数据库学习材料大全11篇

数据库学习材料篇（1）

11月8日我开始在原材料仓库实习，按照实习计划，本周我主要是对材料一、二、四库中的生产用原材料有个了解，并且掌握各仓库进货检验程序，原材料出入库程序及K3软件的相关操作。根据实习内容，这几天我认真请教了各仓库保管，收获颇丰。在这里对她们说声谢谢。下面是我的实习总结。

来到仓库后，各师傅都很热情，在他们的带领下，我到材料一、二、四库对各种材料作了初步了解。材料一、四库由于鲁宁师傅保管，存放的都是植入物原材料。其中，材料一库存放的是各种棒材，主要有纯钛、钛合金、不锈钢三种材质。为了避免外观颜色相近而材质不同的材料相混淆，检验合格后的材料分类别被涂成白色、黄色、蓝色、绿色和铁红色五种颜色。除了金属材质的棒材外，还有一部分数量较少但价值很大的塑料棒材。其中有一种材料叫PEEK圆棒，该材料是从英国进口，据于师傅介绍它每米价格达到一万多元人民币。另外还有一种乳白色的长方条形棒材叫超高分子量聚乙烯棒，也是从国外进口，每根价格约600至1000元。材料四库存放的主要是板材类植入物材料，也主要有纯钛、钛合金、不锈钢三种材质。除了形状、具体用途与材料一库的棒材不同外，它的下料也较特别。因为板材面积较大且纯钛和钛合金材质在切割过程中容易粘刀，所以它的切割与棒材的切割不一样，需要用专业切割机来切割下料。材料二库由刘海燕师傅保管，存放的都是生产器械用材料，有各种棒材和板材。由于本库材料是生产器械，不生产植入物类产品，因此，本库的材料材质主要是钢材、铝材和铜材，还有一些塑料材质，价格跟材料一库和四库的价格相比相对便宜很多。

以上是我对各仓库材料的一些基本了解，对它们的具体用途我还需要去生产车间作更深入的了解。对各种原材料有些了解之后，我向于师傅和刘师傅请教了材料采购入库和出库的具体流程及K3软件的相关操作。由于材料一、二、四库都是生产用主要原材料，因此相关流程基本一样。下面就以材料一库为例进行相关流程的总结。

（1）材料采购入库流程

需要采购具体材料时，首先要填写材料需求计划表。生产部门根据生产计划填写所需材料的需求计划数，传递给仓库保管填写该材料的实际库存数。然后由业务员领取采购计划表，让于经理签字确认后生效。这时就可以根据采购计划表上的采购数量进行采购。采购回来后，仓库保管根据发货清单或装箱单核对数量、规格等信息，无误后采购材料进入仓库所设的待检验区。接着仓库保管填写检验申请单，通知质检部门检验材料。质检在检验申请单上签字后表示接受检验任务。质检进行检验也需要按程序下料并办理出库手续。质检合格后，仓库保管根据检验部门出具的检验报告单，通知业务员在K3软件中作材料入库处理，仓库保管对业务员录入的入库信息进行审核后，把合格材料由待检验区转移到合格区，同时在查存卡上作好记录，完成全部采购入库程序。

（2）材料领用出库程序

车间生产工人为了不中断工作，在手头里的工作快完成之前就报告给班长，由班长向车间主任领取随工卡，根据随工卡领料并分配生产任务。车间统计员根据随工卡在K3中填制生产领料单即出库单。然后班长去仓库领料，在出具随工卡后仓库保管把它与K3生产领料单进行核对，核对一致后打印出生产领料单，再由生产车间负责人签字。最后，仓库保管发货。为了节约材料，避免浪费，仓库保管应根据生产产品的规格、数量和所必须的夹头（加工完产品后剩下的夹头就是料头）计算所要发出材料的长度，按照长度来下料，下料后称重发货。这样就完成了整个出库流程。

在对原材料出库程序进行了解时，我第一次听说“料头”这个词。面对疑问，于师傅给我作了认真详细的讲解。原来，料头是实际数控切割加工中，不可避免而产生的余料。每根棒料在车削中心进行加工时，根据机器的不同都会产生200-250mm的料头。按200mm的料头计算，每发出10根棒料就会产生2000mm即2米的料头。日积月累，就会产生大量的余料。那么，对于产生的这些价值较大的料头，是如何回收和利用的呢？相关账务处理又是怎样呢？带着这些疑问，我认真请教了于师傅，对公司料头的回收和利用有了一些了解。

料头主要是在车削中心加工产品时产生的，等每根棒料加工成产品时会留下一根料头。在产品完工时，每个工人都要把料头交给专人回收，回收人在随工卡上做好料头数量的记录。然后把料头交给仓库保管。保管根据随工卡上的记录核对料头数量，最后把回收的料头分规格放在专门的料头存放区，以后再加以利用。这些料头的数量规格等具体信息由保管做电子明细账，不入K3账。在以后领用材料的过程中，保管根据随工卡上的产品规格看是否可以利用料头。如果可以，保管先发料头。发料头时，保管先通知车间统计员告知其所发料头的重量，统计员做红字的其它出库单，并且再做一张正常的生产领料单，保管审核后发料。

在原材料仓库的这一周短暂的实习，我不仅按照实习要求认真了解了各仓库的材料和相关流程，而且还多认识了一些公司的员工，更加适应了公司的生活、工作环境。除了这些收获，我还对遇到的一些疑惑如复杂的物料编码规则等作了简单的了解，更重要的是对仓库管理及其重要性在思想上有了新认识，但这都是些肤浅的认识。有关仓库管理的知识还很多，要把材料繁多的仓库管理的有条不紊又不出错还真不是一件容易的事，我还需要在以后的实践过程中去深入思考和学习。

数据库学习材料篇（2）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0168-02

一、数据驱动学习法简介

1.数据驱动学习法的定义。语料驱动学习（Data-driven Learning）是把语料库与教学相结合的一种学习模式，最早由Tim Jhons于1988年提出，他给数据驱动学习下的定义是在教室中使用“语境共现”界面，使学生探索目标语的规律和模式，并在语境共现的基础上设计活动和练习。语境共现是通过计算机检索功能实现的，瞬间把检索项在语料库中出现的次数以及出现的具体语境以检索项居中的形式排列出来，以便观察其使用特征以及语境，语料库是语境共现的理想工具。[1]Willis（1990）提出语料驱动学习是试图再现“真实世界”的课堂交际活动。Tim Jhons和Willis的共同点是把语料驱动学习模式与课堂教学相联系。我们认为，语料驱动学习是以语料库为基础，教师通过语料检索工具在语料库中获得大量的目的语结构形式，对大量真实的来源语料库目的语进行教学设计，以任务教学的方式完成语言的教学。

2.数据驱动学习法的优点。（1）大量真实目的语的输入。以语料库为教学材料相比词典、教材等，语料库中的语言有三个优势：①数量庞大，我们在使用过程中可以选择下载的条目数。条目数越多越有利于结论的科学性，但同时也加大了教师和学生的工作量。②真实性，语料库中的语言都是社会真实生活中使用的，贴近母语使用者使用母语的规则习惯。它吸收了交际法的优点，注重语言意义的学习，通过语境共现，学生可以接触大量母语者的使用规则习惯，语料库检索工具可以使某一语言知识点进行集中呈现并且按照出现频率、搭配规则顺序排列，解决了传统课堂中汉语学习者的词汇搭配特点、哪些词被母语者更多地使用这类在教学过程中容易被教师忽略造成学习者偏误的问题。③更新速度快，体现语言动态性特点，语料库里词句篇章的更新速度优于教材和字典的更新速度。综上所述，语言库语言可以提高语言输入的数量和质量。（2）以学生为主体。学生需要根据教师的要求进行探索式学习和发现式学习，学生有大量输出目的语的机会。教师根据教学目标进行课堂设计，将搜集的相关语料作为任务，它克服了翻译法的弊端，教师不是把知识强行灌输给学生，而是让学生通过大量的语料自行归纳语言规律和用法，这样可以激发学生的学习动力，学生在完成任务的同时也有利于学习者学习能力的发展。（3）发挥教师的指导作用。教师在教学过程中充当设计者和组织者，在收集语料过程中，教师要根据语言水平进行语料的筛选。在学生总结汇报成果后，教师需要对知识点进行点评和补充。在数据驱动学习法实施过程中，教师充分发挥了指导作用，在注重语言意义的同时，教师的作用就是使学生注意语言的形式规则，避免学生过多使用交际策略来达到交际目的，从语言学习的长远角度看有利于学生系统的语言知识学习与运用。

二、数据驱动学习法应用于对外汉语多义词教学

1.数据驱动学习法适用多义词教学的原因。多义词就是一个词语有多个义项，最常用的义项作为基本义项。一词多义作为一种常见的语言现象，是对外汉语词汇教学中的重点和难点。多义词难教是因为相同的形式，区别语义只能依赖语境，所以决定了数据驱动学习法是非常适合对外汉语中多义词的教学的。数据驱动学习法通过语境共现，把一个词的多个义项包括在大量的句子之中，学生除了可以通过语境来判断具体的义项，还可以观察每个义项的具体搭配，这是传统教学方法，如翻译法难以企及的。例如“上”这个词，不同的语境词义差距很多，从北京大学现代汉语语料库搜索关键词“上”，会出现成千上万条有“上”的句子，在不同的语境下，上的意义也有所区别。“上”常见的是可以表示空间方位，还表示场所（如考场上）、时间范围（如历史上）、某整体事物的一个方面（如内容上）等，除此之外还有动作意义（如上班），如果在教学过程中，简单说明“上”就是方位词显然是不够的。当然在后来的学习过程中，汉语学习者会接触到“上”的各个义项，但是往往不知道在具体语境中如何使用或者经常随意创造相关的词语搭配，造成不地道的表达，这也是汉语学习者常见的偏误现象，语言形式上是正确的，但是母语使用者不这样或者很少这样表达，渐渐就限制了语言水平的提高。

2.数据驱动学习法应用于多义词教学方案。John（1991）介绍了数据驱动学习法的操作方法，其^程分为三个阶段：提出问题、材料分类和归纳总结。[2]我们根据其思路，详细列出以下步骤：提出问题、语料收集与语料分类、教师设计与学生培训、任务布置、学生归纳与教师点评总结。以对外汉语中多义词教学为例，以上述步骤进行教学方案的设计。（1）提出问题与引发思考。提出问题就是对学习的目的语的某个语言点提出问题，语言点可以是语音、生词、语法点等。在此步骤中，教师可以积累一些学生常见的使用偏误较多的多义词，为学生进行思考提供条件和空间。（2）语料收集与分类。在语料收集过程中语料库检索工具必不可少，目前比较权威的国内语料库有北京大学现代汉语语料库、中山大学留学生汉字偏误语料库、中央民族大学国际汉语教学数据库、北京语言大学HSK动态作文语料库、BCC语料库、国际汉语教学案例库、国际汉语教材案例库、语料库在线、全球汉语教材库等。在多义词教学时，我们采用北京大学现代汉语语料库，并用其检索工具直接检索关键词，检索结果以“语境共现”的形式出现，出现不同语境中含有多义词的句子，这样的句子在语料库中的条目是可以自行设置的，搜索的关键词出现在电脑屏幕的中央，教师可以根据教学要求设定句子数量进行下载，一般下载条目数量应该根据教学人数做出相应调整。语料分类是教师教学工作中最为烦琐的一项，教师应该依据教学主题、内容、学习者水平等因素挑选出词汇难度合适、结构复杂程度符合教学要求的语言材料。（3）教师设计与学生培训。教师在此过程中作为一个设计者的角色，要对课堂教学的过程进行预演，这与传统教学课前教案准备并没有多大差异，但是对教案的内容要求更为详细。新的教学方法的使用必然有很多不可控制的因素，教师应预估学生对材料的归纳结果，控制变量达到预期的教学效果。教师要通过实例和学生演示如何运用数据驱动学习法如何学习语言点，主要包括介绍各种语料库、检索工具的使用和如何分析语言材料。培训结束后，教师以布置小任务的方式进行强化，如利用数据驱动学习法来辨析义项较少的多义词。（4）项目化任务布置。教师让学生以项目形式完成教学任务。教师对学生提出明确要求，把收集分类好的语言材料下发给学生，如要学生对材料进行下一步的归纳总结或把经过难度筛选的语料呈现给学生，让学生结合实际教学，完成一个多义词的语料分析并采取总结报告的方式在下次课中呈现。（5）成果展现与多元评价。学生的任务是定量的，因为材料中词语出现在不同的语境之中，所以每个词的义项都是固定的，学生只要通过查字典或者联系上下文猜测词义等方式对所有句子中的义项进行整理分类，并总结每个义项的具体意义，找出每个义项的联系，还有相关词汇与其之间的搭配，在班级中进行成果展示。教师在学生成果展示之后，对学生的任务完成情况进行点评，补充其不足之处，还可以发挥多元评价的作用，进行学生之间互评、小组之间互评、师生之间互评等，已达到进一步理解、深化和应用知识的目的。

