小学科学大全11篇
时间：2022-11-23 09:47:13
小学科学篇（1）
一切科学都来自实践，都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的，小学科学也不例外。现如今配套的学生实验材料包却存在着一些先天不足，学生实验时缺乏可操作性，那结果就是浪费教师学生的精力和宝贵的时间，更可怕的是挫伤学生的科学探究积极性。“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。小学生对周围的一切事物都充满了好奇，他们渴望认识自然，了解自然，弄清为什么有的树到了秋冬季就会落叶，而有的却抽出了新芽，动物靠什么越过寒冷的冬天等问题。教师要充分利用学生这一兴趣特点进行实验设计。如昆虫是小学生常见的最易引起他们兴趣的一类动物，在山区无论是天上飞的，还是地上爬的应有尽有。教师在设计实验时可先安排学生到林间、树旁、小河边捕捉各种昆虫，并将各自捕捉的昆虫有选择地带到课堂，进行认真观察、研究，看它们都有一些什么共同特征，从而达到认识昆虫的教学目的。
实验设计要联系当地的自然条件。教师要全面了解当地的自然资源，做到心中有数，进行实验设计方可如鱼得水，运用自如。设计“植物的生长与环境”这类教学实验时，要安排学生对当地的气候资源、水土资源进行较长时间的观察分析，记好观察日记，归纳总结出：植物适应在什么样的气候条件下生长发育，什么样的植物适应什么样的土壤种植等有关植物生长与环境的知识，并指导当地的农作物种植，服务地方经济建设。培养学生学科学、用科学的能力，使他们在获得科学知识的同时，掌握一定的劳动技能。
教学的实践过程也是教学方法的探索研究过程，好的实验设计思想有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法，培养学生的技能和能力，有利于义务教材内容的完成，也有待教师更进一步地探索研究。
科学不只是发生在实验室中的事，不只是一种知识体系，更重要的是，它是人们观察世纪的一种方式。如果小学科学教育只重视知识传授，而忽视科学思想、科学精神、科学态度及科学方法的培养，那将会使受教育者在处理问题方面缺乏科学的精神和科学的态度，很难有创新的意识。因此，我们应十分重视学生的科学启蒙教育，培养学生的探索精神，充分利用课堂教学引入最新科学信息，激发学生对现代科技的兴趣，培养学生的科技意识，鼓励他们关注科学的发展和进步。在教学中除书本科学知识外，根据不同年级的学生，教师要结合科学知识教学及时向他们讲解各门类科技发展最新动态。
“好奇”是创新意识的潜能，是创新意识的萌芽。瓦特由水开时壶盖掀动而成功地发明了蒸汽机；阿基米德洗澡时因身体感到水的浮力而发现了著名的阿基米德原理，这些发明创造均与他们具有强烈的好奇意识有关。“好奇”是学生的天性，他们的头脑中有着许多新奇的想法和见解。因此，老师要多给学生介绍创新的榜样，以启发学生的好奇意识。同时，要放手让学生实践，解除学生对错误的恐惧心理，强调从错误中学习，鼓励学生异想天开，敢于幻想，大胆实验。在引导学生参与科学研究活动的过程中，要帮助学生发现和思考问题，了解科学创造的思维方法。要设法让学生与有成就的创造者、发明家接触，尽早路上科学研究、创新的道路。心理学理论认为：“创造过程是一个自我控制的自发的释放过程，适宜创造力发展和表现的条件是要实现和保障学生的心理环境。”因此，我们要明确：学生是学习的主人，而不是消极的听众，学生是主动的求知者，而不是灌输知识的容器。教师在教学中要充分发挥学生的主体作用。
另外调动学生的积极性和主动性，引导学生积极思考、主动探索、自觉实践，努力营造创新的教学氛围。
小学科学篇（2）
小学科学教材已经走进了我们的课堂，我们能明显地感受到教师们的观念在逐渐更新，角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢地凸现，但如果我们对现在的科学课教学现状进行仔细观察和冷静地分析后会发现，在小学科学教学中仍存在着一些不容忽视的问题，归纳起来，主要存在以下几个方面：
一、在探究起始阶段，教师特别注重培养学生的问题意识，但往往忽视引导学生对问题进行必要的整理
发现和提出问题是进行探究的前提，学生如果不能提出有价值的问题，就不能进入探究活动。在当前的课堂教学中，我们教师启发、引导学生提出问题的意识明显增强，如在引导学生进入探究活动之前，教师最常说的话就是“对于这个现象，你都有什么问题”、“针对这个现象，你还有什么问题”等等，教师能够引导学生自主地提出自己的问题，这种现象非常好，但往往不注意引导学生对提出的问题进行必要的整理，以至于有些教师常常抱怨学生不会提问题，在课堂上“乱想”、“瞎问”。这样做的结果直接会导致学生提出的问题中可能有相当一部分探究价值不大的问题。例如有位教师在执教《使沉在水中的物体浮起来》这节课时，教师出示了一段潜水艇在水中沉浮的录像，然后对学生说：“对于水中的潜水艇，你都有什么问题？”话音刚落，学生们纷纷举手要求发言。
生1：潜水艇在水中为什么能沉下去？
生2：潜水艇在水中为什么会浮起来？
生3：水中的潜水艇为什么能浮起来，也能沉下去？
师：这节课我们就来研究这些问题。
从上面这个例子可以看出，学生提出的这几个问题都属于同一类，如果教师对学生提出的问题不置可否，不注意引导学生加以分析整理的话，那么让学生继续再提，学生也只有“乱提瞎问”了。其实，教师组织学生对问题进行分析整理，这不仅有利于让学生提出更多有价值的问题，同时也是对学生乐于提问这一行为的肯定和鼓励，从而也能进一步激发学生提问题的积极性，一举三得，我们教师何乐而不为。
