幼儿园大班案例分析大全11篇

幼儿园大班案例分析篇（1）

1、幼儿园建设的政策依据及建设标准

国家和地方大力支持幼儿园建设，国务院的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发[2010]41号）以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中对幼儿园建设的必要性有所阐述，并明确要加大政府投入，建设一批安全适用的幼儿园。《北京市学前教育三年行动计划（2011年―2013年）》提出：“市、区（县）3年投入近50亿元，规划建设并改扩建769所幼儿园，增加学位7.5万个。”《北京市幼儿园、托儿所办园、所条件标准》（京教学前[1996]003号）（以下简称“96标准”）对园（所）工作人员配备、园（所）房舍规划面积定额、玩教具配备、保健室医疗卫生器械配备及办公家具设备配备等五个方面的办园（所）条件标准作了规定，把办园（所）条件分为基本、一般、较高三个层次。“96标准”可作为各级政府和部门举办托幼儿园所，改善办园（所）条件的依据。幼儿园建设得以顺利进行重要因素之一就是建设规模要合理，所以对幼儿园建设规模控制合理分析便成为幼儿园建设得以顺利进行的重中之重。

2、幼儿园建设规模控制合理分析

本文以北京的未来科技城第一幼儿园建设工程为例，阐述对幼儿园建设规模控制的合理分析。项目概况：未来科技城第一幼儿园位于昌平区未来科技城南区C-90地块，公办全日制幼儿园，总用地面积5200m2，总建筑面积5236m2。

（1）建设规模预测及合理性分析

建设规模一般是指项目可行性研究报告中规定的全部设计生产能力、效益或投资总规模，亦称生产规模。详细来说，主要是包含工程概况的相关数据，比如：建筑面积、层数、层高、结构类型、使用用途、占地面积等。幼儿园建设规模控制合理分析，主要依据幼儿园相关建设标准中各项指标并结合幼儿园实际情况对幼儿园建设规模进行测算控制，当设计规模超过了测算规模，就应通过调整并优化设计方案来使建设规模更加合理。

对幼儿园项目进行规模分析主要从办园规模、用地规模、建筑规模等方面进行分析。具体如下：

1）幼儿园办园规模主要包括幼儿园招收幼儿数和班级规模。招收幼儿数的预测，根据幼儿园所在地相关规划、幼儿园服务范围、当地规划部门对该地区幼儿园招生规模的规划要求等方面综合考虑。例如未来科技城第一幼儿园的办园规模主要依据北京市规划委员会《关于调整未来科技城控制性详细规划的批复》（市规函[2011]1213号）、《北京市居住公共服务设施规划设计指标》（市规发[2006]384号）并结合幼儿园的服务人群和数量进行预测的，测算出未来科技城第一幼儿园招生数为360人，每班容纳30人，共设置12个班。设计方案中设置12个班，可容纳幼儿数是360人，与测算规模一致，则设计方案中幼儿园办园规模合理。

2）用地规模预测包括总用地规模测算和室外活动场地规模测算，预测依据为当地的幼儿园建设标准。当设计方案中用地规模不高于测算值即为合理，若高于测算值，则设计方案应进一步优化。例如北京地区的“96标准”中“一般标准”建设用地定额为生均面积14m2，其中室外活动场地生均面积4m2；“较高标准”用地规模定额标准为生均面积15m2，其中室外活动场地生均面积5m2。北京市规划委员会《关于调整未来科技城控制性详细规划的批复》（市规函[2011]1213号）中对未来科技城第一幼儿园规划用地面积是5200m2，生均面积14.44m2，介于一般标准和较高标准之间，但通过方案设计的优化，可实现“较高标准”的设计要求；室外庭院设置活动场地共计1800m2、每生5m2，符合“较高标准”设计要求。因此用地规模基本合理。

3）建筑规模的测算及合理性分析主要依据为当地的幼儿园建设标准及幼儿园本身的实际需求，包括对当地幼儿园建设标准范围内、外（简称为“标准内”、“标准外”）的建设规模进行测算分析。

在幼儿园建设标准中，建筑面积是根据使用面积除以换算系数得来的，每个功能用房使用面积有标准量，方案设计中幼儿园的“标准内”用房使用面积不应超过这个标准量，但根据幼儿园本身的实际需求或是某些特殊原因超过标准量也是可以的。例如，根据北京地区的“96标准”中“较高标准”测算出：“12班”使用面积是2441m2，综合面积系数为0.63，建筑面积是3873m2；未来科技城第一幼儿园方案设计中“标准内”功能用房的使用面积总计2441m2，建筑面积为3873m2，不高于测算的建筑规模，则方案设计中建筑规模合理。

“标准外”用房建筑规模可依据幼儿园其他的相关的标准、规范、国内某些起示范作用的幼儿园对此类用房的设置标准、地方规划部门对具体幼儿园的用房规模的相关说明等来进行测算及合理性分析，某些用房也可根据幼儿园实际情况进行设置，例如，未来科技城第一幼儿园“标准外”用房中“洗衣房建筑面积24m2，洗衣房使用面积为16.8m2”，在《托儿所、幼儿园建筑设计规范》（JGJ 39-87）中“大型规模”可设置洗衣房最小使用面积15m2，则方案中对洗衣房的设置合理；“标准外”用房中设置了“专用教室”，北京师范大学与国际接轨创办示范幼儿园的标准模式之一是设置不同功能的专业教室，未来科技城第一幼儿园延续北京师范大学建园标准和教育模式，所以未来科技城第一幼儿园设置“专用教室”合理；“标准外”用房中设置“配电室和消防控制室”，配电室是和消防控制室是幼儿园必备的功能用房，所以方案中对配电室和消防控制室的设置是合理的。

3、结 语

目前，大多数幼儿园建设项目的通常是根据业主要求进行方案设计，在设计时忽略了对建设规模的预测，从而出现了设计规模超过标准规定、功能布局不合理等问题，因此在方案设计时对建设规模进行预测是避免这些问题出现的有效途径。本文采用“理论与实际相结合”的方法，通过对幼儿园建设规模进行控制分析，促进设计方案进一步优化调整，使幼儿园建设规模更加合理，希望这种分析方法对其他幼儿园建设项目建设规模控制的合理分析有一定的借鉴作用。

参考文献

[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》；

[2]注册咨询工程师（投资）考试教材编写委员会《工程咨询概论》（2012年版）中国计划出版社 2012年；

幼儿园大班案例分析篇（2）

让幼儿园小班幼儿主动、积极、乐意地入园，在原有的基础上大大提高幼儿园小班幼儿的出勤率，使幼儿教育教学活动得到顺利开展。

（二）所要解决的问题：

1、调查目前幼儿园小班幼儿出勤率不高的原因。

2、探索出提高幼儿园小班幼儿出勤率的有效方法。

二、课题研究的内容及研究方法

（一）研究内容：

1、幼儿园小班幼儿入园率不高的原因分析。

2、提高幼儿园小班幼儿入园率的策略研究。

（二）研究方法：

1、调查研究法：通过个别谈话、家访等形式开展深入调查，了解、分析幼儿出勤率不高的原因。

2、文献研究法：通过查阅有关文献，了解别人的研究成果。为本课题的研究提供参考。

3、比较研究法：通过出满勤幼儿与缺勤幼儿间的比较，提高家长对出勤重要性的认识。

4、个案研究法：通过对单一幼儿深入而具体的研究，可以帮助教师及时了解幼儿的情况，及时收集到对自己教育措施的反馈信息，从而得出对以后教育工作的有益启示。

5、经验总结法：归纳、检测、论证，形成课题研究报告。

三、研究现状分析与参考文献

（一）课题研究读书学习计划：

1、阅读钟组荣、刘维良主编的《教育理论》，高等教育出版社。每天保证阅读1小时以上。（完成时间：2008年9月——12月）

2、陈鹤琴的《家庭教育》，浙江教育出版社，每天保证阅读1小时以上。（完成时间：2009年1月——3月）

3、阅读亚米契斯《爱的教育》，连环画出版社。每天保证阅读1小时以上。（完成时间2009年4月——6月）

4、阅读有关幼儿教育教学的文章和著作，不定期上网查阅相关文献资料，阅读《早期教育》、《幼儿教育》等杂志。（完成时间：伴随整个研究过程）

5、完成读书笔记与课例分析

研究过程中随时撰写阅读随笔，读书笔记，案例和个案，建立课题博客，及时研究进展信息和学习、研究体会。

（二）具体时间安排：

1、准备阶段（2008、9至2008、12）

（1）调查小班幼儿出勤的情况。

（2）阅读与幼儿教育相关的资料，为本课题的研究提供参考。

2、实施阶段：（2009年1月至2009年6月）

（1）通过家访与调查，了解幼儿不能按时出勤的原因。

（2）利用个案研究法，跟踪了解幼儿的情况，及时做出反馈信息。

（3）通过将出勤幼儿与缺勤幼儿之间的比较，找出两者间的差距，提高幼儿家长的认识。

3、总结阶段（2009年7月至2009年8月）

（1）将所调查的具体资料和反馈的信息做出具体、详细的归纳、论证。

（2）幼儿的出勤率得到提高。

四、研究预期成果

幼儿园大班案例分析篇（3）

幼儿园园本教研是幼儿园教师通过提出问题、共同探讨、深入反思、在研究中发展自身、改造实践的一种幼儿教育研究形式。伴随着《关于开展“以园为本教研制度建设”项目涵》①的，园本教研逐渐成为全国各地幼儿园针对园所实际开展教育教学研究的主要途径，也是广大幼儿教师专业学习与成长的重要平台。然而，当前幼儿园园本教研仍存在一些问题，阻碍了园本教研作用的发挥，未能有效促进教师专业的成长。因此，针对这些问题寻找有效的解决策略，将有助于提升园本教研的质量，实现园本教研的价值。

一、园本教研中存在的问题

1.园本教研脱离班级生活

首先，班级生活中的真实问题难以被发掘。园本教研主要围绕集体教学活动，而这些集体活动从内容到场地甚至参与的幼儿都是经过挑选的，我们很难从这些孤立的教学活动中看到班级生活中存在的问题。其次，优秀的班级管理经验未能得到推广。园本教研围绕着“教学”展开研讨，甚少涉及班级的一日生活，很多优秀的班级管理经验在无形中流失。

2.园本教研缺乏专业引领

首先，缺乏对教师进行思维引领。研讨过程中，很多教师羞于表达，研讨中无法产生思想的碰撞，不能引发教师的反思。也有很多教师在研讨中思维方式容易雷同，不能对教师的固有观念造成冲击。其次，疏于对教师进行方法的指导。教师在忙碌的工作之余参与教研，就更加需要正确的方法来引领以提高效率，然而实际情况却是，没有专业的人员指引教师如何准备教研、如何主动参与教研。

