自主阅读论文大全11篇

自主阅读论文篇（1）

一、合理选择阅读文本

在开展自主讨论教学时，首先要注重对教学所采用阅读文本的选择，保证所选阅读文本的质量。阅读教学中，文本是进行自主讨论的基础，并且其中包含的信息直接与讨论的主体密切相关。教师在进行阅读文本的选择上，必须要注重阅读文本符合学生的年龄水平，并且保证阅读文本可以引起学生的阅读兴趣，并且具有优美的语言和文字，文本当中有着深刻的涵义，可以让学生产生强烈的阅读语文，让学生进行主动的思考与讨论。在文本的选择上，也要注重所选文本的文学素养，在文本中要体现出语文技巧，让学生在阅读当中，提高自身的语文学习能力。另外，在教师进行阅读文本的选择上，可以扩大选择范围，从报刊、书籍、网络等不同的渠道，选择合适的阅读材料作为阅读文本。

二、正确处理师生关系

教师在处理师生关系时，要注重尊重学生的自主性特点，并且以维护学生讨论主体地位，来开展与组织讨论活动。在自主讨论的过程中，教师要扮演引导者与提供者的角色，为学生的讨论提出有效的话题进行引导。教师在讨论的过程中，要对于学生之间的冲突进行合理的化解，并且将学生引导到正确的语文教学当中，顺利的完成教学目的，达到学生完成学习任务的效果。教师是自主讨论的组织者与协助者，并且在特殊的情况下，可以参与到讨论当中，与学生一起进行交流。在学生出现观点不一致的情况时，教师可以对学生进行及时的题型，并且通过文本来检验自身观点是否正确，更好的对所学问题进行探究，并且形成自主解决问题的能力与习惯。

三、应用辅助工具进行讨论

辅助工具可以更好的让学生完成讨论过程，并且将自身的阅读体验和感受进行记录，通过文字等形式，进行学习感受的表达。通过辅助工具，可以更好的让学生融入到讨论当中，并且促进了学生之间的交流，提高了学生的阅读理解水平。一般来说，自主讨论中主要应用的辅助工具有几下几种：第一，阅读反映日志。阅读反映日志可以将学生在阅读文本中所产生的问题、感受、思路、想法等进行记录，有效的帮助学生发现在阅读学习中的问题，便于提高自身的学习效果。第二，快速笔记。快速笔记是学生在阅读中，通过文字材料迅速的进行阅读的记录。通过快速笔记，可以将学生的疑问进行第一时间的搜集，让学生更加集中的关注学习中的疑问与重点内容。第三，自读提示单。自读提示单是教师为学生提供的文本阅读指导材料，对于文本中的难点与重点进行标注，让学生更好的理解阅读中的问题，并且更加清晰并且直观的理解文本，促进学生真正的融入到阅读学习当中。除此之外，

四、利用讨论技巧深化讨论

自主讨论进行的过程中，要对于讨论技巧进行深入的研究，从而更好的提高讨论的质量，提高讨论的效果。一般来说，讨论技巧的核心内容就是提问、倾听与回应，这也是基础的讨论技巧。教师在进行阅读教学中，应该对这三方面予以注意。首先，提问是讨论的引导条件，在讨论进行的开始阶段，如果不能保证提问的质量，就会造成讨论开展不顺利，学生相互交流不够活跃，课堂气氛沉闷等现象。在自主讨论的过程中，教师可以通过提出合理的问题，引发学生进行积极的思考，并且也要重视学生在讨论过程中的提问。其次，在自主讨论的过程中，要重视倾听，教师要有意识的对学生的倾听习惯进行培养，并且提高学生的倾听能力。在讨论中，教师也要认真的对于学生的发言进行倾听，细致的分析学生讨论中所存在的问题，以及可以改进的部分，推动讨论的顺利开展。最后，教师要鼓励学生进行积极的回应。在讨论中，只有让学生在倾听之后，进行积极的回应，才可以让学生更好的表达自身的观点，通过相互的交流与讨论，促进教学工作的开展。

五、巧用讨论规则巩固讨论

在进行讨论的过程中，非常容易出现由于讨论成员之间讨论交流出现偏差，发言顺序、多少以及内容之间的矛盾，造成讨论出现偏离正常情况的现象。而要避免这种冲突的发生，讨论规则就必须要得到重视。合理的讨论规则是约束讨论成员行为，确保活动有序的开展的重要基础。总体来说，阅读教学中较为常用的讨论规则主要有分配规则、礼仪规则与内容规则。不同的规则对于学生的角色定位、发言礼仪要求、发言内容等多方面，提供了很多的要求，是有序的开展讨论的基础。因此，通过有效的利用讨论规则，可以更好的巩固讨论。

六、结束语

在自主讨论的过程中，学生的学习能力、交流能力、合作意识等各方面素质，都可以得到有效的提高，是提高语文阅读教学效果，实现教学质量提高的重要途径。教师在教学的过程中，要合理的选择阅读文本，并且通过行之有效的措施，为学生创造一个良好的自主讨论的环境。

自主阅读论文篇（2）

小学生正处于活泼好动的年龄阶段，要想让他们静下心来进行自主阅读活动是比较困难的。因此，小学语文教师应该灵活运用各种教学方法，使学生树立自主阅读意识，配合教师教学，激发他们自主阅读的兴趣。只有在兴趣、意识以及教师帮助的共同作用下，学生才能够有效地进行自主阅读活动，并促进自主阅读能力的发展。

