考试语法总结大全11篇
时间：2023-01-01 08:19:12
考试语法总结篇（1）
口语课成绩测试主要目标是为了检查学生对口语课所学内容的掌握情况，这包括学生对所学言语要求的掌握程度及运用汉语进行口头交际的能力两个方面；另外，它的目的是检验教学效果，为总结教学经验、改进教学方法、提高教学质量提供依据。
美国著名的心理学家和教育学家Thomdike提出过教育测量常用的三个步骤：首先要明确被测试对象的性质和属性；其次，必须确定能使这种属性显示出来并被感知的一系列操作；再次制定程序或规范以便把观察到的现象转化为程度和数量的陈述。依据这一理论，口语测试设计应考虑测试的对象及其特点、设计的内容、形式、题型以及评分依据和标准等一系列的问题。
在现行的口语课成绩测试中，存在着题型比较单一，教师印象分占很大比重的问题。为了解决这个问题，本文以初级阶段本科学生为对象，对口语测试题型进行设计和方法的尝试。
一、测试的对象及特点
1．测试的对象。测试的对象为来华一年级的留学生，试题的设计要全面反映学生的听说能力，材料的内容也要符合学生交际规律的心理特征。留学生往往想表现自己思想的成熟和知识的广博，但在使用汉语时，会发现他们的语言表达能力不强，因而容易影响口试的进行。在口语考试的设计中应根据学生的实际语言水平，编制合适的问题。
2．知识水平。在初级阶段，口语课的教学目的就是“使学生掌握初步的口头交际的言语技能和言语交际技能”，培养学生初步的口头交际能力。因而，口语测试也就是要考查学生的口头交际能力到底怎么样，学生的初步口语交际能力主要包括以下几个方面：(1)简单的日常会话能力。这是学生在言语交际中最需要的。日常生活中，学生要跟不同的人打交道，他应该知道怎样表达自己的基本想法和要求，并对对方的话作进一步的言语反应。(2)掌握语音技巧的能力。这指的是“声、韵、调的准确性，重音、停顿的正确掌握以及语气语调的恰当运用”。在初级阶段，要求学生掌握正确的声、韵、调及在语流中的正确变调，而到了一年级后期，要求学生能够掌握正确的句中重音，恰当的停顿，能很好地运用各种语气语调。(3)正确运用口语词汇和表达方法。口语和书面语在词汇、表达方法和句式结构方面都有所不同，学生通过口语课的学习和训练，应当能掌握口语词汇、表达方法的正确用法，在进行口语表达时能够根据场合、交际双方的身份、地位和文化背景等，选择恰当的语气和表达方法，注意表达的得体性。(4)成段(篇章)表达能力。它要求学生将语言材料按照一定的逻辑联系，运用恰当的篇章结构形式连接起来，进行完整的叙述说明，或表达自己的意见、想法。这也是初级阶段口语课训练的最高要求。我们在对外汉语口语成绩测试中应以能力的要求为测试设计的指南，为遵循的尺度。
二、设计的内容
1．语音、语调、节奏。考查学生的语音是否准确、清晰、语调是否自然流畅，还要注意其连续、重音、儿化、“一、不”变调等技巧的使用。意群断句是否正确、是否有节奏感也是考查的要求。
2．语法、词汇。考查学生语言的组织是否准确、得体；句法结构是否多样化，能否不仅使用简单结构，而且使用复杂的结构；词汇使用范围是否狭窄，是否合适；等等。
3．交际策略。考查学生能不能根据不同的交际场合，选用不同的语言；能不能借助手势、表情等非语言手段，提高交际的效果；能不能在交际中克服语言障碍，维持交际；能不能在交际中遵守汉语交际的基本礼仪；等等。
三、测试的形式
口语测试一般有两种做法：一种是面试，一种是面试和笔试相结合。有的面试没有录音，完全靠主考教师的印象，所以评分容易出现偏差。至于笔试更有悖于口语考试的原则，也与其特点不相符。所以应采用录音的方式，就是把考生的口语回答通过电话或语音室的设备将其录制到磁带上，评分人员再给出分数。把试题全部灌入在事先准备的录音带上，学生回答问题时不用笔而用口回答，并录制在录音带上。这种形式的测试比较经济，因为在语音室里，每次可测试大量的考生，而且人员要求少。
四、测试的题型
口语测试的题型较多，设计时应考虑测试的目的、测试的对象及其水平而选用不同的题型。纵观历年的口语考试题，并结合笔者的摸索，觉得有几种题型颇具口语特色，适合初级阶段的口语成绩测试。
1．朗读。朗读是指考生朗读单音节字词和双音节词语。口试时，主考教师将要求朗读的材料交给考生，考生稍作准备后再开始朗读。试卷中包括了轻声、儿化、变调(连上和“一、不”的变调)以及留学生容易出错的音和调。这类题主要考查声、韵、调、儿化、变调、轻重音的标准程度。
2．判断并说出正确答案。这类试题重在考查学生在具体真实的语言环境下辨析语气停顿、逻辑重音的能力及对口语词汇和口语句式的掌握情况，避免在交际中产生歧异，影响交际效果。
例如：判断并说出A、B、C、D四个答案中哪一个才是画线句子的意思：
哦，他没去过北京?
A．他没去过北京。
B．他没去过北京!
C．他没去过北京?
D．他没去过北京吗?
3．改说句子。改说句子是指用所给的口语词汇或口语句式改说句子。这类题型意在考查真实语境下学生对比书面语与口语的不同，同时考查学生的语感及应变能力，一改传统“改写”为“改说”，突出了口语考试“说”的特点。
例如：(1)没想到重庆火锅这么辣，我可不敢再吃了(再也不)。(2)大学毕业以后我们一直没见过小李(再也没)。
4．看图说话。口试时，给学生一张图画，让考生准备几分钟，然后根据这些图片说话。图片可以是单幅的，也可以是多幅的。“用图画来让学生说话是一种很有效的口语测试方式。它通过一种非常直接的方式让考生开口，充分展现其口头表达能力和想象力(刘润清、韩宝成，2000)。”
让学生对图片进行排序也不失为一种好办法。
5．自由谈话。自由谈话就是根据指定的一个或几个话题，让考生挑选，经过几分钟的准备，就某一话题自由谈话或口头叙述。话题要切合实际，与留学生生活联系密切。例如：(1)说一说你喜欢的季节；(2)谈谈你的业余爱好；(3)说一说你最难忘的一次旅行；(4)谈谈你喜欢的体育运动。
五、评价依据与标准
1．评价依据。应体现初级阶段口语测试目标，重点考查学生的交际能力。不应只注重学生话语的准确性，是否有语音、语法错误；而应注重其流利性、得体性，重视话语的实
际意义及连贯性；既重视语音语法结构等诸方面因素，又重视考生所表达的整体效果。杨钟琳认为，“口语表达除了要求结构正确之外，还有发音语调问题”；“口语的表达还有是否顺畅流利的问题”；“口语表达测试的评分标准应该包括正确、流利和易懂三个方面”。口语测试还应该从正确性、得体性、流畅性、有效性四个方面评价。
2．评价标准。口语评价方法通常有两种，即分析法和综合法。分析法就是将口语分解成若干要素，如语法、内容、语调、流利度、准确读词汇等，评分人员根据一定的标准对不同的要素(可作不同的加权处理)分别评分，各个要素得分总和即为总分。综合法是评分人员根据一定的标准，凭总体印象给学生打分。综合法能从总体上把握考生口语表现，效度比较高；分析法注重口语的各个组成要素，更为客观一些，信度较高。因此，一些大规模标准化口语测试(黄素华，1998)，如剑桥大学考试委员会的口语测试都是采用分析法和综合法相结合来评分，既保持总体印象也不忽视口语的各个要素。为了保证评分的合理性与公正性，口语测试至少设置两个评分老师。一位老师担任主考，其余为评分人员。主考老师要参加问答、控制时间，因而宜用综合法。评分人员将以上的四个方面进行细化，采用分析法进行逐项评分。评价标准应注意要素清楚，易于操作，便于评分人员把握尺度。评分标准包括评价项目、权重、评价要素、等级与分值，等等。总设计分为100分，评分时对四大方面分别评分(主考采用综合法)，各项的得分相加得到总分，然后换算成A、B、c、D四个等级。
六、初级阶段口语成绩测试样题设计模式
1．样题级别。样题应根据初级阶段留学生水平确定。
考试语法总结篇（2）
中小学英语评价是教育评价中一个学科的教学评价，主要分为形成性评价和总结性评价（课程标准译为“终结性评价”），总结性评价主要指的是测试。
评价是否可以促进教学
我们通常在英语课堂教学与课外活动中开展形成性评价，有时也进行总结性评价。而在学期、学年结束时，一般都进行总结性评价。形成性评价也可以包含在总结性评价中。
开展评价主要有三个目的：通过评价测试使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的发展，促进学生综合素质的全面发展；通过评价测试使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，促进教师不断提高教育教学水平；通过评价测试使学校和教育管理部门及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。
显然，评价测试的首要目的是学生的发展，是让学生体验进步与成功，让学生有机会展示自己能用英语做什么事情，促进学生综合语言运用能力和综合素质的全面发展。当然，评价学生的语言能力也离不开测试，不过测试的目的不是简单的分数，而是发现学生语言素质发展中的进步以及存在的不足，以便采取更有效的教学方法、管理方法促进学生语言素质的进一步发展。
这说明，只要围绕教学的根本目标，评价就能促进中小学英语教学。
用总结性评价促进教学
考试是人类最悠久的认识实践活动，但从来都是“必要的恶行（necessaryevil）”。考试之“恶”在于考试影响甚至误导了人类传承文化必需的教育活动，考试之“必要”在于人类目前尚没有找到比考试更好的甄别、判断人的知识、能力与素质的办法。因此，我们应该直面考试的本质性缺陷，理智地探索考试改革与发展的路线图和实施方案。
在教学过程中，我们应该根据阶段性需要，合理地设计、调整总结性评价的形式、标准，从而用总结性评价促进教学。
在目前已经实施高中新课程的省份，英语高考的改革也在稳步推进，不断推出的新题型，昭示着新高考格局的建立。
