素质教育下的小学数学教学

素质教育下的小学数学教学:素质教育下提升初中数学教学效率的措施探究

摘 要：数学教学过程也是老师与学生感情交流的过程，面对拥有灿烂生命力的学生，老师必然把感情到教学之中，学生面对知识渊博充满智慧的老师必然敬佩有加，教学的过程就是教师的知识经验智慧与学生灿烂的生命活力的有机融合的过程。

关键词：素质教育；初中数学；教学；效率

学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？笔者以为：

一、营造宽松的课堂气氛，让学生成为课堂的主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。

二、教学重个性，培养数学思想

与传统教育不同，新课标非常强调学生的个性发展。每个人的思考问题方法都有其独特的方法，每个人的先天条件（如大脑的潜能，气质）都不同，传统教育的整齐划一，齐步走，只重学科，目中无人，忽视每个人的个性发展的教育思想在新形势下显得非常落后。新课标强调，数学教学要以人为本，数学教师要关注学生，要教书育人！关注人是新课标的核心理念；要一切为了学生的发展。关注就是要尊重，关心，牵挂。数学教师在教学中还要关注学生的情感。新课标认为，数学教学应该是学生愉悦的情绪和积极情感的体验过程。数学教师还要，注重培养学生学习数学的自信心，以及关注学生的道德和人格的发展。使数学教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验的过程。当然，数学教师更加要注重学生潜能的发展，把学生比作卫星，老师就是火箭，老师这火箭要把每个学生送到恰当的轨道上去。数学思想是对数学知识和规律的概括性的理性认识，是解决数学问题的总的策略。一般的数学思想有：数形结合思想，化归思想，函数思想，分类思想，极限思想，等等。数学方法是人们分析处理数学问题的具体手段，如：换元法，待定系数法，配方法，归纳法，等等。掌握一些数学思想和方法不但对学生学习数学有帮助，对学生未来走进社会后解决实际问题也很有用。数学教学必须有意识地渗透一些数学思想和方法。

三、充分利用新教材良好的可接受性，努力激发学生的学习兴趣

心理学告诉我们，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的倾向。学生对学习产生兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究，因此，人们常说兴趣是最好的老师。新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，对培养学生的学习兴趣有极大的帮助。如，在初一数学第一章节中加入了“丰富的图形世界”，从学生能看得见摸得着的实际物体出发，开辟了初中数学的一片新天地，一改旧教材中抽象的“字母表示数”，避开了教学的难点，使中小学知识的过渡变得自然、平和，消除了学生对中学数学的畏难心理，更有利于激发学生的兴趣，这些都只是新教材自身在内容和形式上的优势所在。在教学过程中，作为课程的执行者，我们应该对此加以强化。要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，激发学生的学习兴趣；以数学的广泛应用，激发学生的求知欲望；以我国在数学领域的卓越成就，激发学生的学习动机；还要挖掘绚丽多姿而又深邃含蓄的数学美，给学生以美好的精神享受，培养学生对数学的热爱。

研究表明，课程改革的成功有赖于教师切实有效的实施。在创新意识强烈的优秀教师眼里，教学并不是一项普通的工作，而是一门艺术，只有结合教学规律以及教材和学生的特点，不断更新教学模式，创造性地使用新教材，才能真正达到新教材培养创新能力的育人宗旨，才能创造出教学之美，体会到教学之乐。在人才竞争日趋激烈的21世纪，在创新教育蓬勃开展的今天，社会对新教材充满了期望，学生对教师充满了期待。我们相信，在广大园丁的努力配合下，新教材必将如新世纪第一缕和熙的阳光，照耀着我国教育较为欠缺的创造性快快成长，让那些充满灵性的心智焕发出无限的创造力。

素质教育下的小学数学教学:浅谈素质教育下的高中数学教学

【摘要】在数学教学中，培养和提高高中学生数学素质，适应社会主义现代化建设的需要，是广大数学教育工作者面临的重大课题。所以教师在高中数学教学中要实施素质教育，转变角色，提高学生的数学素质。

【关键词】高中数学教学；素质教育；转变角色

当今世界，科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈。教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，这对于培养和造就我国二十一世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。当前我国正在逐步推进素质教育，实施素质教育是我国教育的热点之一，它既是基础教育的紧迫任务，又是一项复杂巨大的系统工程，不论从观念理论、制度体制还是从实践操作上都需要做艰苦的工作。