比如，在讲解《孔子游春》过程中，教师可以创设与文章相关的情境，带领学生走进孔子眼中的春的世界中：“春天，到处都呈现一片生机勃勃的景象，桃花红了、柳叶绿了、小草发出嫩芽，春风吹过河水荡漾起层层波纹，燕子在水面上掠过，告诉大家春天来了。温暖的阳光洒在大地上，预示着又一年郊外河边游玩的时间到了！两千多年前的一天，教育家孔子带着他的弟子们来到泗水河边，畅谈、高歌，享受着自然、人生的美好。孔子在这样美好的春色中，向他的弟子们讲学问、讲自然、讲人生。同学们，我们也凑凑热闹，来听一听孔子所讲的关于学问、自然、人生的道理吧。”这样，学生带着愉悦的心情，进行自主阅读活动，去领会孔子讲授的道理。

二、制订合适自主阅读目标，督促学生自主阅读

小学生的自控能力还不是很强，需要教师时时地进行监督与指导。因此，教师要帮助学生制订合适的自主阅读目标，并设立奖励制度，以督促与奖励双重手段促进学生自主阅读活动的进行。

比如，在教师指导学生自主阅读名著《鲁滨孙漂流记》时，教师就可以帮助学生制订合理的阅读目标。例如，每天阅读一个小节或者阅读3页，将阅读心得写下来，与同学们讨论、分享。

三、提出趣味启发性的问题，引导学生自主阅读

学生在自主阅读的过程中，必定会产生一些问题，教师要注意解决学生的问题，以防学生产生思想误差。同时，教师还要注意提出一些趣味性、适宜性、启发性的问题，使学生带着问题自主阅读，并在阅读中不断思考、分析，拓展思维空间，提高自主阅读的效率。

比如，在阅读《最大的麦穗》节选文章时，教师可以利用以下教学方法，激发学生的兴趣。问题情境法：请同学们想象一下，你们正走进一片麦田寻找最大的麦穗，你们只能一直向前走，不能回头。你们能找到最大的麦穗吗？学生畅所欲言，教师趁机提醒学生，古代苏格拉底也问过他的学生同样的问题，你们想知道这些学生是怎样回答的吗，请你们打开书，自行阅读，并找出答案，将你的感悟告诉大家。学生边阅读边思考，有效进行自主阅读活动，促进了自身自主阅读能力的发展。

四、开展自主阅读活动，保持学生自主阅读动机

自主阅读论文篇（3）

在《义务教育语文课程标准》的课程基本理念中明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，因此，自主探究阅读教学势在必行。笔者根据自己在一线教学中数年的经验和工作分析，总结出了一些关于自主探究阅读教学的方式方法，本文将重点进行论述。

一、课内教材的自主探究教学引导

针对课内教材，教师首先要对课内的教材制定探究计划进行规划，从而有助于引导学生进行自主探究阅读。这个步骤可以分为四点，笔者以课文《阿长和山海经》的教学实例进行论述。

1.通过教师要求学生预习新的课文，让学生在预习的过程中进行课前自主探究，发现不懂的问题并通过寻找资料进行解决。如果依旧无法解决，就拿到课堂进行询问。

2.教师在课堂布置阅读任务，让学生通过阅读和思考的方式完成任务。针对上述课文，这个任务可以包括“鲁迅为什么对阿长既喜爱又憎恨”“为什么一本制作粗糙的《山海经》会让鲁迅彻底转变对阿长的态度”等。

3.在课堂上，教师应当鼓励学生在遇到无法解决的困难时进行互相交流和探讨，从而共同解决问题。而对于确实无法解决的问题，教师将进行集中解答。

4.对于在课堂上未能解决的问题和未能理解的内容，教师应当建议学生在课后巩固，其中方法包括阅读相关课外读物，或者深入阅读课文，达到“书读百遍，其义自见”的效果。

二、课外作品的自主探究阅读建议

初中阶段的学生感情充沛、好奇心强，教师根据学生的这个特点对其进行阅读引导并非难事。

唯一要注意的是，由于大部分初中生还拥有儿童阶段自制力较差的缺点，阅读文章或书籍的选择完全按照兴趣而定，倘若一味沉浸在武侠、言情、穿越类文学作品中，把课外阅读当作消遣的方式并不利于提升学生的素养。加之很多教师和家长根深蒂固的应试教育观念，对于学生阅读课本之外的书籍就进行批评和指责，这样不仅难以让课外阅读发挥其必要的作用，还会打击学生阅读的积极主动性。

因此，教师对于这种问题，一定要在保护和加强学生阅读心理的基础上，用科学、恰当的方法引导学生进行阅读。可以鼓励学生阅读一些优秀的文学书籍，为其营造自主、宽松的阅读环境，这样才能在不打击学生阅读积极性的基础上培养良好的自主阅读习惯。

三、为学生推荐优秀的文学作品

由于初中阶段的学生在文字和价值取向方面有了一定的理解能力，因此，教师可以引导学生阅读一些中外优秀的文学作品。如果能以课文的学习进度进行推荐，有时会起到事半功倍的效果。举例而言，笔者在教授《变色龙》课文之后，便向学生推荐《欧也妮葛朗台》等讽刺小说；在《济南的冬天》的教学之后，也可以将《骆驼祥子》等作品介绍给学生。

另外，笔者还将诸如《平凡的世界》《基督山伯爵》《白鹿原》这些优秀的作品以及《读者》《青年文摘》等知名杂志推荐给学生，使其获取更多的社科知识，提高阅读能力。

四、培养学生良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对于培养学生自主探究的阅读能力，提高阅读效果有着重要的作用。针对这个问题，笔者主要通过四种方式进行引导：

1.让学生准备一个“摘抄本”，把阅读中遇到的优美语句或对自己有益的话语及时进行记录。长期坚持，不仅能够为将来的写作积累素材，对学生学会自主选取阅读材料和作品也提供了条件。