实际上，现有的高考英语题型大部分都是能力立意的，只要我们从运用角度分析把握这些题型的命制原则，就可以更好地把英语的备考和英语运用能力培养有机结合起来，提高备考的有效性和针对性，以高考促进日常教学。
这里以题型“完形填空”为例。完形填空是基于格式塔心理学的语言运用能力检测方法而设计的，综合考查语篇连贯、语词在语篇中的语法运用、语词在语篇中的词义选择运用等能力。备考完形填空，应该从语篇能力、语词在语篇的语法运用、语词在语篇中的词义选择运用这几个方面进行复习，而不是一味地单纯做完形填空题。
一线教师不可能、也没有必要回避备考，而应该准确理解当前高考英语各种题型的本质，从试题的运用能力本质上把握备考，实现备考与学习的同构，使备考成为培养语言运用能力的学习活动，成为促进教学的活动。
多元评价从根本上促进教学
每个学生的认知风格、学习方式、学习特征存在差异，学生在不同阶段的发展水平也不相同。因此，中小学英语教学应开展多元评价。
中小学英语评价应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，还要体现评价内容的多样性和评价标准的多样性。
在评价主体上，为了使评价有机地融入教学过程，中小学英语评价，尤其是形成性评价，应建立开放和宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师以及家长共同关注和参与评价，实现评价主体的多元化。
课程标准提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。
在形成性评价和总结性评价中，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。
课程标准应该要求评价者努力探索适合于不同目的的不同评价手段和方法。多元的评价可以促进学生的学习，从而从根本上促进教学。
现行评价制度制约教学
评价既然被称为“必需的恶”，自然存在天然的不足。对于教学来说，只要考试存在，教学就不可避免地在实际操作中以考试为目标。因此，只有使考试全面考查学生的运用能力，考试才可能全面地促进教学。
考试语法总结篇（3）
1.引言
笔者本科毕业于上世纪八十年代末，执教大学英语至今，亲身体验了大学英语考试的风雨沧桑。随着社会的发展，人们对英语的要求越来越高，不断对大学英语考试的可信度和科学性提出质疑。争论较多的是“词汇与结构”的去留问题。社会各界一直对在大学英语考试中考查词汇和语法颇有微词。到了上世纪九十年代末，对词汇和语法的考查成了众矢之的，甚至一度被贬为“哑巴英语”的罪魁祸首。如今，新题型已经全面铺开，词汇和语法作为考试项目被全面封杀……笔者在四、六级辅导中虽积极调整计划，却暗自担心这种似乎折衷的封杀会给大学英语考试辅导和大学英语教学产生误导。因此，笔者想通过对比大学英语考试的新旧题型，从应试角度肯定词汇和语法的重要性。
2.大学英语考试新旧题型的对比
大学英语考试新题型的主要特点就是：不对词汇和语法进行单独考查；在听力中增加长对话；翻译成为必考内容。在分值比例上，新题型的听力理解由20%增至35%，而阅读理解由40%微调到35%。
3.量化词汇和语法在新旧题型中的作用
人们就影响英语考试成绩的因素做了不少研究。郭天印等（2006）从自身因素角度采集分析了部分大学生3个学期的英语学习成绩、英语四级模拟考试成绩、3学期其他课程的平均成绩及四级考试成绩，期望找出影响四级英语考试成绩的主要因素。叶景山（2002）指出，作为个体差异的一个重要方面，人格因素对外语学习有着重要的影响。刘旭东等（2005）则提出，性别与英语成绩存在相关性。
笔者认为，在外语考试中对考试结果起影响的因素主要包括两个方面：自身因素和外部因素。其中自身因素主要包括：词汇量的大小、对语法的熟悉程度、背景知识的积累、做题方法等绝对因素和思维能力、心理素质、身体状况等相对因素；而外部因素会涉及考试环境、试题信度、政策导向等。为了说明词汇和语法在大学英语考试的作用，笔者对新旧题型中以上诸因素进行量化，给出大约的评估值，旨在分析词汇和语法的权重变化。值得一提的是，由于外部因素和相对因素对每位考生来说大同小异，所以都大约评估为5分。
从以上表格中可以看出，词汇和语法在旧题型中的评估均值分别为36和30.5，占总值的66.5%，而在新题型中的评估均值分别为34.5和28.5，占总值的63%，这说明新题型中不直接考“词汇和结构”后，词汇和语法对考试成绩的影响有所下降，但幅度极小。另外，背景知识和做题方法在旧题型中的评估均值分别为12和11.5，占总值的23.5%，而在新题型中的评估均值分别为13.5和13.5，占总值的27%，这说明新题型对考生的背景知识和做题方法的要求有所提高。
4.肯定词汇和语法在大学英语考试中的重要性
为了更直观说明词汇和语法的重要性，笔者对新题型中增加的4项内容和必考的2项内容分别进行了评估。
结果显示，词汇和语法在新增加4项测试内容中的评估均值分别为31.25和27.5，占总值的58.75%，这说明词汇和语法在新增测试内容中的重要性变化很小，远不足以说明新题型中词汇和语法不重要了。然而，2项必考内容的评估均值分别为40和32.5，占总值的72.5%，这说明词汇和语法在必考内容中的重要性非常突出。
因此，从总体上看，词汇和语法在新的大学英语考试中的重要性非但没有降低，反而增加。原因主要有以下几个方面。
首先，在新题型的听力中每次必考复合式听写，增加了对词汇的考查。在旧题型的听力中，复合式听写和短文理解是任选其一的。复合式听写中前八道单词题对拼写要求很严，说明对词汇的重视。
其次，在新题型的阅读中增加短句问答和选词填空，直接强调了词汇和语法在具体语言环境中的作用。六级常考的短句问答多为对长、难句的考查，要求考生具备熟练的语法知识，而四级常考的选词填空不但要求考生有一定词汇积累，而且要求考生用必备的语法知识协助做题。
最后，在新题型中必考翻译，更是强调词汇和语法的作用。目前，翻译中考查最多的是常规语法以及重要的词组和搭配。
需要说明的是，新增的听力长对话并未降低对词汇和语法的要求，而新增的快速阅读表面上降低了对词汇和语法的要求，但注重了学生运用语言的综合能力。
5.结语
大学英语考试新题型的全面实施已有多年，虽然迎合了某种层次上人士的口味，或多或少缓和了来自社会对考试本身的责难，但行内人士不难发现，新题型只是在形式上淡化对词汇和语法的考查，而实际上对词汇和语法的要求丝毫没有降低。笔者大胆认为，无论大学英语考试如何变革，所考查的全部项目都不会刻意降低对词汇和语法的要求。同时告诫应试者不要抱侥幸心理，应制定计划，系统准备，重视基本功训练。
参考文献：
［1］郭天印等.对四级英语成绩影响因素的挖掘分析［J］.陕西理工学院学报（自然科学版），2006，（4）.
［2］刘旭东等.大学英语四级成绩多因素影响分析［J］.中北大学学报（社会科学版），2005，（4）.
［3］叶景山.高考成绩、人格因素与英语四级成绩的关系［J］.国际关系学院学报，2002，（2）.
考试语法总结篇（4）
《实施意见》强调，今后，将实行初中毕业、高中招生“两考合一”，初中学业水平考试成绩就是学生毕业和升学的基本依据。
“新中考”考什么? 《实施意见》指出，初中所设定的全部科目均列入中考范围，包括语文、数学、外语、道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物学、体育与健康、音乐、美术和综合实践活动课中的信息技术等13门科目。其中外语包括听力，物理、化学、生物学包括实验操作。
语文、数学、外语、道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物学采取书面考试;体育与健康采取现场测试;信息技术采取上机考试;物理、化学、生物学实验操作采取实验操作考试;音乐、美术可采取过程性与终结性考查相结合的方式。鼓励有条件的市积极探索外语口语测试。
和现在的中考相比，改革后的中考英语的分值降低30分，理科实验操作的分值增加，同时增加了地理和信息技术两个学科的分值。中考总分共计880分，具体为：语文150分、数学150分、外语120分、道德与法治80分、历史70分、物理70分、化学40分、生物学40分，物理、化学、生物学的实验操作技能考试成绩各按10分计入相应学科总成绩;此外，体育与健康60分、地理40分、信息技术30分。初二开始分步考完13科
初中学业水平考试中，语文、数学、外语、道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物学、信息技术10个科目实行全省统考，由省统一命题、统一制卷、统一考试时间。体育与健康、音乐、美术,以及物理、化学、生物学实验操作等科目由各市制定政策，由学校组织实施。
听说新中考要考13门科目，很多学生和家长担心中考压力太大。别担心，这13门科目并不是一次考完的，而是分步考试，有的科目初二就完成了考试。
其中：生物学、地理、信息技术在八年级下学期考试;语文、数学、外语、道德与法治、历史、物理、化学在九年级下学期考试;体育与健康、理化生实验操作技能考试安排在每年4月底以前完成，考试日期由各市自行确定;音乐、美术等科目考试时间安排在相应课程结束时进行，具体时间由各市确定，学校实施。
考试方式上，语文、数学、外语(含听力)、地理等科目实行闭卷方式;道德与法治、历史等科目实行开卷方式;物理、化学、生物学等科目实行纸笔闭卷考试与实验操作技能考试相结合的方式，每个科目两项考试成绩合并计算作为学科总成绩;信息技术实行上机考试方式;体育与健康实行现场测试方式;音乐、美术可采取过程性与终结性考查相结合的方式。
综合素质作为一科计入总分
据悉，将所有科目纳入中考，是为了克服一些科目 “不考不教、不考不学”的倾向。但“全科开考”又如何防止增加增加学生负担?