二、提升园本教研质量的对策

1.围绕班级生活开展园本教研

一方面，园本教研应该多从班级生活中寻找有价值的教研题材。笔者基于对班级生活详细而全面的记录，归纳整理出六大类教研题材以供参考：

（1）教师在班级中开展行动研究的案例，如关于“幼儿在音乐剧中快乐且有规律的生活”的行动研究。

（2）在班级工作中能体现教师的优势与特长的案例，如在有男教师的班级观察男教师带班对幼儿的影响。

（3）对班级中的典型问题进行诊断式研究，如诊断某班幼儿损毁玩具事件频发的原因。

（4）富有特色的班级工作方法，如某班教师的睡前故事让幼儿平静入睡。

（5）班级中的物质环境与心理环境对幼儿的影响，如观察班级环境布置对幼儿秩序感的影响。

（6）班级中发生的生成性教育事件，如，一次故事教学活动中，幼儿的注意力完全被窗外擦玻璃的保育老师吸引住了，教师便根据实际情况将活动内容改变为“清洁劳动”，并取得了良好的教育效果。

另一方面，基于班级生活进行案例记录与分析。对教研案例的记录与分析应以班级生活情境为基础，把握班级生活的整体性和前后关联性。记录时应尽可能详细与全面，记录信息应综合反映事件发生的前因后果以及变化过程，记录项目应该包含核心事件和相关事件的人物、时间、地点、经过。分析过程中要注意考察核心事件与情境中其他事件的关联，从不同角度对案例进行解析。

2.加强园本教研的专业指导

（1）指导教师做好教研前的准备工作。教研前的准备内容主要包括：观察记录工具、阅读并搜集资料、相关研究综述报告。园本教研的观察记录工具，较常见的有观察记录表、摄像或摄影工具等，选用的工具应该以有效且不影响正常班级活动为原则；园本教研组织者在教研开始前的一个星期将教研主题和推荐的阅读材料告知教师，倡导教师提前阅读与教研主题相关的文献，搜集与主题相关的文字、物品和影视资料，教师之间也应分享各自的阅读体会和搜集到的材料，这样更有利于展开深入的研讨；相关研究综述报告能帮助教师进一步理清研究思路，使研讨具有理论根基，园本教研组织者可以将其分成几个部分，教师分组合作完成相关研究综述报告。

（2）加强对研讨环节的指导，提高教师发言的质量和专业水平，倡导反思与质疑，营造宽松包容的研讨氛围。当有教师提出独到见解时，园本教研组织者应该要具备专业的敏锐度，将这些独到见解提出来共同探讨，引发教师的反思，让教师在宽松包容的氛围中敢于发言、乐于发言，这样才能真正锻炼教师的思维，促进教师的成长。

幼儿园大班案例分析篇（4）

亮点一：36篇文章提供了36个金点子、36个温馨熟悉的画面。每篇文章都有“阅读指引”、“案例及分析”、“教育策略”、“延伸与讨论”，内容生动，便于理解掌握。“阅读指引”是画龙点睛之笔，“案例及分析”描绘一幅幅温馨而熟悉的画面，让人身临其境、感同身受，深受启发，并结合理论，从多个角度、多个层次进行分析，缜密到位；而“教育策略”会告诉读者如何让家园工作形成合力，共创有助于幼儿身心发展的环境；“延伸与讨论”能让人阅读后拓宽思路，深刻反思。

亮点二：不管是管理者还是教师，在本书中都会找到自己最需要的家园沟通技巧。

第一辑“缔结纽带”是从幼儿园层面讨论如何通过家长会、家长委员会、家长学校等沟通形式，促使家长参与幼儿园活动，挖掘教育资源，增强家园合力，让幼儿园成为科学家教的窗口。

第二辑“勤架桥梁”是从幼儿园班级管理层面，介绍如何通过班级家长会、家访、家园联系栏、QQ群、班级网站等多通道提高家园联系的有效性，让家长重视家园联系，体会到参与的价值，真心与教师合作，配合班级开展教育教学活动，达到事半功倍的效果。

幼儿园大班案例分析篇（5）

研究目标为：探索基于“思优”价值的幼儿园保教质量评价的生态运作系统。构建“自我观测、自我调适、自主发展”的保教质量评价的操作平台，建立以“开放、动态、整合、发展”为特点的保教质量评价的有效机制，以增强保教人员的课程质量意识，不断激发提升质量的主动行为。为幼儿的健康、幸福成长实施快乐的启蒙教育。具体为：（1）形成更为清晰的“思优”价值下的保教质量观。（2）通过组织创新和制度创新，形成全园保教质量监测的统筹管理机制，构建“思优”保教质量评价的生态模型。（3）根据幼儿园保教工作实际，建立有针对性的保教质量自我评价组织，制定保教质量评价规范和指引，开发评价工具，形成有效开展评价的工作流程。

研究内容为：（1）基于“思优”价值的保教质量观。（2）扁平化的保教质量评价组织的设计。（3）开放共商的保教质量评议组织的构建。（4）保教质量评价有效运作的技术和机制。

研究方法以行动研究法为主，在研究的不同阶段，根据研究的具体内容和需求，辅以文献研究法、个案研究法、经验总结法等。

二、聚焦难点问题

通过分析幼儿园保教质量评价缺少具体指标、评价方式单一、教师处于被评地位等问题，我们认为园长的课程领导力行动要着力于提高全园教工对保教质量评价的认识与转变工作方式，而这一转变是在探索基于“思优”价值的保教质量评价新机制的实践过程中完成的。为此。我们努力寻找保教质量评价机制形成过程中的关键点和难点，尝试进行重点突破。

突破之一：建立人人参与的儿童健康监测与干预信息化运作平台

我园始终坚持将保护幼儿生命、促进幼儿健康放在保教质量的首位，但怎样有效落实仍困扰着我们。特别是在当前的管理方式下，对幼儿健康的关注普遍存在着条块分割、各自为政的零散状态。针对这一问题。我们在儿童健康监测与干预监测中心（由负责日常管理的副园长担任中心主持人，保健教师、各分部行政助理为核心成员）中率先创建了儿童健康监测与干预研究室信息化运作平台，通过系统设计。以信息化的手段实现对幼儿园健康工作的全程、全员、全面的质量监测，确保每一名幼儿的健康和谐成长。在研究过程中，上海市儿童医学中心江帆医生带领的团队为我们提供了科学的儿童健康分析指标，并提出了在线教研的具体设想。

儿童健康监测与干预研究室的设计基于以下几点思考：（1）根据保教人员可见的幼儿身心健康的保育与教育的行动与研究，让幼儿园健康工作的质量可测。（2）让所有相关人员主动聚焦幼儿健康，共同研究幼儿健康，提升幼儿园健康工作的科学水平。（3）让系统的设计成为持续改进质量的制度保障。

儿童健康监测与干预研究室。主要包括健康监测综合信息公示区、儿童健康资讯区、健康干预家园互动区和健康监测与干预教研角，我们称之为“三区一角”。

在健康监测综合信息公示区，我们将监测所获数据的分析结果、针对问题的改进措施以及预警提示等及时向家长、教师公告，分为每日、每周、每月和每学期的公告。

在儿童健康资讯区，我们为家长提供与幼儿健康、家庭养育相关的信息与知识的查询，包括营养、运动、身心发展、安全和疾病预防等方面，并对每一大类的信息进行细分。

健康干预家园互动区主要服务对象是有特殊需求的幼儿（如肥胖儿、体弱儿、过敏儿、发育迟缓儿等）及其家长，主要功能是干预措施交流、咨询解惑、干预互动效果评定等。在这里，我们为每一位有需求的幼儿建立专门的健康档案，记录幼儿所有的健康信息，如每次发病情况，每次在幼儿园和家里的干预矫治的具体措施和实施效果，可供随时查阅，家长可以和班主任、保健教师以及医务人员在此进行个别的沟通与交流。

在健康监测与干预教研角，保教人员针对健康监测中发现的问题进行儿童健康水平、儿童健康特需个案、保育质量的分析与研究，必要时邀请相关医学专家进行医教结合的在线研讨，医学专家可以不受空间的限制，远程调取相关数据。

我们开发了儿童健康监测与干预的软件系统，作为“三区一角”的后台支持。该系统由6大模块组成，即：健康指标跟踪、出勤情况监测、膳食营养管理、体能体质监测、卫生保健监督、健康安全预案。保健教师、班主任教师等不同用户及时将相关信息录入数据库，该系统会自动生成儿童健康监测与干预研究室内公示区、资讯区等的内容，并以全园、年级、班级、幼儿个人等多种方式进行数据的汇总与分析，以了解不同层面幼儿的健康现状和发展趋势。

儿童健康监测与干预研究室的运作体现了以下两个特点：

第一，人人参与，凸显整合功能。将一日保教工作中与幼儿健康相关的人员都动员进来，改变了以往幼儿健康只是保健教师、保育员或营养师的责任的做法。同时，人人参与不是简单地叠加。而是通过软件系统让不同岗位的保教人员相互联系、协作。如，某个班级因为流行病例（症状）的增加，系统自动生成了一级预案启动的提示，据此相关各方就会立即行动起来——保健教师将加强对该班幼儿全目观察的次数，有针对性地进行检查，对该班教师、保育员进行针对性的防病指导，同时向该班家长发放防病资料；保育员严格做好常规性预防消毒工作；营养员调制相应的营养水提供给班级；班级教师根据幼儿症状，有针对性地做好全日观察；家长根据保健教师的指导做好相关工作。

第二，提升了评价分析的科学水平。数据采集的及时性和完整性以及计算分析的准确性，共同形成了分析与改进幼儿健康的“证据链”。而该系统更大的优势在于数据库的建立，它能实现数据的积累，并且能随时对数据进行对比，深入挖掘数据中隐含的信息，了解其发展的趋势或变化规律，从中不仅能看到幼儿个体的健康成长轨迹，更能从全园的角度做好季节性预防等工作。

突破之二：形成持续改进的保教活动质量观测的“四类制度”

如何才能让评价资料和数据既对提高班级的保教质量起作用，又为优化幼儿园课程提供依据？如何才能让幼儿园的各个层面都发挥保教活动质量评价的功能，形成课程领导的统一体？为解决这些问题，我们对保教活动质量观测中心（由负责课程与教学的副园长担任中心主持人，由各分部行政助理和教研组长为核心成员）的运作进行了制度设计，形成了“日日研、周周测、月月控、学期评”保教活动质量观测的四类制度，聚焦“观察——分析——评估——调整”四个环节，使保教活动质量观测在幼儿园课程实施的各个层面（班级、教研组、保教活动质量观测中心、幼儿园课程评议委员会）形成“互为基础、相互链接、循环推进”的一体化运作，以保证“思优”课程实施到位及幼儿活动的科学有效。

