英语新课程改革大全11篇

英语新课程改革篇（1）

（一）课堂英语化。

中国学生学习英语缺乏英语语言环境，这就要求老师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从第一节课起，我就开始使用英语课堂用语。首先解决急用的几句：Hello！ Good morning（afternoon）. Stand up. Sit down， please. Listen to me. Read after me.以后每节课坚持循环使用，并逐渐增加句数。经过日积月累，学生基本听得懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，觉得听说英语并不难，为实施素质教育打下了坚实的基础。

（二）教学表情化、动作化。

学生的英语思维空间有很大的局限性。怎样才能帮助学生更好地理解英语、听说英语，这就要求老师在教学中作到表情化、动作化。通过老师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容，即以姿势说话。如教Listen，我以手半握拳放在耳后，同时做倾听动作，反复几次后，只要半握拳手放耳后，学生便心领神会。同样，以双臂合拢轻轻向上抬起，学生便知是whole class齐读，这样节省了教学时间，加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果。

（三）减缩―扩展法。

冰冻三尺非一日之寒。面对刚开始接触英语的初一学生，可以把英语句子减缩成词，即重点词教，当学生理解了“词”，再用词扩展成句。

这样由易到难，循序渐进地进行听说英语的训练，符合学生认知规律，“雪球”不知不觉中越滚越大。

同时，我还十分重视老师课外带头说的作用，创造课外英语语言环境。在校园中碰到同学，我总会打招呼：“Hi！”“Morning！”“How are you？”一段时间后，学生课外见到我，就会争先恐后地用英语跟打招呼，养成了用英语进行交际的习惯，有效地提高了学生的听说能力。

（四）创设游戏情境，以乐激情。

孩子们酷爱游戏，他们的童年时代是在游戏的王国中成长的，设计符合中学生兴趣的游戏往往能收到极佳的效果。

以上几种做法可以说为培养学生的英语素质，迈出了坚实可喜的一步。

二、注重改变英语教学方式

（一）多用表演法和竞技法。

在教学中我常用“表演法”、“竞赛法”，例如我常用表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学的句子。具体做法是：同桌表演对话，不指定范围，会什么，说什么，数量不限。为了减轻学生开口说的心理压力，不搞每错必纠。

另外，在巩固新课时，我经常采用竞赛法，引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，符合中学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，甭提有多神气了。此外，我还常常让学生“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等。由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。

（二）用情境法讲语法。

有不少语法可设置情境法进行教学。如在教“现在完成时”的时候，我主要利用教室的情境，我一边儿走向门，一边儿说：“I'm walking to the door.”接着边开门，边说：“I'm opening the door.”然后问：“What have I just done？ I've just opened the door.”然后我边在黑板上写字，边说：“I'm writing on the blackboard. What have Ijust done？ I've just written on the blackboard.”

（三）提倡任务型的英语学习。

学习语言的最终目的就是运用到实践中去，于是我就在课堂教学活动中尽可能地创立真实的生活情境，尽快使所学知识纳入认知结构进而达到真正理解、实际运用的目的。“购物”是初中英语教学中的重要话题，我通过采取设置情境的方式，有效地完成了教学任务。

a Pair work： Jim与Mum去超市购物之前，在家事先列出一份shopping list。

b Group work： 看看谁列得更经济更实用。

c Pair work： 模拟购物。请每组根据各自列出的购物清单练习简单的购物用语。如：What can I do for you？ What color do you want？ What size would you like？ How much is it？

d Class activity： 把教室布置成超市，有人购物，有人扮店主，让学生先购物，然后到收银台付款，不同层次的学生的学习任务有所区别。

英语新课程改革篇（2）

《英语课程标准（实验稿）》的颁布，标志着新一轮中学英语课程改革的开始。新课标反映了现代英语教育鲜明的时代感和使命感，它在设计思路、课程目标、内容标准、评价方式等方面体现出许多新的教育理念，并从各个层面指明了中学英语教育改革的方向与重要内容。它要求教师从角色定位、教育观念、教学方式等方面做相应的调整，进而改变学生的学习方式和思维方式，培养学生的创新精神和实践能力。

那么，基于这种新的课程理念，笔者认为，课堂教学改革应首先是对教学过程的重新审势与定位，因为英语教学过程是教与学的主要环节，教学过程中的师生关系是一种特殊的“人-人”关系，是一个为实现教学目标而互相合作的“学习共同体”。为此，课堂教学过程应在“以人为本”原则的前提下，从以下几个方面进行改革。

一、教学面向全体学生，为学生终身发展做准备

中学英语课程的教育教学要面向全体学生。中学生应该形成的英语共同的基础是持续的学生动机和初步的自由学习能力以及综合运用语言的能力。中学英语教学要特别注重培养学生用英语获取信息、处理信息和传递信息的能力，以及用英语进行思维和表达的能力。

为了帮助学生打好中学英语课程的共同基础，在教学中，教师应鼓励学生通过体念、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题，并自由解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。教师不仅要帮助学生制订具有个性的学习计划，还要和学生一起对学习过程和学习效果进行反馈。由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在差异，教师的课堂教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况。只有尊重学生的差异，并满足不同学生的不同学习要求，才能真正实现面向全体学生，为学生的未来奠定共同基础的目标。

二、将情感融入宽松、和谐的课堂教学氛围之中

情感是课堂中师生互动的重要内容，任何不同形式的师生情感都会产生不同的课堂教学效果。学生只有对自己、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。因此，在课堂教学过程中，教师不仅仅“传道、授业、解惑”，即使是“传道、授业、解惑”，没有情感的教学也是没有生命力的。对学生而言，积极的情感比渊博的知识更重要。学习的过程，就是师生互动进行心理接触与交流的过程。

教师良好的情感能引发学生积极的情感反应，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围。创设各种轻松的学习活动，促进学生互相学习，互相帮助，体念集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。这也正是新课程“关注学生的情感、态度和价值观”的基本理念所着力倡导的。

三、以“自主合作探究”的学习方式贯穿课堂教学过程始终

教师要注重培养学生的合作态度和技能，要培养学生自由学习能力、创新精神和实践能力。中学生应形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。这样的学生学习上积极主动，勤于思考，不依赖教师和其他同学；乐于助人，虚心学习，专心倾听其他同学的意见；敢于发言和质疑；尊重别人，善于觉察别人的情感；等等这些学习的方式和态度，都需要我们教师有意识地培养。这就要求每一个英语教师在教学设计上应符合学生的心理特点，遵循语言学习规律。满足不同类型和不同层次学生的学习需要。在教学过程上以学生为中心，要使教学过程真正成为学生阅读、探索、思考、观察、操作、想象、创新的过程。

现代教学观认为，学习能力包括积极的学习态度和创新知识的能力。有了积极的态度就比较容易发生兴趣，有不断进取的动机、意志力和信心，有助于发展自主、探究、合作学习的能力。具有创新意识和创新能力的人会善于发现、探究、质疑、判断、分析、批判，直至解决问题。因此，我认为新课程标准下的学生学习方式的良好培养，是新课程改革得以成功进行的又一关键因素。

四、利用多种渠道学习和运用英语知识

新课程标准提倡教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。仅仅靠课内的点滴渗透是远远不够的，因此，更新教学的方式，增强英语教学的开放性和灵活性，辅以多种活动和手段是必须的。诸如：