三、不足之处

数据驱动学习法运用于对外汉语多义词教学中是一项创新之举，但是也有以下几点不足之处：（1）教师的工作量较大，并对教师教学水平要求较高。教师在整个教学过程中有着非常重要的作用，教师需要收集大量语料并且对其评估适用度；教师需要熟练掌握各种语料库检索方法；教师在备课过程中要考虑大量不确定因素并且在课堂上能应对自如。（2）对学生的汉语水平有一定的要求，数据驱动学习法适用于中、高汉语水平的汉语学习者。（3）数据驱动学习法应用于多义词教学还缺乏大量的实践，应该长期观察实践于课堂教学并对其评估。

数据库学习材料篇（3）

一、语料库与数据驱动学习

语料库是按照一定的语言原则,运用随机抽样的方法,收集自然出现的连续的语言,运用文本或话语片段而建成的具有一定容量的大型电子文本库。从其本质上来说,语料库实际上是通过对自然语言运用的随机抽样,以一定大小的语言样本来代表某一研究中所确定的语言运用总体的语料存诸系统。它以其容量大、语料真实、检索快捷准确等独特的优势在语言教育中正发挥着越来越重要的作用。

数据驱动学习,即语言学习者在对大量真实语料观察和分析的基础上解决问题的自主式学习,是基于语料库的发现式外语学习方法,是以学习者为中心,培养其自主学习能力为目的,同时提供学习者以真实语言材料,营造真实语言学习环境,强调学习者自我探索和发现,实现主张自下而上的归纳式学习。数据驱动学习挑战了以教师和教科书为中心的传统外语教学,使得教学空间由封闭走向开放,学习的过程是自我创建、自我激励的知识构建过程,学习者是知识的独立构建者。

基于《大学英语课程教学要求》和新的教学理念,数据驱动学习模式(Data-driven Learning,DDL)是提高大学生英语学习效率和自主学习能力的必然趋势。同传统的外语教学相比,数据驱动学习具备“自主学习”、“真实语言输入”、“自我探索发现”、“自下而上的归纳式学习方式”等主要特征。在大学英语教学中运用数据驱动学习模式,有利于学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。

二、数据驱动学习的主要特征和原则

(一)即使是语法结构和词汇项的学习也要基于真实语料的基础之上;数据来源于学习者或母语国家人的真实的生活材料。目前的外语教学仍然以教师的语言输出和教材作为学生的主要语言信息来源,学生接触的真实语言有限。而数据驱动学习则与之不同。它提供给学生的语言数据都来源于真实的生活材料和交际活动,为一定的交际目的而用,具有具体的交际语境;语言材料属于自然语言,而非为了教学目的而生编硬造出来的。它提供给学习者海量的语言使用数据:无论是经常使用的词语索引、扩展语境,还是完整的文本,其供应量都极其巨大,能够激活学生有关真实世界、话语、语言系统的相关知识,进而建构深入学习的环境。

(二)有别于传统的drill & kill练习模式,数据驱动的练习活动在于真实的探索性活动。不同于普通意义上的“自学”,自主学习要求学生间加强相互协作、共同探索和发现语言规则和使用特征。建构主义学习理论认为,语言知识的习得不是一个从教师到学生的简单过程,而是一个由学生自己发现和探索的过程。学生积极地参与语言知识的建构、处理、改造和试验,从而使知识更加有意义、更加体系化和长久。数据驱动学习外语提供给学生大量真实的语言数据,引导学生自我监控学习过程,根据需求去探索和发现语言知识。因此,学生获得的语言知识会更地道,印象更深刻,更富于体系且储存时间更长。

(三)学习者为中心,自主学习。在主流外语教学模式中,教师依然是整个教学过程的主角;教师控制着课堂安排、教学组织及教学活动。数据驱动学习与这种教学模式则不同,它完全以学生为中心,强调学生的自主学习。它要求学生在学习过程中“自我管理”、“自我探索发现”和“自我评估”,对学生的学习目的、动机、方式、态度等产生积极的影响,最终达到促进学习的目的。

(四)侧重于使用工具而不是现成品。教师不再一味灌输知识使学生被动接受,而是指引学生使用工具自己检索、得到和发现规律,从而形成自己的语言能力。

(五)教师是“观棋者”,须借助于真实的材料/数据来保证其指导的正确性。数据驱动学习环境下,教师的作用也极为重要。他们是过程的组织者、协商者和引导者,帮助学生加深对所学知识的印象,培养其自主学习的能力。

因此,学生可以有机会自己来发现语言学习的规律,而课堂活动也以学生为中心来展开;学生不再直接由老师发号司令而是自己通过提出问题解决问题的一系列活动来提高自身的能力。通过这些活动,学生的信息积累和知识构建是最适合语言技能的掌握和学生自身的知识体系的语言学习行为。

三、数据驱动在英语写作学习中的运用

(一)英语语料库在写作中的可操作性。

当前,国内外可以使用的语料库很多,有相当一部分已经建立起较为全面的体系,可采用率高。此外,教师还可以以自己学生的作文或练习等为研究对象创建英语语料库,或者收集英语母语者的作品,如英美学生作文选,以及学校学术或学生交流活动中产生的语料,建立语料库。

(二)英语语料库在英语写作教学中的实际运用。

1.写作中的搭配问题。以knowledge一词为例。在随堂写作训练中,中国学生在该词前搭配的动词数量很大,最为常见的有:learn,get,have,grasp,attain,enrich,expand,accumulate,absorb,assimilate等数十个词;但基于英语语料库的研究表明:与knowledge搭配最多的动词是have,其次有少量的acquire,get,其他词出现的概率几近为零。由此我们得出结论:在英语中,有很多词能与之搭配的词是很有限的,必须基于实际运用和语料来形成正确搭配。利用语料库数据驱动能够较好地解决这一问题。

2.语料检索在英语写作教学方面的意义。以Antconc软件为例:利用corpusfiles打开原始语料――即学生文本的texts列表,再利用内部功能concordance就可进行索引分析和展开例句,对多名学生的文本进行分析,显示出学生易犯的一些错误。通过列举和讲解批注错误的范例,减少错误。也可以利用该软件中的search term功能,输入需要检索的词/短语,得出该词/短语出现的次数和语境,再利用collocates统计搭配词频率/强度,学生能够掌握最为地道的表达方式和搭配。在实际写作文本分析中,type/token得出学生作文或词汇的复杂程度,检验学生的词汇能力和篇章水平。

四、结语

将语料库引入英语写作课堂教学,采用数据驱动模式,可以帮助学生从自身的作文和英语本族语言者的语言使用实例中发现自己所学语言的实质,了解自身的长处和不足,扬长避短。同时可激发学生的学习动机,使其对通过自己的努力所发现的语言现象印象深刻,历久弥新。教师可以根据自身需要和能力选用大型语料库和教师自建小型书面英语语料库,或两者相结合的模式,并能在课堂内外发挥作用,促使教学相长,促进大学英语写作教学。

参考文献:

[1]Sinclair,J.Corpus,Concordance,Collocation[M].Oxford: Oxford University Press,1998.

数据库学习材料篇（4）

一、语料库与语料库驱动

语料库是按照一定的语言原则，运用随机抽样的方法，收集自然出现的连续的语言，运用文本或话语片段而建成的具有一定容量的大型电子文本库。从其本质上来说，语料库实际上是通过对自然语言运用的随机抽样，以一定大小的语言样本来代表某一研究中所确定的语言运用总体的语料存诸系统。它以其容量大、语料真实、检索快捷准确等独特的优势在语言教育中正发挥着越来越重要的作用。

语料库驱动下的外语自主学习模式是指通过语料库和语料库索引工具提供的语境共现、语料库的文本展现和网络互动的有机结合，而为外语学习者提供的自下而上(bottomup)的语言学习环境，从而促进学习者对外语的自主和互动学习。适合学习者多样化的语料库的建立和其结合的网络互动技术的应用，能改变单纯依靠教材进行外语学习的被动局面，解决了语言学习材料的真实性和多元化问题，适应立体化、网络化、个性化外语教学和学习的实际需要，使外语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习的方向发展。

二、语料库驱动学习的主要特征

第一，以学生的自主学习为主要的过程特征。目前，在位于主流地位的外语教学模式中，教师依然是整个教学过程的主角，具有不容置疑的权威性；教师控制着教学安排、课堂组织、教学内容以及有关活动。语料库驱动学习与这种教学模式则不同，它强调学生的自主学习，完全以学生为中心，发挥其个性特点。它要求学生在学习过程中“自我管理”、“自我监察”和“自我评估”,将对学生的其他因素，如学习目的、动力、方式、需求、情感等等,产生积极的影响，这些因素共同作用，最终达到促进学习的目的。语料库驱动学习环境下，教师的作用也极为重要：他们是过程的“组织者、协商者和引导者”，帮助学生加深对所学知识的印象，培养其自主学习的能力。此外，不同于普通意义上的“自学”，自主学习要求学生间加强相互的合作，共同探索和发现语言规则和使用特征。

第二，以真实语言为主要语言输入。由于种种因素所致，目前的外语教学仍然以教师的语言输出和教材作为学生的主要语言信息来源，学生接触的真实语言有限。而语料库数据驱动学习则可较好地解决这样的问题。它提供给学生的语言数据都来源于真实的交际活动，为一定的交际目的而用，具有具体的交际语境；语言材料属于自然语言，而非为了教学目的而自造。它提供给学习者海量的语言使用数据：无论是经常使用的词语索引、扩展语境，还是完整的文本，其供应量都极其巨大，绝非任何传统教学方法可比的。由于能够激活学生有关真实世界、话语甚至语言系统的相关知识，进而建构深入学习的环境，语料库的应用以大量的语言事实揭示语言使用概率等一系列特征,开辟了外语教学的新天地。

第三，强调探索和发现的学习过程。建构主义学习理论认为，语言知识的习得不是一个从教师到学生的简单过程，而是一个由学生自己发现和探索的过程。学生积极地参与语言知识的建构、处理、改造和试验，从而使知识更加有意义、更加体系化和长久。语料库驱动学习外语提供给学生大量真实的语言数据，引导学生自己监察学习过程，根据需求去经历、探索、发现语言知识。这样，学生获得的语言知识会更地道，印象更深，体系性更强，储存更持久。

第四，主张采用自下而上、归纳式的学习方式。目前的外语教学由于缺乏足够的语言材料和应有的语言分析知识，学生对语法规则的理解不够深入，靠死记硬背、强化记忆的较多，使用时则生搬硬套。我们发现，语料库呈现的语言事实，与语法书或词典的描述和解释有不少冲突。而这些语言事实需要我们认识，语言规则需要我们归纳和抽象。在这种数据驱动的自下而上、归纳式的学习方式中，学生首先接触到的不是规定性的语法规则，而是大量的真实语言数据，经过观察，从中归纳出语法规则。

三、语料库发展的现状及其在词汇学习中运用的可行性

目前国际上影响较大且可用于词汇学习方面的语料库有：英国国家语料库(Brifish National Corpus)，布朗语料库(Brown Corpus)等。我国的英语语料库主要有：上世纪80年代中期以上海交通大学杨惠中教授为首建成的JDEST语料库，旨在为中国大学英语教学提供通用词汇以及技术词汇的应用信息。该库通过对个别文本词汇分布频率比较，识别出技术词汇和准技术词汇。其基本原理是，如果某些词汇在某一文本中分布频率较高而在总库中分布较低，通过比较，该部分词汇就可能是技术词汇。语料库的建成对大学英语教学大纲词表的确定提供了可靠的量化依据，在我国大学英语教学改革中发挥了重要的作用。除此之外，还有华南师大组建的中学英语教育语料库等。这些语料库都可以作为我们词汇教学时现成的语料资源，为词汇教学提供了强有力的支持作用。

数据库学习材料篇（5）

中图分类号 R445.1 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2013）33-0137-02

Construction and Application of Teaching Material Library in Ultrasonography by the 3D Virtual Simulation/SHENG Hong-wei，DUAN Fa-hong，XIAO Ji-dong，et al.//Chinese and Foreign Medical Research，2013，11（33）：137-138

【Abstract】 The ultrasound imaging knowledge and anatomy，pathology，clinical medical knowledge are closely merged into an organic whole，which construct the 3D imaging virtual simulation teaching material library.The application of the teaching material library for clinical medical students enrich the multimedia material library content and provide teachers with good quality teaching material，improve the efficiency and interest of the students’study in the process of teaching，it has important practical value.