“四类制度”的设计与运作主要基于以下思考：（1）保教活动质量评价与保教活动实施是同步进行的，保教活动质量评价应成为一种常态性的专业活动。（2）每位保教人员都是保教活动质量评价的主体，保教活动质量评价过程应成为促进保教人员专业提升的过程。（3）形成完整的、可相互印证的“证据链”是保教活动质量评价科学性的基础，实现保教活动质量评价过程与结果的透明化是保教人员积极参与、行动可见的保障。（4）让事后的分析与改进和事前的预测与控制同时成为持续提升保教活动质量的行动。

日日研——保证一日活动执行基本到位

“日日研”的目的是保证幼儿园在其基本组织单位（班级）和基本时间单位（日）中课程实施的内容和活动安排执行到位，避免教师在一日活动实施中出现无视保教工作的基本规范，随意改变活动流程和活动内容的现象，达到执行课程及有序开展的基本要求。每天的数据资料收集与积累是日后开展评价的基础。因此“日日研”的重点是观察。

班级层面的“日日研”主要包括观测一日活动各个环节，每天下班前开展“每日预研”活动以及每日保教工作的“三公开”（班级保教活动计划公开、一日活动环节公开、活动效果记录公开）。

保教活动结果观测中心层面则由主持人通过在同一时间段内对同一年龄班级状况的巡视以及在连续几天的同一时间段内对不同年龄班级状况的巡视等方式进行全园的整体观测。

周周测——提升活动实施的有效性

“周周测”重在分析与把握幼儿园一周实施生活、学习、运动、游戏四类活动的有效性。通过教研组开展的针对四类活动实施效果的分析与交流，避免同年龄组幼儿的活动水平在课程目标达成度上出现落差。

班级层面“周周测”主要由教师依照《儿童需要行为表现及活动倾向观察指引》汇总一周资料，对一类活动实施效果进行测评，相关资料归入“幼儿成长档案”和“教师研究档案”。

教研组层面的“周周测”则召集本教研组教师就本周指定的活动进行领域范围内的交流研讨，对各班提交的资料进行比较。分析本年龄组此类活动的实施情况及效果，找出共性问题。共同商讨、寻找改进的对策，同时对各班执行周计划情况进行分析，确保一周班级保教活动的平衡与有效。

保教活动质量观测中心核心成员则参加各教研组的一周保教活动分析测评，并结合每周对指定班级的观测取样以及所收集到的班级课程实施中有价值的资料，形成下周保教工作实施重点。

月月控——确保课程目标的阶段性达成

根据幼儿期身心发育的连续性与阶段性特点，我们从满足幼儿需要、引导幼儿发展的角度每月评估幼儿基本经验的形成及其发展的质量。

班级层面的“月月控”主要包括教师根据《幼儿身心发展与经验示例》对每位幼儿在本月内活动经验的形成作出分析与判断，对每位幼儿进行发展性评估，汇总、归纳全班幼儿的各项指标数据，并将相关资料归入“班级质量档案”。

保教活动质量观测中心层面则每月开展一次班级保教活动的调研，每月召开一次分年龄组的班级活动质量分析例会，同时主持人召集核心成员共同研究调研数据和各班提交的本月幼儿活动经验评估的统计资料，进行纵向和横向的比较，对出现的问题进行研究，并深入相关班级与保教人员共同分析原因、制定改进措施，调整园本研修内容。

学期评——实现幼儿园课程的不断优化

“学期评”是对全学期所有班级的课程执行情况进行总体性分析、评估。重在对幼儿园课程方案进行优化调整以及进一步改进幼儿园的课程管理。

班级层面的“学期评”主要包括学期中、学期末的“幼儿成长档案”家园分析，依据《幼儿身心发展评价操作指引》对幼儿进行全面评估，撰写“幼儿身心发展学期评估表”。以三种档案相互印证的形式完成本学期班级课程实施及保教工作的质量分析，并提交到园长办公室进行考评。

保教活动质量观测中心层面则通过对一学期数据的积累及分析，评估本学期幼儿发展及课程实施质量，完成保教活动质量分析的学期报告并提交到园长室。同时。幼儿园课程实施评议委员会参与“学期评”，对幼儿园课程方案及配套活动的内容、时间安排、活动实施等提出指导性建议，对进一步提高幼儿园保教质量提供咨询。

保教活动质量评价是一个连续的过程，在“四类制度”下进行的保教活动质量观测自评机制的运作体现了四个特点：第一，既关注一日活动实施的基本到位（规范），又关注保教活动实施的有效性（优质）；第二，既关注保教活动的过程性质量评价，又关注阶段性质量评价；第三，既关注班级教师在保教活动质量评价中的基础地位，又关注发挥幼儿园中层的指导作用；第四，既关注幼儿个体的发展质量，又关注班级和幼儿园层面的保教活动的整体质量。

突破之三：建构保教质量评价的操作指引体系

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出“幼儿园教育工作评价实施以教师自评为主”。《上海市幼儿园保教质量评价指南》是一个指导性文件，对幼儿身心发展评价只列出了终结性发展目标，其难度在于可操作性不强，教师无法准确使用。所以，我们认为，只有给教师提供可操作的评价标准与方法，才能让评价更科学、有效。为此，我们在多年实践的基础上，重新梳理对各类活动的评价以及幼儿身心发展评价的标准，以形成完整的“思优”保教质量评价操作指引体系。在这个过程中，广大教师也积极参与，整理、归纳了各类活动实施过程中基本经验的观测点以及幼儿身心发展的阶段性特点和行为表现，这些都成为各类指引的重要内容。

目前，我们已完成了《儿童需要行为表现及活动倾向观察指引》《幼儿身心发展与经验示例》《幼儿身心发展评价操作指引》《幼儿个别化学习区域创设的操作指引》《幼儿个别化学习的观察指引》《幼儿小组学习活动观察指引》《幼儿园游戏外部行为观察指引》等。今后，还将逐步研究和推出其他活动领域的操作指引，最终形成一个完整的幼儿身心发展评价和各类活动实施评价的操作指引体系，从而保证评价行为的目的性和评价信息的可靠性。

建构保教质量评价的操作指引体系的价值还在于：由于有了统一的分类和判断标准，评价数据更具有可比性，也便于对数据进行归类和分析，能够让数据在班级、教研组、中心和幼儿园各个层面流转，从而形成数据流和证据链。

三、对项目实施的后续思考

经过对保教质量评价的深入研究与实践，教师对保教质量的认识和行为发生了转变。在接下来的研究中，我们不仅要有序推进原定计划，更重要的是要对以下问题进行深入思考与探索。

第一，将在前期积累的基础上，重点研究资源保障监测中心（暂名）的运作方式。同时，将以信息化的手段及物流理念构建幼儿园资源计划系统，实现资源使用的高效益。

第二，在今后保教质量评价机制的探索中，拟将“三个中心”和“四类制度”统一起来，构建新的评价机制，并且对它们各自内部和相互之间的关系进行梳理，深入思考人、资源等要素的联系与互动方式，从而实现构建生态模型，形成保教质量评价生态式运作的研究目标。

幼儿园大班案例分析篇（6）

幼儿园日常问题：幼儿园日常问题是指幼儿园日常教育活动、生活活动和幼儿园日常管理中遇到的实际问题，而这些问题，包含了研究和实践改进的价值。实际上，它可以涵盖幼儿园一天生活中所有与教师、幼儿发展有关的问题。

 

项目：项目是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，这些活动有着一个明确的目标或目的，必须在特定的时间、预算、资源限定内，依据规范完成，它是需要通过行动、思考解决的实践问题，或具有创新意义的某项工作。在幼儿园的课题研究中，每一个幼儿园的日常问题就是一个项目。

 

项目式研究：项目式研究是把这一实际问题和工作作为研究对象，把解决问题、形成具有教育内涵的新的教育、管理方式作为研究目的。行动研究是项目式研究的基本研究方式。项目式研究重在通过行动研究的方式解决实践问题过程，但不需要课题研究的繁琐过程。

 

项目式研究的基本操作流程是：项目设计—项目实施—项目评价。

 

基于幼儿园日常问题的项目式研究：是指教师把日常教育教学过程中遇到的问题及时梳理、筛选和提炼，成为一个项目，以反思为核心展开行动研究的过程，是一种研究范围小、研究周期短、研究过程简便的研究。

 

二、项目式研究的主体与方式

 

项目式研究的研究主体是教师，研究由教师承担，强调作为研究者的教师个人既是研究的责任主体，同时又是研究的利益主体。

 

教师开展项目式研究的方式主要有两种：①个人项目研究。它是教师对自己在幼儿园一日生活中各个环节中发现的、值得研究的问题进行的分析和探索。个人项目研究的全过程主要由教师自己实施，它的直接目的是教育教学有效性的提高和教师自身的专业成长。②小组项目研究。这种方式是以小型备课组、教研组为单位，或以班组为单位，因为共同关心的问题组成的研究共同体，就大家在教学过程中遇到的某一共同的问题或困惑进行小组合作型的分析和探究，解决实践中的问题，进而为参与研究的教师整体专业素质的提升创造有利条件。

 

三、基于幼儿园日常问题的项目式研究的路径与方法

 

经过不断研究、总结和分析，概括了幼儿园项目式研究一般可以分为三个阶段、六个步骤。三个阶段：项目设计阶段、项目实施阶段、项目评价阶段;六个步骤：调查与发现问题、提出与论证项目、组建项目组、制定项目计划、项目实施行动、项目效果观察、分析解释形成项目报告。

 

我们通过诊断、例谈、叙事的方式，引导教师学会结合日常教育问题进行研究，帮助教师在研究反思中改进自己的教育行为，不断提高教师项目式研究的能力，使他们的研究思路及措施更趋清晰，专业素养不断提升，从而推动课题研究的有效实施。

 

(一)项目设计阶段

 

对日常教育问题进行诊断是开展项目式研究的前提。教育问题诊断能帮助教师科学地对教育中存在的问题进行判断，使他们学会自己寻找解决问题的策略。我们对幼儿园日常活动过程中面临的各种问题进行了调查分析，并采用现场诊断的方式，从观察到的教师教学行为和幼儿的学习行为来诊断教师在日常教育中的问题，从而引导教师，通过自我反省、同伴诊断、小组头脑风暴的方法，对问题进行分析解剖，在不断学习、实践、研究的过程中寻找合理的解决方法。

 

在项目设计阶段，要关注以下三点：

 

1.关注问题的真实性

 

项目主要来源于教师工作实践中的真实问题，是教师自己在教育教学实践中的困惑或问题。这些问题都是教师自己熟悉的、有体验的、有积累的、有浓厚兴趣的、长期关注的，而且是迫切需要解决的问题。为了把项目研究与日常工作结合起来，我们采取调查问卷的形式帮助教师从日常教育生活中寻找问题，针对一些真实存在，并具有可操作性的问题，通过项目审议会的研讨论证，最终将其提炼成项目。

