英语专业见习报告大全11篇
时间：2022-12-01 20:15:42绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇英语专业见习报告范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。
篇（1）
基金项目：2009年福州职业技术学院科研重点项目：高职教育“三段递进式”培养模式的研究与实践——基于市场营销专业工学结合培养模式的探索；2009年福州职业技术学院科研一般项目：国际金融危机影响下的高职商贸类毕业生就业问题研究——基于福州职业技术学院的实证研究；2009年福州职业技术学院科研一般项目：基于工作过程的高职市场营销专业课程开发及改革研究。
几年来，调研小组调查走访近百家在闽企业及人才交流机构；个别面访多位省内高校、高职院校从事市场营销专业教学及研究的教授、学者；邀请企业营销专家进行专业建设座谈会；通过电话、邮寄等形式向毕业生发放问卷获取就业资料。通过调查，调研小组获取第一手资料，以下为分析报告。
一、调研基本信息分析
（一）产业背景及人才需求分析
目前，福建省地区生产总值平均年增长9%，到2010年全省地区生产总值突破10000亿元。作为省会中心城市，福州市政府强调要将福州市全面打造为海峡西岸区域消费中心、物流中心、服务中心和旅游中心，努力构建海峡西岸服务业强市。这些战略的实现都需要大量的人才、尤其是服务生产第一线的高技能人才作支撑。从当前我省经济和就业形势来看，市场营销人才多年来一直高居人才需求榜之首，其中，对大专层次的市场营销人才需求占营销类人才总需求的比重快速上升，我省高职高专类市场营销专业毕业生数量和人才需求量之间存在巨大缺口。
（二）企业对高职市场营销人才的需求分析
1.高职市场营销专业人才主要就业岗位分析
企业对高职层次市场营销人才的需求呈现出通用化向专门化转变的趋势，企业在蓬勃发展、市场不断扩张的进程中，为了更有效地开发和管理分散在各地的市场，上规模企业如我省的七匹狼、安踏、九牧王等知名公司都有许多驻外营销机构，急需大量具备区域市场开拓和管理能力的营销专门人才；在中华英才网的十大职场人气排行榜上，销售代表排名第一，区域销售经理排名第二。
2.企业对市场营销人才培养的要求
（1）要有良好的职业道德与敬业精神
在访谈中，资深HR认为：营销员多为单独行动,常处于一种无人直接管理的工作状态之中,并且他们的工作多与物、财打交道,又无人监督,因此良好的职业道德和个人品质是赢得各方面信任的重要原因。从基层做起的就业意识也很重要，因为如果没有一线工作的经验和经历是很难做好管理工作的。因此企业在选聘人才时特别看重人品。一般在招聘中，首要的要求是学生思想品德好，诚信守纪，爱岗敬业，学会做人，安心一线工作，不断进取。
（2）要有过硬的身心素质
营销人员面对激烈市场竞争，工作强度大，经常面对失败，企业对学生要求包括：健康的体魄，能承受一定的劳动强度；心理素质良好，自我控制与调节能力强，意志坚定，要有对挫折的承受能力，充满自信心。另外，较高的人文素养、良好的人际交往能力，主动服务的意识也成为企业对营销人员的切实要求。
（3）具备一定的专业知识和动手能力
现代企业对营销人员的要求不仅仅是能销售产品，而是包括了多方面，比如具备英语、计算机等通用基本知识和技能；撰写经济应用文、成本核算、沟通、营销心理分析、开展电子商务、客户管理等专业基础知识和技能以及信息收集、推销谈判、营销策划、组建销售团队、构建维护销售网络、销售管理等营销核心知识和技能。所以，掌握基本的业务工作技巧的毕业生常能得到企业的青睐。
（三）本专业毕业生就业行业及岗位分析
1.一次性就业率分析
据跟踪调查显示：本专业毕业生就业率较高。2008届至2010届毕业生一次性就业率分别高达96.4％、97%、99%。
2.行业分布分析
毕业生的就业去向主要集中于批发与零售业、信息传输、计算机服务和软件业。其中，有36％的学生服务于批发与零售业，有19％的学生服务于信息传输、计算机服务和软件业，此外，金融保险业也是毕业生较为集中的就业行业。
3.初始就业岗位分析
企业对营销专业人才的岗位需求是我们确定专业方向的重要依据。据走访情况和问卷调查数据显示，本专业毕业生的初始就业岗位主要有：商业批发类、零售类及消费品生产企业的推销员、业务员、销售代表、销售主管助理、区域经理助理等营销业务岗位。
4.毕业生升迁岗位分布状况
据走访情况和问卷调查数据显示，毕业生由于工作踏实、能吃苦、素质好，工作表现出色，工作两三年后甚至一年后均能得到不同程度的升迁变动，升迁岗位主要有：商业批发类、零售类及消费品生产企业产品经理、品牌经理、区域经理等营销管理岗位。
二、调研中发现的主要问题
（一）学生的职业道德与敬业精神尚有欠缺
一些学生较浮躁，择业片面追求高薪、优越的工作条件、不安心一线工作，跳槽频繁，较严重影响企业的正常经营活动和业务网络构建。
（二）学生的心理素质与人文素质有待加强
部分学生心理承受能力弱，自信心不足，遇到挫折自我调节能力低，妨碍其岗位适应能力与应变能力。
（三）学生将所学转换为所用的能力欠佳
理论难以结合实际，工作能力有待提高。
三、解决思路
（一）加强职业道德教育和职业生涯规划教育
职业道德教育和感恩教育要切实贯穿于教育教学的全过程，教师要利用各种场合和机会使学生形成职业道德意识，养成良好的行为习惯，能感激父母的养育之恩、社会的培育之恩，并予以报答。通过职业生涯规划教育，引导学生明确奋斗目标和方向，树立正确的就业观念。
（二）进行以工作过程为导向的课程体系和教学内容建设
综合分析调研情况，根据企业的要求，总结提炼出本专业毕业生的能力素质知识结构。并以此为根据，进行以工作过程为导向的课程体系和教学内容建设。推行“基于企业营销岗位任务的理论实践一体化”、“工学结合，三段递进”、“校企合作，订单培养”等教学模式。
（三）积极开展教学方法和教学手段改革
逐步推行交流式、讨论式、互动式等教学方法和教室实训室一体化、项目化教学等教学模式，灵活运用案例教学、专题研讨活动、情景模拟教学、理论教学与实训一体化、企业项目与课程教学融为一体等方式，强化理论和实践教学,实行模拟训练和实战训练及学生顶岗实习相结合，提升学生职业技能水平。积极推进教学手段的改革，推广多媒体、网络教学平台教学。改革课程考核方法，提倡多元化的考核评价，以就业为导向，重视实践考试和能力考核。在总结已进行的教学方法和考试方法改革试点经验的基础上，逐步扩大改革的范围。
参考文献：
[1] 谢尧生.高职院校市场营销专业人才需求调查报告[J].岳阳职业技术学院学报, 2006.4
[2] 洪凯.与企业需求“无缝链接”的职业院校人才培养模式探讨[J].职业教育研究, 2007.2
[3] 尹彬.关于营销专业课程教学改革的思考[J].职业教育研究, 2007.11
[4] 张炳南.高职院校实施校企合作的实践探索[J].教育与职业, 2008.27
篇（2）
随着我国对外贸易活动的进一步发展，既懂英语也懂业务的国际商务人才在社会上变得倍受青睐。顺应社会对不同层次人才的需求，各大高职院校也纷纷开设了商务英语专业。作为特殊用途英语之一，商务英语教学的传统做法是在课堂教学中采用商务材料进行听、说、读、写、译的英语教学，旨在通过典型的商务话语语料来学习特定的商务词汇、表达法、格式和规范等。然而，这种教学方法与“学术用途英语”（English for academic purposes）教学模式相类似，教师和学生将大部分精力都放在教学材料的学习和分析上，只注重语言教学，忽视了高职教育的技能性和应用性特点。而在人才市场上，基础理论知识适度、技术应用能力强、综合素质高正是高职学生的就业优势。因此，高职商务英语教学不应只是语言教学，而应该结合行业特点和人才市场需求，切实提高学生的实践能力和职业技能，这样才能使高职毕业生在各层次的商务英语专业人才中突显优势。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确规定：加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养，高度重视实践和实训环节教学；加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。实践和实训环节教学已经成为实现高职教育人才培养目标的重要的环节，也是高职商务英语教学实现突破的关键。笔者将总结本人在任职院校的实践实训教学经验，从学科理论、模式构建、基地建设、师资配备和效果测评五个方面对这个问题进行探讨。
一、商务英语专业实践实训教学的现状
各大高职院校都非常注重实践实训教学，但是，现有的实践实训教学研究和经验，都是基于实操性较强的理工学科基础之上，作为应用语言学科类别的商务英语专业，可以借鉴参考学习的资料非常少，目前主要存在以下几个问题：
1.理论研究不足，实际教学活动缺乏理论指导
实践性教学是高职教育的重要课题，一直以来都得到众多教学工作者的关注和研究。然而，目前专家学者们对高职文科类专业的实践实训教学理论研究尚不完善，各高职院校缺乏理论指导，只能参考甚至照搬理工类专业的实践实训体系。对教学目标、教学模式等问题，不同学校有不同理解：有的认为只有全部学生下企业顶岗才算实践；有的认为让学生走出课堂就是实训；有的片面追求实践实训的物质成果作品等等。这些做法不顾文科类专业的特色，并不符合商务英语专业的教学实际，在这种理论背景下开展的实践实训教学也只能事倍功半。
2.教学体系不够完善
实践实训教学是从课堂理论到实际岗位的过渡，在设置上应该注重各职业核心技能课程的衔接和综合。商务英语专业是近年兴起的交叉学科，具有实务性、复合性的特征，而在实践实训过程中，商务英语很容易就被定义为“外贸英语”，侧重经贸实务而忽视涉外商务活动中的沟通协调能力、市场营销能力和交际礼仪，从而陷入“单项技能训练”的误区，未能形成系统科学的教学体系。
3.师资结构单一，“双师型”教师人才缺乏
实践实训不同于一般的课堂教学，需要具有丰富行业经验的指导教师。商务英语在职教师多数是进修转型后的基础英语教师，语言基础、理论知识扎实，但缺乏对商务行业的深入了解；有的商务英语教师虽然具有商务工作背景，但从事一定年限教学工作以后，对当下商务活动的发展趋势和潮流也有了距离。改变“理论型”的单一师资结构，充实“双师型”教师人才，尤其要促进指导教师的商务知识结构更新，才能保证商务英语实践实训教学的效果。
二、商务英语专业实践实训教学经验
1.明确教学目标定位，深化理论研究
要顺利开展实践实训教学，首先要明确目标定位。实践和实训的总体目标都是要通过实际操作来提高学生的技术应用能力，从而实现从理论到实际的平稳过渡。虽然都强调实操能力，但是两者不能混为一谈：实践重“践”，要求学生在真实工作环境中独立完成任务，是从学校走向社会的最后一步；实训重“训”，要求学生在模拟商务环境中完成任务，在操作过程中还能得到指导教师的点拨和辅导，其实质是一种高级专业培训。
