲学的‘科学模式’在西方的教育研究领域长期占据着主导地位，教育研究被视作社会科学研究的分支，强调采用‘科学’的方法去获得普遍性的规律”。这种趋势不断地被强化，逐渐形成了具有实证意味的教育研究体系与研究话语系统。观察近几年教育专家、学者的研究成果，诸如“××的实证研究”等比比皆是，这些研究行文中除却传统的研究方法之外，更是将实证的、实验的、量化的研究方法运用的游刃有余，将教育研究做成了一种专业技术，实现了科学范式所强调的客观性、中立性、准确性、可操作性等目的。

综上所述，我们可以看出，无论是思辨的教育研究还是科学模式的教育研究，它们的行为主体都是教育专家、教育学者。所以当“研究”这个词汇延伸至教育实践，教师视野中时，面对教育研究、教育理论研究内容、方式方法时，教师一时陷入了迷茫。到底怎样开展自己的研究，到底怎样去开拓自己的研究领域成为他们急需要解决的问题。由于教师自身视阈的狭窄，他们对“研究”抱有太多的敬畏感，造成了他们对教育理论工作者的依附状态。但理论研究中所常用的思辨模式对具体的教学问题研究甚少，导致思辨生成的理论实践效度减弱，很明显，它不适合教师作为教学研究的惯用方法；而科学范式下的实证研究又将实践抽离具体的情境，架空一切历史的、情境的、主观的内容，使研究成为复杂高深的专业技术，反而远离了一线教师的工作实际，进而也不能成为教师教学研究的着力点。教师教学研究将何去何从呢？对此，我们还应回溯到哲学渊源上来寻找答案。

早在希腊时期，亚里士多德就已将知识分为三类，即理论的知识(又称理论智慧)、实践的知识(又称实践智慧)和制作的知识(又称制作的智慧、技艺)。并根据知识的分类，相应地把哲学分为两类，即理论哲学和实践哲学，并对理论哲学和实践哲学的区别做了这样的概括：“理论的思考以真理为目的，实践的思考以行为为目的。”[2]由此，我们可以看出，从方法论的角度而言，理论研究与实践研究的迥异，理论研究遵循思辨、实证的模式，而实践研究则是遵循经验、行动的模式。理论研究在于探寻事物发生的一般规律，而实践研究在于寻找解决具体问题的具体办法。因此，作为教师教学研究的起点，应始于实践而终于实践，应跳出理论研究框架的束缚，寻找属于实践性质的研究框架，从而才能更好地完成实践任务。

二、走向专业实践：一种可能的发展趋向

将教学研究作为一种外在于自身发展的客观存在，而未能达成作为自身专业成长不可分割的一部分的主观认同，正是基于这样的一种意识，教师的教学研究所呈现的脉络自然也就随着理论研究的路径而随波逐流，缺少了实践研究所应有的样貌，进而也就无法起到促进教师专业成长的作用。由此，在缕析理论研究与实践研究的区别之后，问题的关键在于转变教师的教学研究思想或思维方式，即教学研究是教师本职工作的一部分，教师不仅能够独立进行教学研究，而且也有必要从事研究；教学生活是教师生活的常态，研究生活也应是教师生活的常态，只有基于这样的认识，教师的教学研究才能突破理论研究框架的束缚，找寻属于自己的研究对象、研究方法、研究程序、研究过程、研究成果的呈现及推广方式等。当教师真正将教学研究作为一种本体性存在时，作为其专业发展不可分割的一部分时，教师教学研究也就走向了专业实践的道路。因此，走向专业实践是教师教育教学研究一种可能的发展趋向。这种趋向具有以下几个一特点：

首先，它以实践哲学为指导，主张教学研究不应以“静观、理论为目的”，而应该探讨“行动或应该怎样去行动”。[3]在以往的教学研究中，由于教师过多的依赖于理论哲学的指导，认为只要粘贴抽象的理论标签，套用热门的理论话语、运用时兴的理论研究工具，就可以算得上是真正的研究，就可以更加有效的融入到研究者的行列中来，结果，由于教师自身理论素养的缺乏，而又脱离自身教学经验，使得教师教学研究出现了诸如课题雷同、个性缺乏、内容空泛等问题，极大地阻碍了教师教学研究能力的提高。而将教师引向实践、面向实践，运用实践理性，遵循实践逻辑，才是教师教学研究的出路，才会更加有效地促进教师教学研究的健康发展。在实践哲学的话语中，研究被看做是一种实践活动，认为行动者的行动与意义必须在实践语境中才能理解，即使是“理论”也必须还原于具体的实践情境才能获得意义的建构，否则就是“伪理论”。这种思想彻底颠覆了理论哲学视野下的理论研究的框架与束缚，实现了从追求主张剔除实践的具体情境去寻找抽象真理的理论研究转向追求在实践中重构研究的意义与价值的实践研究。在实践哲学的指引下，理论性质的教育学不再是教师教学研究的行为规范与准则，而是用在教学实践中生成的实践教育学去指导、改善自己的教学过程，进而提升教学层次，最终形成属于教师自己的教育学，即教师教育学。由理论教育学到实践教育学，再到教师教育学，体现的不仅仅是名称的置换与代替，更是教师教学研究取向的彻底变革与转向，形成教师自己的教学研究视域与命题网络，并用实践的观点去理解理论、理解实践以及重新认识理论与实践的关系，并重新架构自己在理论与实践之间的关联。

其次，专业实践取向的教师教学研究能够充分体现教师的主体性存在。在以往的教学研究中，教师作为个体的重要性往往受到漠视。比如在校本教研中，以校为本的课题研究看似迎合了个性化的需求，却往往是学校领导的个人兴趣凌驾于整个课题组之上，然后再将这些出自“个人兴趣”的课题分配到不同的教师个体身上，教师成为他者研究的附庸；还有的一些学校课题是某些专家课题的子课题，其学校因此美其名曰“××课题实验基地”，更是脱离了教师教学生活实际，只是装点了学校门面，而对教师专业成长则无大裨益。正如行动研究的领军人物艾略特所言：“总是有一种危险的倾向，即把教师仅仅看做是帮助其他人收集资料的工具”。[4]在这个过程中，教师的主体性失去了存在的意义与价值。而倡导专业实践取向的教师教学研究则将教师从幕后的默默无闻推向了前台的.主动寻求发展。教师除去职业的规约，首先确认的应该是作为一个人的主体性存在，“任何个人，即使是最闭锁在他的最平庸的生活中的，在他本身也构成一个宇宙。他在他身上蕴含着他的内在多重性”。[5]正是这种内在的多重性构成了个性的自我、构成了自我的主体性存在。因此，在教学研究中，教师首先要确认的是自己的主体地位，教师是在从事自己的研究，从事自己教学生活、教学实际、教学实践的研究，在脱离了理论依附的状态之后，教师要转而依靠自我的理论寻求教学发展的可能，而主体性确认是行动的第一步，也是关键的一步，在此基础上，教师才能走出理论研究的窠臼，寻找属于自己的理论话语与实践样态。

最后，走向专业实践的教师教学研究要求教师要将研究升华为一种生命的实践。在教育发展的路途中，我们不断的反复追问，教育实践的特质是什么？关乎生命、关乎人性，是一种有意识、有目的、有计划的塑造人、培育人与完成人的“生命·实践”。[6]教师在面对教育实践时，它“不是一个‘预先给定的’(pre-given)客体世界，而是一个由主体的积极行为所构成或创造的世界”，[7]“在这个世界中，由能动的主体发展的意义实际上参与了这个世界的构成或生成”，[8]“这些主体通过维持其‘有意义’，从而将其构成为一个被研究的世界”。[9]这些主体不仅包括教育世界中的教育者，更指向受教育者——一个个具体而鲜活的生命，正是他们，才构成了教师教学研究的对象，教学研究的目的正是始于生命、为了生命、成全生命的美好与完善而进行的教育实践。因此，衡量教学研究的最终标准乃是生命有没有在教学活动中不断地生成并最终得以成人。由此，教师教学研究就是对生命的再创造，使生命更加趋向完美。

三、追求有效的教师教学研究

超越理论研究框架的束缚，运用实践哲学的视角打量教学研究，开辟一条走向专业实践的发展路径，可以促进教师的专业成长与发展。那么，怎样才能冲破理论框架的束缚，到达专业实践的彼岸呢？追求有效的教师教学研究是必然选择。