1.设立英语广播站、编英语小报。从学生中选拔一批对英语学习有浓厚兴趣、有一定组织能力的同学，来进行这项活动，进而吸引其他同学参与。

2.组织英语之角。吸引更多的同学到英语学习的氛围之中，形成一种“英语热”。

3.利用英特网，强化获取信息和运用英语的能力。访问英语学习网页、在网上交国外笔友，通过电子邮件同他们交流沟通、利用英特网查询英语学习方面的信息和资料，等等。

通过课内外各种形式的结合，学生们对英语语言文化及中外文化的差异有了大致的了解，拓展了学生的视野，提高了学生跨文化交际的能力，激发起学生学习英语的兴趣。

五、构建基于信息技术的英语教学新课堂

现代多媒体及信息技术不仅为学生提供了更多的学习资源，而且在支持学生研讨、探究学习方面提供了重要的技术支持，恰当使用信息技术所达到的效果是传统课堂所无法比拟的。基于信息技术的教学方式不仅能够在课堂教学中拓展学生的视野，提高学生的思维深度，为学生开展高水平的认知活动提供有效帮助。而且，信息技术对英语教学的最深刻影响就是，它提高了学生搜集、分析各种信息的意识和能力。因此，新课程强调信息技术在英语学习中的应用，并调动一切积极因素，创造条件来构建基于现代信息技术的英语新课堂。

在新课程理念指导下运用现代教育技术，加强信息技术与英语新课程的融合与整合，应注意几个问题。其一，要防止新技术的使用是在陈旧的教学观念操纵之下。现代英语课堂教学并不是提供越多的信息越好，因为学生在一定的时间条件下接受的信息和思维能力的提高是有限的，过多的信息输入反而会影响学生基础知识与基本能力及思维能力的提高。其二，要依据所学课题的特点来选择信息技术的使用方式，并不是每一个教学内容都适合采用信息技术，信息技术在课堂上的应用应考虑教育成本，尤其要考虑时间成本，能够用最简单的方法来解决教学中的问题就是有效率的教育，不要为了追求某种时尚而不切实际地使用它。正确的原则应当是信息技术的应用是为学习目标服务，是为学生进行多样化的学习活动提供技术支持的，学生在信息技术应用的背景下，应该得到更好的发展，教师的教学方法与信息技术结合应十分和谐，应使学习目标在这种技术支撑下更高水平地得以实现。只有这样，才能构建起基于现代信息技术的高质量的英语新课堂。

参考文献：

英语新课程改革篇（3）

新版教材保留了以“话题”为核心，结构和功能项目为主线贯穿全书的特点，以全新的编排处理语言知识，以“专题阅读”的方式拓展阅读，以相关话题的手段辅助写作训练。教材更加贴近生活，面向世界，面向学生，更加生活化。

新教材打破了原有每个单元4个课时的框架，以一个话题为中心，通过语言功能和结构的版块，将语言素材串联起来。

二、教学观念新

新教材要求我们要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。所以在教学过程中，我们的关键是让学生“学会学习”。因此我们要打破传统的教学观念，不能“穿新鞋，走老路”。教育的本质是引导，而不是讲和练，教育要求关注每一个学生的发展。教育目标由以前的注重知识的传授而转变为让学生形成积极主动的学习态度，让他们既能掌握必备的基础知识与基本技能，又能学会学习和形成正确的价值观。

有的教师认为学生能在课堂上按部就班的讲几句英语就达到教学目标了；认为多让学生做几个活动就实现“面向学生”了，其实这都是片面的、错误的。新课程教学要大胆尝试，放手让学生去做。在新课程改革中，教师的教学要以学生为本，呼唤学生的主体精神，教学的重点要由注重传授知识向注重学生的能力发展转变；为了每一个学生的发展我们需要研究学生们的差异，以便能找到对学生进行因材施教的科学依据；由重教师“教”向重学生“学”转变；教师在教学中把教学的重点放在过程中，放在告诉学生知识形成的规律上，以便使学生的思维在教学进程中得到训练，既长了知识，又增了才干。在课堂教学过程中，师生之间应建立一种平等和谐的关系，打破传统的教学模式，敢于创新，形成教学特色。

三、教学方法新

新版教材以话题为核心，结构和功能为主线，在总体框架下，根据学生的兴趣爱好，设计了内容丰富，与主题相关的听、说、读、写等开放性的任务型活动和探究性学习的内容。那么这就要求教师指导学生运用所学的语言知识和经验，通过观察、探究、动手实践和集体合作完成各项任务。通过活动的参与与体验，为学生独立思考、大胆想像提供空间，使他们形成积极的学习态度。新课程改革中提倡一种新的教学方法――任务型教学。“任务型教学途径是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径”、“它是一种以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径”，“为用而学，用中学，学了就用”。因此，学生不是盲目跟从的听老师讲，是有目的的一步一步完成自己的任务。

四、教师要求新

英语教学要着眼于全面发展。这次课改将构建一个开放的、充满生机的教学体系，它要求我们在总结经验教训的基础上，对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革，以适应21世纪人才培养的需要。英语课程新标准是以促进学生全面、持续、和谐发展为基本出发点的，它更加强调学生学习主体性的发挥，强调以学生为本，能力为中心，活动为重点，过程上要趋于开放和灵活，组织形式上要趋于宽松民主，使英语教育面向全体学生，要实现以下目标：人人学实用的英语，人人都获得必需的英语，不同的人在英语学习中得到不同的发展。新一轮课程改革的最大受益者应该是学生。在英语教学中，每位英语教师的教育理念应该是人本主义，首要定位就是人的教育。要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。作为教师，在英语教学中要尊重学生，注重情感教学。

学习了新课程的理论后，教师应把它与课堂教学结合起来。高中阶段是学生在智力、身体、情感与社会行为等各个方面取得发展的重要时期，学生需要学会如何学习。因此，我们英语教师的责任不只是单纯的语言教学，还应当重视学生的全面发展。学生学习英语的方式和英语教学的方式应随不同年级的学生而定，为他们安排的语言学习活动难度一定要合适。按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，新课程标准在确定英语课程的目标上从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，我们的英语教学活动也应当结合这五个方面展开。

在实施新课程的过程中，教师要与新课程同步发展，要不断提高自身的理论水平和业务专业水平。这就要求教师具有一种超强的适应能力和应变能力。要通过不断的理论学习，转变教育教学观念，转变在教学中的角色，适应新课程提出的新要求。要自觉地在情感、意志上不断调适，而且要具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。

新课改要求我们每一位教师要树立终身学习的理念，不断提高自身专业素质，养成教师的专业气质，让课程改革落到实处。

英语新课程改革篇（4）

旧高中英语教材施行期间，英语课堂教学具体做法如下：生词及词组讲解，课文中的语言点讲解，课文理解讲解，课文练习讲解，课文复习巩固讲解。要求学生背单词、词组，背课文笔记、背课文并做大量的配套练习。

然而不管是老师还是学生，内心深处都有一个共同感受：“苦”。然而苦没有带来甜头，学了六年英语，即使是高考中笔头成绩最优秀的学生也不会用英语表达自己，更不能用英语同外宾交谈，所谓高分低能，学生学的是哑巴英语。这完全违背了英语是一种交际工具这条最基本的原则。

