素质报告单家长评语大全11篇

素质报告单家长评语篇（1）

内部审计报告（以下简称：内审报告）是内审成果的集中体现，是提高内审工作质量的关键所在。自2011年1月1日起，我国施行新的审计准则（审计署8号令）以来，对审计报告的形式、内容、编审方法等方面提出了更为明确的规定，但当前内审报告仍存在审计要素不齐、反映问题不突出、依据引用不充分、审计评价不公允、审计建议缺乏服务意识、整改落实不到位等诸多问题。科学提高内审报告的质量，对被审单位的规范管理，乃至更高层次地促进国家和社会金融秩序的良性循环，起到了极其重要的作用。

一、我国目前内审报告存在的主要质量问题

（一）要素不齐，格式错误，日常口语频现，权威性受到质疑

一是内审报告经常出现没有标题、报告日期等要素不齐的低级错误。二是不注意格式，错别字频现、标点符号混用，造成词不达意，漏洞百出。三是内审报告中充斥着日常口语，比如：经常出现“确实存在如下问题”、“显然不合理”等；甚至存在日常口语取代法律术语，比如：将“法定代表人”误写为“法人”或“法人代表”等。日常口语的不规范使用，降低了内审报告的权威性，甚至影响其法律效应。

（二）反映问题的重点不突出，数据表述不直观，不科学

一是在反映问题时主次不分、重点不突出，反映的都是些微小技术性差错、性质不严重、不具代表性的问题，对收集起来的审计证明性材料没有进行必要的提炼。二是面对各种审计数据，放弃直观图表法，选择晦涩、不科学的语言归集表述。使人感觉整个报告处处隐藏着问题，却又找不出关键性所在。

（三）问题定性不准确，依据引用不适当

在审计查出问题及处理处罚意见中，对审计查出的问题叙述不清，定性和处理处罚引用的法律法规存在、过时、失效，层次较低、与相关其他法律法规冲突等现象，严重削弱内审报告的严肃性。

（四）审计评价不全面、有失公允

一是由于对内审报告反映的问题，调查不够深入，没有充分考虑被审计单位当时的客观背景环境，使提出的一些问题与事实有较大的出入，甚至明显带有个人的主观臆断、感彩比较明显，存在任意拔高或贬低的现象。二是超越审计范围进行评价。对不属于审计事项的内容以及审计过程中没涉及或仅表面涉及的问题进行随意评价。

（五）审计建议缺乏服务理念，针对性和实用性不强

一是片面强调内部审计的监督职能，缺乏服务理念。将评判内审报告的优劣建立在发掘被审计单位问题多少的基础上，内审报告过于强调缺陷部分的披露，对取得的成绩或管理中的亮点予以忽视，没有站在被审计单位角度，对其战略目标的实现，提出持续改进的意见和措施。二是审计建议针对性不强，非常原则抽象。对发现的问题，没有透过现象看本质，没有结合被审单位自身情况，从制度的建立是否科学合理、资源配备是否齐全等角度入手，提出实用性较强的审计建议；或者提出的意见完全超出被审单位自身能力的范围，不具备可操作性。

（六）对内审报告发现问题的整改落实不得力

目前普遍存在“重审计、轻整改”的现象，对内审报告提出的问题和建议，不及时落实整改，或者敷衍简化、整改不到位。内审报告约束力缺失，审计整改走过场，完全脱离了内审监督的初衷，内审实效性得不到保障。

二、影响内审报告质量的主要因素

（一）内审人员专业能力欠缺，质量风险意识不强

内审是一项专业技术性较强工作，要求内审人员在整个审计过程中保持高度的职业谨慎和风险意识，熟练运用专业知识，充分调查取证，做出正确的职业判断。但是在实际工作中，部分内审人员因自身专业能力的欠缺，不能完全达到上述要求；加上受惯性思维的影响，对内审报告中潜在风险缺少防范意识，这些不可避免地影响内审报告的质量。

（二）审计复核三级复核制度未能有效落实

审计三级复核制度（审计组组长、审计组所在业务部门和审计专职复核机构三级复核制度）未能有效落实，部分审计组组长以及审计组所在业务部门没有切实履行复核职责，仅简单地签署“已复核”，没有提出具体的书面意见，审计复核流于形式；审计专职复核机构不得不直接面对许多本应在审计组和其所在部门解决的问题，比如：审计事项事实是否清楚、审计评价建议是否符合被审计单位实际情况等。但审计专职复核机构由于受工作流程的限制，无法接触到第一手资料，审计复核对审计事实的精准反映很难实现，这很大程度影响了内审报告的真实有效性。

（三）内审报告责任追究制度不健全

对于内审报告的质量控制而言，建立和完善责任追究制度是关键。但现实中内审责任追究往往是最薄弱的一环，有的责任追究制度不健全，责任主体不明确；有的根本没有建立责任追究制度。其结果直接导致审计人员责任意识不强，审计人员在审计工作中的不规范行为时有发生；出现的审计过错，难以辨别责任主体，内审报告质量追溯控制得不到保障。

三、提升内审报告质量的有效途径

（一）要素齐全，文字简练，用词专业，表述准确

一是内审报告编写应当包括下列要素：（1）标题；（2）收件人；（3）正文；（4）附件；（5）签章；（6）报告日期；（7）其他。要素齐全，是提高内审报告质量的基本要求。二是编写内审报告时应尽量使用定性、定量词汇，判断和反映客观事实，切记使用模棱两可的文字和夸张的语言；同时尽量减少日常口语，采用专业术语，清楚准确地陈述事实，使内审报告的使用者充分明白、精准理解。

（二）层次清晰，结构合理；内容完整，重点突出

一是内审报告应做到层次清晰，结构合理，原则上按要按主次程度依次归类，同类问题尽量集中表述，并且注意前后联系。二是内审报告的内容必须完整准确地反映对被审计单位一定时期内财务收支的真实情况，要有专业判断，重点突出，去伪存真；对发现的问题，要具有代表性，能充分反映被审单位重大经济活动和重要财务管理行为上出现的漏洞。三是内审报告所列的事实在“真实可靠”的基础上还应该做到 “翔实清楚”，在数据收集过程中尽可能量化，多用图表形式归集；文字表达简练、准确，符合审计公文语体。

（三）实事求是，证据充分；引用适当，定性准确

一是内审报告应依照国家的政策法规，对审计事项的真实、合法和效益作出公正的评价，态度鲜明，对问题的定性和处理应以事实为依据，以法律为准绳，正确地作出审计结论和处理意见，不回避矛盾，不避重就轻。二是对引用的法律、法规依据要注意时效性，行为发生时还未生效的文件或者已废止的文件不能引用，法规级次高的优先使用，要有 “法无明文规定不处罚”的意识。引用的法律、法规除写明文件名称和文号外，还应将引用的有关条款写上，使内审报告对问题的评价和处理更有说服力。