(一)问题场景的转换：由宏观探究走向微观检视

研究始于问题，问题始于生活。对于教师而言，问题产生于教师的教育教学生活之中。但现实的教师教学研究现状并非如此，看一看近几年来教师申报的教科研项目就会一目了然。像“九年一贯制学校学生励志教育一体化的探索与实践”、“幸福教育观下的小学素质教育行动研究”、“高中数学默会知识的局部探究的实践与研究”等类型的课题不在少数，这些看似漂亮、价值不小而实际上可能已超越教师科研能力范围的研究远远脱离了教师教学生活的实际。还有一些教师做的是一些大众化的理论研究，欲解决大家普遍关心的问题，往往在做的过程中陷入俗套，毫无新意可言。为转变这种趋势，必须引导教师进行问题场景的转换，不是站在别人的角度去发现、审视问题，而是从自身所在的处境去发现、理解、解决问题。教师的“处境”蕴含着特定的历史、文化、传统和前见，教师只能站在自己的这种处境之中来思考教育问题，而不是站在处境的对立面来旁观，才能获得对教育的真知灼见，否则只能是随波逐流。“处境”构成了教师特定的视域，这种视域“首先规定了：哪些问题对于我们来说是值得探究的，哪些东西是我们研究的对象”。[10]教师的“处境”是什么呢？是教师完整的教育教学生活。教师活动的主要场所课堂，教师活动的主要对象学生、主要的授受媒介课程、教材、教法等等都是教师进行教学研究的原点。近几年来，基层教育科研工作创新也取得了明显成效，像带题授课，小课题研究等研究形式的创新都在努力将教师从宏观理论的探究拉回到微观层面上来，比如“三年级计算易错题成因及干预研究”、“小学生习作选材如何实现多样化”、“学生打字速度训练软件开发与研究”等，这些课题小而精、真实有效，确实能解决教育教学中的实际问题，开始成为教师教学研究的典范并得到进一步的推广。

(二)研究方法的选择：由“专业研究”走向“行动研究”

作为社会科学中的一员，教育研究所运用的研究方法都是从社会科学领域中借鉴过来的。这些方法就是像我们前面所论述的：思辨的与实证的。所谓思辨研究，在于进行抽象的或理论的思想辩论，从而对事物的本质问题作出解答，所谓实证研究，是指“基于经验材料建构关于事物发展机理的理论解释，并将理论诉诸实践检验的研究活动”，也即经验研究，包括质的研究、比较研究、历史研究等。无论是思辨的研究还是实证的研究，其目的都在于从事物本身、经验本身抽象出新的概念和思想。对经验的抽象水平或曰思辨的深刻性，决定了研究所达到的理论水平。这种专业的研究方法不适合教师从事教育教学的研究。而从质的研究分离出来的行动研究虽然也带有专业性质，但相对于其他研究方法来说更适合于广大教育实际工作者。行动研究要求研究者的研究行为应在实践中进行，强调研究过程与行动过程的结合，并要求研究者在实践中通过疑难问题的解决对自己所从事的实际工作进行反思，不断地修正自己的实践理论，从而提高自己的研究能力。行动研究中要关注叙事、想象与对话。通过叙事，彰显研究过程中的矛盾与冲突，反思行动背后的假设与前见；通过想象，弥补抽象理论与现实情境之间的断裂与缝隙；通过对话协商，寻找出符合实践逻辑的问题解决方案。

(三)研究进程的推进：由专家引领走向自主变革

教师教学研究进程的推进离不开专家的引领与指导，但更离不开教师的主动与创新。只有由内而发的主动性才能促进教师教学研究由表层走向深度。因此，在教学研究进程的推进过程中，专家角色与教师的角色都要发生实质性的改变。专家角色的转换应从形式的引导走向实质参与。新课程改革以来，教育专家、学者纷纷投向实践领域，他们或出书立说、或面授机宜，但多停留于对“学校教育教学”的隔岸观火，因而受到学校及教师的冷遇与抵制。要改变这种状况，教育专家就应切实反思自我，搁置“理论指导实践”的专业自信，而是将视点转移、重心下移，实实在在的去关注实践、参与实践，发现实践中的问题，进而提出行之有效的解决办法，使自己的专业研究真正转化为一种生动的实践力量，成为教师开始教学研究可资利用的思想资源与专业支持，才会被学校或教师盛情悦纳。教师角色的转换重点则是由被动附庸走向主动研究。教师应具有研究的意识，立足于寻找教学情境中的问题，进而转化为研究的行动，以行动促进问题的理解，分析与解决，通过多样化、多层次问题的解决形成教师自己的研究范式，这就是由意识到行动，由行动到理念转换的过程，唯有如此，教师教学研究才能迎来教育科研的春天。

(四)学校组织的重构：由科层化管理走向研究共同体的构建

我们常说，研究始于问题，但实践哲学则认为，问题并不构成研究的真实起点，比问题更本源的是研究机会。[11]问题只是构成了我们可能要研究的空间，而研究机会则会制约着这个可能性空间，并给出实际的研究进路，决定着实际的研究起点。[12]对此，劳斯有着深刻的论述：“并非所有理论上可以识别的问题都构成研究机会。如果没有人准备去研究它们，不管是因为缺乏资源、兴趣或合作者，还是因为眼下似乎没有什么办法解决，那么那些问题将不会出现在我们当前所从事的研究当中”[13]。因此，研究机会的获得不是理论演绎的结果，而是必须考虑地方性情境和实践性情境的特殊性。在学校这样一个场域中，我们到底为教师教学研究提供了多少研究机会呢？首先让我们想到的是科层化的教研制度及管理阻碍了研究机会的生成与出现。因此，学校首当其冲要改革的就是这种教研制度，全面推翻教学研究中的官僚作风、科层制度、控制取向，通过构建研究型学习共同体，将外在规约转向内在文化合作环境的建构，为教师教学研究搭建更多平台。具体措施在于：第一，强调以教师为本，在课题选题、课题开展过程中要寻求教师的意见，以教师的原有基础作为教学研究的起点，而不是因领导兴趣等原因将教师置于被动的研究地位；第二，在此基础上，构建教师研究共同体，以学科、年级、班级为单位，利用教研组、备课组等形式将教师普遍关心的、能够解决实际困难的问题集中起来进行讨论、研究，从中遴选出更为合适的主题引导教师从事研究；第三，学校应充分发挥服务意识，为教师教学研究提供资源支持。像学校图书室的构建与完善，为教师提供最新的教育科研咨询，加强网络资源库的建设，带领教师进行教育科研知识、方式、方法的培训与普及，采取有效的措施促进教师教学成果的推广等，构建包括心理支持、精神鼓舞、条件改善、制度赞许、物质奖励等全方位的服务体系，为教师教学研究的顺利开展保驾护航。

参考文献：

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[10][德]伽达默尔.真理与方法：哲学诠释学的基本特征[M].洪汉鼎译.上海：上海译文出版社，1999：388.

法理学研究方向篇（5）

法学是一门古老的学科，法学教育发展史告诉我们，脱离法律职业需求的法学教育，必将迷失正确的发展方向;而不具有法学院教育背景的法律职业者，则无法构成同质的法律职业群体。如何重塑法学教育理想，提高法学本科生的培养质量成为人们瞩目的热点。笔者认为，培养学生探究与创新能力的研究性教学在法学教育中的引入，既符合法学教育发展的未来趋势，又为我国本科法学教育缺陷的弥补提供了适宜的路径。本文试探求法学研究性教学的基本内涵，借鉴德美等国法学教育中的研究性指向，剖析法学本科教育中研究性教学的模式发展，以就教于同仁。

一、解读:法学研究性教学的基本内涵

在法学教育的形成期，波伦亚及其他欧洲大学的法学教育以概念、规则和原理构成法律科学和教育内容的主干，法律远离社会生活，以注释研究与课堂讲授构成教育模式的主流，这一做法成为后世诸多大陆法系国家效仿的典范。但随着国家法意识的加强，法律是一种“地方性知识”的观念逐渐凸显出来，法律教育必须为法治社会提供满足需要的法律人，大陆法系的法学教育开始凸显出学术研究性与职业技术性不可分离的特性，加强本国法的教育与实践技能的培养成为德国等大陆法国家法学教育改革的新趋向。英美法系的法学教育则从关注法律技能教育传授的学徒制或称行会式法律教育模式，向强调法学院教育与技能教育相结合的模式转化。法学研究性教学体现为不可或缺的两个方面，其一，以法学知识建构、法律思维培植、学术探究为核心的理论指向的研究性教学，旨在培养学生遵循法律人特有的思维方式感悟法律精神，理解、内化与发展法律知识。法学不再是自给自足的学科，研究性教学引领学生关注历史、经济、社会等等更多领域对法律产生的影响，形塑未来法律人的理论理性。其二，以法律事实发现、职业素质养成为核心的实践指向的研究性教学，通过对微观法律事实的证明与重构、法律规范择取、法律论证实践以及法律实务中矛盾的解决等，培养未来法律职业者所必须的职业操守与职业技能，锻造实践理性。研究性教学的双重内涵相互影响彼此共存，共同实现着法学教育的目标。