二、创设师生互动、互惠的教学关系

传统的教学中教师负责教，学生负责学，教学成为教师对学生单项的“培养”活动。新课程改革要求我们建立这样的理念：教学是教与学的交往、互动的过程，是师生互相交流、启发、补充的过程，是互动的各方的情感、体验、思考与发现共享、共进的过程。这个过程体现了师生尊重、互利、互惠的“学习共同体”的关系。这种关系不是自然生成的，需要教师引领学生努力去创设。我认为，教师只在课堂上“面带微笑”，关注“师生关系”是打动不了学生的，我们应通过多种途径走进学生，了解学生愿意参与教学的需要，注意更新课堂教学方法。应该让学生在适度轻松的环境中学习，但保持动而有节的原则。既不太放任又不过于严肃。课堂上要给学生足够的发挥空间，并在适当的时候进行集中和归纳。一个规矩过多、约束过严的课堂，只能扼杀学生的积极性和创造性。

鼓励全体学生都参与课堂活动，创设条件让学生有机会获得成功，从成功中获得乐趣。同时也要创设条件让学生尝试失败，并从失败中总结经验。对学生的作品或意见不要轻易下“对”或“不对”、“好”或“不好”的结论，让学生在讨论研究之后共同评估，培养学生接纳意见、勤于思考的习惯。

新课程急切呼唤新型教学关系。活跃的课堂、和谐的教学关系不但需要教师有热爱学生的情感和责任心，还需要教师做个有心人，去接近学生、研究学生，创造出主动适应学生发展需要的新方法。

三、创造性使用新教材

新课程鼓励教师要“用”教材，而不是“教”教材，这已成为广大教师的共识。但是正确的认识转变成教学行为需要教师付出艰苦的创造性劳动。没有教师对教材的精心分析和“再创造”，就不能跳出照本宣科的教书匠模式。

目前，能够做到“用”教材的教师不多。“用”教材的教师往往对统领教材的课程标准更感兴趣，重视对课程标准的学习和分析，重视研究教材内容间的内在联系，重视理清教材所承载的教学目标、教学任务和教学思路，重视依据学生情况和教材两个方面进行备课。在教学中，他们往往把一些时间和精力花在研究学生上，主动地对教材“范例”进行重组、修正或置换，以适应不同学生学习的需要。

新课程标准和新教材是教师进行课程改革的载体和必要条件。完成新课程的任务最重要的因素是教师，拿着新教材上课的教师，不一定都能体现新课程的要求。提高教师对新教材的开发能力、对教材再创造水平是保障课程质量的关键，也是学校教学管理的重点。

四、采用激励性评价机制

英语课堂教学中，教师的评价对学生的学习起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传递给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就能得到外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，会使自尊心和自信心增强，从而感到一种自我实现的快慰，随之而来的是学习积极性的提高，同时也能够激发他们向更高目标追求的动机。教师要善于利用积极有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评；多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。

英语新课程改革篇（5）

在社会经济快速发展的形势下，我国教育事业的发展步伐也不断加快。在此背景下，新课程改革理念应运而生。从当前高中英语课堂教学现状着手，首先提出了新课程改革背景下高中英语教学改革的基本方向，其次分析了其中存在的主要问题，最后针对问题提出了相关解决对策。以期通过努力，找到促进高中英语课堂教学质量不断提升的可靠途径，以此为相关人士提供部分可借鉴的理论依据。

一、新课程改革背景下高中英语教学的作用和意义

英语课程主要是教师给学生们讲授必修课程和选修课程，并且，高中的英语对于中学生来说是一个非常重要的科目，教学过程中采用必修和选修相结合的教学方式，可以更好培养孩子们的英语水平。英语的新课标的教学，在课程的设置方面更加体现了英语课程的综合性、灵活性、选择性以及开放性，不仅有利于学生英语水平的提高，还有利于提高学生们的综合素质。对于学生来说，学习是每个人的本能，我们每个人的生活、工作中都离不开学习，学习之旅是每个人都要经历的人生旅程，在不断学习中使得我们获得生活的经验，并且不断增加自己在生活、工作中的经验，使自己在处理事情时的方法、行为更加合适、得体。在新课标改革背景下进行英语教学，可以培养学生们正视学习英语的意义，还可以促进孩子们不断努力学习英语方面的新知识、新技能，有利于促进学生们英语水平的提高以及他们整体素质的提高。

二、新课程改革对高中英语教学的要求

1、培养学生较强的英语口语能力让学生读写俱佳

总结以往的{中英语教学实践可以看出教师通常都只看重学生的英语应试能力，而忽视了对学生口语能力的培养导致学生口语能力的极度欠缺变成了英语哑巴不敢把学到的英语知识大声地说出来。为了改变{中英语的这一教学现状新课程改革专门对学生口语能力的培养提出了教学要求，督促教师在进行{中英语教学的时候一定要把学生口语能力的培养看成是教学重点来完成。具体要求是在教授学生基本的英语知识的基础上，再对学生的口语能力进行深人的培养和锻炼，让学生拥有较{的语言综合能力将{中英语的教学重心放到口语训练上。高中英语教学必须兼顾影视教育和口语教育让学生在学会写英语的同时也会说英语促进学生英语能力的全面发展。

2、拓展高中英语的教学内容x予高中英语多样性

当代的高中学生其思想活动已经远远超出了教师所能想象得到的地步，简单的书本知识已经不能满足高中生对英语的渴求程度，所以英语教师必须对高中英语的知识范围进行进一步的拓展将生活英语、工作英语等内容都融人到{中英语教学中，同高中的英语课本一起对学生的英语能力水平进行有效的锻炼。在学习目标方面学生除了学习英语语言和技能以外学习其中的思想情感、人生态度等也是非常重要的对学生的学习生涯会起到不可磨灭的影响效果。

3、创新和改进各种教学方法开展自主性教学

{中英语的教学方法不能是一成不变的而是应该随着社会的发展和进步在发展之势经济的时代背景下，对高中英语的教学方法做出必要的创新和改进让教学方法能够适应学生的发展要求。对于传统的英语教学方法教师应该做到“去其糟粕、取其精华”保留传统教学方法中好的方面摒弃在新的时代背景下已经不能发挥作用的方面在传统英语教学方法的基础上进行深人的改进和创新充分发挥人的主观能动性和创新思维。新课程改革极力倡导教师在英语教学中适时地的开展自主性教学让学生真正回到主体地位上发挥主体作用，自主能动的学习高中英语。

