深度学习的初中生物教学有效性对策

摘要:初中生物教学培养学生的学习能力，促进青少年实现深度学习，有热爱生命敬畏自然的意识.本文思考基于深度学习的初中生物教学有效性策略，目的在于提高初中生物教学质量，促进青少年的全面发展，培养学生的合作探究能力，不断革新传统的教学模式，为学生打造趣味性很强的生物课堂，引导他们主动探索生物学科知识，具备良好的自学意识.

关键词:多媒体;小组合作;深度学习;初中生物

当前初中生物教学的重要内容是培养自学能力和核心素养，这就需要生物教师真正做到与时俱进，能及时更新教学理念并有效落实.促进学生深度学习，让学生真正理解学习生物学科知识的价值，进而产生积极学习的动力.让学生真正成为课堂的主人，教师则需要发挥引导和组织作用，促进初中生自主学习和探究，打开视野并积累丰富的生物学科知识.

1应用多媒体技术调动学生感官

目前在初中生物教学活动中，多媒体技术、信息技术已经有了广泛的应用，应用信息技术能成功调动学生感官，使得课堂教学活动充满趣味.比如在教学“食物链”的知识点时，课本中引用了生产者、消费者、分解者的概念，生态系统中存在着很多生物类型，不同的生物类型在生态圈中处于不同的地位，如果让学生直接学习，他们接受起来会比较困难.此时就需要使用多媒体设备，将已经理清的食物链关系和地位展示给学生，学生用已经掌握的知识举出自然界中天敌和食物相互对应的例子，从而在学生的头脑中建立完整的知识体系.在学习与植物内容有关的知识点时，明确教学的重点，也就是要区分草本植物和木本植物.教师使用多媒体技术向学生展示草本植物、木本植物，并让学生自行总结这些植物之间的不同之处.应用多媒体设备能有效吸引初中生的注意力，促进学生掌握基础知识，他们的学习热情也会明显提高，增强初中生物课堂教学的有效性.利用多媒体技术创设良好的问题情境，提出的问题要注意高度联系学生的日常生活，尽可能的贴近学生的生活实际提出一些比较真实的问题.问题要来源于生活，同时也紧扣教材，学生思考问题、解决问题，在这个过程中不断深化对生物知识的理解，进而实现深度学习.借助多媒体技术，提出一些趣味性较强的问题，实现对学生的有效引导，进而积极参与到生物知识的学习中，这也是落实寓教于乐教学理念的一种有效手段.设计的问题情境，应保证符合初中生的心理特点和思维特征，这样学生就能较好融入到生物课堂.

2通过师生互动活跃课堂的气氛

2.1帮助学生理解抽象的生物知识点

互动式教学的优点是能提高课堂的活跃度，也能营造出良好的课堂氛围.互动式教学有师生之间的互动，也有学生之间的互动，在初中生物课堂上开展相应的互动活动，让学生在互动的过程中掌握晦涩难懂的生物学科知识，有效培养生物学科素养.比如种子植物相关知识点的教学，教师向学生介绍种子植物的特点、定义.为实现知识点的情境化，教师将全班学生划分成多个小组，并为各个小组分配相应的任务，方便将植物的不同部位展示出来.重点讲解绿色开花植物，介绍绿色开花植物的根、茎、叶.各个小组展示不同的植物类型，包括大叶子类植物、块茎类植物.小组成员之间相互讨论交流，每个小组派出代表作总结汇报，画出植物的关键部位并做好标记.通过师生互动、小组成员互动，使得同学们能够在比较活跃的课堂氛围中掌握相应的知识点，也就顺利实现了课堂教学的目标.

2.2借助小组力量实现生物深度学习

初中生物课程把基础知识和实际知识点紧密结合起来，通过引导学生开展课外实验活动，注重于训练学生的实际能力，从而有效地把生物学的基础知识和实际情况相结合，巩固学生曾经学习过的生物学知识点，进一步完善生物学知识系统.积极开展研究性学习活动，学习和生活往往是密不可分的，尤其是像生物这样有很强实践性的学科，教师要为学生提供实践机会，寻找生活中与生物学习相关的内容，这是激发学生学习兴趣和提高学习成绩的一大动力.还要积极开展有效的研究性学习活动，利用分组协作交流方式，沟通并分享学生自身的一些看法，以达成既定的学习目标.在实际生活中可以发现一些富有标志性的生物问题，在此过程中教师也应该更加主动地指导学生，和学生共同进行探究性的学习活动.指导学生通过观察实际生活，捕捉到那些富有标志性含义的生物学现象，并利用一定的探究学习活动来发现表层生物学现象背后所潜藏的更深刻的问题.通过教师的组织，在班级内建立生物兴趣小组、互助学习小组，方便学生展开深层次的学习和观察分析活动.在探究过程中，学生对一些深层次的问题可能无法真正理解，此时生物兴趣小组、生物学习互助小组对这些问题展开深入的研究，并积极展开讨论，每一个学生在研究深层次的生物问题时，都能真正融入到这种协作学习环境中.如果组内所有成员都不能解决遇到的生物问题，就需要教师加强对学生的引导，让他们能够采用正确的思路进行研究和探索，互动式的探究性教学活动为师生互动搭建了良好的桥梁，也能激发学生探索生物学习生物知识的热情.