二、借鉴:德美法学教育改革中的研究性教学

理论指向的研究性教学注重激发思维的灵活性和创造性，德国与美国现行大学法学教育中均有值得借鉴之处。德国大学法学教育重视理论体系的完整和学生探究能力的培养，教学方式主要有课堂讲授、练习课和专题研讨课。承担课堂讲授工作的教授注重授课的理论性和系统性，但学生获得学分必须通过练习课的学习和考试，考试方式包括以案例分析为内容的闭卷考试和论文撰写，闭卷考试考查学生理解与处理法律问题的能力，撰写论文则考查学生的研究能力，论文可以拿回家去写，为期三周，以保证研究的时间与条件。研讨课则在更高程度上对学生的研究能力进行培养，面向高年级学生开设，要求学生在参加研讨课之前的较长时间内择定题目并撰写论文。上研讨课时，由学生宣讲论文，介绍自己的观点和论证思路，然后在教授的主持下由其他同学发表意见，进行评论和批评。

实践指向的研究性教学注重培养学生的法律思维能力、法律表达能力和对法律事实的探索能力。美国与德国的法学教育改革同样具有启示意义。在美国20世纪20年代，随着现实主义法学的兴起，案例教学法因其仅以高级法院的书面判例集作为材料进行“模仿式教学”，受到了弗兰克(Jerome Frank)等人激烈的抨击，现实主义法学家强调在法学领域中引进对社会背景的研究和学科间的交叉研究，并极力将学生们所学的课程同法律实践活动结合起来。在随后的法学教育改革中逐渐形成了一些极具价值的教育模式，推进了实践指向的研究性教学。其中影响较大的，一是20世纪60年代以来为贫困人口提供无偿法律服务的法律诊所教育模式，作为美国法学教育的鲜明特色，已为包括我国在内的众多国家所借鉴。另一模式是“职业道德训练”课程。20世纪70年代水门事件中多名律师妨碍司法的丑闻引起了人们对律师职业操守的关注，法律界在律师资格考试中增加了职业道德的部分，法学院则开设了“法律职业道德”课程，使学生通过法学院的教学实践，意识到职业道德问题并提高他们的案件分析技巧。此外还有模拟法庭训练法，通过模拟实案，学会处理法律问题和事实问题，锻炼学生面对、处理、解决问题与矛盾的能力。以关注理论学术教育著称的德国也加强了实践指向的研究性教学的改革，2003年7月1日起施行的《法学教育改革法》增加了相关技能训练的内容，修订了《德国法官法》第5a条第3款:“学习的内容考虑到司法、行政以及法律咨询实践，包括为这些实践所必需的关键性技能，特别是谈判管理、进行会谈、辩论、调解纠纷、和解、听证理论和交往能力。”在改革涉及的领域中，相比之下，重新定位培养目标、分解第一次考试以及强化法学教育的律师趋向最引人注目，改革的核心体现为强化学生的法律专业素质、其他相关技能以及从事法律职业(特别是律师职业)的工作能力。

三、建构:我国法学研究性教学的制度基础

在我国当下的法学本科教育语境中，只有通过对现有法学教育价值、教育策略、教育内容及教育评价的改变才能真正实现从传统授受式教学为主向研究性教学的转变，才能使法学教育焕发新的活力。

法理学研究方向篇（6）

中图分类号：H31

文献标识码：A

文章编号：1006-0278（2015）03-116-04

作为语义的接收者和传播者，也作为体验者和参与者，而对这场语义上的转向，必须要具有一定的坚定立场和价值体现，并且要站在历史的高度和理论的高度对现代汉语的语法研究中延伸出来这次语义的转变进行客观的、公正的认识。这对此种情况，本文对汉语语法研究语义的转变及演变主要从四个方而进行论述及探讨，包括形式出发、意义出发、强调形式和意义的结合这四个阶段来对语义转向问题进行研究分析。同时，还针对现代汉语语义转向的方法进行相关总结，并整理出汉语语法研究向语义研究转向的各种原因，包括人们对语法、语义特点的特殊需求，语义对现在人们的生活文化交流的影响等。最后，现代汉语的语义转向对传统语法的冲击、继承和优化，在一定程度上，对形意结合、语义转向的方向指出表明。

随着语义的运用越来越广泛，在逻辑学、哲学、计算机科学和心理学等众多领域当中语义已经成为大家关注的热点话题。在很大程度上，对于语义的研究已经上升成为了时代进步的标志，在现当代的语言体系当中，语义逐渐出现了另一个重要的发展趋势一一语义的转向，正因为如此，语义才被越来越多的领域所关注。在对语法的研究中，对意义和形式的之间的关系问题是一直以来被人们所关注的，但是对于语义来说，各个领域的研究者还一直被其困扰着。从近百年的现代汉语发展的历史来说，对语义取向的转向可以发现一些端倪：从语法分析、排斥语义到与语义的结合经历了漫长的过程。时至今日，语法要进行进一步发展时，又碰到了语义转向问题。所以，这对这样的情况，对应当如何正确的处理语义问题成为现代语言学家们着重探讨的话题之一。

对于语义的研究，在整个语法体系当中都有着不可替代的作用，而且语义的作用越来越重要，这不仅仅是因为现在语法科学研究领域有越来越多的著作对语义进行较为细致的分析解释，更重要的是，很多用语义作为论述基础的语法理论已经得到了全而发展。所以，在未来的时间里，要更加有理由的相信，对于语义的转向时期已经到来，而且正在深入到每一个学科的研究领域当中。通过本篇文章的论述，对语义的转向期间所表现的种种特点加以分析探讨，同时还包括语义转向的原因和对语义转向的正确认识等等。这样透彻的了解，对于把握汉语言的研究历史和未来的发展方向，总结出一整套适合汉语言特点的发展道路和研究方法。

一、现代汉语语法研究语义取向的嬗变

在语法体系中，语义所处的地位会随着时间的变迁和研究者整体的改变而产生发生变化，从上世纪八十年代开始，语义的变化大致发生了以下几种转变：

（一）从语义的层次角度，意义处于次要地位

在上个世纪二十年代时期，主义理论已经开始广泛的影响着中国的很多学者，特别是在文法革新阶段，广为流传的两种理论就对开始吸收分布理论加以改造，这两重理论为“方光焘的‘广义形态’和陈望道所提出的‘功能中心”’这些学说的出现在很大程度上表明，当时的语法构架相对来说还是比较稳定的，就算是影响较为广泛的两说学说都没有对语言构架形成系统化的冲击。随着时间的推移，汉语语法的研究有了实质性的进展，其中赵元任的著作《国语入门》-书是第一个全而运用美国描写语言学的方法对汉语语法进行研究的。这当中对语句的进行了细致的分类，并且针对相应的位置去确定了主宾语，并总结出了几种简单的造句语法。

但是这当中着重强调的是对结构的分析，相反，对于语法所表明的意义却没有进行多少谈论，这和传统的语法从意义出发的根本角度差别很大，同时，还较为注重证实方法论和同质语言关，并且两者的关系还较为密切。回避或者是排斥意义的异质要素的必然因素是对语言系统内部同质要素的注重和对其构成结构主义的考察和证实，为了全而的保证研究的严密性和可行性，就对意义进行了研究范围的缩小和牺牲，这从根本上加大了研究的可能性。我国在上世纪的五十年代初期，有一部关于汉语言语法的著作，它就是成功的把结构主义中国先列，在整个语法研究中的，对汉语言语法研究体系都带来的深远影响，这部著作出发点跟别的著作有很大的差别，它是以形式作为研究的出发点，对整个句子的层次和次序包括成份都给予了相当程度的重视，对句法的成份和确定主宾语的关系都是以位置来确定。这部著作的横空出世，在一九五二年九月到一九五五年五月；一九五五年七月到一九五六年四月两个阶段期间引起了争议较大的两次讨论，这两次的讨论主要是针对词类和主宾语问题。

经过一段时间的激烈讨论之后，得出了“从形式出发、同时结合意义”的语法研究共识。但是由于当时学者的认识和意识不够，对于语义的问题却没有展开相应的讨论，但是在一定程度上，“从形式出发”的这一研究理念再后来的语法研究中起到了实质性的作用。此后的很多学者，对汉语言语法的细致探索和深入描述都成功的运用了这一方式。其中，在一定程度上表明了结构主义在语法中取得了相应的地位并得到认可的著作是熙的《语法讲义》，这让语法研究增加了浓厚的结构主义色彩，使语法研究取得实质性的进展的同时也让结构主义在语法研究中取得了可支配的地位。

从上世纪四十年代到八十年代整整四十余年的研究，对于语法的形式分析已经由浅入深，最终成为了主流理论，这样的突破，对推动我国语言的发展，推动我国语法研究更加的现代化和精密化起到了举足轻重的作用。中国的语法结构主义已经建立了一个属于自己的体系，但是对于美国的描写语言学也做了相应的揭示和分析。但是处于当时形式主义作为主要潮流的社会背景中，加上白身的理论和概括的能力不足，纵然付出了很多的努力也没有改变形式主义成为社会形式的结果，所以，在语法的研究领域中，语义依然处于次要和边缘的地位。

