少年闰土教学设计大全11篇

少年闰土教学设计篇（1）

看来大家对这样陌生化的语言已有所掌握，通过上节课学习，我们初步认识到这样一位少年，请看大屏幕。他紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，向上套一个明晃晃的银项圈，他就是闰土。通过学习，我们知道他是一位生气勃勃害羞朴实的农村少年，给我讲了许多新鲜事，与我建立了深厚的友谊，这节课我们一起去听一听闰土所说的那些新鲜事，继续发现在我心里闰土是个怎样的少年？

二、再读交流

1.请大家默读6到18段，照样子用小标题概括新鲜事。

（雪地捕鸟）（）（）（）小标题概括可以采用划关键词提取关键信息的方法进行完成后，同桌交流，雪地捕鸟，夏日拾贝，月下刺猹，潮汛看鱼。

这些有趣的是，你们经历过吗？(没有)像这样没有经历过的，没看到过的，甚至连听都没听过的事，叫做什么事呢？对稀奇事。

2. 假如闰土邀请你和他一起做这些稀奇事，你最想做哪一件？为什么？如果你是作家，鲁迅，你觉得他最想做什么？(月下刺猹，雪地捕鸟)为什么？因为用的笔墨最多，其他两个故事，只是简单的介绍，像这样的写法叫做，详略结合。

3.让我们一起来和闰土月下刺猹吧！

有没有人愿意读一读月下刺猹的段落？其他人注意倾听说一说你的感受，边听边批注（相机巡视指导）

交流：从捏走刺这些动词上，我看到了一位身手敏捷的少年。

从奔窜滑等词看出猹的狡猾，从侧面也表现出闰土的机智勇敢。

现在我们请小伙伴到现场来了，看大屏幕，猜一猜哪个是闰土？哪个是我？(带黑帽子的是闰土，因为他在手舞足蹈的深情并茂，绘声绘色的说着，带红色帽子的是我，因为我在聚精会神津津有味地听着)就让我们请人来扮演他们表演当时的情景吧！

指人表演朗读对话。真精彩，通过你们的表演，我看到了一位聪明能干，机智勇敢的认同，多么有趣的经历呀，也难怪作者对此印象深刻，在文章一开头便先写了刺猹的情景呢！

请大家闭上眼睛，想一想看瓜刺猹发生的时间是(晚上），当时是什么样的天空？（深蓝色的天空），什么样的圆月（金黄的圆月）什么样的西瓜地？（一望无际，碧绿的西瓜地）什么样的少年？（项带银圈），见她手捏钢叉向一匹猹尽力的刺去，而那猹却将身子一扭饭从他的胯下逃走了。在这一段文字中，先写景，还有雾，在写人有近有动，让人觉得身临其境紧张刺激，我们以后也可以用这样的方式写作景物人，抓住动作是描绘的内容，具有画面感。板书（景物人动作）

4.请同学们运用刚刚学习到的方法，自主学习6到8段小组交流。①通过（）等词语我们仿佛看到了（）②我看到了（）的闰土

小组汇报：通过扫支撒拉等词，仿佛看到了闰土捕鸟时手脚灵活，操作熟练的画面看到了一位经验丰富的闰土。

我什么都有的鸟类列举，我看到了一位见多识广的闰土。（出示课件）

5.看来同学们都能很好的掌握住景+物+人的方法，那么请大家用景物人的方法写一写海边拾贝的画面吧！

同学们写的都很有画面感，闰土就是这样一件一件叙述着我不知道的新鲜事，让我不由得感叹道：①我素不知道天下有这许多新鲜事②啊，闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事？都是我往常的朋友所不知道的。

闰土知道这么多，而作为少爷的我知道什么呢？老师，这里摘录了一段鲁迅先生早年学习生活的文字，请快速浏览，填一填。出示《早》课文节选

当闰土知道在雪天沙地上如何捕鸟时，我在（读书）却不知道（如何捕鸟）。当闰土知道夏天去海边拾贝壳时，我在（习字）却不知道（海边有如许五色的贝壳）。当闰土在瓜地看瓜刺猹时，我在（对课）却不知道（西瓜还有这样危险的经历）。当闰土在潮汛看鱼时，我在（描绣像）却没听过（鱼儿有青蛙似的两只脚）。

读到此你能感受到我是怎样的内心世界吗？

我与闰土生活的对比表现，我内心的郁闷，无奈，对外面世界的向往表现了，我对闰土的羡慕和佩服。

6.愉快的生活总是短暂的，众说过去了，闰土要回家了，两个小伙伴是什么样的表现呢？

我急得大哭。他也躲到厨房里哭着不肯出门。

都是用哭来表现，依依不舍，那可不可以把两人的哭的方式换一换呢？

（身份不同，哭的方式不同，作者语言用词的精准）

少年闰土教学设计篇（2）

一、教学环节的设计

在第一课时教学环节的设计上，我力求体现以下几点：

1.抓住对话，层层推进，感悟闰土形象

例如“看瓜刺猹”这件事，我设计了三个层次的教学，由粗浅到深入。首先，我让学生自读自悟，结合文中词语感悟闰土的形象。然后，我引导学生激活文字，想象“看瓜刺猹”这一场景，使闰土形象更加鲜活。最后，我鼓励学生将自己置身于文本，充当文中的“我”和“闰土”，再现当时对话场景，使闰土形象地再现在学生面前。

2.突破难点，化繁为简，进一步感悟闰土形象，激感

“闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话为本文的教学难点。我首先采用了探究的学习方法，让学生尝试理解。为了让学生更加深入理解这句话，我将闰土的生活与文中“我”的生活进行对比，引导学生发挥想象，假设自己就是少爷，想象当闰土做某某事时，自己在干什么。通过想象和对比方法的运用，有效解决了这一难点。此外，我还适时追问：“难道一个少爷的生活还不如农村的少年吗？”学生通过讨论交流，明白正是外面五彩缤纷的世界、广阔的天地造就了闰土机智勇敢、知识丰富的形象，从而使学生对闰土产生敬佩之情，唤醒大家应走出狭小的生活空间，走进大自然。

3.回旋往复，叩击文本，让闰土形象扎根学生心中

本文的第一自然段可谓是一个经典场面，用词准确、生动，描写细致，其中有景物描写，有闰土的外貌与动作描写。在第一课时，我并不拘泥于对这段的细致分析，而是让学生整体感悟，反复诵读，在课上复现三次，使学生从初识到了解再到牢记闰土。开课伊始，我以这段经典描写导入新课，让学生初步感知闰土形象；在教学完“看瓜刺猹”这一片段后，我又穿插这一经典段落的齐读，使闰土形象在学生脑海中更加清晰；教学尾声，当学生对闰土产生敬佩之情后，我再让学生诵读这一经典段落，使闰土形象扎根于学生心中。

基于以上设计意图，我在第一课时的教学中使语言、情感、形象三者融为一体，收到了比较好的教学效果。

二、教学环节中还需注意的问题

在教学环节的预设上，我试图体现以下几点：

1.教学过程中要贯穿学法的渗透、学法的运用以及学法的归纳

在语文阅读教学中，一个好的读书方法的渗透尤为重要。只有掌握了读书方法，学生才能提高课外阅读的实效性，受益终生。例如，在《少年闰土》一课的教学中，我引导学生采用快速浏览的方法理清文章的叙述顺序，采用边读书边做批注的方法记录自己的阅读感受，采用透过语言文字想象当时场景的方法感悟人物形象。这些读书方法的掌握并非一朝一夕之事，还需要教师在阅读教学中适时地安排相应的阅读训练，循序渐进，从而使学生自然而然地学会运用。