三、新课程改革背景下高中英语教学的变革之路

1、改变教学模式，增加情感关注

当前高中英语的教学模式本身就存在着很大的弊端，带有着新 旧英语教学模式冲突的痕迹，其中既有现代的教学方法和教学手 段，也有传统教学理念的残留，因此一直局限着高中英语教学的改 革。所以，广大高中英语教师需要对高中英语的教学模式进行重新 的梳理和构建，要进行开放式的英语教学改革，积极的吸取一些先 进经验，避免进入教学改革的误区。例如，在落实生本教学的过程 中，既要提升学生的位置，又要对自身的任务和责任进行明确，不要 过分突出学生的主体地位，而忽视了教师在教学过程中的引导与辅 导作用；其次，增加对学生情感的关注，积极的调动学生的情感，进 而营造出良好的教学情景，让学生对所学知识产生深刻的印象，同 时情感的激发也能够让学生形成正向的思想和健康的心理。以friendship这一单元为例，教师在进行该单元的教学 过程中，就可以组织学生用英语谈一谈自己的好朋友，讲一讲自己 与好朋友之间发生的感人的故事。通过这种情感上的调动，同学们 的注意力得到了很好的集中，并且也为之后的教学活动奠定了较好 的基础。除此之外，笔者还发现这种班级性的讨论对于提升学生的 口语表达能力也有很大的帮助。

2、完善教学评价，进行全面落实

现阶段很多高中的教学评价流于表面，甚至一些高中根本没有 在学生中间开展教学评价这一工作。这使得高中英语教师的教学工 作存在一定的随意性，很多教育教学过程中的问题都不能被发现。所 以，笔者认为要想对高中英语教学进行有效的改革，不仅要对高中英 语教学过程中的实际问题进行解决，同时也应在制度层面下功夫，强 化教学评价的落实。这一工作在很多大学院校中落实的较好，因此高 中也可以进行一定的借鉴。第一，要定期组织学生对教师的教学情况 进行评价，并且对学生的意见给予尊重；第二，要对教师的教学工作 进行监督，减少教学问题出现的可能；最后，组织教师之间进行互评 和自评，让教师可以从多个角度对自身工作情况进行了解。

结语 综上所述，本文主要分析了高中英语教学在新课程改革背景 下存在的问题、改革方向以及变革之路，望有所帮助。

【参考文献】

英语新课程改革篇（6）

英语课程主要是教师给学生们讲授必修课程和选修课程，并且，高中的英语对于中学生来说是一个非常重要的科目，教学过程中采用必修和选修相结合的教学方式，可以更好培养孩子们的英语水平。英语的新课标的教学，在课程的设置方面更加体现了英语课程的综合性、灵活性、选择性以及开放性，不仅有利于学生英语水平的提高，还有利于提高学生们的综合素质。对于学生来说，学习是每个人的本能，我们每个人的生活、工作中都离不开学习，学习之旅是每个人都要经历的人生旅程，在不断学习中使得我们获得生活的经验，并且不断增加自己在生活、工作中的经验，使自己在处理事情时的方法、行为更加合适、得体。在新课标改革背景下进行英语教学，可以培养学生们正视学习英语的意义，还可以促进孩子们不断努力学习英语方面的新知识、新技能，有利于促进学生们英语水平的提高以及他们整体素质的提高。

二、新课程改革对高中英语教学的要求

1、培养学生较强的英语口语能力让学生读写俱佳

总结以往的?{中英语教学实践可以看出教师通常都只看重学生的英语应试能力，而忽视了对学生口语能力的培养导致学生口语能力的极度欠缺变成了英语哑巴不敢把学到的英语知识大声地说出来。为了改变?{中英语的这一教学现状新课程改革专门对学生口语能力的培养提出了教学要求，督促教师在进行?{中英语教学的时候一定要把学生口语能力的培养看成是教学重点来完成。具体要求是在教授学生基本的英语知识的基础上，再对学生的口语能力进行深人的培养和锻炼，让学生拥有较?{的语言综合能力将?{中英语的教学重心放到口语训练上。高中英语教学必须兼顾影视教育和口语教育让学生在学会写英语的同时也会说英语促进学生英语能力的全面发展。

2、拓展高中英语的教学内容?x予高中英语多样性

当代的高中学生其思想活动已经远远超出了教师所能想象得到的地步，简单的书本知识已经不能满足高中生对英语的渴求程度，所以英语教师必须对高中英语的知识范围进行进一步的拓展将生活英语、工作英语等内容都融人到?{中英语教学中，同高中的英语课本一起对学生的英语能力水平进行有效的锻炼。在学习目标方面学生除了学习英语语言和技能以外学习其中的思想情感、人生态度等也是非常重要的对学生的学习生涯会起到不可磨灭的影响效果。

3、创新和改进各种教学方法开展自主性教学

?{中英语的教学方法不能是一成不变的而是应该随着社会的发展和进步在发展之势经济的时代背景下，对高中英语的教学方法做出必要的创新和改进让教学方法能够适应学生的发展要求。对于传统的英语教学方法教师应该做到“去其糟粕、取其精华”保留传统教学方法中好的方面摒弃在新的时代背景下已经不能发挥作用的方面在传统英语教学方法的基础上进行深人的改进和创新充分发挥人的主观能动性和创新思维。新课程改革极力倡导教师在英语教学中适时地的开展自主性教学让学生真正回到主体地位上发挥主体作用，自主能动的学习高中英语。

三、新课程改革背景下高中英语教学的变革之路

1、改变教学模式，增加情感关注

当前高中英语的教学模式本身就存在着很大的弊端，带有着新 旧英语教学模式冲突的痕迹，其中既有现代的教学方法和教学手 段，也有传统教学理念的残留，因此一直局限着高中英语教学的改 革。所以，广大高中英语教师需要对高中英语的教学模式进行重新 的梳理和构建，要进行开放式的英语教学改革，积极的吸取一些先 进经验，避免进入教学改革的误区。例如，在落实生本教学的过程 中，既要提升学生的位置，又要对自身的任务和责任进行明确，不要 过分突出学生的主体地位，而忽视了教师在教学过程中的引导与辅 导作用；其次，增加对学生情感的关注，积极的调动学生的情感，进 而营造出良好的教学情景，让学生对所学知识产生深刻的印象，同 时情感的激发也能够让学生形成正向的思想和健康的心理。以friendship这一单元为例，教师在进行该单元的教学 过程中，就可以组织学生用英语谈一谈自己的好朋友，讲一讲自己 与好朋友之间发生的感人的故事。通过这种情感上的调动，同学们 的注意力得到了很好的集中，并且也为之后的教学活动奠定了较好 的基础。除此之外，笔者还发现这种班级性的讨论对于提升学生的 口语表达能力也有很大的帮助。

英语新课程改革篇（7）

一、新课程改革对高中英语教学的要求

（一）对高中英语教学的内容进行拓展

随着社会经济以及科学技术的不断发展促使当代高中学生的思想活动超出许多教师的想象，就对英语知识的渴求程度来说，简单教本知识内容远远满足不了高中生的需求[1]。因此，高中英语教师在课堂教学的过程中除了要对教本知识进行教授，还要对高中英语教学的内容进行拓展。语言教学就是要让学生在听、说、读、写等方面都能灵活地运用，英语教学并不是简单的应付考试而已，而是要让学生可以在以后的工作学习与生活中熟练地使用英语[2]。因此，高中英语教师在进行教学的时候，应该在课堂中尽可能地融入与学生生活密切相关的生活情境，这样才有利于提升学生整体的英语综合运用能力。