（二）从意义出发阶段

在汉语言语法研究的前其，并没进行改革和创新，依旧是在传统的语法理论下进行，这当中出现了两个较为特殊的时期，分别是初创期和革新期，这两个时期均是源于罗马合和古希腊的传统语言学。异质观一直是当时所坚持的语言理论，包括对语言的注重和其外在的联系等，所以，在我国早起进行语法研究时候，很大程度上是受到来白于西方传统语法的影响，这就导致了早期的语法研究有从“意义”出发这一特点，以此作为后期句法和词类的主要依据。我国在二十世纪二十年代有一部著作，是以语义和逻辑作为语法研究的出发点，也是我国第一部成功和完整的描写白话文语法的著作，这部著作是黎锦熙所作的《新著国语文法》。这部著作用意义来划分词类，但是也处于一个尴尬的处境。这本著作的主语和宾语之间存在着“变式”的情况，在很多语句上，都有“受事等同于宾语”的状况。而后来的《中国文法要略》则是根据词语的概念意义用于划分词类的，对语法的说明和挖掘都较为注重。在词类划分上，根据意义的实质，主要把词类分为两类：实词和辅助词。实词一般是包括句子中的形容词、动词和名词这些具有实际意义的词语，而这些实词还有下而的分支结构，分为：无形、事件、人物和物质这四个小类；而辅助词就是一个句子当中没有实质意义的组成部分，比如“的、地、得、和”等都属于辅肋词，以便使句子的结构和所表达的意思更加的完整。这本著作，有一个特别的地方就是很少用到主语和谓语这两个概念，形式到意义和意义到形式开创了汉语研究的格局。

总的来说，传统的汉语语法的研究对我国的语法研究奠定了框架基础，在一定形式上，为语法的研究指明了道路，同时也为语法的研究提供利理论和技术支持。但是，如果从意义这一观念来对语法进行系统分析，那么施受语义的关系就会和主宾语句法处于一样的地位，这是因为词类的划分主要用概念意义作为划分依据。

（三）强调形式和意义结合阶段

随着结构分析法在语法的研究中占据了重大的地位之后，结构主义语言理论的弊端所产生的局限性已经逐渐地被众多学者所清楚的认识。意义的牺牲来换实证性，由于语言是一个相对复杂的体系，只是从结构形式来分析，而把语义关系排除在外，这对语法研究来说是远远不够的，所以，针对语法中的语义研究，需要重新审视和定位。形式和意义的结合在上世纪八十年代是比较新颖的一个想法，在此基础上奠定了意义和形式相结合的基础。后来经过长时间的摸索和探究，同时很多学者对相关的理论进行了阐述，最后使语法分析和形式分析都处于一个同等重要的地位。几经沉浮，在上世纪八十年代，语义终于在语法研究中得到了一个确立的地位，人们不再只是针对形式分析、注重形式和意义的相结合为探讨的主流，而是逐渐把精力转移到语义当中。

（四）转向语义阶段

语义在语法研究中得到一定的地位之后，通过后来的发展，语义的地位变得越来越重要，语义的转向已经成为语法研究的一个重要趋势。那个时候的学者甚至说道：对语法中的语义探讨是八十年代语法研究中最为突出的成就。就是说语义已经在一定程度上压倒了形式研究，逐渐成为一种趋势，针对意义的语法研究已经在国内起步。

二、现代汉语语法研究转向语义的表现特征

（一）研究方法向语义的倾斜

在上文已经谈到，在上世纪八十年代，对语义的研究就已经成为语法研究的主要趋势。而到了九十年代，语义格、语义特征和语义价等和语义有关的研究已经在语法研究领域全而展开，达到了历史上最繁荣的时期。

（二）研究对象向语义倾斜

语义探讨已经成为汉语语法研究的主流，这个过程长达十多年，这当中包含了语义范畴的研究和意义系统的构建和描写，其中探讨较为深入的是对句法语义的探讨，这充分表明了研究的对象已经偏向于语义研究领域。同时，当时定期举办的语法研讨会也研究过关于语义的问题，其中一九九四年举办的语法研讨会就以“句法结构中的予以问题”作为这次研讨会所研讨的问题。在一定程度上为语义分析成为研究的主流铺平了道路。

（三）语法理论向语义倾斜

从外国引进的配价语法、格语法、生成语义学语法等这些相关的理论较为偏重于理论，是语法研究理论向语义倾斜的具体体现。同时原创性的语义侧重也决定了向语义的倾向。通过语义十余年的研究高峰期研究，可以发现在研究的方法、理论和对象这二而都已经显露出对语义转向的特征。所以，汉语言语义研究的转向是语法研究的以此重大变革，同时表明了我国的语法研究正在跟随现代语言学的节奏，打破了传统的以研究分析形势的模式，确立了语义的研究成为现今语法研究的只要方向。

三、现代汉语语法研究转向语义的原因

在语法研究领域中发生了如此大的转变之后，我们应该进行一定的分析，任何学术的诞生都需要适合的研究土壤，也就是说，一种思想诞生就必须要有有社会的需求和潜在的动力。那么针对语法研究完成向转向语义的转向又是出于什么样的原因呢，大概可以从以下几个方而进行分析：

（一）现代汉语语法研究存在着深入的内在需求

语义发生转向一定需要一个内因，也就是内在需求，这种需求就是语法研究白身的需要，这里存在两个条件，一个是可能条件，另一个则是必然的条件。

首先是可能条件，语义发生转向的可能是语义的独立地位确定的。一直以来，由于对形式结构的研究较为深入，语义没有得到独立的堤外。但是在过往的语法研究中，又时常会出现语义的影子，句子和语义不能很明确的却别开来，甚至有时候，会把语义作为句法的附属物。所以根本上区分句法和语义的方法，只能是使语义得到独立的地位。从而分别出语法机构有语法的结构，语义结构有语义的结构，这两者虽然有区别也有联系，根本上杜绝了混合不清的状况。同时，语义的独立，为全而的进行语法研究提供了可能；

其次语义转型的必然源于语义研究的薄弱。再通过对语义和句法之间的明确区分后，对于语义研究的欠缺就暴露无遗，这使得整个研究系统显得不协调、不自然，当然，这两者之间的研究是相对而言的，语法形式的研究在经历了许多的分析法之后为句法结构层次的分析和汉语语法单位的提取分类提供了严密的分析程序。当对形式分析取得一定的成就之后，研究者再回过头来针对语义，却发现语义没有和他们多研究的体系处于一个平而上，也即照样还是停留在词义逻辑分析阶段。这导致了语义研究环节的薄弱，为了使语法的研究能够得到进一步发展和明确，对语义的研究也就随之成为了必然。尤其在九十年代以后，之前对语义的研究还远远不够的情况已经得到很大的改观，语义的独立地位没有得到体现，所以在具备了一系列的语义转向条件之后，语义的转向已经成为一种历史的趋势，无可阻挡。

（二）现代汉语语法应用的要求

现代汉语语法的要求成为语法研究语义转向的另一个原因，改革开放之前的语法仅仅是作为我国母语的学习，是为了帮助学习者对中国语言的基本了解和语言规则，用以使人们在交流的过程中能够正确理解对方的意思。长此以往，人们对语言形式和句子成分分析都有所了解，但是对于语义的认识还不够充分，但是对于基本的过于教育需求还能够得到满足。但是随着社会的发展，中国涌入了大量的外国人，为了保证外汉语的教学能够顺利进行，现代汉语所偏重的形式和意义研究导致的薄弱问题就显露无疑，语法的研究受到外汉语教学的严峻挑战。同时，在句法和表现形式等问题上，中文信息处理的实践也表现出了较大的不足。所以，而对外汉语教学和中文信息处理不足这两个问题的挑战，是中国的语法研究者强烈的感觉到，语义研究在整个语法研究中是最为需要突破的一个关隘。

（三）受到外国哲学思潮的语法理论的影响

语言的研究是一个庞大的体系，不可能独立于其他国家的语言研究理论之外，中国汉语确实有它特别的地方，但是，作为一个理论不仅仅是用于彰显民族的特征和软实力，这样过于片而的拒绝国外的理论也不是真正的研究，同时要把世界的语言体系有机的结合起来，在更深的层次和更广的范围发现语言研究的意义和作用。

在一定程度上，世界上的任何一种语言存在着一定的共性，所以，国外的语言对于国语来说也具备一定的解说能力，同时也有很多值得汉语语法研究值得借鉴的理论，广外收纳国外较好的语言经验，对自身语言的完善发展和深化研究都会得到较大的帮助。在汉语语法的研究过程中，外来的理论，比如系统功能语言法、切夫语法、配价语法等等这些理论都对我国的语法研究产生重大影响，这些理论的引进，强调了语义分析的重要性，从而推动了我国汉语语义研究。