2.要将阅读教学与习作教学进行整合

通过对描写闰土语言的感悟，学生可以发现闰土机智、勇敢、知识丰富的特点。其实，这也正是本文的写作特点。因此，在学生感悟的同时，我渗透了习作方法的指导，使学生明确在习作时可抓住人物有价值的语言描写来凸显人物特点，并在今后的习作中尝试运用。在第二课时的教学中，我安排了此项练笔内容。习作教学历来被教师们公认为教学难点，被学生视为最头疼的学习内容，而教材只是限定了几次习作训练，但单凭习作课的教学，无法使学生掌握习作的技巧。因此，我们可以充分利用阅读教学，对学生进行习作方法的渗透与指导，潜移默化地提升学生的语言文字运用能力。“教教材”理应被“用教材教”的理念所替代，教师要充分挖掘教材中的各种因素，将阅读、口语交际、习作教学加以整合，全面提高学生的语文素养。

3.灵活运用朗读指导，达到“润物无声”的效果

少年闰土教学设计篇（3）

长文短教，不是减少教学环节，压缩每环节的时间；也不是蜻蜓点水，浅尝辄止；更不是任意砍削，伤筋动骨。长文短教，仅仅是课堂教学时间“短”而已。因为教学时间短，所以更要寻求“短”的内涵。

应该短而全而细 “全”是指文本的全貌，“细”是指文本重要的细节。好比演出折子戏。演出的是整出剧的一折（不等于一幕或一场），但这一折与前前后后的情节相关联，与人物总体的性格、命运相关联。要让观众通过这一折而窥见故事和人物的全貌。这一折里生旦净丑的唱念做打的任何细节都是不能有任何含糊、任何不到位的。这就要求任何一个角色都要准确把握自己在整个剧中的形象的定位、存在意义的定位。长文短教的难度和要求比演出折子戏更高。教者要在有限的短时间内抓住文体特征，让学生把握文本的全貌和重要的细节。文本好比大海，“短教”只取一瓢；而这一瓢，是有选择的一瓢，它带有大海的全部气息。一个课时上《故乡》，也应让学生：1.把握小说的主要情节：回故乡，看到萧索的荒村――在故乡，忆起少年闰土，亲见杨二嫂和闰土的沧桑巨变――回故乡，希望下一辈有新的生活；2.认识主要人物的形象特点：闰土是贫苦隐忍的农民的典型形象，杨二嫂是势利刻薄的小市民的典型形象，“我”是同情劳苦人民，否定现实黑暗，希望创造新生活的进步知识分子的典型形象；3.了解人物赖以存在的环境特点：军阀割据，社会黑暗，经济凋敝。除了着眼于宏观的小说情节、人物、环境三要素，还要在细微处着力。“他站住了，脸上出现欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇却没有作声。”此处设问：“他想说什么？为什么却没有作声？”启发学生领会并说出：是“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”的重重压迫、贫苦的现实处境、封建的尊卑观念把涌到了嘴边的话给堵了回去！

应该短而新而活 长文短教拒绝面面俱到，按部就班。它需要设计者大胆地智慧地取舍，走不寻常的路。科学建构教学内容，大胆舍弃一切学生在预习阶段已经读懂、基本读懂的内容，智慧选取关键的核心的内容，精心设计，选用新颖的恰当的教学形式和方法手段，新颖地切入，灵活地过渡，巧妙地推进。《故乡》，我采用“板块式”设计，共四个板块：看一看 精美的动画；讲一讲 主要的情节；品一品 墨浓的地方；悟一悟 阅读的意义。以“梦幻的过去的故乡――破碎的现实的故乡――理想的未来的故乡”为主线，以“在作者意义、文本意义、编者意义的基础上寻求读者意义”为创新点，以设计新颖精美的PPT为辅助手段。如开课：“请同学们看一看精美的动画。”（播放由迪士尼动画片《冰雪奇缘》主题曲改编的《回到从前》――“岁月啊，你都干了啥，故人变模样……我真希望，就停在那个月夜吧！”）切入干净利落，从第一秒起就激发起学生浓厚的学习兴趣和激情。省却预习检查、作者及写作背景介绍，将注意力迅速聚焦于“我”和闰土。如从“看一看”到“说一说”的两个板块之间设计了这样的过渡语：“唯美的动画，动情的演唱，让我们笑，使我们沉重，把我们的心带到了鲁迅的《故乡》”。如从少年闰土到中年，采用“跳读法”这样推进：“少年闰土是活泼健谈、见多识广、机智勇敢的小英雄，那中年闰土呢？”

应该短而深而厚 “深”指深刻，“厚”指厚实。如果短而浅而薄，那短有什么意义呢？我这样引领学生深入文本：“小说重在讲故事。离开故乡了，故事讲完了，作者为什么用不少笔墨去抒情议论，他要把读者的眼光和思想引向哪里？”由分析人物形象过渡到挖掘小说主题。关于小说的主题和阅读的意义，仅仅是表现农民苦难命运的轮回，从而表达对贫苦农民的同情和希望下一辈过上新生活吗？仅仅是让读者认识当时农村经济的凋敝及其对农民乃至对市民生活的影响吗？历年以来，这个难解语段的分析是不可或缺的：

然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。

人教版《故乡》课后练习三是这样设计的：

“我”不愿宏儿和水生“如我的辛苦展转而生活”，也不愿他们“如闰土的辛苦麻木而生活”，也不愿他们“如别人的辛苦恣睢而生活”，而希望他们有“新”的生活，展开想象，说说“我”、闰土、别人这三类人的生活是怎样的生活，“新”生活又是怎样的生活。

教参、教辅及教师课堂提问多设计这样的问题：

三个“辛苦”有何不同含义？“新的生活”指的是什么生活？

又多拟定这样的答案：

“我”的辛苦是脑力劳动的辛苦，闰土的辛苦是体力劳动的辛苦，别人的辛苦是挖空心思算计人的“心”的辛苦。“新”的生活是平等的富裕的温馨的生活。

我认为这样设计有些浅易，答案有些空泛，未能引领学生深刻解读文本重要的关键的语句。可以变化“提问点”，引领学生走向文本深处：

从三个“不愿意”可以读出“我”怎样的情感态度？“我”想到希望，为什么会“害怕起来”？结尾处“我”为什么说“希望是本无所谓有，无所谓无的”？

引导学生从文本中，从创作的背景中找到答案：

三个“不愿意”，是对“我”，对“闰土”，对“别人”的生活的一一否定，即是对当时整个社会生活的全面的无情的否定。“希望”指的是“我们所未经生活过的”“新的生活”，它是“朦胧”的，“茫远”的，是我“走我的路”正在寻求的。它的实现有一个漫长而艰难的过程，所以会“害怕起来”。作者没有用确定的清晰的“希望”、用一个光明的温暖的未来生活图景让读者得到廉价的暂时的安慰，而是指出“希望”可以说有，也可以说没有，只有大家一起去寻找去奋斗才有希望才有美好的未来。