我国的商务英语专业实训研究起步较晚，本人任职院校在进行商务英语专业实训建设的初期主要考察了德国的“双元制”模式，将实训目标定位为“让学生在企业（校外实践基地）接受职业操作技能和专业知识培训”。随着实训教学的开展，教研室设立了相关的校内课题研究，对比了以法国为代表的学校本位模式和以英美为代表的社会本位模式，总结出本院商务英语专业的实践实训教学目标：在统一的实训理论指导下，采用多元化的实训手段培养应用型人才，实训教学与课堂教学灵活结合，实现从课内到校内，从校内到校外的顺利过渡。目前本院的商务英语实践实训教学得到了学生和企业的肯定，这与教研室坚持理论研究，坚持用理论来推动教学改革是分不开的。
2.构建循序渐进的渗透型实训模式
在实际教学中，笔者发现，学生从理论到实践的过渡是遵循“课堂――实训――实践”的发展规律的，科学系统的实训模式是课堂理论和顶岗实践之间的过渡桥梁，如果将实训与课堂教学“一刀切”，将其安排到整个高职学习阶段的最后，并不能保证实训教学的效果；只有构建循序渐进的渗透型实训模式，才能让后期的生产实践获得最佳效果。目前，本教研室根据商务英语专业的课程设置和教学计划，将社会见习、单项强化实训、综合模拟实训、顶岗实习和毕业实习安排到不同的教学阶段，形成以点带面，逐级递进的实训模式：
（1）社会见习
社会见习是商务英语专业新生的入学培训内容之一，其内容是到校外实习基地进行短期（半天或1天）参观学习，以便学生能对未来三年中将要学习的专业情况、行业背景、发展现状和职业素质要求有一个感性认识，提高学习积极性和主动性，明确学习目标。
（2）单项强化实训
单项强化实训是针对商务英语专业核心职业技能而设置的模块化实训环节，也是与课堂教学结合得最紧密的实训模式，安排在进行专业课学习的第二至第四学期。根据核心课程的教学大纲和教学进度安排，每完成一个项目的理论学习，学生就要进行相关的强化实训。如《外贸函电与单证》课程就安排了《报盘与还盘》、《订立贸易合同》、《信用证审证》、《生产管理》、《出入境报检》等模块的强化训练；《商务谈判》课程安排了《接待与介绍》、《合同条款磋商》、《申请权》、《索赔协商（货物生产）》、《索赔协商（货物运输）》等模块的强化训练。各个强化实训项目都建立了相应的实训题库，保证学生能得到足够的训练量。单项强化实训安排在课内完成，加深了学生对理论知识的记忆和理解；任课教师也能在指导中及时发现问题，为下一个课题的讲授做好准备。此外，部分单项强化实训也安排在学生开始顶岗实习之前作为集训。例如，本院商务英语专业的学生每年都要参加两次广交会的顶岗实习，在上岗前，参加实习的学生必须先参加校内的《商务礼仪》、《商务英语对话》两项强化实训，以便能更快更好地满足岗位对沟通协调能力的要求。
（3）综合模拟实训
综合模拟实训是在学生完成了各个单项强化训练，初步掌握了商务英语核心技能的基础上，在高仿真的模拟国际商务环境中布置综合性实训任务，考察学生的综合能力应用和团队合作精神的校内实训环节。综合实训不是单项实训的简单相加，它要求实训内容具有仿真性和全面性的特点，尤其要注意涵盖单项实训中未能体现的商务文化、管理艺术等方面。目前，教研室采用的是德国F+U学院的模式，要求学生分组并组成模拟公司，完成模拟交易会和模拟招聘会的任务。
（4）顶岗实习
商务英语专业的学生在进行了一年的专业学习后，成绩优秀的学生可以在第三或第四学期参加广交会的顶岗实习，在实际岗位上进行会务接待、前台接待、客户服务等环节的校外实习。顶岗实习采用带队教师跟踪辅导和实习企业负责人现场指导的形式，是学生从校内实训迈向校外实习的重要一步。大部分参加过顶岗实习的学生都对以后的专业学习和职业生涯规划有一个更加深刻的理解。
（5）毕业实习
毕业实习是商务英语专业学生进行的持续时间最长的校外实习活动，安排在第六学期。学生在毕业实习期间还要完成毕业设计或毕业论文的相关课题研究，实习结束后要递交实习报告和毕业论文。作为整个高职学习阶段的结束，毕业实习完成了“理论――实践――理论”的学习周期。
3.建设现代化的模拟实训室，优化实践基地管理
校内实训项目是学生进行校外实践的准备和过渡，具备高仿真度的商务模拟实训室是必不可少的硬件设施。很多院校都认识到仿真度的重要性，不惜投入大量资金来营造模拟商务办公环境。但是，实训室的商务氛围除了形式上的硬件建设外，软件配备也很重要。配套的模拟教学软件、与实训环节相一致的模拟公司结构、可供分析参考的典型案例、真实的商务（外贸）资料，甚至往届的优秀实训作业（成果）等，都是提高仿真度的重要条件。相较之下，商务英语实训室更注重软件建设，特别是经典案例的积累和真实案例的更新。
商务英语实践教学的另一个难点是校外实践基地的管理。理工类专业的校外实习以生产实习为主，一般只需要3到5个实习工厂就可以满足需求。而商务英语专业的学生，由于实习岗位的特殊性，大型企业也只能安排20人左右参加实习，要满足整个年级的顶岗实习需求，需要数量众多的校外实习基地。如何对分散各地的实习学生进行管理，如何与实习单位保持良好的长期合作关系，都关系到商务英语专业的实践教学效果。经过近两年的摸索，本教研室总结出四点经验：第一：重点发展大型企业为顶岗实习单位，发展中小型企业为见习单位；第二：重视企业的反馈意见，及时整改，尽量发展长期稳定的合作关系；第三：安排优秀学生顶岗实习，树立本专业的良好形象；第四：逐步完善实践基地的管理，建立系统有效的管理机制。
4.优化师资结构，提高“双师型”教师比例
要改变商务英语单一的理论型教师结构，必须坚持两条腿走路。第一：要处理好在职教师从课堂教师（teacher）到实训指导教师（facilitator）的角色转变，包括教学方式、知识结构、心理因素等方面；支持在职教师进行继续教育，在掌握英语的基础上选方向钻研商务实务，如取得国际商务师、经济师、翻译等资格证；鼓励在职教师利用各种机会下企业调研，接触行业的第一线，充实技能。第二：招纳有商务背景的职业经理人和经贸专才来充实教师队伍，尤其是充实实践实训指导教师的队伍，以取得更好的教学效果。
5.建立严格可行的测评体系，推动实践实训教学改革
没有严格执行的测评反馈作为约束，实践实训就容易处于放任自流的状态，教学流于形式，收不到应有的效果。在近年的教学中，本教研室逐步建立起严格可行的实践实训测评方案：
（1）实践实训教学的各个环节均分配了一定的学分和学时，实践教学正式列入专业教学计划中，与理论教学、职业技能考证具有同样的重要性。
（2）对指导教师和学生均制定了相应的实践实训教学管理制度，严抓考勤、查岗，不允许任意缺勤、脱岗。考勤查岗情况与学生的成绩及教师的工作考评挂钩，以确保实践实训教学的开展。
（3）对不同的实践实训项目采用灵活的考察方式和测评标准：
①见习：考勤纪录及见习参观感想
②单项强化实训：考勤纪录及各模块实训作业的平均分
③综合实训：考勤纪录、学生互评及指导教师评分
④顶岗实习：考勤纪录、学生实结、实习单位负责人评语及指导教师评分
⑤毕业实习：考勤纪录、学生实习报告、实习单位负责人评语及指导教师评分
（4）分析研究实践实训教学取得的效果，分析学生在实操过程中出现的典型问题；听取实习单位意见，了解企业对高职商务英语人才的需求变化，把握人才市场的动向；以测评反馈信息作为今后教研教改的重要依据。
三、结束语
综上所述，高职商务英语专业具有本身的学科特性，实践实训教学并不是孤立存在的，必须与理论教学有机结合在一起。运用灵活的，多元化的实验实训手段，构建渗透型的实践实训模式，完善教学条件和师资队伍结构，才能取得更好的实践性教学效果，实现高职教育应用性、技能性的人才培养目标。
参考文献：
篇（3）
地方本科高校转型发展意味着在办学理念、办学定位、培养体系、专业建设、师资建设、教学模式、管理方式、资源配置等多方面进行观念与制度的重构。这是关乎地方高校生死存亡的改革工程。在此背景之下，英语专业教育实习模式改革和创新势在必行。
一、传统教育实习模式
（一）传统教育实习模式的内涵
地方高校英语专业的教育实习主要沿用传统模式：即集中实习为主，分散实习为辅。集中实习即由学校统一分配到实习基地进行实习，分散实习则由学生自主联系实习单位。教育实习一般安排在第7学期，时间为8周，其中包含2周的校内实习前集训和6周的实习实践。实习内容主要包括授课与班主任实务。实习生首先通过见习，学习撰写教案、备课及班主任工作的管理内容和方法，然后正式承担教学与班主任工作，最后实习结束，撰写实习报告，并由带队老师、指导老师和实习学校三方给出评价和成绩评定。
（二）传统教育实习模式存在的问题
在地方高校转型发展的背景之下，传统教育实习模式的弊端凸显。首先，传统教育实习模式实习周期短。8周的时间要全面训练学生的英语教学能力、课堂组织能力是远远不够的。第二，学生正式授课机会少，实习沦为见习。一些教学质量高、教学理念先进的中小学老师不愿实习生上讲台，唯恐打乱教学计划，影响教学质量。第三，缺乏实习指导。传统教育实习模式中领队教师和实习指导教师都是一对多的模式，而指导教师本身教学任务繁重，实习指导的质量无法保证。最后，传统教育实习模式形式过于单一。多年不变的听课、上课、组织课外活动、实结已经无法满足个人、学校和社会的要求。
传统教育实习模式下，英语专业师范生无法真正展开实习实践，教育实习逐渐形式化，走过场，甚至弄虚作假，教育实习的预期目标无法达到。传统教育实习模式已经无法满足地方高校转型发展对应用型人才培养目标的要求。
二、“国培计划”顶岗实习模式
（一）“国培计划”顶岗实习模式的内涵
“国培计划”顶岗实习模式，即在学校的组织和教师的指导下，依据教学大纲和教学计划，把实习生派到农村中小学校顶替当地教师的教学工作岗位，通过顶岗任课的方式来完成教育实习任务，同时将这些教师置换到高校集中培训研修的实习模式。
“国培计划”顶岗实习模式比传统教育实习模式的时间长一些，大概3个月或一学期。实习生从实习学校直接走上讲台，独自承担至少一门课程的教学。这赋予了实习生锻炼的真正机会，让他们能够将自身的理论运用到实践教学，积累经验，促进了学生教学实践能力的提高。
（二）“国培计划”顶岗实习模式存在的问题
虽然“国培计划”顶岗实习模式赋予了实习生实战的机会，相对于传统教育实习模式有一定的优势，但仍存在很多的问题。首先，“国培计划”顶岗实习人数有限，无法满足英语专业教育实习的需求。第二，实习生缺乏有效的指导，上手难度大。实习生通过一周的见习观摩之后便要走上讲台，不仅要独立做好课堂教学，还要处理班级突发事件，这让很多实习生觉得力不从心。第三，实习条件艰苦，实习生心理不适应。顶岗实习的学校一般较为偏远，生活条件和教学环境较差，一些实习生无法适应，不能全身心投入实习，甚至半途而废，严重影响了教学和实习质量。