（四）现代汉语语法所具备的的引导作用

如果较为片而的强调西方国家语言的影响力，从而对白己语言的民族特征进行忽视，这在语法研究领域也是极为不正确的，所以，现代汉语的引导作用就是汉语言的特点，其对语法理论和方法的引导作用是极为重要的，同时也是不可忽视的。所以，语法特点的引导和国外理论的推动从根本上促使汉语语法转向语义的研究行为，使之成为后来的研究发展趋势。

四、对现代汉语语法转向语义的认识

（一）语义的转向与传统语法研究的关系

回顾汉语语法研究的种种历史，会发现语法的研究终究与意义、个性和共之间存在着联系。汉语语法语义转向是在一定的基础上，是通过对传统的语法研究的结果进行接纳传承和一定形式否定的基础上决定汉语语法转向的，而并不是对传统汉语语法的简单回归，汉语语法语义的转向，对汉语语法的研究步入一个全新的台阶，是其对语义的分析进行形式化和精细化的研究有重大的推动作用。

（二）语义转向与形意结合原则的关系

语义的转向和形式形意的结合之间并没有存在任何矛盾，而是对其坚持实行结合的原则。在汉语言体系里而，形式和形意本来就存在，任何一方都不能也不会进行单独行事的存在，它们是独立和结合的统一。之所在语法语义转向之后再次强调两者的统一，不仅是为了形式与意义结合这一原则的普遍和重要，更是为了另一个值得我们考虑和反思的问题：“当今语法的研究过程中出现一些要抛开一切句法而只从语义系统求解释的提法”值得深思。

五、结语

不管从哪一个方而来说，对现代汉语语法转向都应该有充分的认识，对传统的理论应该借鉴，这对我国的汉语言研究有着重大作用。现今，我国的语法语义的转向，是汉语语法在历史研究的过程中实现的以质的飞跃，在更大的程度上，改变了语法研究中语义处于薄弱环节的尴尬局而。对我国语法研究的深入和精细化的研究方向在形式化和可行性的追求上，将极力的推动者我国语法研究的科学化和现代化。同时，也应该清楚的看到，在语法研究日趋成熟的今天，对语义研究的热潮依旧不减，应该再这样的潮流中，结合多种模式和研究途径，对汉语特点的方法和理论进行积极的努力的探索，以求取得更好地成就。

参考文献：

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法理学研究方向篇（7）

环境伦理学需要以开放的姿态面对整个生态系统。在整个地球上，大海被严重污染；大小湖泊被各种垃圾污染；热带雨林和其他原始森林被人类肆意砍伐。我们吃的蔬菜被浸透了农药；我们吃的肉是化学饲料催化出来的；我们吸的空气被高度污染；这是人类目前的生存现实。生命伦理学必须走向世界生命伦理学、地球生命伦理学。环境伦理学要担当如此责任，则必须要走出以人为中心的人类中心主义，采取整体导向的研究方法。在过去，人类中心主义认为大自然没有自身的价值，大自然只有利用价值，人类只顾人类的发展，忽视了自然的保护，从而导致了严重的生态危机。整体导向的研究方法的认知前提是：“大自然具有内在价值，人类有义务保护自然”。整体导向的研究方法强调：“自然界是一个整体系统，人类和大自然相互依存，人类必须遵循大自然的基本发展规律”。人类的持续发展不仅有赖于人类创造出来的物质环境和精神环境的发展；依赖于物种的多样性生存；依赖于动植物和大江大河充满蓬勃朝气和活力。因此，环境伦理学需要用整体导向的研究方法来进行研究。

1.2以“难题”和“问题”为导向的研究方法

以“难题”或“问题”为导向的研究方法，在环境伦理学的研究进展中，从根本上了颠覆以前的的关于理论与应用、思想与实践的关系的传统认知。对“难题”的关注使得环境伦理学在一种伦理突破的意义上，着意去发现问题、解决问题，从而重建一种生机勃勃的环境伦理。在这个意义上，环境伦理学中对“难题”和“问题”的充分解决，既是世界环境伦理学形态整体变革的浪潮的一个重要的组成部分，也是我们要创建的新颖的、顺应世界潮流的一个重要环节。虽然，我国的环境伦理学理念主要是发端于西方的环境伦理学之中，但由于环境伦理学问题具有现实性，环境伦理学中在各国出现的“问题”与“难题”都也会有所不同，因此，以“问题”或“难题”为导向的的环境伦理学的研究方法，最有希望在这些“问题”和“难题”的启发下，重新审视我们的环境伦理学体系，从而促进环境伦理学的发展。

1.3学习西方和结合国情两者并进的研究方法

环境伦理学的学科发展起源于西方，20世纪80年代我国的环境伦理学学者通过研究西方环境伦理学理论，从而引领了我国的环境伦理学的发展。环境伦理学的中国道路并不排斥西方的环境伦理学理论，相反，西方的环境伦理学优秀理论最易于从基础的视角上提供切近和进入中国环境伦理研究的路径。然而，仅仅依靠學习西方的环境伦理学来发展我国的环境伦理学是不够的，探索环境伦理学的中国特色社会主义道路还需要以中国的国情为基础，在对中国国情的调查基础上，探索我们应对环境伦理学的中国理念以及我们必须应对的中国的“难题”及“问题”。因此，对环境伦理学的中国特色社会主义道路的探索而言，学习西方和结合国情两者并进的研究方法是至为重要的研究方法。通过学习西方的环境伦理理论，重视理论框架的建构，进而提出中国特色社会主义的环境伦理学的概念和范畴体系，从而建构中国特色社会主义的环境伦理学。

2环境伦理学的研究方法所产生的影响

研究方法对于一门学科的研究至关重要。通过对当前存在的生命伦理学的最新研究方法的整合，可以为以后学习和研究生命伦理学打下坚实的基础。运用以整体为导向的研究方法来进行研究环境伦理学，打破了传统的环境伦理学以人为中心，将人类与其生存环境相隔离的局面。只有运用整体导向的研究方法，才能让人的生命更加健康，地球生命更加和谐。以“问题”或“难题”为导向的研究方法意图使环境伦理学通过对“难题”和“问题”进行分析、调查、治理，并提供指导环境问题的对策建议，从而进一步推进环境伦理学的学科研究。学习西方和结合国情两者并进的研究方法特别突出了中国的现实和中国的问题。在研究进路上，学习西方和结合国情以中国的现实和中国的问题为基础来发展环境伦理学理论，通过重视理论框架的建构，进而提出中国特色的环境伦理学的概念和范畴体系，从而建构中国特色的环境伦理学。

参考文献

[1]余谋昌，王耀先.环境伦理学[M].北京：高等教育出版社，2004.

法理学研究方向篇（8）

中图分类号：G812．6　文献标识码：A　文章编号：1007―3612(2006)04―0519―03

研究生的毕业论文，是其在校学习的重要成果之一，也是研究生教育的关键环节。论文的选题是研究的起点，其方向、研究领域、研究的深度和水平，对于是否具有应用性，能否指导实践具有重大意义。自1960年我国开始自己培养研究生起发展到现在，研究生的培养已经具备了一定的规模，人数不断增多，研究领域不断拓宽。但由于各高校对研究生论文题目没有统一的分析，致使研究生在选题时重复选题不断增多。本文对1982―2003年我国部分体育校、院系硕士研究生的996篇学位论文的选题进行了统计分析和研究，试图从整体上对我国体育教育训练学专业研究生学位论文的选题情况、研究方法的运用和研究水平进行分析，从而较客观地反映和总结我国体育教育训练学方向学位论文选题的现状和存在的问题，以期为今后我国体育教育训练学专业方向研究生的培养和选题提供依据和参考。

1　研究对象与方法

1．1 研究对象 北京体育大学、上海体育学院、武汉体育学院、北京师范大学体育学院等全国体育校、院(系)1982―2003年的体育教育训练学的硕士研究生学位论文996篇。

1．2 研究方法主要采用了文献资料法、数理统计法、逻辑推理、分类、归纳、演绎等方法。

2　结果与分析

2．1 体育教育训练学专业研究生论文年代分布 从统计的历年学位论文的数量可以看出，自1982年到2003年我国所培养的体育教育训练学专业研究生的研究方向分布和研究生培养规模的变化(表1)。体育教育训练学专业各方向的论文数量不均衡，田径运动是体育运动中的大项，在我国开展的较为普及，其研究生论文数量居各专项的首位；篮球作为普及性、娱乐性较强的集体项目，学生论文研究也较多，数量居第二位；体操专业论文数量位居第三，其涵盖了健美操、竞技体操、艺术体操等研究方向，大众健身运动的发展对于体操运动的普及起着十分重要的作用。

相对来说，我国的水上与冰雪运动的科研论文数量较少，研究生论文中涉及冰雪运动中的更是不多见。在近20年中，与冰雪运动相关的研究生论文选题仅有16篇，可能是由于该运动具有地域特点，对场地、气候等有特殊的要求，在我国开展尚不普遍的原因。