我这样引领学生在了解作者意义、文本意义的基础上领会编者意义，并进而寻求读者意义――在最后“悟一悟”这个板块，先让学生谈谈阅读的意义，然后启发学生领会编者把《故乡》编入“少年生活”单元的意图，再让学生看“鲁迅睁眼看世界”的视频，最后用这样的结束语结课：“鲁迅一直看着我们，期待着我们，给我们坚定的人格力量，去踏出道路，走进黎明。”

紧扣文本，逐层深入，深刻领悟，切中肯綮，以一驭万，这样课就有了厚度，有了分量。

我就这样带领涉农学校的孩子们经历了不一样的《故乡》之旅，获得了听课老师和专家的好评。

长文短教，对教者解读文本、建构教学内容和进行教学设计等方面的能力都有较高要求，一般在上示范课、研究课（有严格时间限制，只有一课时）时，在学生基础较好的班级或有充分的预习准备时，或者处理难度较小的文本时可以采用。常态课，学生基础较差的班级，难度较大的文本，并不适宜长文短教。

【附】

《故乡》教学设计

重点：认识三个故乡：梦幻的过去的故乡――破碎的现实的故乡――理想的未来的故乡。

关键：弄清重点写了什么？为什么要写这些？

流程：

一、看一看 精美的动画

请大家看一段精美的动画――屏显：由迪士尼动画片《冰雪奇缘》主题曲“Let it go”改编的《回到从前》：“我冒了严寒……岁月啊，你都干了啥，故人变模样……我真希望，就停在那个月夜吧！”唯美的画面，动情的演唱，让我们笑，使我们沉重，把我们的心带到了鲁迅的《故乡》。《故乡》是1921年鲁迅以他1919年回故乡绍兴搬家的经历（屏显：搬家图片）为素材创作的小说。

二、讲一讲 主要的情节

学生概括主要情节后屏显：回故乡――在故乡――离故乡（文字及图）

三、 品一品 墨浓的地方

下面我们着重品读小说中浓墨重彩的地方。

（一）梦幻的过去的故乡

1.（屏显）问题1：为什么用墨如泼地描写少年闰土的形象？

2.抽答，分角色朗读，了解少年闰土语言的特点和作用，屏显：雪地捕鸟、海边捡贝、

月下刺猹（文字及图）

3.这是全文最温暖的部分！（屏显：梦幻的过去的故乡）有缘相识、雪地捕鸟、海边捡贝、月下刺猹、哭着分别，那就是埋藏在“我”心底的最温暖的东西！那就是“我”美丽的故乡梦！在“我”心里，美丽的故乡的形象是和少年闰土的形象叠合在一起的。这段回忆（随即屏显）为故乡梦的破灭做铺垫，为闰土的悲剧命运做铺垫。

（二）破碎的现实的故乡

1.（屏显）问题2：为什么浓墨重彩中年闰土的形象？

（1）少年闰土是一个活泼健谈、见多识广、机智勇敢的小英雄。那中年闰土呢？（屏显：中年闰土图）（分析中年闰土的变化，注意对比手法，外貌描写）

（2）中年闰土的外貌变化让我“非常吃惊”，但更让我内心震撼的是什么呢？（屏显：他站住了，脸上出现欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇却没有作声。他想说什么？为什么却没有作声？）

抽答，小结：是“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅”的重重压迫，是贫苦的现实处境，是封建的尊卑观念把涌到嘴边的话给堵了回去！涌到嘴边的千言万语最后只变成了分明的两个字“老爷！”（屏显：他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……”）一声老爷，竖起了一道厚障壁，一声老爷，揭开了一条鸿沟！闰土精神的灵魂的变化让“我”震撼――“我似乎打了一个寒噤”！

（3）记忆里那个活泼健谈、机智勇敢、见多识广的英俊少年变得麻木衰老、屈从命运、贫苦无助。（屏显：闰土是旧中国贫苦隐忍农民的典型形象。）

2.在回忆少年闰土之后、中年闰土出场之前，还写了一个人――

（屏显）问题3：为什么不吝笔墨刻画杨二嫂的形象？

抽答，分角色朗读，屏显：杨二嫂是一个由美丽勤劳变得丑陋、庸俗、自私、势利、贪婪、尖刻的小市民的典型形象。反面衬托中年闰土的憨厚、隐忍。

萧索的荒村，贪婪的杨二嫂，悲苦的闰土，这就是我发生了沧桑巨变的（屏显）破碎的现实的故乡！

（三）理想的未来的故乡

1.（屏显）问题4 ：小说重在讲故事。“离开故乡”了，故事讲完了，作者为什么用不少笔墨去抒情议论，他要把读者的眼光和思想引向哪里？

（1）理解难句1：然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。

抽答，小结：三个“不愿意”，是对“我”，对“闰土”，对“别人”的生活的一一否定，即是对当时整个社会生活的全面的无情的否定；认为后辈们应该有“我们所未经生活过的”“新的生活”，则是对新的社会新的生活的热切的呼唤。

（2）理解难句2：我想到希望，忽然害怕起来了。……希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

抽答，小结：作者没有用清晰的确定的“希望”、用光明的嘏的未来生活图景来让读者得到廉价的暂时的安慰，而是指出“希望”可以说有，也可以说没有。只有大家一起去寻找去奋斗才有希望才有美好的未来。原来，小说结尾部分的抒情议论是要把读者的眼光和思想引导到理想的故乡。（屏显）理想的故乡在哪里？在大家的脚下，在大家的奋斗里！

2.我们不但知道了理想的故乡在哪里，也认识了小说中的“我”。

抽答，小结，屏显：“我”――同情劳苦人民、否定现实黑暗、希望创造新生活的进步知识分子。不能等同于鲁迅，他是故事中人物，是故事的叙述者，但也是鲁迅情感、思想、灵魂的代言人。

四、悟一悟 阅读的意义

少年闰土教学设计篇（4）

［课例］人教版教材六年级上册《少年闰土》教学片段

师：通过研读闰土所讲述的四件新鲜事，同学们对少年闰土一定有了更深刻的认识，少年闰土给你留下了怎样的印象呢？你能用四字词语来说说吗？

生：我觉得少年闰土是一个聪明能干的孩子。

生：闰土是一个健康活泼的孩子。

生：闰土是一个见多识广的孩子。

生：闰土是一个机智勇敢的孩子。

（师出示句子：闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……生齐读）

师：你怎么理解这段话？

生：闰土见多识广，而“我”和朋友们整天生活在高墙大院内，非常枯燥。

生：因为“我”和朋友们生活在大院里，不能接触大自然，所以眼界像井底之蛙那样狭窄。

生：我读出了鲁迅非常羡慕闰土，非常向往农村丰富多彩的生活。

师：是呀。鲁迅非常向往能像闰土一样到广阔的大自然里去锻炼。那你们想知道成年后的闰土怎么样了吗？三十年后鲁迅重回故乡，又见到儿时的朋友。

（师在学生的满怀期待中出示拓展阅读材料《中年闰土》）

师：读了这则材料，你有什么话想说？

生：我觉得不可思议，闰土长大后怎么会这样呢？

生：不会吧，闰土应该很有出息才对啊。

当学生一下接触围绕同一人物的主题阅读材料时，第一反应便是自觉或不自觉地对两则材料进行对比、感受，信息之间互相渗透、互相补充。当少年闰土与中年闰土两个截然相反的人生境遇呈现在学生面前时，机智勇敢、见多识广的少年闰土的形象与思想落后、等级观念严重的中年闰土的形象立刻产生了碰撞，学生原先通过文本体悟好不容易建立起来的对闰土的赞扬和喜爱之情立刻烟消云散，取而代之的是迷茫、疑惑，再让学生读文本时，学生就像泄了气的皮球似的毫无激情。