顶岗实习模式有效缓解了农村师资数量不足、质量不高的问题，同时也是地方高校英语专业教育实习的一种有效途径。但由于其局限性，不可能单一存在，必须与其他实习模式同时进行，只能作为传统教育实习模式的补充。
三、全程教育实习模式
（一）全程教育实习模式的内涵
全程教育实习模式是一种新型的教育实习思想、教育实习体系和教育实习方式的统一体，它是一种高于现行教育实习的新的教育实习模式，同时又是现行教育实习的深化。具体讲，全程教育实习是在大教育实习观指导下有目的、有计划、有组织地对师范生进行全方位、全过程教育实习。
与传统的毕业前“一次性”“终结性”和“突击性”实习模式不同，全程教育实习模式认为，“教育实习不只是传统意义的一个教学环节，更是一个教学过程。而且，与其他理论课一门一门结业不同，它是师范生整个在校期间（包括寒暑假）都要不间断地进行的最为完整的教学过程。是包括教学技能训练、教育见习、教材教法研究、模拟教学和教学实践等内容在内，并由此形成的大教育实习观指导下建立起来的大教育实习模式。”
（二）全程教育实习模式的实施
全程教育实习模式可以分为三个阶段进行：教育见习阶段，模拟教学阶段和教育实习阶段。
1.教育见习阶段
教育见习是“师范生对自己未来工作进行了解和实际体验的重要途径，是师范生尽早接触中学实际、巩固专业思想、学好理论知识的重要手段，是毕业前集中进行教育实习的基础。”见习可以分两次进行，第2学期到中小学见习观摩，了解中小学教学状态和教学内容、日常教学模式和管理方法。在有了一定的教育学、心理学、教学法等教学理论基础之后，在第4学期再次到中小学见习和听课，观看优秀教师教学录像，学习教学经验，搜集教学和班级管理典型案例进行分析和深入的思考，并形成见习报告。
2.模拟教学阶段
在第一阶段见习的基础之上，第二阶段将对学生进行专业技能训练。地方高校可在第6学期开设一门“中小学教学模拟和实践课”，进行教学技能的分解和综合训练。
第一，要求学生钻研教材，编写教案，认真备课；第二，为学生创造真实课堂教学环境，进行试讲，模拟教学；第三，交互听课，互相评讲，取长补短；第四，个人总结，对自己的教学模拟进行反思实践。这一过程还可以采用教学录音、录像等方式对教学情况进行记录，让学生的教学行为能够被观察、分析和评价。指导老师可对训练过程中出现的问题进行有针对性的指导，让学生初步具备教育教学能力。
3.教育实习阶段
第三阶段的教育实习为毕业前的“实战演练”，学生将身临其境，进行一次综合性的全方位的正式实习。可以采用集中实习为主、分散实习和顶岗实习为辅的模式，多方面拓展实习渠道。
这一阶段可安排在第7学期，时间约为8至10周。通过前两个阶段的见习和演练，实习生将会更加自信，与实习学校教师和班主任一起参与到教学和管理活动中去。通过教育实习，实习生将理论知识应用于实践，更好地了解中小学教学管理的基本原则、方法和规律，掌握教学的重要环节，熟悉教学全过程，为将来的教学工作奠定了坚实的基础。
全程教育实习模式彻底改变了传统的教育实习模式，扩大了实习的内涵，创造了课内课外、校内校外、理论实践有机结合的新型实习模式，以培养出大批基本具备教育教学系统技能的准教师为标准，这与地方高校转型发展后人才培养目标不谋而合。
参考文献：
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一、“英语双导师制”在英语教育专业课程设置中的重要意义
为了适应我国中小学教育飞速发展的需要，中小学教师教育课程需要重新设置并进行调整。2004年10月，教育部启动《教师教育课程标准》研制工作，制定教师教育课程标准第一稿。2005年10月，教育部组成《教师教育课程标准》研制专家工作组，2010年12日递交了《教师教育课程标准(送审稿)》及系列专题研究报告和工作报告。2011年10月，教育部正式颁发《教师教育课程标准(试行)》。
《教师教育课程标准》(试行)只规范了教育类课程目标和设置。对学科专业课程没有进行设置。为了适应教师教育课程改革，并有效地执行《教师教育课程标准》，河南省“校-地协同”教师教育改革创新实验区在英语教育专业课程中创新实施“英语双导师制”。“英语双导师制”的实施能有效地提高师范院校英语教学法教师和中小学的英语教师的教学水平以及英语教育专业师范生的教学技能，促进中小学英语教学和师范院校英语教育专业教学和实习工作，形成中小学大学英语教学“一条龙”的发展体系。
二、教育类课程“双导师制”的内涵
“双导师制”主要指大学教师与中小学、幼儿园教师共同指导和培养师范生的机制，也指大学教师与中小学、幼儿园教师共同指导和培养中小学学生和幼儿的机制，蕴含了3种“双导师”制度：对高等院校在校师范专业大学生，授课教师既有大学教师，也有来自基层的中小学教师;对进行教育实习的高年级师范生，既有来自高校的跟踪指导教师，也有来自实习中小学校的辅导教师;对中小学生，既有来自本校的专任教师，也有来自高等院校教育类课程教师进行授课，高校教师与中小学教师合作开展教研教改。“双导师制”的实行，将有力推进教师教育职前培养与职后培训一体化建设。
英语“双导师制”是指，让中小学英语名师到师范院校授课并指导实习工作，大学英语教学法教师到中小学听课指导，英语专业师范生到中小学实习，高校英语教学法教师与中小学英语教师合作开展教研教改。
三、师范院校英语教育专业的课程设置
义务教育英语课程标准(2011)指出：义务教育阶段的课程具有工具性和人文性双重性质。我们在设置英语教育专业课程中要突出英语教学的工具性和人文性，注重培养英语专业师范生的英语交际能力，“一方面让学生学会用外语去获取外国课下文化知识，另一方面还能用外语宣传祖国，介绍我们的科学文化。”鉴于以上观点。
我们在大学阶段英语教育专业开设英文课程：英语视听;英文电影欣赏;英文歌曲欣赏;英语口语;英文写作;小学英语教学法;英语微格教学;英语国家概况;英美报刊选读;语言与文化;英国文学史及选读;美国文学史及选读;语言学;文体学;英语教学评价;语言测试;旅游英语;商务外语。还需要开设中华传统文化课程英译课程，例如：学习《论语》《大学》《中庸》《孟子》《道德经》等经典的英译本。让学生以自己的中华民族的文化为根本，借鉴学习外国的文化，同时积极使用英语向世界传播和推广我国的传统文化，实现我们的中国梦和世界梦。
英语教育实习采用河南师范大学的分流实习模式。学生自愿选择学术、应用和英语教育三个方向。选择学术方向的学生主要以考取研究生为目的，只要参加校内见习就可以，其余时间复习考研;选择应用方向的学生可以到外企和翻译公司等地方实习。选择英语教育的学生参加校内见习和校外实习基地实习。三类学生的实习时间都是一个学期。
实施“双导师制”：对高等院校在校师范专业大学生，既有来自高校的指导教师，也有来自实习中小学校的辅导教师的指导;对中小学生，既有来自本校的专任教师，也有来自高等院校教育类课程教师进行授课，高校教师与中小学教师合作开展教研教改。
师范院校英语教育专业的课程设置包含小学、中学职前教师和在职教师三个方面。本文主要谈论前两个方面，主要探讨学习领域和相关模块。
(一)小学职前教师英语课程设置
小学职前教师英语课程要引导未来教师扎实地掌握英语语言知识，了解小学生英语学习的特点，学习适合小学生性格特点的英语教学方法，培养小学生的跨文化交际意识，鼓励和引导学生在学习西方文化的同时使用英语向国外介绍我国优秀的传统文化知识，提高我的国际影响力。
师范院校实施“英语双导师制”，让小学英语名师到师范院校授课，大学英语教学法教师到小学听课指导，英语专业师范生到小学实习一个学期。高校英语教学法教师与小学英语教师合作开展教研教改。
学习领域 建议模块
1.英语专业基础知识
2.英语专业基本技能
3.小学英语教学的理论和技能
4.跨文化交际的知识和能力
5.语言学及应用语言学的相关知识 英语语音;精读;泛读;英语语法;英汉翻译;英语视听;英文电影欣赏;英文歌曲欣赏;英语口语;英文写作;小学英语教学法;英语微格教学;英语国家概况;语言与文化;英文经典名著选读;中国传统文化;中华经典名著选读;汉语古诗词英译;中国传统文化英译;第二外语等
6.英语教育实践 实施双导师制，分流见习、实习。(18周)
(二)中学职前教师英语课程设置
中学职前教师英语课程要引导未来教师扎实地掌握英语语言知识，了解中学生英语学习的特点，学习适合中学生性格特点的英语教学方法，培养中学生的跨文化交际意识，鼓励和引导学生在学习西方文化的同时使用英语向国外介绍我国优秀的传统文化知识，形成正确的人生观和价值观，树立对中华民族的自豪感和民族自尊心。
师范院校实施“英语双导师制”，让中学英语名师到师范院校授课，大学英语教学法教师到中学听课指导，师范生到中学实习一个学期。
学习领域 建议模块
1.英语专业基础知识
2.英语专业基本技能
3.中学学英语教学的理论和技能
4.跨文化交际的知识和能力
5.语言学及应用语言学的相关知识 英语语音;精读;泛读;英语语法;英汉翻译;英语视听;英文电影欣赏;英文歌曲欣赏;英语口语;英文写作;中学学英语教学法;英语微格教学;英语国家概况;英美报刊选读;语言与文化;英国文学史及选读;美国文学史及选读;语言学;文体学;英语教学评价;语言测试;旅游英语;商务外语;中国传统文化;中华经典名著选读;汉语古诗词英译;中国传统文化英译;第二外语等
6.英语教育实践 实施双“导师制”，分流见习、实习。(18周)
综上所述，我们按照《教师教育课程标准》的要求，结合我国师范院校英语教育专业的实际情况和当代时展的需要，在英语教育专业课程设置中实施“英语双导师”制，探究切合我国实际的师范院校英语教育专业课程模式，提倡英语课程的工具性和人文性型，努力培养出合格的中小学英语教师。
篇（5）
商务英语实践教学的形式可以分为校内实训和校外实习。全国各高职院校商务英语专业建立了名目纷杂的实训室，但缺乏理论论述和支撑，实训室的设置有一定的随意性，校内实训基地建设方案的开发要以职教课程开发的理论和技术为指导，既要保证方案内容的科学性，又要保证开发过程的科学性。同时，传统教学模式下的商务英语专业学生职业能力较弱，难以进行顶岗实践、实习，实践和实习单位的指导投入无法获取预期产出，从而加剧了企业对实践、实习的排斥态度；在实习过程中，由于商务信息的保密性，企业通常不愿意让学生介入太多实质性环节，这样就使得学生不能完整的对所有环节进行接触学习，也就无法保证综合能力得到全面的实践和培养。目前校企合作意识普遍淡薄，大都宁愿花费大量资源培训在职员工，也无心协助学校从人才源头上提高教学质量。所以商务英语专业目前尚难拥有长期、稳定、规模化、专业化的校外实践和实习基地。鉴于以上商务英语专业实践教学的现状，探索和科学构建东职商务英语实训模式就是一个迫切值得研究的重要课题。
一、国内外高职高专文科类专业实训现状