2.教师可以向学生系统地介绍一些在文学或其他相关领域名人的读书方法，并鼓励学生结合自身情况，为自己量身打造出适合自己的阅读方法。

3.培养学生写读后感的习惯，可以对学生在阅读过程中掌握的方法、获得的思想与联想的思路变为具体的内容，为自己日后的积累和借鉴带来很大的积极作用。不仅如此，读后感还可以将零散的思想付诸纸上，既提高了自己的写作表达能力，也把知识和思想更好地融汇成自己的内容，为提高自主探究阅读带来促进作用。

4.定期开展交流活动，让教师和学生、学生和学生之间针对阅读的方式和方法交流、进行优秀文学作品的互相推荐。这不仅可以拓展学生思路，对于延伸思想深度和广度，营造浓郁的阅读环境也有很大的帮助。笔者还发现，这种交流活动对于激发不爱阅读的学生在阅读上的积极性和主动性也有着明显的作用。

综上所述，初中语文的自主探究阅读教学工作方式方法很多，但是对于广大的教师和学生而言依旧任重道远。这不仅需要师生之间的共同努力，对于教师加强实践和探索的能力也有着更高的要求。在新课程标准的要求下，自主探究阅读已经成为大势所趋，只要教师付出努力，不断总结，提高相关教学质量和水平，就能够提升学生的综合阅读素质。

自主阅读论文篇（4）

《语文课程标准》指出：培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。要着重培养学生认真读书、认真思考的习惯，预习和复习的习惯，独立的完成作业和检查作业的习惯，看书报和听广播的习惯，勤动笔的习惯。同时自学能力也是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。因此，我常跟学生讲培养良好的自学习惯的好处，让他们明确要培养哪些好的自学习惯，把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中，贯穿于平时听、说、读、写训练之中，对学生进行严格训练，细心培养并持之以恒，并教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。……逐步培养学生的自学习惯。为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在阅读教学的过程中，重视培养学生的自学能力。

1师生关系需要正确处理

在阅读教学的自主讨论中，教师扮演着引导者和提供有效的话题的提供者的角色，而学生则充当着这一学习过程中的主体。首先，教师要选择一些合适的、有效的话题供学生自主讨论，其次，学生在讨论的过程中，教师要充分尊重每一位学生的观点，但众多学生的观点难免会有一些冲突，此时，教师需要进行及时的提醒和合理的化解，并将它们往正确的教学中引导，以完成教学任务。因此，在合适的契机下，教师也可以加入到学生的讨论之中，与学生一起交流各自的观点，并对学生的思考方式做一些适当的引导，以培养他们的自主解决问题的能力。

2阅读文本需要科学选择

阅读文本是一堂阅读教学自主讨论课的基础，是学生开展讨论的立足点。因此，在一堂阅读讨论课正式开始之前，教师需要对阅读文本做慎而又慎的选择，以保证阅读文本的质量，在选择阅读文本时，需要从文本内容是否适合当前年龄阶段小学生阅读、文本难度是否适合当前年级的小学生、文本信息是否可以引发讨论、文本信息是否能够引发学生阅读兴趣、文本主题是否深刻、文本的文学素养如何等方面考虑。阅读教学的自主讨论课不是单纯的为了讨论而讨论，它更加注重学生在这种讨论活动中提高的学习能力。因此，阅读文本必须具备涵义深刻、文学素养较高、语文技巧明显等要求。但对于文本的选择范围，我们并不做太高要求，这些文本可以来自于报刊、书籍、网络等渠道。

3讨论工具与技巧需要灵活使用

在进行自主讨论时巧妙的运用一些辅助工具有助于学生更好的完成阅读教学任务。辅助工具有阅读反应日志、快速笔记和自读提示单三种。阅读反映日志记录了在阅读的过程中，学生的感受、思路和想法以及产生的一些问题，通过这一方式，进行自主讨论的效率可以被有效提高。快速笔记是小学生在阅读的过程中，将一些阅读疑问以文字材料的方式进行记录，如此在讨论时，便能对学习中的疑问和重点内容作更加集中的关注。自读提示单由教师提供，是辅助学生进行阅读的指导材料，在自读提示单中，教师会对文本中的一些难点和重点进行标注，让学生在注意到这一问题的同时对文本有一个更加深刻的认识。通过这三种辅助工具的运用，学生可以将阅读体验和感受进行实时的记录，可以更好的理解文本并融入发问讨论之中，由此，学生的阅读理解水平得以提高。

通过对讨论技巧的深入研究，我们可以令讨论的质量更上一层。而提问、倾听、和回应是讨论技巧的核心与基础所在。在开展阅读教学自主讨论的过程中，先导条件就是提问环节，提问对于整个讨论过程的质量具有重要的影响，一个质量高的提问势必会引起一个课堂气氛活跃且高质量的讨论。问题一般由教师提出，因此，教师需要选择合理的问题以引发学生积极的思考，但是，在讨论过程中，学生也会提出一些问题，此时，教师需要给予足够的重视。倾听对于自主讨论也很重要，一般来说，小学生可能会急于表达自己的想法而忽略了别的小学生的想法，因此，教师不但要注重在讨论过程中倾听学生的发言，还要培养学生的倾听能力，如此，学生们才能在倾听中发现自己和他人的问题，才能对文本有一个更加立体的认识。最后是回应部分，试想一堂自主讨论课如果没有学生的积极回应，该是多么失败的一种“讨论”。因此，学生不仅要会倾听，还要有回应，这也从另一个角度要求了学生在倾听时要保证高度的精神集中，而高度的精神集中下，学生的思考必然会更加深刻，回应环节也会更加活跃。