（四）加强与被审计单位的沟通、完善内审报告三级复核制度，改进审计评价意见不全面的状况

一是在编制内审报告应加强与被审计单位的沟通，编制初应与被审计单位就有关分歧进行沟通，初稿形成时为保证审计工作的客观公正性，还应再次征求被审计单位的意见，并要求在一定期限内书面反馈，促使内审报告更加充分反映被审计单位实际情况。二是落实内审报告三级复核制度，通过规范审计复核，评估审计发现的问题的重要性程度，对被审计单位违规问题的定性、处理以及整改措施，提出公允、全面的评价意见，提升内审报告的价值和作用。

（五）正确把握审计监督与服务的关系；强化审计建议的针对性和可操作性

一是要树立审计的服务意识，要明白查处和揭露问题不是内审工作的最终目的，其最终目的是通过内审促进被审计单位规范制度管理，维护国家资产安全，减少违纪违规问题的发生。二是强化审计建议的针对性和可操作性。提出审计建议要明确具体，要让被审计单位的执行有据可依，整改落实有效。例如：某被审计单位存在应记未记固定资产的问题，那么针对该问题审计人员提出审计建议时，就应当要求被审计单位“要进一步加强单位的固定资产清理、登记和申报工作，如实核实资产，加强购置、废置的固定资产登记工作，保障国有资产的安全完整”，而不能一概用“要加强财经法纪意识，增强财经制度”等建议笼统代替。

（六）健全内审报告责任追究制度，跟踪督促审计意见的整改落实

一是建立内审报告责任追究制度，明确责任主体，减少审计工作中不规范行为的发生。二是定期或不定期检查审计整改落实情况，督促被审计单位规范管理，健全制度；注重审计建议的成效，并采纳后运行情况进行提炼总结，及时上报相关政府部门，推动相应制度和办法的出台，提升审计报告参谋服务的价值。

四、结束语

总之，内审报告质量管理是全体内部审计人员和被审计单位共同参与实施的系统工程。内审人员应提升自身道德修养和专业素质，建立“防范胜与查处，监督寓意服务”的理念，加强内审报告质量控制，使被审计单位各级领导和管理部门将内审报告视为有效的管理资源，更好地服务于被审计单位长远发展，进一步促进国家和社会金融秩序的良性循环。

参考文献：

[1]阳承姣.内部审计报告常见问题和质量提升措施[J].时代金融，2013（18）.

素质报告单家长评语篇（2）

审计报告是审计机关实施审计后，对被审计单位的财政收支、财务收支的真实、合法、效益发表审计意见的书面文件。二四年四月一日起施行的《审计机关审计项目质量控制办法（试行）》共一百条，其中第五章用三十三条的篇幅对审计报告的质量控制做出了规定，审计报告使用者的主体除按照第七十七条规定需要报送审计机关统一汇总的情况外，主送部门为被审计单位。随着审计结果向社会公告制度的实行，对审计报告的要求越来越严格。为此，审计人员在编写审计报告时要采取谨慎的态度，实事求是地反映审计结果，以最大限度的避免审计风险的发生。怎样才能编写好审计报告呢，我认为应坚持以下几个原则：

一、基本要素齐全。审计报告包括下列基本要素：

1.标题，统一表述为“审计报告”；

2.编号，一般表述为“****年第*号”；

3.被审计单位名称（不能用简称，要用全称）；

4.审计项目名称，一般表述为“****年度****审计”；

5.内容（下面还将详细叙述）；

6.出具单位，即派出审计组的审计机关；

7.签发日期（应是审计机关领导签发日，不是审计结束日）。

二、内容全面完整。审计报告的内容包括：

1.审计依据，即实施审计所依据的法律、法规、规章的具体规定。

2.被审计单位的基本情况，包括被审计单位的经济性质、管理体制、财政、财务隶属关系或者国有资产监督管理关系，以及财政收支、财务收支状况等。

3.被审计单位的会计责任，一般表述为被审计单位应对其提供的与审计相关的会计资料、其他证明材料的真实性和完整性负责。

4.实施审计的基本情况，一般包括审计范围、审计方式和审计实施的起止时间。

审计范围应说明审计所涉及的被审计单位财政收支、财务收支所属的会计期间和有关审计事项。审计方式要写明是就地审计还是调账审计，还是二者相结合。

5.审计评价意见，即根据不同的审计目标，以审计结果为基础，对被审计单位财政收支、财务收支真实、合法和效益情况发表评价意见。

发表审计评价意见应运用审计人员的专业判断，并考虑重要性水平、可接受的审计风险、审计发现问题的数额大小、性质和情节等因素。

审计机关只对所审计的事项发表审计评价意见。对审计过程中未涉及、审计证据不充分、评价依据或者标准不明确以及超越审计职责范围的事项，不发表审计评价意见。

6.审计查出的被审计单位违反国家规定的财政收支、财务收支行为的事实和定性、处理处罚决定以及法律、法规、规章依据，有关移送处理的决定。

7.必要时可以对被审计单位提出改进财政收支、财务收支管理的意见和建议。

三、责任界限分明

审计人员应当按照《审计机关审计项目质量控制办法（试行）》的要求，通过实施适当的审计程序和审计办法，收集必要的审计证据，从而判断被审计单位财政、财务收支的真实性、合法性和效益性，并把自己判断的结论恰当的表达出来。审计人员对遵守审计工作纪律和审计质量负责并承担责任，被审计单位法定代表人和财务负责人对所提供的与审计相关的会计资料、其他证明材料和无“账外账”做出承诺，对其真实性和完整性负责并承担责任。审计人员的责任并不能替代或减轻被审计单位法定代表人和财务负责人的责任，审计报告中必须明确指出这两者的界限。

四、事实清楚，证据充分

审计报告是向使用者传递信息，提供决策的依据。因此，对审计查出问题要表述清楚，不能使用含糊的语言。同时将产生问题的原因、后果在报告中表述清楚。对于事实不清和比较复杂的问题，还要验证审计证据的相关性和完整性。首先，审计报告所列事实必须可靠，引用资料必须经过复核无误。其次，审计报告所列事实必须具有充分性，应足以支持审计意见的形成，决不能凭主观意愿对被审计单位提出审计意见。只有证据充分、恰当，才能使审计报告令人信服，达到客观、公正的要求。

五、数字真实，定性准确

审计报告中所列数字一定要反复核对，保证数字真实、完整、精确、勾稽关系无误。真实的数字材料是审计定性的基础，数字真实才能定性准确。审计定性是审计人员的命脉，定性不准确是引起审计复议的主要方面，其重要性不言而喻。但在实际工作中，定性不准确的情况在复核时经常出现，仅靠审计复核不可能完全不出现问题，因此，要求审计机关领导、审计组长、主审、审计人员一定要重视审计定性问题，在审计定性上下功夫，提高审计质量。