（二）对高中英语教学方法进行改进与创新

时代在进步，高中英语教学绝对不能使用一成不变的教学方法，而是根据时展的趋势，对高中英语的教学方法做出适当的改进与创新，使得教学方法可以与学生的发展需求相适应。面对传统的英语教学方法，高中英语教师应该采用“取其精华、剔其糟粕”的态度，优秀的、精华的传统英语教学方法是应当保留的，但是已经完全不符合社会与学生发展的教学方法是必须要舍弃的[3]。选择出传统英语教学方法的精华之后，高中英语教师应该对其进行适当的改进与创新。尤其是新课程改革之后，自主性教学方法得以大力弘扬，亟待各级各科教师对其进行研究，并运用到教学中。自主性教学方法充分的体现了对学生主体的地位，并将学生的主体作用发挥出来，使得学生可以发挥主观能动性开展英语学习。

二、新课程改革背景下高中英语教学策略

根据新课程改革对高中英语教学提出的新要求，要想让高中英语教学符合新要求以及社会和学生的发展，就必须对教学评价机制进行完善，提高教师的专业技能。因为要想获得理想的教学效果，就一定要有较为完善的教学评价机制[4]。信息反馈具有较强的真实性与必要性，只有教学评价机制完善了，学生才能及时地参与到高中英语教学的信息反馈中，教学评价机制的效能才能被充分发挥出来。

其次，高中英语教师要根据新课程改革的要求丰富英语教学内容。教材上的知识内容已经远远满足不了学生对英语的渴求，高中英语教师应该让教学内容丰富起来。比如教师可以在教学的过程中为学生讲述一些英语俚语故事，娱乐课堂教学气氛，让学生在轻松快乐的学习环境中学习英语[5]。例如，先展示这样一幅漫画给学生看：有一雇员觉得自己工作很辛苦，就去找老板要求加薪，老板什么都没有说，只是拿来一杯啤酒，而且在啤酒里面放了一个鸡蛋。漫画展示完之后，教师可以在告诉学生，这幅漫画的名字叫做“Egg in your beer”，并询问学生这漫画到底要说明的是什么。“Egg in your beer”如果采取直译的方法则是“啤酒里加鸡蛋”，但其真正含义是“得寸进尺”。二战时期，啤酒与鸡蛋都是非常紧俏的产品，如果一个人可以拥有啤酒或者鸡蛋就是一种非常不错的享受，但是如果是啤酒与鸡蛋都同时拥有的话，那简直就是“得寸进尺”，非常丰厚的待遇。因此，那幅漫画的言外之意就是What else do you want? Egg in you beer? You already have it good.（该有的好处你已经得到了。还想怎么样？得寸进尺吗？）高中英语教师将与之相类似的俚语漫画与俚语故事展示与讲授给学生，学生的课外英语知识与词汇量就会丰富起来，有利于学生熟练地使用英语。

除此之外，学生才是学习的主体，教师应该根据新课程改革的要求，对学生主体地位给予充分的尊重，并将其主体作用在教学中充分发挥出来[6]。

综上所述，为了满足学生社会发展需求以及学生个性发展，每位高中英语教师都应该根据新课程要求，转变自己的教育理念与课程教学模式，不断提升英语教学质量，培养出一代代符合时代要求的人才。

参考文献：

[1]张琳.浅谈新一轮课程改革背景下的高中英语教学[J].科技信息（科学教研),2007,（16）：450.

[2]张弘一.新课程改革下高中英语教学存在的问题与对策[J]南昌高专学报,2010,（04）：140-141.

[3]丁宇君.新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].语数外学习,2013,（10）：1.

英语新课程改革篇（8）

当前，大学英语课程改革轰轰烈烈，这些改革大都以普通高校为对象。高职高专这一目前已占我国大学生人数一半以上的特殊群体(截至2002年底，我国高职院校达到了1，374所，占全国高等学校总数的68．6％)，由于其生源、学习任务、学习目标和学习环境的不同，在英语课程改革方面必然有其不同于普通高校的特质。因此，作为我国高职高专院校教学和管理改革的重要方面，高职高专课程方面的改革与创新已经成为改革实践中的一个重要环节。结合高职高专英语的办学特色，如何更好地把握办学培养目标并体现“实用为主、够用为度”的原则，培养学生的英语综合实用能力，充分体现个性化教学的特色，同样是需要不断探索的重要课题。

一、改革的背景和依据

《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)指出：“针对目前高职高专学生入学水平参差不齐的实际情况，提出了统一要求、分级指导的原则。”同时《基本要求》还对高职高专英语教学提出了宏观上的教学目标，即“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。《基本要求》是我国高职高专英语课程改革的指导性文件。目前各高职院校的英语教学状况是：课程设置没有充分体现个性化，起点较低的学生没有得到照顾，基础较好的学生也无发展空间，片面追求统一而忽视个性化和实用化的结合，使教学效果大打折扣。当前高职高专英语教学在国内尚未适应经济社会发展的新形势，改革力度不大，改革没有给外语教学带来实质性变化。这不仅难以培养出足够的懂外语的人才，满足飞速发展的社会经济的需要，而且制约了高职高专英语学科的建设与发展。

(一)高职高专英语教学存在的问题

英语课程在高职高专院校虽然是一门重要的基础必修课，但因涉及各专业，课程比例大，学生面广，所以仍无法形成主导优势。很多院校更注重其专业建设，英语作为基础课其教学状况和学科建设一直没有得到应有的关注。由于对英语学科认识的不足，导致对英语学科建设方面投入偏低。我们认为，轻视学生个性能力的培养是问题的主要症结，具体表现为：

1．轻视高职高专院校英语专业学生个性能力的培养，出现了学用脱节的现象及许多其它实际问题。目前，毕业生远远不能满足社会和经济建设的需求，学生实际使用外语的能力很差。课程单一，课程设置不合理，一些学生因为达不到“基本要求”而不能毕业；个性化要求得不到满足，一些英语基础较好、学有余力的学生希望有更大的发展空间，但我们却忽视了生源不同、专业不同所造成的需求不同；学生中，有的要专升本，有的希望学与将来从事的工作有关的英语知识，更多的学生希望通过各类大学英语水平考试以提高自身的竞争力。长期以来，所有这些个性化要求都因追求统一而受到遏制。

2．忽视高职高专学生自身的特点和要求。关注和改善学生的心理素质，激活学生学习英语的态度显得尤为重要。自卑、缺乏自信、怕出错、焦虑是影响学生英语学习的消极情绪。教师很少采用轻松、多样的教学方式组织教学。我国学者卢家楣指出：如果教学内容与学生的需要不一致，就可使用心理匹配策略，尽可能地使教学内容满足学生需要，激发学生的内在动机；如果教学内容平淡、枯燥，就可通过使教学内容超出学生预期，来引发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，真正做到以学生为中心。

3．作为英语课堂教学环节之一，教学评价不可忽视。长期以来，考试中没有考虑高职高专学生的特殊性，对于学生的评价大多是以鉴定为目的的终结性评价。这种评价已不能适应新形势下社会对高职人才的多规格、多样化要求，呈现出只限于“学业成绩”和“他评”的特征，不能体现学生的动态发展变化，很难发现和发展学生的潜能，有碍学生认识自我、建立自信。