4讨论规则需要精心制定

小学生的年龄较小，因此在进行课堂讨论时，很容易在兴趣被引起之后，将有目的的讨论课变成随心所欲的发言，而在出现学生观点不统一的情况下则更是容易由于观点的争执不下而导致课堂的混乱，由此讨论必然会偏离预定轨道。因此在开展阅读教学自主讨论课程时，课堂需要有一定的规则和纪律，对于发言顺序、发言时间、分配原则、礼仪规范和内容要求等都要有一定的规定，当然，教师在制定规则时，还是要根据阅读文本内容、教学目标以及班级学生状态做合理的安排，保证讨论活动可以正常有序的完成。在活动开展的过程中，教师也要做全程规则和纪律的关注者和约束者。一个合理的讨论规则势必能使一堂阅读讨论课开展得更加顺利，能使教学目标更有效的完成。

5结语

自主讨论式阅读教学强调的是以学生为中心，学生自主学习的教学方式。但这一教学方式的开展依旧离不开教师的辛勤准备和课堂引导。因此，虽然不同于传统教育，但教师的作用依旧很重要。通过这种自主讨论的教学方式，学生的学习、交流、合作等方面的能力和意识都可以得到较为有效的培养，自主讨论式教学是阅读教学的重要手段。

参考文献：

自主阅读论文篇（5）

语文作为一门基础学科，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他材料的理解。更重要的是，阅读教学可以帮助学生养成良好的读书习惯，从而终身学习，终身受益。

一、初中语文课堂自主阅读遵循的原则

在自主阅读教学实施的过程中，既要依据教案内容，同时又要灵活运用，不能墨守教案，不知变通。这就要求教师做好各种准备，高度集中注意力，以应对课堂阅读的各种情况。同时，教师要注重人本主义理念在课堂中的贯彻与执行，真正做到“教会学生学习”。在阅读教学中，首先要做好师生的双向互动。其次，遵循由低到高，循序渐进的原则，语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，最后，充分发挥学生的主体作用，要提高语文课堂效率，就要千方百计的让尽可能多的学生参与到语文课堂教学活动中来，跟随老师的思路动脑、动嘴、动手。

二、自主阅读中教师职责

教师，作为教学活动中的引导者，对学生的学习起着重要作用，如何发挥老师的引导作用，在阅读教学中很重要，教师做到以下几点：

（1）在思想上重视学生的主体地位。阅读教学活动是离不开“教读者”与“读者”的，二者处在不同的位置，也有着不同的教或学的目标及任务，教师和学生的关系应该是平等互助的关系，一方面，教师帮助学生学习，另一方面，学生帮助老师教学。

（2）把阅读的自交给学生。学生的阅读过程既离不开教师对学生的阅读方法指导，同时教师又要给学生自由阅读的空间，重视学生的自主学习与积极参与，才能真正能真正体现学生在阅读教学中的主体地位。

（3）确定阅读教学的培养目标。阅读是学生完善自我的重要途径，在教学中只有把将阅读的主动权交给学生，对学生进行指导性、自由性、研究性阅读的充分训练将收到很多我们所意想不到的效果。与之相适应的，我们还要修正从前的作业批改、考试评价、操作评语等等一系列的教学反馈机制，使之能与阅读教学提出的新要求和侧重点相吻合。

三、初中语文课堂自主阅读实施方法

1.教师示范性阅读

对于初中语文教材规定的精讲课文，采用的是以教师讲授为主的示范性教学。在这种教学方法中，教师一方面要向学生传授新的知识，巩固学生已把握的学习技巧和能力，另一方面还注重教给学生新的学习方法和技巧。此类课文侧重教师的示范作用，这主要是由初中学生的现状决定的。受应试教育的影响，教师在阅读教学中一方面兼顾应试教育的滞后效应，一方面注重新大纲、新教材要求的学习方式和学习技能的教学，并根据学生的学习情况逐步加深，不断引导学生走向自主学习的道路。在教学时，教师要把握好尺度，牢记现在的示范性阅读是为了今后的不示范阅读打基础的，牢记教学的最终目的是让学生学会自主阅读。

2.学生朗读

“书读百遍，其意自现”。朗读是学生理解课文内容，自悟自得的重要手段。因此，这就要求教师教给学生朗读的技巧。首先要教会学生正确处理音量、语速、语气，恰当运用停顿、轻重缓急、抑扬顿挫等技巧。同时，还可引导学生分角色朗读，促使学生理解记忆；其次，让学生在初步理解课文的基础，读得正确流利，在读中咀嚼玩味，进一步理解课文的内涵，体会语言特色。教师要充分创设情境，营造氛围，注重调动每位学生的情感体验，使学生有滋有味地从朗读中感悟语言，内化语言。最后，引导学生进行整体性的朗读，在整体感知的基础上领悟每一句、每一段语句的含义所在。如教学《罗布泊，消逝的仙湖》时，通过对学生的朗读训练，使学生领悟到作者在字里行间洋溢着对罗布泊—这一昔日仙湖如今消逝的痛惜之情，特别是“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方”的朗读，让学生感悟到保护生态环境的重要性。通过朗读，学生可以触及到文章的灵魂，从而使学生达到理解课文内容，领悟语言文字的魅力。