高中数学是重要的基础学科，在推进素质教育的过程中肩负着自身的历史重任，对培养和发展中学生的素质有着重大的意义。在数学教学中，培养和提高中学生数学素质，适应社会主义现代化建设的需要，是广大数学教育工作者面临的重大课题。如何在高中数学教学中实施索质教育，提高学生的数学素养呢？

1.教师角色的转变

教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，一切教育变革和发展离不开教师的参与.而教师专业水平又直接决定了教育改革的成败。我国正在进行的新一轮的课程改革，可以说对数学教师的专业素养的各个方面都提出了更多、更新、更高的要求。

21世纪是知识经济全面到来的时代，是一个科技多元化的脑力密集时代，面对新世纪实施素质教育的要求，数学教学中还存在许多需要解决的问题，如：教学内容陈旧、知识层面狭窄、课程结构简单、学生学习方式单一被动、应用意识薄弱等。正因为如此，我国开始了新一轮的数学课程教学改革。课程改革的目标之一是使学生由被动学习向主动探究转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，教师角色也应从以下几个方面加以转变才能适应当前的需要。

1.1观念的转变。作为当代教师.我们要清醒地认识到自己在课程改革中的作用和地位，认识到课程改革的必要性、重要性及紧迫性，要以饱满的热情投身到课程改革中来。我们要真正理解“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的真正内涵，要关注每一位学生的身心发展，促进学生个性的发展，这就要求我们摆脱旧的教育观念的束缚，更新先进的教育理念，树立正确的人才观、价值观。

1.2教法的转变。随着新课程的试行，教师要调整自己的角色，改变传统的教学方式。教师应综合学生自身条件与社会需求，让学生自主学习，并在教学中树立学生自主、创新的观念，培养学生的自力、创新精神。学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。在教育方式上，也要体现出以学生为本。让学生真正成为学习的主人。在课堂教学中，我们应改变以传授课本知识为中心，以掌握知识的多少为主要目的，结果导致“题海”战术和“填鸭式”的教学方法：我们应注重学生学习策略的运用，尽可能多地给学生提供平台，紧密地联系学生的生活经验和知识背景，创造从事数学活动的条件。如果我们实施了数学活动的教学，这样推着学生“走”，给学生动力，用激励、赏识等手段促进学生主动发展，不但能激发学生的学习潜能，引导学生积极从事自主探索，促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验，提高分析问题和解决问题的能力，而且还能培养学生与学生之间相互协作精神和团结意识，充分展示了学生的才能，激发出学生更大的学习兴趣。

1.3知识的更新。终身教育的提出，要求教师把自身知识的更新视为一种责任，使终身学习转化为教师的自觉行为。教师作为社会化的人，必须更新自己的知识，才能适应社会的要求；必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，能够以新的教育理论来支撑自己的教学工作。我认同“教师要给学生‘一碗水’自己就必须要有‘一桶水’”的观点，但我更认为：在21世纪这个信息网络的时代，学生很容易从学校外部资源中获得信息和知识，教师需要的是“一条河”才可能满足学生的基本需求。从课程改革来看，新的高中数学课程标准中，新增加了许多内容。有些内容是教师学过的、教过的，有些内容是教师没有学过，也从没教过。新内容的增设主要目的是培养学生的数学素质，为了适应教学，教师应通过自学、参加继续教育培训等形式为自己及时“充电”，以提高自己的专业理论水平：教师还可通过报刊杂志、网络资源等方式收集有关新的教研教改资料，扩大知识面，以拓宽视野。

数学课堂教学中转变教师的角色，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。我们教师须认清社会对教师角色的期望，作好角色的转变工作。这对我们来说虽是一次大考验，但也是新的机遇，将有利于我们自身素质的提高，确保课程改革的顺利进行。

2.课堂中实施素质教育

在课堂教学上落实素质教育应克服重结果、轻过程的倾向，要重视学生在获取和运用知识过程中发展他们的思维能力，要突出思维过程，通过这个过程.使学生加深对数学知识的理解，受到数学思想方法的熏陶，得到观察、比较、综合、抽象和概括等思维能力的训练，学会如何“思考”数学。