《实施意见》提出，在成绩呈现方式上,提出可以采用分数、等级、合格与不合格等多种形式呈现，鼓励有条件的地区实行“等级”呈现，克服分分计较;在录取计分科目的构成上，不是把所有的考试科目都纳入录取计分总成绩，除统考科目外，各市可针对不同学科的性质和特点，确定具体的考试、录取方式方法。
语文、数学、外语、体育与健康、道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物学、信息技术可以分数呈现，也可以等级呈现;音乐、美术以等级或合格、不合格呈现，也可用分数呈现。具体呈现形式由各市自行确定。
目前，初中学生综合素质评价还只是作为一种参考，中考录取仍是以中考分数为主要依据。但是，“新中考”方案提出，将综合素质评价视作一个学科，其结果以分数呈现或以等级呈现。基本方法为，先按综合素质评价5个方面内容分项以等级呈现，再将分项等级转化成分数累计成总分，最后再转化为分数或等级。
中考录取鼓励采取“4(语数外体)+6(政史地理化生)+1(综合素质评价)”模式。综合素质评价作为录取依据。
全省2020年初一开始改革
考试语法总结篇（5）
一
、交际语言测试理 论20世纪 8O年代初 ，Canale等[2]提 出了著名的“交际能力模式”，认为交际能力包括 四个方 面的内容 ：(1)语法能力 ；(2)社会语言能力 ；(3)语篇能力 ；(4)策略能力。这一模式成了流行于 20世纪 8O年代的“交际测试”的理论基础。衡量语言交际能力成了语言测试的首要任务 。然而，该模式也有它 的缺陷，即没有明确指出这四种能力之间的关系[3]。
2O世纪 9O年代 ，美 国著名应用语言学家 Bach—man[4]建立 了新 的交际语 言能力测试模式 ，被称为“语言测试史上 的里程碑”。Bachman认 为，语 言能力就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来 ，创造并解释 意义的能力 。具体分 为两个方面 ：(1)语言能力应包括语法规则知识 和如何使用语言达到特定交际目的的知识 ；(2)语言使用是一个动态过程，构成语言能力的各个部分尽管互不相同，但在使用语言的任何场合下，总是相互作用，相互影响，不可分割 。新 的交际语 言能力测 试模式 由语言能力、策略能力和心理 、生理机制 3个部分组成 。语言能力指具体的语言知识；策略能力指进行语言交际时运用语言知识 的心理能力，是将语言知识运用于交际 目的的手段 ；心理、生理机制指语言交际时所涉及的神经和心理过程L4j1。Bachman的这一模式不仅较为全面地解释了交际语言能力所包含的基本因素 ，而且还说明了各因素之间的相互关系。
交际语言测试是一种行为测试 ，是在真实或接近真实的情景 中，通过完成实际的交 际任务来测量考生运用语言知识的能力 。重点是要考查 “在社会语言场景 中轻松有效地进行交际的能力”L5]，以体现交际性测试的目的。因此，交际语言测试应体现3个原则 ，即交际原则 、任务原则和意义原则。交际性测试与传统测试的主要差别还在于测试形式和评分方法 。交际性测试不是简单地照搬传统测试的形式，其内容是按照语言任务而不是语言项目确定的。
一
方面，交际语言测试摆脱了分立式测试试图对综第 2期 陈 婷 等：基于交际语言测试理论的大学英语口语考试方法探索 159交际性 口语测试 的有效 性也包括评分人 的因素。要实现评分人的客观评分，需做到以下 3点：(1)评分人要用分析法，即每次只评定一种成分 (如词的重音、句子结构、措辞、流利程度等)；(2)增加评分人 ，分别评定 ，然后取平均分数 ；(3)评分人应该经过训练[6]。评分人员执行评分标 准的情况 ，也是 提高口语测试信度的关键。有一批经过统一训练，具有良好素质，能有效掌握评分标准的考官，才能保证他们之间的评分具有客观性和一致性。
在实验班 的三级英语 口语考试 中，我们希望通过评分方式的改革确保口语考试的信度与效度的统一。
我们用柱状图分析了口试评分的结果是否合理。从图 1中，我们可以看到，实验班社会工作0802班口语考试成绩得分都成正态分布，说明了口试评分是可信的。从图 1和图 2的对比中，我们可以看到 ，对 照班 社会工作 0801班 学生打分较为集中，主要分布在 80~90分这个档，平均分较高。实验班社会工作 0802班学生成绩的差距被拉得更开，成绩分布更为合理 ，平均分则相对较低 。
25
2015< 1O50Ⅱ Ⅲ Ⅳ考试成绩分 布注 ：横坐标上 的 I、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ分 别代 表不 同分 数 区间 ：6O≤ I
图 1 社会工作 0802班口语考试成绩分布3O2520-4 15lO5olⅡ Ⅲ Ⅳ考试成绩分布注 ：横 坐标上 的 Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ分别代 表不 l司分数 区l司：7O≤ Ⅱ< 80，80≤ Ill
该问卷分成 3个部分。
第 1部分是对 口语学习和口试重要性 的认识。
从表 1可以看到，学生们普遍对口语和口试持非常积极的态度 ：90．3 的学生认为英语 口语很重要 ，64．6 的学生认为 口试很有必要 ，67．4G的学生很认真对待 口语考试。说明大部分学生意识到了口语和口试 的重要性 ，也对我们 口试的实际实施及问卷调查的严肃性起到了很好的保障作用 。
表 1 对口语学习和口试重要性认识的调查结果 ％第 2部分是三级英语 口语考试与一 、二级英语口语考试的对比。
从这 3个问题(表 2)可 以看到，与一、二级英语口语考试相 比，绝大部分 (71 )学生认为三级英语口语考试形式更好 ，64．6 的学生认为三级英语 口语考试能更好地反映他们真实的El语能力。77．4的学生认为三级英语 口语考试 中采用的由 2名考官分别独立评分的 2评制能更公平地反映他们的口语水平。由此可见 ，新的三级英语口语考试的形式和评分方式 ，均受到了学生们的欢迎 。
第 3部分是考察三级英语 口语考试对学生口语学习的反拨作用。
英语测试要关注反拨效应 (backwasheffect)。某一测试 目的而采用某种测试手段的同时，要充分考虑到其对教学的影响。既要有效考查语言能力，又要使测试有利于下一步的教与学。好的测试方法对教学有正面反拨效应，方法或内容不当就会产生负面的反拨效应。从表 3调查结果中我们可以看到，61．3 的学生认为三级英语口语考试能激发他们的英语口语学习兴趣。由此可见，新的口语考试的的确确对教学具有一定的正面反拨作用。合性的语言行为作分类式 的归纳 ，以及综合性测试目的不明与题 目之间相互依赖的明显不足 。另一方面 ，交际性测试又把两者的优点结合起来 ，吸收了分立式测试题 目相互间具有独立性 的优点以及综合性测试语境明确的优点。在评分方法上 ，交际性测试采取对语言交际行为的一套描述系统，制订了明确的评分标准，避免了传统评分方法在其评判尺度上所代表的意义模糊不清。
二、测评对象与方法
基于交 际语言测试理论 ，运用实验班和对照班比较 的方式 ，进行 了大学英语三级 口语考试改革的探索。
1．实验对象
为了避免授课教师的教学方式和教学效果的不同所产生的差异 ，选择了同一授课教师所带 的社会工作 0801和 08022个 自然班分别作为对照班和实验班。2个班的学生均为 34人。2个班的最初分班是按照学生的英语高考成绩平均分班的，2个班学生的入学英语水平基本相当。(2个班的英语高考成绩平均分分别为 72．3和71．9。)2．题型设计和考试形式题 型的设计考虑到受试者的语言能力 、策略能力和心理 。题型设计的主导思想是 ：第一 ，考试项 目难度适合受试者 的能力水平 (受试者 已经过一年 的口语课训练，已具备一定的 口语表达及交际能力 )；第二，体现本学期所学教材内容的顺应性和内容效度。因此 ，考试项 目和内容是根据教育部制订的《大学英语大纲》对基础阶段 口语能力的要求而设计 的，考试既检测了学生 的基础，又检验 了学生运用英语的能力。题型包括了主观题和客观题。
实验班 的三级英语 口语考试分为两大块 ：描述图片和角色表演，共设计 了 10份试卷。对照班 的三级英语 口语考试也分为两大块 ：背诵和角色表演，共设计 了 6份试卷。
在实验班 的三级英语 口语考试时，考前要求学生按 自愿原则分成3人的考试小组，人数不足时，可分成 2人的小组。考试时提前让学生抽签，给每个小组 lO分钟的应试准备时间以便降低学生的焦虑度和提高学生的答对率。准备完毕后从准备席再移到考试席上，然后再按照试卷要求逐项进行应答和表演。在对照班的三级英语口语考试时，仍和以往一、二级英语口语考试一样，提前将题 目告知学生，以提供一定的时间让他们提前准备。考试时让学生现场抽签 ，再按照试卷要求逐项进行应答和表演 。
3．评分准则
评分标准的设计 是依据 Bachman[4_l的交际语言测试理论 ，遵循综合评分和分析评分相结合 的原则，以便能够客观地检测学生的口语水平，确保考试的信度。为避免主考教师评分出现较大偏差，我们根据拟定的评分标准对老师进行 了培训 ，保证 了对评分尺度把握的一致性 。同时，采取双评的方法，即有 2名考官分别独立评分，1名为主考官 ，负责 口语测试 的进行和评出总体印象分 。总体印象分采用百分制 ，满分为 100分。另 1名为副考官 ，只负责按照评分细则，从准确性、流利性和得体性 3个方面对学生的 口语水平进行分析性评分。分析性评分也采用百分制 ，满分为 100分 。其 中，准确性 、流利性和得体性 3个方面分别 占总分的 40％、30 和 30％。最终成绩取两者的平均值。考官之间不相互商议。