 

2.关注项目的研究价值

 

具有研究意义以及富有创意与成效的“项目”，不仅不会加重教师的工作负担，而且还会提高教师研究的积极性。如“提高幼儿餐后活动组织与管理的有效性”“幼儿园展示舞台活动创新”“在班本特色活动中发展孩子的积极个性”“运用角色体验解决幼儿问题行为的案例研究”“丰富班级生活中的角色体验”等。而有些问题如在同一领域别人已经有相当成熟的研究结果与做法，或者因为涉及的因素较多、比较复杂，就建议不作为项目进行研究。

 

3.关注项目的操作方式

 

当项目形成后，我们根据项目内容决定项目的实施方式。对于多个班级或者多人在教学过程中遇到的某一共性的问题或困惑，则组建大项目组进行合作型的分析与探究，并选定项目组长负责项目实施的计划、项目组活动的组织、项目实施的跟进以及项目总结等工作;对于个别班级或个人在日常教学中发现的值得研究的个性问题，则由该班老师或个人自行实施研究，大课题组给予相应的支持。大项目组与个人项目并行或穿插进行的方式，使得项目研究有点有面，灵活自如。

 

(二)项目实施阶段

 

项目式研究是以教育实践为研究现场，以反思、提升教育教学实践为目的的教育科研方式。其实施研究的重要研究方法为行动研究法。行动研究强调研究者在实际情境中，针对具体问题提出改进计划，通过在实践中实施、检验、修正而获得研究结果。

 

关于项目的具体实施，我们做到了几个注意点：

 

1.注意项目计划的操作性

 

项目式研究不同于一般的课题研究，因此在制定项目计划时，首先，我们要求要明晰和简单，有些内容不必太详细。项目计划的内容大致包括：项目名称、项目实施目标和价值、项目实施要点、项目完成时间、项目组成员及分工等。其次，项目计划要考虑幼儿成长和发展的特点，项目研究的最终目的是为了促进幼儿的发展，而幼儿又是具体和不断变化的。因此，项目计划必须留有一定的弹性空间，可以随着实施中的实际情况不断调整。

 

2.注意研究方式的灵活性

 

针对不同的研究内容，研究的方式也有所不同。例如，大一班进行的“如何在班本特色活动中发展孩子的积极个性”的班本项目研究，就由班级教师独立进行活动的计划、组织、观察、分析等一系列工作，大课题组给予研究者充分的自主权，使研究者能放开手脚，大胆尝试。又如，“幼儿餐后活动有效性的研究”这类参与人数较多的项目，则由项目组长负责按时对参与研究的班组或个人在项目研究中的实施情况进行收集与整理。

 

3.注意项目组活动的有效性

 

每月一次开展项目组活动，对教师在项目实施中的具体教育实例、个案、活动案例等以“例谈”的方式，采用教师和专家共同进行案例分析，一例一议，以此让教师学会对教育案例进行科学分析。项目组通过活动观摩、现场研讨、分组再实践来剖析反思，互相启迪，通过案例分析，逐步提高教师的案例分析能力。由于案例来自教师日常活动中真实的事情，所以更能引发教师参与案例分析的热情，使他们从就事论事说案例走向用教育理论解释案例。项目组对阶段的研究成效进行小结，并讨论下一步的研究计划。

 

(三)项目评价阶段

 

在此阶段，我们会以教育叙事、现场观摩、资料比对等方式对每个项目进行效果观察、分析与评价，并最终形成项目报告。一般来说，我们主要从三个方面来判断一个项目研究是否有成效：

 

1.项目研究者的观念是否正确

 

只有在正确的教育观指导下的研究才可能是有价值的。我们通过案例分析解读，引导教师学会撰写“教育叙事”“教育故事”等。通过教育叙事的方式，让不同层次的教师学会叙述自己的教育经历和教育体验，发现自己教育故事的教育价值，改变原有的比较陈旧的教育观念与思维模式，使教师把目光投向幼儿在活动中的表现，不断发现自己教育行为、教育活动与幼儿行为的关联，并重新审视自己的教育、教学方式。

 

2.项目研究前后有无明显改善

 

教师通过项目研究前后的现场对比、资料比对、数据变化等，对项目研究的成效做出判定。例如，大班自从进行了“幼儿餐后活动有效性的研究”后，幼儿餐后活动的内容明显丰富，活动中幼儿的自主性、社会交往能力、解决问题能力都有了明显提高。小班进行了“如何有效开展家长来园活动”的项目研究后，家长来园活动从内容、形式和效果等方面都比以往更加丰富且有效。

 

3.项目成果是否具备应用性

 

教师好的项目研究不仅能够解决教师在幼儿园日常工作中个体或少部分群体的问题，还应该具备推广性，使得其他人或群体能够沿用或借鉴。因此，每个项目组完成研究后，都会进行项目报告研究，与全体老师交流与分享经验。优秀的项目研究成果能够作为其他小组或个人解决同类问题的理论和实践的依据，具有较好的应用性。如“有效开展家长来园日活动的项目研究”成果就被新一届的小班年级组作为开展家长工作的参照。

 

四、为什么要进行基于幼儿园日常问题的项目式研究

 

(一)可以形成一些高质量的研究项目

 

课题组先后进行了“幼儿餐后活动有效性的研究”“关于互动墙面的设计与教育价值探究”“自然角观察记录方式的研究”“如何在班本特色活动中发展孩子的积极个性”“在大班幼儿中进行同伴资源有效利用的案例研究”“如何开展班级图书旅行活动”“如何培养小班幼儿良好午餐习惯的研究”“运用角色体验改善小班幼儿过度依赖性行为”“如何有效开展家长来园日活动”“画信活动在幼儿园的开展与实施”“歌唱教学的组织策略研究”“让材料的投放更合理”等12个项目的探索性研究。研究的对象涵盖幼儿、家长、教师三个层面，研究的内容包括生活、学习、家园互动、教师培训等各个方面。我们通过对每一个项目的深入而细致的研究，总结了许多值得推广或借鉴的教育策略、实用经验、管理方法，这些项目较好地提升了幼儿园教育的内涵与质量。

 

(二)可以有效提升教师的专业能力

 

基于幼儿园日常问题的项目式研究有效地解决了幼儿园教育实践中的问题，促进了教师的专业思维、研究能力、教育观念的提升。我们从几个方面来考量教师项目式研究能力的提升：

 

1.以实践为中心，解决教师的临场问题

 

项目式研究让教师时刻保持一种觉醒的状态与反思的习惯，对种种新的或老的教学问题、教学困境进行思考：为什么孩子们吃完午餐后总是吵吵闹闹无所事事?为什么班级里能力一般的孩子总是没有存在感?为什么孩子们对阅读图书没有兴趣?这许多的临场问题都召唤着教师去学习、反思、实践、改进。因此，因为参与了项目式研究，教师的教育教学常态就显现出研究的意味。基于幼儿园日常问题的项目式研究正是以教师的时机教育情境为研究现场，以研究教师的教育行为为核心，将研究过程与教师的实践融为一体，引领教师以研究的态度与方法关注、反思，并改善自己的教育行为，使其对自己习以为常的教育行为有所关注、有所反思和突破。

 

2.以自主为导向，引领教师进入自我成长的研究状态

 

项目式研究的项目主要来源于教师自身对实践问题的认识与反思，教师既是研究的实践者，又是研究的策划人和负责人，同时也是研究成果的受益者。因此，在项目研究中，教师作为研究主体的地位得到了充分体现，其自主性也得到了充分发挥。项目式研究中的一个个小项目，都是基于教师的体验和认识开展研究的，研究成果指向教师自身行为的改善与自身经验的重构。无论是个人项目还是小组项目的研究，都是教师自我反思、自我提升的过程。

 

另一方面，项目式研究切入口小、周期短的特点，以及研究过程与成果表达的灵活多样性，都有利于教师克服对教育科研的畏难情绪，激发教师以探究的热情主动关注自己的教育行为，思考习以为常的教育经验中存在的问题，以科学的方法研究问题。它改变了传统大课题研究的诸多限制，改变了教师在课题研究中的被动地位，将教师引入到一种自我成长的研究状态。

 

3.以反思为核心，成就了教师专业发展的新范式

 

在幼儿园的日常生活中，教师所面临的教学情境常常是独一无二的。前人所留下的教育理论或经验可提供指导，但教师必须根据自己所在教学场所的具体情况和灵活多变的教育教学情境做出自主的判断和选择，并由教学实践总结出的“实践性知识”。项目式研究主张教师作为积极的行动研究者，在对教育教学行为的反思中不断发展自己的实践性知识，即从实践中研究，在研究中实践，通过研究幼儿园日常生活中实际发生的问题来反思和改进自己的实践，促使教师对自己、对自己的专业活动乃至相关的事物获得更为深入的理解。因而，项目式研究使教师的专业成长逐渐从外塑性发展范式转变为内源性发展范式。

 

幼儿园大班案例分析篇（7）

在幼儿教育中，生态园区主题活动的开展，主要是为了更好地以此作为幼儿教育资源的补充，通过生态主题活动，有效地促进园区和谐化、生态化，并以此为背景，注重绘本创编工作的开展，更好地促进幼儿阅读兴趣的激发和动手能力的提升，以下笔者就此展开分析。

1.绘本创编在幼儿教育中的重要作用

所谓绘本，主要是以绘画为载体，兼顾少量文字描述的书籍。目前绘本已成为最适宜幼儿阅读的书籍。绘本创编，主要是绘本制作的过程。在幼儿教育中，通过绘本创编工作的开展，不仅能引导幼儿对生命的起源有一个基本的认识，而且能引导幼儿探索生命的本质所在，从而更好地伴随幼儿将生命的美丽绽放出来。例如著名的绘本：《我是谁？我的爱……》、《我等待》、《爷爷有没有穿西装》、《警官巴克尔和警犬葛瑞雅》等，不仅能对人生的色彩进行描绘，而且能引导幼儿发现生命的美丽，从而更好地丰富幼儿对生命的认识和情感的体验，最终在绘本创编过程中促进幼儿学习、生活经验的积累、词汇量的丰富和语言表达能力的提升。因此，绘本创编在幼儿教育中有着十分重要的作用[1]。