六、法规适用，处理处罚恰当

一要注意法规的时效性，法规的使用期应当是审计揭露问题的时间范围。二要注意引用法规的级次，法规的级次从高到底依次为法律、法规、部门规章、内部控制制度，级次高的优先使用。三是引用法规要针对性强，紧扣发现的问题。四是条款要精确，与问题无关的条款不要引用。五是国家有明确规定的，按照规定处理、处罚。没有明确规定的按照惯例处理，但不能随意处罚。六是审计机关要谨慎使用自己的处罚裁量权，并注意同类问题处理处罚的一致性。

七、用语规范，表达严谨

随着审计结果向社会公告制度的实行，报告使用人的范围越来越大，文化程度、会计审计专业水平参差不齐。因此，审计报告要用简单朴素的语言表达，文字表述要让大多数人看得懂，尽量不使用生僻的词语，同时要少用专业术语，必须用专业术语时也要解释清楚。报告所反映的主题要紧扣审计目标；对审计实施方案落实的情况和结果要有所描述；对审计揭露的问题和需要反映的事项，要客观地分析原因。审计评价要恰到好处、留有余地，尽量不使用绝对的表达方式。尤其是“非常”和“不可能”等词语。另外，不能超范围评价，也不能超越审计能力去评价。因为，每个被审计单位人、财、物，产、供、销的管理都是一个复杂的系统工程，条条、块块管理纵横交错。通过几个人，短时期的审计，不可能全面掌握被审计单位的真实情况。

素质报告单家长评语篇（3）

中图分类号：G627 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）45-0213-02

哲人布莱尼兹曾经说：“世界上没有两片相同的树叶。”教育必须必须尊重学生的差异性，应当尽可能设计多元的评价方式和方法。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”总结性评价的多元化更容易调动学生、家长、教师三方面的积极性，运用学生自评、家长评、教师评相互结合的方式，能充分体现学生在发展中的主体性和主动性，提高学生的自信心，唤醒学生的潜能，提高学生学习成绩，促进学生健全人格的发展。从《学生成绩报告单》到《小学生素质发展报告书》的历史进程中，它突破了报告单作为应试教育的产物，改变了教师仅仅把期望值、注意力集中在学生的学习成绩上的现状，对学生德智体美劳全面发展的教育功能是积极的，苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》中写道：“要实现全面发展，就要使智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织，使这几个方面的教育呈现为一个统一的完整过程。”[1]尽量满足当今素质教育的需要。因此本课题以江苏省教育厅编制苏州市教育局印制的《小学生素质发展报告书》为列进行基础研究分析。

一、小学生素质发展报告书现状及问题

《小学生素质发展报告书》序安排了“江苏省小学生素质基本要求（试行）”，提出了十条对学生德智体美劳方面具体详尽的要求。譬如“10、热爱劳动，珍惜劳动成果。会力所能及的劳动，养成自觉劳动的习惯。会使用简单的劳动工具。注重效率，讲求质量。”基本要求简练明确，有层次能拓展。由于中国的文化底蕴深厚，在素质要求方面彰显了人文素养，对学生价值取向方面也做出了有特色的引导。《小学素质发展报告书》第一页是小学生及家长的基本信息与衔接上来的幼儿园名称。随后每个年级学年度两个学期都有评价情况。每学期评价主要分为四个大块：身体状况、品行表现、学科课程学习状况、活动课程学习状况，以下按板块进行分析探究。

1.身体状况评价。

由身体情况评价表我们可以发现，随着素质教育的深入，学生的体格、发育情况得到了更多的关注，师生、家长也深刻认识到“身体是革命的本钱”，是智力活动及一切精神生活的基础，更是体力活动不可或缺的条件。江苏省小学生素质基本要求第一条便是“体格健壮，发育正常。有较强的适应环境和抵御疾病的能力。”这一项评价督促学生进行科学恰当的体育锻炼，促进身体各个方面的器官健康的发展，使得身体各器官的机能达到较高的水平。

2.品行表现评价。品行在教育中应占主导地位，因为“人的各个方面和特征的和谐，都是由某种主导的、首要的东西决定的……在这个和谐里起决定作用的、主导的成分是道德。”[3]以一年级第一学期学生部分品行表现表为例。

由《小学素质发展报告书》中品行表现评价表我们可以发现每一学期结束时，班主任老师根据内容对全班学生的品行表现作出评价，认为做得十分满意的后面标注为“”，是一种能让学生接受的等级评定。值得一提的是在品行评价中至少有“”，也就是说教师在对学生评价的时候是肯定的，没有否定。这样的鼓励评价方式是符合儿童心理发展规律的。在内容上可以发现每一条都很细致具体，符合该年龄段心理与所能接受的水平。随着学生年龄增长，年级升高，对品行表现有更高的要求，从数量上看一年级有15条，而二年级有20条，三年级往后就更多。儿童的可塑性非常大，通过总结性评价给家长、学生呈现优秀的一面与需要改进的一面，共同朝着同一目标前进，让学生逐步成长为积极向上、文明幸福的新一代。但是对全体学生全面的肯定这样的行为对学生来说并不是最好的评价方式。教师应给予针对性的主观评价才能更好地帮助学生，增强学生耐挫力，促进学生健康发展。

3.学科课程学习状况。智育是学校教育极其重要的组成部分，学生的全面发展离不开智育。小学阶段应通过语文、数学、英语、科学等课程说明相关规律，继而培养学生观察、想象、记忆、创造等能力。如今学科课程学习情况表改变了以往作为应试教育的产物的“成绩报告单”展现形式――以分数作为学习唯一评价成果，而是采用等级评定。

从图3学科课程学习状况发现采用的都是等级制“优秀”“良好”“合格”，横向上看，对学生的评价分为“平时”、“期末”、“总评”;纵向上看，科目设置完整、丰富，课程又细化成各个项目，在学科课程评价下面有四个主观项目填写：学得好的科目、学有进步的科目、学习兴趣（打星）、学习习惯（打星）。在这一部分学生自己一点都没有参与课程成绩的评定，一直很被动的当个旁观者，或许亲身参与这样的评价更能激发与保持学生学习积极性。

4.活动课程学习情况。活动课程是教育内容相互结合，相互渗透的综合性学习过程，贴近学生生活学习现实，提高学习效率。活动课程学习评价内容丰富，涵盖了学生各个活动方面：班队活动、科技活动、兴趣小组活动、文体活动与特别表现。评定方法还是打星星（等级制），星星的个数使学生和家长对相应活动能力水平有直观清晰的认识学生的活动表现。

活动课程是发散学生思维，调动学生主体性，培养学生的社会生活能力的主要课程。但是在评价活动课程的时候给的等级评价，是评价学生的知识还是评价能力这一点不明确，什么样的能力是欠缺的，什么样的能力能给予肯定这也是不确定的。在四项内容之后，分别是任课教师寄予、班主任寄予、奖惩记录、出勤、附告、签章、家长的话与学生的话。我建议寄语可以在下学期初发送给学生，不求数量，但求质量，本着一颗心全为了学生，有助于学生建立良好的个性。