从柱状图(图2)显示出，以每四年作为一个时间阶段，其中以2001―2003年这一阶段的研究生学位论文数量为最多，其次为1986―1989年时间段，以1998―2000年时间段为最少，2000―2003年三年时间培养的研究生数量超过了1998―2000年时间段，显示出我国研究生培养力度的不断增大。

近20年来，我国体育教育训练学专业不同研究方向学位论文的数量均呈现波浪式变化的发展趋势，从总体上来看都呈上升趋势(图3)。说明我国体育教育训练学各个方向的研究数量均呈现上升势态。

2．2 体育教育训练学专业研究生论文研究对象的选择 研究生论文所选择的研究对象，一定程度上决定了研究成果的价值、可信程度和可推广程度。体育教育训练学研究生论文大部分着眼于竞技体育，对运动员开展的研究题目数量远远高于普通人。所统计的近20年来的体育教育训练学的学位论文，多以体育院校的运动员为研究对象，而以运动水平相对较高、具有更高应用价值的国内外优秀运动员的研究较少。造成这一结果的主要原因可能是研究生的实验条件有限，经费较少，很少有机会能直接接触国内外的优秀运动员进行直接研究。相信随着更多国际赛事在我国的举行和我国更多地参与国际大赛，研究生论文研究对象的选择将会逐渐具有更强的代表性。

在所统计分析的这些研究生论文中，针对普通人开展的研究较少。随着生活水平的提高，普通人群也会愈加重视体育锻炼的效果，群众体育也将成为体育事业中的一大发展领域。如何适应全民健身计划的要求，针对广大群众，大力推广体育运动，也是我们未来研究的一个重要方向，应纳入具体的日程之中。

2．3 体育教育训练学研究生论文采用的研究方法及特点

统计发现体育教育训练学研究生论文中大部分研究中能够做到选用两种以上的研究方法。如上表所示，在研究生学位论文的研究中，使用较多的方法为调查访问、文献资料等，多属定性研究。

测量评价法在进行训练、恢复和技术诊断等方面发挥着重要的指导作用，可以做到客观、定量分析，但由于测试仪器的配备限制和实施过程中的一些难度，故在学生论文研究中采用定量研究相对较少。

值得一提的是：多数研究采用了数理统计法，这表明研究者在综合研究中力图更科学定量地描述研究成果，揭示各变量之间地数量关系，也反映了我国体育科研在方法学上的一大进步。一些专业统计学理论和方法在体育教育训练学各领域研究中的应用可以为体育科学研究提供方法学的支持。

增加实验法等实证性研究，可以在一定程度上提高体育科研成果的质量以及可靠性和准确性。虽然目前测量评价及高新技术的科研方法被利用的仍然比较少，但已呈现出逐年增加的良好趋势。

2．4 体育教育训练学专业务研究方向学位论文选题方向及其特点 在近20年的发展过程中，研究生论文选题领域逐步扩大，呈现出全方位、多层次、多角度等特点。从学位论文的选题分布来看，各专业的研究方向科研选题格局已趋于稳定。选取教学理论与方法、训练与比赛及运动心理方面的课题占50％以上(表3)。表明大多数研究者在选题时会选取和自己专业特长贴近、接触相对较多，相对具有较好研究条件，符合自身知识结构的课题。

在涉及到其他学科的研究中，经研究发现，与运动心理相结合的论文呈现增加趋势。在运动训练过程中，运动员要承受巨大的训练量，承受疲劳、艰苦、单调、枯燥等方面的心理负担，又要克服学习某种技术或动作时产生的恐惧、紧张情绪，还要克服心理素质方面不利因素，为比赛提供可靠的心理保证，更要在特定的时间和场地表现出其动作的高、新、难、和其流畅性和完整性，所有这些只有通过心理训练才能实现。所以，在体育教育训练学的硕士论文选题中对心理学的研究保持在10％左右。对心理学的研究主要集中在对运动员个性特征的研究上，因为具有良好个性特征的运动员竞技能力能保持在较高水平上。此外，对运动员智能、认知和反应也进行了一定数量的研究。

在体操和田径运动中，与运动人体科学方向相结合的研究数量较多，且主要集中于运动技术的生物力学分析，其百分

比达到40％左右。完成高质量的动作，必须对其动作技术进行深刻、全面的研究与分析。在现代竞技体操动作技术分析中，结合运动生物力学等方面的理论和定律，运用多种先进的科学仪器，对动作作出有价值、精确的分析，能使运动员更快的掌握技术动作和进行技术动作的创新。此外，对于生理生化指标的应用及运动损伤等方面的研究也占有一定的比例。这表明对运动技术的分析诊断，生理生化指标的测试等进行多学科综合研究已成为研究的一中普遍趋势。

在与冰雪运动相关的14篇研究生论文中，关于动作技术的生物力学分析有9篇，约占64．28％。这在体现了动作技术重要性的同时，也提示我们冰雪运动研究不仅数量较少，其研究涉及的领域也过于狭小，一些对于训练监控至关重要的生理生化指标的应用研究较少，涉及到运动损伤的研究也显不足，关于心理等方面的研究尚未引起足够的重视。

在各项运动技术中对于深层次的理论、社会学问题、体育产业、后备人才的培养以及引进高科技探讨运动规律的课题较少，这些现状在一定程度上影响了我国体育教育训练学硕士学位论文的质量。

2．5 存在的主要问题

2．5．1 选题方向 从总体上讲，体育教育训练学专业研究生已经形成了相对稳定的科研选题格局，基本上能与教学和训练时间紧密结合。但在研究的内容上、方法学的运用上、研究的视角等方面仍缺乏创新，对于一些急需的前瞻性理论研究相对薄弱。同时，选题中还存在题目过于宽泛，研究内容的内涵过大、研究重点不突出的现象。

2．5．2 研究水平 1)论文的研究水平不均衡。研究成果总体水平不高，参差不齐。主要体现在部分论文的研究结果实用性不强，研究结果难以转化。

2)重复性研究较多。这一状况，一方面反映出目前我国体育教育训练学专业的研究生知识面狭窄，掌握某些新学科知识不够，难以深入去探索某些深层次问题。另一方面，也反映出研究生中存在一定程度的理论脱离实际。体育教育训练学研究生不敢涉足体育运动的训练和比赛的前沿性问题研究。这一状况也反映出我们研究生的培养工作中的不足。

3)一些论文在探究内容、方法上、观点上没有突破，“小题大做”者有之，“无病”者有之，对很简单的问题“故弄玄虚”者也有之，缺乏创新性思维是难以达到更高水平的关键所在。

2．5．3 论文的研究方法 从学位论文所采用的科研方法分析中不难看出，目前所采用的方法主要集中于文献资料法，调查统计法等，一些前沿的科研方法应用较少。

1)以调查访问为主要研究方法的论文比重过大。运用这种方法的论文大都以对专家调查的意见作为科学依据。而在使用中往往忽略对专家的知识结构、研究方向与特长的了解，仅以对专家意见的统计分析作为科学论据，必然带有许多主观片面性。

2)采用调查法作为主要研究方法的课题，由于疏于对问卷信、效度的质量控制及填写问卷调查对象的认真程度的控制，在某种程度上影响到材料的科学性、真实性和可靠性。

3)研究问题采用多学科、多层面、多角度、研究较为深入的选题较少；定量研究或定性与定量相结合的研究选题较少；教学和训练的实验性研究少；方法学上有所创新的研究选题较少。

4)统计方法的应用有误，在很多论文中，较普遍地运用统计方法进行定量分析，但有不少论文却忽略了各种统计方法的适用条件，简单套用，从而影响了结论的可靠性和科学性。同时，在对统计结果解释时，往往又脱离专业知识经验，使结论绝对化，甚至得出错误结论。

3 结论与建议

1)体育教育训练学专业研究生论文选题较广泛，以体育院校学生作为研究对象的论文居多，结合体育实践，教学和训练的实验性研究较少。

2)从研究领域看，体育教育训练学专业研究生论文已经形成了相对稳定的科研选题格局，基本上集中在对体育教学与体育训练的各种现象与矛盾的研究上，对国外的训练、比赛、教学中的问题也有涉及。

法理学研究方向篇（9）

美国教育技术学专业博士论文四种研究方法分布Hannafin在分析1985年以前的教育技术学研究时指出,"三种主要力量影响了1985年以前的教育技术学研究,即行为科学研究尤其是心理学研究传统、创新推广研究特性以及学术界对研究的态度".包括心理学在内的行为科学研究传统,尤其是心理学研究为新兴的教育技术学研究奠定了坚实的研究基础.