(二)社会需求

人才的培养要以市场为导向，以社会的需求为出发点。国家的经济发展也呈现出不同程度的区域性特征，根据地方经济发展需要，外企接踵而来，提高学生的专业水平加之强化一定的外语能力，无疑会大大提高自身在就业市场的竞争力。鉴于此，高职高专英语教学要适应不同学生的发展要求，突出个性化特色，要有前瞻性，要与他们毕业后从事的职业挂钩，这样才能培养出适合特定社会需求的人才。现代社会对高职高专学生的需求与本科生有所不同，用人单位认为高职高专学生动手能力强，如果毕业生就业时具有实际使用英语的能力则更受用人单位的青睐。由于专科生起点低，如果能按其需求选择他们愿意的，将来用得到的，和自己所学专业密切相关的实用性和专业性强的英语知识，施以有针对性的密集训练，例如：计算机英语、商务英语、金融英语、水利英语、电力英语、机械英语、法律英语等，就能实现英语课程的多元化、综合化、弹性化，从而突出高职高专学生的英语职业能力。总体上来讲，高职高专英语教学一方面要着重培养学生在工作领域中英语应用能力，另一方面也要培养学生能够借助专业英语文献的研究能力。

二、改革的内容和措施

当学习符合学习者的目的时才会有意义；当学习者负责任地参与学习过程时，就会促进学习；涉及学习者整个人的自发学习才会最持久、最深刻。多样化课程正是在学生修完一年英语基础课的前提下，选修他们自己愿意的，认为能提高他们实际英语能力的课程。它不仅以语言为手段，以实用为目的，更注重个性化学习过程中各种能力的培养。培养某一方面相应过硬的语言能力、胜任将来和外语、专业有关的工作，这种人才正是符合21世纪对高职高专毕业生的要求的。既然明确了改革方向，那么在实践中就可以针对教学活动的特点，最大限度地调动学生学习的主动性和创造性，以实用人才的培养目标要求为宗旨，采用灵活多样的教学方法，并辅以现代化的多媒体设施，开展以培养学生实际使用英语的能力、认知推理能力等为目标的课堂教学活动；同时，建立起完整的测试评估体系，对教学实行监控与管理。具体来说：课程教学模式的多样性决定了考核的 灵活性。在具体操作中，应根据课程教学目标明确设定多项考核内容与方式。

(一)科学定位

针对高职高专办学特色，使英语教学与人才培养目标、社会需要紧密结合起来。人才培养模式要符合培养目标要求，有鲜明特色，重视学生能力培养，体现知识、能力、素质的协调发展，有利于学生毕业后的继续发展。强调以英语为载体获取及利用专业知识的能力的培养，以总体的教学目标为基本导向并进一步细化英语教学目标，使其成为指导教学实践的重要依据。因此，在日常教学设置和管理当中，就应该坚持把这些原则通过教学行为充分体现出来。

1．课程设置方面，使英语课程与培养目标有机衔接，为学生将来就业奠定基础。应增强课程的灵活性，形成模块化、弹性化的课程体系，通过“精简、重组、增设”等途径改革课程结构。课程设置要充分，考虑不同起点的学生。对高职高专的学生，实行分级教学，对不同英语水平的学生实行不同的特点教学。多样化英语课程使大学英语的课程结构发生深刻变化，同时为那些基础较好的学生提供了提高实用能力的机会，即在完成大学英语必修后转人多样化后续选修教学，学生从自己的兴趣特长、认知风格、专业需求、心理特质、人格特征等诸多因素出发，根据自己的意愿，选修适合自己的课程。此外，选修课与学生的就业关系密切，同时也直接关系到学生在校学习的状况，课程设置与他们的愿望一致会引发他们学好英语的动力。目前，学校开设了四、六级英语、英语视听说、口语、商务英语、日语以及为基础较差的学生开设的快乐英语等多样化课程及实践环节，使开设的每一门课都能迎合一部分学生的期望动机，旨在满足学习者个性化需求，使学习者能从中获得显著的学习效果。

2．教材方面，多样化课程的基本模式是为学习者提供多样化的教学材料和教学形式。拘泥于任何一种固定的教材都不能完全满足所有学生的需要，达不到综合能力和应用型人才培养目标的要求。所以，确立主干教材同辅导教材并举的模式非常重要。而且，所选教材应当突出系统地体现实用性、时代性和综合性的特征，如实用文献、实用写作等，解决教学部分内容与教学改革不配套问题，重视自编教材建设，突出教材建设计划和教材内容的更新。除统编教材外，编写适合学校特色的教材，以满足不同学生的需要。

3．考试方面，改进考试方法，改变单一的过分强调甄别与选择的英语评价方式，建立起形成性评价与终结性评价相结合的发展性评价体系。取消纯粹以考分评估学习状况的做法，从学习态度、完成学习任务、方法和成绩等多方面对学生的学习情况进行评估。改变传统的评价尺度，不以学业成绩为惟一衡量标准，拓展学生评价的内容，在鼓励学生全面发展的同时，提倡学生彰显个性和发挥特长，以此引导学生个性化发展，促进学生全面成才。教师要教会学生学会自我评估，让学生自己负起责任来，放手让学生自己去决定，对自己的学习进行监控和管理。让学生做学习记录，记录本周学习的单词，或本周阅读的文章，甚至记录一学期、一学年学习的内容。在语言学习中，监控和评估同样重要，教师平时多做小测验、小作文、对话、演讲、小组讨论、辩论等多形式、多内容的学生参与活动。

(二)改革措施

在讨论高职高专英语课程的定位时，要特别强调它自身的特点以及它与本科院校的区别。高职学生入学起点低，抓听说、培养其英语综合能力会力不从心，也不符合实际。因此，我们要更新观念，整合课程资源，加大应用型人才培养力度。

1．改革课程设置。依照《基本要求》改革课程内容，重新调整大学英语课程设置，减少基础性知识课时，增加实用性、运用性多样化选修课系列，并逐步过渡到使学校的教务管理方式由“计划”向“市场”转变。我校新的大学英语课程体系将大学英语课程分为基础英语和多样化英语两大模块。基础英语为学生的必修课程，教学时间一学年，安排在第一和第二学期。基础英语的第一学年进行分层教学，基础英语教学采用分级教学模式。新生入学后第一周参加校内英语分级考试，根据考试成绩由低到高分为ABC英语教学班。第三学期为选修课阶段，为学生的个性发展和自主学习提供更多的空间。

2．改革评价体系。瑞士心理学家皮亚杰在谈到学生自我评价时说：“教师不承担全部评价的责任，而是鼓励儿童逐渐参与对他自己的实践成果作自我评价。”《大学英语课程教学要求》明确指出，教学评价是大学英讲课程教学的一个重要环节，由形成性评价和终结性评价组成，即对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、能力和学习策略、掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜力等进行全面综合性的评价。这种评价方式不再只是关注结果，而是更关注学习过程。我们的做法是：每月进行一次测试，一学期三次(占15％)，平时表现(占10％)，作业(占10％)，出勤率(占5％)，期末(占60％)，从而使评价对学生学习产生推动作用，培养学生主体精神以及健康发展个性。

3．改革教学模式。实现新形势下教师角色的转换。元认知激发理论对高职高专院校学生尤为重要。首先让学生做到自我认知，清楚自己的学习目标，为自己的学习负责，自己去决定，使学生参与到自我管理和自我评价中，最终发展其自主性学习能力。这旨在激发学习者内在的学习动机，促进学生自主学习能力的发展。达到这一点要对学生进行培训，且从学生入学就开始，使课堂模式从根本上向“以学生为中心”转变。

高职高专英语人才的培养应真正体现新的历史时期外语教育朝着个性化和自主性方向发展的趋势，强调对受教育者个性能力与全面素质的培养。高职高专英语课程的改革是当前高职院校教学和管理改革的一部分，其实质是突破原有的教学模式，把外语教学和学生就业、继续发展紧密结合，将知识传授和能力、素质培养融为一体，通过科学手段，实现培养应用型、综合型、语言能力强、懂外语、复合型人才的宏伟战略目标，同时还能使学习者更加有效地进行个性化学习，实现个性化发展。

参考文献：

[1]Robert Wood，2001，Cambridge University Press

[2]James Dean Brown，1988，．Cambridge University Press

[3]文秋芳．英语学习的成功之路[M]．上海：上海外语教育出版社，2003.