二、在探究活动中，教师过分强调让学生动手，而忽视了让学生在动手的同时还要动脑
在现在的科学课堂上，教师们非常重视让学生亲自动手活动，经历科学探究过程，这本来是无可厚非的，但现在有些教师对于“动手做”的方式来学习科学在理解上过于片面，认为只要是科学学习都要动手，因而在课堂教学中设计了许多动手的活动，以致于课堂上到处呈现出一派热热闹闹的忙碌景象，但是在看似热热闹闹的科学课课后学生的头脑却依然一片空白，并没有对学生的探究能力有太多实质性的培养和提高。其实我们教师需要注意的是，在探究学习过程中，动脑和动手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在准备材料和具体的实验操作中，需要学生动手，而在让学生提出问题、进行猜想、设计实验方案、分析实验现象、得出科学结论以及进行反思时都要让学生动脑。在该动脑的时候一定要启发学生的思维，开动他们的脑筋，不能让动手占据动脑的时间。所以在让学生利用有结构的材料进行探究的过程中，不仅要让他们动手操作，更要组织学生在动手操作前先动脑进行猜想、预测，在实验后进行研讨解释，这样才能体现出探究的本质，才能更加有效地培养学生的科学素养。三、在课堂教学中，过于强调学生的主体地位，而忽视了教师主导作用的发挥
新的科学课程标准倡导以学生为主体进行科学探究活动，强调学生的自主性，因此，学生在探究活动这个大舞台上应成为“主角”，而教师则应成为学生探究道路上的组织者、合作者和引导者，处于“平等中的首席”这个位置，但这种角色的变化并不意味着教师作用的降低，甚至是无足轻重。因为学生由于认知水平等方面的限制，所以在探究活动中，离不开教师的指导。可是现在有些教师在学生探究活动中不清楚什么时候该进行指导，什么时候该放手让学生自主进行探究，在课堂上甚至感到无所适从。有的教师认为以学生为主体就是一切要以学生为中心，那么在教学中学生就是上帝，课堂上的一切活动都要依照学生所提议的进行，其结果常常是使课堂教学成了一种“放羊”。我们教师需要明确的是，以学生为主体是指尊重学生的个性，发挥学生在学习上的主体能动性和创造性。以学生为主体并非排斥教师的指导，在学生遇到困难的时候教师完全可以给予必要的帮助，但是我们一定要注意把握好指导的时机和程度。如果在指导的时候介入过早，引导过多，就可能阻碍了学生本可以自主发现的机会，而教师不敢指导或过晚的指导则可能使学生过久地处于无助的状态，以致于削弱了学生继续深入研究的兴趣和积极性。比如：对于低年级的学生来说，由于他们自主探究的能力相对来说较差，教师指导的作用应该多一些，对一些基本的实验操作技能教师有必要给予指导，但在学生提出猜测，分析实验现象以及得出结论的时候，教师的指导应该少一些，学生能说的尽量让学生去说，学生能做的尽量让学生去做，教师绝不能越俎代疱，包办代替。
小学科学篇（3）
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小学科学篇（4）
与城市相比，农村有着独特的自然资源优势：田园小河、花草树木、飞禽走兽、鱼鳖虾蟹……这一切无不给科学教学提供了优势资源，在教学中，我们要充分利用这一资源优势，让学生置身于大自然、观察大自然，以玩促学、寓教于乐，定能取得良好的效果。
从身边的事物引发兴趣。比如教学生观察，可以从观察校园里的植物开始、可以观察我们周围的小动物、可以观察各种不同的天气、可以观察一年四季的变化，还可以观察我们吃的食物等，边观察边做好观察记录。学生能自主选择方法，自己去主动观察，用心体会，天性好动的特点自然会让他们情趣盎然。
在教学《根和茎》这课前，我发动和组织学生到田间采取了竹子、桃树枝，梨树枝、蒲公英等各种各样的茎。在课堂上我让学生把各自采集的茎放在一起，让学生逐个观察、讨论，各抒己见，教师做适当的点拨。学生在观察中区分，在讨论中形成认识，异口同声得出茎的共同特征“茎上都有节，节上长有叶和芽”。又如，在《七色光》教学中，我组织儿童到校门前的小河边背对着阳光做“拨水”游戏，在愉快地玩耍中，使学生意外地发现了与影虹类似的景象，于是因势利导，非常轻松地揭开了移虹形成的奥秘。平时我总是根据教材内容的需要，有目的地组织学生，到河边去考察水质是否被污染，观察河里生物的种类、形态、生活习性、运动方式等；到田里去考察分析土壤成分、种类、保水性及农作物生长状态情况；还有目的组织学生开展捉鸣蝉、捕蝴蝶、斗蟠蚌、学鸟叫等有趣的活动，使学生在愉悦的活动中，既学得了知识，又培养了学生观察自然事物和现象的能力；既体现教师的主导作用，又体现了学生的自主学习和主体地位。这样的科学课学生怎么会不喜欢呢。
二、教会学生因地制宜设计实验
要实验就必须有相应的教具或仪器，而农村小学由于受经济条件的制约，只配备了部分仪器和教具，加上教材内容的不断更改，使相当一部分实验无法开展，严重影响了科学课的教学质量。于是，我根据各册科学教材，把相关内容进行综合，利用各种废旧材料，经过精心设计，制作出简便有实用价值的教具学具，来弥补实验教学仪器的不足，确保实验教学的开展。此箱具有取材容易、制作简单、操作方便，能缩大自然于箱内，形象直观地展示自然现象，效果明显。