二、对《小学生素质发展报告书》的几点思考及对策分析

通过以江苏省苏州市教育局印制的《小学生素质发展报告书》为例，对报告书进行粗浅介绍与分析，提出以下几点思考与对策分析。

1.《小学生素质发展报告书》应进一步并且细致地形成一个较为系统的评价体系。整个评价结构清晰，评定标准明确，使学生和家长对该学期学生的身体状况、品行表现、学习课程与活动课程学习情况有大概的认识，也可以与上学期的整体情况进行对比，扬长避短。

2.《小学生素质发展报告书》应在主张激励教育的基础上提出更具指向性的主观建议。在分析《小学生素质发展报告书》评价的方法上一般用“优秀”、“良好”、“合格”或者“”、“”、“”，也就是说均采用等级评价。对学生来说，他们的评价结果至少也是一颗星或是合格，全是肯定，缺乏否定。当然我们都知道鼓励的评价能有效唤醒学生的潜能，激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习。但是激励评价也要注意适度，要与客观评价相结合。只有直观的描述学生问题，才能有明确的方向，良好的计划，也只有师生、家长共同克服问题，才能促进学生发展。

3.《小学生素质发展报告书》中注入学生的自我评价才更富有活力。纵观整个报告书，作为被评价对象反而像是个局外人，默默地接受评价，被动地，死板的被参与评价中，除了一小节“自己的话”就没有说话的地方。可是“学生只有以主人的姿态投入到评价活动中去，才能从自己发展的实际出发，与老师一起确定评价内容，分析和解释评价结果，及时正确地获得自己发展状况的反馈信息，提出进一步发展的计划和措施，从而促进自己朝着更聪明、更高尚、更富有的方向努力发展。”[5]毫无疑问，只有当外界给予学生的评价与学生产生了共识，才会真正触及到学生的内心。譬如在学科课程情况中设置的“学得好的科目”、“学有进步的科目”、“学习兴趣（打星）”、“学习习惯（打星）”，让学生自己填写，可能评价的效果更有效些。这里需要强调的是学生的自我评价不能随意，在教师的指导下进行自我评价，选择更适合自己的方法进行评价，在评价中发展。当学生对自己有充分的认识了，才能在此基础上有更好的发展。所以，我认为在整个《小学生素质发展报告书》中应让学生化被动为主动，参与评价过程，教师不是唯一的评价主体，家长、社会的参与也是必不可少的。多个主体从多个角度看待同一个问题，折射出来的光芒才是五彩的，相信学生的人生也会因此像彩虹般绚烂。

素质报告单家长评语篇（4）

所以，对于我们语文老师来说，第一应当重视的，就是引导学生多读书、读好书，因为这是我们的责任。这学期，我在所任教的班级中尝试了以下做法：

一、关于语文课本的阅读操作

第一过程是粗读，设计单元推荐活动，采用小组抓阄的方式，每组 一个单元，集体阅读，群策群力，合作设计最佳推荐方案，鼓励其他组“夺人所爱”然后进行设计评比，评比结果计入小组积分，要求两周内完成。

【附：语文课本阅读推荐评比表】

《语文课程标准》明确指出：中学生要学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。这就要求我们语文老师要引导学生多读书读好书，吸取先进文化。因为古往今来，先进的文化像熊熊燃烧的火炬，照亮人们的心灵，像高高飘扬的旗帜引导社会前进。

前苏联大文豪高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯”。书籍是一个取之不尽，用之不竭的宝藏。教育家苏霍姆林斯基也说过：“对于一个学生来说，他第一应当热爱的，就是读书。因为这是他的责任。”可是，现代学生的阅读现状与我们老师的期望却有着巨大的落差——开学初，我在所任教的班级中开展了调查活动，结果很令人震惊：有70%的同学没读过名著，30%的同学还是在家长的督促下阅读的。80%的同学没有订阅过报刊杂志，只有10%的同学是看了家长订阅的报刊杂志。

所以，对于我们语文老师来说，第一应当重视的，就是引导学生多读书、读好书，因为这是我们的责任。这学期，我在所任教的班级中尝试了以下做法：

一、关于语文课本的阅读操作

第一过程是粗读，设计单元推荐活动，采用小组抓阄的方式，每组 一个单元，集体阅读，群策群力，合作设计最佳推荐方案，鼓励其他组“夺人所爱”然后进行设计评比，评比结果计入小组积分，要求两周内完成。

【附：语文课本阅读推荐评比表】

这一过程后，语文课本所有篇目都能被学生整体感知，且各小组精彩的推荐大大调动了同学们的阅读积极性。

第二过程是精读，让学生选读别组推荐单元中的两篇，共计12篇，做读书笔记并写读后感，两周后完成。批阅后指导学生修改并统计被选文章的阅读人次，然后组织读书报告，激发学生的阅读兴趣：“她读的文章这么好，我也得读读！”再鼓励学生去阅读人次最多的几篇文章。对于无学生选读的文章老师质疑：“为什么无人选读？明天谁能告诉大家原因，可以给小组积分。”给学生留悬念，充分调动学生的读书积极性。这一过程后，基本能够实现所有篇目都被大多数学生用心选读。

第三过程是查漏补缺，对于个别习惯不好、惰性极强的学生，采用组员陪读或家长签字的方法。转贴于

二、关于课内名著的阅读操作

第一过程，假期安排阅读，开发组织读书报告。

第二过程，出班刊，展板，手抄报，展示阅读体验，张扬读书快感。

第三过程，安排名著测试，可采用自命题、学生命题、网上下载等多种方式。

三、关于课外阅读的操作

古人云：观千剑而后识器，操千曲而后晓声。强调的就有自主实践的重要。语文学习不同于其他学科的一个重要特点，就是单纯的教师“教”和学“课本”，不可能大幅度提升学生的文学素养，只有学生自主阅读，自求理解，才能逐渐达到“会读书，能作文，善应考”的境界。所以完成教材阅读任务是远远不够的，阅读必须向课外延伸。

第一过程，抓住家长会契机，动员家长订阅报刊杂志，推荐《读者》《文摘》《学习方法报》等刊物，下发初中生必读书目。

第二过程，老师用心抓住或创造机会吸引学生去阅读，努力将文学阅读的意义充分展示在教育教学的每一寸空间。比如用茅盾背《红楼梦》、苏步青熟读《古文观止》的故事感染学生；也可以老师在和学生比赛作文时刻意引经据典以引导学生；也可以对学生的读书笔记大加鼓励等等。总之，用文学的氛围对学生潜移默化更易让学生体验到阅读的愉悦与享受。

当今世界文化与经济密切联系，相互渗透，文化已成为综合能力的重要组成部分。作为教师的我们应该引领学生去正确面对丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识，提升学生的素质，使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分的发挥。