在实验班的三级英语 口语考试 中，采用了双评制 ，即：两名考官分别从综合评分和分析评分两个不同角度对同一名学生打分。考官为非任课老师，以期实现评分的客观性，同时考官采用交际性测试制订的评分标准进行评分。在对照班的三级英语 口语考试 中，仍沿袭 以往一 、二级英语 口语 考试 的单评制，即一名考官仅从总体印象的角度对学生打分。
考官也是非任课老师，但对评分标准未作要求。
三、测评结果分析
口语测试的评分方法有综合法和分析法 2种。
综合法是评分人员根据一定的标准和整体印象划分等级；分析法是把口试表现分解为若干要点(语音准确 、语言准确 、语调准确 、语言流畅 、交互能力等)，评分人员根据一定的标准对不同要点分别 评分 ，各要点得分总和即为 口试的总得分或总级别 。分析法注重 口语的各组成要素 ，评分方法标准 统一，信度较高，易操作；而综合法从整体上把握考生口语表现，效度比较高，但信度较低，不易掌握。综合评分法是依据交际性测试体系的观点，把语言放在实际交际中作为一个整体来评价；分析性评分法则反映了分割式的语言观。因此，在交际性口语测试中，为了保证测试的质量，评估应把整体观与分析观相统一，既保证总体印象，又不忽视口语的各个要素；应坚持综合评分和分析评分相结合的原则，减小偏差，力求信度与效度的统一 。华 中 农 业 大 学 学 报 (总 92期)表 3 三级英语 口语 考试对学 生口语学 习的反拨作 用的调查 结果 ％五、结 语从 以上的数据和问卷调查 可以看出，在交 际语言测试理论指导下进行 的大学英语三级 口语考试取得 了良好的效果 ，受到了学生的欢迎 。实验班正态的成绩分布，说明了口试评分是可信的，能真实地反映学生 口语的真实情况。从 问卷调查 的结果 中可以看到 ，这次 口语考试增强 了学生对 口语学习和 口试重要性的认识。新的口语考试形式和评分方式得到了学生的肯定 ，并 能进一步激发学生对英语 口语学习的兴趣 ，起到了良好 的反拨效应。
语言测试的难点就在于“语 言既是测试的 目标又是测试的工具”|4j9。正如 Brown和 Yule[]所言 ，“口语测试一直以来都是英语教师头疼的问题”。口语测试 的特殊性使它成为英语学者和教师们一直孜孜不倦探索的一个领域。最后 ，希望我们这次 口语考试的结果 和数据 能为今后 的研 究提供一定 的参考 ，也希望 口语考试能更好地发挥其对 口语教学的反拨作用 。
考试语法总结篇（6）
一、引言
20世纪70年代以来，随着交际法在外语教学中的兴起，对交际语言测试（CommunicativeLanguage Testing)的研究与推广应用方兴未艾。交际语言测试不但注意语言的语法规则(正确性)，更注重语言在使用中的规则(得体性)。它是“在真实的或与真实相仿的场景中通过完成实际的任务估测语言掌握程度”的一种测试，也有人称之为以“任务为本”（task-based）的测试（Bachman，1990）。
语法知识是语言学习的重要基础，是语言运用的前提。语法知识的传授和考试在英语教学中一直起着非常重要的作用。本文以交际测试理论为指导，对一些可行的语法测试方式进行了探讨。
二、交际语言测试理论
1.理论背景
交际测试理论的产生和发展与语言学理论的发展密切相关。社会语言学中的语言功能、语言变异和社会文化原则，功能语言学中的系统功能原则以及语用学中的言语行为原则等为CT理论的产生提供了总的理论根据。在此基础上产生了交际能力理论，它为交际性语言教学与测试奠定了直接的理论基础。
2.理论优势
同传统语言测试理论相比，交际法语言测试的优势在于，它不仅考查了传统语言测试所覆盖的语言知识，还考查了受试在交际语境中恰当使用语言的能力，而测试目标的不同决定了它不同于传统测试方法的特点。
(1)强调语言交际功能这一本质
交际语言测试虽也测试语言知识，但更侧重对语言行为的测试。考生不仅要掌握一定的语言知识，还要具备正确理解各种交际情景并能在不同的语境中恰当地运所掌握的语言知识的能力。
(2)力求真实
真实性是交际语言测试中的重要因素。它所提供的情境要尽可能地与语言运用的客观实际相一致，以最大限度地反映受试者的语言运用能力。测试中的任务不是虚构的，而是现实生活中的实际存在。
(3)强调听、说、读、写四种技能在语篇层次上的综合运用能力
语言在实际使用中各种技能之间是相互交织、相互转化的，因而一种技能不可能孤立地使用，独立于其它技能之外。
(4)交互性
在传统测试中，受试者是“局外人”，测试文本是“强加”给受试者的，要求他按规定好的方式对设计好的语言模式作出反应；在交际测试中，受试者是“局内人”，参与交际的整个过程。
(5)测试方法更注重于效度而不是信度
这种测试虽难以提供客观可靠的量化数据，但测试效度很高，可以更加直接地测量考生运用语言知识的能力。
(6)评估方法为标准参照
评估标准是交际的有效性，根据所制定的评分细则由考官主观地综合评判考生是否能有效、得体地使用语言完成所规定的交际任务。
3.特点
Weir(1993)认为交际语言测试有以下主要特征：
(1)重点是意义。
(2)语境化。
(3)语言活动带有可接受的目的性。
(4)有实际意义的言语。
(5)使用真实的语言材料。
(6)文本处理有真实性。
(7)考试结果不可预见。
(8)以互动为基础。
(9)考生在真实心理状下展示语言能力。
(10)根据实际交际结果判断成绩。
三、交际语法测试的特点
1.在交际行为中测试语法能力
结构主义/心理测量法测试认为语法可以脱离上下文进行单独测试的，但交际法语言测试更注重言在交际过程中的使用(邹申，杨任明：2000：2)。
2.在语篇中测试语法能力
与单句的语法填空或改错不同，交际语法测试都是在语篇单位上考查学生的语法能力，因为语言的交际能力包括语言的理解能力和语言的表达能力(徐强，2000：255)，交际语法测试考查考生理解语篇和以语篇方式表达的语法能力。
3.用真实的任务测试交际语法能力
真实的任务不仅指考试中任务的特征与真实语言运用任务特征在形式上的对应，也指在性质上的对应。
4.采用总体评分标准
采用总体评分法使阅卷人员或口语考官更注重考生回答的整体质量，而不是按语言要素错误扣分。
四、可行性测试方式
1.通过写作表达来测试语法
写作是典型的产出式能力，是对语言结构和词汇的实际运用，也是直接测试，其语言交际成果可被直接观察且可给测试者充分的时间评判。除了整篇文章的写作，通过书面表达来测试语法还有其他可行方式。如在一定语境下，对部分句子或某些段落进行补充完整，以使交际目的得以达成。
2.通过口语表达来测试语法
口语表达也是语言产出的形式之一。为了保证交流的顺利进行，语法结构的运用是最基本的要求。因此也可通过观察学生口头表达对信息的传递来考查语法。但值得注意的是，口语表达毕竟不同于书面交际，口头语言有自己的特点，常允许一些不太规范甚至不合语法规则的表达存在。因此在测试时应对所谓的语法错误进行区分，这样才能真正从交际测试法的角度来看语法的重要性。
3.通过完形填空的方式来测试语法
完型填空是一种比较成熟的题型，在各大型考试中也运用较多。它总是以语篇层次为主，而且提供足够的语境来考察学生的语言运用，既不同于分离测试的单句形式，也不同于那种孤立的语言测试题项，近年来它还被认为是测试学生语言产出能力的有效方式之一，能考查学习者对语法、词汇、句法和语用知识的综合运用能力，把语言测试与运用较紧地结合起来。
4.通过错误识别的方式来测试语法
交际者在交际过程中，无论是书面表达还是口头表达都可对自己的语言不断进行监控、选择、修改，因此可把交际的这个过程还原于题目形式，选取某个已完成的交际任务样本让考生进行调节、修正。
5.综合式的动词填空
中国学生学英语的主要难点之一就是理解和掌握英语动词。在英语教学中，英语动词的学习掌握要靠长期积累。教师如果能使用一些行之有效的测试方法，就会帮助学生牢固地掌握这部分语法知识。其中一个测试题型就是动词填空。教师可以把一些用作完形填空练习的短文改编成动词填空短文。短文最好是叙事性的，内容完整，语句连贯，有人物，有事件发生。这样的短文提供很好的动词使用语境，使动词知识测试具有一定的实用意义。
6.配对题
配对题常用在考会话的题目中。出题方式是给出问句，答句次序打乱，让考生根据问句来选答句。这种形式与其说是考语法，倒不如说是考对语言得体性的敏感程度（sensitivity）及考生对语言功能的意识（awareness）。
五、结语
综上所述，语法是语言交际能力的重要构成部分，因此应是构卷的必然要素之一。在交际测试理论指导下，英语语法测试应更强调考查学生正确运用语法知识来达到交际目的的能力，多采取综合测试的形式，且遵循真实性原则等。另外，还要结合学生自身的特点，从他们的需求出发，使语法测试变得更为合理科学。
参考文献：
［1］Bachman，L.，Fundamental Considerations in Language Testing［M］. Oxford：Oxford University Press，1990.