【Key words】 3D imaging virtual simulation； Ultrasonography； Teaching material library

First-author’s address：Third Xiangya Hospital，Central South University，Changsha 410013，China

虚拟仿真技术最早起源于美国的军方作战模拟系统，1994年美国完成了世界第一个“可视人体计划”数据集，该数据集的出现具有划时代的意义，它使信息技术和医学结合起来，并使走向成熟的三维重建图像处理技术以空前的速度普及。三维解剖虚拟仿真技术能将一系列的二维图像重构成三维人体结构图像，进行具体解剖结构三个轴面（冠状、矢状、水平状）的实时显示和任意剖面的实时显示，达到多角度、多轴面、立体地观察人体内部解剖结构。构建超声影像医学三维虚拟仿真教学素材库并应用指导临床教学和实践，对影像医学的发展具有巨大的作用[1-2]。

1 三维虚拟仿真超声影像教学素材库的建立

图像资料的来源是三维虚拟仿真超声影像素材库建立工作的主要组成部分。一个完善的虚拟仿真影像数据库构建，是一个长期的资料收集归类的过程，需要每一个医务人员在日常工作中的病例积累，需放射、超声以及许多临床科室的共同参与。日常工作中，临床医生可以充分利用医院PACS系统的功能以及HIS系统共享文件查阅许多重要的图像资料和病理图像资料等，临床诊断明确后可以通过系统予以归类存储图像。超声影像医师通过联机影像将扫查中所需图像根据需要进行动态图像采集，并保存于共享文件夹中。对于需要病理证实的图像或者有兴趣追踪观察预后的患者，将其相关资料放入相对应的文件夹，等待手术病理结果及入出院记录及诊断治疗结果等信息经过证实，图像再予以保存。所有存储于共享文件夹中的图像资料可通过HIS系统查阅，并从专用电脑中通过网上邻居获取并下载，以供教学使用。临床工作中，对于疑难少见的病例，需组织科室成员定期随访，搜集该病例不同时期的图像信息，追踪观察其病情进展，并组织学习讨论诊断及鉴别诊断经验，最后按照超声影像学表现及征象描述疾病检索树予以最终归类，将数据存入虚拟仿真教学数据库中[3-7]。除了医院自身的不断积累外，还可以通过以下其他几个来源获得相关影像资料。例如：购买国内外发行出版的超声影像素材教学资料；专门收集网络免费分散资料；兄弟单位有偿或无偿提供的影像资料等。总之，强大的网络平台、数码照相或扫描、其他医院共享的PACS系统资源、internet网络共享资源等，都可以成为虚拟仿真教学数据库重要组成部分[8-10]。

2 三维虚拟仿真超声影像教学素材库的应用与实践

三维虚拟仿真超声影像教学素材库系统应用界面设计采用交互性人机对话，由主菜单栏、分页菜单和基于树枝模式的目录索引区组成。前台系统主要功能是数据的浏览，以Web页的方式进行。客户端通过浏览器以网页浏览或PACS系统的方式进行。共有两种方式供学生选择，一是按教科书的章节系统提供的类别按树形方式浏览数据，二是学生根据所需输入如病名、疾病类型等关键词进行查询后快速浏览文字与图像数据。例如需要“肝癌”的医学影像，只需在检查提示栏中输入“肝癌”，则能查询出所有在选定时间内的诊断为肝癌的病例，调阅某病例的超声检查资料以及患者名下所附的医学影像图像信息外，同时还能调出有关该患者所有检查的影像资料的完整图像。这样该学生从不同的影像角度和临床角度理解疾病，实现了多种影像技术甚至手术标本、临床疾病表现等多种知识的串联学习。三维虚拟仿真图像直观生动且形象易懂，克服了文字描述的生涩枯燥和静态二维片面图像抽象的缺点，通过视觉感官刺激使学习后印象深刻，提高了学生的学习兴趣及教学质量和工作效率。素材库后台系统主要功能是教学资料管理与备份，通过管理平台对影像相关数据进行管理，内容包括：系统可根据学生的不同权限相应提供对数据库的不同操作，老师可自行定义数据类别，并对自己已有类别的教学资料进行增加、删除后更新等操作；学生可随时添加数据，并对自己添加的数据进行修改或删除，也可随时对自己添加的数据进行图片信息的管理，还可上传图片文件，系统提供不同用户数据输入量的统计及打印操作。管理程序的设计直观、方便，不需要专门的计算机知识。对于老师主要工作是不断完善三维虚拟仿真教学模块数据库，见习学生通过教师登录医学影像教学数据库，并在带教老师指导讲解下学习，医学生可通过PACS系统或Web页全天候登录医学图像素材库浏览。

影像医学三维虚拟仿真超声影像教学素材库的建立和应用，将影像学知识与解剖、病理、临床医学等知识融为一体，丰富了影像学多媒体素材库的内容，为以后建立更大的医学素材库奠定基础；另外，该素材库还可为教师备课提供丰富、优质的教学素材，提高了教学效率和学生学习兴趣，有重要实用价值。

参考文献

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数据库学习材料篇（6）

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2009)07―0094―05

基于新的大学英语教学大纲的要求,在教学中引入数据驱动语言学习概念,以语料库语言学及二语习得语言学教育理论为基础,在教学过程中尝试使用语料库刺激学生自主学习,在教学改革中进一步完善学生自主学习模式。

一 时代背景及理论基础

1 形势下的大学英语教学要求及问题

当今的大学英语教学已进入了一个新阶段,新的教学思想理念、先进的教学技术手段都在推动着外语教学向更高的空间发展。H.H Stern认为[1]“学习不仅仅是技能的学习(the learning of skills)或获取知识(acquisition of knowledge),它还指学会学习之道(learning to learn)、学会思考(learning to think)、调整态度(modification of attitudes)、兴趣的培养(acquisition of interests)、懂得社会价值(social values)、社会责任(social roles),甚至是改变个性(changes in personality)。” 《大学英语课程教学要求》[2]指出“大学英语课程的设计应……,应大量使用先进的信息技术,推进基于计算机和网络的英语教学,为学生提供良好的语言学习环境与条件。”在采用新的教学模式上,我们应改进原来以教师讲授为主的单一的课堂教学模式。“新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”这不单明确了我们的大学英语教学在语言教学上的侧重点,同时也在改进教学手段方面给我们的教学实施提出了新的目标要求。基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式是为帮助我国大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型英语教学模式。该模式强调个性化教学与自主学习,并充分发挥计算机可单独反复地进行语言训练,尤其是听说训练的特点,结合教师课堂讲授和辅导,使学生可在教师的指导下根据自己的特点、水平、时间,选择合适的学习内容,借助计算机的帮助,较快提高英语综合应用能力,达到最佳学习效果。

2 第二语言习得理论

第二语言习得是指“在自然的或有指导的情况下有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程。”[3] 针对第二语言习得过程及其规律的语言习得理论层出不穷。其中最具影响的是克拉申的语言习得理论,又称“监控理论”。该理论主要由五个假设组成:习得-学得假设(The acquisition/learning hypothesis),监控假设(The monitor hypothesis),输入假设(The input hypothesis),情感过滤假设(The affective filter hypothesis)和自然顺序假设(The natural order hypothesis)[3]。克拉申的语言习得理论的核心是他对“习得”和“学得”的区分,以及对它们各自在习得语言能力形成过程中所起的作用的认识。“习得”是潜意识过程,是注意意义得自然交际的结果,儿童习得母语便是这样的过程。“学得”是有意识的过程。克拉申认为,只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展。他强调“习得”是第一位的,同时,不排斥“学得”的作用。输入假说是克拉申语言监控模型的核心部分。他认为,可理解的语言输入(comprehensive input)是语言习得的必要条件。可理解的语言输入必须由 i+1构成的。i 代表习得者当前的语言水平,1代表略高于习得者当前语言水平的语言材料。只有语言输入满足 i+1的条件时,语言的习得才可能发生。他还认为,可理解输入的量要足够大,内容要相关而有趣,这样学习者才能在不自不觉中习得语言。

3 语料库及数据驱动教学模式

语料库(corpus) 就是存放语言材料的仓库,又称语言数据库,是大型的书面语和口语的自然语言材料的集合。随着计算机的发展和应用,我们目前所使用的语料库基本上都是通过计算机以文本形式来存储大量语言材料的电子语料库。语料库作为新型学习资源所具备的“真实性、系统性、代表性、丰富性和灵活性”[4]特征为学习者创设出真实、复杂的任务情景,使学习者不仅掌握语言知识和提高语言应用能力和解决问题的能力,而且能激发学生的学习积极和主动性。利用语料库开展语言教学研究在语料库技术开始之初就已经被语言学家们所关注。Johns用‘数据驱动学习’这个术语来描述这一方法,认为[5]“语言学习者从根本上也是知识的探询者、研究者,他的学习需要被对语言资料的获取而驱动。”数据驱动语言学习(Data-driven Language Learning,DDL)是建立在语料库基础上并应用于语言教学中的一种教学模式。 对于语料库在外语教学中的研究,国内出现了许多相关的理论和应用的介绍,杨惠中认为[6],语料库的应用主要体现在语言频率统计、词典编纂、词汇搭配研究、语言教学和自然语言处理就语料库数据驱动的外语学习的思想、方法和技术甄凤超做了系统的介绍和阐述, 他认为同传统的外语教学相比,数据驱动学习具备“自主学习”、“真实语言输入”、“自我探索发现”、“自下而上的归纳式学习方式。”等主要特征。[7]随着信息技术的广泛应用,语言教学中多媒体技术的日益普及,无疑为外语学习提供了必要的技术前提。目前我们的课堂教学的设备已经实现网络化,学生使用网络技术的水平也逐步提高,多媒体教学模式已逐步深入到各个学科,学生已经具备自主学习的能力。各大语料库已成为共享资源,且语料库的部分检索软件能够直接在电脑上下载使用。这一切都为数据驱动学习在外语教学中的实施和开展提供了研究基础。

二 教学运用的实施

1 教学准备及实验对象选定:

为保证语料库英语教学模式实施的可行性,教学从两方面展开。一是对预教学对象进行学习策略、学习意愿等相关调查;二是针对基于语料库的数据驱动教学模式的宣传介绍。

笔者就本校2007级医学院149名学生对是否了解数据驱动语言学习进行调查发现调查的人中126人不了解也从未听说过,23人有听说过该概念但不了解。经过教师的相关介绍,就是否有意尝试使用该学习模式,46%(69人)的学生表示愿意参与该教学模式的尝试,32%(45人)十分乐意参与教学尝试,6%(8人)认为自己不适应该教学模式,此外、受教学条件及自身等因素的影响,16%的学生认为自己暂时还不适合该教学模式。根据问卷结果,最终随机在新生中抽取60名高考英语成绩为110分以上的学生,分为实验组和对照组,且实验组的学生最后确定以愿意接受该教学理念为前提,进行实验教学对比。

2 研究方法:

基于大学英语教学大纲的要求,本研究以词汇教学为切入点,引入数据驱动语言学习概念,在教学中开展数据驱动语言学习这一新的模式的教学实验,对数据驱动语言学习与学生自主学习词汇情况进行观察与研究。词汇教学对比检测侧重于了解学习者学习策略对词汇学习的效果影响;问卷调查的目的主要针对新的模式是否能促进对学习者的自主学习,从而进一步论证该模式在大学英语词汇教学中运用的可行性。

3 研究问题:

实验对比教学主要研究两方面的问题:学习者对针对以网络为基础的数据驱动教学模式所设计的教学活动所表现的态度,探讨该教学模式是否能引导大学阶段英语学习者利用语料库和相关检索工具进行自主学习;对不同教学组的学习者的学习策略调查,探讨教学效果与学习者自主学习策略是否存在相关性,对照组和实验组学生的自主学习策略是否有显著性差异。

4 研究假设:

(1)相对于传统的教学模式,DDL模式能有效地帮助学习者扩大某一具体语义场的词汇。

(2)DDL模式中的学习互动活动能有效地帮助学习者利用语料分析解决问题,有利于学习者学习策略的培养。

5 教学实施

实验组和教学组在课时相同、教材一致的前提下进行对比教学。对照组采用传统的以教师讲授为主的方法,结合课本知识和相关教辅材料学习课文中出现的主要语言点词汇内容,内容相对集中、语料有限,学习形式相对单一;实验组采用语境共现的数据驱动学习模式。在实验组教学中,首先,引入数据驱动概念,推荐学生利用一些适合大学生使用和可用的语料库,如英语国家语料库(British national Corpus, BNC)、布朗语料库(Brown Corpus)并指导学生掌握基本的语料库使用方法,使他们逐步适应快速查询并能参与课堂活动。其次,教学过程设计让实验组的30学生利用所讲授的有关语料库和语境共现的学习模式在无人监督的环境下进行词汇自主学习。教学中引导学生通过搜索检索词所在的语境、观察、分析和概括词在一定语境中的典型行为,来发现它的搭配伙伴、常用的语法形式及其常实现的意义与功能等。教师设计并布置学习任务,要求学生利用语料库索引工具查询一些词汇,在语料库(教材)搜寻相关的数据。通过编辑原始数据,指导学生归纳与其共现的搭配,比较和掌握同义词之间细微的语义、语用差异;指导学生通过相关软件计算搭配词 (computing collocates)的方法,即从语料库中将关键词的所有搭配词提取出来,然后用统计手段测量各搭配词与关键词共现的显著程度,以确定词项义在多大程度上存在着相互期待和相互吸引,从而概括、描述结伴的词在多大程度上反映了其典型搭配情况。发现学习结果反馈,教师总结。实验教学对比尝试目的在于对比两组学习者对词汇认识和处理的程度。

6 教学评估及结果分析

通过词汇考查,收集相关数据并就实验教学组和对照组进行比较,进行统计分析。

经过一个学期的学习,我们对实验组和对照组的受试者进行统一测试,并就17道学习者在学习过程中所采用的学习策略及学习者对新的教学模式的反应等相关问题进行了调查。问题的回答均采用外语教学研究中常用的五级尺度法,经SPSS对问卷调查统计数据的处理,我们主要分析以下两个问题:

(1)词汇检测结果与学习者学习策略的相关性如何?(结果见表1、2)

(2)新的模式对学习者本人自主学习的效用如何? (结果见表3、4)

从表1、2中可以看出,实验组和对照组的词汇测试及学习策略调查结果中,Levene 齐性方差检验结果表明两组的显著性概率(Sig.)分别为0.261和 0.193,都大于0.05,就说明两组在两个变量上的方差是相等,因此,看Equal variances assumed一行的数据作为t 检验的结果;从表中看出,词汇测试和学习策略的显著性概率分别为0.022和0.006, 其值均小于0.05,表明经过一个月的课堂实际操作和学生课后的自我实践后,实验组与对照组的成绩和学习策略均有显著性差异。

表3看出,参加实验教学的学生大部分能根据自己的学习要求和目的,能利用教材的语料库进行词汇自主学习;实验组和对照组的词汇测试及学习策略调查结果经Levene 齐性方差检验结果表明,经过一个月的课堂实际操作和学生课后的自我实践后,实验组与对照组的成绩和学习策略均有显著性差异。此外,参加实验教学的学生大部分能根据自己的学习要求和目的,能利用教材的语料库进行词汇自主学习;大学英语教学中运用语料库数据驱动学习模式能促生学习者在语言习得过程中的独立性,在现有语言资源的帮助下提高学习兴趣和自主学习的能力,从而达到提高学习质量的效果。

三 结论

通过本次对比教学情况的调查,可以得到如下结论:

一方面,数据驱动能激励学习者思考,培养他们通过观察目标语模式并分析其典型组合―搭配(collocation)、类联接(colligation)和词块(lexical chunk)特点的能力;另一方面,大量的语料及相关教学任务的设置帮助学生积极参与到语言学习活动中,帮助形成有效教学结果。语言学习可以是自然环境和具有指导的环境下的学习,即“语言习得”和“语言学习”。克拉申的监控理论把“习得”和“学习”当作一对对立的概念。认为“习得”是自然的语言环境下产生的;“学习”是有意识地对语法规则的学习和训练。“Ellis (1998)则认为‘习得’和‘学习’不存在本质的区别。外语学习过程中是否是有意识的,主要取决与学习任务、学习方式和学习目标。[8] 数据驱动语料库模式通过大量语料的展示,建立了词汇和语法的一体性,为词汇习得从其深度和广度上提供了强有力的依据。

数据驱动语言学习与词汇自主学习呈正相关,数据驱动教学模式对于根据学习者个体差异,提高学生的学习兴趣、调动学习者积极参与教学都有一定的帮助和效果显著。然而,该模式十分强调教师的指导作用及学生的积极参与性。教师作为教学组织者,在课堂教学的全过程中的整体作用由原来的单一的知识传播者成为教学过程中的协调者、促进者和指导者,而学生的自主性加强了。因此,教师必须要从学生的实际出发,考虑到学生身心发展的特点和学生的实际接受能力。学生在通过信息技术、多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时,不断地将反馈信息传递给教师,教师根据学生的反馈,不断地对教学过程实施随机调控,达到和谐共振的状态。

教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。数据驱动学习充分利用了网络和语料库资源,改变了以往传统的结论式的单向灌输的教学模式,为学习者提供真切的语言材料,营造了真实的语言环境。这就减少了过程教学法中容易产生的中介语石化现象,有效激发学习者的学习兴趣,培养他们自主学习和自我解决问题的能力,并达到辅助英语教学的最终目的。

参考文献

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数据库学习材料篇（7）

化工仓管述职报告1在忙忙碌碌中送走了4年，在20____年对本人来说还是收获颇多，当然这些收获与公司领导的帮助和关心是分不开的。如今在库管的职位上，感到身上的担子和责任重大,库管员的工作其实也就是要下好“本位棋”，任何时候，都来不的半点“马虎”，唱不得的半点“高调”，来不得丝毫”侥幸“其实物料就是钱，物化了的钱，而仓库就是放钱的口袋。库管是仓库的管家，权力小但责任大，所以我们对材料就应该像对待自己家的东西一样，我相信我们每个库管都会做到的。这是对公司利益的保障、对公司利形象的负责，这也是我作为一个库管应尽的责任，我将责无旁贷。

为了总结经验，发扬成绩，克服不足，现将20____年的工作做如下简要回顾和总结：

1、负责仓库各种材料的入库工作。

严格把好验收关、按入库要求，对入库的材料及时进行外观质量和数量检验，检验合格材料严格遵守公司入库制度及时在NC和台账上做好入库记录。入库时检验手续不齐全的不准入库。

不足的地方：在发货高峰时间，有部分材料未能够做到及时入库。

2、合理做好材料出库。

出库的材料由质量部先进行检验，检验合格,然后由库管员根据销售内务发出的发货通知单对材料进行配货，货物配好后方可装车，销售和转运的材料要当面和托运人员或提货人员清点清楚，出库手续须有主管领导、财务、托运人员或提货人签字确认。出库时手续不全不发货，特殊情况须经有关领导签批。做到以公司利益为重，爱护公司财产。

不足的地方：对部分新产品的性能不熟悉，造成对材料的混淆。

3、出入库的材料要及时记录账目，对仓库材料要急时清点记录。

产品状况有明确标示。一切凭有效凭证及时办理相关NC账目，不得随意操作。仓库有自己的材料保管账目。正确规范记录材料出入库及结存数量。负责定期对仓库材料盘点清仓，做到账、物、卡三者相符。积极配合财务部门做好仓库库存的盘点、盘亏的处理及调帐工作，保证库存报表的上交时间和数据的准确性,真实性。

不足的地方：管件手功台账未能做到到及时入库

4、合理安排材料在仓库内的存放次序。

PVC、PE管材合理的规划利用存放场地。按标准码放、做好标示记录，管件按产品种类、规格、等级分区码放，不得混和乱堆，做到货物之间的墙距、垛距、灯距，以便发货通畅，保持库区的整洁。能真正掌握材料的收、发、存的工作流程，采用货位编号，做到先进先出、材料堆放整齐、摆设合理。同时也真正做到了物尽其用，人尽其才的作用。

不足的地方：由于库房空间有限，进出库货高峰期材料变动大，未能做到同种存货安类合理存放。造成出货和盘点困难。

5、对库存的材料及销售材料做好安全防护，严格遵守岗们安全职责防止不安全的.事故发生。

做到每周一次对材料仓库及材料存放地

点进安全检查和清洁工作，对仓库材料做好防晒、防火、防盗。销售出库的材料和转运的材料必须要求托运和转运的车辆做好材料防护，防止公司的财产受到损失。

不足的地方：销售出库的材料和转运的材料监管不到位。

不管在哪个行业，哪个岗位工作，最基本的是爱岗敬业。作为一个仓库管理员也是一样，既然选择了这个岗位，那么就尊重他，敬爱他，因为他也会在你的人生经历中画下精彩的一笔。再一个就是责任心，对自己的工作要认真，负责，有事业心和责任感。这是最基本的职业道德，也是企业对员工最基本的要求。

在今后的工作中要不断学习提升库管的知识。使自己时刻保持一个清醒的头脑，坚持踏踏实实做人，认认真真做事，不断积累工作经验。要反思自己的工作的不足和失误，也是今后应该时刻注意和逐步改进的，使自己在普通的岗位上发挥自己光和热!

优秀的企业需要优秀的团队，做为这个团队的一份子，为这个团队的成长贡献自己微薄力量是自己义不容辞的责任。在到来的20____年，本人将继续以满怀的热情投入到自己的本职工作，为公司的发展贡献自己的力量。

化工仓管述职报告2时光飞逝，进入公司工作也已两个多月了。记得夏日炎炎的六月初刚进公司松江仓库的时候对自己的业务不太熟悉，但经过了这几个月的工作锻炼中，得到了很多。现从以下几部分讲：

第一部分：自我介绍

我是公司储运部松江仓库的仓库保管员：__，是土生土长的松江人。我是今年六月九号进入公司工作的，作为一名新员工进入了一家高速发展的物流公司工作，深感欣喜。我想这是我职业的新开始，因为在经贸山九有信赖，勤勉，发展。

第二部分：人力的合理安排和运用

1、人力的安排

作为物流公司的传统业务———仓储，虽然技术性并不高，但需要勤劳，心细，作业强度大，体力要求比较高。象我们松江仓库，随着客户的不断进入，业务不断增多，原本在人力方面就比较紧凑，这就要我们合理安排装卸工人，做到在有限的人力上作合理的安排，做到有条不紊，作业顺利。特别在同一时间里出现多个作业任务时，如有时出口装箱，toto国内成品发货，toto工厂部品纳入等作业会碰到一起，这时就要合理安排人员，使每一作业尽量不受影响。

2、合理的休息

在出口装箱时，现高温季节，仓储作业量大，出汗多。像卫洗丽的箱子，每一箱成品都套有一个塑料袋，很滑，装箱时不能碰伤箱子，作业要求高，难度大。在4________度的箱内，一会儿就汗流浃背了，所以要合理安排作业和休息，做到轮流休息，不间断作业，这样在保证作业安全的情况下，作业效率就不受影响了。

3、人员的培训和提高

虽然装卸工人的工作比较简单，但为了作业的不断提高，我们也要不断提醒他们现场作业的规定，及客户对我们的要求，这样有利于我们对仓库的管理，理货，配货等作业。他们的作业效率也会有所提高的。

第三部分：货物的管理

现松江仓库开业三个多月来，味之素，toto上海工厂，toto卫洗丽的业务已相继进入松江仓库。客户的部品，成品，出口品部分或全部进入松江仓库进行保管。所以要做好仓库的管理，货物的入出库作业，日常保管，仓库清理工作，把好库存数量的管理，防止不必要的损耗的发生，有效的利用库存区面积。

a：易拿，易放，易看，易点的堆积方式，

b：货物堆放不要超过托盘，不要超高堆放，要注意"五距"，

c：货物入出时做好桩脚卡记录(计好箱数和枚数)

d：坚持货物先进先出，对于频繁进出库的货物和小件的货物应多盘点这样减少库存差异

e：保持仓库的整洁，地面的清洁， 通道的顺畅

主要有：

一、部品的管理

1：部品的入库作业

现toto上海工厂的大部分部品已进入松江仓库保管，部品作为成品的一个部件，其种类繁多，大致分f部品和d部品，从加工手册上有分手册品(保税品———存放在保税区域)和非手册品，保管也有不同的要求。部品在转库进入仓库时，往往比较乱：部品外箱比较破因为它是周转箱，要用到不能用为止的。而且进来的端数有时乱，要整理清点每一个型号，箱数，端数;特别注意的是d部品中的便坐器系列的部品，它是toto工厂中直接生产线出来由仓库开转库单过开的，不像他们协力厂过来的部品那样整齐，所以一定要多留神，多注意清点。