国际上高等职业教育大体上都实行能力本位的教育模式。在这种模式下，能力标准来自对职业岗位十分相近的工作任务分析，对应每一专项能力开发一门课程。但这只适用于简单技术能力的培训，所以我国在尝试将其引入高职高专教育时未能成功。澳大利亚推出的职业教育国家资格框架和培训包，其特点重在培养综合职业能力，而不是岗位能力；把能力标准转化为课程目标，以此进行课程设计，并以此指导实训环节的策划、开发和运作，而这也就成为职业教育的基本模式。德国在20世纪末构建的双元制工作过程系统化的课程以工作过程为导向。两国的这两种模式代表了当代国际职业教育课程开发的先进水平。
2004年在全国高职高专校长联席会议上，教育部高教司组织大家借鉴吸收国际先进的职业教育经验，结合我国国情，研制出一套全新的高职教育课程模式及开发方法，即职业能力系统化课程开发方法，以新的职业能力内涵为目标构建系统化的课程，其课程设计方法称为就业导向的职业能力系统化课程开发方法，而这种基础上形成的模式将实践教学环节作为实现高职培养目标的主体教学之一，目前看来较适合我国国情和人才市场需要。在此模式指导下，各高职院校大力建设实训基地，在经费投入、仪器设备、师资队伍等方面加大力度，多采用建设校内外实训基地、建立模拟实训室等模式，力图适应高新技术发展和市场需求，办出高职教育的成效和特色。
二、商务英语专业人才培养对实训教学的需求
高职教育商务英语专业主要是培养从事经贸和其它涉外企事业的管理和实物工作的应用型、技能型人才，这既是专业目标的定位，也是社会主义市场经济的需要。商务英语人才具备以下几个特征：（1）商务英语人才培养要突出务实性特征，要使商务英语人才能够迅速理解、适应和进入经贸及涉外商务务实的环境，能熟悉相关商务工作的流程并操作相关商务活动，具有从实践中学习和提升的能力；（2）商务英语人才是一种复合型人才，无论其侧重哪一方面，都必须具备从事商务活动所必备的英语交流、翻译、写作、英语自主学习能力，具备商务活动能力；（3）多元化特征，从培养目标及学生未来的职业发展来看，商务英语专业将为经贸及其它涉及行业培养营销、管理、翻译等实用人才，由于不同的职业、岗位有其特殊性，要求从业者具有匹配的知识和能力结构，因此要充分认识到商务英语人才在各方面和层次上的多元化特征。
我国各高职院校商务英语专业设置了国际贸易、国际金融、国际物流、涉外文秘、商务翻译等方向，但鉴于市场的日益细分，按照以就业为导向的原则，商务英语专业方向还应进一步的细分。我院商务英语专业主要是国际贸易方向，培养目标为“培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要，德、智、体、美全面发展，具有基本商务专业知识，掌握商务领域的专业技能，拥有较强的英语应用能力，熟悉一般文秘工作，并能使用现代化办公设备，毕业后可从事涉外企事业中的商务活动、翻译和办公管理如报关员、制单员、商务翻译、会展、涉外文秘等相关商务工作的高素质技能型专门人才”，对应的岗位为国际贸易工作人员（包括外贸业务员、跟单员/业务员助理、单证员、报关员、报检员、国际货代员）。基于培养应用型、技能型人才这一目标，高职职业教育类学生职业技能及综合应用能力必须通过实训环节来完成，这点已经得到有识之士的关注，并已陆续纳入高等职业教育的常规教学体系。因此，构建科学的实训模式并认真加以实施，是能否实现本专业培养目标的关键。
三、商务英语专业实训模式的构建
实训就是按照教学要求，在真实或仿真模拟的现场操作环境中，培养学生的实际工作能力和创造能力，为今后步入职业生活奠定扎实基础。广义上讲，实训模式是教学模式的范畴，是师生在一定的教育思想的指导下，为完成规定的实训任务，达到实训目的而特别组织在一起的传授与学习的活动成套化、系列化、结构化的总称，借助实训模式，教师可以引导学生掌握知识技能，发展潜力，培养动手能力。商务英语实训模式应该建立在仿真或真实的商务和实务环境中，并根据商务贸易技能训练的要求，依照逐级递进的原则实施见习、单项技能训练、综合训练、基地实训与顶岗实训四个环节：（1）见习对学生所学的知识进行感性认识与实践认知是非常必要的，借此可有效地促进学生参加社会实践，增强团队观念、劳动观念，提高社会事业心、责任感。初步认识职业，培养职业意识，获得本专业初步的实际工作知识，以利于培养劳动能力和专业技能。适时的见习安排对商务英语专业学生所学的知识进行感性认识和实践认识非常必要。一些实务课程如外贸函电、国际贸易实务等应安排相应的学时，组织学生到相关的外贸公司，涉外企事业单位实地考察，了解商务的流程和商品产出环节，以增强学生对岗位工作的感性认识。（2）单项技能训练是指学生学习并掌握有关进出口业务与单证、商务谈判、外贸函电、国际支付与结算等专业基础知识与基本理论的基础上，针对上述内容，确定单个训练项目而开展的训练，单项技能训练以提高学生的应用能力为目标。以外贸函电为例，可将此单项技能训练的目标规定为：掌握国际商务英语函电的基本知识，熟练使用外贸函电的各种行文方法及模式，正确使用专业术语，提高在进出口贸易工作中正确书写外贸函电的能力及水平。训练内容可设计为：商务信息的组成及基本格式，询、报盘的撰写，包装及标记信函的撰写，装运通知的撰写等。单项技能训练必须依次有序地进行，内容的设置要有机结合，使学生在完成各个单元项目的训练之后，能初步具备商务工作所必备的职业核心技能，在有机整合上述单项技能的基础上，形成从事商务贸易工作的职业技能。（3）综合训练是在实施各个单项训练，学生初步掌握商务外贸的基本技能基础上，通过综合训练将各单项技能联系起来，进行综合运用，以提高学生综合运用的能力与水平。综合训练可以借助于仿真模拟公司为平台，采用典型案例为内容，以学生自己动手动脑操作为主，教师全程指导。（4）因基地实训与顶岗实训的内容是实实在在的业务，因此可以有效地检验学生所学的理论知识和各项技能，学生在真实的岗位上，会切身体会到自己的专业技能存在的缺陷与不足。以商务口译为例，尽管学生学习了很多翻译案例，基本了解商务翻译的常识，也掌握了一些商务翻译的技巧，但上述常识和技巧与实际工作仍有相当大的差距，在工作岗位上参与实践若干次翻译活动，可以有效地提高学生的翻译技巧和能力，为日后从事商务翻译工作积累经验。
四、东职商务英语专业实训模式的实施
1.劳动系统化的高职教育理念
以问卷结合访谈的形式，通过对相关高职院校和企业的调查，企业对商务英语专业人才的能力需求归纳为如下四大类：（1）英语语言能力：掌握英语语言基础知识和交际知识，具备较强的英语听说能力、一定的英文商务文件的阅读能力、一定的英文商务函电与报告的写作能力和商务翻译能力；掌握一定的跨文化交际知识和贸易国概况，具备与不同国家客户交流合作的能力。（2）外贸实务操作能力：业务开发及维护、单证函电处理、报关、报检、国际物流。（3）信息处理能力：计算机文字、表格、图片处理、Internet应用和信息检索能力、电子商务平台操作、电脑维护。（4）职业素质：较强的社会适应能力、学习能力、团队协作、交际、演讲表达、职业规划能力。在职业技术教育的课程领域，为随时跟踪科技进步、产业结构和劳动组织的变化，课程开发是一个动态的过程，劳动过程系统化的理念应贯穿于整个过程中。
劳动过程系统化即把职业教育的专业教学内容，按照实际劳动过程的基本程序，将各项工作任务系统地加以编排，使课程设置和教学内容以及教学实施都应以劳动过程为导向，体现劳动过程系统化。这样才能实现“高职教育培养的人才要适应由社会职业结构和产业结构变化发展而导致的职业流动和职业替换”的要求，真正做到专业建设和课程设置立足现实，面向未来。
2.商务英语项目策划的概念及运作
我国商务活动中已经广泛引进了项目策划和管理的概念及运作，要求项目的策划者和管理者以实际市场为依托，从市场调查入手，分析顾客需求、明晰自身市场定位、选定项目；在此基础上开展设计，制定可行的行动计划、并对制定的行动计划全程监控和管理，收集相关原始资料并加以分析整合，对此项目进行评估。
本文提到的商务英语项目设计实训模式，以教育部高教司提出的“劳动过程系统化”为指导，要求设计者从市场切入，以市场需求为导向进行项目定位和设计，并对其实施监控和评估，有利于全面培养设计者的综合商务技能，该实训模式具有较强的科学性、合理性和可实施性。
3.完善评价体系
学生的实训成果是检验实训完成的一个重要手段，实训课程强调“做中学”，那么最终的考核方式应该体现学生的实践能力，而不是传统的、以识记为主的卷面考试能力。为了真实地反映实训质量，可以从以下几个方面完善实训评价体系。首先，注重平时表现。在课堂上，无论是独立完成的听说读写技能，还是通过讨论实践完成的小组活动，都能直观、多角度地反映出学生的参与程度、创新力、合作意识以及英语水平。学生的平时表现具有持续性稳定性的特点，比最终的纸笔考试结果更有说服力。其次，结合比赛考证。大专院校都非常重视学生考取相关技能证书的通过率和参加各类技能大赛的获奖率。如果利用课余时间进行大规模的选拔和培训人才考证参赛，不如结合实训课进行相关训练，安排学生参加单证员、外销员、报关员等资格考试，以及各类英语口语、演讲、辩论比赛。这样不仅使实训内容更有针对性，实训考核更为客观，还能使学生在商务英语技能上提高更快。最后，组建考核小组。普通课程考核都是由授课老师一人担任的，但是实训课程涉及内容广、范围宽，可以组建一个实训指导及考核小组，由实训主带老师和企业相关专家组成，对于学生的语言技能和商务技能分别给出评估结果。
4.拓展校外实训基地
高职院校的各专业都要求开设顶岗实习课程，那么建立稳定的校外实训基地就显得尤为重要。商务英语的实习岗位相比工科类的岗位来说较为缺乏，也无法大规模地集中于一两家企业。因此拓展一些紧密型的校外实训基地，需要专业负责人、校方和地方政府的共同努力。第一，通过校方或政府的牵线搭桥，可与企事业单位签订长期接纳实习生的合同，逐步建立起合作型的校外实训基地，定期安排学生进行定岗实习。同时邀请企业人员进行现场教学指导，记录学生的实训情况及时反馈给专业教师，让学生在真正的商务环境中提高职业能力，增加就业机会。第二，学校可以聘请企业导师担任校内技能大赛的评委，适时给出专业点评，提出专业意见，进一步提高学生的商务英语应用能力。同时也可以邀请企业导师参与校内实训中相关环节的一线教学，帮助学生获取最新的商务知识和实际的商务技巧。第三，学校和承担校外实训的企业可以进一步紧密合作。校方可以听取企业人员对于人才培养的改进意见，制定出更为符合市场需求的教学计划。企业也可以根据岗位需求，委托学校培养商务英语专业人才。这样双向的合作，既满足了商务英语专业校外实训基地的拓展，又能利用学校的师资力量和软硬件设施，培养出企业需要的人才。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部高等教育司、全国高职高专校长联席会.教学相长.高等教育出版社，2004，7.
