教师资格证考试中教育人格的重要性

一、教师资格证考试改革剖析

按照教育部《中小学教师资格考试暂行办法》的规定，从2013年开始，我国中小学教师资格考试实行全国统考，由教育部统一制定考试标准和考试大纲，并按照高考的标准来组织考试。教师资格证考试实施全国统考改变了以往的考试和认定不分、组织欠规范等问题，提高了教师资格考试的社会公信力，有利于提高教师职业准入门槛，打造高素质的教师队伍。但是，我国教师资格证考试改革仍然有一些未尽事宜，特别是对新进教师的教育人格（也称为职业人格）或职业心理素养的关注有待加强。教师教育人格,广义上讲,是指教师适于教育事业的知识、能力、情感、态度、兴趣、性格、行为习惯等人格特征的总和；从狭义上讲,主要是指教师的态度、品格和性格等方面的特征,或者说是可以育人的资质特点。健全的教师人格对教师队伍整体素质的提升、教师自身的职业身份认同和学生的全面发展至关重要。

从职业心理学的角度来讲，当一个人面临职业选择时，必然要考虑以下几个问题：第一个问题是“喜欢做什么”，该问题回答了我们的职业兴趣问题，如有的人喜欢当教师、有的人喜欢当医生，各人兴趣不一。第二个问题是“能够做什么”，该问题指的是一个人的职业能力要与职业类型相匹配。如从思维能力看，擅长抽象思维的人一般适合从事哲学和数学等理论性、逻辑性强的工作；擅长形象思维的人则比较适合从事写作和音乐等文学艺术方面的工作。第三个问题是“适合做什么”，该问题是从职业心理素质的角度来看是否适合从事某个职业，如一个人的性格、气质是否适合从事特定的职业。第四个问题是“看重做什么”，该问题回答了一个人的职业价值观。职业价值观决定了人在进行职业选择时，哪些因素是优先考虑和选择的，哪些因素可以次之等。可见，职业选择是一个复杂的过程，需要考虑的因素很多。“百年大计，教育为本”，教育是国家繁荣昌盛、民族兴旺发达的根本，教师作为教育的实施者，其素质高低与教育质量紧密相关。教师资格证书考试制度改革之前，较少关注对教师教育人格方面的考核。新实施的教师资格考试制度除考核教师的职业能力、专业知识、职业道德等，在面试环节也会涉及到教师教育人格的考核，但其占比较低，且考核标准不一。

三、建立教育人格评价标准

笔者所在学校于2015年11月举办了兰州市中小学校长论坛，主要讨论如何培养合格的中小学老师，参与论坛的校长反映了当前新入职教师的诸多问题。很多新教师，特别是小学教师入职后，专业知识有余，但是爱岗、爱同事、爱学生不足，表现为对待学生简单、粗暴，与学生家长、同事及领导较难和谐相处，缺乏合作的理念和求教的认知，导致职业认同感低、职业倦怠及其他心理问题。而教师的心理健康会直接影响到学生的心理健康。有学者曾对某小学同年级三个班的学生进行个性及心理健康测验时,发现其中一个班有一半的学生情绪不稳定，有1/3的学生有心理疾病的症状。该班的这些问题明显比另外两个班严重。经深度访谈发现,这个问题与该班班主任自身情绪及个性等方面的问题有很大的关联。教育人格从职业心理学的角度讲，就是一个人是否适合当教师的问题。它不同于师德,师德属伦理学范畴，是教育者的职业道德。而教育人格的概念属于心理学范畴，与教育者个体气质素养有关。教育人格的范畴要比师德广泛得多。良好的师德是教育人格健康和谐的一个表征,但师德高尚并不意味着教育人格完善健全。黄丽芳等人研究发现，高三教师的人格特征对心理健康有显著的预测作用。傅伟忠等人也发现，教师人格中挫折忍受力和责任心与其心理问题和焦虑水平相关度高。许燕等认为，工作狂、逃避型人格、A型人格、神经质是教师职业倦怠的易感气质。尽管教师的职业倦怠及其他各种心理问题，可能是多种因素影响所致，但教育人格无疑是一个重要的内因。所以，教师资格认证部门在授予教师资格之前，有必要将教育人格列入考核内容,建立适当的教育人格评价标准，客观衡量考生是否适合从事教师职业。

四、教师职业人格纳入教师资格证考试势在必行

当今一些教师当中出现的很多心理问题或师德问题，其实是教育人格出了问题。这就提示我们，有必要在教师资格准入上严格把关。教师资格证考试作为一项国考，在筛选合格教师的过程中理应更加重视对教育人格的考察。那么，一名合格的教师究竟需要具备怎样的教育人格呢?国内部分学者做了很多相关的研究。人们发现，教师的教育人格由教育情感性、教育责任心、教育效能感、教育智慧性等构成。教育情感性即教师把学生和教育放在第一位，给学生以温暖，尊重关爱每一位学生。教育责任心是指教师对自己的教育工作恪尽职守，负起责任。教育效能感主要是指教师相信自己能教好，相信学生能学好；勇于承认并矫正自己的错误；敢于面对教学中的挑战并积极尝试新的教学方法；善于调控学生的注意力和情绪。教育智慧性主要是指教师通过合理引导，鼓励学生自己发现问题和解决问题；在教学过程中要与学生积极互动，对学生包容开放，鼓励学生发挥自己的创造力和想象力。邱德乐的研究发现，优秀的教育人格应该具有以下特点：一是具有坚定的教育态度与信念；二是具有同理心和亲和力；三是教育学生时有热心、信心、耐心和恒心；四是在教育教学过程当中，营造民主、平等、和谐的师生关系，使学生能够感受到尊重、信任和亲情等。关于教师的教育人格或职业素养在国外也受到了很多关注，如日本政府在20世纪80年代就对当时日本教育界出现的教师素养问题给予了很高的关注，制定提高教师素养的政策，并且多次做出调整以适应新的教育形势。1996年日本《展望21世纪我国教育的理想状况》，提出新教员录用要注重人品评价和多种考试相结合。1999年经过修改的日本教师资格法，特别提出要重视教师培养课程中的教师职业教养课程。是否具备合格教师的教育人格，是每个即将走上三尺讲台的学子需要深思的问题，健全的教育人格是一名合格教师的基础，也是教育成功的重要保证。相关部门应制定教师教育人格标准及考核方案，将其纳入教师资格证考试，并作为一个重要的环节对进入者进行考察，评价其从事教师职业的基本能力和素养。

参考文献：

[1]许燕,王芳.教师职业倦怠谁之过[N].中国教育报,2006-4-8.

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[3]黄立芳，颜红，陈清刚.高中教师心理健康与人格特征的相关研究[J].中国行为医学科学，2006,15(8).

[4]傅伟忠，瞿正万.小学教师心理健康水平及其人格特征的相关研究[J].中国校医,2000,14(4).

[5]许燕,王芳,王建发.谁是职业倦怠易感人群[N].中国教育报,2006-7-22.

[6]陈世杰.教师的教育人格[J].教师发展研究,2006(7).

[7]邱德乐.论教师的教育人格[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2009(1).

[8]臧俐.日本的教师教育改革——试析近年来日本提高教师素养的政策[J].当代教师教育,2008,1(2).

作者:许春燕 王华 单位:兰州城市学院教育学院