2：部品的出库作业

toto上海工厂会按照生产计划在每天10点之前开部品纳入单传真至我们仓库，我们就按纳入单配货。如单上有"优先出库"的部品，我们应在第一时间配并第一车发货给工厂，这样就不会耽误工厂生产线的运转。配的部品应整齐放于托盘，标签朝外，出端数的放于周转箱内，做好标记和数量，便于对方清点。

二、成品/出口品的管理

成品/出口品的入库作业

相对于部品，成品/出口品的入库比较方便，但还要注意点数，特别是"水栓"产品，要翻板逐件堆高，以前入库时多次发现多箱为空箱(入库时在工厂被盗)所以一定要小心仔细。入库堆放整齐，卫洗丽的出口品应在每一托盘上标明生产日期，便于"先进先出原则"

为了做到先进先出，可否在填制一张记录单用于记录每一货品每次入库的数量和同一生产日的数量，出库时进行"先进先出"销帐，并记录余数。

第四部分：设备的管理和卫生工作

一、设备管理

仓库现有设备：液压车，堆高车和铲车。

仓储设备是省力省时的有利工具，要做好日常的清洁保养，清理轮子中的杂物，保持其顺利使用。发现隐患要及时报修，还要安全用电。

二、卫生工作

仓库作业量大，容易积累灰尘，所以每天要清理仓库，清洁地面，保持卫生。创造一个整洁的仓库，在良好卫生的工作环境下工作。

第五部分：自我学习和总结

每天的工作中都有很多问题发生，我们要善于发现问题，把握问题，并在第一时间去解决，来提升自身的业务能力。

这也要求我们不断的学习，提升，学习老师傅的业务知识和掌握专业技能;交流，了解，吸取他们的经验;学习仓储保管，装箱作业，货物记帐等业务知识，这是我还有所欠缺的。还有要学习物流相关知识，很欣慰的是：在取的了国际货代资格证后，这次通过了报检员资格考试。所以今年又报了报关员考试。我想通过工作学习能有更大的进步，愿我和经贸山九共

化工仓管述职报告3尊敬的领导，同事们

大家好，我叫张宝霞，从加入九洲通讯这个大家庭以来，一直从事库管这份工作，不管从事什么样的工作，做为一名员工。爱岗敬业是基本素质，如果你不喜欢自己的工作不论如何都是做不好的，回顾过去的一年，在过去中找不足是为了今天做的更好。

我做为一名手机仓库管理员和收银员感到自己的责任重大，我把我的工作职责总结以下几点。

一：严格检验入库的机器，核准机器的数量与配置，对有问题的手机和供应商及时联系做出处理。

比如前几天到了一批OPPO手机，验货时比较麻烦，当时自己的思想作斗争，看还是不看，最后还是放弃侥幸的心里，一台一台仔细检查，最后快结束时发现一台手机后盖磨损较严重，一台手机没有数据线，马上和业务联系，做了退厂处理。

二：对库存要做到了如指掌，心中有数详细记录手机的进出库情况，哪些型号，那些颜色是经常卖的，那些是不经常卖的，进行及时的补货。

三：对库时，看三店库存，及时对调货，减少三店库存，及时消化掉。

四：及时和销售联系：对销售不好的型号及时与供应商联系退货。

五：对每一笔进出钱的明细登记清楚。

②出库时一试二联及时登记，每天下账做到简单清楚，准确保证实库中账目一致，对做售后的机头，配件也一一清楚登机。

虽然已是老员工了，但是在很多地方做的不到位，由于手机作为电子产品更新时代的较快，对新款手机的功能，参数，价位了解的不够透彻，还有就是出库偶尔会写错组别，有时会把一组出的写到了二组或吧小组退库的机没有及时登机，给大家造成的不便，希望原谅，做的不足之处在以后的工作中一定要改进。

优秀的企业需要优秀的团队，作为整个团队的一份子，为这个团队的成长贡献自己微薄力量是自己义不容辞的责任，我将满怀热情投入到自己的本职工作，为九洲的发展贡献自己的力量，

愿九洲在新的一年里销售如芝麻开花节节高。

化工仓管述职报告420____年在公司领导和同事的帮助和关心下，在各部门的密切协助配合下，原料仓的各项工作始终围绕“库存物料安全、进出数据准确、作业标准规范化、收发配料高效率、热情服务高质量”的目标开展工作，一年来仓库整体面貌焕然一新。为了总结经验，提高自己，以至于把工作做的更好，我现对过去一年的工作进行简要的总结：

一、加强理论学习，努力适应工作

原料仓是一个公司连接生产，供应，销售的中转站，自始自终贯穿企业生产经营全过程，仓库管理在整个生产体系中起着举足重轻的作用。由于工作的需要，10月份，公司将我从采购部调至原料仓兼任仓储主管一职，负责原材料进货，发放和管理三个方面的工作。虽然公司没有正式任命我为仓储主管，但我就感到自己身上的责任重大。因为原料仓管理工作是一项重要的基础性工作岗位，虽然技术性并不高，但需要勤劳、心细，作业强度大。而我自身的学识、能力和阅历有限，面对仓库产品原料种类多、工作头绪杂、人员编制少、管理范围广的实际情况，使得我不免有些迷茫。厂长语重心长地开导我，鼓励我，让我放下思想包袱，大胆、自信地接受了这份挑战。为了使自己尽快适应新的工作岗位和工作环境，我平时自觉加强仓储理论学习，虚心求教释惑，不断理清工作思路，总结工作方法，现已基本胜任本职。一方面，干中学、学中干，不断掌握方法积累经验。我注重以工作任务为牵引，依托工作岗位学习提高，通过观察、摸索、查阅资料和实践锻炼，较快地进入了工作情况。另一方面，问书本、问同事，不断丰富知识掌握技巧。在各级领导和同事的帮助指导下，从不会到会，从不熟悉到熟悉，我逐渐摸清了工作中的基本情况，找到了切入点，把握住了工作重点和难点。

二、树立服务意识，主动融入集体

原料仓是一个事务繁杂的部门，也是一个重在配合的部门。加强沟通，营造团队协作氛围尤其重要。一年来让我深深体会到团队协作精神才是工作取胜的要害。原料出入库工作偶然会因同事之间缺乏沟通而导致工作出错或效率低。为此在平时工作中，我主动加强与领导、同事的交流与沟通，每次不懂的、不知道的、不会的，我都会谦虚地向他们请教，他们都会耐心帮助我，教我如何去做，如何去解决问题。就是这样，慢慢在同事的帮助和引领下，我熟悉了这里的工作环境，然而我也就这样很快的融入到大家的工作中去了。我在这段时间的工作相处中，我感觉到了我们公司有人性化的管理、强大的团队精神和凝聚力、高效率的工作方法和实事求是的工作态度。公司的同事都很好相处，而且大家都很是热情，也善于帮助他人。公司的领导都很关心下属，现在觉得在这里的工作环境较轻松，即使工作有点繁忙有点累，但是和同事之间的相处是那样的融洽，那样的愉快，工作起来就得心应手。

三、心系本职工作，认真履行职责

虽然原料仓的工作看似简单，用三个字来慨括：收、管、发。但是要真正的做到位，做齐全，使工作程序化、系统化、条理化、流水化，还需要下点功夫，每个仓管员在工作当中必须要保持清晰的头脑。为此，我根据公司及仓库的实际情况，借助以往在仓库工作的管理实践，制定和实施相应的改进和创新计划，实现仓库管理工作的持续改进，实现卓越。

第一，严格执行仓库管理制度，防止收发原料差错出现。入库及时登帐，手续检验不合要求不准入库;发料时手续不全不配料，特殊情况须经有关领导签批，做到以公司利益为重，爱护公司财产。入库、出库工作，遵守先进后出原则，严禁造成呆料、废料;按库位摆放物料，或移动物料，禁止造成无法找到相关物料。按标准操作程序和标准管理制度做好各项工作及记录。积极配合各部门的领料工作，及时填写进、入账，核准现场物料等，做到库存物料的清晰，可查，发现问题及时汇报，改正。对日常账目与物料做到确认再确认，为确保一致：没有领料单，不能发放物料;手续不符合要求的，不能发放物料;未办理入库手续的物料，不能发放;完成一件工作后要做自我检查，以发现问题及时解决;对每天的工作进行总结和反思，以提高工作质量;有强烈的时间观念，凡事及时处理，不说“等一下”;工作主动，而不是被动等待安排;对工作现场管理做到“眼到手到”，预防仓库材料的丢失和破坏。

第二，合理安排物料在仓库内的存放次序。按产品种类、规格、等级及其产品的特殊性进行分区编码和存放，不得混和乱堆，保持库区的整洁。能正确掌握产品的进、出、存的工作流程，同时也真正做到了物尽其用、人尽其才的作用。

第三，定期盘点，积极配合工作。定期对库存物料盘点清仓，做到账、物相符。对领出的物料必须及时登记入账，确保物料进出及结存数据的正确无误，做好《进销存明细帐》，使电脑帐目能及时反映当前库存数量，对各类库存材料不定期进行抽盘，使帐目和实物的误差减少到最低，特别是比较重要的原料，力求无误。

一是为各部门提供库存依据，防止材料的不足造成拖单，或者库存积压而造成的占用资金。

二是给采购部提供准确的库存数据，并提供合理化的建议，与采购配合，努力降低库存量，加速库存周转率。

三是配合财务部门做好仓库库存盘盈、盘亏的处理;对库存呆滞物品的积压进行整改，避免了原材物料的浪费。

四是完成基础数据的收集、整理、汇总，保证库存报表的上交时间和数据的准确性、真实性。

第四，加强安全管理，注重防火、防潮安全工作。平时注重强调仓管员的防火安全意识，要求必须掌握各种基本的安全知识和技能，对吸烟者坚决禁止，防患于未然。每周、每月加大对仓库的清洁力度，保持库容美观、整洁。合理利用有限的库容，做好库存数量的管理，防止不必要的损耗发生。不能退换的物料经过相关部门确认后申请报废，清理出仓库。

述职人：

20____年____月____日

化工仓管述职报告5回顾这一年来的工作，我在公司领导和科长及各位同事的支持与帮助下，严格要求自己，按照公司的要求，较好地完成了自己的本职工作。现将一年来的工作作述职报告如下：

一、加强自身学习，提高业务水平。

注意政治理论的学习，能够深刻领会党的重要思想的精神实质，身体力行地践行并将其溶合到实际工作中去，并积极向党组织靠拢。由于感到自己现在的学识、能力和阅历与其任职都有一定的距离，所以总不敢掉以轻心，总在学习，向书本学习，向周围的领导学习，向同事学习，这样下来感觉自己还是有了一定的进步。经过不断学习、不断积累，能够以正确的态度对待各项工作任务，热爱本职工作。

二、积极提高自身各项业务素质。

争取工作的主动性，具备较强的专业心，责任心，努力提高工作效率和工作质量。在担任检验员期间，严把入库粮食质量关。在把握既坚持原则又灵活地处理实际问题的能力上有了长足的进步。当班过磅时能够坚守岗位，保证粮食的及时出入库。对大米厂的出厂产品，总是按时检验，及时出具检验报告，保证了米厂的正常生产。在11月份的续聘调整中，在领导的关心下，担任仓储保管组长。刚好赶上一年一度的冬季仓储安全检查，捡残渣、平粮面、搞卫生，自己主动完成各项工作任务。整整一个月的时间，与同事们一道，放弃了双休日，整天蹲在仓内。功夫不负有心人，在这次检查中，我库获得了一等奖的好成绩。

数据库学习材料篇（8）

1.引言

语料库体现真实的语言数据，通过分析大量的语言事实，从中发现语言的使用规律，是一种新型的研究思路。语料库为英语语言的研究创建了丰富的语言资料，涉及英语语言的各个方面、各个领域。有了语料库如虎添翼，语料库在英语语言上的应用，更新了英语教学的思想理念及教学方法，能适时地满足学生和老师所需要的语料，运用灵活。

国外很早就重视语料库在英语教学上的应用，而我国在2004年广州华南师范大学外交学院召开的首届中国语料库语言学与英语教学研究讨论会上提出，未来将着重研究英语语料库应用于英语教学的基础理论、教材举例及其他的研究。为了更好地了解我国语料库的发展现状与趋势，笔者通过对近十年来英语语料库发展进行分析研究，认为有效地利用网络资源对英语语料进行资源建设和应用将成为十二五期间的突出问题。