2.1重视概念的形成过程。对于概念的教学，如果只重结果。直接把定义教给学生，忽视其形成过程，这样会使学生难以理解和掌握，更难以应用，因而必须重视概念的形成过程的教学。如学习双曲线的定义时，先画双曲线，演示它的形成过程，然后紧紧抓住两个定点和定长、动点的轨迹这三条，得到双曲线的定义。

2.2重视定理、公式、法则的教学，要重视发生和推导过程。因为重视其发现过程和指导过程，一方面能加深理解，培养其思维能力；另一方面，让学生主动获得知识的发现过程，可让学生以发现者的身份体验获取知识的乐趣，激发其学习兴趣和热情。如等差数列前n项和的公式的教学，我先讲了一个小故事：小高斯很快计算出1到100的整数相加的和，引导学生思考：高斯是如何计算的？然后根据学生的讨论，得到高斯算法。为了得到等差数列前n项和的公式，设置这样的疑问：高斯计算的是特殊的等差数列前n项的和，一般数列前n项的和也可以计算吗？最后引导学生用倒序相加法求得，从而公式得证。通过这一过程的教学，学生不仅学会了这一个公式的推导，更主要的是学会了类比、转化等数学思想方法，学会了“倒序相加法”的计算技巧，也体会了从“特殊到一般”的思维方法。

2.3重视解题思路的分析探索过程。不论解何种的数学问题，都应引导学生通过观察、猜想，找到解题的思路和方法，会用归纳、演绎和类比的方法进行合情合理的推理和联想，教会学生怎样猜想、怎样分析、怎样推理及怎样选择解题方法。解题教学中，要利用从特殊到一般、由具体到抽象及用运动的观点来看待数学问题。要利用一题多解、多题一解、一题多问、一图多变等方法培养学生思维的灵活性。

2.4重视解题方法和规律的概括总结。归纳是从特殊的前提下导出一般结论，是一种强有力的发现法，而概括同是将若干事物的共同属性联合起来考察。概括能力是形成正确结构的决定因素，在暴露知识的逻辑组织过程中，让学生自己得到提高和发展。

例如在讲完线面垂直判定后，让学生总结归纳证明线面垂直的几种方法，总结后关键是在具体题目中用哪一个定理来完成题目的证明。通过例题的选讲，使学生明白要善于根据题目条件的变化灵活地选择具体的证明方法，证明要以简便快捷为好，不要重复书写繁琐的证明过程。

教学是实施素质教育的主渠道，而课堂教学则是实施素质教育的主战场。数学本身具有严密的逻辑性、高度的抽象性和应用上的广泛性。数学知识的传授是引导学生观察比较、分析综合、分类归纳、抽象概括的过程。这些活动的展开，不仅可以培养学生的逻辑思维能力、动手操作能力，而且可以促进学生良好的学习习惯、顽强的学习意志等非智力因素的形成与发展。那种只重视讲授基础知识，而不注重渗透数学思想方法的教学是不完备的教学，它不利于学生对所学知识的真正理解和掌握，使学生的知识水平永远停留在一个初级阶段。反之，如果单纯强调数学思想和方法，而忽略基础知识的教学，就会使教学流于形式，学生也难以领略到深层知识的真谛。数学思想方法的教学应与整个基础知识的讲授融为一体，使学生逐步掌握有关的深层知识，提高数学能力，形成良好的数学素质。

总之，随着教学改革的深入，实现了教育由“应试教育”向“素质教育”的转变。只要我们教师注重提高自己的专业水平，在课堂教学中，遵循学生的认知规律，把握教学的基本要求，重视教学素质的提高，那么作为一项艰巨系统工程的素质教育就一定能结出丰硕的果实。

素质教育下的小学数学教学:基于素质教育背景下小学数学教学策略的实施研究

【摘要】 本文基于素质教育对当前小学数学教育所提出的要求，探讨了素质教育背景下应如何采用多种教学策略来打造高效课堂. 文章基于多元教学策略的理论与实践进行了论述，以期为提升新时期的小学数学课堂教学质量而献计献策.