在心理学研究方法体系中,最主要和最常用的方法是定性研究和定量研究的方法,从我们的分析中也可以很明显地看出心理学研究方法对教育技术学研究的影响,即定性研究和定量研究方法是教育技术学研究方法的主体.只是在近一些年,其他研究方法开始逐步增多,这说明心理学研究传统对教育技术学研究的影响稍有减弱,教育技术学研究中完全移植和照搬心理学等学科研究方法的局面开始有所改善,其他研究方法逐渐被教育技术学研究主体所接受."最近,发现和证明知识的不同范式的概念,成为许多学科的主要讨论焦点."在我们的分析中,教育技术学研究中定性研究占主流,这一点似乎与美国实证主义研究传统相背.这也许是由于教育技术学学科形式具有特殊性,它是教育科学领域中技术学层次的方法论性质的学科.同时,这一结论也印证了Barbara B. Seels和Rita C.Richey的关于教育技术学研究范式变化的观点,"从学术的角度看,这些变化的范式包括了向接受定性研究方法的转移,现象学研究方法的引入,以及建构主义心理学观点的转移.教学技术也感受到了许多相同的影响".

法理学研究方向篇（10）

【作者简介】孙冬梅，兰州大学教育学院教授；黄坤，兰州大学教育学院硕士研究生。（兰州 730000）

教育研究方法是一个广泛的范畴，涉及到很多因素。一方面，从宏观角度来讲，教育研究方法涉及教育研究所依据的指导理论和具体研究流程。对于一个具体的需要研究的教育问题，研究者会根据一定的指导理论，制订详细的研究方案，从整体上把握研究的基本方向。这个在理论指导下出炉的描述研究过程的方案，可以认为是一种宏观上的教育研究方法，或者称作研究范式。另一方面，从微观角度来讲，教育研究方法涉及具体的在教育研究过程中实际采用的方法，包括文献法、调查法、实验法等一系列可以为教育研究服务的方法。

一、教育研究中运用的研究范式

从教育研究成为一个独立的研究领域开始，教育研究采用的范式就一直处在发展与变革之中。实证主义思潮和人本主义思潮都在教育研究领域刻下了不可磨灭的印记，这对教育研究范式的形成与发展产生了深远的影响。而两种思潮之间的摩擦与碰撞也以教育实证主义范式和教育理解范式之间冲突与对立的形式在教育领域中表现得淋漓尽致。

（一）教育研究范式的兴起及变革

1.教育研究范式的兴起。早期的教育学者受自然科学思潮的影响，信奉经典实验和还原主义，青睐自然科学的实证主义，拉伊和梅伊曼受实证主义的影响创立实验教育学是这一时期的典型代表事件。拉伊在他的《实验教育学》中指出，“实验教育学将广泛采用观察、统计和实验等方法来补充旧教育学的思辨方法，使教育学的研究更趋精密化，使其成为一门严密的、系统的科学教育学，以取代超经验的思辨的理论教育学”[1]。这充分体现了教育科学研究采纳实证主义的倾向。拉伊的观点代表了当时大多数教育学者的看法，随着教育测量、教育实验的盛行以及描述统计、推论统计在教育学中的发展完善，实证主义逐渐成为20世纪二三十年代教育研究中广泛采用的范式。

2.教育研究范式的变革。随着教育科学发展，一些学者敏锐地发现自然科学的实证主义使教育学这种人文社会科学逐渐丧失它的独立性。他们认为教育学是研究人的科学，实证和实验并不能全面客观地反映人类的教育现象。他们坚持精神学科人性化的理解传统，对实证主义展开了批判。德国的文化哲学家狄尔泰提出“我们对自然进行说明，而对精神生活进行理解”的观点后，理解逐渐成为了人文科学方法论的基础。狄尔泰关于理解的思想经过其他社会科学家的继承和发展，逐渐上升到了本体论的高度，并且随着人本主义思潮进一步深入人心，理解作为一种“人生经验的表达方式”的方法论，其影响变得越来越广泛。我国学者冯建军总结道：“20世纪中叶，理解的解释学作为一种认识论和方法论的哲学基础，逐渐为人们所接受，成为一门显学”[2]。伴随着理解这一哲学理念影响力的逐步提高，人本主义的理解范式逐渐形成，并为教育研究所采用。它继承了精神科学传统的理解范式，主张从整体的角度出发，以解释学为哲学基础研究社会现象，其影响力随着包括教育科学在内的人文社会科学的发展逐渐扩大，成为了一种与实证主义对立的研究范式。

（二）两大范式的对立与困境

1.教育研究范式的对立。很长一段时间内，两种研究范式各自坚持自己的哲学理念，独立地在教育研究的实践中发挥着作用。两种研究范式的对立，反映出自然主义和人本主义在教育科学中各有影响又各不相容的局面。两种不同范式的支持者相互之间进行了长期的批判，但无论是实证主义还是理解范式，都不能完全否定对方。毛亚庆教授在他的论文《从两个教育家的争论看教育研究的两大范式》中详细地记录了行为主义心理学家、教育学家斯金纳和人本主义心理学家、教育学家罗杰斯在1955年于芝加哥召开的心理学年会上的关于“人与教育问题”的辩论。这场具有历史意义的辩论集中地反映了科学主义教育和人本主义教育两大教育思潮在教育研究范式上的矛盾冲突。两种教育研究范式都凭借自己坚持的哲学理念和方法论中合理的一面，渗入到教育研究的各个方面，从不同的角度推动着教育研究的发展。

2.由对立产生的困境。受学术界广泛流行的两大哲学思潮互不相容且相互批判的现状影响，两大教育范式在哲学理念上的冲突与碰撞也一直存在。两大范式最初展开了“势不两立”的相互批判。当他们在相互批判中发现彼此都存在着方法论上的缺陷，且无法否定对方方法论中合理的方面时，双方都不再歇斯底里地要置对方于“死地”了。然而，这并不代表着两大范式的冲突从此消失了，他们仍然坚持着各自本体论与方法论中的合理面，却对对方本体论与方法论中的合理面有意的“视而不见”。从此，两大范式从“势不两立”的斗争状态走向“非暴力不合作”的冷战状态。这种冷战状态一直延续到今天，成为了两大教育范式在教育领域内相处状态的主要方面。面对哲学理念上“矛盾不可调和”的困境，两大阵营的学者在筋疲力尽的相互辩论和批判之后，都不愿意再做徒劳无功的形而上的征服对方的努力，他们把关注点转移到了形而下的具体研究方法，秉持着各自范式的理念，虔诚地从事着具体的教育研究工作。然而，历史告诉我们，正是教育具体研究方法的合作开启了两大范式融合的破冰之旅。

二、教育研究中的具体研究方法

教育研究中采用的具体的研究方法，往往和所运用的研究范式有关系。研究范式是较宏观的哲学理念和方法论，而研究方法是研究范式包含的理念和方法论的具体体现。受实证主义范式影响而出现的教育研究方法主要有实验法、统计法等，受人本主义的理解范式影响而出现的方法主要有质的研究方法、教育叙事法、个案研究等。

（一）两大范式影响下的教育研究方法

1.实证主义研究方法。实证主义范式把教育现象等同于自然现象，尽可能排除主观因素的影响，对教育现象进行完全价值中立的客观描述。它的理论假设认为，教育现象具有普遍性，并不局限于某一特殊的环境和社会情况；同时，教育现象由一系列变量系统构成，可以加以分割，做个别的、孤立的研究。所以受它影响而形成的教育研究方法，如实验法、统计法等都体现了经典自然科学的研究精神。例如：教育实验法强调在严格控制或特别创设的条件下，观察、记录、测定教育现象的变化，研究教育条件与教育现象之间的因果关系，从而得出科学结论。这清晰地反映了经典自然科学的实验原则在教育中的具体应用。类似的，教育统计法也是经典统计原理在教育中实际应用的产物，教育统计中广泛采用的spss软件，其内核，便是在统计科学基本原理指导下的具体统计分析方法的程序化运用。

2.理解范式研究方法。人本主义的理解范式认为教育现象是一个有意义的整体，倾向于从“人类是有意识的”角度出发，从整体上对具体的教育问题进行体验和理解，并做出整体意义上的解释。毛亚庆教授指出：“人本主义在教育的研究上强调以价值的诠释为手段，注重教育现象背后意义的诠释。认为对学习者和教学交互作用的理解、主体建构知识能力的肯定、价值赋予和创造可能性的尊重，这些在教育研究上的应用，确实能掌握教育中某些问题的根本原因。”[3]因此，受理解范式影响而形成的教育研究方法，如质的研究方法、教育叙事法、个案研究等都强调体验和理解的重要性，要求研究者深入甚至参与到实际的教育活动中，把教育现象中人的行为和教育现象发生的背景结合起来加以考察和理解，从而揭示出教育现象发生的原因以及现象背后所蕴涵的价值和意义。例如，陈向明博士把质的研究定义为“以研究者本人为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”[4]强调研究角度的整体性和研究过程的互动性，强调解释性理解，恰到好处地契合了理解范式的理念，把握了理解范式的精髓。