2.生态园区主题活动背景的介绍

生态园区是建立在自然、人文、物质等环境下，注重现有教育资源的利用，从而更好地为优化教育进行补充与充实的一种载体，其所注重的是和谐园区和生态园区的构建，从而在这样的环境氛围下更好地促进幼儿学习、游戏、生活。这样就能结合自身的实际，致力于幼儿绘本阅读特色的彰显，从绘本创编入手，将其与生态园区主体活动为背景，将生态园区以教育资源的形式，融入主题活动中，并将其与幼儿语言学习和绘本创编的有效结合，确保所创编的绘本更具开放性和多样性。这样在这一主体活动下的教育资源与绘本创编更符合幼儿的实际学习、游戏和生活的需要，为实现幼儿社会化的发展奠定基础。在此基础上，还应促进幼儿创造性思维的培养，观察能力的提升，语言表达能力和合作能力的优化，丰富学生在幼儿阶段的学习情感。此外，还能更好地引导教师认识到生态主题活动在绘本创编中的作用，最终实现与幼儿的共同发展[2]。

3.具体的策略分析

通过上述分析，我们已经意识到开展基于生态园区主题活动对促进绘本创编质量的提升具有十分重要的意义。因而在生态园区主题活动背景下，为了更好地促进绘本创编质量的提升，笔者提出以下策略。

3.1挖掘资源，奠定基础。

为了更好地对绘本创编的主题进行确定，首先必须在生态园区注重教育资源的挖掘，切实掌握幼儿绘本教学实施面临的困难，才能做到对症下药。所以一般可以采取问卷调查的方式，切实挖掘资源，并注重以下问题的解决，从而为绘本创编奠定基础。一是幼儿感兴趣的教育资源有哪些；二是在幼儿创造力和想象力的培养中为了更好地加强教育资源的挖掘需要以什么为切入点；三是不同年龄段的幼儿的绘本在创编过程中应如何确定主题和设计方案。为了解决这三个问题，就要切实加强对其分析，注重生态园区教育资源的挖掘，加强有关文献资料的收集，从而更好地对其研究计划进行确定。

3.2筛选资源，确定主题。

在资源挖掘之后，为了更好地确定主题，就必须对资源进行筛选，这就需要在绘本创编中深入生态园区，实地考察园区内的生态资源，且加强幼儿兴趣点的调查及评估方案操作的可行性，明确幼儿对园区内最熟悉的场所有哪些，从而对所明确的生态园区教育资源进行筛选。对大班、中班、小班的绘本创编的主题活动内容进行确定，且将平行班之间针对性的拓展为不同的小主题，这就为绘本的创编确定了主题。如大班主题活动《钟楼汽车城》、《疯狂快递》，中班主题活动《小小消防员》、《热闹的集市》，小班主题活动《我爱我家》、《好喝的牛奶》，等等。

3.3预设方案，明确方向。

当确定幼儿绘本创编主体的基础上，为了更好地促进主题活动方案的开展，就必须对主体方案和整体目标及活动的网络予以预设，更好地在绘本创编主体活动实施中利用预设的方案对其可行性进行论证，从而更好地确保所预设的方案具有较强的可行性。例如在某幼儿园中，为了提高中班绘本创编质量，该园区确定以公园沙滩为主题的绘本创编活动，这就需要在绘本创编工作中对活动方案进行预设，从而更好地明确具体的实施方向。这就需要引导幼儿细心观察，通过亲身体验和试验操作，对沙滩中沙子的特点进行感知和探索，幼儿在玩沙过程中就能有效感知，培养幼儿对大自然的热爱和良好环保意识的形成，有针对性地预设实践、亲子、教学、游戏等活动方案，促进绘本创编内容的明确。

3.4开展活动，创编绘本。

在做好上述工作的基础上，为了更好地促进生态园区主题活动的开展，就需要紧密结合确定的生态园区主题和方案进行绘本的创编。在掌握幼儿的兴趣点之后，就要通过社会实践活动的开展引导幼儿对其进行亲身感受，从而更好地结合幼儿的兴趣点进行科学活动的开展，并通过美术活动将幼儿的兴趣点结合起来。而教师则应在活动中注重积累绘本创编的素材，使得幼儿对其有一定的认识，从而引导幼儿在欣赏经典回本的基础上，对绘本的结构进行明确，并引导其进行绘本的创编，从而促进绘本特色的彰显[3]。如在中班主题《小小消防员》中，孩子们通过合作创编出了两本绘本，分别是《我身边的英雄》和《消防员叔叔本领大》，另外在大班主题活动《疯狂快递》中，孩子们创编了绘本《我爸爸》和《你好，快递员》，小班主题《好喝的牛奶》，孩子们和爸爸妈妈一起亲子创作了绘本《我得牛奶日记》。孩子们在整个创编的活动中，想象力、创造力、合作力及语言表达能力和绘画能力都得到很大的提高。

4.结语

生态园区主题活动下的绘本创编应意识到绘本创编在幼儿教育中的重要作用，并结合生态园区主题活动背景，注重资源的挖掘和筛选，注重主题的确定和方案的预设，通过有效的引导，促进绘本创编质量的提升。

参考文献：

幼儿园大班案例分析篇（8）

[中图分类号]G615

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）08-0049-03[ZW（N]

[作者简介]曾灵霞（1966―），女，江西武宁人，专科，江西省九江市武宁县幼儿园园长，小教高级；钱桃英（1966―），女，江西九江人，本科，江西省九江职业大学学前教育学院副教授。

《幼儿园教师专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。《幼儿园教师专业标准》的基本理念是以能力为重，把学前教育理论与保教实践结合起来，突出保教实践能力；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。开展幼儿园教师教育的院校要将《幼儿园教师专业标准》作为幼儿园教师培养培训的主要依据，重视幼儿园教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习。[1]对具有幼儿园教师教育的院校来说，班导师是一种优质资源，他们为教育实习生提供的职业道德、专业、就业、科研和心理等方面的引导，可以提高学生的职业生涯规划，使其充分发挥自身的特长和优势，增强适应社会的能力。

一、案例分析：给她一次实习的机会

妮妮，1992年12月7日出生，福建福州人，某高校2011级学前教育专业大专二年级女生。2013年5月9日，班导师接到一个电话，妮妮要到某高校的附属幼儿园实习。妮妮原被安排在市区一所大型民办幼儿园实习，实习几天，幼儿园反映妮妮有时自言自语，有时独自舞蹈，坚持辞退她，使她中断了原定一个月的教育实习。教育实习是使幼儿园教师形成教育智慧的重要途径，是培养准幼儿教师的重要环节，而某高校附属幼儿园承载着幼教科研、教育实践基地等功能，接受学生实习具有义不容辞的责任和义务，必须提供妮妮实习的机会。

妮妮在辅导员的带领下来到该附属幼儿园，班导师（该附属幼儿园园长）暂时把妮妮安排在办公室做一些事务性的工作，给她一个缓冲适应期。毕竟她调整了实习单位，又没有得到原幼儿园面对面的解释，班导师觉得有些突然。这样安排也便于班导师观察了解妮妮之后，再做下一步的计划。

班导师在办公室与妮妮沟通，商量能不能留下手机号码便于联系，她小心翼翼地回答说没有手机。妮妮还是处于惊魂未定的状态，用回避退缩的方式自我保护。

5月11日，班导师与妮妮的母亲电话沟通，了解她的成长经历：妮妮小时候发育迟缓，时常呕吐；在家境较好、家教较严、父母精心呵护的环境中长大；初中成绩尚可，考高中只差几分，最终通过择校安排在重点高中学理科，在高中阶段表现学业困难；人际交往缺乏独立性。如家庭单元门钥匙丢了，家长让她按邻居家的门铃帮忙开门，她这样做了几次后，不愿麻烦邻居，一定要家长给配钥匙。由于家长工作都很忙，也为了更好地保护她，不放心她交往，妮妮独处的机会很多，因此，妮妮生活的圈子很小，了解社会的机会少，单纯、心智不成熟，不了解社会的复杂性，但妮妮从未出现过激行为。

5月13日，妮妮没有到附属幼儿园上班，班导师与她的辅导员了解情况，辅导员也电话联系不上她。班导师八点半在去妮妮宿舍的路上接到她的电话，她说头晕，不能上班。班导师接到电话就放心了，让她好好休息。下午，妮妮来上班了。考虑到她与班导师在一个办公室上班有压力，很拘谨，并且有一周的适应期了，班导师重新安排她到中班实习。

妮妮是一个单纯、敏感、脆弱、胆小、不善交际、动作迟缓、缺少安全感的实习生。在实习前期遭到辞退，如惊弓之鸟，不能释怀，有挫折感，情绪十分低落。为了让她走出困境，顺利度过实习期，附属幼儿园采取了以下策略：

（一）给予她一个包容、宽松的环境

首先，考虑到小班孩子安全压力大，大班有的孩子欺生、淘气，而中班孩子相对容易接纳实习生，班导师给妮妮安排到中班实习。其次，与中班保教人员沟通，让她们包容、接纳妮妮，伸出温暖的手，帮助她度过实习期。妮妮在中班实习时，也出现了独自舞蹈，导致幼儿兴奋地模仿乱成一团，早上睡过头，没有上班的现象。在这种情况下，中班保教人员及时与班导师沟通，班导师及时了解她的情况，给予她帮助。只有班导师、教师和保育员提供包容、接纳、宽松的实习环境，妮妮才能度过艰难的实习期。

（二）挖掘她的闪光点，扬长避短

妮妮擅长绘画，也能静下心来做一件事。班导师建议她指导幼儿绘画，既发挥了她的特长，也给她一个任务驱动，让她在学中做、做中学。妮妮在指导幼儿绘画中体验到存在的价值，获得了归属感、成就感和幸福感。

（三）与同伴交往，建立安全感

在附属幼儿园实习的还有另外一位福建籍实习生，班导师建议妮妮与这位同伴交往，避免孤独感，尽快融入到幼儿园这个集体中。由于在实习前期出现了挫折，妮妮到附属幼儿园实习时缺乏安全感，处处小心翼翼。班导师明确告诉她，不要紧张，大胆实习，不管遇到多大的困难，附属幼儿园一定给予她实习的机会。在消除顾虑、有安全感的氛围中，妮妮积极与其他实习生交往，建立同伴互助的团队，相互支持，共同提高。

（四）密切与家长沟通，共助成长

经常与家长沟通，特别是妮妮情绪不稳定、消沉时，借助家长的关心和关爱帮助她走出困境，让亲情给予她肯定与鼓励，帮助她重拾信心，找到心灵的依托。妮妮经历幼儿园辞退后时常做梦，在梦境中又被辞退。妮妮家长则鼓励她：大家都认为她在大学学习这两年进步很大，如她在上学期间，冬天双手生了冻疮，也能勇敢地承受，不向家长诉苦，独立能力增强了不少。家校的有效合作可以有利促进学生的成长。

（五）给予展示平台，充分展现价值

附属幼儿园要求每一位实习生在实习结束前展示一节汇报课，班导师、实习生、指导教师参与听课、评课。妮妮想在汇报课上有充分的展示并有所创新，但由于准备不充分，出现了一些问题。不过她第一次尝试了组织幼儿活动，也熟悉了组织幼儿活动的基本流程，积累了实践经验，也圆满完成了实习任务。