【关键词】 小学数学；素质教育；教学策略；多元教学

素质教育背景下的小学数学课堂教学不再是一味地灌输知识而使学生形成对教师的过分依赖，而应当在注重打造新型师生关系的同时加强教学策略的应用. 然而，单一的教学策略并不能满足开发学生多元智能的需求，因此，这就需要教师注重多策并举，将多种教学方法有机地结合起来，只有这样，才能打造出真正的高效课堂. 而多元教学模式则正好能够满足打造小学数学高效课堂的要求，符合小学生的成长认知规律，同时也符合小学数学新课标的目标要求. 基于此，本文探讨了素质教育背景下应如何采用多元教学策略来打造高效课堂. 文章基于多元教学策略的理论与实践进行了论述，为提升小学数学教学质量而提出了合理化建议和意见. 一、对多元化教学策略的理性认识

多元教学策略是指在某种程度上相似但却又有所不同的教学方法的组合，简而言之，多元化教学即是在教学活动中运用不同方法和不同策略而落实统一的教学计划，实现统一的教学目标. 但考虑到数学科目的性质以及小学生的认知特点，教师可制定简洁且适合小学生发展的适应性多元教学策略. 综合来说，多元教学策略包含了以下几项主要内容.

1. 问题教学法

以问题进行引导是最适合小学阶段教学工作的有效策略，有些优秀的教师可将问题贯穿课堂教学始终，以问题开篇，以问题总结，以问题引导学生们在课中自主学习. 问题是开启智慧之门的钥匙，而让学生学会解答问题的方法，则是问题教学法的真正内涵. 笔者曾发现许多家长在学生的启蒙阶段为他们购买过《十万个为什么》这本书，这正是引导学生多提多问的有效方式. 由此可见，培养学生发现问题的能力以及掌握答题技巧是小学教学工作的重点，同时也是构成多元化教学策略的重要部分.

2. 小组合作学习

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种教学方略，其应用在小学阶段的教学活动中具有多重教育意义. 其一，小组合作学习有利于培养学生的社会适应性；其二，有利于培养学生的自主性和独立性；其三，这种合作学习的方式为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展；其四，能够纠正学生的错误思路，这有利于培养学生的探索意识，提高学生的学习能力.

3. 构建互动课堂

建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的. 建构主义强调学习者的认知主体地位，但不忽视教师的指导作用和伙伴的协作作用. 由此，我们可以看出学生在学习过程中其意义构建是否有效、获取知识的多与少，与教师在课堂上能否构建师生互动及生生互动的和谐局面有很大的关联.

二、多元化教学方式的应用

有人认为，课堂教学应该形成固定的模式，教师对教学工作的研究即是在众多的教学方法中寻找到适合学生成长的特定方案，并将择定的方法一直在课堂教学中保持下去. 诚然，固定的模式适合学生的成长规律，能使学生更易于接受教师的指导. 然而笔者认为，由多种教学方法组成的多元化教学短期内可反复使用，但必须观察学生的适应程度，一旦学生产生厌学情绪，则需马上替换更能引起学生兴趣的教学方法，以期使学生长久保持一种学习的势头.

现笔者将前文所述的几种教学方法进行组合，看多元化教学在小学数学课堂教学中如何应用，以“认识乘法”一课为例.

在课堂教学中，课堂开篇笔者首先以问题对孩子们进行引导：

师：同学们，这节课是什么课？

生：数学课.

师：在数学课中，需要大家学习什么呢？

生：计算.

师：是的. 我们在前几课中学过加法和减法，现在请大家数一数你们的每一横排有多少名同学，每一竖排有多少名同学，谁能用最快的方法计算出全班一共有多少名学生？

学生们数完之后，笔者迅速以问题导入课题：同学们想一想，还有更加简单的计算方法吗？大家先记住这个问题，等学完这一课之后，我们再来尝试使用更加简单的计算方法.

如此，笔者首先使学生们带着疑问进入学习的状态，而后向学生们展示了一组图片：整齐排列的树林，一侧有5棵树，另一侧有8棵树. 随即关掉展示图片，将学生分为数个学习小组，让他们在小组内讨论，并找出快速计算的方法，算出树林中树木的实际数目. 其时，笔者发现有的学习小组一直找不到正确的计算方法，此时笔者提醒他们，想一想课堂开始时教师让他们“数学生”的办法，他们当时是怎么数的. 如此，随着笔者的指导与提醒，并参与进小组讨论之中，互动课堂也随之形成.

