助理学习计划大全11篇

助理学习计划篇（1）

中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）32-0122-02

2014年《大学英语教学指南》（征求意见稿）指出“大学英语课堂教学要体现以教师为主导、学生为主体的教学理念，使教学活动实现由‘教’向‘学’的转变”;同时强调“教学方法的运用应关注学生自主学习能力的培养，引导和帮助他们掌握学习策略，学会学习”。近年来外语教学领域越来越多的专家和学者把“培养学生自主学习能力”当作教育的终极目标。自主学习实质上是学习者根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。自主学习的概念和认知心理学家Flavell的元认知知识理论相互契合。Flavell（1976）对元认知进行了明确的界定：“元认知”就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知，又包含认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。因此，元认知是对认知的认知，是人的自我监控。

Wenden（1998）是将元认知这一概念引入到外语教学中的第一人，他认为元认知会对外语学习产生积极的影响。元认知通常涉及四个方面，分别是计划、管理、监控和评估。学习者通过在学习前进行合理的计划、管理和监管学习过程、评估学习效果，从而对整个认知过程进行整体管理。O’ Malley 和Chamot（1990）认为，元认知策略是一种高层次实施，可以对学习进程进行计划、规范和监控指导（肖武云，2011）。所以，我们可以把元认知理解为“认知的认知”，元认知策略在整个学习活动中起到支配作用，使学习者合理选择其他学习策略并更好地管理语言学习过程。因此在教学活动中实施元认知策略训练，培养学生的元认知意识，帮助学生正确使用元认知策略，具有重要的意义。

作为一种管理层面的学习策略，元认知策略是保障学习活动成功的关键要素。Vandergrift（1996）认为，元认知策略可以使学习者全面了解其学习过程，具备预见能力和监控错误能力，并最终完成反思、评估、纠错和正确知识的构建。目前大学英语课时在逐渐减少，但学生想提高口语水平的需求却在不断地增加，教师仅利用课堂时间帮助学生练习口语远不能满足学生的需求。将元认知策略训练引入到口语教学中，引导学生对口语学习过程进行计划、管理、监控和评估，提高学生口语表达能力的同时也有助于培养其自主学习能力。当学生具备了元认知策略并能运用自如，他们就能从被动学习转变为主动学习，积极探索提高口语能力的方法和途径。

一、增强学生元认知意识

在实施元认知策略培训之前，首先要唤醒学生的元认知意识，只有学生认识到了元认知策略的重要性及提高口语能力的有效性，才能愿意接受元认知策略训练。为了唤醒学生的元认知意识，首先要让学生了解自身的元认知策略使用情况。笔者自行设计了元认知策略使用情况调查问卷，该问卷设计参考了Oxford的语言学习策略调查表（SILL）和文秋芳的英语学习情况调查问卷中元认知策略部分。问卷共包括自我计划、自我管理、自我监控和自我评估四个部分，共24道题，通过对问卷结果的分析帮助学生了解自身口语元认知策略的匮乏以及口语学习过程中存在的问题和薄弱之处。其次，对学生进行口语测试帮助其了解自身的口语水平。口语测试采用全国大学英语四级口语考试面对面考试的模式，三名考生为一组，两名主考老师按照考生语音面貌、语言连贯性、用词及语法结构的准确性等方面进行打分，最后两位老师成绩加一起取其平均值，满分15分。口语考试分三部分：第一部分是考生和主考进行交谈，采用问答的形式，包括考生自我介绍、回答问题等，时间5分钟;第二部分包括1.5分钟的考生个人发言和4.5分钟的小组讨论。时间共约10分钟;第三部分由主考再次提问以进一步确定考生的口头交际能力，由主考老师进一步提问，时间约5分钟。通过标准化口语考试，学生对自身的口语水平有了正确的认识，同时也为之后评估元认知策略培训的有效性提供了对照数据。最后，开展专题讲座并结合实例向学生讲解什么是元认知策略、如何在口语学习中使用元认知策略以及元认知策略对提高口语水平的有效性。