教育实习的一个重要目的是使学生毕业后具有在幼儿园独立从事教学和教育工作的能力，获得从事幼教工作的自信。教育实习应为学生提供充分锻炼的机会，需要为学生提供优质的幼儿园和高素质的班导师。2014年5月，妮妮参加福建省幼儿园教师招聘考试，笔试已经入围，面试成绩尚可，但由于缺乏实践经验，最后仅以四分之差落选。但她不气馁，准备明年继续应战。每一个人都秉性不同具有差异，但每个人都有生长的空间，在学生的成长路上，学校、家长以及周围同伴应伸出温暖之手，共同帮助他成长。

二、班导师引导教育实习的策略思考

某具有幼儿园教师教育院校的学前教育专业学生基本是女生，在教育实习阶段，她们具有双重身份――在校大学生和幼儿园教师。这是她们第一次独立面对纷繁复杂的社会，她们缺乏社会经验，却要与幼儿园领导、同事、家长、幼儿等对象展开交往，难免出现初入职的焦虑、迷茫、浮躁、困惑等社会不适应。下文以该校2011级学前教育专业大三年级女生为例，分析与思考班导师引导教育实习的策略：

（一）就业指导――帮助选择优质幼儿园

幼儿园的环境相对比较单纯，可以为教育实习生提供迈向社会的过渡缓冲期，帮助其成熟心智进而增强应对纷繁复杂社会的能力。大型民办幼儿园大多拥有一支优质的教师团队，而省级示范幼儿园都重视教师的培训工作，在这样的团队中教育实习生能得到很好的锻炼，专业能力也能提升较快。班导师推荐两位教育实习生到九江早期教育学校（幼儿园）就业。九江早期教育学校是1997年创办的一所大型民办省级示范幼儿园，生源充足，管理规范，提供实习津贴，免费提供食宿。两位教育实习生在一个单位工作，也是一个互助团队，遇到困难能相互商量、照应，共同度过就业适应期。艳艳是这两位实习生中的一位，曾在教育实习之前找到班导师要求给予指导。到这所幼儿园实习后，艳艳给班导师的短信中写道：“真的很感谢老师推荐到早期教育学校实习，感谢老师在我最迷茫的时候指引我。在幼儿园我学到了很多、实践了很多。在教师技能比赛中，我的说课尝试用PPT演示，还担任了主持人。任何一种尝试对于我来说都是学习和成长，是经验的积累和知识的不断扩充。我会继续努力，不会让老师失望。”在这里，班导师帮助实习生选择优质幼儿园就业，为实习生提供了发展的平台。

（二）基层面对面――走近实习生和园长

班导师需要走向基层、走进幼儿园、走近实习生，需要了解实习生在幼儿园工作的实际情况，了解他们的困难并进行面对面的交流，这不仅能让实习生觉得亲切、温暖，而且能更加激发他们的工作热情。班导师还与九江早期教育学校的园长进行深度交流，园长对两位教育实习生的评价很高，认为她们工作态度好、有激情、专业能力强。园长还特别表扬了艳艳，讲述了这样一件事：九江早期教育学校春季教学是正月初五开学，正月初二艳艳就离开甘肃老家回到单位工作，责任心很强。园长感谢幼儿园教师教育的院校为幼儿园输送了两位优秀实习生，希望今后能推荐更多的毕业生到幼儿园工作。

走基层活动也是班导师全面了解幼儿园的良好契机。2011级有两位教育实习生应聘到一所新园――未来星幼儿园。班导师赴未来星幼儿园对幼儿园办园基本条件、举办者的身份背景、幼儿园园长和幼儿园的资质等方面进行考察，确保教育实习生的实习单位能持续发展，实习生有安全保障。班导师与未来星幼儿园园长交流时，园长反映了实习生存在的一些问题，如上班时间吃零食、迟到、认为幼儿园管理苛刻、小题大做等组织纪律不严、生活不严谨、对自身要求不严的现象。在这种情况下，班导师要正视教育实习生存在的问题，引导实习生以《幼儿园教师专业标准》师德为先的基本理念，热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。[1]

（三）教研指导――引导实习生进行教研活动

《幼儿园教师专业标准》对专业能力有如下要求：主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。制订专业发展规划，不断提高自身专业素质。[1]《幼儿园工作规程》第三十七条规定了幼儿园教师的主要职责，要求教师参加业务学习和幼儿教育研究活动。[2]班导师应积极引导实习生开展社会实践和教研活动，有意识地培养实习生的教研兴趣、教研能力和社会实践技能。如江西省九江市学前教育专业委员会每年开展幼教论文、教育案例、观察笔记征集活动，班导师积极鼓励教育实习生参加活动，并对实习生撰写的幼教文章给予修改。在班导师的指导下，实习生英英的幼教论文《播下一个行为 收获一种习惯》在江西省九江市学前教育专业委员会2013年征集活动中获得一等奖的优异成绩，也激发了所有教育实习生的教研热情。在江西省九江市学前教育专业委员会2014年开展的幼教论文、教育案例、观察笔记征集活动中，所有实习生都积极参赛，实习生写作和分析问题的教研能力得到了提升。

（四）管理指导――关注实习生群体动态

班导师要关注教育实习生群体动态，应利用邮件、短信、QQ群等信息平台，突破空间的限制，与实习生交流思想，帮助她们排解心理压力，解决她们的实际困难。如实习生媛媛和兰兰处于单亲、低保家庭，家庭结构不健全，经济拮据。班导师积极为媛媛和兰兰提供了高校毕业生一次性求职补贴的信息，并帮助她们准备申请材料，使她们成功申请到补贴。这不仅体现了国家对低收入大学生的人文关怀，也使她们因为班导师的悉心关怀而备感温暖。幼儿园教师教育院校的学生在大学一年级已经参加了普通话考试，班导师了解到，江西省对幼儿园教师资格普通话条件的认定是达到二级乙等即可，而上海、甘肃嘉峪关市等地要求幼儿园教师普通话水平必须达到二级甲等。为此，班导师便建议部分实习生（普通话二级乙等）在教育实习期再次参加普通话考试，改变普通话等级。在班导师的指导下，班级44位学生中有32人取得了二级甲等普通话等级证书。了解到江西、福建、甘肃等地2014年届毕业生可以报名参加幼儿园教师招聘考试后，班导师结合岗位计划、岗位条件，实习生的年龄、户籍、个人能力综合考量等情况，为实习生提供报考岗位、招聘考试等方面的专业指导，帮助实习生有效复习、积极应考。在学生档案管理方面，班导师认真负责，并为每一位档案缺失的教育实习生提供帮助。如教育实习生燕燕自主招生的入学档案缺失，班导师积极联系辅导员、学院、学生家长以及学校招生处，在多方寻找档案未果的情况下，班导师了解到另外一个参加自主招生的教育实习生的入学档案是邮寄到户籍所在地，于是分析推测燕燕的档案可能还在农村的镇邮政所。让燕燕家长查找后，果然在家乡的邮政所找到了遗失近两年的档案。此外，班导师还利用信息平台，关注实习生群体动态，在困难补助申请、普通话考试、幼儿园教师招聘考试、档案建设等方面进行有效管理，科学指导。

幼儿园大班案例分析篇（9）

《学前卫生学》是高职院校学前教育专业的一门专业基础课程，具有较强的实践性和应用性。本课程主要研究如何保护和促进学前儿童健康，通过学习该课程，学生能掌握从事幼儿教育工作所必需的卫生学理论知识、具备今后在幼儿园开展儿童卫生保健工作的基本技能。案例教学作为一种能较好地连接理论与实践、有利于学生职业能力和职业素养培养的教学方法，已在高职高专院校的许多专业中推广使用[1]。但案例教学在高职院校学前教育专业中的应用较少，相关的教学研究也不多。笔者尝试着将案例教学引入到高职学前卫生学的课程教学中，探索、总结案例教学在教学中的应用情况，为今后进一步完善案例教学，在学前教育其他专业课程中推广案例教学打下基础。

1高职学前卫生学案例教学中的案例选择

选择合适的案例是开展案例教学的第一步，在高职学前卫生学教学中开展案例教学，选择案例要注意以下原则：

1.1案例要与实际生活和工作相联系

学前卫生学是一门综合学科也是一门交叉学科，学科内容涉及较广且有的内容较抽象，学生掌握起来有一定的困难。进行案例教学时，主要选取那些必要、实用的教学内容，特别是该内容在生活、工作中有着广泛而具体的应用。如果将日常生活和今后工作实际中与学前卫生学有关的信息进行整理，作为案例引进课堂，学生会感到所学知识能帮助自己解决生活和工作中所遇到的实际问题，这样就能充分调动起学生的学习积极性，从而达到良好的学习效果。如学习“幼儿园传染病管理”，以我市近几年幼儿园所发生的手足口病为案例展开教学，使学生认识到这是今后工作实际中可能会遇到的问题，学会恰当的传染病处置措施十分必要。

1.2案例要以提高职业能力为目的

高职教育突出的是职业技能的培养，因此高职院校的课程教学应以培养学生的就业能力为导向，注重培养学生理解、分析、解决问题的实践能力，体现职业教育的专业特色。在学前卫生学教学中选择案例，应尽量选择幼儿园的典型或模拟案例，使未来走向教学岗位的学生面对真实而典型的课堂问题进行探究、分析和考量。它能将学生置身于今后的职场环境，使学生象一个真正的幼儿教师那样去分析、解决问题，学生通过案例教学的实践，获得相类似事件的处理经验和策略[2]。如学习“幼儿常见传染病的预防”这一章节时，请同学们结合幼儿园见习活动，分组考查所见习幼儿园的传染病防控措施，对防控措施予以评价和提出自己的建议。见习活动结束后，全班进行交流讨论：对于幼儿园的传染病防控措施你有何建议？如果你作为幼儿教师，所在班级发生了传染病，你应该如何应对?在平时工作中如何有效预防传染病的流行？

1.3案例要关注学生职业情感教育

幼教工作十分繁杂、细琐、艰苦，如果没有一颗热爱儿童的心，就不能坚定专业思想，树立自己献身于幼儿教育事业的职业理想。从某种意义上说，幼儿教师对工作的态度、与人沟通能力、团队精神、服务意识和良好的心理素质等比知识和技能更重要。对学生进行职业情感教育可以在教学中借助案例教学，结合职业特点以案例为中心，把学生置身于教师创设的情境之下，引导学生根据自己积累的经验去感受、去判断、去分析，能大大提高职业情感教育的效果[3]。如在进行幼儿园安全教育和安全措施内容的教学时，笔者由媒体上曝光的幼儿在校车内滞留死亡的案例和某些幼儿园教师虐待体罚幼儿的案例谈到面对危险，用自己身躯挡住歹徒匕首来保护学生的“英雄女园长”，引发学生展开专题讨论“如果你是当事幼儿的亲人，你会有何感受？”“如果你在今后的工作中遇到这样的事情，你会如何做？”“如果你是一名幼儿园教师，今后在工作中应如何注意保护幼儿的安全？”通过讨论交流，使学生感同身受，引发其对职业道德做深层次的思考。