这看似“貌合”的拓展怎么会陷入如此尴尬的境地呢？究其原因，是教者忽略了引入拓展阅读材料的目的是为了加深学生对阅读素材的理解，是为解读文本服务的。在此处引入中年闰土的阅读材料，难怪会让学生感到无所适从。笔者认为，如果要引入这则拓展材料，可以放到感悟鲁迅先生憎恶黑暗社会的教学时，让学生通过少年闰土与中年闰土的强烈对比，分析闰土变化的社会原因，从而感受当时社会的黑暗。

二、 一成不变――拓展失时

在文本阅读教学之前引入有关作品的背景资料对学生走近作者、了解作品创作的背景、深入感悟文本起着非常重要的作用，很多教师习惯于将这个环节放在上课揭题之时，这几乎成了一成不变的教学模式。课始引入背景资料，虽然能在一定程度上拉近文本与学生之间的距离，但是不管什么文章，一律采用僵化的教学方式，背景材料的引入就会成为走过场，失去它应有的价值。

因此，背景资料的引入应该灵活多变，它可以融合在整个阅读教学过程之中，它的出现也应随着学生感悟文本的需要应运而生，在合适的时机自然地呈现。笔者截取了特级教师阎学《忆江南》一诗的教学片段借以说明。

师：但是在这首回忆江南的词中，这些风景诗人统统都没有写，只选取了在他印象中最美的画面、最美的景物去写，那就是――

生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝！

师：那绿如蓝的江水，红胜火的江花，是白居易记忆中江南最美的画面，最美的风景。美的东西、美的风景不一定都写尽了、写完了，可能留有余地更好。最美的画面，通过这寥寥两句就表现出来了，江南最美的季节，独特的味道，就浓缩在这短短的一首词中了。白居易不仅是一个诗人，简直就是一个――

生：画家！

师：是啊，好的诗词，往往会表现很美的画面，这就是所谓的诗情画意。

师：江南对白居易来说，可不是一个普普通通的地方。

（出示作者资料：白居易少年时期，曾经漫游过江南，度过了一段非常快乐的时光，五十岁后又先后出任过杭州刺史和苏州刺史。出任杭州刺史期间，治理西湖，筑堤建闸，放水灌田，做了不少好事。他在西湖上修筑了白沙堤，曾经写下了这样的诗句：最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。这里的白沙堤，就是指现在的白堤。如今的白堤，已经成为西湖上一道美丽的风景。）

师：的确，江南的一草一木都留在了作者的记忆中，他为此还写下了另外两首《忆江南》。（出示后两首《忆江南》，师生齐声诵读）

在这个案例中，阎老师没有选择在开题之时揭示与作者有关的背景资料，而是在充分品读江南美丽的画面之后呈现，这时呈现拓展资料，学生透过作者的身世境遇，去追溯诗人与江南的情感渊源，感受诗人对江南美好生活与逝去岁月的无比眷念的人生感触。适时引入更能引起学生深入的思考，促使学生进行更有意义的学习，这样的课堂才更富灵动性，更有生趣。

三、 顾此失彼――拓展失本

［课例］人教版教材四年级上册《那片绿绿的爬山虎》教学片段

生齐读：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

师：你从哪个词中强烈地感受到叶老先生批改的认真、仔细？

生：从“密密麻麻”可以看出叶老改了很多，说明改得很认真。

师：是呀！让我们来看看这篇被叶老认真批阅过的作文。（出示“我”的作文）

师：请同学们仔细观察，叶老先生为“我”密密麻麻地修改了哪些地方？

生：“一张画像”改为了“一幅画像”。

师：同学们，咱们也来读一读“一张画像”和“一幅画像”有什么不同？

生：用词更准确些。

生：我看到了叶老把“上课了”改为“上课铃一响”。

生：把“不住地呐喊”改为了“吐出来几个字”。

……

师：同学们真是火眼金睛，把这么多处修改都给一一找了出来，最后让我们一齐把这篇融入叶老先生很多精力和心血修改的作文读一遍。

在教学叶老先生为“我”修改作文这个故事时，为了引导学生深入体会叶老先生一丝不苟的作风，引入资料袋中的作文确实能起到很大的作用。教师引导学生一一找出叶老修改的地方，虽然能让学生体会到叶老认真负责的工作态度，但是非常费时。课堂教学的总时间是固定的，此长彼消，教师安排在文本研读上的时间必然得不到保证，造成顾此失彼的现象。为此，教师要善于对需拓展的材料进行信息的整合和处理，使用之前教师要充分解读，善于引导学生抓住文本解读的需求点进行适当拓展，达成目的后应该立刻回归文本，其宗旨是为利于学生解读文本服务的。教学时教师可作如下设计。

师：那叶老密密麻麻地修改了哪些地方呢？（生找句子）

交流：改了哪些地方？这样改有什么好处？

师：仅仅是改了这三处地方吗？（出示修改过的作文原稿）

师：同学们，这篇就是经过叶老先生认真修改过的作文。课前老师仔细地数了一下，文中一共改了有150多处，此时我们仅仅看到的是这些修改符号吗？你仿佛看到了什么？

师：难怪作者看到这篇作文之后会一下子愣住了。（生再齐读――我一下愣住了……）

四、 泛滥成灾――拓展失度

［课例］人教版教材五年级上册《七律・长征》教学片段

笔者在课前已深深地认识到诗歌所描述的背景与学生的生活实际相距太远，学生理解起来一定会存在很大的困难，因此为了扫除学生理解上可能存在的障碍，笔者精心设计了多处拓展，以拉近学生与文本的距离。

1. 结合图片和资料介绍五岭山脉和乌蒙山，理解“五岭逶迤”“乌蒙磅礴”。

2. 理解诗句“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”时，补充阅读《巧渡金沙江》《飞夺泸定桥》的故事。

3. 介绍红军爬大雪山的故事，理解“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”。

4. 学生阅读自己搜集的有关红军长征的故事。

本以为有了这么多的背景资料和故事铺垫，就能帮助学生走近长征，理解诗句的含义，感悟红军大无畏的革命英雄主义精神和乐观主义精神。然而整堂课下来，学生成了匆匆看客，在教师的指挥下，走马观花般地欣赏一道道“风景”，而欣赏过后对文本却还是毫无感觉。

任何事物只有适度的才是最好的，一旦课堂上拓展阅读泛滥成灾，必将引起学生的感官疲劳，最终导致拓展阅读的失效。教学时，教师可根据需要，适度选择拓展阅读的方式，把布置学生搜集并阅读有关红军长征的故事放到课前去，让学生在课前对诗歌背景产生一定的知识储备，接近人物、事件，再走进课堂阅读文本，学生就轻松多了。课堂上采用多种方式品词析句：教学“逶迤”“磅礴”这两个词时，笔者采用了借助课后注释和看图片的方法；学生理解“暖”与“寒”的意义是这首诗中的一大难点，为此笔者引入巧渡金沙江的故事阅读和收看飞夺泸定桥视频瞬间两种方法，学生立刻明白了“暖”字包含的是战士们对战斗胜利的喜悦，而“寒”字却蕴涵着飞夺泸定桥的惊险悲壮。