最终，在这节课中，由“课堂教学”而演变成为“课堂学习”，笔者将“教”的痕迹隐去，通过问题的引导、小组内讨论交流，以及师生间、学生间的互动，使学生们自主认识了乘法的含义，并且在课堂最后，运用乘法简便地计算出了全班一共有多少名学生.

综上，由笔者所构建的多元化教学改变了传统的教学模式，通过这种教学方式提升了学生的问题解答能力，并且帮助学生养成了自主解答问题的良好习惯. 由此可见，在课堂教学中采用多元化教学方式，能够让学生积极主动地经历知识形成的过程，帮助学生以动引思，以动促思，操作和思维同步，开放了学生的思维空间，培养了学生的创新意识以及实践能力，对促进学生综合素质的提高具有重要意义.

素质教育下的小学数学教学:素质教育下的农村中学数学教学方法

摘 要：在推进素质教育的今天，在减负的指挥棒下，学生有了更多的时间进行自主学习和小组探究。然而，在硬件、软件条件还达不到要求的农村初中，如何达到学生自主学习、合作探究的目标，这向农村中学的教师提出了更高的要求。结合农村中学的实际，提出一些方法和措施，包括使学生树立正确的学习观、培养学生学习数学的方法等在农村中学数学教学中一些行之有效的方法和措施。

关键词：农村中学；学习观；学习方法；进度；内容；教法

在大力推进素质教育的同时，要求教师必须转变旧的教育观念，由教师教给学生什么转变到学生学到什么到提高学生的学习能力上来。农村初中的学生大部分基础差、知识面不广。老师讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。这是学生的基础问题吗？我想也不尽然，更重要的是学习态度和方法。针对农村中学学生学习数学的一些问题，我在教学过程中做了一些研究，在反复实施调整后，摸索出了一些有效的方法和措施。

一、使学生树立正确的学习观

随着社会发展的需要，农村外出务工人员越来越多，单亲家庭与“留守子女”也越来越多；同时，部分富裕起来的农民把子女送进城里就读；再加上“普九”以来，小学毕业生全部就近进入初中学习。这样，农村初中的生源成分复杂，差生面更广，基础素质偏低，不少学生缺乏基本的家庭教养，很多家长不关心、不重视子女的学习，不支持、不配合学校的工作，给提高数学教学质量带来了很大的挑战，而学生从小生活在农村，对万千世界接触途径少，所学知识大都为书本知识，一些书本上的数学放在生活中很难理解，因此，他们认为所学知识对自己来讲没什么作用。学生毅然走出校门去赚钱。而家长就随孩子的性子，这种对学习知识的轻视态度给孩子造成了很大的不良影响，家长“读书无用论”的继续存在，农村中学的流生增多。针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，我们一方面要正视这些确实存在着的导致学生成绩差的客观原因，另一方面作为教师，我们更有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。与其说抱怨学生还不如面对现实，还不如多和学生进行交流，了解他们的内心想法。在数学教学过程中，把一些纯数学问题转化为和他们生活有关的数学问题。例如，买衣服碰到的“打折问题”“银行利息、缴税问题”“电话、水电、煤气问题”“打的付费问题”等等。告诉他们知识的重要性，体验书本上所学的知识在生活中的应用，让他们觉得学有所用，提高学习的积极性。教会他们观察生活，让他们自己发现知识存在于社会，存在于生活，和自身密切相关，也不是自己或家长所想的一无是处。从而使学生产生求知欲，树立把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。孩子树立正确的学习观，教师和家长是责无旁贷，还需要全社会努力，若形成了要读书的大环境，我相信教学定能得到一个满意的效果。

二、培养学生学习数学的方法

1.课前准备――预习

预习是学习各科的有效方法之一。然而农村中学90%以上的学生不会用这一方法进行学习。初中生已有一定的阅读能力，在上课前结合老师布置的预习作业阅读书本，将所要学的内容先熟悉一下，遇到不理解的地方，和其他学生讨论研究，还有不明白的，做好标记，上课时认真听老师的讲解，真正理解内容。这能有效提高听课效率，提高学生的学习能力。