2.现状分析

2.1语料库的发展进程

从对近十年的英语语料库发展所进行的归纳和分析可以看出，人们越来越重视该领域的研究，语料库真实的分析内容及大量的资料，方便又快捷的特点吸引着人们使用它[1]。尤其是近几年，语料库应用于英语教学的研究论文日益增多，在英语教学的各个方面都有所建树，并且明显呈增长趋势。近两年来，语料库的应用范围更宽广，层次面也更广泛。

2.2应用教学的研究情况

首先，语料库可以直接应用于英语教学，例如，讲解语料库知识、讲解探索语料库的方式方法和如何利用语料库资料进行教学等，都属于语料库的直接性运用。其次，可以通过编纂词典、参考语法教材、利用计算机技术的多媒体语料库进行软件开发等，间接地运用语料库进行教学设计[2]。何安平教授曾分析总结出语料库与英语教学的实际结合，将体现在以下三方面：一是与教学资源的结合，即在编写教材大纲时，纳入语料库信息作为教材内容的重点；二是与课堂教学的结合，即在选取阅读材料时，利用语料库中的资源进行词汇和语法的学习；三是与教学研究的结合。目前我国的英语语料库虽然在教学研究的领域上有所体现，却仍对教学资源的建设有所忽视，因此，英语语料库对于英语教学资源的建设研究仍存在广阔的发展空间及利用价值。

3.提出建议

近十年来，英语语料库语言学的研究取得了巨大的进展，对英语语言教学、研究和理论探索等产生了深远的影响。语料库不仅提供了丰富的语言材料，语料库语言学还在外语教学理论、内容、方法等方面起到了重要的作用。外语教学的目的是培养目的语交际能力。因而，为学生创设自然真实的目的语环境尤为必要。在数据驱动化下学习利用语料索引软件，能够从语料库中检索出大量真实的语言范例，为学习者提供充足的语言学习材料，营造目的语学习环境。语料库文本集合的特和语料索引特殊的呈现方式为教师提供了一种新型的辅助教学模式，即利用语料库所提供的信息，尤其是利用语料索引进行教学活动[3]。可以利用语料库或语料索引提供的语言材料进行语法教学、词汇教学、文化教学、文学教学等，也可以将这些材料制作成为各种语言练习。英语语料库的研究成果将大大促进英语教学事业的发展。根据国内英语语料库的现状，笔者提出以下建议。

3.1结合课堂教学

课堂教学对学生的学习具有重大的影响。目前，我国对于建设课堂英语语料库并没有过多地重视，对于教师在教学过程中对学生语言上的影响的研究少之又少，所以建设适合我国课堂教育的英语语料库尤为重要，不但能够促进我国英语教学的发展，而且对我国的学术研究具有推动作用。将语料库与课堂教学相融合，可以培养学生的创新思维，有利于开展一些互动式学习活动，营造浓厚的学习氛围；可以分析教师在教学过程中的教育功能及特点，可以利用计算机多媒体等现代科技软件，将研究的结果与学生的期末成绩进行比对分析，以便找出问题，分析并解决问题，为教学改革作贡献[4]。

3.2用于编写英语教材

英语语料库的应用技术影响语言教学研究技术，通过利用计算机进行分析筛选，使得具有亿万容量的语料库可以编写英语教科书中的诸多知识内容，例如英语语法的教学、语言错误分析和词汇运用等方面，不但改善了传统的以教师的个人经验及知识储备能力而开展的课堂教学，而且运用丰富的语料库资源为学生提供了真实的练习环境，使教学方法更具代表性和针对性。

在教材的编制过程中，英语语料库作为参照物是最具有代表性的知识资源，可以在有限的时间内，得到更有效更常用的知识。我国唯一一套运用语料库编制的英语教材就是《剑桥标准英语教程》，此教材无论是在设计大纲上、编制的原则上，还是在主体内容上都与语料库完美地结合，使其系统化和个性化与教学实际相结合，有利于学生养成良好的学习习惯。

3.3充分利用网络资源库

传统的语言教学系统存在局限性，已经跟不上现代化教育的发展步伐。网络语料库不但规模大，而且具有广泛性。语料库软件为学习英语提供便利的条件，而且大学课堂大多设有多媒体课件，英语教师可以充分利用网络语料库进行教学，提高教学质量。语料库不但可以运用于英语教材，而且可以拓展到网络资源等各个方面，使我们的学习资源渠道更加广泛，学习内容更加丰富多彩。

4.自主创新课堂教学

根据教学自身的发展需求，教师可以自主地创建一些适合自身的小规模的语料库，方便学生查询和练习使用。在建立小规模语料库时，首先要考虑创建的目标，其次要考虑创建的因素。如果现实条件不能得到满足，教师就可以选用计算机网络空间，例如根据编制的网站将经过筛选的适合自己的教学方案、适合学生学习的语料库进行网络存储，创建相关学习频道的链接，方便学生学习。教师要创新课堂教学方法，根据网上语料库的多样化，针对学生的兴趣爱好等收录一些有益于学生学习和成长的外国电视剧、歌曲等，激发学生的学习兴趣，使课堂不再枯燥乏味，多开办一些互动交流会、情景演练等活动，让学生积极参与，在乐趣中提高成绩。

5.积极开展英语语料库的进一步研究

计算机语料库是当代信息革命的产物，时代呼唤语言教学建立大规模和多类资源的英语教育语料库，并广泛运用于课堂教学和研究，加强语料库基地的建设，完善语料库实验室的教学科研设施，加强与国际学术界的交往合作。因此，我们需要积极地开展英语语料库的进一步研究。具体主要体现在以下方面：第一，基于语料库的英语教育教学理论基础研究。探索语料库辅助英语教学，特别是数据驱动化学习在我国大学英语课堂教学中的实用性和可行性[5]。第二，语料库应用于教学大纲设置，包括网络教学资源在内的教材开发和课堂教学范例及应用效果的实证研究。基于语料库的学术话语研究。语料库驱动的语法、语义、词汇和语篇理论研究。第三，利用计算机技术手段为英语教育提供新鲜的教学资源，实现大信息量，多维演示的立体教学和人机互动的学习模式，体现以学生为主体的，注重实践和创新能力培养的现代教育思想。第四，利用语料库手段进行科研活动，培养注重调查研究，注重量化和定性分析，以及宽容、合作的专业素质。第五，发挥语言教育富于实践和应用的特点。利用学生教育实习，教师自身教学实践收集语料并建成大型语料库，在实践中进一步验证研究成果，推广转化为新一轮教学资料，建立师生共享语料库，实现科研教学的良性循环。

6.研究意义分析

英语语料库是各种真实性语言实例的集合，能够为语言的研究与学习提供广泛恰当的语言实例，语料来源于日常谈话、写作及各种媒体等。语料库出现以后，对大规模的自然语言进行调查和统计，建立统计语言模型，研究和应用基于统计的语言处理技术，在信息检索、文本分类、文本过滤、信息抽取等应用方向取得了进展[6]。语料库以其容量大、语料真实、检索快捷准确等独特优势在现代语言学研究和语言教育发挥越来越重要的作用。另外，语料库资源具有真实客观性，能够改进教学方法，创新教学模式，增强学生的自主学习能力。大学英语要求学生掌握大量的词汇基础，语料库在课堂教学中的运用最主要的就是词汇的运用，所以，英语语料库对大学英语教学发挥重要的作用。网络语料库的便利性，会使学生的学习效率更高。作为最重要的资源工具的语料库，无疑是收集真实语言数据的重要途径与手段，其对现代教育事业的发展具有深远的影响。

7.结语

从目前英语语料库的现状进行分析，语料库资源的研究处于不断发展中，具有很大的发展空间。语料库在英语教材的运用越来越被世界各国所关注和重视，在纳入教材编写内容的语料库资源也将成为未来英语教育事业发展的新里程碑，加强对英语语料库的研究，顺应时展的主流。

参考文献：

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[5]徐洪利.利用语料库进行英语教学的研究及应用现状分析[J].淮北职业技术学院学报，2006（04）.

数据库学习材料篇（9）

[中图分类号] G642.4 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）05-0048-03

2007年，广东高考英语试题开始将单句式语法题型改为非选择类完形填空式的“语法填空”，这引发了学界对中学英语教材编写、教学理论以及教学方法的探讨[1]。然而，针对语法填空题、利用积木块式思维进行语料库数据驱动的教学实验研究极少；语料库与多媒体技术的结合将给“数据驱动学习”带来生机[2]。鉴于语料库的教学优势，针对语料库在中学课堂深入度不高、积木块思维具有新颖性等特点，本文以刚开始接触语法填空题的高一学生为教学实验对象，从语法填空题出发，借助广州市某中学英语教师在教学课堂上实施一项基于语料库的积木块式词汇语法教学实验研究，检验本教学方式对学生英语学习的促进效果。

1 文献综述

数据驱动学习（data-driven learning，DDL）的基本理念是鼓励学生积极主动地从真实语料中发现语言事实[3]。它要求学生在学习过程中“自我管理”、“自我监察”和“自我评估”[4]；通过以学生为中心的发现式学习，学生“的确能够学到很多”[5]。Little[6]认为，DDL方式创造的真实语言能促进语言习得。DDL方法随着语料库技术的应用与普及已经引起众多学者关注[7]。DDL能为教学提供语言材料，激发语言学习者在学习方式、学习内容以及学习材料等方面的革新[8，9]。陈妍玲[10]认为，将语料库与真实的语言学习联系起来，能为有效解决外语教学问题提供崭新思路。语料库是强有力的学习和教学工具，当前新出现的积木块式教学思维也能提供很好的教学思路。

积木式教学主要是为了课堂英语词汇教学口语化而提出的；它能配合各种教材使用、深化教学内容，可用作预习或复习，也能独立使用。积木词块英语教学模式建立在建构主义学习理论、教育美学理论和语料库语言学的词汇教学理念上[11]。词汇语法在语言学习和运用中作为信息载体的巨大作用使其成为英语教学的重要组成部分。词汇语法教学一直属教学难点，语料库以大量真实语料为基础，借助于快速高效、功能日渐完善的检索软件，在语言学习和教学上有广阔前景，尤其在词汇语法教学领域有极大的应用潜力[12]。

基于语料库的DDL研究方面，从2005年至今有潘番和雷小川[2]、甄凤超[7]、蒋婷和杨梅[13]、陈坚林和史光效[14]、甘敏和邹玲[15]、权立宏[16]等学者相继展开研究。目前国内学者对语料库的研究主要集中在理论研究或者规律探讨等方面，而将语料库应用于教学课堂的实证研究较少；尤其是在词汇语法教学方面，只有少数文献探讨语料库应用于大学英语词汇教学，而更多的是从定性角度分析语料库在大学英语教学应用中的前景和意义等；至今，国内对于语料库如何应用于中学英语语法教学课堂的实证研究尚处空白。本文从语法填空题出发，将语料库和积木块式思维结合，以广州市某中学高一英语教学为实验平台，以高一学生为实验对象，以其英语教师为实验实施者，展开一项基于语料库的积木块式词汇语法教学实验研究，目的在于检验本教学方式对学生英语语法学习的促进效果。

2 研究方法

笔者在教学实验中利用人教版高一教材（课本）和教材语料库等教材，全程引导并辅助英语教师设计基于语料库的积木块式词汇语法课堂教学活动。通过课堂课后观察、测验对比等方法收集相关数据来定量分析积木块式词汇语法教学在高中英语教学课堂的效果。

本研究中对照班和实验班各有57名学生。两个班学生总体水平接近、年龄基本一致、性别比例分配接近、文化背景和生活背景类似。学生们对教学实验的进行并不知情。

在教学实验中教师在两个班采取不同的课堂授课方式。在对照班中，教师直接展示词汇语法知识点并示范带读和操练，严格按照该学校英语教师原本的教学方式进行。而实验班的教学过程为：（1）课前准备：首先使用KWIC索引和关键词检索教材等语料，接着排版整理好挑选出的课堂使用语料，然后利用数据驱动学习模式、结合积木块制作课件用于课堂展示；（2）课堂上：教师在课件中利用积木块三维立体形象来展示例句中的重点词汇和语法，引导学生发现规律并进行操练；同时将重点讲解对象以积木块转换形式来替换展示讲解和提供练习活动；（3）课后：教师按照课堂模式布置相应的词汇语法作业。

现以as为例简要说明如何开展实验课堂教学。利用antconc3.2.0软件中的KWIC索引功能检索出教材语料库中所有含as的句子并导出结果如表1。

再将检索结果中所有as例句录入课件中，并将as部分用积木块形式突出显示。

She forgot all about the bread

and it burned as black as coal.