3走进大自然增强学生学习感受

生物学科研究的问题揭示了大自然的奇迹，进行生物教学需与现实生活相联系，有效克服教学中的难点.生物学科中的很多知识是非常抽象的，初中生在理解时也非常困难.传统的教学方法是教师直接将重点知识难点知识呈现给学生，并要求学生将这些知识点全部记下来，由于缺乏实际的探究环节，学生在记忆知识点时非常困难，感到无从下手，学习的效率也很低.对此，教师应积极改变教学手段，注重引导学生去探究“为什么”.帮助学生克服学习上的困难，能真正理解生物知识点，有效防止学生的心理发展受到限制.教师在教学时注重让生物知识回到现实生活中，使抽象的生物知识形象地呈现在学生的眼前，引导青少年真正发现自然的奇迹，对生物学科的价值有深刻的感受，从而积极探索生物学科的知识点，并将所学应用到现实生活中.比如，在教学“生物与生物学”时，教师可以改变生物学的教学课程转移到课堂之外，引导学生探索自然的生物知识.本章的教学目的，是要让学生了解生物学的生命现象，同时也让学生能了解并尊重生命，有爱护自然的意识.生物教材会为学生解释各种动物、植物和生命现象，但是教材所包含的内容远远少于自然界的真实情况.学生在大自然中学习相应的知识，能真正理解一些生物学概念、生物的生命特征.在真实的自然环境中学生体会到真实的生活，对关心生命、爱护生命产生深刻的感悟.教师在大自然中为学生选择学习场地，首先就是要考虑安全问题，虽然初中生已经有了一些自我保护的能力，但是他们的规则意识仍然不够强.学生在课堂之外，很有可能不能很好地约束自我.此时就需要教师加强对学生的管理，并在正式开始课外实践教学活动时建立好活动规则，树立学生的规则意识.选择植物园、动物园这样的场所，方便学生了解场地内的生物.在教学过程中，教师还需要向学生灌输爱护环境和尊重生命的思想，使学生明白人类和周围的生物必须和谐相处.通过这种方式，学生可以获得课本上没有的生物学知识.

4利用生物实验提高教学的质量

初中生物有很多实验，教师可利用生物实验提高教学效果.生物是一门依托实验验证结论的学科，其中的许多知识都需要借助实验来验证.实际教学中，很少会使用实验来为学生讲解一些生物学的规律.使用生物实验教学，教师会考虑到学生年龄小的问题，不要求学生自己动手操作，这会导致生物课堂没有活力，也不利于学生掌握自主探究生物知识的方法.为了有效改变这一问题，在实验的支持下让生物课充满活力，教师不仅要把实验作为主要的教学模式，还要鼓励学生自己动手操作.比如在教学“细胞的分裂与分化”时，可以采用实验进行教学.细胞不能用肉眼观察，尽管在生物学教科书中有细胞的图像，但是图像给学生带来的视觉冲击力还不够强，不足以让学生真正理解细胞概念，他们也不能很好的掌握细胞分裂和分化的知识点.教师需要带领学生用显微镜观察细胞不同时期的切片，让他们自己观察到细胞的不同形态.通过这种方式，学生可以感受到生物是非常神奇的，这对想学生学习本章节的知识点也有很大帮助.尽管生物实验不危险，但教师也不应该允许学生直接开始实验，而是要先让学生理清整个实验环节，实验正式开始之前确保他们了解显微镜的正确使用方法，掌握取用切片细胞的正确操作，这将提高学生的实践能力，确保教学获得良好成效.

5初中生自主探究实现深度学习

在新课改背景下，生物学科的教学活动应突出学生的主体性地位，教学实践中学生起主要作用.为了真正做到这一点，生物教学活动中教师应积极改变教学模式，引导学生主动探索生物学科的知识.初中阶段学生开展学习活动还非常依赖教师，这是因为学生的学习自主性还不够强，当学习者有了很强的学习自主性，就更有可能实现深度学习.学生在学习过程中遇到一些难以解决的问题时，教师不能急于为学生提供帮助，而是应该借此机会锻炼学生的自主学习能力.教师可将全班学生分成若干个小组，使用小组教学模式，借助小组力量一起探索知识，由此提高学生的研究能力，同时也能培养学生的自学能力.此外，在合作学习的过程中，学生也能理解合作的价值，逐渐形成良好的团结合作意识，为日后学习和工作中的合作环节打下坚实的基础.比如，在教学“土壤中的小动物”时，将全班学生分成若干个小组，在分组时考虑到学生的学习能力、性格特征，形成四人一个小组或者是六人一个小组，探究土壤中都生存着哪些小动物.以蚯蚓为例，虽然大部分的学生都不陌生，但是却不了解蚯蚓对土壤的重要意义.在新课开始时，教师不能直接就带领学生探索知识，因为他们还处于比较茫然的状态，很难顺利进行知识的探索.正确的做法是先让学生预习即将要学习的内容，初步了解章节内容.在此条件下，不仅课堂教学能顺利进行，学生的自学能力也会有所提高.在正式的课堂教学中，实现深度学习的可能性也更大.学生通过小组合作探究相应的知识点，并不意味着教师可以什么都不管.这是因为学生在小组合作学习过程中，也会遇到一些无法解决的问题，有时还有可能出现矛盾，正确的做法是教师时刻关注学生的学习动态，在小组合作学习无法顺利进行下去的时候，教师就适时出现给予有效的引导.在小组合作出现矛盾时，教师也需要有效疏导，促进初中生顺利完成小组合作学习活动，感受到探究知识的乐趣.

参考文献:

［1］张云柏.浅谈初中生物概念教学中深度学习质态的构建［J］.初中生世界，2021(48):44－46.

［2］周晓燕.深度学习理念下初中生物课堂教学实践研究［J］.实验教学与仪器，2021(Z1):34－36.

［3］徐晓芸.例谈基于“深度学习”的初中生物探究教学［J］.中学生物学，2017(2):26－27.

作者：张鹏 单位：江苏省南通市苏锡通园区实验中学