这一过程后，语文课本所有篇目都能被学生整体感知，且各小组精彩的推荐大大调动了同学们的阅读积极性。

第二过程是精读，让学生选读别组推荐单元中的两篇，共计12篇，做读书笔记并写读后感，两周后完成。批阅后指导学生修改并统计被选文章的阅读人次，然后组织读书报告，激发学生的阅读兴趣：“她读的文章这么好，我也得读读！”再鼓励学生去阅读人次最多的几篇文章。对于无学生选读的文章老师质疑：“为什么无人选读？明天谁能告诉大家原因，可以给小组积分。”给学生留悬念，充分调动学生的读书积极性。这一过程后，基本能够实现所有篇目都被大多数学生用心选读。

第三过程是查漏补缺，对于个别习惯不好、惰性极强的学生，采用组员陪读或家长签字的方法。

二、关于课内名著的阅读操作

第一过程，假期安排阅读，开发组织读书报告。

第二过程，出班刊，展板，手抄报，展示阅读体验，张扬读书快感。

第三过程，安排名著测试，可采用自命题、学生命题、网上下载等多种方式。

三、关于课外阅读的操作

古人云：观千剑而后识器，操千曲而后晓声。强调的就有自主实践的重要。语文学习不同于其他学科的一个重要特点，就是单纯的教师“教”和学“课本”，不可能大幅度提升学生的文学素养，只有学生自主阅读，自求理解，才能逐渐达到“会读书，能作文，善应考”的境界。所以完成教材阅读任务是远远不够的，阅读必须向课外延伸。

素质报告单家长评语篇（5）

由此可见，探索实施高中学生综合素质评价的工作机制，真实记录每个学生全面而有个性的发展历程，充分发挥普通高中学生综合素质评价的功能，成为综合素质评价研究的重点。在近五年的实施中，我们进行了如下探索。

■ 组建项目组，明确综合素质评价的研究重点

东城区高中课程改革领导小组成立了东城区普通高中课程改革学生综合素质评价项目组（以下简称“项目组”），成员由教科所、信息中心、中教科、各高中校联合组成，负责管理和协调相关工作。项目组重点研究：综合素质评价工作如何与学校的培养目标、教育教学管理、班级建设相结合；综合素质评价的课程评语如何促进学生发展和教师教学行为的转变；综合素质评价如何引导学生自我认识和自我教育等。

高中学生综合素质评价工作作为学校管理的核心业务，涉及教育、教学、教务等多个部门，经过一轮的实践，各校均成立了学生综合素质评价小组，并设专任教师统筹落实。例如，宏志中学的职能分工体系如下：教学处指导学科教师组织校本课程和研究性学习学分的认定及录入；教务处指导任课教师完成各科模块学分认定和成绩录入；政教处组织年级组完成学生、家长、班主任、任课教师的培训以及评语的填写录入；信息处对各部门进行网络技术指导。

■ 评价与教育教学相融合，确保评价有内容可操作

学校根据培养目标和课程体系，把评价与教育教学融合，确保综合素质评价工作有内容、可操作，逐步形成了具有学校特色和学生个性特征的评价。

思想道德方面。各学校结合德育活动以及日常管理工作中的内容实施评价。宏志中学在社区服务方面，以一个活动一个单元主题的方式培养学生的思想品质，共8个单元主题：奉献爱心、孝敬老人、乐于助人、绿色环保、崇尚礼仪、关爱健康、文明守序、公益效国。学生在活动中对自己和他人的思想道德水平进行评价。

学业成就方面。各校开设人生规划课程，并利用橱窗、板报让学生去认识自己，撰写个人目标。学生在“我的发展目标”栏目中填写了三年的发展规划，同时增加了“理想的职业和大学”等内容。

合作与交流方面。如东城区的模拟联合国活动、高中生辩论赛活动及双语导游活动等，为学生的交流与合作提供平台。171中学采用学长制，即由学生管理、帮助学生的制度，为多数学生的合作与交流能力增添了表现的机会。

审美与表现方面。各学校纷纷通过合唱节、戏剧节、读书节等活动为学生搭建展示平台。171中学结合学校办学理念，做“有层次 无淘汰”的教育，在审美与表现方面设置了3个层次的活动让学生参与，如音乐艺术方面：人人参与的普及层——“新年炫声”卡拉OK大赛；部分选拔的推优层——新年汇报演出；创新拔尖的特长层——金帆合唱团新年音乐会。3个层次的活动使学生在该方面得到充分体现，为评价做好内容准备。

运动与健康方面。学校有各类的体育选修课，同时多数学校都举办体育节，丰富多彩的活动为学生的运动与健康，以及学生个性的展示提供了平台，在活动中学生可以进行小组互评。

个性发展评价方面。大部分学校通过社团建设和校本课程的开设满足学生个性发展的需求，包括心理社团、动漫社团、吉他社团、环保社团、生物社团、模拟联合国等。如北京二中实施“阶梯式模块”结构与“生成性”课程体系，建立了选择性课程结构、多元化课程设置、个别化学习方式，尊重学生在学习中的主体地位，改变学生的学习方式，创造有生命活力的课堂。

■ 进行情景式记录评价，实现评价的客观性与针对性

评语怎么写一直是评价工作的核心问题。针对学生综合素质评价过程中出现内容雷同的问题，以及对评语评价主观性和功利性的质疑，东城区师生实施了客观的、有针对性的评语评价，即情景式记录评价。无论是学生的个性发展自我评价，还是班主任的评语，在进行价值判断的时候，都对学生特定场合的表现进行了描述，这种情景式的记录增强了评价的客观性和针对性。

为实现情景式记录，大部分学校建立了学校、年级、班级、个人电子文件夹档案，有的班级还建立班级日志，有的学生用电子日记的形式记录成长过程中的精彩瞬间，这些均为评语评价积累了鲜活的材料。

学生自我评价：依据情景成长记录所积累的鲜活材料，撰写评语评价。如“我的实践操作能力较强：在机器人选修课上，我与同学合作搭建自己的足球机器人，还尝试了编程；在戏剧中的心理学选修课上，我第一次尝试设计调查问卷并完成整个调查，还编写了心理剧……”

课程评语：“分班后，你以积极的心态很快融入了班集体。老师惊喜地发现，你开始敢于展现自己。从上课不敢回答问题，逐渐变得主动发表自己的观点（虽然声音还是有点小）；在班级‘化学电源知多少’的比赛中，你与小组同学合作完成《电池的发展史》ppt制作，并协助发言的同学播放课件，赢得了大家的掌声。老师非常高兴看到你的这些变化，经过努力，你一直要寻找的自信回来了。希望你保持良好的状态，不断开发自己的潜能。”