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[6]吴文侃．比较教学论[M]．北京：人民教育出版社，1999．

[7]刘润清，戴曼纯．中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M]．北京：外语教学与研究出版社，2003．

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[9]教育部高等教育司．大学英语课程教学要求[S]，上海：上海外语教育出版社．2004．

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[12]周可荣，龚丽英．个性化教学和学生综合能力培养[J]．外语界，2006(1)：46．

英语新课程改革篇（9）

在传统的高中英语教学中，普遍存在着教学手段单一、教学方法陈旧的现象，限制了学生各方面能力的培养。为了满足新课改的要求和学生发展需求，提高高中英语教学的有效性，增强学生学习兴趣和求知欲望，积极培养学生自主学习能力和创新意识。

1、新课程改革背景下高中英语教学改革的基本方向

首先，高中英语教学的改革一定要与新课程标准相适配，所有的改革工作都要围绕新课程标准的要求进行，如果与新课程标准的要求相背离，那么高中英语改革就会失去实际的意义，很可能造成高中英语改革的失败。这种情况在很多高中都曾发生过，因此应得到高中英语教师的注意，在进行改革之前一定要对新课标的要求进行深入的理解；其次，创新是高中英语改革的第一要务。高中英语教师在对新课标进行落实的过程中，一定要将创新放到首要的位置，打破之前一些传统的、糟粕性的东西，让高中英语教学可以和现代英语教学发展保持在同一水平；最后，一定要实现高中英语教学的多样性发展。实践证明，以应付高考为目的的英语教学，难以培养出真正的英语人才，局限了很多学生在英语方面的发展。因此高中英语教学需要突破常规的壁垒，丰富教学的内容和方法，让学生在学习过程中得到综合性的提升。

2、高中英语教学的相关措施分析

2.1、创新教学方法，培养学习自主性

课程目标的实现还有赖于教师的教学方法。在传统的教师满堂灌、学生被动听的环境下，学生只能是被动记忆、机械训练，很难达成综合语言运用能力培养的目标。《标准》要求“（高中）课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式”，“教学中增加开放性任务活动和探究性学习内容”。只有在开放性、探究性学习活动中，学生才有可能通过观察、体验和探究来学习，发挥学习自主性，实现被动学习向积极主动、参与式和合作感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。所以高中英语教学必须知识传授与技能培养并重，重视学习过程与方法指导，培养学生积极情感态度，加强文化教学，这样才能培养全面发展的学生。

2.2、改变教学模式，增加情感关注

当前高中英语的教学模式本身就存在着很大的弊端，带有着新旧英语教学模式冲突的痕迹，其中既有现代的教学方法和教学手段，也有传统教学理念的残留，因此一直局限着高中英语教学的改革。所以，广大高中英语教师需要对高中英语的教学模式进行重新的梳理和构建，要进行开放式的英语教学改革，积极的吸取一些先进经验，避免进入教学改革的误区。例如，在落实生本教学的过程中，既要提升学生的位置，又要对自身的任务和责任进行明确，不要过分突出学生的主体地位，而忽视了教师在教学过程中的引导与辅导作用；其次，增加对学生情感的关注，积极的调动学生的情感，进而营造出良好的教学情景，让学生对所学知识产生深刻的印象，同时情感的激发也能够让学生形成正向的思想和健康的心理。仍以上文我们提到的friendship这一单元为例，教师在进行该单元的教学过程中，就可以组织学生用英语谈一谈自己的好朋友，讲一讲自己与好朋友之间发生的感人的故事。通过这种情感上的调动，同学们的注意力得到了很好的集中，并且也为之后的教学活动奠定了较好的基础。除此之外，笔者还发现这种班级性的讨论对于提升学生的口语表达能力也有很大的帮助。

2.3、实施激励机制，改变考核方式

规定各学段的教学任务和教学指标。教师和学生在教学过程中应该努力向目标靠近，加强学生的合作学习，确保教学任务的顺利完成。定期对教学活动进行总结，对于表现好的教师给予奖励，鼓励他们在今后的学习中更加积极。传统的试卷考核模式，不能准确把握学生对知识的掌握和应用，把课堂表现与考试成绩结合起来，对掌握不牢固的知识点要及时巩固学习。

2.4、促进高中英语教师专业发展

英语新课程改革篇（10）

新课程改革已成为新世纪中国教育界的头等大事。综观课程改革史，教师是影响课程改革成败的关键，也是振兴教育的关键。因此，我们作为肩负重任的教师，应该跟上新课程改革的步伐，自觉地不断提高自身素质，以适应新课改对我们的要求。

一、英语教师素质滞后的表现

1.教学观念滞后

传统的观念认为：教师的天职是“教书”，教师被看作是课程的“推行者”，教师的职责在于把课程忠实地传达给学生。在这种观念下，教师认为课程的研制和开发只是专家的事情，与自己无关。另外，在学生观方面，教师只把学生看做消极的知识“容器”，只能接受知识的客体，而自己却是课堂活动的中心，绝对的权威。

2.知识的滞后

新课程注重培养学生的整体素质，这就要求英语教师除了具备扎实的语言功底外，还应具有广博的相关知识，尤其是英语国家的文化背景知识。

3.教学方法滞后

传统的教学，教师只是充当一名演讲者，而新课程下的教师要集多种角色于一身：充当导演，创设情景；充当演员，做好呈现；充当观众，监督点评；充当裁判，注重反馈。教师的教学方法滞后体现在：更多的教师还在继续充当演讲者，填鸭式地灌输知识；只重视语言知识的传授，忽视了语言实践及综合语言应用能力的培养；只重视教师的教，忽视了学生的学。

4.科研能力滞后

长期以来，由于我们自己不够重视，未能体现科研的作用，没有好好地做这一工作，所以对教育科学研究的理论和方法了解甚少，就更不用说能运用教育科学研究法分析和解决英语教育实践中的问题。