引导学生发现其规律，与学生共同总结使用规律“as+adj.+as+n.”后，在课件中向学生展示含有三维立体积木块的替换练习，让学生当堂完成。

3 研究过程

1）通过听课的形式了解受试学生原本面临的词汇语法教学方式等各种情况；

2）收集受试学生开始实验前的考试成绩、尤其是其语法填空题的得分情况；

3）对受试学生的原英语教师以及受试学生进行访谈，了解学生的词汇语法等掌握情况；

4）让英语教师利用语料库辅助设计并进行为期一个学期的积木块式词汇课堂教学；

5）对受试学生进行测试以获得学生的测试总成绩及语法填空题成绩；

6）通过访谈学生及英语教师以了解师生一学期后的感想和词汇学习习惯等；

7）通过统计分析对照班和实验班学生在实验前的一次统一考试、实验后的期中和期末考试中语法填空题成绩的差异变化，来验证实验教学效果。

4 测验结果分析

在本次实验前后，学生都认真对待这三次重要统考，且对教学实验不知情，保证了本实验数据的信度和效度。三次测验的语法填空题都按照高考大纲要求出题，难度相似，满分15分，通过收集教学实验展开前的统考成绩、教学实验展开后的期中和期末考试成绩进行比较分析，统计结果如表2。

表2 实验前后测验情况表

对比 实验前 期中考 期末考

项 测验 （实验后） （实验后）

平均分 实验班 3.24 7.25 9.62

对照班 3.45 5.15 6.55

平均分之差 实验班-对照班 0.21 1.10*** 3.07***

标准差 实验班 1.19 2.55 2.11

对照班 1.85 2.12 2.25

注：***、**、*分别表示在1%、5%、10%置信水平上显著（下同）

平均分方面，实验前两个班水平接近（实验班比对照班低0.21分，在统计上不显著，故差异不明显）。展开教学实验后，与实验前成绩相比较，实验班和对照班的期中成绩和期末成绩均有明显提高，且实验班的进步比对照班显著。实验班的期中成绩和期末成绩分别比实验前成绩提高了4.01分和6.38分，说明实验教学使实验班学生在词汇语法知识的积累和应用技能等方面明显受益。对照班在没有进行教学实验的情况下成绩也有所提高，期中成绩和期末成绩分别提高了1.70分和4.10分，但提升幅度不如实验班显著。得分均值差方面，两个班三次测验都持续有所提高，而实验班的提升程度要显著大于对照班；教学实验进行的时间越长，实验班成绩平均分的提升幅度有所下降，进一步证实本实验教学对学生学习效果的提升作用，见表3。

表3 实验前后效果对比表

对比 期中考-实 期末考-实 期末考

项 验前测验 验前测验 -期中考

得分 实验班 4.01*** 6.38*** 2.37***

均值 对照班 1.70* 4.10* 1.40

得分均值差 实验班-对照班 2.31** 2.28*** 0.97***

得分标准差方面，对照班的标准差变化较小，说明对照班学生成绩分布较为集中而且进步步调基本一致。实验班在标准差方面表现出先增后减的变化，这可能是受实验教学的影响、期中考成绩明显提升，从而使标准差发生明显变化；而尽管学生能在后续实验教学中受益，其受益幅度减小，故期末成绩的标准差比期中略下降，这从实践角度证实了实验教学对学生学习效果影响的边际递减效应。

5 研究结论及启示

本文对高一学生进行积木块式词汇语法教学教学实验。通过统计分析实验前后三次大型考试中学生在语法填空题的得分差异显著性来检验教学方式对学生英语学习的促进效果。研究结果表明：在中学英语课堂中引入基于语料库的积木块式词汇语法教学，能显著提高学生的语法成绩，但随着新教学模式的推进，其教学效果出现边际递减效果。为了进一步验证实证结论，在实验结束时，笔者与受试学生进行交流式的访谈来了解学生在本次教学实验过程中的心得体会与想法。从访谈中得知，学生们大都喜欢这种学习语法的方式；大部分学生认为这种嵌入式的情景教学模式比较有趣，一方面可以引导他们自己动手动脑，另一方面教师使用的例子很多源于教材，在进一步熟悉教材内容的同时，可以让他们更好的掌握和运用所学到的知识；更重要的是随后统考成绩的进步也进一步增强了学生的自信心与兴趣。总之，通过该教学实验，笔者认为将语料库和积木块式思维引入中学英语词汇语法教学课堂中的教学方式能有效提升学生学习词汇语法的效果，既符合《新课标》的要求，又能帮助学生提高英语学习兴趣和自学能力。

（下转第54页）

从本次教学实验的研究结论来看，积木式教学模式可成为教学中的伙伴和得力助手，为有限的课堂多设计出有效、有趣、有侧重点的练习，从而使学习者能很好吸收新知识并培养自身学习能力。

参考文献

[1]陈妍玲.中学英语语法教学引入文化语境的实验研究[J].英语教师，2012，（8）：39-49.

[2]潘番，雷小川.基于语料库的数据驱动学习模式创新[J].科技进步与对策，2005，（10）：159-160.

[3]Huston S.Corpora in Applied Linguistics[M].Cambridge：Cambridge University Press，2002.

[4]Benson P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].London：Longman，2001.

[5]Tognini B E.Corpus Linguistics at Work [M]. Florence： Lorenzo Pezzatini，1996 .

[6] Little D.Self-access Systems for Language Learning：A Practical Guide[M].London / Dublin：CILT/Authentic，1989.

[7]甄凤超.语料库数据驱动的外语学习：思想、方法和技术[J].外语界，2005，（5）：19-27.

[8]Sabine B.From pedagogically relevant corpora to authentic language learning contents[J].ReCALL，2005，17（1）：47-64.

[9]Sabine B.Integrating corpus work into secondary education： from data-driven learning to needs-driven corpora[J]. ReCALL，2007， 19（3）：307-328.

[10]陈妍玲.初中英语语音DDL教学课堂效果研究[J].教学研究，2012，（5）：105-108.

[11]刘东方，何安平.积木词块英语教学模式的创设与应用[J].中国外语教育，2011，（3）：32-38.

[12]刘小平.基于语料库的大学英语词汇教学[J].贵州民族学院学报（哲学社会科学版），2009，（3）：174-176.

[13]蒋婷，杨梅.数据驱动学习与专业英语写作创新[J].重庆大学学报（社会科学版），2006，（6）：115-120.

数据库学习材料篇（10）

中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)14-20974-02

1 建设背景

1.1 建设需求

现代信息技术的革命指引着高等教育的发展方向。以多媒体计算机技术和网络通信技术为主要标志的信息技术，作为现代科技革命的基础和核心，已经渗透到社会的各个领域，影响和改变着我们的工作方式、学习方式和生活方式乃至思维方式，同时也引起高等教育领域的深刻变革，使高等教育的体制、教学内容、教学方法、教学模式、教育思想和教育观念等产生新的重大飞跃。

随着高校教育信息化发展进程的不断加快，教学资源建设的重要性日益突出。教学资源建设是教育信息化的重要组成部分，是实现信息技术与课程整合的前提和基础。信息技术环境是蕴涵了丰富资源的多元化和开放式的学习空间，信息资源的互动性和非线性组织方式，符合人类的认知特点，能充分调动学生的积极性和主动性。

根据大学英语教学模式、教学方法、教学手段和资源需求等方面的特点，建设功能强大的网络教学资源库是十分必要的。利用信息技术与课程整合营造的外语学习环境更能体现学习过程的交互性、开放性和学生学习的主体性；多媒体技术提供的外部刺激多样特性更有利于语言技能的形成和知识的获取及保持；计算机网络技术的存储、调用和数据处理特性可实现更有效的教学资源组织与管理，同时使学习评价过程更为量化、客观；数字技术的超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的自主发现、自主探索的探究性学习。

1.2 网络教学资源的定义与分类

网络教学资源是指经过数字化处理后，可以在多媒体计算机或互联网下运行的，对教与学起促进作用，能够帮助和促进学习者学习的信息资源，或经过加工、组合后能够对学习起促进作用的信息资源。网络教学资源的主要特征是数字化、大容量、多媒体化、网络化、超文本化等[1]。一般以网络教学资源库的形式出现。

根据我国《教育资源建设技术规范》，网络教学资源大致可以分为八类：媒体素材、试题库、课件/网络课件、网络课程、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引[1]。其中，媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，包括文本类素材、图形/图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材五大类；课件/网络课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件；资源目录索引是指列出某一领域中相关的网络资源地址链接和非网络资源的索引；网络课程是指通过网络表现的某些门科的教学内容及实施的教学活动的总和，包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。

1.3 发展现状与趋势

国外网络教学资源库的研究和建设早已进入专题素材库开发建设的阶段，向着内容的深度、质量、系统性、多媒体化发展。国内近年来也开始了各种教学资源库的建设，但是国内的资源库建设普遍存在重复建设、不分专题，素材来源缺乏等问题[2]。虽然国内的很多学校和企业已经开始进行各类素材库的建设，但是大部分产品仍然以光盘为载体，以局域网为应用平台，未能发挥互联网在数据共享方面的高效率、低成本、以及内容更新及时等方面的优点，同时资源库的系统性、专业性、安全性和稳定性还有待于进一步提高。

2 设计思路

2.1 设计目标

以资源服务于教学为标准，以实际教学需求为依据，英语网络资源库旨在建设一个资源管理方便、界面友好、分类规范、功能齐全、操作简单的开放式资源库。实现网络化的英语资源共享，为教师备课、学生自主学习提供智能化的网络环境。

在元数据的定义和处理上，严格按照教育资源建设技术规范的标准对资源进行描述，为数据的交流和共享、资料的移植和管理提供了可能。

基于B/S架构模式，按功能模块进行设计，逻辑结构清晰、层次分明，实现资源的优化整合、共享[3]。提供完整的前端用户支持功能、素材编辑和存储功能、用户管理功能、素材查询功能、智能组题、评估功能等。

2.2 设计要点

(1) 支持用户远程上传教学素材，并可对入库素材进行远程加工（修改或删除）；

(2) 支持个性化组织素材功能，用户能够根据自己的需要对共享素材进行组织、修改，并利用素材生成讲义或试卷；

(3) 除了具备内容呈现功能外，还具备交互式训练、即时反馈、记录学习活动等功能。能够利用现有素材自动编制试卷，并动态分配各题分值、计算得分，同时提供即时反馈、记录学习活动、学习记录查询等功能；

(4) 自动生成并压缩各种讲义、素材、试卷等供用户下载。下载并解压的网页可以在单机或其他局域网、互联网环境中使用。

3 主要模块设计

3.1 用户管理模块

英语网络教学资源库设计为开放式的资源库，面向各级用户共同建设、共享资源。系统权限设计为三类用户：普通用户、高级用户、系统管理员。系统为相应权限的用户分配相应素材的浏览和修改权限。普通用户不需注册，可以搜索、浏览、下载公共资源。高级用户自行注册，可以搜索、浏览、下载自己的以及公共的资源，可以上传并编辑素材，可以为入库素材编写描述性的信息（如主题、难度、关键字、注释、素材文本资料、译文等），可以远程更新、删除已入库素材。系统管理员可以审查、修改高级用户上传的资源，并决定将其转入公共资源部分。

3.2 试卷自动生成模块

系统能够利用素材库的文字、多媒体素材以及题目自动生成有声或纯文字的试卷，题目和选择项以随机排列方式自动编排。目前可编制的试卷题型包括单选题、多选题、填空题、开放式问答题。系统可以自动评改试卷，记录并存储学生训练过程中修改的全过程，供教师远程查询、分析。所有题型都提供打分和标示错误的即时反馈。问答题允许学生自由撰写英语句子，采用模糊匹配和按对错比例评分，指出错误之处，自动选择分值最高的比对结果作为反馈输出，系统核对各种可能的答案后会提供修改建议。

3.3 资源搜索模块

根据高校英语教学的需要，对素材进行科学分类，结合强大的搜索功能，使用户能根据自己实际需要迅速找到对应的素材。根据专题和难度两个分类体系，把各种素材划分成四类：日常学习、等级考试、各年级资料、标准难度。日常学习可分成政治、经济、文化、科技、教育、娱乐、战争、常识等；等级考试包括社会上常见的职称或等级考试，可分成CET4、CET6、TEM4、TEM8、GRE、GMAT、BEC等；各年级资料可分成初一、初二、初三、高一、高二、高三、大一、大二、大三、大四等；标准难度是一种较模糊的分类方法，当上述三种分类无法满足需求时，用户可通过这种简单的划分难度方法，从1到5难度依次递增。