班主任评语：“在我的记忆中，你是我10年来所教的学生中向老师鞠躬最多的一个学生，也是对别人说‘谢谢’最多的一个学生，不少同学背地里叫你‘傻根儿’，我想，在这种调侃的背后，更多的是对你的朴实与执着的一种敬佩；你并不聪明，但是却凭着自己的一股钻劲，语文成绩名列前茅；你的家境并不富裕，却毅然向汶川的同胞捐出了一百元钱；你的音乐天赋并不高，但凭着一股韧劲赢得了乐队小号首席的位置……”

可以看出，无论是学生自我评价、学科教师评价，还是班主任评价，在评语里都包含着对评价对象的客观行为描述，正是因为这些描述为价值判断提供了事实基础，增强了评语评价的客观性和针对性。

■ 探寻评语填写的思考点，让总结性评价真实反映学生的综合素质发展水平

总结性评价的呈现是《高中毕业生综合素质评价报告册》（以下简称《报告册》）。《报告册》是对高中学生三年成长的总结，反映学生综合素质发展的水平。《报告册》中的评语评价主要是由个性发展自我评价和特长成果、高中学生评语、研究性学习成果3部分组成。项目组通过分析《报告册》评语评价的指标体系，针对学生不知从哪方面进行评价的现象，探讨学生评语填写的思考点，从而指导师生进行有效评价。

如个性发展自我评价可以围绕职业理想、座右铭、性格特征、兴趣特长等方面，真实客观记录学生的成长。个性发展自我评价和特长与成果，可以分别从社会实践活动、奖项和个性特长（或兴趣爱好）、优秀品质和班干部经历（或社团活动）3个方面去记录和评价；研究性学习分为4类，即社会科学类、自然科学类、文献文学类、技术设计类。

目前，在综合素质评价的实施过程中，主要存在如下问题。

第一，由于学生综合素质评价与学校培养目标、教育教学行为、班级建设的结合点主要是在课程体系的建设上，因此，对学生综合素质各方面的评价还必须与对课程体系的评价区分开来，二者所评价的对象和目的都是不一样的。

素质报告单家长评语篇（6）

这种分数单还可能误导家长对孩子的教育。过年聚会，家长彼此之间总是以“你家孩子考了多少分”作为重要话题，孩子的分数甚至成为家长“攀比”的重要内容。可是，有多少家长反思过这些分数到底在多大程度上真实客观地反映孩子的学习情况呢？有些家长看到孩子分数较高时，会用红包或者其他物质作为奖励方式；有些家长看到孩子分数较低时，总是恨铁不成钢痛批孩子。对于家长而言，分数单除了作为一个或奖励或批评孩子的依据之外，还有什么作用呢？透过一张薄薄的分数单，家长能获取的有效信息相当有限，既不能全面了解孩子的优缺点，也不能清楚知道孩子在同龄人中到底处于什么样的发展水平，更不能明确在家庭教育中该如何帮助孩子、弥补孩子的不足。这样的分数单又如何能承担得了引导家长积极教育孩子、促进家校合作的重任呢？

分数单衍生的种种问题，与分数单显示的学生学习信息过于简单密不可分。这实际上源于学校对学生学业评价的内容、标准和方式过于单一。

刚过去的这个期末，郑州某小学给一年级学生家长的不是分数单，而是“学业水平分析报告”。这份报告将孩子进入小学一学期的成长与进步，通过一张张图表的形式表现出来，全面、客观地展示了学生的学业信息：

学业水平分析报告单上包括数学分项分析、语文分项分析和学习习惯分析。柱状表上不仅有标准分值、平均分值，还有学生的水平和标准分值、平均分值的对比。

学业水平分析报告不再简单地展现学生卷面分数。数学除了纸笔一项，还有口算、操作和教师评价。纸笔一项又细化为数一数、填空题、解决问题、写钟表上时间等六项内容。对语文分项分析中，增加了写字、识字、朗读、口语、教师评价。

学业水平报告对孩子学习习惯的分析，是结合前期对家长的问卷调查进行的，包括书写习惯、善于积累、善于交流、善于思考、喜欢阅读等项。家长可以一眼看出自己孩子这个学期读了多少本课外书，孩子每天阅读时间是多少。

这样一份学业水平报告，背后所体现的正是评价内容、评价方式、评价标准的多元化。不是用一个笼统的分数作为评价标准，而是对学科各分项能力进行分析；不仅以纸笔方式作为评价形式，还有动手操作和口头表达能力评价；不仅呈现个体学生学业水平，还具体展现个体在群体中的发展水平；不是简单用数字来展现评价结果，而是运用各种直观的统计图以及教师评语来展现评价结果。这样一份能够全面、客观展现学生学业水平的报告，有利于淡化学生对分数的片面追求，促进学生更全面地认识自己。

更重要的是，这份学业报告能够帮助家长更加全面、客观地了解孩子学业水平，指导家长更好地教育孩子，有效促进家校合作。当学生的学业水平细化到各分项能力时，家长对学生学业情况也不再是以一句简单的表扬或批评就可以评判的了。根据学业水平报告，家长可以和孩子一起分析目前的优势是什么、存在哪些问题，比如语文学科，要加强的是识字水平还是口语能力，一目了然。这样可以明确孩子努力的方向。不仅如此，通过对孩子学习习惯的分析，家长也能把握该如何引导孩子发展，比如有哪些学习习惯是要着重培养的，是否应增加孩子每天的阅读时间和阅读量等。这不是一份简单的学生学业水平的诊断书，而是一份指导家长开展家庭教育的“指南”。通过这份报告，家长进一步了解教师对孩子的评价，结合孩子在学校中学业水平现状，明确家庭教育的重点，这将极大促进家校合作，有利于形成一个促进孩子发展的“教育圈”。正如该校一名家长所说，以这种方式评价一个学期以来孩子的情况，更加全面、客观，这样的考评模式也将引导家长督促孩子养成良好的学习习惯，培养孩子的综合能力，引导孩子长期良性发展。

素质报告单家长评语篇（7）

许昌中考科目、内容

初中学业水平考试将《义务教育课程设置实验方案》中的全部科目纳入考试的范围。语文、数学、外语、道德与法治、物理、化学、历史、地理、生物由全省统一命题、统一试卷、统一考试时间。语文、数学、外语、物理、化学、地理、生物七个科目实行闭卷考试;道德与法治、历史两个科目实行开卷考试。

体育与健康和物理、化学、生物实验操作考试纳入学业水平考试统一管理，由省教育厅明确统一要求，各省辖市(含省直管县、市，下同)教育行政部门组织实施。

综合实践活动(含信息技术、劳动与技术、研究性学习、社区服务和社会实践)、艺术(音乐、美术)等国家课程和地方课程、学校课程，也要进行考核，由省辖市教育行政部门统一组织，以初中学校为主实施，相关特长表现体现在学生的综合素质评价中。

在考试内容方面，将依据义务教育各学科课程标准确定初中学业水平考试内容，减少单纯记忆、机械训练性质的内容，增强与学生生活、社会实际的联系，注重考查学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。加强初中学业水平考试题库建设，开展试卷评估与分析，提升考试命题质量和水平。