教会学生养成精心准备实验材料的习惯。实验材料是一节高效课堂的基本物质保障，但实验材料未必是实验室都有，有些可能是来自日常生活的常见物品，需要学生课前精心准备，课前组织科学课代表和小组长检查实验材料的准备情况，表扬准备的同学，让他们在课堂上示范给没准备的同学看，让没准备材料的同学在潜移默化中受到教育（当然，材料准备需要适当的指导工作，比如材料的质量和数量，到哪里找，小组同学怎么分工，如何注意自身安全和环境保护等）；其次是养成观察和记录的习惯。科学发现无不源于观察和实验，我们可以通过言传身教让学生感受到只有认真观察，才能有所发现，让学生明白科学讲究实事求是，必须真实记录。
三、教会学生积极参与课堂实践
科学课教学活动有一个明显的特点：每一节的认识活动都有明显的阶段性，每一节课的学习都要经历感性认识和理性认识过程，所以我们要根据每一节中认识实践活动的阶段来灵活选择教学方法，以获取知识的结果。
小学科学篇（5）
引言
现目前，我国素质教育正处于蓬勃发展的重要时期，素质教育观念已然深入人心。小学科学教育也应积极契合时展趋势，积极展开素质教育改革，并有效落实科学素养培养工作。为实现上述目标，首先就应该牢牢把握素质教育核心价值，树立科学教育核心思想，从而探寻小学科学教学与素质教育的契合点，并以此为基点全面展开科素养培养措施。其次是努力推行创新教育，以创新促发展，以发展反哺创新教育事业，从而形成良好的小学科学教学生态，为学生科学素养的形成提供条件；最后则是应该加强实践教学，促使学生动手、动脑不断提升实践探究能力，为学生科学素养的形成增添动力。下文，我们将结合小学科学教学实际情况进行论述培养学生科学素养的有关策略。
1转变观念，明确方向
小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，其也是一门操作性、实践性、创造性很强的学科。鉴此，在教学实际中，教师则应该积极改变教学手法，从而有效激发学生学生主观能动性，并切实有效培养学生科学素养。据实际而言，教学观念是决定教学行为的关键因素，科学的教育观念则无疑是提升教学质量的前提条件。鉴此小学思品课若欲有效培养学生科学素养，那么首先就应该转变传统固化的教育思想。譬如首先是积极矫正师本位教育思想，帮助思品教师跳出“唱独角戏”的教学窠臼，并有效引导学生积极参与教学；其次是改正程式化的教学思想，即改变固化的教学流程及模式，应结合教学内容、学生认识特点、科学技术等元素，有效创设充满活力的课堂；最后，树立“弟子不必不如师，师不必贤与弟子”科学思想，充分肯定学生的创造能力、创新能力，从而为学生科学素养的培养奠定基础。
2活用教材，培养学生学习兴趣
科学的教育应该实现寓教于乐的基本要求，要有效激发学生学习兴趣，调动起主观能动性。那么小心科学教学中，为有效培养学生科学素养，则也应该在保证学生主观能动性较高的前提下，促使学生探究创造。要想实现上述目标，就应该实现“三让要求”，即让学生动起来、让学生思维活起来、让教学效率高起来。让学生动起来核心要求是，有效引导学生在教学实际中动口、动手；让学生思维活起来的教学要求是，教师在教学中要适当留白，从而给予学生思考的机会；让教学效率高起来的具体要求是，教师要积极整合教学资源、合理运用教学时间及策略，从而提升教学效率。然而教学实际中实现三让教学要求的关键又在于激发学生学习兴趣。那么在教学实际中，教师则应该活用教材，即选取学生感兴趣的元素，从而激发学习兴趣。譬如在“食物链”知识教学实际中，学生通过阅读思考便不难理清不同食物链的捕食关系（如花被蝴蝶吃，蝴蝶被青蛙吃，青蛙被蛇吃，蛇被鹰吃）。然而为培养学生科学素养，教师则还需采取科学措施激发学生学习兴趣，引导其踊跃的求索。那么在教学中，教师则可以适当的引入拓展性问题，如鹰多了之后，其他生活的数量会发生什么变化？同理人类作为食物链顶端的生物，如果人类肆意捕杀野生动物，这将会对自然带来什么样的影响。通过这样的问题，便能够引导学生多元化思考，并助益学生发散性思维的形成，从而有效增强学生创造性思维能力，培养学生的科学素养。
3加强实践教学，让学生进行“动态化学习”
传统小学科学教学中，教师主导着课堂，学生时常处于被动学习的疲态，尤其在程式化化的教学模式中，学生更加没有深入探究的机会，也没有实践操作的机会，如此便不利于培养学生科学素养。鉴此，素质教育背景下的小学科学教学，就应该加强实践教学，施行动态化教学，让学生在“动”中学习，并积极探究创造。譬如在教学“植物的叶子”有关内容时，教师则可以开展“分一分”、“猜一猜”等主题活动，即在课前先让学生去收集各种各样的树叶，然后再将学生收集的树叶种类整合分类，最后在课堂上组织学生“猜一猜”树叶的类型与名称，并将相同种类的树叶进行分类归纳，最后引导学生探究不同树叶的特性（如松树叶为针状，其主要原因是减少水分的流失，以此帮助其抵抗干旱）。通过上述实践活动，便能够开拓学生的思维，久而久之便能够助益其科学素养的形成。
4实施生活化教学，促使学生运用知识解决生活问题
理解科学知识与生活的关系，是科学素养的内涵之一。那么小学科学课程教学中，为有效培养学生科学素养，就培养学生形成运用理论知识解决生活问题的能力。鉴此，小学科学教学也应该通过生活化教学，有效培养学生生活化意识以及运用理论知识解决生活问题的能力。譬如在教学“环保有关”知识时，我们便可将学生学习生活中的不环保行为作为教学材料，让学生直观化感受生活点滴中的不环保的行为。并要求学生结合教学内容，提出如何解决生活中不文明、不环保的行为。又比如在讲解“小动物的生长”有关内容时，教师则可以要求学生结合生活经验，抑或通过观察自己喜欢的小动物的生长情况，并有效记录其在生长过程中，外形、睡眠情况、进食情况以及叫声的变化；最后让学生通过总结归纳，得出小动物在生长过程中，各种生理特征的变化。以此有效培养其学生良好的科学素养。