五、 放任自流――拓展失效

［课例］人教版教材五年级下册《冬阳・童年・骆驼队》教学片段

引导学生学完课文后，教师马上布置课外阅读作业，推荐学生阅读《城南旧事》，进一步走近作家林海音的童年。

现在，很多教师都会在结课时向学生布置课外阅读作业，这本该是一项很有意义的作业：学生在立足课堂的基础上，对所学知识进行进一步的拓展，引导阅读积累从课内走向课外。但遗憾的是，这样的作业有的沦为公开课上典型的“秀场”，教师到了课外就完全遗忘；即使是家常课上，很多教师也因为省却反馈交流的麻烦而选择放任自流，全依赖于学生的自觉性。久而久之，学生不再把它当回事，这煞有介事的作业自然成了课堂的一道点缀。由此，课外拓展阅读作业因完全流于形式而告失效。

少年闰土教学设计篇（5）

那么，如何使课堂的提问变得恰当呢？这就是老师们的一道难题。多年来也有不少专家老师归纳总结出一些比较切实的技巧。我在这几年的教学中也总结了一些愚见：

一、课堂提问必须合情合理。所谓“合情合理”，简而言之就是要看“问题问得是否有目的性和科学”。

可问则问，不必问就不问；设计问题要有目的性，不能为问问题而提问，更不能只是为了搞课堂气氛而发问；而且合理的课堂提问是在教师的调控下有序进行，减少弯路，做到教学的最优化。不能用教师自己的水平和臆想去过高地要求学生，否则强人所难，违背了的教育的规律。如果学生已经达到了比较理想的水平，那我们当然可以确定更高的目标。

比如，在到入《春》这一课的时候，如果设计问题是，“你喜欢什么季节？”学生的答案就会众说纷纭，并且能够说出自己喜欢的理由，学生按要求回答本无可厚非，但是与教师引课题的目的不能吻合。这个问题的设计就不够合理，很有可能越讲离题越远。

课堂提问可以尽量活泼、生动、幽默些，但用语一定要准确、恰当，能真正表达应该表达的意思；不能一味迎合学生某些低层次的情趣而丧失科学性。

例如，《春》一文中的问题，“写小草偷偷的钻出来，用了‘钻’，花为什么就不钻出来？”教师提出这个问题是无法得到正确答案的。因为花和草各自展现的环境条件是迥然不同的。草生于土中，作者用动态的“钻”，形象地描绘了春草破土而出的旺盛生命力。而花孕育于蓓蕾中，悬浮于枝头之上，当然没有钻出来的可能，如果要描绘花开，只能用绽开之类的词语。显然这样的问题是不科学的。设计问题的教师很可能是要通过类比的方式启发学生的回答出精当的动词，准确地表述花开的现象。但是由于提问的设计不科学，两种目的均无法达到。

二、课堂提问必须适时适度。做到“适时适度”就必须要求老师在课堂准确的把握提问时机，而且必要时一定要进行追问；当然，在做问题设计时一定要把握好“度”，尽量不要问一些可以不思考就能回答的问题，更不要提出令全班鸦雀无声的问题，过难过易都会使学生对提问失去兴趣。

有一位老师讲解《故乡》一文时，他的提问恰到其时。他先布置学生找出文中描写闰土肖像的句子，然后要求说明肖像描写的作用。看到学生心求通而不能通，口欲答却又说不出，这位老师设置了这样三个问题：①少年闰土和中年闰土相比，外貌有何变化？②从肖像描写中可看出闰土家境有何变化？③闰土的这种变化说明了什么？由于提问相机、适时，学生很快明白了“紫色的圆脸”变作“灰黄”，这是生活重负留下的印记，是闰土家境日渐艰难的形象反映。这种家境变化，正反映了辛亥革命后十年间农民生活困苦的现实。

做到在教材的重点、难点之处。因为此时学生易产生胆怯畏难情绪，问题一出必然促使他们积极思考，主动学习。我教《祝福》时，指导同学先理清情节，然后要求他们复述故事，再谈感受。对于感受，大部分同学只是简单地下了一个悲剧的结论。此时我提了一个问题：“勤劳、善良的祥林嫂如果生活在今天，她会死去吗？为什么？”一石激起千层浪，学生的思维顿时活跃异常，“礼教杀人”的主题自然地为学生所接受。

少年闰土教学设计篇（6）

“凡事预则立，不预则废。”由此可见，预设是十分重要的，它能使我们的教学活动有序进行。在上课之前，我认真解读教材。《少年闰土》是鲁迅对三十年前一段往事的回忆。难点是理解含义深刻的句子。本课主要引导学生理解：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话的意思。

为了有效突破教学难点，我精心设计教法，巧妙寻找突破口，为此，我分四步引导学生来理解重点句子的意思。

一、展开丰富的想象识闰土

1.闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？（学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事……）

出示句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”

2.大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？（比如说：池塘捕鱼、捉泥鳅……）

二、移情朗读促悟情

是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话？（重点指导“啊”的读法）

如果是“高兴”，该怎么读？

如果是“佩服”，该怎么读？

如果是“羡慕”，该怎么读？

如果是“惊奇”，该怎么读？

如果是“自叹不如”，该怎么读？

三、回文联读探原因

为什么“我”会有如此复杂的感情？

闰土是农民的儿子，我是富家少爷，生活环境不一样，尽管年纪相仿，但生活经历不同。

根据学生的回答出示：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”

四、情景朗读作比较

教师引读，学生接读：

闰土在（海边）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如许的贝壳。）

闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟）。

闰土在（看瓜刺猹）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历）。

我想问：“高墙上四角的天空”是什么意思？

“在高墙大院里抬头只看见一小片天空。”一个学生这样答道。显然，孩子们只理解表面意思。

此时，我偶然把的眼光投向窗外，我瞥见校园高高的围墙，我灵机一动，计上心来，于是又产生了最关键的一步——联系生活实际理解句子的深刻含义。（即第五步：联系实际明句意）

我问：“同学们，我们校园有围墙，你们课间只能在什么地方活动？”

孩子们齐声答道：“在操场上。”

是啊，有了围墙，同学们的活动范围受限，课间只能在操场上活动。

“高墙上四角的天空”是什么意思？

孩子们异口同声地答道：“指生活的天地狭小。”

谁生活的天地狭小呢？（“我”和“我”的朋友生活的天地狭小）

包括闰土吗？（不包括）

“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”。

那“他们”只谁？（指“我”往常的朋友）

这句话的意思呢？（“我”和“我”往常的朋友们生活天地十分狭小，不能广泛接触大自然，像井底之蛙，目光短浅）最后让学生朗读难解句，体会表达的情感。

总之，我们的课堂因预设而有序，更因生成而精彩，教学机智永远是课堂灵动的源泉。教师将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。记得前苏联著名教育家霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”