3.创设情境，兴趣阅读

为了调动学生学习的积极性，在阅读教学中，需要培养学生学习的兴趣，调动学生主动学习的积极性，发挥非智力因素，提高学习效果和学生的语文素质，这就需要创设一个和谐的教学环境，就是我们说的情境教学法。这种方法往往贯穿于语文教学的各个环节，在各种课型中都应该注意运用的方法。我在教学中也注意这方面的努力。在新课导入时，很多都利用导语创设学生学习的情境。创设了和谐的学习情境，有利于学生身心发展的和谐和心智发展的和谐。如教学《核舟记》这篇说明文时，学生学习热情不高。我就创设演示情境，让学生模拟坡、黄庭坚、佛印三人站在船头的位置、动作、神情等，让全班同学评论他们的演示与课文是否相符，这样，激发学生去阅读课文、探讨课文的积极性。

4.反向思维，层层阅读

“反向”是与“一般”“通常”相悖的。在阅读时是先阅读文章内容，再看到文章标题或文章论点；逆向阅读则反向思考，看到课题时，先思考，这样的论题我自己应该如何来写。我们可以归纳出逆向阅读法一般遵循的顺序是：问题──思考──求证──对照──彻底理解。同时也可以看出，逆向阅读法的核心是独立思考，只有强调善于独立思考，充分调动思维的积极性，才能收到良好的效果。

5.作文、阅读相结合

引导学生认识语文与生活的关系，着重培养写作能力和表达能力是语文教学的重要目标之一。事实上，初中语文教材中所选的课文很大程度上就是写作的优秀范文，因此教学中，教师应注意设计作文训练与阅读训练有机结合的课型，在预习指导中，先提出有关作文训练的目的、任务和具体要求，然后引导学生有意识地认真阅读课文或有关文段，体会课文或文段的写作技巧，揣摩该文章写作成功的原因，然后按照要求完成习作。通过这样的训练可以达到作文与阅读彼此促进，相得益彰的效果。例如可以将阅读与改写、缩写结合起来。改写、缩写是作文训练项目之一，学生为了达到这一训练目的就会认真进行课文阅读，另外学生在对课文进行改写或缩写中，其概括能力和创新思维能力也可以得到训练和提高。例如《我的老师》的阅读教学即可结合改写或缩写一并进行。

从教学的前期准备到教案的编写再到综合性学习，无处不体现着阅读的重要。它既可以让学生积累丰富的语言知识，又可以积淀人文的文化底蕴，能在学生的不自觉中提高学生的语文素养，并且能让他们受用终生。初中语文阅读教学活动要在不断的实践和理论更新中让学生掌握更多的学习方法，从而提高阅读有效性。

参考文献：

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1 结合学生实际水平，选择有利于学生阅读的内容

教师在学生的阅读课堂上要根据学生实际情况出发，选择好适合学生阅读的能容，小学期间，学生的知识是有限的，对事物的看法也是具有一定的局限性的，所以结合学生实际选择阅读内容对学生的学习是有利的，只有让学生一步一步的提高知识面，积累越来越多的知识，才能有效的提高学生阅读能力，打到教室的教学目标。在具体教学中，教师要根据学生这一生长阶段的特点，和兴趣爱好，挑选一些能引起学生阅读兴趣的书籍，引导学生爱上阅读，慢慢的能够自主阅读。另外，还要培养学生观察生活的好习惯，从身边做起，比如街道上的广告牌，超市购物时让孩子自己看物价标签，电脑上的同步学习、儿童故事等等，都可以在无形之中对学生的观察能力起到一定的影响作用。久而久之，习惯形成了自然，不知不觉间提高了学生爱观察的好习惯。学生爱观察了，知识积累也多了，那么在阅读时能提高阅读面了。

2.教师在进行讨论教学时，要公平对待每个学生的意见

在阅读讨论课堂上，学生是这一学习的主要参与者，教师起到了引导作用，每个学生意见各不相同，都带有个人的思想在里面，在讨论时难免有观点上的不同和相对立的意见，这时，教师应适当引导学生讨论的主题，引导学生正确的思考讨论问题。在讨论问题时，给每一个同学合理的发表意见的机会，鼓励学生大胆提出自己的看法，对不足的地方，加以指导。

3.教师引导学生运用正确的讨论技巧进行阅读讨论

学生进行讨论时 ，教师要提前整理讨论内容的中心意思，围绕这一中心提出相关讨论点，让学生进行讨论。有趣的观点可以把学生很快的带到讨论氛围中，活跃生动的课堂气氛也可以让学生更积极的参与到讨论中。在讨论中教师也可以以讨论着的身份参与到讨论中，与学生一起进行讨论，带动讨论进入高潮，让学生积极参与讨论。

自主阅读论文篇（7）

二、引导学生在阅读过程中提出问题的方法

1.了解课文题目，锻炼学生看到文章题目后，结合题目提出要知道的内容，一般文章题目是整篇文章内容的概括，从文章题目可以了解文章的大致内容。文章题目是学生理解文章的纲要，所以教师在教学过程中要引导学生学会根据文章题目提出问题。

2.文章内容要预习，好奇心可以激发学生的学习兴趣，在学生遇到不能解决的问题的时候，教师要积极帮助学生解决问题，引导学生思维，让学生确立一个学习目标，从而解决学生盲目阅读的问题。学生在学习过程中有了学习目标，学习效率和质量就会有明显的提高。

3.让学生在深入了解课文内容后提出问题。学生在学习课文的时候，提出的问题经常没有办法抓住要点，在这种情况下教师要给学生一些鼓励，教师设置的问题要从简单到困难，给学生一个缓慢适应的过程，让学生学会自己提问题。教师要引导学生敢于提问，在解决问题的过程中理解课文、感知课文。

4.给学生一些提示，让学生模仿着提问。提高学生的阅读能力是一个缓慢的过程，教师在设置问题的时候要考虑学生的实际情况，教师设计的问题要激发学生的兴趣，给学生示范。提出的问题要有实际意义，而不是漫无目的地提问。