5结束语
综上所述，小学科学教学中，培养学生科学素养即是素质教育的具体要求，同时也是提升科学教学质量的关键点。在科学课教学中，为有效培养学生科学素养，首先就应该转变教学观念，并采取合理的教学策略激发学生学习兴趣，积极开展实践教育活动，从而培养学生动手实践能力；最后则应该切实结合生活实际，创设生活化教学情景，从而培养学生运用知识解决生活问题之能力。
参考文献
小学科学篇（6）
我们经常听外国人说，一个中国人是一条龙，一群中国人是一帮虫。为什么个人素质如此之高的一群人，合在一起却成为一盘散沙了呢？为什么一群狮子却斗不过一只山羊呢？其他基本的原因就是，我们中国人从小就不会与人合作。不知道把自己学习的知识与人分享是中国人的最大缺点。一个人与一个团队的竞争，最后的结果可想而知。所以在小学阶段就要对学生进行合作学习，小学科学这一学科正好是利用这一学习方式的主要战场。科学研究讲究相互学习协作，学生间相互学习，弥补单一学习的缺点，使整个团队处在一个和谐的团队中，每个人都是这个团队的重要一员，每个人的特长都在学习中得以发挥。这正是我们科学学科需要做好的。
二、创设课堂研究环境，使学生自觉地进行合作探究学习
小学科学学科是初中许多学科，如物理、化学、动物学、植物学、人体生理卫生、地理、历史的基础综合学科。因此在小学阶段培养学生的合作正当时，让学生从本学科中学习到各种丰富的知识，培养团队学习的良好的学习习惯。
小学科学学科是培养学生科学素养和探究精神的基础学科，是实施科教兴国战略、提高全民科学素质的主要阵地，是在小学阶段全面实施素质教育，提高学生的科学素养的重要组成部分。在小学科学的教学中，学生合作与交流学习，可以使不同的探究者贡献出他在探究中取得的经验以及发挥学生们各自的学习优势，从而使探究者完成单个探究者无法完成的复杂任务。只有协调的合作行为，才能真正达成科学探究的目的。
三、在科学学科课堂教学中，教师应该起到引领团队进行探究的作用
学生是学习的主体，教师是学习的主导。在小学科学的课堂教学中，应该即体现学生学习的主体性，也要充分发挥教师的主导性。教师应该依靠教材，在实验设计上充分让学生进行团体生学习探究。学生间分工协作，充分完成实验过程，并且从实验的现象中分析出正确的结论。这需要教师引导与设计，每一名科学教师要利用这一特点，在展示要探索的活动前，要学生自我分工，自我分组，自主设计实验过程，并在团队中因学生各自特点，进行分工协同。小组合作探究学习，既能体现学生们的集体智慧又能培养学生的合作意识，从小养成与团队意识。在科学教学中，老师要有意识地创设合作活动，培养学生的合作意识，促进学生合作能力的提高。
小学科学篇（7）
【科学家小时候的故事】
小学科学篇（8）
把一个玻璃弹球放在桌面上，用一个果酱瓶口朝下把球扣上。你不必把瓶子反过来，就可以随意把瓶中的球移走，这怎么可能呢？
通过转动杯子让里面的球旋转起来。球被离心力压到了瓶壁上，并产生要突破旋转轨道外逃的倾向。如果你转动瓶子时稍微倾斜一些，那么狭窄的玻璃瓶口就能够制止球被甩到外面去。
科学小游戏：被缩短的勺子
作者：
来源：
上传时间：2010-09-02
19:49:59
关键词：科学,小游戏,缩短的,勺子
科学小游戏：被缩短的勺子
平行看一只装满水的水桶水面，将一把勺子垂直插入水中。水中的勺子，一下子就变短了，这是怎么一回事？
这个错觉的产生，主要是因为被插入水中的勺子所反射的光线，不是以直线的方式进入眼帘的。光线在水面上被折射成为一个角度，所以才看到勺子的尖端比实际大大靠上。水域的水由于光的折射，看起来总是比实际深度浅很多。印第安人对这一点就知道得很清楚。他们用箭或矛在水中捕鱼时，总是向更深的地方瞄准。
科学小游戏：发声的酸奶杯
作者：
来源：
上传时间：2010-09-02
19:49:18
关键词：科学,小游戏,发声,酸奶杯
科学小游戏：发声的酸奶杯
在一只空酸奶杯底穿一个孔，把一段线穿进去，然后在里面用半根火柴横着把它固定住。线上抹上蜂蜡(用蜡烛即可)。然后用拇指和食指去摩擦它，它就会发出吱嘎吱嘎和嗡嗡的响声。
发粘的蜡在手指抽动中摩擦。这个压力差别传递到了杯底，杯底像薄膜一样发生震荡，并在空气中产生声波。缓慢摩擦，声波亦缓慢低沉。快速摩擦，声波即会短暂间歇，从而发出高音。
幼儿园科学小实验：空中点烛
作者：
来源：
上传时间：2010-06-17
19:20:05
关键词：幼儿园,科学,小实验,空中点烛
幼儿园科学小实验：空中点烛
思考：火柴在蜡烛的上空点燃，蜡烛为什么会燃烧呢？
材料：蜡烛、火柴
操作：
1、点燃一支蜡烛
2、燃烧一会儿的蜡烛顶端烧成了杯状
3、将点燃的蜡烛吹灭
4、吹灭后的蜡烛冒出了青烟
5、用火柴点燃刚刚熄灭的蜡烛冒出的青烟时，蜡烛会立刻复燃
讲解：点着蜡烛后，可看到蜡烛顶端的蜡慢慢熔化，顶端明显地烧成了杯状，在“杯”中盛着熔成液状的烛油。然后，烛油沿着烛芯爬升上去，在烛芯上端达到燃点而烧起来，在燃烧产生的热量的作用下，烛油会汽化成“青烟”。显然，“青烟”就是蜡的气体状态。
神奇墨水
作者：
来源：
上传时间：2010-06-07
20:38:45
关键词：幼儿园,科学,小实验,神奇墨水
幼儿园科学小实验：神奇墨水
思考：空无一字的白纸，只要用火烤一下，字形图案就会显现出来，你会制作这种隐形墨水吗？
材料：毛笔1支、打火机1个、糖水1杯、白纸1张
操作：
1.
用毛笔蘸糖水在纸上写字或画图
2.
晾干后，看字形、图案如何
3.
用打火机稍为烤一烤，观察有什么变化
讲解：
1.
干后，字形、图案会消失。
2.