2高职学前卫生学案例教学中的案例类型

2.1讨论型案例

此类型案例充分发挥学生的主体作用，以学生讨论为主，当碰到同学对问题的看法不全面时，老师只给予恰当的引导。如在学习完学前儿童膳食搭配后，将全班同学以寝室为小组，配制幼儿园一周食谱。各小组在课堂上将所配制食谱以PPT形式在全班展示，各组在展示本组的食谱计划时，阐述本组制定此方案的依据和想法，其余各组成员可以在听完阐述后，针对此方案发表自己的看法。与此同时，阐述方案这一组的成员，对于其他组员所提的意见有不同看法时，可以与其自由讨论。

2.2教育叙事型案例

学前教育专业毕业生其今后的工作对象是身心尚在发育的孩子，因此幼儿教师的工作态度、教学理念和职业道德非常重要。教育叙事型案例是对师范类学生进行职业教育的一种很好形式，它以丰富的叙述形式,向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想感情在内的故事[4]。”它将案例中教师的教育智慧、教育心得甚至是教育失误展现在学生面前，让学生进行体验、获得反思，日后能将其在案例中获得的经验在工作中迁移运用。

2.3实践生成型案例

此类型案例是通过学生分组深入到不同的幼儿园见习、实习，在实践过程中去发现、分析幼儿园中出现的有关学前卫生学知识的现象，由学生整理成案例资料，在见习、实习结束时返回课堂进行全班交流。案例的主题可以是教师根据课程内容提前布置的，也可以是学生特别有感受、体会的。这种案例教学更注重学生的实际操作，使学生学会观察、分析、学会提出问题、处理问题。这种案例教学可以安排在见习、实习后以座谈会的形式开展。比如攻击是幼儿常见的行为问题，请同学们在幼儿园实践活动期间收集此类型的案例，见习或实习结束后分组在全班进行交流讨论：如何对待幼儿的攻击？幼儿攻击如何矫正？

3在高职学前卫生学教学中开展案例教学的意义

3.1实施案例教学，与高职学前卫生学的课程目标相吻合

学前卫生学是研究影响学前儿童健康的多种因素，进而提出相应的卫生要求和措施，促进学前儿童健康成长的一门课程。本课程旨在帮助学生能够运用所学卫生学知识去解决今后在教育幼儿过程中所遇到的实际问题。案例教学通过真实或模拟的教学情境来加深学生对学前卫生学理论的理解，培养其分析问题、解决问题的能力，使其能更好地适应今后的工作环境。

3.2实施案例教学与高职教育注重职业素质培养相一致

高职教育以注重培养较强的动手能力和分析解决问题的能力区别于高等教育。未来幼儿教师职业的专业化，主要体现在学生对不同学科知识的组织、传递、整合和评价等方面，这也决定了职业技能和综合素质训练在学前教育专业课程教学中应当占据突出的地位。开展案例教学通过师生对案例的共同探讨，师生互动、生生互动，有助于培养学生活泼主动、积极向上的职业态度，有助于培养其语言表达、合作沟通的职业素养，有助于培养其决策能力。

3.3实施案例教学与新形势下的幼教人才培养要求相符合

《幼儿园教师专业标准》（试行）指出“幼儿教师的专业能力包括保教实践能力、研究能力、决策能力、反思能力、学习能力和人际交往能力”。由此可见，未来幼儿教师师资培养中应以“能力为重”。传统的讲授式教学模式只注重知识的传授而忽视能力的培养，显然已不能完全适应未来幼教人才的培养需要。案例教学是一种通过创设问题情境，让学生在“做中学”的教学模式，注重的是学生能力的培养。案例教学的过程中学生通过阅读、思考、讲解、辩论和表达，其研究、决策、反思、学习和交往能力都得到了锻炼。以上是在高职学前卫生学课程教学中进行案例教学的相关探索和感受，在开展案例教学的同时，笔者也感到存在一些困难和问题需要解决，诸如高职学前卫生学案例库的建设、案例教学与有限课时的冲突如何解决、案例教学的效果如何进一步提高等，这些还有待今后进一步实践和完善，希望和广大学前教育专业教师就此探讨、交流。

参考文献：

[1]唐丽华.对高职高专推广案例教学的思考[J].哈尔滨金融高等专科学校学报,2005(6):61~62.

[2]贾志平.案例教学在学前教育专业教学中的应用[J].衡水学院学报，2012(6):120~122.

[3]张春芳.高职学前卫生学专业学生职业道德的培养[J].九江职业技术学院学报，2013(2):47~48.

幼儿园大班案例分析篇（10）

为保证课程的有效实施，体现“以生为本，以学定教”，提高实效性，幼儿园建立了课程管理的三级研究组织。

1.课程规划组――园级层面。负责规划幼儿园的整体课程框架，根据幼儿园课程发展远景与课程目标以及各年龄阶段学期目标确立课程框架与组织形式。以“主题活动”统领，教学活动支撑，体育活动保证，区域活动拓展，自主游戏丰富，环境资源渗透，保育工作兼顾，家长工作配合的课程框架与组织形式，并在具体的实施过程中作进一步的调整与完善。

2.课程研讨组――年级层面。根据幼儿园总的课程规划，结合大、中、小班幼儿年龄特点和组内教师特长，以年级组为单位，具体研讨课程中的主题实施，并组织实践观摩和问题研讨等，着重解决课程落实过程中暴露出的共性问题，达到对课程动态管理的目的。

3.课程实施组――班级层面。班级教师结合班内幼儿发展的实际情况，融入自己的个性特点和教学风格，进一步拓展课程的内容，创新课程的开展形式，将课程计划分解在班务计划和月、周、日计划中，从而保证幼儿一日活动的有效性。

二、资源整合，构建丰富而完善的课程结构体系

我园课程“园本化”的宗旨：课程结构变中求稳，课程实施稳中求新。以《幼儿园建构式课程》和《纲要》为基础和指导，结合本园绘本阅读特色，从满足幼儿活动的需要出发，做到“全面优化基础性课程，规范丰富特色课程和选择性课程”，从三个方面体现课程的内涵，推进课程管理。

（一）基础课程――融合性管理

目前我们正在使用的《幼儿园建构式课程》，以主题为单元，将环境创设、家园共育、活动区域活动和日常活动都视为课程的组成部分，充分体现了幼儿园教育的特点：一日活动皆教育，教育活动生活化。但在实践中，我们发现存在着一些不足，如科学领域数学的设置缺少系统性、连贯性，艺术领域音乐律动的活动安排太少，课程的适用性、实用性也有所争议。我园经过多次的讨论、商议，从培养幼儿全面和谐发展的角度，从课程本身的角度，从本地本园的角度出发，决定在《幼儿园建构式课程》中融入《幼儿园课程指导》的部分内容，凸显本地本园的特色，有效利用并完善课程资源。

在课程实施中，我园秉承“以幼儿发展为本”的基本理念，注重学习、游戏、生活的融合，为幼儿的全面发展搭建平台。

（二）特色课程――多元化管理

近年来，我园确立了“依托经典绘本，彰显园本特色，促进幼儿发展”的课程指导思想。特色课程的开展，养成了幼儿良好的阅读习惯，促进了幼儿想象、创造、审美和语言表达等多元能力的发展；还汇编了绘本阅读教案集，有效构建了典型的绘本阅读课型模式。根据“幼儿的一日皆课程”的观点，我们采用了特色课程的二条教育途径：

1.单列式绘本阅读

半日阅读：每周安排一个半日作为正式的绘本教学活动时间，固定班中的一位教师实施绘本阅读教学。教学方式有三：一是人手一册绘本，把膝盖当成桌子；二是将阅读内容制作成课件；三是将绘本放在投影仪下观看。

群体阅读：作为集体阅读活动的辅助形式，群体阅读活动由多名幼儿组成，旨在给更多幼儿交流、发言的机会，促进幼儿自主阅读能力的发展，提高阅读分享的乐趣。

亲子共读：我园把每周三下午定为“亲子阅读日”，让家长利用接孩子的时间，带着孩子去“温馨书吧”进行亲子阅读。家长的参与能激发孩子的兴趣，使孩子得到更多具体化和个别化的指导，从中享受到阅读的乐趣。

2.渗透式绘本阅读

品书坊中渗透：每个班级都创设独立的“品书坊”，一处温馨的小角落，一排满是绘本的“书袋”，让幼儿在早晨来园、区域活动、餐后或离园活动时自由进入其中，完全能按自己的喜好选择爱看的绘本。

语言区中渗透：放置色彩鲜艳，形象逼真，内容丰富的图片、木偶、头饰等物品，让幼儿自编自导进行表演，不仅激发幼儿无穷的想象力，也使幼儿的语言能力、表现能力、创造能力都得到很大提高。

美工区中渗透：准备装订好的空白小册子，提供画报、旧图书、胶水、剪刀、彩笔，孩子们可以通过剪贴来制作属于自己的小图书，把它讲给小伙伴听，并放在语言区里供其它孩子阅读。

（三）选择性课程――个性化管理

选择性课程是体现尊重幼儿个性化发展的课程，它着眼于幼儿经验的扩展、提升，在幼儿的现有发展水平中寻找闪光点，满足幼儿的兴趣与特殊需要，发挥每一个孩子的优势。为了使我园的选择性课程更有效、更符合幼儿需求，我们的具体做法为：

第一步，前期调查。无论是课程的构建还是质量的判断，都要永远把孩子放在第一位，把孩子的发展放在第一位。选择性课程的确定以幼儿为主体，由幼儿推荐课程项目，每个年级选出六种幼儿欢迎度最高的课程，作为本年级的选择性课程。

第二步，双向选择。坚持人人参与、双向选择的原则，我园主张每位幼儿都参与选择性课程。每班先将年级组内选择性课程的内容告知幼儿，让幼儿自由选择，教师根据幼儿的个性特长略有调整。

第三步，课程实施。选择性课程每周下午开展一次活动，时间为50分钟。活动中幼儿园配备行政和保育员在每个楼道口进行执勤和巡视，确保每一位孩子安全抵达教室。学期结束前，召开反思会议，将活动中的亮点和不足进行深入剖析，使今后活动更好、更顺利地开展。

选择性课程的开展，给予了孩子一个展示特长、挖掘潜能的舞台，培养了自信、大气、乐观的新时代小公民，同时使班级与班级之间加强了横向联系，促进了幼儿园素质教育的全面推进。