篇（6）
二、高职院校商务英语专业服务区域经济发展的前景
高职院校设置商务英语专业的主要职责就是为祥光企业培养输送专业的英语人才。高职商务英语专业的发展需要与区域经济发展紧密结合，需要企业提供实训方面的大力支持，这样才能找好搞好专业建设，提升社会服务水平，实现其社会价值。高职商务英语专业的发展必须依托区域经济的发展。目前商务英语专业在设置及培养方案完善过程中，由于校企合作松散，联系太少，导致企业不了解高校，高校也不了解企业，或者对高职院校商务英语专业服务企业的能力持有怀疑态度，企业没有信心为专业发展提供相应的信息服务和实习实训等条件，企业和高校双方逐渐失去互信合作的基础，这直接制约了商务英语专业社会服务水平的提升。本研究设计并制定了“高职商务英语专业调查报告，通过对商务英语专业教师、在校生、毕业生、在企业就业的学生和用人单位访谈，掌握他们对专业培养目标、专业课程设置的意见以及用人单位的满意度等信息。
三、新时期高职院校商务英语专业建设的构想和具体思路
(一)大胆改革，锐意进取，探索校企合作的长效机制
为适应国际经济社会发展的新形势，我国对实用型外语人才的需求呈逐渐增加的态势，质量的要求也越来越高。因此推动校企合作，探索适应校企共同协调发展的合作机制成为高职院校和企业共同的当务之急。
1．畅通人才培训、使用和成长渠道，扩大校企双方合作的深度和广度
高职院校和企业不仅在单位间合作，还可以互派各个部门的工作人员去对方的单位工作，并且进行经常性的轮流换岗，使得这样的互派工作人员实现动态化和制度化，让双方从外部和内部互相解对方，也可以在院校开办提供专业服务的校办企业，在企业设立类似教学形式的学习部门、兴趣小组对实习生或试用生提供有针对性的平培训，增强学生的工作适应能力。
2．优化组合，调配资源，实现合作共赢
高职院校的职责是为企业培养和输送合格的人才，同时企业也为高职院校的商务英语专业毕业生提供实习场地、工作岗位和发展的空间，所以二者的发展是互信促进相辅相成的，只有把二者的关系和职责理顺，才符合双方的共同需要。
3．学校和企业建立联合机构，共同出资，共同监督
高职院校和企业通过协商，找到合作的切入点，建立责权分明的联合机构。从学生一入学一直到顺利走上工作岗位的整个过程实现全程监管，层层负责，让学生从学习到工作的整个过程完全程序化，使得人才培养和使用效率实现最大化。让学校和企业都得到实惠。
(二)教学课程的的设立
院校培养人才的目的是为企业输送有实用价值的人才，商务英语专业课程建设的依据是工作的实际需要，是有别于其他学科而偏向于实用型的教学。因此，探索校企合作，共同开发课程成了高职院校商务英语教学课程的主要思路。通过聘请优秀的专业工作人员、有实战工作敬业的专家、行家，根据实际工作需要和工作环境对工作内容和行为体系进行调研和分析，然后进行职业能力的分解、组合，最后对课程进行定位，明确目标、设计教学内容和评估体系。
(三)建立见习基地，实行场景教学
高职院校商务英语专业培养学生的目的，最终是要走上具体的工作岗位，让他们完全胜任所从事的工作，场景教学是必不可少的环节，因此根据行业和岗位需求，建立实践能力培养体系，将系列实践教学环节整合成一个系统。
(四)加强和区域政府教育等部门之间的联系，寻求政府支持
我们正处于一个急剧变化的社会中，经济在快速发展，经济本身又有其自身的特点，经济是讲求效益的，企业是讲求利润的，商务英语专业需要政府的政策保障，把握专业发展方向，关注专业发展动态，强化人才培养的效果。在专业建设的发展过程中，政府相关部门可以参与专业建设研究，实现政府、经济和高职院校对培养商务英语专业人才的全面联动。
(五)搞好专业和地方经济社会发展之间的关系
改革开放以来，我国经济建设经过三十多年的努力取得了惊人的成就，教育也实现了飞速发展，并且越来越普及，受教育的结果不仅深刻的改变着社会经济，也改变着个人的生活。商务英语作为新生的实用型专业，在地方经济发展的过程中扮演着重要的角色。因此通过多种渠道与地方各个部门开展交流合作，是高职院校商务英语的教学和发展完全融入到地方社会。
篇（7）
一、英语教师职业技能训练设计理念和思路
（一）设计理念
1.职业技能训练必须突出实践性、开放性、职业性，注重和中小学合作，根据“职业岗位—岗位需求能力—确立教学项目”的导向式的运行机制组织教学，保证顺利完成“专业性+技能性+应用性”的英语教师职业人才培养目标。2.注重学生语用能力、语篇能力、英语逻辑思维能力的培养。重点突出行动导向和能力本位，坚持“做中学、思中学、自己学”的教育理念，另外要做到“学以致用”和“用以致学”。3.学生是课堂中的主体，教师应该积极鼓励学生发展职业能力，强化意识培养和创新能力。在设计教学方案时，不仅要考量学生英语教师职业技能训练，还需要注重综合素养的培养，为学生今后步入教师行业奠定基础。
（二）设计思路
在设计学生的教师技能训练方案时，可以将“校校合作”为切入点，以“义务教育英语课程标准”为总指导，以“培养学生英语教师职业能力”为核心，积极优化评价方法和教学方法，为实现培养目标夯实良好基础。1.校校合作：高职高专学校可以邀请中小学英语优秀教师或者专家到校指导，带领教师走进中小学，互相沟通交流，了解英语岗位需求，结合需求分析岗位职业和课程内容。2.英语职业能力：首先是培养学生专业素养，学生通过基础英语、语音、语法、英语视听说的学习，可以提高听说读写能力，并具备一定的专业知识。其次是职业技能：在培养学生职业技能时，应该将课程布置在最后两个学期，主要是因为已经在所在区域内进行见习和学习，对中小学英语教师具备的职业技能和英语教学现状已经有充分的了解，掌握了课堂教学技能。最后在教学法理论方面：职业技能课程和《外语教学理论与实践》相结合，通过对职业技能课程的学习，学生可以掌握现代化教学技能和教学方法，例如备课、写教案、课堂管理，提高学生教学技能。
二、高职高专英语教育专业学生在教师职业技能训练的弊端
（一）学生对职业技能缺少深入了解
大部分高职高专学生将英语教师职业技能简单化，认为只有板书和普通话，这表明学生并没有深入了解职业技能。学生没有正确认识职业技能，直接决定这部分学生不知道英语职业应该具备哪些技能。在翻阅《高职英语教育专业学生的教师职业技能训练探究》文献中得知：A高职学校针对教师职业技能发放了一份调查问卷，发放数量是95，回收91份。通过该调查问卷发现有45%的学生认为“教师职业技能”是非常重要的，37%的同学认为比较重要，18%的学生认为不重要。由此见得大部分学生已经认识到职业技能重要性。“对教师职业技能具体内容了解程度”中，主要涵盖了多个方面，在这些技能中，学生选择语言表达和普通话比例最高，有深入的了解，但是在书面表达和教学设计、教学设施方面的了解没有达到预期目标。关于“对教师职业技能训练态度”方面，部分学生积极面对职业技能训练，占总数的65%，不积极的同学占8.9%。由此可知，仍有大部分学生希望借助职业训练提高自身职业水平和技能水平。
（二）课程设置不合理
高职高专英语课堂中，在专业设计方面存在不合理行为，主要表现出结构单一、课程比例失调。从课程形式分析，专业课程占据重要地位，专业技能课所占比例较小，并且单一，技能培养方面不完整，尚未做到坚持实践教学。上述问题表明，目前高职高专学校主要将专业课程放在首要位置，侧重专业课程，忽视技能课程，不能起到培养学生专业意识的作用。甚至部分学校将职业技能和教师教育工作当作附加工作，各种课程在整合时间方面不合理，主要体现在像教育学、心理学等教育课程和技能课程主要安排在后期，并且课时少，占总课时的10%，教育实习和专业课程间隔时间长。教育课程、技能课程在开设时间上存在晚和短的特点，导致学生不能尽早接受职业技能教育，教学技能没有做到循序渐进，不利于学生培养教师角色理念和意识。
（三）教师技能素养具有缺陷
英语专业学生接受技能训练，教师职业水平是重要保障。但是大部分高职高专职业技能授课教师的综合素养和知识储备含量并不高，并且在实践教学的过程中，存在技能操作不规范和没有实效性特点，因此不能传授给学生专业培训，直接对学生职业技能产生不良影响。养成英语教师职业技能本身具有实践性，不仅需要具备扎实的理论知识，还需要进行岗位实践。很多专业技能培训教师有扎实的理论知识，但是缺少实践教育经验，在试讲和说课等方面不能做到计划性，因此不能独立担任指导学生实践工作。提升教师技能水平和理论知识，不仅可以在授课过程中进行示范教学，还可以有效引导培养学生开展专业技能培训，为学生提供大量锻炼机会。
三、高职高专英语教育专业学生教师职业技能训练策略
针对我国高职高专英语专业学生具备的教师技能水平，首先应该侧重加强职业技能培训，让教师和学生明确教师具备的技术水平是需要进行实践和训练的，制定多元化手段和方法进行专业训练，保证技能训练具有实效性和规范性。另外要提升学生专业技能水平，还需要将课程、教学模式进行改革创新。
（一）注重职业意识熏陶
强化英语专业学生今后职业教育，提高学生对教师行业的认同感和归属感。学生在进入到大学前对教师行业认识比较模糊，并且在认识方面比较浅薄，存在误解和感性。因此当学生开始进入到上课前，教师应该向学生传授职业意识，将“职业教育”深入贯彻落实在“教育专业”教育全过程。让英语专业学生明确认识中小学阶段教育对今后学习道路具有重要意义，正确地认识到自身职业和专业的重要性，使其进行充分了解教师行业，逐渐热爱教师职业，而不单单将教师这一职业作为谋生的渠道。为让学生正确认识教师职业，教师可以提前从互联网下载关于贫困地区教学视频或者小学课堂现状，借助多媒体进行展示，并将当前我国小学学生课堂表现和水平做成数据，通过这种方法学生可以清楚地认识到小学教育的重要性，使其养成职业意识。另外教师在开展技能训练时，应需要保证内容具有实用性和趣味性，将英语教育和技能培训相结合，通过生动和简洁的方法传授专业技能培训内容。
（二）优化课程设置