火烤之后，字形、图案会因糖分脱水，而呈现浅褐色。
创造：试试除了糖水，还有哪些液体可以做隐形墨水。
编辑：cicy
幼儿园科学小实验：不同的承载量
作者：
来源：
上传时间：2010-05-29
20:39:36
关键词：幼儿园科学小实验,不同的,承载量
幼儿园科学小实验：不同的承载量
思考：为什么卡纸变形后，它的承载量会不同
材料：纸卡1张(30×20cm)、相同高的纸盒两个、硬币若干枚
操作：
1、一张卡纸悬空平放在相同高度的纸盒上，纸上只能放两枚硬币。
2、把纸卡折成波浪形状，架在相同高的纸盒上，波浪形状的卡纸上能放多枚硬币。
讲解：波浪的卡纸比平整的卡纸承载的硬币个数多。
创造：怎样变化卡纸，使卡纸上放的硬币更多？
幼儿园科学小实验：水制放大镜
作者：
来源：
上传时间：2010-05-20
19:57:06
关键词：幼儿园,科学,小实验,水制,放大镜
幼儿园科学小实验：水制放大镜
思考：水也能当放大镜，你知道吗？
材料：水、保鲜膜、大碗1个、彩色珠子
操作：
1.
把彩色珠子放入碗中，用保鲜膜封住碗。
2.
用手轻轻把碗口上面的保鲜膜向下按一些，使保鲜膜成倒锥形。
3.
将水倒在保鲜膜上，
通过水看碗中的物体，观察彩色珠子与平时有什么不同。
讲解：碗里的物品看起来大了不少，这是因为保鲜膜上的水形似凸透镜，而通过凸透镜看到的物体往往会大于原有形态。
水的压力
作者：
来源：
上传时间：2010-05-05
22:41:54
关键词：幼儿园,科学,小实验,水的压力
思考：你们知道水压的大小是由什么决定吗？
材料：1个装牛奶的矩形竖直纸盒、1卷胶带、1个钉子、水若干、平盘
操作：
1.
放好牛奶盒，用钉子在任意一个侧面戳三个孔。三个孔的位置分别是底部、居中和上部。
2.
用胶带把三个孔封住。
3.
将纸盒中加满水。
4.
将平盘放在有孔的侧面的下方，将胶布撕开。观察三个孔的喷水有什么不同。
讲解：
1.
实验发现，从底部流出的水喷射得最远，其次是中部的水，喷得最近的是从顶部喷出的水。
2.
水的压力由深度决定，水越深，压力就越大；水越潜，压力就越小。
创造：
如果你会游泳，你可以在水中感受水的压力。使头位于水深不同的位置，你会感受到耳朵受到的压力是不同的。
编辑：cicy
幼儿园科学小实验：小船与船浆
作者：
来源：
上传时间：2010-05-01
22:53:55
关键词：幼儿园,科学,小实验,小船,船浆
思考：看过划船吗？亲自动手划过船？知道船在水上为什么会向前移动吗？
材料：剪刀1把、纸板1块、橡皮筋1条、脸盆及水1盆
流程：
1.
剪下长约12厘米×8厘米的硬纸板
2.
一端剪成尖形为船头，另一端中央剪下约5厘米的缺口为船尾
3.
剪一块约3厘米×5厘米的纸板坐船浆
4.
用橡皮筋套在船尾处，并将船浆绑好
5.
将纸板桨逆时针转紧橡皮筋，小船向前移动
6.
若把纸板桨顺时针转紧橡皮筋，小船向后移动
说明：
1、橡皮筋扭转的方向不同，船行驶的方向也正好相反。
2、纸船运动的力量，是来自橡皮筋扭转的能量。
延伸：
仔细观察划船的动作，它造成的水流方向和船行方向有什么关系呢？
光与彩虹
作者：
来源：
上传时间：2010-04-28
22:03:22
关键词：幼儿园科学小实验,光,彩虹
幼儿园儿童科学小实验：光与彩虹
思考：你用什么办法能制作出与空虹颜色一样的彩虹?
材料：清水1盆、平面镜1个
操作：
把镜子斜插入水盆中，镜面对这阳光，在水盆对面的墙上就能看到美丽的彩虹。
讲解：
将镜子插入水中时，在对面的墙上就能看到美丽的彩虹。它是光的折射作用。
创造：
小朋友，想一想,还有什么办法,可以制造出美丽的彩虹?
幼儿园科学小实验：云的形成
作者：
来源：
上传时间：2010-04-28
22:02:38
关键词：幼儿园,科学,小实验,云的,形成
思考：你知道天空中的云是怎么形成的吗？
材料：冷水1杯、剪刀或锥子1把、火柴1盒、吸管1支、橡皮泥1块、玻璃瓶（带可旋转盖）
操作：
1
在瓶子盖上戳个洞，在洞中插入吸管，并用橡皮泥将吸管周围密封。
2
在瓶子中倒入一些冷水，摇晃均匀，然后把水倒出来。
3
靠近瓶口，点燃一根火柴。
4
吹灭火柴，把冒烟的火柴扔进瓶子中，让烟进入瓶子。
5
迅速拧紧瓶盖，通过吸管向瓶子中用力吹气。
6
停止吹气，用手堵住吸管，使空气留在瓶中。
7
松开吸管，当空气冲出瓶子时，瓶子中就产生了云。
讲解：
1、往瓶子中吹气，增加压力。
2、松开吸管后气压下降，空气变冷了。
3、瓶子中的水蒸气附着在烟中的尘粒上，凝结成极小的水滴，许多的小水滴就形成了云。
创造：你能用其它方法制作云吗？
注意：小心火柴不要烧手
幼儿园科学小实验：空气的质量
作者：
来源：
上传时间：2010-04-26
23:14:26
关键词：幼儿园,科学,小实验,空气的,质量
思考：你们知道吗，空气也是有质量的。怎样证明空气也有质量呢？
材料：1架天平、2只一样重的气球、打气筒
操作：
1.
把两只气球分别放在天平的两端，天平保持平衡。
2.
拿起另一只气球，给气球打气并将气球口系紧。
3.
将打起气的气球放到天平的一端，没打气的气球放到天平的另一端，观察天平的变化
讲解：
1.
两只气球在打气前，质量相等，因此天平保持平衡。
2.
打气后的气球增加了气球内空气的质量，因此，天平偏向打气后的气球一端。
3.