三、初中语文自主阅读教学方式探析

1.注重先学后教的教育方式要在语文阅读教学中应用自主阅读的教学方式，学生就要有主体意识。改变学生的惰性，在学习中不依赖教师，教师要改变传统的教学方式，注重先学后教。教师在课程开始前不要对教学内容做过多介绍，让学生自己阅读，在阅读过程体会作者的感情，让学生对课文内容有独特的感受，如果教师在课程开始前就对课文内容进行介绍，学生就会有先入为主的心理，在教师的介绍下理解课文，缺少学生自己的理解，会让学生对老师产生依赖性。

2.重视学生学习的过程在初中语文自主阅读教学过程中，应该让学生表现自己的活力，在课堂上自主探究阅读过程中出现的问题。教师应该重视学生的学习效率，不要过于追求答案的一致性，阅读主要是培养学生的文字理解能力。阅读可以提高学生的理解能力，教师在阅读教学中起到引导的作用，让学生在阅读中亲身体验阅读的过程，有一套属于自己的阅读方式。

3.为学生提供充分的阅读时间在自主阅读的教学过程中，教师要给予学生充足的阅读时间，让学生充分理解阅读内容。不能只是大致阅读一遍就对文章的内容进行分析，教师要引导学生进行反复的阅读。如果对文章内容没有深刻了解，就没有办法把文章所表达的思想传达给学生。但是如果对文章内容有深刻的了解，就可以带动学生积极思考，学生就会对文章内容有独特的理解。

自主阅读论文篇（8）

自主性阅读教学的目的是提高中学生的主动学习藏语文和运用藏语文知识的能力，加深学生对自知识的理解，对文本内容的深层次体会，促使中学生阅读能力等多方面的全面发展。自主阅读教学过程中则应当将学法的指导作为主线贯穿在整个教学过程的始终，让学生通过自主性学习逐渐领悟到自主性阅读的真正内涵所在，使这种藏语文自主性阅读之法成为学生进行课外自主阅读的金钥匙。

随着藏语文教学改革不断深入，传统的藏语文教学模式正在受着来自各方面的冲击，特别是藏语文阅读教学越来越成为藏语文教师关注的焦点。谁要想在当今藏语文教学天地中占有一席之地，所教的学生在藏语文学习过程中有所收获，就必须大胆地进行藏语文教学改革。所谓教学改革就是对所有教学方法和手段的改革，更是藏语文教学思维理念的根本上改变。少数民族地区藏语文阅读教学的真正意义是什么呢？我们所倡导的藏语文阅读教学会对学生的将来发展要求带来怎样的影响？我们传统的藏语文阅读教学法能真正适应藏族地区学生将来的发展要求吗？当前的初中生需要什么样的藏语文阅读训练呢？

1. 学生自主性阅读

在藏语文教学的改革浪潮中，我们的藏语文阅读教学又将何去何从呢？我们只有适应当前时代的要求，藏语文教学工作与时代同步，在藏语文阅读教学中适当引进各种时尚的元素，让学生在藏语文学习的过程中找到学习藏语文的乐趣，从而激发学生学习藏语文的兴趣，养成阅读文章的好习惯。因此，学生自主性阅读顺理成章地成了我们藏语文自主性阅读教学，“读书破万卷，下笔如有神”、“ 会读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这些至理名言都强调了读书的重要性。

2. 实施藏语文自主阅读教学的策略

新课程标准也给藏语文教学注入了新鲜的活力。藏语文新课程的实施需要丰富多彩的藏语文阅读教学，让课堂上学生自主与创新的精神得到张扬，层出不穷的新的授课方式，使藏语文阅读课重新出应有的生机。在日常的藏语文阅读教学中，我正在尝试着用新的藏语文阅读教学方式代替过去的传统藏语文阅读教学方法，让学生在自主阅读教学中找到学习的乐趣，我这里所讲的藏语文自主阅读方法的精髓在藏语文自主阅读教学中充分发挥学生的主体作用，学生用自己的心去感受文本，用自己的语言去表达文本，用自己的观点去判断文本，用自己的思维去理解文本，在新的藏语文阅读方法面前，作为教师该如何进行因教材而施教呢？

2.1 让学生做一个生活上的有心人，在自主阅读文本的过程中去发现有价值的东西。经典著作中很多地方（立意、构思、语言、创作手法）都值得我们琢磨和借鉴的地方。就此，我会从一些极其简单的问题逐步引导学生去发现文章的精妙之处，然后根据课文的文体特点，先让学生自己去朗读课文，再试着去分析课文，在分析课文的过程中尽量鼓励学生提出一些独到的见解，哪怕是一些幼稚的看法甚至是错误的主张，也不要打击他们，只是在表扬的同时要正确引导他们如何走向真理的殿堂。激发他们的兴趣，并加以方法上的指点。在教师指导和推荐下，我们要让学生学会寻找自己感兴趣的知识。

自主阅读论文篇（9）

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-269-01

自主性阅读教学的目的是提高中学生的主动学习语文和运用语文知识的能力，加深学生对自知识的理解，对文本内容的深层次体会，促使中学生阅读能力等多方面的全面发展。自主阅读教学过程中则应当将学法的指导作为主线贯穿在整个教学过程的始终，让学生通过自主性学习逐渐领悟到自主性阅读的真正内涵所在。使这种语文自主性阅读之法成为学生进行课外自主阅读的金钥匙。