二、新课改中英语教师应具备的素质

首先，英语教师是教师，必须具备合格教师应有的素质：

1.教师应当是师表型

2.教师应当是博学型

3.教师应当是创新型

4.教师应当是科研型

5.教师应当是技师型

作为英语教师还应具有本学科特有的素质：

1.英语教师必须具备较为系统的现代语言学理论，并能自觉地用语言学方面的知识来指导英语教学。

2.英语教师必须懂得相当的英语学习理论，对英语学习和教学的特殊性有清楚的认识，使学生掌握学法，为学生的终身学习奠定基础。

3.英语教师必须具备较为扎实的专业技能。

4.英语教师还应有运用艺术手段组织课堂教学活动的能力。

三、提高英语教师素质的途径：

1.转变观念，改变角色

当好学生学习的引导者和促进者。转变课程观，积极参与课程变革。

2.树立发展意识，扩大知识面

作为英语教师，我们除了应该坚持阅读各种英语报刊，坚持收听各种英语广播，不断更新知识，还应该博览群书，了解各国的文化背景，扩大各个领域的知识面，随时为教材补充新的内容，这样才有助于培养学生的创新精神，拓宽学生的视野。

3.灵活使用各种教法，优化课堂教学

我们一定要摒弃“填鸭”式，只注重英语语言知识传授，以教师为主讲的英语旧课堂教学模式，灵动使用各种教学方法，充分发挥学生的主体性和积极性，培养他们的创新能力和语言实践能力。

4.努力掌握教育科研的方法，提高自己的教学水平

教学是科研的内容，科研是教学的源泉。我们应该认真地学习和理解教育科学研究的理论，掌握教育科研的方法，有计划、有组织地对教学的问题进行探索和研究，撰写科研报告，推动实际教育工作。

5.加强艺术才能的修炼，努力成为优秀的英语教师

总之，新课程改革呼唤新型的教师，我们只有自觉地提高自己的素质，跟上时代的步伐，才能无愧于教师这一光荣称号。

参考文献：

1.罗先达等：《英语教学实施指南》，武汉：华东师范大学出版2003年版

2.钟启泉：《新课程师培训精要》，北京：北京大学出版社2002年版

英语新课程改革篇（11）

2新课程改革背景下高中英语教学暴露出的实际问题

2.1缺乏情感激发，教学互动较少

在新课程改革背景下很多高中在英语教学方面或多或少都会暴露出一些问题，并且很多问题都带有着一定的特殊性，笔者在这里仅就几个比较常见的实际问题进行分析。其中出现频率最高的一个问题就是高中英语教师在进行课堂授课的过程中缺乏对学生情感的激发。通过对高中英语教材进行分析我们可以知道，高中英语教材内容带有着一定的知识性和故事性，每一个单元都有着独立的主题，并且带有着明确的思想内涵。对教材进行这样的设计主要就是为了增加教材的趣味性、可读性，并且在学生学习的过程中可以更好的进入学习情景之中，在知识、思想、情感等方面得到收获。但是现阶段很多高中英语教师却忽略了这一点，在进行教育教学的过程中主要以理性教学为主，将重点放在语法和单词等方面。例如，在学习friendship这一单元的过程中，绝大多数教师都没有在情感方面对学生进行引导，只是简单的在课上讲解了重点单词、对对话内容进行了分析。这不仅浪费了英语教学资源，同时也使得学生学习英语的兴趣不断下降，有些学生甚至还会出现一定的厌学心理。

2.2教学内容狭窄，缺乏灵活应用

当前为了顺应新课标的需要高中英语教材已经进行了全面的改版，新教材在我国高中达到了基本的普及。这对于提升我国高中英语教学水平，提升学生英语应用能力有着积极的意义。不过通过实际的调查，以及在工作岗位上的观察和总结，发现部分高中英语教师在新教材的应用上存在着很大的问题。首先，部分高中英语教师在对教材进行应用的过程中过于刻板，将注意力都集中在了与考试相关的内容上，很多能够提升学生口语交际能力、语言表达能力的内容都被有意识的忽略了；其次，一些高中英语教师将教材安排奉为了金科玉律，所有的教学内容全部以教材内容为主，导致教学内容相对狭窄，不能对学生的知识层面进行拓展。例如，有些单元的教学内容，教材中安排的明显不足，不能让学生对教材内容产生深刻的理解。这就需要教师利用网络资源和多媒体设备，在班级中播放一些与主题相关的影像资料，以此来对教学内容进行补充。不过，在实际教学过程中能够做到这一点的高中英语教师寥寥无几；最后，高中英语教学的灵活性不足。很多教师在进行课堂授课之前，都会结合教材内容进行教案的编写。进行该项工作的主要目的是为了更好的完成课上的教学。但是值得注意的是，很多高中英语教师在课堂上，经常将教案作为唯一的参照，总是按部就班的进行下去，往往在面对一些突发事件，一些教案中不曾涉及的内容时就出现束手无策的状态，不能灵活的对教案进行应用，灵活的展开课堂教学。例如，笔者曾目睹一个教师在带领学生学习healthyeating这一单元时，学生突然问老师吃什么样的食物才能有减肥的效果？这是该教师编订教案时不曾预料到的，因此为了教学的顺利进行，教师对学生进行了批评，认为学生不应该问一些与学习无关的内容。之后在整个教学过程中笔者观察到这个学生的情绪一直比较低落，而全班同学参与讨论的积极性似乎也受到了影响。

3新课程改革背景下高中英语教学的变革之路

3.1改变教学模式，增加情感关注

当前高中英语的教学模式本身就存在着很大的弊端，带有着新旧英语教学模式冲突的痕迹，其中既有现代的教学方法和教学手段，也有传统教学理念的残留，因此一直局限着高中英语教学的改革。所以，广大高中英语教师需要对高中英语的教学模式进行重新的梳理和构建，要进行开放式的英语教学改革，积极的吸取一些先进经验，避免进入教学改革的误区。例如，在落实生本教学的过程中，既要提升学生的位置，又要对自身的任务和责任进行明确，不要过分突出学生的主体地位，而忽视了教师在教学过程中的引导与辅导作用；其次，增加对学生情感的关注，积极的调动学生的情感，进而营造出良好的教学情景，让学生对所学知识产生深刻的印象，同时情感的激发也能够让学生形成正向的思想和健康的心理。仍以上文我们提到的friendship这一单元为例，教师在进行该单元的教学过程中，就可以组织学生用英语谈一谈自己的好朋友，讲一讲自己与好朋友之间发生的感人的故事。通过这种情感上的调动，同学们的注意力得到了很好的集中，并且也为之后的教学活动奠定了较好的基础。除此之外，笔者还发现这种班级性的讨论对于提升学生的口语表达能力也有很大的帮助。

3.2完善教学评价，进行全面落实

现阶段很多高中的教学评价流于表面，甚至一些高中根本没有在学生中间开展教学评价这一工作。这使得高中英语教师的教学工作存在一定的随意性，很多教育教学过程中的问题都不能被发现。所以，笔者认为要想对高中英语教学进行有效的改革，不仅要对高中英语教学过程中的实际问题进行解决，同时也应在制度层面下功夫，强化教学评价的落实。这一工作在很多大学院校中落实的较好，因此高中也可以进行一定的借鉴。第一，要定期组织学生对教师的教学情况进行评价，并且对学生的意见给予尊重；第二，要对教师的教学工作进行监督，减少教学问题出现的可能；最后，组织教师之间进行互评和自评，让教师可以从多个角度对自身工作情况进行了解。