如果是带有指针刻度的天平，就能测出空气的质量数
创造：你能用其它方法称一下空气的质量吗？
幼儿园科学小实验：飞行的塑料袋
作者：
来源：
上传时间：2010-04-26
23:14:00
关键词：幼儿园,科学,小实验,飞行的,塑料袋
思考：在没有风吹的情况下，塑料袋为什么会在天上飞行？
材料：塑料袋（轻便的）、吹风机1个
操作：
1.
打开塑料袋，倒置。将吹风机伸入塑料袋，并打开热气开关。
2.
几秒钟后，关闭吹风机并拿开。
3.
松开手，塑料袋会飘起来。
讲解：
1.
热气轻，向上升，使塑料袋也向上升。
2.
热能使物体飞起来，因为热气是上升的。当空气受热并且上升时，热气便通过“对流”向上运动。从取暖器散发的热温暖整个房间，也是借助于“对流”。
创造：你能试着制作一个简易的热气球吗？
幼儿园科学小实验：会吹泡泡的瓶子
作者：
来源：
上传时间：2010-04-23
22:15:22
关键词：幼儿园,科学,小实验,吹泡泡,瓶子
思考：你知道瓶子是怎样吹泡泡的吗？
材料：饮料瓶1个、冷热水各1杯、彩色水一杯、大盘子1个、橡皮泥1块、吸管若干
操作：
1
将吸管逐一连接，形成长管（连接口用胶带封好）。
2
将吸管放入瓶中，并用橡皮泥密封住瓶口，然后把瓶子放置在盘子中。
3
弯曲吸管，使吸管另一端进入有色水的玻璃杯中。
4
向瓶子壁上浇热水，杯子中的吸管会排放大量气泡。
5
向瓶子壁上浇冷水。
6
玻璃杯中的水会经过吸管流入瓶中。
讲解：
1
因为塑料瓶很薄，于是热可以穿过瓶壁，进入瓶子中的空气里。
2
瓶子中的空气受热后会膨胀。
3
水中的气泡就是空气膨胀时，被挤出瓶子的空气。
4
瓶子中的空气遇冷时收缩。
5
瓶子中的空气收缩时，水便占据了剩余的空间。
创造：瓶子盖太紧时，你知道如何用最好的方法打开它吗？
幼儿园科学小实验：纸杯旋转灯
作者：
来源：
上传时间：2010-04-23
22:14:44
关键词：幼儿园,科学,小实验,纸杯,旋转灯
思考：蜡烛纸杯灯为什么会转动？
材料：纸杯2个、牙签1支、蜡烛1支、胶带1卷、绳子1根、剪刀1把
操作：
1、取一纸杯，在杯身对称处各剪开一个方形大口，在杯底固定上蜡烛，作为灯的底座。
2、另一个纸杯则在杯身约等距离位置剪出三四个长方形的扇叶，在杯底中央处穿上绳子，并用牙签棒固定，作为灯的上座。
3、将两个纸杯上下对口用胶带贴好固定。
4、点上蜡烛，拉起绳子，看看有什么现象产生。
讲解：
1、蜡烛燃烧的时候，火焰尖端多呈朝上的方向。
2、空气受热会上升，然后沿着上方纸杯的扇叶口流动，因而造成旋转的现象。
创造：你能让蜡烛纸杯灯向相反的方向转动吗？
注意：注意蜡烛燃烧时的安全！
幼儿园科学小实验：会吸水的杯子
作者：
来源：
上传时间：2010-04-21
22:01:30
关键词：幼儿园,科学小实验,会吸水的,杯子
思考：用玻璃杯罩住燃烧中的蜡烛，烛火熄灭后，杯子内有什么变化呢？
材料：玻璃杯（比蜡烛高）1个、蜡烛1支、平底盘子1个、打火机1个、水若干
操作：
1.
点燃蜡烛，在盘子中央滴几滴蜡油，以便固定蜡烛。
2.
在盘子中注入约1厘米高的水。
3.
用玻璃杯倒扣在蜡烛上
4.
观察蜡烛燃烧情形以及盘子里水位的变化
讲解：
1.
玻璃杯里的空气（氧气）被消耗光后，烛火就熄灭了。
2.
烛火熄灭后，杯子里的水位会渐渐上升。
创造：
你能用排空的容器自动收集其它溶液吗？
幼儿园科学小实验：能抓住气球的杯子
作者：
来源：
上传时间：2010-04-19
20:18:54
关键词：幼儿园,科学小实验,抓住,气球的,杯子
思考：你会用一个小杯子轻轻倒扣在气球球面上，然后把气球吸起来吗？
材料：气球1～2个、塑料杯1～2个、暖水瓶1个、热水少许
流程：
1、对气球吹气并且绑好
2、将热水（约70℃）倒入杯中约多半杯
3、热水在杯中停留20秒后，把水倒出来
4、立即将杯口紧密地倒扣在气球上
5
、轻轻把杯子连同气球一块提起
说明：
1、杯子直接倒扣在气球上，是无法把气球吸起来的。
2、用热水处理过的杯子，因为杯子内的空气渐渐冷却，压力变小，因此可以把气球吸起来。
延伸：小朋友，请你想一想还有什么办法可以把气球吸起来？
幼儿园科学小实验：瓶内吹气球
作者：
来源：
上传时间：2010-04-19
20:14:10
关键词：幼儿园,科学,小实验,瓶内,吹气球
幼儿园科学小实验：瓶内吹气球
思考：瓶内吹起的气球，为什么松开气球口，气球不会变小？
材料：大口玻璃瓶，吸管两根：红色和绿色、气球一个、气筒
操作：
1、用改锥事先在瓶盖上打两个孔，在孔上插上两根吸管：红色和绿色
2、在红色的吸管上扎上一个气球
3、将瓶盖盖在瓶口上
4、用气筒打红吸管处将气球打大
5、将红色吸管放开气球立刻变小
6、用气筒再打红吸管处将气球打大
7、迅速捏紧红吸管和绿吸管两个管口
8、放开红色吸管口，气球没有变小
讲解：当红色吸管松开时，由于气球的橡皮膜收缩，气球也开始收缩。可是气球体积缩小后，瓶内其他部分的空气体积就扩大了，而绿管是封闭的，结果瓶内空气压力要降低——甚至低于气球内的压力，这时气球不会再继续缩小了。
.