资源库采用Google式的简洁信息检索体系组织管理资源，使用关键字搜索和高级搜索两种查询方法。根据具体情况，用户可以选择不同的搜索方式。其中高级搜索包括日期、难度、分类（任意、日常学习、等级考试和各年级资料）、素材类型（任意、素材、讲义和试卷）等选择。同时具有排序、收藏素材、热门素材排行等功能[4]。

3.4 个性化素材整理模块

用户可以对共享素材进行重新组织、编辑，并存放在个人收藏夹内，供在线或脱机使用，并可利用共享素材生成试卷或讲义。在用户收藏夹中，用户可通过填入一系列素材说明资料并上传音频或视频文件就可以拥有自己的素材，这些素材经过系统管理员员编审后可以进入共享库，成为共享素材。用户可以对共享素材进行加工，同时可以新增、修改、删除素材对应的题目。用户可以在个人收藏夹内把一个或多个素材生成电子试卷或讲义，对于生成的试卷，原有的录音文本、中文译文、背景材料等将被去掉，只保留录音和习题。

4 技术实现

服务器端采用SQL SERVER 2000 数据库，存放检索信息、目录信息、管理信息、用户行为信息等。用户端脚本以调用对象的方式调用Windows Media Player、RealOne等插件，流媒体文件采用windows media、real player等主流媒体格式文件。采用ASP开发工具和第三方开发的工具控件。采用网络服务控件（Web Service）编译比对程序，用户无需下载控件。在数据库设计方面，遵循防止冗余，提高效率的原则，以数据库存放、磁盘存放、数据库索引等方法相结合，支持海量数据的存储、维护。

5 结论

本资源库的建设是对传统课堂教学的有效支撑，是信息技术与课程教学有机融合的范例，推动了我校英语教学模式和教学方法的改革。体现了以学生为主体的教学理念，教师在教学活动中起引导、辅助作用；整合优质外语学习资源，实现资源的共享和一体化管理；针对不同角色提供相应的操作权限，结合资源搜索、个性化管理功能，使管理员、教师和学生能在不同的层次上使用所需的教学资源；试卷生成、即时反馈、记录学生活动等功能，提供智能化的网络辅助评测和统计工具，可以根据反馈结果调整资源结构与内容，从而不断促进教学效果的提高。今后的任务是将进一步研究资源库的运行效率、与网络教学平台的结合等问题。

参考文献：

[1] 王艳军. 网络教学资源库的构建研究[D]. 上海师范大学硕士学位论文,2006:13-16.

[2] 王馥琴. 基于网络的教学资源库系统设计与开发[D]. 山东师范大学硕士学位论文,2005:15-18.

数据库学习材料篇（11）

一、引言

随着语言学研究和社会需要的发展，外语教员在教学实践中逐渐积累丰富的经验、总结客观的教学规律、改进相应的教学方法。这些都推动了作为第二语言的大学英语的教学实践方式也经历了一个改革发展的过程：由最初的语法翻译教学法发展经由直接教学法、听说教学法、交际教学法，进而发展为折中教学法[1]。折中教学在教学中能够遵循外语教学规律、扬长避短，取得了明显的教学效果。但在大学英语教学中，要教授地道的外语，需要大量的真实的语料，而外语教员多不是所教授外语的本族语使用者, 无法给学员提供地道的语料，从而无法避免中国式英语(Chinglish)的产生，学员学习外语的积极性和主动性受挫，这就造成外语教学的一大困扰。自从上世纪60年代语料库语言学兴起以后，基于语料库的语言研究日益得到人们的认可和重视。因为语料库能提供大量的自然语言材料，可以弥补人工观察总结出的有限的传统语法规则无法解决的许多新的问题。因此，我院英语教员把语料库语言学的研究成果用于大学英语的教学实践中，从而提高教学质量。

二、基于语料库的大学英语教学的意义

在大学英语教学中引入语料库有非常重大的意义。它不仅为英语词表制定，课程安排，考试命题及教材编写提供可靠的量化依据，同时还帮我们建立一种全新的语言学习模式。基于语料库的这种教学方法在大学英语教学中能发挥重要的作用。

（一）完善大纲和课程内容安排

真实的语言太多太杂，在传统的英语教学中， 筛选出哪些合适的学习材料是个问题，如何确定词汇、短语及语法的学习顺序更是困难[2]。传统的大纲制定多是依靠教材编纂者或教员内省而定。而基于语料库的大学英语教学则利用由语料库得来的频率信息来完善大纲，安排课程内容和确定教学重点，从而使教学更科学合理。

（二）促进自主学习积极性

基于语料库进行大学英语学习将传统的以教员为中心的知识传授型向以学员为中心的知识探索型教学的转变。在这种学习中，以教员语言输出为主的传统的教学方式被改变，这就避免了有可能导致语言错误的非真实非本族语的语言输入的可能；相反的，学员可以利用语料库中大量地道的真实的语料，从实例中发现语言事实，这样学员不仅是语言学习者，同时也成为语言研究者，对学习目的和学习方式产生积极的影响，有利于激发学生的学习动机，提高自主学习能力。并且能够延伸课堂学习，帮助扩大学员的知识面。学员可以从大规模的语料库中按照自己的兴趣爱好选择自己喜欢的英语文章进行阅读，学员能在短时间内接触到大量的正式语料，尤其是正在使用的、有典型性的语言材料[3], 发现并掌握这些语言规律，自然地将“学得”的词汇知识转化为“习得”的内化语言。

（三）提高语言学习准确性

基于语料库的大学英语教学依赖的不再是传统的直觉性数据和诱导性数据，学到的不再是在内省法基础上得到的规定性语法，而是通过对实际使用中的大量的语言事实进行定量的描写和概括。频次是语言习得的关键，对语言规律的掌握必须经过学习者对输入的频次分布特征的分析与内化[4]。通过语言处理软件，语料库能提供不同词汇的词频统计，从而通过帮助学员了解英语本族语者对不同词汇的使用频次的情况，引导学员快速掌握地道英语的表达从而掌握较全面客观的词汇的词性、词义以及常用的搭配，使得学习更具科学性和准确性。

三、基于语料库的大学英语教学的可行性

语料库可以帮我们建立一种全新的语言学习模式，基于语料库的数据驱动式教学是语料库应用在外语教学和学习中产生的一种教学方法。经我院的实践证明，基于语料库的大学英语教学完全可行。

（一）能够获得合适的语料库资源

语料库是基于语料库的大学英语自主学习的必要工具，在学校支持下，能方便获得语料库资源。主要有以下途径：首先，我们可以购买现有的成型语料库。现有的大型语料库主要有代表当代美国英语的BROWN语料库、代表当代英国英语的LOB语料库、BNC语料库、以词典编纂为应用背景的COBUILD语料库和LONGMAN语料库以及各种学习者语料库。这些语料库具有规模大，建库严格规范，收集的语料全并且进行实时更新等特点，但有的语料库价格昂贵，可以结合学校情况，选择合适的语料库。其次，很多大型语料库在互联网上公开部分资源，在线使用非常方便，且公开的这部分资源能够满足基本的英语学习的需要。此外，可以结合学校教学情况，自建适合本校学员学习的语料库。在建库过程中，遵循选材的均衡性、时效性和代表性原则，严格按照规则建库。这种自建语料库虽有耗时长，工作量大的缺点，但却在教学中更有针对性。海军大连舰艇学院外语教研室所建的NEC海军英语语料库就是这样的一个例子。

（二）建立了基于网络的学习平台

随着计算机和网络技术的进步和功能不短完善，各个学院都建立网络学习平台。这种以计算机和网络为基础的现代信息技术与外语教学的有机结合能创造一种理想的外语学习环境---有利于使学员的大学英语学习真正做到虚拟化、个性化和自由化[5]。这也使得基于语料库的学员的自主学习成为可能。我院将获得部分语料库上传到这一网络平台，这样学员才可以独立自主的使用语料库资源。

（三）学员具有归纳总结能力

进到我院学习的学员都接受过正式的中等教育，经由高考选拔而来。这一时期的学员心智发展成熟，具有较强的归纳总结能力及逻辑推理能力，具有主动发现问题和解决问题的能力。学员可以利用语料库中大量地道的真实的语料，从实例中发现语言事实，比如，学员提出一个需要解决的问题，然后利用语料库独立的搜集、分析、处理语料，从真实的大量实例中准确的推断词义或用法，并归纳出自己对问题的看法，从而解决问题。在这一过程中，学员要独立的思考、动手、解决问题，对自己的决策负责，体现了学习的主动性和独立性。这样学员不仅是语言学习者，同时也成为语言研究者，对学习目的和学习方式产生积极的影响，有利于激发学生的学习动机，提高自主学习能力。

四、基于语料库的大学英语教学上的实践

语料库在大学英语教学中有广泛的应用, 借助语料库提供的频率信息改善大学英语教学主要体现在以下几个方面:

（一）利用语料库进行教材编写及词表制定

传统的英语教材编写及词表制定多是内省式的, 由教材编写者根据自己的知识理解和教学经验来确定教材选材和词表词汇的选取及排列。这种编写方法迄今为止仍旧存在，说明有其优势，但和基于语料库基础上的教材编写和词表制定相比，其选材不均衡，不科学，亦没有代表性，词表的筛选排列有的也不符合教学和认知规律，因此影响学员学习。我院的英语教材在自建语料库的基础上编写，关键词表亦是在由语料库统计得出的词频表基础上制定的，符合学员的认知规律，在教学中反响良好。

（二）利用语料库确定教学顺序及重点

如何在复杂的语言材料中筛选出适合学员学习的语言材料并有顺序有重点地施教是教学中的一个重要问题。基于语料库的词汇的词频统计及语料库提供的各词项在实际语料中的用法帮助我院教员在大学英语教学中更加科学的确定教学的先后顺序及教学重点。

（三）利用语境共现来归纳词汇搭配特征

词语搭配研究是语言使用中词项的共现现象，只有在文本中反复共现的词，才是一般意义上的搭配，因为词语搭配揭示的是语言使用的典型性和地道性。而基于语料库的语境共现把一个词在各种真实语境中的使用呈现在同一个界面上，使学员从证据出发，在量化分析的基础上，对词语搭配情况进行概括和描述，学员不仅能发现一些被教员所忽视的语言现象，还能发现一些教材中没有提到的语言现象，从而发挥他们的学习主动性，是他们通过语料库学习到更多的语言知识，思考更多的语言问题。

（四）利用语料库进行语法教学

语法学习一直是学员学习的一个难点，学员机械记忆教员传授的或语法书上的语法规则，效果很差。这是因为语法教学不能仅仅局限在语法的范畴内，而是要和逻辑思维及文章语境联系起来。我院基于语料库的语法学习给学员提供大量的真实语料，通过软件给学员呈现大量的含有该语法的例子，鼓励学员自己分析总结该语言项目的使用规律。这样的语法学习随费时，但学员经过积极地逻辑思考后理解深刻记忆长久。

五、结束语

总之，语料库为大学英语教学提供了广阔的平台，它使外语学习的语言材料具有真实性和多元性，在大学英语学习中引发了一场革命性的变革。但是语料库虽然是一个非常好用的工具，我们却不能完全依赖它，因为它只能给我们关于某种语言现象的频度高低的信息，只能告诉我们语言事实本身，但是不能进行推理，只能给我们提供例证，但不能对例证进行解释[6]。并且在使用语料库处理工具方面学员也会碰到各种问题。所以这种教学中，教员应该扮演好指导者和规划者的作用。首先，教员应当在学员前根据课程进度设计相配套的学习方案，详细阐明学员的学习任务和学习目标。其次，教员应对学员的语料库基础上的学习进行技术指导，如：如何进入需要的语料库，如何使用语言处理软件，并不断摸索，提高语料处理能力和实际使用技巧。之后，要引导学员对获得语言实例进行观察分析，并归纳语言使用规律。总之, 基于语料库的大学英语教学要将教员、学员、语料库资源、网络技术和课堂等因素综合考虑。它改变传统的单纯依靠教材进行外语教学的被动局面，使外语学习的语言材料具有真实性和多元性，不仅能提高学生的自主学习能力，亦有益于推进大学英语教学改革，无论对学员个人的发展还是社会的进步都具有极为重要的意义。

[参考文献]

[1]崔刚.英语教学十六讲[M].北京：清华大学出版社,2009.

[2]梁茂成.语料库应用教程[M].北京：外语教学与研究出版社,2010.

[3]谢家成.论个人教学语料库的构建[J].外语电化教学,2003.

[4]王建新.计算机语料库的建设与应用[M].北京：清华大学出版社,2005.