许昌中考时间安排

【重点】

初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据

初中学业水平考试及高中录取计分科目包含语文、数学、外语、道德与法治、物理、化学、生物、历史、地理、体育与健康、理化生实验操作。考试成绩以分数呈现，总分800分。其中语文、数学、外语每门120分，物理、道德与法治每门70分，化学、生物、历史、地理每门50分，体育70分，理化生实验三科满分30分。

综合实践活动(含信息技术、劳动与技术、研究性学习、社区服务和社会实践)和艺术(音乐、美术)等未纳入中招录取计分科目的课程，考核成绩原则上以等级呈现，具体等级要求由省辖市统一规定。经教育厅批准的地区，也可以选择部分科目，统一组织考试，并以一定分值计入中招录取成绩。

值得注意的是，初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据。各地教育行政部门要加强对学业水平考试结果的研究与分析，做好教学反馈与指导，不断提高教学质量。任何单位和个人不得根据学业水平考试成绩给学生排队，不得仅以考试成绩作为评价学校和教师的依据。

【变化】

综合素质评价从2017年入学的初中一年级新生开始实施

综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。

初中学校和教师要充分利用写实记录材料，对学生成长过程进行科学分析，初中学生综合素质评价材料将作为中招录取的重要参考，提供给高中阶段学校录取使用。这也就意味着，中考一考定终身的时代将要远去，未来综合素质评价机制将会越发完善与成熟，同时意味着学生的课外生活会越发丰富。

此外，高中阶段学校在招生时要根据学校办学特色和人才培养要求，制定科学规范的综合素质评价材料使用规则，报教育主管部门批准后实施。高中阶段学校的综合素质评价材料使用的相关要求应在招生前提前向社会公布，综合素质评价从2017年入学的初中一年级新生开始实施。

评价内容和评价程序

素质报告单家长评语篇（8）

漯河中考科目、内容

初中学业水平考试将《义务教育课程设置实验方案》中的全部科目纳入考试的范围。语文、数学、外语、道德与法治、物理、化学、历史、地理、生物由全省统一命题、统一试卷、统一考试时间。语文、数学、外语、物理、化学、地理、生物七个科目实行闭卷考试;道德与法治、历史两个科目实行开卷考试。

体育与健康和物理、化学、生物实验操作考试纳入学业水平考试统一管理，由省教育厅明确统一要求，各省辖市(含省直管县、市，下同)教育行政部门组织实施。

综合实践活动(含信息技术、劳动与技术、研究性学习、社区服务和社会实践)、艺术(音乐、美术)等国家课程和地方课程、学校课程，也要进行考核，由省辖市教育行政部门统一组织，以初中学校为主实施，相关特长表现体现在学生的综合素质评价中。

在考试内容方面，将依据义务教育各学科课程标准确定初中学业水平考试内容，减少单纯记忆、机械训练性质的内容，增强与学生生活、社会实际的联系，注重考查学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。加强初中学业水平考试题库建设，开展试卷评估与分析，提升考试命题质量和水平。

漯河中考时间安排

【重点】

初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据

初中学业水平考试及高中录取计分科目包含语文、数学、外语、道德与法治、物理、化学、生物、历史、地理、体育与健康、理化生实验操作。考试成绩以分数呈现，总分800分。其中语文、数学、外语每门120分，物理、道德与法治每门70分，化学、生物、历史、地理每门50分，体育70分，理化生实验三科满分30分。

综合实践活动(含信息技术、劳动与技术、研究性学习、社区服务和社会实践)和艺术(音乐、美术)等未纳入中招录取计分科目的课程，考核成绩原则上以等级呈现，具体等级要求由省辖市统一规定。经教育厅批准的地区，也可以选择部分科目，统一组织考试，并以一定分值计入中招录取成绩。

值得注意的是，初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据。各地教育行政部门要加强对学业水平考试结果的研究与分析，做好教学反馈与指导，不断提高教学质量。任何单位和个人不得根据学业水平考试成绩给学生排队，不得仅以考试成绩作为评价学校和教师的依据。

【变化】

综合素质评价从2017年入学的初中一年级新生开始实施

综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。

初中学校和教师要充分利用写实记录材料，对学生成长过程进行科学分析，初中学生综合素质评价材料将作为中招录取的重要参考，提供给高中阶段学校录取使用。这也就意味着，中考一考定终身的时代将要远去，未来综合素质评价机制将会越发完善与成熟，同时意味着学生的课外生活会越发丰富。

此外，高中阶段学校在招生时要根据学校办学特色和人才培养要求，制定科学规范的综合素质评价材料使用规则，报教育主管部门批准后实施。高中阶段学校的综合素质评价材料使用的相关要求应在招生前提前向社会公布，综合素质评价从2017年入学的初中一年级新生开始实施。

评价内容和评价程序

素质报告单家长评语篇（9）

开封中考科目、内容

初中学业水平考试将《义务教育课程设置实验方案》中的全部科目纳入考试的范围。语文、数学、外语、道德与法治、物理、化学、历史、地理、生物由全省统一命题、统一试卷、统一考试时间。语文、数学、外语、物理、化学、地理、生物七个科目实行闭卷考试;道德与法治、历史两个科目实行开卷考试。

体育与健康和物理、化学、生物实验操作考试纳入学业水平考试统一管理，由省教育厅明确统一要求，各省辖市(含省直管县、市，下同)教育行政部门组织实施。

综合实践活动(含信息技术、劳动与技术、研究性学习、社区服务和社会实践)、艺术(音乐、美术)等国家课程和地方课程、学校课程，也要进行考核，由省辖市教育行政部门统一组织，以初中学校为主实施，相关特长表现体现在学生的综合素质评价中。

在考试内容方面，将依据义务教育各学科课程标准确定初中学业水平考试内容，减少单纯记忆、机械训练性质的内容，增强与学生生活、社会实际的联系，注重考查学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。加强初中学业水平考试题库建设，开展试卷评估与分析，提升考试命题质量和水平。

开封中考时间安排

【重点】

初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据

初中学业水平考试及高中录取计分科目包含语文、数学、外语、道德与法治、物理、化学、生物、历史、地理、体育与健康、理化生实验操作。考试成绩以分数呈现，总分800分。其中语文、数学、外语每门120分，物理、道德与法治每门70分，化学、生物、历史、地理每门50分，体育70分，理化生实验三科满分30分。

综合实践活动(含信息技术、劳动与技术、研究性学习、社区服务和社会实践)和艺术(音乐、美术)等未纳入中招录取计分科目的课程，考核成绩原则上以等级呈现，具体等级要求由省辖市统一规定。经教育厅批准的地区，也可以选择部分科目，统一组织考试，并以一定分值计入中招录取成绩。