考试语法总结篇（7）
关键词 ：技校 高起点 成人高考英语
如今许多中职院校都会同大学合作办学，通过在技校学习，毕业时发放大专文凭的方式来进行。对于此类学生，他们的入学要素就是通过成人高考。
一、学前分析
学前分析的对象有：考试本身以及学生情况。
对于考试本身的分析是十分必要的。作为一位指导者，教师首先要对考试的各方面情况相当熟悉，如考试大纲，历年试题，当年动态等等。首先需要仔细阅读当年的考试大纲，大纲中包含了两个重要信息，即考试内容和考试形式。如2014年成考高起点《英语》考试大纲中就规定了本年“英语复习考试的范围包括语音、词汇、语法、日常交际用语、阅读和写作等方面。”大纲第一部分为复习考试的内容，包括了这些方面：语音，“熟悉英语字母及常用字母组合在单词中的读音”；词汇，“掌握2000个左右常用英语单词和一定数量的评语和习惯用语”；语法，其中包含词类（名词、代词、数词、介词、连词、形容词、副词、冠词、动词）、句子和构词法；日常交际用语。大纲的另一个部分详细介绍了考试形式及试卷结构。英语考试的方法为闭卷，笔答，考试时间为120分钟，满分150分。试题比例为：语音知识占5%，即7.5分；词汇与语法知识占15%，为22.5分；完形填空占20%，为30分；阅读理解占30%，为45分；补全对话占10%，为15分；书面表达占20%，为30分。大纲中还分别对各块内容的做题时间提供了参考，语音为3分钟，语汇与语法7分钟，完形填空20分钟，阅读理解40分钟，补全对话10分钟，书面表达40分钟，共120分钟。然后要分析历年试题。近十年来的真题都要亲自做过，此处加强说明应为“做题”，而不仅仅是“看题”。教师只有亲自做题，才能对出题人的主旨有深切的体会。做题的顺序比较灵活，笔者的方法是按照题型分块做，如一次性把近十年的语音题共50个做完，或一次性把近十年的词汇与语法题共150个做完。一种题型做完之后，还需要进行归纳整理，如语音题归纳10年中所考到的字母或字母组合发音有哪些类型。
此外，还需要分析学生。学生总体的学习基础、学习习惯都在分析范围内。而技校的学生总体来说基础偏弱，那么就要考虑简化复习内容，毕竟分数线要求也没有那么高，因此挑选某些重要的内容来精讲比全面复习却无法让学生吸收要更加适用。
二、方案制定
做好了学前分析，接下来就要根据复习的时间和复习的内容来制定合适的复习方案。这一步至关重要，只有对整个复习过程进行科学合理的安排，才能在接下来的成考指导中做到胸有成竹、有的放矢，从而达到事半功倍的效果。
比如，笔者任教学校2014年的高考总复习时间为5周，时间上是比较紧促的，而复习的内容有如下几项：词汇、语法、完形填空、阅读理解、交际用语、书面表达。词汇部分，安排学生在之前的暑假就开始复习，每天掌握20个单词，整个暑假词汇可掌握超过1000个单词，虽然在执行过程中有一定困难，但既然做出要求了，起码有很大一部分学生会去执行，确保有一定效果。语法部分，笔者根据历年真题，总结出几块内容：单词和词组，复合句，动词及时态，主被动语态及伴随状语，代词的用法，情态动词，交际用语，倒装句和反义疑问句，连词、形容词和副词，其他。以上几块复习内容是根据历年考到的频率进行排列，复习的顺序可稍做调整，基本上为每两个学时一块内容，有些重要的内容如时态、主被动语态等可以增加学时。补全对话、书面表达、完形填空及阅读理解各有四个学时，结合练习讲授做题技巧和方法。
三、指导过程
制定了复习方案之后，便正式地进入了指导过程。由于学生已经有一年（有些甚至是两年）没有接触过英语，对这一门科目他们通常会感觉有些生疏，再加上本身在初中阶段就没有打下很好的英语基础，而成考英语也确有一定难度，因此英语复习对很多学生来说都存在一定困难。为了增加学生的学习热情，复习前能够首先创设一种良好的英语学习氛围，在复习课之前的暑假，笔者就开始做准备，通过班级QQ群督促学生学习英语。具体做法是，安排学生每天在QQ群公告中发每日一句英文句子，同时指出其中的生词或词组，提供给所有学生进行学习，积累知识。所发的句子是学生认为比较有启迪性或娱乐性的，比如：When there is a will, there is a way（有志者，事竟成）. No matter how far you may fly, never forget where you come from（无论你能飞多远，都不要忘记你来自哪里）. There is no elevator to success, you have to take the stairs（成功没有捷径，只有一步一个脚印）.正式开学之后，每次英语课前，再由学生来分享英文佳句，学生课前仅凭自己的记忆在黑板上写下佳句，上课后的前3分钟时间都给学生，让他们来读句子并且做出解释，然后全班同学背诵这两个句子。这样的方式，给学生营造了良好的英语学习氛围。营造良好的氛围，是为接下来的重点复习进行铺垫。复习方案中的每一块内容，笔者都精心准备了课件、例题和练习，遵循先展示知识要点，再精讲例题，然后学生练习，最后讲解练习的顺序。除了进行知识要点的复习，还需教给学生正确的做题方法和应试技巧。掌握正确的方法和技巧能起到事半功倍的效果。笔者精心分析考试内容，按照各考试题型的特点总结出做题步骤和方法。比如，做完形填空题需遵循三个步骤：通读文章，梳理思路；细读文章，做出选择；再读文章，检查失误。做阅读理解时也有三个步骤：先读题目，了解大意；再读文章，划出题源；细读题源，做出选择。做书面表达有四个步骤：审——根据提示，了解体裁、内容和要求；列——根据内容，在草稿纸上列出作文中需要表达的各个要点；连——把草稿纸上的各要点连成句子，加上一些连词或从句，正式誊写在答题卷上；查——把写好的作文仔细读一遍，对明显语法或逻辑错误的地方进行修改。在学习过程中，还要不时对学生的学习效果进行检查，重点的内容如掌握不够，要随时进行复习巩固。
四、考前冲刺
考试语法总结篇（8）
一，旧话重提，为何要注重口语测试
重视口语测试已经越来越多的见诸报端。其原因总结起来有两点：第一，这是培养学生口语能力的要求；第二，口语测试本身不易操作。
《大学英语课程教学要求》提出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。（《大学英语课程教学要求（试行）》：1）目前，广大师生已经意识到培养学生口语交际能力的意义，并为此做了很多努力也取得很大成效。但如何即时评估学生口语表达能力，并以此指导教学成为亟待研究和解决的课题。学生也需要掌握自己的口语水平，以改进和提高自身口语能力，或是更好应对社会上各种口语考试。毕竟，忽略评估和测试的教学是不完善的。
相对于近年来各高校在口语教学方面取得的成就，口语测试环节还很薄弱。无论是测试方式还是测试设备都没有长足的进步。特别是测试对教学的指导意义没有得到发挥。
口语测试的不易操作性主要体现在大规模的口语测试组织起来有难度。多数组织口语考试的学校是把其作为编班测试，或是终结性测试，比如说开学初分班考试和学期末期末考试的一部分。这就要有成千上万名学生参加考试。专业教师少而应试学生多，这是造成口语考试难度大的首要原因。如果使学生分批考试，必然要设计多套难度相同的口语试卷才能保证试题的严密性，这就要耗费人力物力和时间资源。相反，如果为了避免重复而使试题设计过于随意化和主观化，势必影响到测试的效果。除此之外，即使能够进行这样的考试，如何评定成绩也是问题。从测试的信度考虑，评分是信度的一个因素，而口语是主观性很强的测试，测试员的专业水平和状态直接影响到结果评价。如果让教师集体逐个评定所有应试学生的口语成绩，无疑是很不现实的。最后，通过对学生小规模的口语测试和评估结果看出，大部分学生口语成绩相似，区分度不大。这是因为口语考试涉及到的方面和内容很少，只有朗读，对话等常规几项，学生表现差异不十分明显。即使学生有时在不同方面各有差异，但把单项成绩累加后，还会出现互相弥补而导致结果趋同的现象。或者会出现因为作对话等合作活动受到彼此影响使成绩趋同的现象。这样，口语考试即使评定成绩，也不能达到其对教学的反拨（beneficial backwash）作用。总之，很多老师感觉口语测试是件“费力不讨好”的事情，难度大而效果小。
正因为如此，如何有效进行口语测试引发了更多思考和变革。
二，口语测试的不同形式和目的
任何测试都有其目的。主要的测试有：水平测试（proficiency test），这是为了测试学习者的语言能力而设计，不以某一课程为依据，也不管应试者受过何种训练。许多公共考试属于这种类型，如美国ETS举行的TOEFL、英国的ELTS、我国的EPT、CET等。学业成就测试（achievement test）是用来个别或全体学生在学习外语的某一阶段或最终阶段的成功程度，要以课程大纲或课程内容为依据。诊断性测试（diagnostic test）是为发现学生强项或弱项，来决定是否需要加强某一语言技能的训练。（束定芳、庄智象 1996,179）还有编班测试，结业性测试等等，这些测试可顾名思义，不再多言。
测试的目的决定了测试的内容和形式。单就一些重要的口语考试为例。TSE（Test of Spoken English）英语口语测试，专为非英语国家学生提供的英语口语水平标准化考试，主要测试考生运用北美英语口语直接进行交流的能力。这项考试中，谈日常话题的题型占全部考题的一半以上。通过对一些问题的口试，判断考生的英语口头表达能力，包括对语音、语法的掌握程度。由此可见，这种测试是以语言的交际功能为目的。ELTS（雅思）考试也是如此。
国内的PETS（全国英语等级考试）考查的能力同样是建立在“交际语言行为模式”上。这种模式以语言交际需要为掌握外语的目的，将语言能力分为“接受”、“产出”、“互动”等，根据各种情景和任务，在特定主题和话语下，结合相关的语言行为进行教学或考查。
这些考试重点考查交际水平，四、六级口语考试也是同样。这就影响到日常教学中的口语考试。
目前通常的做法是把口语测试安排在每学期期末进行。每场考试以班级为单位，由一、两名教师参加。教师可以灵活地采用问答，复述，独白，对话等形式进行测试，成绩评定主要从准确性（指学生语音、语调以及所使用的语法和词汇的准确程度），连贯性（指学生语句连贯，或是能顺畅和同伴交流），贴切性（学生是否跑题，或者使用语句是否恰如其分）以及一些小的方面如：词句的复杂程度，语句的长短等等。这种测试的目的不是单纯测试某个方面，或是某项内容，测试的往往是学生的综合口语表达能力。至于教师评价的重点往往是见仁见智的事情――是看“对不对”还是“好不好”总会引起探讨。