2.课上准备――笔记

听课是教学中最为重要的一个环节，然而多数学生不懂得如何听课，学习效果不明显。怎样听好课呢？要做到四到――心到，眼到，口到，手到。上课要专心，眼睛紧紧跟随老师的板书，口上积极回答老师的问题，手上及时做好笔记。尤其是老师多次强调或补充的问题或是预习有待解决的问题，都要记下来，以便以后复习，因为学生在听课时，只是短暂地记住和理解。认真完成课堂练习，一方面衡量本堂课的学习效果，另一方面发现自己的不足之处，多想多问。

3.课后巩固――练习

练习是巩固所学知识的必要手段，然而更多的学生是为了完成作业而做作业。只求做完，不求做好，这样无形中形成了一个坏习惯，正确率不高，导致考试时候失分较多。要认真对待每一次的作业，不能盲目做题，先要及时订正不然就是将错误一遍一遍地巩固，同时遇到不懂的问题，可借助同学的帮助，但最好是去问老师，因为老师能给你更多系统的知识指导。

三、了解学生实际，调整进度和内容

在备课时应根据学生的实际情况来安排课程的进度。农村初中的学生基础不是很牢固，对于运用提公因式法进行因式分解，就要分两课时来讲，首先会找单项式型的公因式，然后再讲多项式型的公因式。强化提公因式，因为因式分解的第一步就是提公因式。对于行程问题中的追及问题，体会等量关系时，结合日常生活中学生的追逐经验，两人相距100米，直线追及无论是在何处追到，有一个量是不变的，追的人比被追的人多走100米。经过创改后学生多数都能理解，效果明显。

四、改进教学方法，尝试不同的教法

以往都是老师教，学生学，但这种教学法已不再适应新的教学观，时代在变，我们的教法也要改变，从培养学生的学习能力着手，相信学生，充分给学生互相讨论的时间，展示自己的思维能力和想象能力。教师从旁引导，将复杂的问题进行梯度性设计，尽可能让学生自己发现、归纳、总结知识。在学习相似这部分内容时可以用做实验法引导学生学习。教师在转变教学行为时更要关注学生的学习方式，促进学生有效学习，创造出高素质、高能力的新一代人才。

（作者单位 江苏省海门市东灶港初级中学）

素质教育下的小学数学教学:谈素质教育下的初中数学教学

摘要：新课改下初中数学教育应按照国家颁布的《数学课程标准》实施，突破传统教法，树立全新理念，实施素质教育。把素质教育贯彻于数学教学之中，使数育教学能为提高学生的整体素质服务是当前数学教育改革的中心议题，是一项极为迫切的任务。

关键词：初中数学 教学 素质教育

数学是基础教育的主要学科，更是一门重要的工具学科，学生数学素质的高低 ，直接制约着其他学科的学习和创新能力的发展。因此，渗透素质教育是初中数学教学的一项重要内容，根据多年的教学实践，我有以下体会。

一、更新观念，树立数学教学的素质观

转变教育思想和教育观念，转变人才观念、质量观念是实施素质教育的前提。转变观念的关键在于努力构建学生的主体地位，促成学生主动、全面的发展，教育学生学会做人、学会求知、学会办事、学会健体、学会创造。中学数学教学的目的，就是要面向全体学生，不仅培养他们的数学素养，更要提高他们的综合素质，使之成为具有一定创造性的人。由于学生在知识、技能、能力方面的发展和志趣、特长不尽相同，学生之间存在着个体差异，教师要创设条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高。其次，要充分发挥学生的主体作用，自觉地把素质教育融于教学中。在教学中教师要精心设计，创设情境，充分调动学生学习的积极性，让每个学生都参与教学的全过程，在教师的启发诱导下积极思考并提出问题、解决问题，使学生的智慧潜能得到开发，学生的素质在主体发挥的过程中得到提高。这就是数学教学的素质观。实施“问题解决”策略，它将是我们进行数学素质教育的一个突破口。我国的升学考试制度严重影响了数学教学的走向。国家虽然也提出了一系列相应的改革措施，但可以预见，在相当长的一段时期内，升学考试指挥棒的“绝对权威”将仍然存在，这就为我们进行素质教育带来了一定的困难。办法之一就是实施“问题解决”策略。众所周知，我国是“解题王国”，我们天天在解题，但我们所解的问题，有别于“问题解决 ”中的问题，这里的“问题”，一般是指对人类具有智力挑战特征的，没有现成的方法程序或算法可以直接套用的那类问题，需要综合地运用各种数学知识和技能方法解决，包括非传统的文字题及智力游戏等开放性问题。问题解决已成为世界各国数学教育的重要议题，随着对它研究的进一步深入，数学开放题将越来越受到人们的普遍重视，开放题是相对于传统的封闭题而言的一种新题型。其特征是题目的条件补充分或者结论的不确定（多样性） ，也因为这样，开放题的解题策略也往往是多种多样的。这样的“问题”对学生具有挑战性 ，对培养同学们的创造性思维能力大有好处，我们应大力推广。因此，“问题”不同于传统的数学练习和习题，也有别于难题和怪题，它不等价于我们目前的升学考试题。我们主张用“问题”来补充，改选和影响我们的考题，旁敲侧击，以便进一步加强我们的素质教育。这些年我们一直在讲要进行数学教育改革，但一直没有找到一个理想的途径，实施“问题解决”的策略，较强性开放题的教学，这就是我们进行数学素质教育改革的一个有效突破口。