少年闰土教学设计篇（7）

2、能力目标：快速阅读课文，能用讨论法理解含义深刻的句子。

3、情感目标：体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。

二、重点分析：

了解人物的性格特点，理解含义深刻的句子。

三、教学媒体：

硬件媒体：计算机、扫描仪、投影仪、录音机、录音带。

软件媒体：文字、图形、音乐。

四、教学过程设计

1、导入新课。

（1）教学过程与教学内容。

含苞欲放的早字。图1（略）

教学策略设计：用“早”字引出作者，简介作者，为学生了解闰土后，从鲜明的对比中体会社会的不平等，以为后面理解含义深刻的句子埋下伏笔。

2、学习课文。

（1）教学过程与内容：听录音。

策略设计：纠正生字读音，感受语音变化；认读生字新词。

（2）教学过程与内容：

①体会人物的性格特点。图2（略）、图3（略）

A：脸——紫色

B：头——小毡帽健康

C：颈——银项圈活泼

D：怕见人怕羞

策略设计：引导学生抓住人物外貌了解人物的性格特点。

②讲述闰土的新鲜事，了解闰土是个什么样的人。图4（略）、图5（略）、图6（略）、图7（略）。

学生自主学习课文，说说讲了哪些事？选一件你最喜欢的讲给同学们听。

教学策略设计：体现自主学习，结合口语交际，力求读写合壁。

③理解含义深刻的句子。

“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我都一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

说说你对这句话的理解。（提问）:

和闰土相比，“我们”的知识太少了，目光太短浅了，写出了作者不满现实，追求自由生活的心态。

④惜别

作者：大哭。

闰土：躲在厨房不肯出门。

少年闰土教学设计篇（8）

1.提问要确定发问的范围、目的、内容，有助于提高发问的效力和效能。教学上的发问应该精心设计，据教学目的、文章主旨、学生的水平设计成一连串有机联系的问题，不要随意、临时提问。提问的范围应总是与教学目的、对象、场合相关联，所以任何设问必须确定对象、场合、目的，不然提问就容易脱离实际、脱离教材、脱离学生，形成缺乏针对性的无“的”之矢！

2.在精心设问时，应该做到由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入。把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。

（1）设问时，要像攀登阶梯一样，步步升高。《学记》中有句话：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”这说明提问时要先易后难。

（2）设问时，要像操刀剥粽一样，步步深入。设问时必须根据学生思维的特点，遵循“疑―问―思”的客观规律，由此及彼，由表及里，层层解剖，步步深入，最终达到使学生能自己跳起来摘到果子的理想境界。

（3）设问时，要像投石激浪一样，步步扩大。在设问时，问题一个接一个地逐步扩大，与学生的思维和谐地统一起来，让学生不停顿地思考，思维逐步地展开。

二、常见的一些课堂提问方式

1.描述式提问。

描述是诱导思维的一种方法。对比较抽象、概括的问题进行描述，使问题具体化、形象化，可以提高学生感知问题的清晰度，激发学生的形象思维。如在教学《故乡》一文时，首先以学生的质疑作为起始提问：“本文的题目是‘故乡’，为什么要写闰土和迅哥的关系？为什么还要写那么多闰土的外貌？”尔后，又用一连串的后续提问引导学生描述闰土的外貌：“少年闰土和中年闰土外貌有哪些不同？少年闰土怎么样？是什么样的形象？他的手怎么样？再看中年闰土的外貌怎么样？”在学生通过描述建立了感性认识的基础上，教师可以进行归结提问：“这样对比着写有什么好处？闰土的生活困苦，又说明了什么？”通过这些描述式的提问，学生较好地把握了闰土的形象，并认识到课文描写闰土是表现农民生活日益贫困，说明了农村经济日趋破产，达到了启发引导的目的。

2.迂回式提问。

这种提问，起始提问不直接提出需要解决的问题，而是意在言外，曲径通幽，归结提问则予以说明，使学生的思维豁然开朗。如教学《中国的石拱桥》一文时，可以先故意对教学内容暂时“保密”，用一个迂回的提问激发学生的求知欲，使学生进入“心愤口悱”的精神状态。在起始提问中，可先让学生认识“大拱”和“小拱”，然后要求学生说明一下这个大拱和四个小拱的位置关系，看是越说越糊涂呢，还是越说越明白。就在学生心有所思，可是言不达意说不清楚的情况下，老师让学生阅读课文，然后进行后续提问，引导学生认识课文中“在大拱的两肩上各有两个小拱”这句话，“肩”字用得准，“各”字很重要，最后进行归结提问：“可见说明事物要说得人家明白，有一点十分重要，你们说哪一点？”到此，“说明事物要用词准确”这一教学要点，就给学生留下了深刻的印象。

3.层递式提问。

少年闰土教学设计篇（9）

2、通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。

3、学习描写闰土外貌的部分，指导课后思考·练习4。

教学过程：

一、谈话导入

1、谈话

有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他，了解他呢？

2、板书课题，齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系？

3、快速默读课文，找出依据。（“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。）

二、预习课文

1、小组学习，读准生字的字音，说说书写时应该特别注意的地方；理解词语；不懂的地方做上记号。

2、默读课文，想想“我”和闰土是怎样认识的？他们之间发生了哪些事情？把你认为含义深刻的句子画下来。

三、检查预习情况

1、开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。

2、利用课件检查学习情况

（1）生字中的特殊部首：拜（手）；允（厶或儿）；畜（亠）

（2）正音

（3）与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义。

3、质疑（可简单写副板书，便于在下面的学习中反馈）

四、学习描写闰土外貌的内容

1、过渡语：一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢？（要想认识一个人，先要看他的外貌。）

2、闰土长什么样呢？速读课文，画出有关句子。

3、读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句

板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈

4、谁来说说闰土的外貌有什么特点？

（1）学生不知从哪说起时，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。

对比之后，我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。

（2）再仔细读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点。

如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。

体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”，为什么是紫色的？（在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色；闰土是一个“忙月的儿子“，是穷苦人家的孩子，生活在农村。）

5、请一位同学总结闰土具有哪些特点

板书：年少健康天真活泼

五、指导课后思考·练习4

1、课件出示要求及插图。

2、课件出示摘录的内容。

3、什么是人物的外貌，让学生结合闰土外貌的学习说一说描写人物外貌要注意什么。

4、课件出示范例，让学生自己读、说、评、议。

5、小组同学互相启发，练习说一说自己要描写的人物外貌。

六、理清四件事的顺序

1、提问：闰土和“我“在一起，给“我”讲了哪些事？

2、四人小组学习，用简洁的语言概括

3、学生按先后顺序说一说

4、师生评论，调整板书：雪天捕鸟夏日拾贝月夜刺猹潮汛看鱼

七、布置作业

1、抄写生字词语。

2、朗读课文。

3、用一段话描写一个人的外貌。

附：板书设计

第二课时

教学目标：

1、从人物的动作、语言入手了解人物的性格、品质特点。

2、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。

3、背诵第一自然段。

教学过程：

一、教师简短谈话后，导入新课。

二、教师引导学习“看瓜刺猹”

