小学英语课堂的人文教育研究

小学英语教材中大多渗透了人文理念。比如6B第一单元是一个经典的故事单元，有着温暖的故事情节，教师可以好很地将之与学生的情感融合起来。这个故事讲的是狮子和老鼠，以拟人的手法呈现了两个强弱分明的动物形象。两个动物看起来好像是不可能同时存在，但是文章却说，“Theweakandthestronghavetheirownplace”，即强者和弱者都有他们自己的生存空间。本单元课文采用一般过去时叙述故事，教师让学生在叙述故事的时候，教师心中要有同情弱小的情怀，从而将文章所蕴含的人文关怀表达出来。学生可以反复在句子中、在情境中咀嚼这些词汇，bite、hole、large、sharp、strong、weak、wakeup等等，慢慢地他们会感知到这种情感。如何在小学英语课堂上呈现人文教育？具体来说，教师在小学阶段进行人文教育时，可以进行多元的科学的渗透，让学生默默地感知，深深地领悟。

1进行多学科融合，发展学生智能

人文，从来就不是一个抽象的东西，它强调对学生的关心、尊重与爱护。每个学习的个体即学生，他们都是课堂上鲜活的学习生命体，每个人都有着各自的优点和智慧，教师要尊重他们的发展，在课堂上将他们的优势展示出来。人文教育不但是素养教育也是一种科学的教育，在英语课上，直接体现为学科的交叉性和整合性，它既满足了学生多方面能力的需求，也使英语课堂更丰富多彩，更摇曳多姿。传统教育总是强调统一进度，统一教学内容，焦点对接的是学生对知识体系的理解与整合，而对个体的真实需求很少顾及，甚至忽略不计。所以教师在教学的时候，要将教学的重点放在“学生”上，而不是“教材”上，给每个学生都有展示才能的机会。以教师复习shopping话题为例，教师在导入复习课的时候，将过去的旧人民币、旧物件展示出来，让学生感知那段历史，并用英语进行简单的描述。学生说，“Thingswerecheapthen，butpeoplecouldnotbuythem”。表明了学生对那段历史有了一定的了解，又对现在的生活满怀激情和感恩，使他们在情感上得到了一定的满足。同时教师又编写了一段shopping的chant，让学生跟在后面唱，喜欢歌唱的学生就尤其显得兴奋，他们有了展示自己节奏的机会，同时chant里面所要表达的情感，也让他们更愿意投入到学习中来。人文教育不是某一个学科的任务，也不是某一个教师的责任，它是所有学科，所有教师都必须进行贯穿的一个理念。学生学到的东西，应该是一个有机的整体，而不应该是被分割开来的认知与能力。

2进行多文化体验，开阔学生视野

人文教育更多注重的是对学生心灵的冲击与情感的体验。具体而言，课堂上应当将视线转向学生的可持续发展，而不只局限于当前的认知体系的建构。通过英语的学习，学生增进的不仅仅是一句表达、一段对话，还有对话与表达所赋予的文化与意识。以话题Halloween为例，传统的目标往往是让学生了解万圣节的时间以及西方人庆祝万圣节的方式。实现这一目标的基本做法，就是教师让学生背语段，默写语段。其实这个目标里，没有与学生进行互动与交流，没有让学生在情感上得到满足。就人文教育而言，要让学生能以庆祝万圣节为话题开展讨论，表达自己的观点，产生对中国文化的认同。也就是让人文教育更多地强调对学生情感的关切，使更有生命价值的东西能在学习的过程中渐渐生成。首先教师让学生带上面具，布置好教室的背景，让学生过一个属于自己的万圣节。学生在体验的过程中，将这些语言运用起来，如：Visithouses、knockthedoors、giveussomecandy、playatrickonthem等。接着教师让他们比较万圣节与中国节日哪个更好。这其实只是考察学生对文化的一个认同与思考，鼓励他们去了解外面的文化。同时也要让他们在体验中，确立对自己文化的认同观点。比如学生说，万圣节更热闹，但中国的节日更温馨。还有学生说，外国人来了，我们要陪他过我们的节日；到国外，我们也要能和他们一起过万圣节。通过体验，学生感知到不同国家的不同文化。通过师生之间的互动，学生体验到不同文化之中的那份美好，既不会看不起中国文化，也不会抬高国外文化。人文教育就是要将视角伸向更广阔的天地，要承认文化多元，并能让学生吸收英语文化的精髓，更好地完善自我。

3进行多元化评价，激励学生成功

人文教育要让学生从内心深处感受到教育带来的那份美好。雷夫在他的《56号教室》里说，他的课堂里什么都有，就是没有恐惧，事实上，就是用多元评价的方式将学生的潜能挖掘出来，让他们感知英语学习带给他们的获得感，这就是人文教育的典范。教师在教学时要有一套完整的根据学生具体情况的评价体系，它能有效地促进学生身心健康地发展。评价要能触及学生内心深处的增长，既有知识层面也有思想层面。首先，教师要肯定这个学生大胆又真实的发言，只有充分尊重学生的课堂，学生才会将自己内心的情感表达出来；其次学生为了将自己的问题表达清楚，他能将生词bestrictwith运用到具体语境中来。为什么学生能将没学过的单词用起来呢？也许这是他们内心急需表达，早就查阅过这个词并记住了。教师给他们在小组表现一栏加了两颗星，同时教师在自己表现一栏减去两颗星，原因是因为平常对这个学生关心不够，没有多地对他进行家校联通。最后，教师将这个学生对家长的态度交给其他学生去评判，每一次积极主动的发言，教师都会给一颗星。每一次发言，学生都会将学到的句式、词语与要表达的内容进行建构，让组内成员进行修正与整合。可以看出其他人的发言都是对这个学生的一次人文关怀，都是对每个人的一次人文教育。

4结语

小学阶段是学生身心健康发展的关键时期，也是进行人文教育的最佳时期。人文教育的关键，就是要将教师的视线从学生的作业、试卷转移出来，更多地投入到对学生内心深处的体贴与关怀。英语教学的目的就是要培养健全的人，教师在课堂上要将人文的触角伸到每个学生情感的需求点上，从而使他们身心都得以发展。

参考文献：

[1]黄耀华，马艳红.英语课程：中国灵魂，国际视野[J].人民教育，2015（13）.

[2]马静.浅谈如何构建小学英语高效课堂[J].现代教育，2015（10）.

[3]史华娟.浅议小学英语与各学科的有机整合[J].小学教学参考，2014（30）.

作者:曹小红 单位:江苏省海安市开发区实验学校