二、在数学教学中渗透思想品德教育

1、爱国主义教育

（1）通过我国古今数学成就的介绍，培养学生的爱国主义思想。现行义务教育教材中，有多处涉及到我国古今数学成就的内容，我们要有意识地去挖掘，在讲授有关知识的同时，适当介绍数学史料，对学生进行爱国主义思想教育。

（2）通过教材中的有关内容编拟既联系实际又有思想性的数学题目，反映我国社会主义制度的优越性、改革开放政策的正确性和祖国建设的伟大成就等有关内容，使学生潜移默化地受到热爱社会主义制度、热爱社会主义祖国的思想教育；使学生了解我国的国情，激发他们为现代化建设、为祖国的繁荣昌盛而献身的精神。

2、辩证唯物主义教育。 辩证唯物主义教育主要是对辩证唯物主义的世界是物质的观点、对立统一的观点、运动变化的观点、量变到质变的观点、互相联系、互相制约的观点的教育。中学数学本身蕴含着丰富的对立统一、量变质变、运动变化、相互联系、相互制约等辩证唯物主义因素。在教学中，如果能注意挖掘这些因素，自觉地用唯物辩证法观点阐述教学内容，就能更深刻地让学生领悟数学知识的内在联系。这样，既有利于学生学好数学知识，提高辩证思维能力，又有利于培养学生的辩证唯物主义观点，为逐渐形成共产主义世界观打下基础。

3、良好的学习态度和学习习惯的教育。 数学教育的目的不仅在于传授数学知识，更重要的是通过数学学习和实践，使学生逐步掌握良好的行为方式，既正确的学习目的、浓厚的学习兴趣、顽强的学习毅力、实事求是的科学态度、独立思考勇于创新的精神等。并把这些良好的行为方式转化为他们的习惯，终身受用之。所以培养良好的学习态度和学习习惯也是数学教学工作的一项基本任务和重要目标。

三、注重数学思想方法的教学

数学思想方法是数学思想和数学方法的总称。数学思想是对数学知识与方法形成的规律性的理性认识，是解决数学问题的根本策略。数学方法是解决问题的手段和工具。数学思想方法是数学的精髓，只有掌握了数学思想方法，才算真正掌握了数学。因而，数学思想方法也应是学生必须具备的基本素质之一。现行教材中蕴含了多种数学思想和方法，在教学时，我们应充分挖掘由数学基础知识所反映出来的数学思想和方法，设计数学思想方法的教学目标，结合教学内容适时渗透、反复强化、及时总结，用数学思想方法武装学生，使学生真正成为数学的主人。

总之，数学学科的素质教育是基础教育阶段中素质教育的重要组成部分，其育人功能是其他方式所不能代替的。在教学过程中，只要我们充分把握好数学素质教育方法，积极探索，将教学中的有效途径同数学实践结合起来，才能提高学生的综合素质，从而让学生得到全面发展和健康成长。注重把素质教育贯彻于数学教学之中，使数学教学为提高学生的整体素质服务，是每个初中数学教师责任，是摆在我们广大数学教师面前的一项重要的任务。数学教学作为素质教育的重要内容，