1.提升实践课程所在全部课程比例根据培训学生技能训练的要求，高校高专在设置课程前应该适当缩减理论课程，增加实践课时。提高英语专业学生技能的重要方法和途径是实践课堂，实践课内容要有针对性地设置教师岗位需求，并根据教师岗位需求增加其他内容。规范、重视开设的技能课堂，例如多媒体技术和英语写作等。培养学生英语素养和综合素养，在实践课程中将英语教学和技能相结合，提升学生教学水平。2.英语教法课和技能培训先融合在教法课方面，可以每周设置四节，主要围绕实训设计课堂，在教学课堂中渗透技能培养。另外在班型方面应该采用“小班教学法”，小组间进行模式训练，在课堂中完成课堂演练、评价任务。针对专业技能培训要有重点，将各技能间的内容相互渗透，将提高学生专业知识和技术水平落到实处。
（三）多元化教学模式
1.采取“院校结合”培训方法高职高专学下组织教师到教育一线进行教学实践和科学研讨，为学生走出课堂，走进实践奠定基础。高职教师通过和教育一线教师相互沟通交流，探究培养师资的举措，保证在学校内可以将学生培养成一名合格的英语教师。2.增加实训比重英语理论课堂应该占总课时的1/3，将剩余的课程安排学生根据学习的理论知识进行模拟教学和备课、课堂点评，培养学生创新、自主、合作、探究的精神。3.理论知识和课外实践相结合高职高专教师应该组织学生到英语教学课堂中进行实地观摩，并开展课堂实践教学，利用实践活动和教学观摩，让学生的职业技能从课堂中延展到课堂外，确保学生在学校期间可以掌握英语职业技能。4.由“教”转变为“学”在英语课堂中，教师应该围绕学生开展教育工作，将“以生为本”理念落到实处，让学生的思想从“我是学生”转变成“我是教师”。而要培养学生具备“我是教师”的理念，需要参加教学活动和教学观摩，培养学生创造性，为今后教师生涯奠定基础。
（四）培养实践技能
培养实践技能，首先让学生具备独立操作板块的能力。教师在课堂中，需要将理论知识生动表达在课堂中，因此，在训练操作板块时，应该将板块氛围四个部分，一是训练英语毛笔字，二是训练简笔画，三是学习英语歌曲，四是制作道具模型。在每学期课程结束前，对学生进行检测。开设简笔画和制作教学道具的根本目的是让学生在今后课堂中，可以将其合理应用。另外根据“小学教师课堂教学技巧”，训练学生教案编写和课件制作能力。根据教师职业和师范教育特点，应该将教学模块分为三个模块：①训练学生的教师基本功、英语专业具备的能力。这个模块中可以开展英语书法和英语口语训练，采取“课堂集中训练”和“学生自练”形式；②开展“微格”训练，利用多媒体和音响设备，将技能训练内容与训练过程进行可视化；③见习、实习。当学生对英语教学技能和教师具备的素养有认知后，安排学生走进课堂进行实习。实习结束后，学生需要上交实习报告，并进行讨论、评价。
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培养生产建设管理第一线专科层次的高素质技能型专门人才是新时期高职教育发展的新思路和根本任务。高职教育侧重于对技能型、应用型人才的培养，教学的目标主要是培养学生的职业技能与职业素养。从国内当前商务英语实践教学的情况来看，高职院校虽然非常注重商务英语实践教学，但可以借鉴的实践教学方法和经验很少，科学、合理的商务英语专业实践教学模式和体系尚未形成。传统的实践教学目标不明确、实践项目不具体、专业核心技能训练不突出、实践方法和实践手段单一、实践场地紧张、实践教师职业指导技能缺乏，这种教学模式已明显不适应高职教育发展的需要和人才培养的要求，实践教学体系的构建是商务英语专业发展的必然趋势。主要体现在以下几个方面：商务英语实践课程的设置不科学、商务英语实践教学文件不完整、商务英语实践教学条件受限制、教师职业指导技能缺乏。
二、高职商务英语专业分段式模块化实践教学体系的构建
实践教学体系的构建是高职各专业办出质量、办出特色的关键。广东工贸职业技术学院商务英语专业紧跟时代前行的步伐，构建了具有行业背景、与就业无缝对接的多学期分段式模块化的实践教学体系。在教学计划中，第二至六学期均开设了实践课，实践课课时占总课时的50%以上，采取了由浅入深、由低到高、由单项到综合的分段式模块化的实践教学模式―“四层深入”的实践教学模式，即课堂训练、仿真训练、实战训练、毕业综合训练四个实践环节，实行层层递进，逐步提高学生的职业技能与职业素养。在这一实践教学模式中，将学生在校学习的3年分为三个阶段：
第一阶段（第一学年）：进行课堂训练，即专业认知实训和英语基本技能训练。商务英语专业积极进行校政企合作，通过专业介绍，优秀毕业生座谈，现场指导，浏览商务网站等方式，使一年级学生对商务英语专业及各个专业方向的专业知识和职业能力体系有个全面、系统的了解，为学生进一步学习和实践做好准备。同时围绕语音语调和日常交际的主要环节，以项目为载体，给学生进行了一系列的英语听说训练，掌握英语听说基本策略和技巧，培养较为熟练和规范地使用英语进行一般生活交际的能力，提高学生以英语为工作语言的言语交际能力和语用能力。
第二阶段（第二学年）：进行仿真训练和实战训练，将校内国际商务英语模拟实训和交易会商务实战训练、企业实战训练紧密结合。通过实训，使学生掌握进出口业务工作的基本环节。另外，通过为湖天宾馆、悠然居、和顺酒家等广交会餐饮中心、商务中心进行餐饮、商务、翻译、会务等服务，进一步巩固国际商务基础知识，掌握操作技能，熟悉企业电子营运活动，提高国际商务应用水平，锻炼商务语言应用能力，达到在国际商务环境下熟练运用英语的程度。此外，培养学生的团队合作精神和发现问题与解决问题的能力，增强职业服务意识，加强职业道德，进一步加强对未来就业岗位的认识。
第三阶段（第三学年）：开设较高要求的综合技能实训和毕业综合实训，目的是让学生再次感受服务行业背景下的典型工作过程。实训围绕专业核心技能展开，尽可能地让学生实践在外向型企业行业中可能遇到的工作内容。教学以项目为基础，设置真实任务，要求学生进行项目策划、完成完整的工作过程并撰写课题报告。毕业课题的设计要求学生利用所学的商贸知识和英语知识，结合自身的就业岗位，对商务活动中的某一特定项目进行总体和细节设计，鼓励用英文撰写书面报告，并在毕业答辩中用英文PPT进行汇报和演示。每次实习将根据学习的语言和商务等课程内容及企业行业的需要分模块进行，不仅实现了专业教育与就业的零距离对接，而且使学生具备了较强的可持续发展能力。
三、高职商务英语专业分段式模块化实践教学体系的有效运行
实践教学体系的构建是一个系统工程，它不仅仅依靠对专业人才培养的正确定位，还要依靠实践教学目标和实践课程的准确设置以及校内外实践教学条件的不断完善。
1.科学地确定实践教学目标，积极推行双证书制度。实践教学目标的确定是实践教学体系构建的基础。几年来广东工贸职业技术学院商务英语专业教研室与用人单位不断接触，根据岗位群特点和人才需求，明确了商务英语专业实践教学目标：培养学生在商务环境下的英语交际能力和商务沟通能力，了解商务工作环境和相关岗位职业能力要求，了解国际贸易业务流程中的各个环节，能够较为熟练地进行国际贸易业务的处理，熟练地操作计算机办公软件，高效地进行商务沟通与商务谈判，提高职业技能和职业素养，以满足就业岗位的技能要求。与此同时，积极推行双证书制度。为了使学生的实践能力和就业岗位能力实现零对接，广东工贸职业技术学院商务英语专业教研室，将课程内容的设置与学生应具备的能力模块相对应，通过课程学习，学生可直接参加相关的证书考试，以证代考。允许学生在第二学期参加计算机考试和大学英语四级考试，在第四学期根据各自的专业方向进行国际商务跟单员、单证员、商务英语翻译、商务秘书、会展管理师和剑桥英语的考证。
2.建立完整的实践教学文件。完备的实践教学文件是实践教学有序进行的保障。广东工贸职业技术学院商务英语专业以工作过程为导向，实行了分段式模块化的实践教学模式，在不同阶段根据学生所学知识设置了不同的实践课程，每门实践课程都制定了详实的教学大纲，在大纲中确定了实践教学课程的性质、任务、教学目标和教学内容的要求。在课程教学目标中进一步细化，规定了基础知识目标、能力目标和思想教育目标；编制了实习指导书，在每个阶段的实训中明确规定了实训目的、实训任务、实训场地、时间和具体内容的安排、实训指导人员安排、实训要求、实训提交材料及成绩评定考核。其中每个实训项目都安排有多个工作任务内容，成绩考核与评定这一部分规定得很细，主要从学生专业技术、团队精神和个人表现三个方面的考核，包括对实训计划、实训周记、实训报告的质量、实习纪律、实习态度、团队精神、协调能力、发现问题与分析解决问题的能力等方面的考核，由用人单位主管、实习单位小组组长、实习指导老师和学生本人共同来进行评价；建立了技能测试题库，每次学生实习后都要进行测试，确保学生在实习中对商务技能的掌握，达到对实施实践教学最好的过程管理与实训效果。
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商务英语作为专门用途英语———简称“ESP(EnglishforSpecificPurpose)”［1］的一个分支，是目前国内外运用与发展最迅速的领域之一。与非商务英语专业的学生相比，“商务英语学习者可能更有目标方向，更期望成功。从事商务的人通常对效率、素质和职业的期望值都更高。”［2］商务英语专业学生的学习目标方向很明确，针对的是毕业后的就业岗位，所期望的成功也不仅限于在校期间，他们更多的是看重在未来的职场中取得更大的成功。由此，商务英语专业的教学实践应该偏重于培养复合型商务英语人才，所设置的课程也更要贴近社会以及个人未来发展的需要。在学习过程中，“只有当学生把课程内容与他们自己的认识结构联系起来，即当课程内容能够与学生已有的知识结构联系起来时，才会发生有意义的学习。”［3］商务英语专业学生目前的实际学习情况是初步掌握与商务活动相关基础知识，但侧重点主要是对英语技能的掌握。就目前国际经济发展的情况而言，电子商务课程的开设正好满足了学生对相关知识的需求，并且对于商务英语其它的专业课程进行了很好的补充。但是必须明确的是在商务英语专业所设置的电子商务课程与电子商务专业学生所学的专业课程不同。目前对于商务英语专业所开设的电子商务课程的理解有很多误区。将电子商务概论、电子商务英语、商务英语混淆的人数量很多。有些人认为电子商务英语与商务英语是一样的概念，其实两者有很大的不同。它们所提到的商务活动实施的手段和方式并不相同。电子商务强调通过互联网实现商务活动，而商务英语所涉及的大都是传统的商务活动。