值得注意的是，初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据。各地教育行政部门要加强对学业水平考试结果的研究与分析，做好教学反馈与指导，不断提高教学质量。任何单位和个人不得根据学业水平考试成绩给学生排队，不得仅以考试成绩作为评价学校和教师的依据。

【变化】

综合素质评价从2017年入学的初中一年级新生开始实施

综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。

初中学校和教师要充分利用写实记录材料，对学生成长过程进行科学分析，初中学生综合素质评价材料将作为中招录取的重要参考，提供给高中阶段学校录取使用。这也就意味着，中考一考定终身的时代将要远去，未来综合素质评价机制将会越发完善与成熟，同时意味着学生的课外生活会越发丰富。

此外，高中阶段学校在招生时要根据学校办学特色和人才培养要求，制定科学规范的综合素质评价材料使用规则，报教育主管部门批准后实施。高中阶段学校的综合素质评价材料使用的相关要求应在招生前提前向社会公布，综合素质评价从2017年入学的初中一年级新生开始实施。

评价内容和评价程序

素质报告单家长评语篇（10）

河南省初中学业水平考试科目、内容

初中学业水平考试将《义务教育课程设置实验方案》中的全部科目纳入考试的范围。语文、数学、外语、道德与法治、物理、化学、历史、地理、生物由全省统一命题、统一试卷、统一考试时间。语文、数学、外语、物理、化学、地理、生物七个科目实行闭卷考试;道德与法治、历史两个科目实行开卷考试。

体育与健康和物理、化学、生物实验操作考试纳入学业水平考试统一管理，由省教育厅明确统一要求，各省辖市(含省直管县、市，下同)教育行政部门组织实施。

综合实践活动(含信息技术、劳动与技术、研究性学习、社区服务和社会实践)、艺术(音乐、美术)等国家课程和地方课程、学校课程，也要进行考核，由省辖市教育行政部门统一组织，以初中学校为主实施，相关特长表现体现在学生的综合素质评价中。

在考试内容方面，将依据义务教育各学科课程标准确定初中学业水平考试内容，减少单纯记忆、机械训练性质的内容，增强与学生生活、社会实际的联系，注重考查学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。加强初中学业水平考试题库建设，开展试卷评估与分析，提升考试命题质量和水平。

河南省初中学业水平考试时间安排

【重点】

初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据

初中学业水平考试及高中录取计分科目包含语文、数学、外语、道德与法治、物理、化学、生物、历史、地理、体育与健康、理化生实验操作。考试成绩以分数呈现，总分800分。其中语文、数学、外语每门120分，物理、道德与法治每门70分，化学、生物、历史、地理每门50分，体育70分，理化生实验三科满分30分。

综合实践活动(含信息技术、劳动与技术、研究性学习、社区服务和社会实践)和艺术(音乐、美术)等未纳入中招录取计分科目的课程，考核成绩原则上以等级呈现，具体等级要求由省辖市统一规定。经教育厅批准的地区，也可以选择部分科目，统一组织考试，并以一定分值计入中招录取成绩。

值得注意的是，初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据。各地教育行政部门要加强对学业水平考试结果的研究与分析，做好教学反馈与指导，不断提高教学质量。任何单位和个人不得根据学业水平考试成绩给学生排队，不得仅以考试成绩作为评价学校和教师的依据。

【变化】

综合素质评价从2017年入学的初中一年级新生开始实施

综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。

初中学校和教师要充分利用写实记录材料，对学生成长过程进行科学分析，初中学生综合素质评价材料将作为中招录取的重要参考，提供给高中阶段学校录取使用。这也就意味着，中考一考定终身的时代将要远去，未来综合素质评价机制将会越发完善与成熟，同时意味着学生的课外生活会越发丰富。

此外，高中阶段学校在招生时要根据学校办学特色和人才培养要求，制定科学规范的综合素质评价材料使用规则，报教育主管部门批准后实施。高中阶段学校的综合素质评价材料使用的相关要求应在招生前提前向社会公布，综合素质评价从2017年入学的初中一年级新生开始实施。

评价内容和评价程序

素质报告单家长评语篇（11）

郑州中考科目、内容

初中学业水平考试将《义务教育课程设置实验方案》中的全部科目纳入考试的范围。语文、数学、外语、道德与法治、物理、化学、历史、地理、生物由全省统一命题、统一试卷、统一考试时间。语文、数学、外语、物理、化学、地理、生物七个科目实行闭卷考试;道德与法治、历史两个科目实行开卷考试。

体育与健康和物理、化学、生物实验操作考试纳入学业水平考试统一管理，由省教育厅明确统一要求，各省辖市(含省直管县、市，下同)教育行政部门组织实施。

综合实践活动(含信息技术、劳动与技术、研究性学习、社区服务和社会实践)、艺术(音乐、美术)等国家课程和地方课程、学校课程，也要进行考核，由省辖市教育行政部门统一组织，以初中学校为主实施，相关特长表现体现在学生的综合素质评价中。

在考试内容方面，将依据义务教育各学科课程标准确定初中学业水平考试内容，减少单纯记忆、机械训练性质的内容，增强与学生生活、社会实际的联系，注重考查学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。加强初中学业水平考试题库建设，开展试卷评估与分析，提升考试命题质量和水平。

郑州中考时间安排

【重点】

初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据

初中学业水平考试及高中录取计分科目包含语文、数学、外语、道德与法治、物理、化学、生物、历史、地理、体育与健康、理化生实验操作。考试成绩以分数呈现，总分800分。其中语文、数学、外语每门120分，物理、道德与法治每门70分，化学、生物、历史、地理每门50分，体育70分，理化生实验三科满分30分。

综合实践活动(含信息技术、劳动与技术、研究性学习、社区服务和社会实践)和艺术(音乐、美术)等未纳入中招录取计分科目的课程，考核成绩原则上以等级呈现，具体等级要求由省辖市统一规定。经教育厅批准的地区，也可以选择部分科目，统一组织考试，并以一定分值计入中招录取成绩。

值得注意的是，初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据。各地教育行政部门要加强对学业水平考试结果的研究与分析，做好教学反馈与指导，不断提高教学质量。任何单位和个人不得根据学业水平考试成绩给学生排队，不得仅以考试成绩作为评价学校和教师的依据。

【变化】

综合素质评价从2017年入学的初中一年级新生开始实施

综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。

初中学校和教师要充分利用写实记录材料，对学生成长过程进行科学分析，初中学生综合素质评价材料将作为中招录取的重要参考，提供给高中阶段学校录取使用。这也就意味着，中考一考定终身的时代将要远去，未来综合素质评价机制将会越发完善与成熟，同时意味着学生的课外生活会越发丰富。

此外，高中阶段学校在招生时要根据学校办学特色和人才培养要求，制定科学规范的综合素质评价材料使用规则，报教育主管部门批准后实施。高中阶段学校的综合素质评价材料使用的相关要求应在招生前提前向社会公布，综合素质评价从2017年入学的初中一年级新生开始实施。

评价内容和评价程序