随着语文教学改革不断深入，传统的语文教学模式正在受着来自各方面的冲击，特别是语文阅读教学越来越成为语文教师关注的焦点。谁要想在当今语文教学天地中占有一席之地，所教的学生在语文学习过程中有所收获，就必须大胆地进行语文教学改革。所谓教学改革就是对所有教学方法和手段的改革，更是语文教学思维理念的根本上改变。少数民族地区语文阅读教学的真正意义是什么呢？我们所倡导的语文阅读教学会对学生的将来发展要求带来怎样的影响？我们传统的语文阅读教学法能真正适应藏族地区学生将来的发展要求吗？当前的初中生需要什么样的语文阅读训练呢？

一、在语文教学的改革浪潮中，我们的语文阅读教学又将何去何从呢？

我们只有适应当前时代的要求，语文教学工作与时代同步，在语文阅读教学中适当引进各种时尚的元素，让学生在语文学习的过程中找到学习语文的乐趣，从而激发学生学习语文的兴趣，养成阅读文章的好习惯。因此，学生自主性阅读顺理成章地成了我们语文自主性阅读教学。“读书破万卷，下笔如有神”，“会读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些至理名言都强调了读书的重要性。

二、新课程标准也给语文教学注入了新鲜的活力。

语文新课程的实施需要丰富多彩的语文阅读教学。让课堂上学生自主与创新的精神得到张扬，层出不穷的新的授课方式，使语文阅读课重新出应有的生机。在日常的语文阅读教学中，我正在尝试着用新的语文阅读教学方式代替过去的传统语文阅读教学方法，让学生在自主阅读教学中找到学习的乐趣，我这里所讲的语文自主阅读方法的精髓在语文自主阅读教学中充分发挥学生的主体作用，学生用自己的心去感受文本，用自己的语言去表达文本，用自己的观点去判断文本，用自己的思维去理解文本，在新的语文阅读方法面前，作为教师该如何进行因教材而施教呢？

自主阅读论文篇（10）

一、学生的自主阅读要求教师角色转换

《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出：“教师的职责，现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，而不是拿出现成真理的人。”德国著名教育家第斯多惠曾说：一个不好的教师给人真理，一个好教师则教人发现真理。所有这些都说明，在学生自主阅读中，教师必须坚决进行角色转换。但学生的自主学习是有条件的。这就要求充分发挥教师的主动性和创造性，教师要在学生学习的过程中，当好“组织者和引导者”。

二、创设宽松的课堂氛围，让学生实现自主学习

和谐的学习环境需要教会学生宽容、理解、信任和激励学生，为学生创设成功的情境，让他们经常体验成功的乐趣，自信乐趣、积极进取，实现自强。宽容是一种美德，也是学生创造得以发展的动力。也许，学生的一个想法、一个做法是不符合逻辑的，甚至是错误的。但我们不急于怀疑他们的动机。这是由学生所以作为学生的身心特点、认知水平决定的。宽容的本质，是要我们从学生的过失发现问题,进而改进我们的教育。信任每一个学生都会在原有的基础上得到提高和发展，并且不断的鼓励他们去尝试、去努力，是学生有充分的自信，一定会产生良好的效果。

三、注重自主学习，培养学生创新精神

自主性是主体性的基础，创造性是自主性的最高形式。要培养学生创新精神，首先要学生能够自己作主，有选择、有支配能力。没有自主性就不会有独创性。所以教学活动要注意培养学生的自主能力。人的主体性在活动中生成和发展。自主性的培养有赖于学生的自主活动。所以，教学活动都应贯彻“主体参与”的教学原则，给学生更多实际锻炼的机会。书本让学生先读，问题让学生先议，规律让学生先找，习题让学生先做，小结让学生先说......要鼓励学生敢想，更要推动他们敢干，把创意和构思付诸行动，这样，学生才可能更多地体验到独创的乐趣，学生的创造思维才具有价值。

四、自主实践，给学生展示自我的舞台

语文教学的重要途径是语文实践，新课标指出：不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中，教师始终要坚持“以人为本”的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。

在教学《穷人》一文中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解课文内容，体会课文所表达的思想感情，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。特别是在引导学生理解渔夫和桑娜说的对话这一环节时，他们的话虽然朴实无华，然而他们的高尚的品质却使人深受感动。教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出写桑娜家境贫寒的地方和造成桑娜内心矛盾的客观原因，体会出桑娜和渔夫的勤劳和善良的美好品格。学生体会出穷人的品格后，我又提出一个问题“如果你当时也在场，你觉得该怎样读这些对话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情。”学生的积极性提高了，读者声情并茂，评者真诚中肯，在读与评中学生与穷人产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个性得以彰显与发展。

五、注重活动的开展，是实现学生自主学习的动力

可以说有了活动，课堂就会充满了活力；有了活力，自主学习的动力就更强。下面，我简单介绍几种我在教学实践中常用的活动方式：

1、访。让学生当一回记者，采访充当课文中人物角色的同学。比如教学完《将相和》一文后，让学生以记者的身份向扮演“蔺相如”和“廉颇”的同学提问。

2、唱。在教学《猴王出世》一文时，为了渲染课堂气氛，把学生带到课文的意境中去，我让学生一起唱那熟悉的主题曲——《敢问路在何方》。充分激发了学生的学习兴趣。

自主阅读论文篇（11）

一、自主性阅读教学的理论基础

自主性阅读是区别于被动阅读的一种阅读方式，此方式相对灵活，能够给学生提供自由的阅读空间和想象空间，使学生心无旁骛地享受阅读乐趣。自主性阅读教学不是凭空想象，其具备一定的理论基础。