电子商务概论与电子商务英语也有很大的区别。前者是基础导向，后者是实施载体，两者虽不可分割，但研究的领域却不尽相同。因此将这些概念弄明确是非常重要和必要的。明确了电子商务课程在商务英语专业中的课程定位之后，对于学生的教学侧重点就十分清晰明了。在课程中不应该过度研究电子商务的专业问题，而是应该侧重于利用英语作为载体的电子商务理论与贸易实务的基本知识进行讲解与阐释。与针对电子商务专业学生进行的专业英语教学不同，针对商务英语专业学生进行的电子商务课程教学应采取全英授课模式，只有这样才能突显出专业特点。因此教学应侧重英语语言学习。电子商务作为一门新兴的学科，相关的教学仍处于探索阶段。由于学科的特殊性，电子商务涉及到计算机、国际贸易实务、企业管理、物流、市场营销、国际商法等多方面。这也证实了“当代学科越来越具有从研究具体现象向研究综合问题方向过渡的特点，从而产生了大量科学的结合部———边缘科学。这些边缘科学的出现一方面以新的形式使科学继续分化，另一方面又为原来彼此无关的学科之间实现整体化奠定了基础。”［4］电子商务就是这样一个包含了复杂的多学科知识的边缘学科。因此该学科的教学如果仅停留于传统的在国际贸易的环境下的教学方式必然会产生一些问题。
二电子商务课程教学实践中存在的问题及对策
“‘电子商务英语’课程以电子商务基础知识为教学的脉络，因此其英语语言的教学必然要拓展到专门用途(计算机、经贸等)英语等多方面范畴，其课程必须是一门综合应用型的英语课程。”［5］商务英语专业的电子商务课程有别于计算机、网络与经贸等专业开设的电子商务课程，与电子商务专业的学生所学的电子商务概论也不可相提并论。它更强调培养学生的英语应用能力，通过电子商务相关知识的学习培养学生解决实际问题的能力和创造力，并且同时以提高学生综合商务素质为目标。但在电子商务的教学实践中确实存在一些问题亟待解决。
1．课程设置目标不明。因为受到多种环境发展条件的制约，多家已开办商务英语专业的高校无法明确指出开设电子商务课程的目的是什么。由商务英语专业的特点所决定，电子商务课程只不过是其专业课程之一，因此对于学生的培养目标不能设定过高。通过简单的理论学习，不可能将学生培养成“综合型专业人才”。因此解决此问题的办法就是明确课程定位。商务英语专业的电子商务课程主要涵盖了英语语言和电子商务两个领域的专业知识，但是考虑到教学所面对的对象是英语专业的学生，应把电子商务作为提高学生英语语言应用能力的平台，侧重对学生原本就很有优势的英语语言能力的培养，使其优势更加明显。由于电子商务主要源于科技发达的美国，作为电子商务领域通用的国际语言———英语首先发生着变化。“想要更好地开展电子商务，必须借鉴和学习国外的先进经验，阅读大量的第一手英文的电子商务信息，因此，掌握一定的英语知识显得尤为重要。”［6］对于商务英语专业的学生来说，这正是优势所在。
2．教材更新速度不快。商务英语专业电子商务课程的教材编写、课程设置和教学规划等明显滞后于经济发展的速度。电子商务最大的特点就是实用性强。在传统的商务英语课程中，包含着“传统三门课”:外贸函电、外刊选读、外贸口语，以及用来帮助学生了解国际经贸，熟悉相关英语词汇和用语的市场营销、人力资源管理，国际贸易实务、工商导论等。但这些课程存在着明显的缺陷。“外贸函电和外贸口语偏重于对外贸易，尤其是商品贸易，局限性很大;外刊选读在内容的丰富和多样性上独树一帜，但由于其素材选自各国各类报刊，很难达到系统性。”［7］另外，国际电子商务环境日新月异，教材的编写和出版有着滞后性的特点，也就是说学生拿到手的教材内容已经过时。教学规划也无法做到与国际贸易发展同步，所以也无法反映新环境下电子商务的变革。解决该问题的办法是由教育部高等学校电子商务专业教学指导委员会出面引进国外最先进的电子商务专业方面的教材，并且鼓励各高校与各大电子商务网站如阿里巴巴、淘宝、卓越、当当等合作编写适合中国国情的电子商务指导教材的中英文版本，鼓励一线教师编写教辅材料帮助学生尽快理解和吸收相关知识。教学规划也要根据目前的电子商务发展速度做出适时调整，进一步加大实践课的内容，突出实用性，让学生在实践过程中掌握基本理论。
3．师资力量存在不足。由于中国电子商务起步较晚，导致教授电子商务课程的教师很多是从事其它专业后转向电子商务的非科班出身的教师，教授商务类课程本来就存在着巨大的挑战，更不用说新兴的电子商务了。商务英语专业的目标是培养复合型应用人才，那么教师本身就应该具有相关的专业知识。但是国内目前的状况是大学商务英语专业教师多为英语专业毕业，所学的知识大都为英语语言文学或教学法，对于商务知识了解不透。而商科专业毕业的教师英语水平又很难达到英语专业的语言教学要求。“电子商务在理论上是一门新兴学科，其特点是交叉性、边缘性、综合性和前沿性。它是依托计算机科学与技术、企业管理、市场营销、国际经济与贸易等相关学科的综合、融合和互相渗透而发展起来的。”［8］对于这样一门实践性很强的课程，很多教师对电子商务知识的掌握程度受到外界条件的一定限制，其广博性、系统性不够，大都仅停留在照本宣科的阶段，因此导致课堂所讲授的知识不能满足快速发展的科技与生产实际的需要。解决此问题的办法就是建设一支强有力的教师队伍。除了任课教师要加强理论业务学习之外，还要鼓励教师参加各种与专业相关的学术交流会，不定期派遣教师参加各种电子商务培训班、研修班等。鼓励教师走出高校，进入电子商务公司兼职、挂职以便获得第一手的资料和经验。聘请电子商务专业的教师做兼职教师，讲授最先进、最前沿的电子商务技术和发展，不定期的邀请从事电子商务领域工作的企业界的精英来做专题报告和讲座，这样不仅可以促进教师之间的交流也可以提高教师的整体素质，让学生和教师都能充分了解电子商务在各类企业的实际运用情况和发展趋势。
4．实践环节投入不足。电子商务课程的学科特点决定许多教学环节需要大量的实践操作，如网上交易、物流跟单、电子支付等。传统的课堂教学只局限于在教室内教师按照书本传授知识。但是由于电子商务课程的特殊性和实用性，教学地点不能仅仅限于教室内，应在多媒体实验室进行，除了基本的计算机实验室以外，还应设立EDI实验室和实习基地。这些硬件设施的配备能够帮助教学实践延伸到课堂之外，不仅可以利用网站为学生搭建一个模拟的学习操作平台，而且还能够给学生营造一个真实的贸易环境，让学生亲自体验网络贸易流程从而获得第一手的感性认识。但是商务类专业学生的实习或见习与其它专业的学生在高校内部的实践基地实习有本质的不同，商务场所的规模大小以及商业机密能否外泄等原因都成为数量众多的商务英语专业学生进入到拥有电子商务业务的企业中实习或见习的制约因素。解决这一问题的方法就是充分利用各高校的网络资源和现有的多媒体教室，购买正版实习软件建立商务英语专业的电子商务模拟实验室。此外还要尽可能的与开展电子商务业务的企业挂钩，为企业提供免费业务咨询及人才培训服务，同时组织本专业学生到企业中去实习，在实践操作过程中深化对电子商务课程理论的理解。同时“尽量让教学课程与考证培训并拢，使商务英语学生能与社会无缝接轨。”［9］不仅要通过本课程的学习使学生的英语能力得到较大幅度的提高，而且还要将学生的职业规划设计到位，培训学生获得电子商务员证书，为将来的就业做好充分的准备。
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（一）就业方向周口职业技术学院英语专业毕业生在2010-2013年四年里就业率分别为92.45%、91.41%、90.62%、90.58%，就业率在省内同类院校中一直保持较高水平，其就业岗位主要集中在以下几个方面：党政机关、事业单位，此部分约占3.8%，主要是考取国家公务员及参加“三支一扶”的学生，其中超过半数是在县及县以下乡镇工作；国有企业约占6.2%;通过专升本升学考试或其他方式选择继续深造的约占6%；与各类企业签订灵活就业协议的毕业生所占比例最高，约为85%；选择自主创业的应届毕业生人数极少，比例仅为0.3%。
（二）就业现状近年来国家对职业教育愈加重视，高职毕业生的社会认可度也在逐年提高，这说明高职人才的培养切合了当今社会的发展潮流，总体就业形势正在往好的方面发展。随着生产社会化和经济全球化的发展，加之我国开展“一带一路”建设和人民币国际化，扩大了对英语人才的需求量，特别是复合型的应用英语专业人才，在就业市场上很受企业青睐，这给我国高职英语专业提供了良好的发展机遇。而另一方面，国内某家知名教育数据咨询机构对近年全国高职应届毕业生的跟踪调查数据显示，目前高职层次的英语类专业连续两年排名居于高失业风险型专业的前十位，该专业毕业生所面临的就业形势令人担忧。
二、高职英语专业毕业生就业存在的主要问题
（一）英语专业就业面窄据中华英才网统计显示，目前就业市场上急需两种应用型英语专业人才，一种是英语专业水平较高的毕业生，从事文字翻译类工作；另一种是融合了其他专业背景的复合型英语专业人才，从事涉外商务、旅游、会展、管理类工作。高职一般采用2+1或2.5+0.5学制，在校时间短，专业学习时间相对不足，导致学生学习不深入，不能较好地掌握语言知识和技能，对口职位大都集中在教育或导游等，涉及对专业知识或跨行业知识要求稍深的岗位，就显得毫无竞争力。这种情况造成大部分高职英语毕业生所从事的工作与专业不完全对口，显然不利于自身的职业发展和提升，也不利于社会资源的合理配置。
（二）英语实际应用能力不佳由于在校时受生源基础、师资水平、实训条件等诸多因素的影响，高职英语专业学生听说读写译的专业能力不高，难以胜任有外贸业务的企业用英语进行咨询、讨论及读、写报告的岗位要求。同时大部分毕业生的英语可持续学习能力不强，知识面较窄，缺乏职业发展规划，学习主动性不高，难以将课程学习与行业能力有机结合，就业面受到局限，就业质量也不高。
（三）就业观念存在偏差一些求职者对自身能力估计不足，自我评价过高，导致择业预期高。加之对用人单位不了解，一味追求高薪与专业对口，一门心思想到大城市、大企业就职。但既符合市场需要又能提供优越条件的岗位较少，这样的职位竞争者又多，高职英语专业毕业生角逐此类岗位的希望成功率比较小。
