外语专业学生思辨能力的培养探索

现阶段我国地方高校外语专业学生在思辨能力培养方面存在很多问题，不利于学生思辨能力的提高。因此本文针对地方高校外语专业学生思辨能力的培养与实践提出几点有效建议，以期进一步提高其思辨能力。

1思辨能力的概念

思辨能力也就是批判性思维，即人们的认知能力和情感特质。认知能力包括分析、推理和评价的能力。情感特质包括好奇、开放以及自信等情感特点。思辨能力的本质是批判精神，具体是指在学习的过程中可以对一些观点、事实以及问题等进行推论、实验验证，从而形成自己的看法，且能够大胆质疑自己所接收到的各种信息，从而通过各种实验办法和推理来进行论证。

2我国地方高校外语专业学生思辨能力教学现状

语言是一个国家文化和思维方式的载体，对于我国而言，外语就是其他国家文化与思维方式的载体，外语具有其固有的属性，学生在学习外语知识时需要注重思辨能力的培养。在高校教学中，应试是外语教学中最重要的组成部分，导致学生学习外语的兴趣不高，缺乏学习积极性。各大高校虽然对外语教学方式进行了多次改革，但是并没有注重对学生进行思辨能力的培养，高校外语教学还只是停留在对学生进行听、说、读、写、译等语言知识和技巧的学习和掌握，学生围绕这些知识内容进行学习，大多数时间是对知识的记忆和练习。且大多数高校教学方式单一，一般都是按照学习、记忆、练习的方式来进行的，使得学生语言综合能力、英语口语能力和语言实践能力均有所不足，导致外语学习课堂没有创新性，学生学习积极性依然不高。除此之外，高校对学生外语学习效果的评价方式比较单一，大多是依靠期末考试或者各种等级考试来对学生的学习效果进行评价，例如英语的四六级考试等。该现象导致学生以为学习外语知识最有效的办法就是死记硬背、埋头做题，从而导致学生学习英语的压力越来越大。

3地方高校外语专业学生思辨能力培养的有效策略

3.1提高教师对思辫能力的认识

在高校外语教学中，要想提高学生的思辨能力，首先需要外语老师对思辨能力有正确的认识，外语老师要具有独立思考和敢于质疑的精神，这样才能以身作则，为学生树立一个良好的榜样，鼓励学生在学习的过程中面对问题可以大胆的提出自己的观点和建议，并养成独立思考的习惯。另外，外语老师需要对自己的角色进行重新定位，在以往的课堂教学中，老师是主体，是课堂的主导者，学生是被动接受老师传输的知识，不利于学生思辨能力的培养。在外语教学中老师应该尊重学生的主体地位，给予学生充足的思考时间和空间，多与学生进行交流，调动学生的积极性，使学生可以主动参与到课堂教学活动中。语言是一个国家文化和思维方式的载体，在外语教学中需要学生对其他国家的文化、思维方式等进行了解，因此高校外语老师应该不断提高自身的文化素质，学习国外文化知识，帮助学生开发培养其思辨能力。

3.2采用合理的教学方法

在高校外语教学中，如果学生把学习外语当做获得知识的途径而非学习任务，学生的学习兴趣就会大大提高，外语学习效率也会有所提高。因此在高校外语教学中，老师应该注重对学生进行思辨能力的培养，采用合理的教学方法来激发学生学习外语的积极性。在这个过程中老师可以采用翻转课堂和小组合作的方式来培养学生学习外语的思辨能力。在翻转课堂中，需要学生在课前通过网络资源等方式来查阅相关的学习资料进行自主学习，并在课堂上通过提问解答的方式来对不懂的问题进行了解，对新知识进行探索和掌握。在翻转课堂中，外语专业中的词汇语言和文章学习由老师主动讲解转移到学生自主学习上来，学生变为课堂学习的主体，从而提高学生的思辨能力。在外语学习中，小组合作学习也是最常用的解决办法，老师可以在外语课堂上将学生分成不同的学习小组，让学生自己讨论问题，并根据小组的成绩来对小组进行精神和物质方面的奖励，提高学生学习外语的自信心。在小组合作学习中，学生可以通过互相讨论问题，互相帮助来探索新知识，提高自己的思辨能力。

3.3对高校外语评价方式进行改革

高校对学生进行外语学习效果的评估，其目的是为了促进学生学习，提高学生的学习效率，而不只是为了检验学生掌握了多少知识。所以高校对学生外语能力进行评估不能只以期末书面考试成绩作为评价标准，还应该加大对学生平时学习表现以及平时学习成绩的评估。同时评价方式也应该向多样化的方向发展，应包含：口头评价、书面评价、网络电子版评价、老师评价、学生自我评价和同学之间的评价，只有这样才能全面地对学生的外语学习能力进行评估，让学生清楚地认识自己。

3.4进行分级教学和因材施教

在高校外语教学中，每个学生的外语学习基础、学习水平和学习能力等都存在差异，因此老师在对学生进行外语教学时需要根据学生的具体情况以及具体的外语学习知识来对学生进行分级教学和因材施教。外语老师应该根据外语学习内容来对学生进行思辨能力的培养，要让学生对外语知识进行全面深刻的掌握，让学生真正掌握外语知识。老师可以把学生分成不同的级别来进行外语教学，把相同的外语水平的学生分在同一等级，并根据学生的具体外语学习情况来制定合理的教学目标和教学计划方案。对学生进行分级教学和因材施教不仅可以满足不同外语水平学生的学习需求，同时还可以避免用同一种教学方法和衡量标准来限制学生思辨能力的培养和发展。

3.5丰富高校外语课程设置

为了提高高校外语专业学生的思辨能力，高校应该进一步丰富外语课程设置，不光设有外语听力、读、写方面的课程，同时还应该设置外语拓展课程以及外语实践课程，不断丰富学生的外语知识，拓宽学生的外语学习方法，提高学生的外语运用能力。这样学生就可以将外语知识学习与语言运用结合起来，以外语语言为桥梁，学习到更多其他领域的知识，从而提高学生的思辨能力。

4总结

综上所述，在高校外语教学中，对学生进行思辨能力的培养是十分重要的。现阶段我国地方高校外语专业教学缺乏对学生思辨能力的培养，使学生对外语学习不感兴趣，缺乏积极性。因此各地高校应该加大对学生思辨能力培养的重视，正确认识思辨能力，并通过改变教学观念和教学方法、完善教学评估体系、丰富课程设置等策略不断激发学生学习外语的积极性和能动性，培养学生的思辨能力。

参考文献：

[1]尚华珍.大学生英语思辨能力培养模式研究[J].科技风，2018（17）：49.

[2]尹晶.英语教学中学生思辨能力培养的思考[J].西安外国语大学学报，2018，26（03）：74-78.

作者:杜淑萍 王晓杰 单位:河北省邢台学院