这种测试还可利用多媒体设备，用软件测试。这可以充分利用设备资源，不受考生人数，考试时间和考试地点等因素的限制。省时省力，效果要好很多。
无论形式如何，这种考试都是一种水平测试，甚至是流于形式的终结性测试。学生得到的只是成绩，教师需要的只是汇总到总成绩中的口语分数。对教学的反拨意义不大，学生口语能力各学期持平，不能像听力，写作等其他语言能力那样有逐步提高。
三，如何进行口语测试
语言测试测什么，怎么测，是语言测试研究永恒的课题。对于口语测试，同样要根据不同目的进行设计。明确目的之后，为此设计适宜的内容。一个测试具有要准确测量的内容时，才能称得上有效度。（Arthur,H.2000, 22）然后，根据需要，使用分析法，即把口语分成若干要素，如语法，内容，语音语调的流利度，准确度，词汇等，根据一定标准分别评分再合成总分的方式，或是综合法，即根据总体印象给总分的方式，或两者结合的方式评定成绩，以保证信度和效度。（刘润清、韩宝成，2000）
具体说来，如果要求学生能参与不同形式的口头交际（如CET口语考试），或者为参与这类考试而帮助学生热身，就可在期末口语考试中主要考察学生在某些方面的英语口语表达能力。其测试目的是看学生是否具有相应交际能力。比如看学生是否有友好往来的交流能力，是否能相互交流以及是否会表现态度，是否会劝说，发表意见和看法，甚至争辩等等。在这种情况下，适宜的方式是设计真实语境，进行对话或小组活动。（陈彩霞、李志梅，2004）从而尽量避免由于师生交流引起的学生紧张情绪或是受教师的主观影响。成绩评定的重点在于学生是否顺利完成交际任务，教师可以用综合法进行成绩评定。拟测试交际任务可以根据教学目标进行选择，从而做到有的放矢。也能看出学生是否掌握这些内容，是否可以深入学习。
如果单纯测试学生语音语调等基本口语能力，以达到正音或是提高学生音调意识的目的，采用的方式可以为朗读或是背诵。教师应及时发现学生问题，并给予引导和纠正。
如果测试学生口语词汇程度，可以采用的形式有回答问题，演讲，辩论，看图说话等。教师同样要随时发现问题，给予补充和规范。
以上种种测试应该随时进行。学习口语初期，可进行语音语调的测试，之后，针对不同主题进行交际能力测试，随着学生知识的增长，再测试其对词汇，语言文化等的把握。这些测试是作为一种诊断性测试，帮助学生解决口语学习各个阶段的问题，同时要避免到学期末才进行大规模的口语测试。这样做，一方面可以有的放矢，另一方面，可以减轻工作量，使之容易操作。
四，总结
总之，以学生为中心的教学理念要求学生作为认识的主体，发展的主体和处理信息的主体――是学习的主体。口语测试要能以反馈的方式及时调整老师的教学方法和学生的认知策略，加深师生相互认知与交流，使学生清楚自身水平，有的放矢的进行深入学习，更深层次参与教学过程。
可喜的是，目前，出现了使用多媒体进行口语测试和评价的系统，我们期待着科技的进步会减轻教师的劳动量并使测试更科学有效。
（作者单位：河北师范大学附属民族学院外语系）
参考文献：
[1] 教育部高等教育司，大学英语课程教学要求（试行） [Z]。北京：外语教学与研究出版社，2004，1-7。
[2] 束定芳、庄智象，现代外语教学――理论、实践与方法 [M]。上海：上海外语教语教育出版社，1996，178-180。
考试语法总结篇（9）
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1672-3198（2008）06-0269-02
1 引言
据全国大学英语四、六级考试委员会与英国文化委员会的合作研究结果认为：CET4和CET6(简称)是一项信度极高的考试，每次考试客观题的内部信度都达0.9以上;效度相当高，回收问卷中有92%的教师认为CET能反映学生的实际英语水平。笔者以为这里所指的信度和效度的界定很模糊，就某次具体的测试而言，信度和效度是受特定条件限制的，不可能是绝对的。迄今为止，我国的高考、研究生入学考试、公共英语等级考试(PET)，包括CET等大规模英语测试还是以客观性题型为主，主观题只占10%或20%左右。就评分方法而言，因客观性试题答案的唯一性，可用机器阅卷，从而保证了测试结果的客观性和一致性，无疑具有相对较高的信度，但不足之处就是效度难以保证。同时大量采用主观性、直接性试题的测试在阅卷信度上也令人怀疑。这样的困惑总是或多或少存地在于考试的开发、设计和评估过程中。
我们能否使信度和效度同时最大化呢？信度和效度又应如何整合而达到适当的(appropriate)平衡？Bachman和Palmer在其测试理论中认为可设置“可接受的最低程度”(minimumacceptablelevel)的效度或信度等质量指标从而使得语言测试的“效用性”(usefulness)原则中各特征之间达到适度平衡。由于测试总是在一定的价值判断、测试目标、社会环境等约束条件下进行的，本文尝试探索在可行性条件下，测试的总效用(overallusefulness)最大化时效度和信度之间可能存在的关系。
2 效度和信度的基本概念及特点
如果我们想阐释一次特定的考试成绩是否正确反映了学生的语言能力，那么在设计和使用测试时，信度和效度是我们首要关注的特征。Bachman把信度定义为“测试的一致性”(consistencyofmeasurement)。简言之，就是测试结果的可信度、可靠度。例如，我们可以这样来检验测试的信度：使用同样一份试卷，在两种不同的场合、环境中，在较短的时间间隔内，施与同样的学生，如果测试结果基本吻合，那么证明该测试是有信度的。一份试卷的测试结果如果缺乏信度，就没有使用价值，同时也减弱了考试的公正性。当然，要完全消除不一致性(inconsistency)也是不可能的，我们能做的是尽量把影响不一致性的不利因素控制在最低程度，以便于提高测试信度。
信度所涉及的问题是个体测试成绩在多大程度上是由测试误差或其它因素所影响的。效度所关注的问题是个体测试成绩在多大程度上和个体语言能力相关。因而，我们研究信度的目的是使测试误差造成的影响最小化，研究效度旨在使我们想要检测的语言能力的效果最大化，它们是两个相互补充的目标。一项测试若没有信度，也就无所谓效度。信度是效度的前提或必要条件。权衡信度和效度，效度是首要的。然而Underhill和Heaton指出信度和效度特征在本质上是互相冲突的。测试效度较高的试题有时测试信度较低。反之，测试信度较高的试题有时测试效度较低。Morrow也认为想把测试任务设计得既具有可信性又具有真实性不可能的。Hughes却说虽然测试的各种特征相互排斥，但是这并不意味着我们可以完全放弃这些特征。
3 对信度和效度在理论上能达到适当平衡的可行性研究
评价英语测试最重要的原则是总效用性(overallusefulness)。Bachman和Palmer(1996:18)把某一特定测试的“总效用性”看作是由六个因素构成的，即效用性(Usefulness)=信度(Reliability)+构想效度(Constructvalidity)+真实性(Authenticity)+互动性(Interactiveness)+冲击力(Impact)+适用性(Practicality)。这里需要说明的是：Bachman和Palmer之所以把“构想效度”作为“效用性”六大特征之一，是因为构想效度(上节已提到)关系到我们根据测试成绩所作的解释的意义性和适切性。前五者均与测试成绩的使用有关，而“适用性”与测试的方法有关，能够在很大程度上决定测试的可行性。评价一次考试是否有效用需要综合考察这些因素，在它们之间寻求最佳的平衡点，而这一平衡能否实现取决于适用性的大小。对于大规模考试，考试策划者需在试卷设计和考试任务设置时重点考虑信度和效度，而对于一般学校考试，教师就应多考虑考试任务的真实性、互动性和对教学的冲击力(或称后效作用)。
4 在英语测试实践中把握好信度和效度的平衡关系
以上已经大致证明：信度和效度作为评估测试质量的两个基本特性，两者虽然在一定程度上是相互矛盾的，但完全可以通过相互协调使之达到适切的平衡，以保证测试的总效用性最大化。这一结论给我们的启示是：在英语测试的设计和命题过程中，不能绝对、片面、盲目地追求或强调某一方面而以失去另一方面为代价，只有综合平衡二者的关系才能获得最大的总效用。
4.1 考试内容能否体现新的语言教学观
语言测试随着语言观的发展而发展，也随着教学理念、教学模式的更新而更新。八十年代中期开始流行的交际功能观和九十年代以后兴起的任务教学法(task-basedlanguageteachingapproach)都对语言测试的改革提出了新的要求。现行的四、六级考试题型还是以结构主义语言测试理论为基础的多选题为主，某些语言项目的测试与实际语言能力的相关性不高，很难体现当代语言教学观提倡的英语交际运用能力方面的考查。Bachman和Palmer(1996)也强调测试任务和目标语使用任务(target-languageusetask)的一致性。看来革新CET的试卷结构、题型设置是关键。为了提高考试的效度，可以通过调整主观题和客观题的比例(3:2或1:1)，多采用直接测试法，增加听力和写作测试的权重，加大口试考核力度并设最低分，变化题型等手段。也可通过采取大题量小分值，细化评分标准，综合使用整体评分法(holisticgrading)和分析评分法(analyticmarking)等措施来提高考试信度。
4.2 能否产生正面反拨效应
测试是教和学的导向。问题是如何提高测试的正面反拨效应，减少负面反拨效应。四、六级考试长期以来采用固定不变的模式，客观上造成了学生猜题、押题，教师偏向应试教学，产生了不良的教学效果。Hughes提出了若干提高正面反拨效应的建议：测试要培养能力;测试内容要覆盖面广并具有一定的不可预测性;尽量使用直接测试法；成绩测试要与教学目标相结合，使用尺度参照等。这些建议多数涉及效度，也与信度相关。信度和效度是影响反拨效应的重要因素，正确处理好两者的关系能使测试产生积极有利的反拨效应。
5 结束语
测试的最终目的是服务于教学。作为教师，重视语言测试理论的研究，掌握命题的原则，在试卷编制过程中把握好信度、效度及其它评价指标之间最佳的平衡关系，将有利于优化各类英语测试的质量，更有效地推动英语教学的发展。
参考文献
［1］AmericanPsychologicalAssociation,1985,StandardsforEducationalandPsychologicalTesting［M］,Washington,DC:AmericanPsychologicalAssociation.