幼儿园科学小实验：蜡烛抽水机
作者：
来源：
上传时间：2010-04-19
20:13:38
关键词：幼儿园,科学,小实验,蜡烛,抽水机
幼儿园科学小实验：蜡烛抽水机
思考：你知道抽水机是怎样将水抽出来的吗？
材料：玻璃杯、蜡烛、比玻璃杯口稍大的硬纸片、塑料管、凡士林少许、火柴、水半杯
操作：
1、先将塑料管折成门框形，一头穿过硬纸片
2、再把两只玻璃杯一左一右放在桌子上
3、将蜡烛点然后固定在左边玻璃杯底部，同时将水注入右边玻璃杯中
小学科学篇（9）
回忆起那天参观科技馆情景，我又攥紧了拳头，暗下决心：作为祖国的花朵，我一定要好好学习，为祖国做出巨大的贡献，更应该从小保护环境，创造一个绿色的祖国，创造一个绿色的地球……
明媚的阳光和沿街的喜庆伴着我来到了绍兴科技馆。 站在科技馆门口，一眼望去,上面是高大庄重的楼房一片白,下面是慢慢流动的人流结成彩。走进科技馆的大门，最先映入眼球的就是一个巨大的蓝色地球仪，它利用磁悬浮悬空缓缓地旋转着，一圈，两圈。在各个展厅里，我还看到了“人体骨骼（腿骨）运动”、“磁圆盘”、“体操机器人”、“全息音响““排箫”、“虚拟排球”、“虚拟翻书”等有趣的项目
小学科学篇（10）
科学史是一部人类发展与进步的综合史，它是集历史、自然、社会、思维等等为一体的综合性学科，是人类思想发展史上的一笔宝贵财富，更是小学科学教学中的一项重要资源，把科学史教育合理的融入到小学科学教学当中，不但可以增加学生们的学习兴趣和积极性， 更能提高小学生的思维能力及创新能力，为人类的进步做出贡献。随着我国教育体制的进一步改革与发展，小学科学教学也日益受到了社会的重视，通过对科学的学习，可以让小学生了解人类，认识自然，进而增强改造自然，改造社会的能力，而科学史教育在小学科学教学中的渗透为进一步增强小学生们的科学素养创造了条件。
一、把科学史教育渗透到小学科学课堂教学中
在小学科学教学中融入科学史，不仅可以增加小学生们的学习兴趣，更能提高他们的学习积极性和主动性，提高小学生对大自然的热爱之情，因此，作为小学科学老师一定要合理的把科学史导入到课堂教学中。
（1）课前引入科学史故事。教师可以在上课前为学生讲解有趣的科学家的小故事，使小学生能集中精神听讲，并且带着好奇心去进行学，比如，老师在进行《物体的沉与浮》一章的讲解时，可以把阿基米德洗澡的故事讲给小学生听，让他们在大笑的同时，增长了科学的知识;
（2）课中穿插科学史教育。一节课时间是40分钟，对于小学生来说，集中精力听课的时间也不过10来分钟，所以老师一定要根据学生们的实际情况，在学生觉得理论知识比较乏味的时候，适当的加入一些科学史的演绎，比如，可以制造一点神秘的气氛，让学生进行思考，这样小学生就会在好奇心与求知欲的驱使下，精神抖擞的开始听老师的讲解;
（3）课后搜集科学史故事。在这一个环节中，教师一定要利用好小学生的课后总结时间，因为网络化的时代，给学生们的学习提供了很大的便利，老师在进行家庭作业的布置时，一定要讲究技巧，不要单纯的让小学生进行抄啊、写啊，这样的作业不但让小学生厌烦，而且也收不到好的效果，可以给他们留下一些需要经过一定的努力才能完成的作业。比如，可以让他们去寻找一些关于《电和磁》方面的故事，在下次的课堂上进行讲解，比一比谁的故事更精彩，这样就激发起孩子们的好胜心和竞争性，就会认真的去完成作业，为小学科学教学的有效性奠定了基础。
二、把科学史教育渗透到课外活动中
科学本身就是一种认识大自然、认识人类、解析各种现象的学科，所以科学老师一定要把小学生组织起来，搞一些课外活动，然后在这些课外活动中让学生学到更多的课外知识。
（1）组织一个读书比赛。教师要根据学生学习情况，适时组织一次读书比赛，给这次科学比赛定一个名字可以是科学类的知识，让小学生走进图书馆，进行各种科学家故事、科学性理论知识的搜集与整理，然后以报告或故事或小报的形式表现出来，这种学习方式不仅可以让学生培养自己动手处理各种信息的能力，还能使学生感受到劳动的价值，对于自己辛苦所获得的知识会更加的珍惜;
（2）合理运用好现代化的网络信息资源。当前，互联网已经深入到大多数的学校及家庭，运用网络的形式进行材料的准备与搜集会更加的方便与快捷，而且这种网络的资源不仅具有文字，还可以配以图片、声音，并以视频的形式播放出来，更能让学生产生学习兴趣，在进行科学知识的吸收与学习的同时，还加强了计算机的锻炼，而且在科学教学中有一章专门讲解网络的内容――《信息的传递》，通过网络来查询资源并进行使用，就等同于让小学生亲自经历了信息的传递过程，对于科学史的印象就更加深刻，推动小学科学教学的更快发展;
（3）利用网络搜集资料加深教学内容理解。老师一定要抓住小学生爱玩电脑，爱看动漫的特点，让他们在科学课堂教学完毕以后，养成搜集并整理材料的习惯，然后制作成手抄报，或装饰在教室的墙上，或作为每期更新的黑板报等各种形式，以利于同学之间的交流与分享，坚持下去，长此以往就能使科学史教育在无形之中融入到小学科学教学当中，为提高小学生的思维能力、创新能力打下基础。
三、把科学史教育渗透到日常生活中
科学本身就是对生活的解析，所以把科学教学融入到生活中，让科学史的教育渗透到生活中，更有利于小学生们的吸收和掌握，比如说，科学老师可以引导学生去生活中进行观察，看看妈妈做菜时，为什么要加白糖，在添加白糖的过程中，又会发生什么样神奇的变化，在小学生们对各种现象感到好奇的过程中，科学知识也就深刻的驻扎到他们的心中，还可以利用一些家庭中常见的现象来对学生进行发问，让他们想想电灯是怎么发明的？恐龙为什么会灭绝？如此等等，让小学生带着这些疑问去生活中寻找答案，从答案的找寻中了解科学史，爱上科学史，推进科学教育的进步和发展，提高小学科学教学的实效性。