三、立体推进，注重规范而有序的课程过程管理

（一）加强园本研训，在交流中“重塑观念”

幼儿全面和谐的发展有赖于幼儿园课程的实施。我们让教师树立两种课程观：一是树立大课程观。作为教师，要使幼儿真正地学好，就要使教学不但通过教材来体现，更要通过广泛的资源、一日的活动、教师的人格魅力来体现。二是树立整合的课程观。要求教师有敢于突破“教材本位”和“教师本位”的课程意识，重视课程资源的开发与利用，树立整合的课程观。

（二）加强课程审议，在研讨中“提升质量”

幼儿园课程审议就是对幼儿园课程的实施过程及相关情境进行深入考察、讨论和分析，以便对相关的内容、策略等作出选择。

首先，优化活动前的课程审议。在每个主题活动开展前，以年级组为单位，集体对教材进行审议。结合本园实际以及本土文化，删减极少数不适合我园实际的内容，补充适合的教学内容并调整主题目标，使主题目标落到我园孩子的最近发展区内，然后设计主题活动环境创设方案，讨论家庭、社区资源开发与利用的要点，充分利用一切可利用的资源，为课程的实施深入提供保障。年级组内教师设计好主题中的每个活动，大家明确分工、优化合作，发挥集体智慧、做到资源共享，优化课程实施过程。

其次，完善活动后的课程评议。课程实施后，对值得分享和困惑的教学活动进行再次审议，交流主题活动方案实施进展及效果，共同解决存在的问题并调整活动方案，明确下阶段重点要解决的问题，使得课程实施质量的提高成为教师们的自觉意识。在一学期主题活动全部结束后，将所有资料按规定的要求整理成主题课程文本资料，供其他年级组参考和选择性使用。

（三）加强自我反思，在实践中“改进教学”

教育教学反思是幼儿园课程管理过程中的必要环节。为了促使教师注重教育教学反思，我们从以下几个环节入手：一是幼儿观察记录。从案例背景、案例描述、案例分析和案例反思四块内容进行撰写，通过观察、分析，对幼儿采取相应的措施，从而达到解决问题的目的。二是主题实施情况记录表。每个主题撰写，记录环境创设、区域角创设、幼儿活动及家长和社区的参与情况等，整个主题进行详细记录，并对活动进行评价。三是周保教分析。每周撰写一次，分析课程的目标能否与幼儿的发展相对应，课程实施后幼儿的发展状况，幼儿参加活动后获得了哪些经验的积累和能力的增加等。

（四）加强课程检查，在评价中“强化行为”

“重过程，抓落实”。结合《实幼教育教学常规考核细则》，以保教常规活动为载体，以过程评价为手段，对教师、班级工作进行质量评估监控。

1.一日活动计划制定。我园要求教师将周计划提前一周放入幼儿园的共享文档中，由业务园长负责督察、指导，且在制定周计划时要遵循六大原则：五大领域平衡整合原则、预成内容与生成内容灵活结合原则、环境创设随主题变化原则、区域游戏与主题教学内容相结合原则、动静交替室内室外结合原则、家园合作相互沟通原则。

2.教学规范化管理。行政人员深入教学第一线，重在“二看二听”。一看：在集体备课的基础上，是否写好个人特色分析，对活动是否有自己独到的理解；二看：教具准备是否合理，能充分利用可利用的资源；一听：对活动的理解和分析以及这样处理的依据；二听：能否能背出诗歌、弹唱歌曲、讲出故事大意，以保证课堂教学的质量。

3.班级常规化管理。对每个班级常规管理常抓不懈，对班级的早操、用餐、午睡、户外活动等一日环节进行检查。

（五）加强科学管理，在推进中”大胆放权”

1.教研管理权。我园创新小组教研活动，给予教研组自主管理权，倡导以“小专题研究”为抓手，围绕教学中的实际问题，开展形式多样的研讨活动，依托班级课程管理寻找到更适合孩子的教育教学。

2.教学自。作为管理者，要把决定权交给教师，最大限度发挥教师的教学自。课程的实施就是在静态的计划中进行动态调整的过程。

幼儿园大班案例分析篇（11）

中图分类号：G610文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0241-02

集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有举足轻重的作用。随着新《纲要》的贯彻实施和新课程改革的不断推进，很多幼儿园选择了集体备课这种备课方式，通过集体备课，将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，弥补各位教师备课过程中的不足，最大限度地减少教学中的失误，实现教学资源共享，从而提高保教质量。然而，针对乡镇幼儿园同年龄段班级少，专业教师少，转岗教师多，年龄大，教师业务水平低的现状，如何利用好"集体备课"这把双刃剑，让集体备课焕发它所特有的活力，碰撞智慧的火花，既能短时高效的促进教师专业成长，又能提高保教质量，促进幼儿全面发展。本园从2011年秋学期开始，开展了"乡镇幼儿园集体备课有效性途径探究"课题研究，目的是通过实践探究，摸索出适合于乡镇幼儿园集体备课的有效途径，促进教师专业快速成长。经一年半的实践研究，本园教师在活动设计、评课、课堂驾驭能力等均有了很大的提升，现将具体的做法总结如下，旨在抛砖引玉。

1.跨年龄段分组，创设浓厚的研讨氛围，提高研讨质量

乡镇农村幼儿园、学前班，平等班级少，乡镇中心幼儿园同年龄段班级往往1～2个，以年级分组的话参与讨论的教师数太少，讨论没有氛围，也达不到优势互补。为此，采取了跨年龄段分组的形式，将小中大不同年龄段的4个班级做为一个集体备课组，学前4个班为另一集体备课组，保证每一备课组有8个教师参与集体讨论，这样参与讨论的人员多，想法多，发言也热烈多了，真正实现集思广益的目的。

2.按上下午班安排集体备课时间，确保集体备课落到实处

乡镇幼儿园大多数家长从事农活，收工晚且时间不一，接园的时间也较晚，幼儿园教师集体备课的时间就不能像小学那样安排在放学后，只能根据本园具体情况灵活安排教师集体备课时间。教师带班按上下午安排，利用上下午不带班的时间安排集体备课时间，这样，既保证集体备课有充足的讨论时间，也能保证完成一学期集体备课任务。

3.乡镇中心园，村小幼儿园联园集备

在本镇农村幼儿园、学前班，平等班级少，全镇9所小学附属幼儿园、学前班中，共有小班2个，中班5个，大班6个，学前班9个。大部分村小只有学前班一个班，在这种情况下，集体备课难以落到实处。开展乡镇中心园、村小幼儿园联园集备，有效的解决这一现状。每月安排一次中心园、村小幼儿园学前班联园集体备课活动，通过乡镇中心园示范辐射，引领带动各村小幼儿园教师参与集体备课，达到资源共享，推进村小幼儿园、学前班教师专业素质的提高，也大大提高了不同村小幼儿园、学前班保教质量。

4.集体备课以《纲要》、《规程》为指南，体现课程新理念

4.1集体备课要与学习《纲要》、《规程》、五大领域教学目标相结合。《纲要》对幼儿园的教育内容作了重要的诠释，对幼儿园的工作提出了具体的要求，是幼儿园实施素质教育的行动指南，为幼儿教师的实践指明了方向，是加强幼儿园的科学管理，提高保育和教育质量的理论依据。集体备课要以《纲要》、《规程》为指南，要体现《纲要》的理念，为了让每位教师全面的熟悉《纲要》的内容和要求，在活动设计中体现《纲要》的新理念，把集体备课与学习《纲要》、《规程》相结合，每学期初开展集体备课前要组织教师学习《纲要》、《规程》，并要求每位教师将《纲要》、《规程》中的总要求摘抄到备课本的扉页上，以便教师备课时随时对照，为教师们的教育工作指引方向。

4.2集体备课要体现课程理念，突出科学性、创造性。

①开展学期备课。在学期初要求每位教师先通览教材，领会教材意图，整个教材的知识结构和逻辑体系，弄清本年级组各主题分别要完成哪些教学任务以及重点、难点，分清主次，合理安排教学进度。在此基础上备课组讨论确定本学期教学计划。

②开展主题备课。要求集体备课组在每个主题教学进行之前，拟出一个主题的教学计划，目的在于从整体出发，明确每一个活动地位和作用，以便更好地突出重点，明确应该培养目标。

5.`活选择不同形式的集体备课

对于教学经验还不丰富，驾驭课堂能力有待提高的新老师，开展"一课二上三讨论"集体备课形式，对于赛教课则以"一课多研"的形式开展集体备课活动。同一教学内容通过集体备课组教师进行集体讨论、任课教师几次执教、磨课，发扬"将一口井挖深，把一节课磨精"的教研精神，为教师提供多次磨练的机会，促使教师专业素质得到更快的提高。

6.开展集体备课案例观摩活动

在集体备课研讨中，每学期有计划的选择一些集体备课案例，组织教师现场观摩，观摩后组织教师集体反思，让教师互相交流学习、取长补短，为教师搭建一个边讨论、边修改、边实践的平台，让教师在不断优化、改良教学策略过程中，积累教学经验，从而促进教师专业素质的快速的成长，提高教学质量。

7.梳理集体备课流程，完善集体备课环节，提高备课质量

结合本园实际，按"个人自备形成初案――集体讨论、整理共案――个人结合本班实际、调适修改形成个案―实施教学―课后反思―收集归档"几个环节进行。

7.1个人自备，形成初案。要求主备教师根据集体备课安排表上的内容，结合幼儿实际情况进行深入的研究和分析，认真整理形成讨论初案。并于集体讨论前三天，将初案发到参与讨论的辅备教师手中，辅备教师在讨论前必须先研读教材，全面熟悉教材，并对教材中的疑难问题做具体的分析和记录，带着思考参与研讨，以便集备时提出讨论解决。

7.2集体讨论补充，整理形成共案。集体研讨是集思广益，充分发挥教师个人特长，体现集体智慧的重要环节。集体备课时，教师深入的研讨是提高集体备课成效的关键。全组教师在认真领会主备教师的教案设计意图的基础上，针对初案的教学重点难点、教学方法、教学过程设计等进行讨论，提出自己的观点、建议以及改进的策略，主备教师将集体讨论的意见、建议整理，形成集体备课的共案设计。为减轻教师负担，主备教师并将共案复印一份给同年龄段班级任同课程的教师。以便任相同课程的教师调适使用共案进行教学。这样，既达到资源共享，又节省了教师的时间，大大减轻了教师的负担。

7.3个人调适共案，实施教学。由于孩子各方面存在的差异，每个班都有自己的特点，虽然集结了大家的智慧，但具体操作与方案还是存在差别。因此，同年龄段班级教师要认真梳理研讨结果，立足本班实际和自身特长，根据幼儿的兴趣、能力以及学习特点，适当的调整，合理修改教学活动共案，实施教学。