三、影响高职英语专业毕业生就业的原因
（一）社会环境因素的影响由于受国际经济危机及国内整体经济发展形势放缓的影响，企业用工需求大减，社会上整体“人才过剩”，造成大学生就业难。高职英语专业毕业生除了没有足够的资本同英语专业研究生、本科生竞争外，甚至在某些岗位上无法同一些非英语专业研究生、本科生竞争。很多英语专业相关的工作岗位被非英语专业的研究生、本科生挤占。一些单位忽视本企业的实际需要，提高用人标准，盲目引进高学历人才，导致买方市场上高学历求职者挤占低学历求职者工作机会的资源配置不合理现象。
（二）学生自身及家庭因素的影响1.高职英语专业毕业生自身的知识能力欠缺高职类院校学生入学时的英语水平普遍低于普通本科生，即使经过三年的系统学习，学生的整体素质和语言水平也不及本科院校毕业生。以笔者所执教的职业技术学院为例，外语系应用英语和商务英语专业的大部分毕业生只是勉强通过大学英语四级考试，能通过英语专业四级、八级和商务翻译等级等考试的学生只占很少一部分，这样的知识能力水平在供求本身就不平衡的人才市场上是毫无竞争力。2.毕业生和家长的观念对就业的影响相当一部分高职英语专业毕业生的就业理想跟现实是错位的，主要表现为对自身能力认识不足，对薪水、福利待遇等方面要求偏高。一些家长还停留在旧的就业观念里，认为只有在有行政事业单位编制的单位里工作才算就业，对在非国有单位里工作非常不感兴趣，甚至持排斥态度。这就进一步降低了就业的选择面，加剧了就业难的现象。
（三）学校教育因素的影响很长时间以来，相当一部分高职院校专业设置与就业市场需求严重脱节。英语专业如果不及时调整不适应当前社会需求的人才培养方案，课程设置不能面向市场，其毕业生的知识结构与岗位需求相脱节，出现毕业即失业的现象也就在所难免。与此同时，许多高职院校缺乏有效的就业机制，就业指导课的开设流于形式，没有有效指导学生对自身进行科学合理的职业生涯规划，导致大部分学生毕业时对就业市场缺乏清醒的认识。
四、应对高职英语专业毕业生就业难的建议
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一、英语专业实践教学的概况
《高等学校英语专业英语教学大纲（2000）》指出目前英语专业的培养目标，在新的时代背景下，英语专业的人才除要打好英语基本功之外，还要不断随着时代的发展拓宽知识面，“掌握与毕业后所从事的工作相关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力”。在英语教学体系中，实践教学与理论教学相辅相成，特别是旨在培养应用型人才的高校英语专业，从某种程度上来说，实践教学具有更重要的意义，其“主要内涵包括课内实践教学和课外实践教学”，（王红，2010：119）高校的实践教学设置内容具体来说包括与英语技能相关的语音、阅读、演讲与辩论等实践教学，与专业知识相关的如商务活动等实践教学和与综合能力相关的如毕业论文、专业见习、社会实践等环节的实践教学。随着社会对英语专业人才需求的不断变化，各高校也不断调整自己的人才培养方案，特别是其中的实践教学环节适应市场全面提高学生的能力，但调整的过程总是伴随着一些问题。下文以黄石理工学院为例分析目前英语专业实践教学环节中存在的一些问题及相应的解决策略。
二、目前实践教学环节中存在的问题
黄石理工学院是一所典型的应用型地方理工科类学院，旨在培养应用型复合人才，下设的外国语学院包括一个本科专业――英语专业，以及三个专科专业――商务英语、应用英语及英语教育。实践教学环节应是对理论教学的有力补充，旨在提高学生的实际应用能力、创新能力和思辨能力，英语专业的实践教学环节也应如此。英语专业有其自身的特殊性，强调对语言的灵活使用，英语专业知识、英语专业技能和相关专业知识的习得都离不开最终的实际应用。因此，从某种意义上来说，英语专业的实践教学既是学生实际运用语言的良好机会，又是对所学知识的一种考量。但是，我院的就业情况及学生和教师对实践教学的评价情况均表明实践教学环节并不尽如人意，存在着很多急需改进的方面。根据实践教学环节主要涉及的双方，实践教学中存的问题可以分为以下两个方面。
1.缺乏“双师型”师资，现有师资队伍对实践教学环节的流程操作不够完整。首先，在整个实践流程中，教师充当组织者、协调者和监督者的角色，但在实际的操作中却很难兼顾。其次，教师队伍的建设相对滞后，在现场教学实践和综合应用实践中问题较为突出，自身缺乏相应的专业能力，导致无法有力地指导学生。绝大多数老师是以单一的英语为专业的，缺乏双师型人才，这就使得实践教学环节指导存在局限性，且该问题难以在短期内得到解决。最后，教师在实践环节中采用的教学或测评模式相对落后。如果教师能改变教学和测评模式，就更有利于达成教学目标。
2.学生对实践性环节缺乏能动性，实际能力的提高较为有限。首先，很多学生对该环节与课堂教学，即通常意义上的理论教学认识不清，缺乏能动的学习性。其次，师资环节存在的问题直接导致学生在实践教学环节中得到的指导与反馈较少，引起学生仓促完成的心理。最后，学生在每个实践教学环节完成后缺乏自我反思，因此实际效果，即能力的提高并不明显。缺乏有效的测评监督体系，且实践多以模拟为主，缺乏实习实践基地。我院英语专业与地方合作进行实践教学主要是在英语教学法实践、认知实习两项，而商务活动实习、口笔译实践、专业调查与实践、计算机应用实践等大部分实践均和地方没有任何联系，缺乏实地演练的硬件设施。同时，实习实践基地的缺乏使学生无法在真正的场景下进行实践，直接造成学生习得的应用性技能与社会所需之间的差别，而地方性本科院校旨在培养应用型人才，根据教学与就业所需建立更完善的实习实践基地的问题也日益凸显。
三、解决方案
虽然地方性本科院校英语专业实践教学环节从师资到实习实践基地等方面均存在着一些有待提高的方面，但不可否认随着学校对实践教学的愈加重视和加大投入，实践教学必然会稳步发展，并为培养应用型人才提高职业技能做好准备。
1.师资方面。教师是推动实践教学环节成长和跨越的中坚力量，不断提高教师的专业知识水平及职业技能成为做好实践教学环节的关键。首先，负责与所授课程相关的实践教学时，教师在不断提高相关专业知识和技能的同时应细致做好任务布置、指导与讲解和反馈评价三个方面。其次，教师应有意识地使实践教学环节的教学模式多样化，适合时展的需要。实践教学环节中教学模式的多样化不但有利于提高学生的积极性，而且为教师的指导和反馈提供了便利，有助于增强管理的有效性。除综合性实践外，“课堂实践性教学模式的改革创新使学生的应用能力和综合素质得到了提高，使教师的收获感和学生的满意度增强”。（温伟力，2009：137）最后，应加强师资队伍的建设，多引进双师型人才，从根本上稳定师资这一重要的环节。
2.学生方面。只有提高学生在实践教学中的自主和能动的学习意识，才能让学生真正处于主体地位，达到知识与能力的双重提高。首先，除用学分对实践教学进行硬性规定外，可设置选修类的实践教学课程，学生可根据自己的兴趣进行选择，有助于保证任务完成的质量。其次，如果学生可以融入实践教学环节的各个过程中，对实践教学进行积极的贡献而不是被动地完成任务，那么实践教学的质量也会得到保证。最后，学生自主学习能力的提高有助于其完成实践教学中的任务，学生的自觉性主要来自自身对于未来职业定位的选择及自身能力的正确认识，也需要教师正确引导、指导和监督。
3.保障和监督体系。对实践教学的有效监督不但有助于保证教学质量，而且能从根本上保证学生实践及应用能力的提高。第一，应采用渐进的方式完善相应实践教学所需的硬件设施，比如商务活动实践基地，外贸单证、国贸实务实训基地等。第二，强化社会反馈机制，加强并巩固实践教学环节与当地或周边的合作关系。以笔译实践为例，可以充分利用当地的有利资源融入笔译的实践教学中。黄石是一个矿冶古城，因此涉及与矿冶相关的资料就可以为教学所用，如国家矿山文化公园的简介、黄石市博物馆展物说明等。第三，科学合理地设置实践教学，真正提高学生的实际应用能力。虽然目前英语专业的实践教学设置呈阶梯式，由易至难，但语言的习得是一个长期的过程，在高年级的实践教学环节中应充分重视对本处于初级阶段的听说等能力的提高。
四、英语专业实践教学的发展趋势
1.加大综合性技能的实践，更多地融入知识性。“在教学实践中，将技能课与人文知识课结合起来”，“加大学生操练和实践的比重，注重基本技能和综合技能的操练和提高”。（戴炜栋，2007：10）英语专业的实践教学只有打破对听说读写译等单项技能的训练，融入更多的人文知识与专业相关知识，学生的能力才能得到全方位的提高。
2.与地方发展相挂靠，使专业发展能为地方发展做出贡献。全国共设有900多个英语专业点，各大学对英语专业人才培养的定位是不同的，但能够为当地经济和文化的发展做出贡献这一目标是不变的。“师范院校和一部分地方院系应该致力于培养需求量很大的师资。其他英语院系则应根据当地的人才市场需求和可利用的资源培养各种类型的复合型英语人才，并根据需要及时调整培养口径。”（胡文仲，2008：23）实践教学能否体现地方特色与地方相挂靠在很大程度决定了英语专业实践教学的目标和理念。
3.计算机辅助实践教学凸显，有助于更好地监督和评价实践教学流程。从英语专业实践教学的种类来看，在技能性的实践与专业知识相关的实践和综合性实践中如果有计算机辅助教学，实践教学的可行性与严密性就可以大大提高，比如以语料库为基础的笔译实践，根据Moodle进行的科研实践。
英语专业的实践教学已经取得了长足的进步，内容更加多样化，使学生的实际能力有了不同程度的提高，但也隐藏着一些问题，广大教师应针对存在的问题采取积极的应对策略，抓住未来实践教学变革的大方向，才能真正实现实践教学的目标。
参考文献：
［1］戴炜栋，张雪梅.对我国英语专业本科教学的反思［J］.外语界，2007，（4）：2-11.
［2］胡文仲.英语专业“专”在哪里？［J］.外语界，2008（6）：18-24.
［3］戴炜栋.第四届高等学校外语专业教学指导委员会中期工作报告［J］.外语界，2010，（3）：2-6.
［4］王虹.英语专业本科实践教学体系初探［J］.攀枝花学院学报，2010，（8）：119-121.