1、课文中哪几件事重点描写了闰土的动作？

（捕鸟，捡贝壳，看瓜刺猹。看跳鱼儿没有写出闰土的动作，所以这件事不算。）

2、在这几件事里，哪件事给你印象最深？为什么？

3、学生畅谈

【（1）看瓜刺猹。因为这件事是文章中主要描写的一件事，课文中先后出现了两次，写得最详细。（2）学生以前根本没听说过这样的事，听后感到很新鲜，所以印象最深。（3）作者写得生动，特别是你听“月亮地下，啦啦地响了，猹在咬瓜了”给人一种毛骨悚然的感觉，突出了闰土勇敢、聪明、能干的特点，所以印象最深。（4）一读到这儿，眼前就浮现出一幅少年闰土在月亮地里勇敢刺猹的画面，所以印象深。（5）这一段不仅给我们的印象深，而且留给作者的印象也很深。课文一开始写作者回忆中的少年闰土的形象，也是看瓜刺猹的画面。这一段最能突出少年闰土动作上的特点。……】

适时板书：聪明、能干勇敢

4、教师小结：好极了，这一段话最能突出少年闰土聪明、能干、勇敢的特点，给我们留下了深刻的印象。现在谁的脑子里已经浮现了这样一幅神奇的画面？

5、引导同学们想象第一自然段描述的画面

同学们，你们想一想：看瓜刺猹这件事发生在什么时间，（晚上）；当时是什么样的天空，（深蓝的天空）；什么样的圆月，（金黄的圆月）；什么样的西瓜地，（碧绿的西瓜地）；什么样的银项圈，（明晃晃的银项圈）。作者就是抓住了这几种不同色彩的景物特征，把我们带入了一个神奇般的美妙世界，给读者留下了深刻的印象。

6、自由轻声读第一自然段、指名读、轻声齐读……让大家一次又一次地体会感情。

7、在这样一幅色彩鲜明的画面中，“其中有一个少年”“其”怎样讲？（那中间，课文中指西瓜地。）

8、同学们，作者对三十年前的朋友如此记忆犹新，可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深的。现在请同学们把描写少年闰土勇敢刺猹主要动作的词语找出来。

（1）学生找后回答。

（2）教师板书：听、捏、走、看、刺

9、“看瓜刺猹”动画演示

（1）再次体会感情

（2）引导背诵（可以演示动画进行提示）

三、学生自学“捕鸟、捡贝壳”两件事

1、说说“看瓜刺猹”这件事我们是如何学习的？

2、谁能给大家说说其它两件事，又表现了少年闰土的什么特点？

3、学生畅谈（先读原文，再谈体会）

4、适时演示“捕鸟”动画，加深理解和体会。

【（1）从捕鸟这件事，也可以看出少年闰土聪明能干的特点。（2）从这件事，还可以看出闰土知识丰富，他能认识好多鸟，我们却不然。（3）从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富，他知道好多种贝壳的名字。】

适时板书：见识广扫、支、撒、拉

3、师小结：同学们都谈得很好。大家通过对少年闰土看瓜刺猹、捡贝壳、捕鸟等事情的学习讨论，对少年闰土动作上的特点领会得不错，一个海边农村的少年形象给我们留下了很深的印象。

四、学习“父亲允许闰土来管祭器”部分

1、现在同学们想一想，作者和闰土是怎样认识的？

【因为那一年作者家是大祭祀的值年，一个忙月忙不过来，所以叫他的儿子闰土来管祭器，从此他俩就认识了。】

2、作者为什么又盼望闰土早点来呢？

【因为他早听说闰土这个名字，而且知道闰土和他仿佛年纪，又会装弶捉小鸟雀，想和他玩，所以盼望他早点来。】

3、“仿佛”在这里当什么讲？（类似、差不多、相仿、接近）

4、谁能结合句子再给大家说说作者为什么又盼望闰土早点来呢？（这句话的意思是说：作者的父亲答应让闰土来管祭器，作者非常高兴，因为他早听说闰土这个名字，而且知道闰土年龄和他差不多，还会装弶捉小鸟雀，所以盼望他早点来。）

板书：“我”盼望

五、引导学生学习体会人物的语言

1、现在同学们想一想，课文中讲了少年闰土的几件事？是采用什么形式讲的？（四件事，对话形式。）

2、请同学们默读课文，把闰土的语言，“我”的语言及作者的插说部分用不同的符号在书中划出来。

3、学生默读勾划。

4、谁把闰土的话给大家读读。

5、在闰土讲的这几段话中，你对哪一段话最感兴趣。请在小组内给同学们讲讲。

6、小组讲。

7、小组讨论结束，请把你最感兴趣的话给大家说说。

【（1）我觉得闰土讲“看瓜刺猹”这段话最有趣，特别是讲闰土刺猹时的动作，连用了几个动词，讲得那么逼真，把一个海边少年的形象活灵活现地展现在我们面前，给人一种身临其境之感。（2）我觉得闰土捡贝壳那一段讲得好，他不但把海边美丽贝壳的颜色、样子都介绍给我们这些没有见过贝壳的孩子们，而且还使我们爱上了海边的那有趣的生活。（3）我觉得这句话最好：“晚上我和爹管西瓜去，你也去”因为他俩身份不同，但他很直爽地邀请人家去，说明他天真、淳朴的性格。（4）我觉得看跳鱼儿这段话最好，原来我只知道海洋里有鱼，但不知道还有像青蛙似的长着两只脚的跳鱼儿，从中可以看出闰土知识很丰富。（5）我觉得闰土说的这句话给我的印象最深：“走路的人口渴了摘个瓜吃，我们这里是不算偷的。”从中可以看出闰土通情达理、朴素可爱的性格。……】

8、刚才从同学们的发言中，我们确实感到闰土所讲的这几件事，都是生长在海滨的农村孩子最熟悉的事，也是少年儿童生活中的乐趣。这几件事，生动地显示出少年闰土确实是一个聪明能干、活泼可爱的农村少年，字里行间流露出作者从小就热爱农村生活和热爱劳动人民的思想感情。

六、理解含义深刻的句子

1、现在集体朗读插叙部分，体会这几段话的意思。

2、“那时候……只是无端地……”这一段话插在了“我”与闰土的对话中间有什么作用？“无端”如何讲？两个破折号有什么用？（说明“我‘知识贫乏，什么也不知道。黑暗的封建教育制度脱离实际，脱离生活，并非”我“念书不用功。两个破折号的用法一样，表示注释作用。）

3、读第14、16自然段

（1）闰土的心中有着无穷无尽的希奇的事，闰土知道这么多，那么做为少爷的“我”呢？（什么都不知道）不知道什么呢？师生对答：

闰土知道雪天在沙地上如何捕鸟而“我”却不知道

闰土知道夏天去海边拾贝壳而“我”不知道海边有如许五色的贝壳

闰土有看瓜刺猹的经历而“我”不知道西瓜还有这样危险的经历

闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿而“我”听也没听说过还有这样的鱼儿

这许许多多的新鲜事，我从来都不知道。

（2）小组讨论、交流：①“我往常的朋友”是些什么样的人？（富家子弟）②“只看见院子里高墙上的四角的天空”是什么意思？（“我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙，见识很少）③这一自然段表达了“我”怎样的思想感情？（对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。）

板书：羡慕佩服向往

七、学习“分别“部分

过渡：正因为闰土知道得这么多，所以和他在一起的日子“我”很高兴、快乐。可惜，正月很快过去了，闰土要回家了，分别的时刻到了，这时，“我”和闰土的心情怎么样？从哪些地方可以体会出来？

1、自由读最后一个自然段，加以体会（急、躲、托、送）

2、课件演示第二幅插图，想象“我”和闰土是得怎样告别的，再说一说。

板书：难舍难分

少年闰土教学设计篇（10）

一、板书设计要力求“精”