第一，上世纪五六十年代兴起于美国的人本主义学习理论，强调“以阅读为娱乐”，提倡随性和开放的思维生活方式。人本主义倡导以学习者为中心，其理念正符合新课程改革的“以学生的发展为本”理念。第二，源于儿童认知发展的构建主义理论，其应用于语文阅读教学的思路主要有四个方面：实际情景教学、以学生为中心教学、协作交流教学和提供充足资源教学。第三，自主性教育理论强调学生本身能动的创造性，将学生放于对象与主体之中，通过引导教育，培养自主性学习方式。第四，“经典型”和“古典型”阅读理念，“经典型”阅读理念在我国教育史上源远流长，无论是在我国古代还是近现代，经典阅读始终在阅读中占据重要地位。英国的“古典型”阅读与我国的“经典型”阅读有异曲同工之妙，同样讲究古典文献在阅读中的作用和地位，强调学习者在阅读中的主体地位。

以上四种阅读理论均将自主性放在重要位置，可见自主性阅读的重要性，因此在我国语文阅读教学中实施自主性阅读教育具备深厚的理论基础。

二、从传统语文阅读教学方式看自主性阅读

（一）传统阅读教学弊端分析

传统语文阅读教学内容及方式受限于语文“课堂灌输、讲解”的模式，因而存在一定的弊端。首先，学生课外自主阅读较少，致使他们阅读能力较差，课堂阅读教学效率低。针对这一现象，吕叔湘先生曾一针见血地指出“少、慢、差、费”的根本症结。在开放性的读、写训练上，学生所表现出来的知识面窄、思维呆板的现象明显，缺乏自主创新思维，无法完全释放联想和想象。其次，在课堂范文的解读方面，无论教师还是学生，其思维总被束缚在一定框架之内，无时无处不显现出浓重的“应试性”，过多强调“知识点”和“备考点”，过分注重“背诵”和“训练”。第三，抛开自主性的课外阅读，审视课堂教学发现，教师在讲解课文时，对文章主体的讲解单一，其对学生的引导性往往集中在文意的片面理解上，并没有引导学生发散思维的开发和自主学习的培养，从而扼杀了学生的个性和创造性。第四，学生学习方式片面性发展，一方面受教师授课方式的影响，另一方面是受效果评价体制的制约。对语文阅读教学来说，实效性的评价应该是多元化、多层次的，但传统语文阅读教学的评价目标在丰富多彩的语文内容面前太过单一，导致语文课堂上存在严重的话语霸权现象。

（二）自主性阅读教学的必要性

语文阅读教学的内容相对比较模糊，无法明确每堂课的所学所得。从教学理念来看，中小学阶段的阅读教学既需要学生自主性的阅读，又需要教师进行引导和帮助，学生在阅读教学中处于学习的主体地位，教师则处于引导者、促进者和帮助者的地位。自主性阅读教学并非完全脱离师生关系，而是注重师生间的协作，否则既可能造成理念灌输式教学，又可能造成无目的、无方法式学习。没有正确的引导，往往使学生的自主阅读“浮光掠影”“一知半解”。因此，自主性阅读对学生来说十分重要，自主性阅读教学亦十分重要，在语文阅读教学中具有十分重要的意义和必要性。

（三）语文学科的自主阅读教学特点及原则

针对语文学科来说，自主性阅读颠覆传统语文阅读教学的轻发现、轻能力、重知识的功利性目的，其教学具备以下主要特点：一，强调学习过程的主动性；二，强调学习过程的独立性；三，强调学习过程的发现性；四，强调学习过程的开放性。自主性阅读教学除具备这些特点之外，还需遵循一定的原则，如读思结合，过程和结果结合，以学生为主、学生主动参与和教师启发指导结合。其中，学生与教师的结合还应处理好以下关系：自主与引导统一，个体与群体统一，单一与多样统一，计划与应变统一。

三、有效发挥自主阅读教学作用的策略

从教学程序和规律来看，语文阅读教学应分为三个阶段，即课前、课堂、课后三个阶段，每个阶段应对应不同的教学策略。

1.课前指导学生自主性预读

阅读教学是具有层次性的，好的作品会不断地被重读，在每次的阅读过程中会有不同的感悟，因此阅读教学也应分为直觉阅读、理解阅读、评价阅读和创造性阅读四个阶段。自主性预读时，先引导学生进行初步感知领悟，之后利用教案导航，以“学”的角度出发进行阅读，进而通过预读，鼓励学生间以小组协作的方式交流、感悟、分享、批评、联想、创造等活动。

2.课堂指导学生生成性感知

无论预读还是课后重读，都需要建立在教师的课堂指引之下。教师在课堂上运用灵活的方式，以教会学生自主学习、会学习为根本目的。语文课堂阅读教学应以“教读是过程，自读是结果”为目标。运用课堂的有限时间，多设置教“学”内容，以学生掌握“会学、会读”为最终目的，尽量减少知识点、考试点等内容的讲解。学生只有学会自学，提高自学能力，才能在课堂之外的时间自发性、自主性地广泛阅读，将所有“考试点”“非考试点”都掌握在内，这样既掌握了知识和学习的方法，又满足了考试的要求。

3.课后指导学生发展性阅读

如果说课前的预读是老师将学生引入正确的道路，课堂的学习是在老师的启发和指引下的求知与探索，那么课外的阅读则是自由地、开放性地发挥自己的经验积累、想象力、创造力的审美感受。提高学生课后阅读的实效性，可通过以下方式：第一，巩固课内方法，自主迁移课外；第二，放开思想，给自主阅读充足的时空；第三，开展多样活动，自主分享阅读；第四，组织和参与阅读竞赛，自主展示成果；第五，以写作促阅读，自主体悟提升。

参考文献：

[1]顾雅芳.语文自主阅读教学模式浅论——语文课堂阅读教学中自主探究模式的践行[J].语数外学习（语文教育），2013，（8）.