考试语法总结篇（10）
一、日语能力考试简介
日语能力测试是由日本国际交流基金及其财团法人日本国际教育交流协会自 1984年起分别在日本国内和国外举行的世界性日语考试，以测试母语为非日语的日语学习者的日语水平、认定其日语能力为目的。成绩合格者由国际交流基金以及财团法人日本国际教育协会发放相应级别的日语能力认定书，即我们所说的日语等级证书。这一考试于 1987 年首次在我国举办，1993 年开始面向全社会推开。
国际日语能力考试分为四个级别， 即从一级到四级。四级最低，一级最高。四级水平要求掌握初步的语法，100 个左右的日语汉字，800 个左右词汇，能进行简单会话，能读写简单的句子及简短的文章；三级水平要求掌握基本的语法，300 个左右的日语汉字，1500 个左右词汇，能进行简单会话，能读写简单文章；二级水平要求掌握较高程度的语法，1000 个左右的日语汉字，6000个左右词汇，能进行一般性的会话，具备阅读和写作能力；一级水平要求掌握高程度的语法，2000个左右的日语汉字，10000 个左右词汇，除能够进行社会生活方面的会话外，还要具备能在日本大学进行学习、研究等的综合能力。四个级别的考试分别由三部分组成： 一是文字与词汇；二是听解； 三是阅读理解与语法。试卷总分为 400 分。文字与词汇部分占 100 分，听解部分占 100 分，阅读理解与语法部分别占 200 分。二、三、四级均以 240 分为及格线，一级则以 280 分为及格线。该考试每年举办一次，原则上于每年 12 月份的第一个星期日举行。一直以来日本的许多国立、公立和私立的大学在录取外国留学生时都要参考他们在日语能力测试中的成绩。与日语相关的企事业单位在招聘日语人才时也要求应聘人员提供一定级别的日语能力证书。
二、日语能力考试反应教学中的问题
1.一些高校追求能力考试通过率而打乱教学安排。日语能力考试由于题型长期不变， 给一些老师和学生增加了模拟的机会， 有的院校为了提高通过率， 不惜牺牲优质的教学资源， 甚至是占用宝贵的教学时间做模拟试题， 从而使大学日语教育逐渐演变成了一种应试教育， 忽略语言运用能力的培养， 偏离了设立日语能力考试的初衷。而且，能力考试的成绩影响今后的工作以及留学，结果便是导致一些学校为追求通过率而刻意扭曲安排教学活动。
2.试题本身的构成存在问题。试题只分为“文字词汇”、“听力”、“读解语法”3个部分，而且都是客观选择题，没有翻译、写作、口语等主观题目。也就是说日语能力考试只是片面地侧重了对“听、说、读、写、译”的五种综合能力中的“听”和“读”的能力的考核，偏重于对语言知识的考查，而对学生的综合应用能力的考查不够。在教学中如果片面地强调语言的知识结构!而忽略了其交际的本质，这势必会使“学”与“用”脱节，违背高职教育的宗旨。
3.加剧应试教育与应用教育之间矛盾的激化。无论是三级还是二级日语能力考试、学生的听力成绩都没有很高，与总平均分有很大的差距，更远远低于日本国内的平均分；而其它两部分却相对较高，基本与总平均分以及日本国内的平均分持平。这说明我们的学生普遍拥有很好的词汇、语法和读解能力，但在听力方面却不尽如人意，同时我们也注意到单纯就日语能力考试而言，较之听力，文字词汇和读解语法是相对容易得分的，而听力水平的提高历来都是日语教学的难点。在没有语言环境的前提下仅仅通过课堂的训练很难在短期内获得较好的效果，再加上合格的标准只是要求总分达到60%、70%以上，而对各部分没做具体要求，所以为了获得能力证书大部分学生和教师都采取避重就轻的方法。即对文字词汇和读解语法这两部分下大工夫，采用强化训练的方法来提高成绩。一般来说，这样都能做到尽量多得分，少失分，同时也能弥补听力部分的不足。这也无形中导致大部分学生只是一味地死啃书本，硬背语法，却忽略了听力、会话、翻译以及写作等方面能力的训练，其结果是可想而知的。所以如果在教学中我们一味地围绕“应试”这根指挥棒，片面追求合格率，采取应付考试的教学方式来教学的话，必然会影响学生综合能力的培养，久而久之也就必然会使高职的日语教育陷入一个“应试”的误区中。从而无法实现培养具有听、说、读、写、译等均衡的综合能力人才的目的。
三、日语能力考试对教学带来的作用
1.日语能力考试已经举办了 24年，试题由主办单位聘请日本著名的语言学者和教育专家命题，具有一定的科学性和权威性，在测试日语学习者的日语能力上有一定的信度和效度。
2. 试题的所有题目均为客观选择题，并由计算机阅卷，能客观、公正、合理地反映应试者的真实水平。所以考试成绩又具有客观性和公正性，能较客观地反映出日语的教学情况和学生的日语水平。
3.日语能力考试各级别的试题均由“文字词汇”、“听力”、“读解语法” 3个相对独立的部分构成。其中“文字词汇”部分主要考查学生对日语单词的识记，包括日语汉字的读音、书写、单词，尤其是外来语的释义、用法等。“听力”部分主要是测试学生的听力水平和正确获取信息的能力。要求应试者听一遍录音，然后能从所给出的4个选项(图)中选出 1个正确的答案。“读解语法”部分主要是综合考查学生的阅读理解能力和对日语语法的掌握程度。读解，即我们常说的阅读理解，每段文章后都会提出若干问题。每道问题给出 4个选项，要求应试者从中选出1个最合适的作为答案。 语法则考查学习者对助词、助动词、惯用句型、习惯表达等方面内容的掌握情况。所以该考试涵盖了对学习者的单词、语法、读解、听力等方面的考核，能阶段性地为教学提供参考标准，检查学生的学习效果，发现教学中存在的问题，通过对考试情况的积极总结与认真分析也更有利于教学目标的实现。
四、结束语
语言测试是为语言教学服务的， 把握好二者的关系、利用好二者的关系至关重要。有效克服日语能力考试在教学中的消极作用，正确认识日语能力证书的重要性，充分发挥其积极作用。制定既能有利于能力培养又能做到与能力考试紧密结合的教学大纲及考核方式，做到应试与能力培养并重。
参考文献
考试语法总结篇（11）
一、引言
有关泰国高考汉语PAT7.4效度问题，已经有若干研究成果。但由于历年考生的答卷都是保密的，不能对测试的成绩进行统计，所以前人研究结果基本都是基于试卷的内容、题型、试卷结构、时间或部分考生考试的感受及反馈的问卷，并结合某种测试理论或语言教学理论对其效度做出推断和提出改进建议，如：春丽娟（2012）、周国鹃和春丽娟（2013）、泰宗（2013）、万惜春（2014）、李颖（2015）、杨凯（2016）等。这些论文由于缺乏大样本的答卷统计数据的支持，显得不够客观。为此，本文基于大规模模拟测试被试的成绩统计，对泰国高考汉语PAT7.4的效度进行研究。
二、被试、试卷及测试的实施
（一）被试
本次泰国高考汉语PAT7.4的模拟考试一共有120人参加，考试模拟被试为泰国文科汉语班的高中三年级学生以及考过泰国汉语高考PAT7.4考试的大学生。参加模拟泰国汉语高考PAT7.4考试的学生分为三组，这三组学生分别来自泰国不同的地方：玫瑰园中学是在首都曼谷的学校、宋卡沃拉娜丽查棱学校是在宋卡南方的学校、考过泰国汉语高考PAT7.4考试的大学生是宋卡王子大学的学生。这些学生年龄一般在18～20岁之间。
（二）试卷
模拟试卷是根据课程教学大纲高中阶段六个学期内的知识能力的要求进行的模拟命题。泰国高考汉语的命题内容和要求如下：
1.泰国高考汉语试题分为两部分，一部分用简体字，另一部分用繁体字，学生可以任意选择其中一个部分。
2.所有的试题均是100道题目，分数为300分，考试的时间是180分钟，每道题的平均使用时间是1分钟30秒。
3.泰国高考汉语试题的内容所占比重：语法知识占40%，词汇知识占40%，语音知识占5%，文字知识占5%，文化知识占10%。
4.泰国高考汉语试题只测试“阅读能力”，没有测试听力能力、写作能力、说话能力。
5.泰国高考汉语试题分为七个部分：正确选择词语的位置、词语辨析、判断正确、同义词替换、阅读理解、选词填空、句子的排列。
总体来说，模拟测试的内容与真题涉及的考查内容一致，对学生的语音、语法、词汇等语言知识和语言运用能力进行了综合性的考察，同时也对学生关于中国文化历史风俗等的了解情况进行了测试，试题难易结合，由浅入深。
（三）测试的实施
本次测试分三次进行：第一次在宋卡沃拉娜丽查棱学校进行，宋卡位于泰国南部，是一个港口城市，沃拉娜丽查棱学校是宋卡王子大学孔子学院签署合作教学点的三所学校之一；第二次在玫瑰园中学进行，玫瑰园中学坐落于曼谷的唐人街，该校建于一百二十七年前，已经成立孔子学堂，这是泰国第三家正式的孔子学堂；第三次在宋卡王子大学，对象是参加泰国汉语高考PAT7.4考试的大学生。此次调查选取的三所学校都是具有浓厚的中华文化氛围的学校。