板书设计力求“精”，就是要用简练的文字，高度概括较复杂的课文内容。

要达到对课文内容进行有主次轻重的概括，教师首先必须吃透教材，抓住重点、难点和一些关键性的词语，在此基础上精心构思，反复筛选，用最精练的语言在黑板上列出课文线索或内容提纲、段落大意、中心思想等，达到以简驭繁、语约义丰的目的，起到便于学生记忆的效果。

特级教师于漪在讲授朱自清的散文名篇《春》时设计的一幅板书堪称板书之“精”的典范；

迎＼

绘—春

颂／

这幅板书只有廖廖数字，但却揭示出了作者行文的思路，概括了全文的内容，体现了文章的结构，启发学生掌握课文内容。文字虽少，但内容丰富，印象深刻。

再如《变色龙》的板书设计：

奥楚蔑洛夫名贵的狗怪伶俐的狗骄贵的动物

│／＼／＼／

│／＼／＼／

狗疯狗野狗下贱胚子

这个板书文字亦很少。围绕“这到底是谁家的狗”这一问题的发展变化，从一波三折的曲线中可以启发学生去思索奥楚蔑洛夫的善变，他为什么会以狗的主人的变化而迅速转变自己的态度？进一步启发学生去了解奥楚蔑洛夫对有钱有势者诌媚的奴性，对贫穷者专横粗暴的官气，见风使舵，反复无常的本质。

二、板书设计要“全”

板书设计“全”，即全面完整，有较强的系统性。板书不是无规则的罗列，而是经过教师的编排设计，确定写哪些内容，怎样布局，达到“语不接而意接”、“藕断丝连”的效果。

例如鲁迅先生的《故乡》中关于闰土形象描写的板书设计：

少年时的闰土中年时的闰土

紫色的圆脸脸色灰黄、眼睛通红

头戴小毡帽头戴破毡帽

颈上戴着银项圈身穿极薄的棉衣

红活园实的手手像松树皮

很高兴欢喜而凄凉

装箩捕鸟要香炉敬神

多子饥饿││苛税兵匪官绅

少年闰土教学设计篇（11）

1．阅读教学现状之反思

阅读教学过程，是学生与文章亲密接触的过程。教师应当舍得花时间让学生感知文本，思考文本；不能以教师的阅读结果（其实大多是从参考书上生吞活剥下来的）来取代学生的阅读过程。这似乎已不新鲜，但是由于种种原因，我们教师仍然舍不得把时间还给学生，长期形成的以教师讲授教材知识为中心、以学生听记和练习为主要目的的被动接受的教学方式依然顽固地占有市场，教师仍然热衷于照本宣科。从字词讲到内容，从主题讲到写作特色，面面俱到，恨不能全灌了之。只可惜“知识不是商品，不能直接地从一个人手里传到另一个人手里”（杜威语）。结果听得人昏昏欲睡，激不起学习思考的念头，即使有认真的学生埋头苦摘，可摘下的这些理解的结果又有多少意义？上海复旦大学附中的黄玉峰老师有一个生动的比喻：“这好比吃饭，整整十二年，可怜我们的孩子天天在分析研究为何‘吃饭’，分析研究饭里有什么营养成份，可就是没有真正地扒几口！无怪到头来个个面黄肌瘦，营养不良，偶尔有几个稍稍健壮的，也是得益于课外，自己吃的。”说到底仍是观念在作怪：教师眼中只有教材而没有活生生的学生，缺乏以人为本的理念，把学生当作容器！

2．对教材的重新认识

要重新认识教材的作用，就无法回避对什么是语文的思考。有观点认为，语文课不是以传授和掌握知识为主的课程，语文课不是知识中心的课程，人的语文水平——语言文字的应用能力只能在实践活动（或者叫做交往活动，阅读也可以看作是—种交往）中发展和提高，语文课本质上应该是一种具有学科特征的活动课，活动课程则是以学生的活动为核心，强调教师辅助作用的教学过程。

由此可见，语文教材只是课堂学习的一个凭借，即用教材教，而不是教教材，让教材为我所用。就是如何用好课文这个例子，超越例子；即不把学例子当作语文教学的终极目标，而将其看成“桥梁”，把课堂时间尽可能地还给学生；让学生通过“感知——概括——应用”的思维过程去发现真理，探索规律，通过这个“桥梁”让学生到达更广阔的人文空间，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效，从而使学生的思维在阅读中灵动起来，飞舞起来。这便是猜读的魅力。

根据阅读教学虚拟论思想，这种缘于课文却又不受课文制约，但又不脱离作者和其所处时代的猜读教法，其实体现了过程虚拟。强调从解读课文这种作者思维的物化结果来再现过程，并在过程中虚拟文章的立意选材、语言运用和谋篇布局，从而激发学生创造性阅读的积极性，促使学生调动自己全部的生活积累和审美感受来表现课文丰富的可能性。而运用比较是激活和评价学生虚拟过程的有效方式，可以让学生的能力在筛选比较中提高。

二、猜读法在实际教学中的运用

我们知道，教育活动的成效在很大程度上取决于学生本人在生活世界中实践活动的广度和深度，取决于他对其的感悟和理解。而猜读就是让课文与学生的经验世界、成长需要相沟通，激活学生的内在需要兴趣的方法。如下面这则为《故乡》设计的导语——大家是否还记得鲁迅笔下《百草园》里的名叫迅哥儿的“我”？有一天，他家里来了一位与他年纪相仿的小孩闰土如果你是迅哥儿，你希望闰土是怎样的一个小朋友？请同学们猜测，畅谈后再阅读有关少年闰土部分，小闰土的品格特征与你猜得差不多吗？——表面上看似平淡无奇，但是教师从同学们猜测畅谈少年闰土部分入手组织教学，突破教材原来顺序束缚，进行重新筛选组合，目的是为了提升他们的主动探索的欲望，让阅读过程更加显示出个性色彩，并为进一步学习下文作了准备。这可看作是第一次猜读或叫阅读前的猜读。

下文要想让学生充分理解闰土的变化及其深刻的社会因素，深刻地感受到社会大环境对人的制约，就必须突破学生的认识局限，但是理解的起点又不能脱离学生的经验世界，这是一个难点。该如何突破难点，引导学生参与到教材中来并始终保持探索精神，这更是一个难关。不妨让学生以设计重逢场面来猜读一番。

阅读中的第一次猜读提示：20年过去了，外出谋生的迅哥儿回乡，与在农村务农的闰土重逢了。请你根据刚才的阅读即描写少年闰土部分的印象以及对人物性格的把握与理解，猜想老朋友重逢场面。要求能表现出人物的外貌、语言（称呼不可少）、神情、动作等。

学生猜测的结果肯定带有浓厚的现实社会色彩，具有即时性，理所当然地把重逢放在了现实生活的大背景下。如勤劳能干勇敢的闰土发家致富、老朋友重逢叙旧话新等等。对此与课文相左的误猜，老师应给予肯定，引而不发。有了这一铺垫，随着课堂学习的深入，学生会更深刻地理解文章的精神，认识到旧社会老百姓过苦日子并非不勤劳不能干，而是社会太黑暗。

设计完成后请学生畅所欲言，发表自己塑造人物的理由。为进一步理解文本，思考文本，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。