（二）教育具体研究方法在教育实践中趋于合作

不同于教育研究范式面对的哲学理念的思辨，教育具体研究方法面对的是具体的教育问题。所以，具体研究方法不再关注哲学理念的取舍，而把关注点放在了如何有效地解决教育问题上。因此，为了有效解决现实中遇到的复杂的教育问题，一些教育学者逐渐撇开了门户之见，开始在教育实践中融合各种适用的具体方法。他们吸收了实证主义“以科学客观的态度和富于逻辑的推理揭示着教育现象中的客观规律”[3]的理念，频繁使用着以实证主义为理念的实验法、统计法，对教育研究的数据和实验进行着经典的科学分析；同时，他们也吸收了理解范式“以人性化的态度参与到教育活动中，对教育现象中参与者的行为表现出充分的理解和尊重，并从他们的角度对教育现象发生的原因及其背后的意义和价值进行解释”[3]的理念，频繁使用着以解释性的理解为理念的质的研究方法、个案研究法，更有效地收集了教育现象中参与者的真实想法和现象发生的相关背景等一些不易直接搜集的、与主观意识高度相关的资料。一些研究方法由于同时吸取了两大范式的长处，在教育研究中有着更强的生命力。如调查法，不仅使用统计法得出教育现象中不涉及太多主观意识的真实客观的资料，还使用实地访谈等互动的方法来了解教育现象中关乎主观意识的资料。两类资料互相补充，共同为教育研究提供证据，客观上促进了教育研究者得出更接近客观真实的研究结论，推动了两大范式的融合和教育研究的繁荣。

包括教育实践在内的社会科学实践展现的两大范式合作共赢的证据以及由此取得的繁荣深深地影响着哲学家们，他们从中得到了实证主义和人本主义并非水火不容的启示。一些哲学家以社会科学实践凭借融合各种方法取得的不容否定的实践成果作为立论依据，站在更高的角度对两大哲学思潮进行反思，力求在哲学理念上找到融合两大哲学思潮的依据，两大范式走向融合的条件逐渐成熟，融合的趋势即成必然。

三、两大范式在教育研究中逐渐走向融合

1.两大范式走向融合在哲学理念上的突破。法国当代著名哲学家埃德加·莫兰是众多反思两大范式为何持久对立的哲学家之一，也是其中的翘楚。他提出了复杂性的概念，认为物理的、社会的、精神的客观存在都是复杂的、非线性的、多元的，不是简单的、线性的、二元的。针对经典科学以“有序”、“分割”和“理性”为原则来研究客观实在所存在的片面性，莫兰教授指出，“我们的知识是在学科之间被分离，肢解和箱格化的，而现实或问题愈益变成多学科性的、横向延伸的、多维度的、跨国界的、总体性的和全球化的”[5]。

可尽管如此，莫兰教授并没有走到实证主义的对立面。他虽然批判了经典科学研究范式的片面性，但他并不排斥经典科学研究范式在人文社会科学中的应用。他站在更高的角度，力求分割与整体、有序和无序取得和谐，试图通过阐述现实的复杂性，寻求建立一种能够将各种知识融通的复杂思维方式，这种思维方式被称为“复杂方法”论，或“复杂范式”。

莫兰教授在《复杂性方法国际研讨会交流稿》中指出，“复杂性思维方式绝不是这样一种思维方式，它排除确定性以便建立不确定性，排除分割以便建立不可分割性，排除逻辑以便允许对逻辑规则的任何违反。相反地，它的做法是不断地往返穿梭于确定性和不确定性之间、基本元素和总体之间、可分割性和不可分割性之间”[5]。为了更准确地阐述复杂范式的精髓内核，莫兰教授进一步提到，“问题无关于抛弃经典科学的原则——有序、分割和逻辑——而是把它们整合到一个更加广泛和更加丰富的框架内。问题也无关于用空洞的整体主义来反对刻板的还原主义，而是关系到把整体性与部分的具体性联系起来。应该联接有序和无序、分割和结合、自主和依赖的原则，它们在宇宙内部处于互补、竞争和对抗的两重性逻辑的关系中”[5]。

这些论述更清晰地阐述了将以分割、量化、实验为特征的实证主义范式与以整体、定性、理解为特征的理解范式有机统一起来的思想，指出两种范式应该在竞争的同时互为补充，并统一在更具有普遍意义的复杂范式里。莫兰教授的思想观点为两大范式走向融合提供了哲学的理论支撑。

2.两大范式在教育实践中走向融合。教育问题往往是比较复杂的社会问题，研究者经常会把两种范式结合在一起共同为研究目的的实现服务。他们充分利用每种范式的长处，根据研究的具体需要合适地采用两种范式下的具体研究方法，以搜集更为客观全面的信息。

在使用实证主义范式影响下的方法时，研究者或者使用统计法对古今教育现象的相关数据进行对比统计，揭示教育的历史发展规律，通过对中外教育现象的数据进行对比统计，揭示教育在中西方文化差异上表现出的规律；或者使用实验法针对一个教育理念进行客观而严格的实验，来验证理念的正确性和适用性；或者使用问卷调查法针对一些教育问题进行调查和分析，揭示教育现象背后深刻的社会背景和历史原因等等。

在使用理解范式影响下的方法时，研究者或者使用质的研究方法，在自然情境下对被研究者的个人经验和意义建构做出“理解性解释”；或者使用访谈法来了解被研究者对事物和现象的各种主观想法；或者使用教育叙事法直接呈现生活故事的内在情节，还原生活真实并显露其现实意义等等。在一个教育问题的整体框架内，研究者综合使用上述各种方法进行教育研究活动，取得了丰硕的科研成果，客观上实现了两大范式的合作。

3.两大范式走向融合的未来展望。在教育研究实践的客观要求下，在哲学理念逐渐综合化的思潮影响下，两大范式及其影响下的研究方法必将一步步走向融合。在坚持各自理念并保持相对独立的同时，两种范式相互合作、共同繁荣的趋势也愈加明显。与此同时，两种范式影响下的研究方法秉承着各自范式的理念，在教育研究的实践中逐渐走向合作，为实现教育研究的繁荣不断地注入活力，贡献着越来越大的力量。

【参考文献】

[1]拉伊.实验教育学[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]冯建军.教育研究范式：从二元对立到多元整合[J].教育理论与实践，2003(10).

法理学研究方向篇（11）

首先，一个导师应该抓住一个或几个问题，在自己持之以恒进行研究的同时，也要让学生参与研究，并切实担负起指导学生开展研究的职责。一个导师手头要有问题让自己和学生研究，这样才能不仅使自己，而且也让学生成为专家和学术上的带头人。可以说，一个抓不住问题的导师，是一个不称职的导师。在实践中，正是因为有些导师没有问题或者是不把问题让学生研究，才使得研究生的学位论文选题与研究方向不相一致，才难以形成以导师的学术思想为核心的理论体系。

其次，导师要形成一整套具有自己个性特色的研究方法，并毫无保留地把这些具有特色的研究方法传授给学生，让学生全面掌握这一整套研究方法。同样的问题，使用的概念、推理的种类和形式的不同，切入的角度不一样，研究的成果质量大不相同。可以说，某些人的成功就是研究方法上的成功。波斯纳在研究美国资本主义法律制度时，一反传统的法学研究方法，运用经济学的价值理论、投入产出理论、效益理论、边际效应理论等一些经济学的基本理论和方法，来分析法律问题，写出了被誉为经济分析法学经典之作的《法律的经济分析》一书，构建了经济分析法学的完整体系。波斯纳的研究成就除了他能刻苦钻研和天资聪颖之外，一个重要方面要得益于其研究方法的成功。

导师所面对的社会、政治、经济、文化、法律等问题是相同的，但其研究方法可以是不同的。所以对研究生的培养不可能别出心裁地想出一些问题让他研究，而是从方法上引导学生去研究大家都在研究的问题，通过方法上的创新来实现研究上的突破。

再次，导师一定要有自己的研究的方向，并且对指导方向的最新研究成果和研究动态有比较全面的把握。导师对研究方向和学术研究动态的把握，是指导研究生的重要环节。导师对研究生的研究方向有一个正确指导，就能够使学生少费时间和精力，少走弯路，且能使之在一段较长的时间内沿着一个既定目标和方向，坚持不懈地走下去，直至有所收获和建树。

二、 指导方法：导师要积极引导学生并因材施教

在研究生培养的过程中，导师要“导”，还应该掌握“导”的方法。导师要从积极的方面引导学生钻研和因材施教。

首先，要积极引导学生和因材施教，就必须了解学生的考研动机与各种“材”的具体情况。一部分报考法律与经济类的研究生，外语、计算机和数理基础较好，但是缺乏法律、经济等人文社会科学知识的系统训练。另一部分法学研究生的人文社会科学专业知识比较扎实，但外语、计算机和数理基础较差。如果不加以分析，不因材施教，听其自然，他们很有可能会弃其长而扬其短，从而无法实现研究生的培养目标。导师的作用在于引导学生正视现实，扬长避短。作为导师，如果不能因材施教，以致贤才湮没，过莫大焉。