在正式测试开始的前一周，我们会通知学生进行PAT 7.4模拟考试的日期，并且告诉学生可以就测试的项目有意识地进行必要的考前准备，在指定的日期参加模拟考试。虽然已经告诉学生这只是模拟考试，但有些学生在模拟考试过程中依然比较紧张，这说明了学生对模拟测试的重视程度很高。
三、PAT7.4模拟测试质量分析
（一）试卷结构效度分析
这次泰国高考汉语PAT7.4的模拟考试试卷分为八个部分：选择词语正确答案（判断正误）、选择填空、同义词替代、词语辨析、完成对话、理解句子、阅读理解、按要求选择、句子排列。具体情况见表1。
表1：泰国高考汉语PAT7.4的模拟考试试卷题型及得分率
题型 题量 分值 总计 得分率
一、判断词语正误 10 3 30 56.25%
二、选择词填空 10 3 30 57.08%
三、同义词替代 10 3 30 59.25%
四、词语辨析 27 3 81 45.49%
五、理解句子 8 3 24 55.83%
六、指定词语完成对话 7 3 21 49.40%
七、按要求选择 10 3 30 47.41%
八、句子排列 3 3 9 53.88%
九、阅读理解 15 3 45 53.66%
合计 100 300 53.14%
从表1可以看出，本次泰国高考汉语PAT7.4的模拟考试试卷的题量总数为100题。其中让考生从事先拟定的答案中辨认出正确答案的客观题为82题，包括第一部分选择词语正确答案、第二部分选词填空、第三部分同义词替代、第四部分词语辨析、第七部分按要求选择、第九部分阅读理解，共计246分；考察考生理解能力的主观题共18题，包括第五部分理解句子、第六部分完成对话、第八部分句子排列，共计54分。这次试题题量适中，主客观题比例分布处于比较合理的范围。
（二）考试总体成绩分布
120名考生的考试成绩中，最高分是279分，最低分是54分，平均分是151.6分。
表2：泰国高考汉语PAT7.4的模拟考试成绩分数段人数及比重统计
分数段 0～30 31～60 61～90 91～120 121～150 151～180 181～210 211～240 241～270 271～300
人数 0 2 29 13 14 19 17 20 5 1
得分率 0% 1.6% 24.1% 10.8% 11.6% 15.8% 14.1% 16.6% 4.1% 0.8%
由表2可以看出，考生分数基本上集中在30～180分，211～300分的人数明显减少，150分以上的人数为62人，占整个考生人数的51.67%。本次泰国高考汉语PAT7.4的模拟考试考生平均成绩为151.6分，说明本次模拟考试考生的成绩不太理想，大多数考生成绩在61～90分，因而拉低了平均成绩。
（三）试卷各题型的难度
难度（得分率）是测试质量的一个重要指标。本次试卷的五种题型的得分率从表1可以看出：本次泰国高考汉语PAT7.4的模拟考试各题型得分率很低，说明简单题目较少，难题很多，该试卷偏难。从卷面分析和反馈看，学生的考试成绩呈两极分化状态，其中失分最严重的是完成会话与改错句等主观写作题，这说明学生汉语综合运用能力较低，尤其是对汉语的语感与写作还处在较低水平上。
（四）试卷的内部信度分析
根据表3的相关数据，利用SPSS软件，从语音、文字、词汇、语法、文化、阅读六个方面以及与总分之间的相关性进行数据分析，结果如下：
表3：试卷测试内容相关性分析 Inter-Item Correlation Matrix
语音 文字 词汇 语法 文化 阅读 总分
语音 1.000 .348 .454 .485 .437 .489 .566
文字 .348 1.000 .441 .421 .389 .431 .504
词汇 .454 .441 1.000 .860 .673 .798 .920
语法 .485 .421 .860 1.000 .704 .792 .928
文化 .437 .389 .673 .704 1.000 .871 .824
阅读 .489 .431 .798 .792 .871 1.000 .945
总分 .566 .504 .920 .928 .824 .945 1.000
根据教育测量学家的研究，相关值介于0.71～0.99属于高度相关，0.5～0.7属于中度相关，0.3～0.49属于低度相关，低于0.3说明相关性过低。通过相关性的分析，可以得出下列结论：
1.在本次泰国高考汉语PAT7.4的模拟考试中，阅读和总分的相关性最高，达0.945。阅读、词汇、语法、文化与总分都呈高度相关。
2.语音、文字和总分相关性为0.566和0.504，属于中度相关。
3.词汇、语法、文化与阅读的相关度分别为0.798、0.792和0.871，属于高度相关。
4.语音、文字和阅读的相关度分别为0.489和0.431，属于低度相关。
（五）模拟成绩与PAT7.4真实成绩比较
120名考生的模拟考试成绩与泰国高考汉语PAT7.4真实成绩之间的相关性数据表如下：
表4：模拟考试成绩与真实考试成绩的相关性数据表
Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean
Pair 1 模拟成绩 151.6000 120 61.18074 5.58501
高考成绩 120.9333 120 52.20028 4.76521
表4给出了泰国高考汉语PAT7.4模拟考试成绩与泰国高考汉语PAT7.4真实成绩的平均分（Mean）、参考数目（N）、标准差及标准误差（Std.Deviation&Std.Error Mean）这四项基本的描述统计指标。
表5：模拟成绩与PAT7.4真实成绩相关检验
Paired Samples Correlations
N Correlation Sig.
Pair 1 模拟成绩&高考成绩 120 .948 .000
表5是泰国高考汉语PAT7.4模拟考试成绩与泰国高考汉语PAT7.4真实成绩相关检验表。该表显示共有120对参考值，相关系数为0.948。
表6：Paired Samples Test
Paired Differences
95% Confidence Interval of the Difference
Lower Upper t df Sig.（2-tailed）
Pair 1 模拟成绩―高考成绩 27.00411 34.32923 16.579 119 .000
从表6可以看出标准差及95%的置信区间。配对成绩T测试结果表明，t值为16.579，双侧显著值为0.000。0.000小于0.05，显示差异具有显著意义，这说明泰国高考汉语PAT7.4模拟考试成绩高的考生，其泰国高考汉语PAT7.4的真实成绩也比较高。
四、结语
本次泰国高考汉语PAT7.4的模拟考试，尽管总体分数与真实测试的总体分数具有较大差异，但二者在平均分、标准差等指标方面具有较高的相关性。这说明模拟测试具有较高的质量，可以将其作为PAT7.4的一个样本分析。从题型角度分析，各题型得分率比较接近，说明题型没有对难度造成较大影响。从试卷各部分的内容构成看，汉语词汇量、汉语语法、阅读理解能力与文化知识这四个部分的内容相关性也较高。这说明试卷各部分内容内部一致性信度较高，考察对象具有同质性。例如第一大题中的选择词语正确答案，既有对学生汉语词汇量的考察又有对其阅读理解能力的考察，可以看出泰国高考汉语PAT7.4的模拟考试的首要目的是考查考生综合运用汉语的能力。
综上所述，就本次模拟测试成绩统计而言，2015年的泰国高考汉语PAT7.4考试较好地考查了学生的汉语应用能力。
参考文献：
[1]春丽娟.泰国汉语高考PAT7.4调查[D].苏州：苏州大学硕士学位论文，2012.
[2]泰宗.泰国高考汉语研究[D].哈尔滨：黑龙江大学硕士学位论文，2013.
[3]周国鹃，春丽娟.泰国汉语高考PAT7.4分析调查[J]海外华文教育，2013，（1）.
[4]万惜春.泰国高考汉语试题研究[D].天津：天津师范大学硕士学位论文，2014.
[5]李颖.泰国汉语高考PAT7.4试题分析研究[D].昆明：云南大学硕士学位论文，2015.
[6]杨凯.对泰国汉语高考试题PAT7.4的研究分析[D].西安：西安外国语大学硕士学位论文，2016.