小学科学篇（11）
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0296-02
1.小学科学课程中渗透科学史教育的价值
首先，小学科学课程中渗透科学史教育能够帮助学生对所学科W理论知识深化。教师通过形象、生动的科学史料图片或者音视频等能够有效调动学生的积极性，让学生对科学知识的背景理解更为深刻，而且能够帮助学生理解科学发展的本质，让他们崇尚科学、热爱科学。其次，小学科学课程中渗透科学史教育可以细化相应的科学方法，培养学生科学的科研思维和对未知的探究性。
科学史中不光有科学家的成功，也会讲述诸多的失败，因此有助于引导学生树立科学的思维理念，让他们面对学习中的挫折，更加科学的分析问题、思考问题，最终运用科学方法解决问题。另外，小学科学课程中渗透科学史教育可以促进学生创新思维，让他们在独立思考和分析的过程中敢于提出问题，并在科学观念的指导下坚持不懈的去寻求问题的解决方法。由此可见，小学科学课程中渗透科学史观教育非常重要，需要得到教师及相关人员的关注和重视。
2.小学科学教学中渗透科学史教育的策略
2.1 领略科学史实，培养人文精神。科学和人文是息息相关，相辅相成的，对于人类文明发展，科学和人文都起到了十分重要的作用，两者更像是形影不离的好朋友。科学要求"实事求是"，并且是在不断地创新实践过程中发展进步的，相应的人文是为了提升人的文化修养，营造美好和谐的环境，人文是在"以人为本"理念指导下所赋予人精神层面的文化气息，因此两者都在很大程度上促进了人类文明进步和创新。比如，笔者在使用教科版小学科学教材对学生进行教学时，发现教材中出现了较多的科学家，相关的科学史实也穿插在课程单元中。例如，在高年级课程教学中会涉及到帮助学生认识地球形状的发展的知识，笔者在课前给学生布置了利用计算机互联网将地球相关材料进行搜集，帮助他们理解地球形状确定的过程，并让学生将自己搜集的材料在课上与小组成员分享。再如，在第三章中有关于人类探索宇宙的科学教学内容，笔者设计了一个实践活动，让学生们查阅宇航员相关照片，并在课上借助多媒体将宇宙飞船成功升空的视频播放给学生，让他们更为直观的了解有关宇宙的科学发展历史。另外，在进行太空、宇宙相关教学时，笔者还列举了诸如"哥白尼、伽利略、托勒密"等科学先驱及其重要的科学发现，引导学生树立科学的探索观，正视失败。使用丰富多样的表现形式向学生们展现科学史料，并让他们形成创新的人文精神。
2.2 体验探究兴趣，增强创新意识。科学史发展需要不断的实践，持续的创新，这样才能实现进步和发展，而也正是在实践和创新的过程中，科学家们才能在无数次的失败的基础上获得成功，因此，教师应当激发学生的探索欲望和创新性，引导他们多角度的思考问题，积极分析和探索问题。电的发明、绿色能源的问世、相关定律的发现，都离不开科学家的实践、探索及创新精神，而且从这些成功的科学家身上，可以看到，他们对于科研、探索都有着极强的好奇心和浓厚的兴趣，正是在此驱动下，最终才取得了伟大的成绩。小学生具有较强的创造力，教师要全面了解学生你的兴趣，并以此为切入点，结合科学史相关内容介绍，将科学家的伟大发明、重大发现的整个过程详细的展现给学生，不断以此来激励学生坚持其兴趣方向，不断积极探索创新，以期获得佳绩。比如，笔者在针对五年级学生进行杠杆原理和滑轮教学时，首先用阿基米德一句话作为课前导入"如果给我一个支点，我能撬起整个地球。"进而帮助学生深化理解杠杆原理，及其在实际生活中的巧妙应用，学生们十分好奇，纷纷动手实验起来，并借助手工材料设计出了相应的装置。另外，笔者还将科学家们发现和探索历史改编成了饶有情趣的小故事，让学生在寓教于乐的过程中发挥自身主观能动性，不断实践和探索。
2.3 亲历探究历程，领悟科研方法。为了能够深化学生对相关科学现象和原理的掌握，教师应当带领学生"重走科研路"，即人类发明及思想发展过程中的关键步骤进行着重的分析和实践，让学生通过亲身经历相关研究过程而对相应的科学探索及研究思想、科研方法有基本的了解。在这个过程中，教师要灵活的将科学史穿插到教学中，以科学家为记忆关键，帮助学生构建科学学习体系，并以此为基础，让学生通过实践感受到科学发展史的灵魂与内涵，展开与科学家的"对话"。比如，笔者在使用科教版六年级学生进行教学时，针对"电和磁"这一部分进行教学时，将一些关键的科学节点向学生进行了阐述，帮助他们重新捋顺科学发现的思路。在对"磁"的讲解时，以朝展历史为时间轴，磁的最早发现是在先秦时期，指南针则是利用磁场所发明的工具，因此，"磁"在我国已经经过几千年的发展史。通过这种方式，学生们也都能够更加深刻的感知到科学发现的发展历程，从中获得重要的启迪，这对于学生的成长具有重要作用和影响。
3.结语
小学科学教学的展开对于学生科学理念的形成，对于学生科学思想体系的构建具有非常重要的影响和作用，在其中逐渐渗透科学史观教育对于学生从整体上、宏观上把握科学科目的学习具有非常重要的帮助，这也是其他内容渗透所无法取代的重要作用。因此，相关人员需要对此问题予以深入探究，通过相关措施的采用，通过科学史教育的全面渗透，让学生的科学学习迈上一个新的台阶，让学生在科学学科的引导下为未来的建树奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 王小勇，江顺花. 科学史作舟 抵德育之岸[J]. 教育教学论坛，2014，02：143-144.