二、帮助学生制定学习计划

学习计划包括短期计划和长期计划。“本学期要达到英语教学大纲对口语表达的要求”;“本学期达到英语四级口语水平”等，这些都是以学期为单位的长期计划。“本周我要攻克双元音的发音问题”;“本月我要学会不完全爆破”等，这些是以周或月为单位的短期计划。学习计划又可分为课内学习计划和课外学习计划。在口语课堂上，教师要向学生介绍每一个口语活动的任务、安排和学习目标，学生应该明确自己的知识范围，也就是什么是我了解的，什么是我想了解的。由此，学生可制定课内的短期学习计划。同时，教师也要帮助学生制订课外学习计划，包括学习内容、学习目标和时间安排等。总之，在制定学习计划时，学生要根据自我综合评估结果，重点攻克自身口语学习中的弱点和难点，有针对性地进行口语练习。此外，在制定学习计划的时候要尽量详细，教师要给予必要指导和修正，从而帮助学生制定切实可行的，长期和短期、课内和课外相结合的立体式学习计划。

三、帮助学生学会监控与调节学习过程

监控策略是在学习过程中对自身学习情况的检查，根据学习目标有意识地监控学习任务的执行情况、认知学习策略的选择和运用以及学习目标的完成情况等。我们以任意一个口语活动为例，介绍学生监控和调节学习过程的方法。首先，学生要监控自己是否有意识地使用近期所学相关新词、热点词汇和表达方式;其次，在口语表达过程中，学生要监控自己是否有意识地纠正语音错误，在表达遇到困难时是否能使用适当的交际策略，注意力是否集中等;表达完毕后是否能够对自身的问题和不足做出总结。教师可以利用DV等视频录制工具记录学生的口语表达过程并发放给学生，从而帮助学生检查监控自身学习过程。此外，教师可以要求学生做监控记录，笔记的内容包括是否注意力集中、是否使用相关的词汇和表达方式、是否采用适当的交际策略解决表达中的难题、是否避免犯语音语调错误、是否在表达后进行总结等。

四、帮助学生学会自我评估

自我评价是学生管理学习过程中非常重要的一个步骤，其目的是给学生提供评价元认知策略运用效果的机会，从而进一步巩固和增强学生的元认知意识。所以，自我评估应定期进行，每一次口语活动之后或阶段性口语训练后，都应该给予学生进行自我评估的机会。学生可以对学习过程中的表现、遇到的困难、所使用的学习策略以及学习效果进行评估，从而为下一个阶段的学习做好准备。同时，教师也要对学生的学习情况做出评价，并引导学生将讲师给出的评价和自我评估进行比较，找出差别。

五、帮助学生学会管理焦虑情绪

学习活动成功与否在很大程度上取决于学生的态度和主观意愿，如果学生很愿意学，动机很强，认为口语学习是一件很快乐的事，那么学习效果也越好;相反，如果学生认为学习口语很痛苦，在口语表达中感到害羞、畏惧等不良情绪，这会对口语学习产生极大的负面影响。元认知策略的使用可以有效地缓解这些不良情绪，教师可以通过访谈、问卷调查等形式帮助学生了解自身的焦虑情绪，并采用倾诉或心理暗示的方式帮助学生释放心理压力，减缓焦虑。

在培养学生元认知策略的过程中，我们要注意到元认知策略中的四个主要步骤，即计划、管理、监控和评估并不是封闭单一的，而是一个开放的、交互重叠的关系。计划中有计划（长期计划和短期计划），管理中有管理（自我管理和教师管理），监控中有监控（自我监控和相互监控），评估中有评估（自我评估和相互评估）。在口语教学中实施元认知策略培训具有重要意义，学生在了解自己口语水平的基础上，制定出切实可行的学习计划，并学会管理、监控自身的学习过程，学习活动结束后还能够评估自己的学习效果，成为自身学习的管理者。

将元认知策略训练融入口语教学中能显著提高学生的元认知水平，使学生具备更多的元认知策略。学生通过制定口语学习计划、调节和监控口语学习过程、评价学习效果等元认知策略，利用一切可能的学习资源主动进行口语练习，不仅学会了如何学习，培养了学习自主性，口语水平也得到显著的提高。不过为了使学生学会利用元认知策略管理口语学习，教师首先要具备扎实的元认知知识和策略，所以元认知策略培训的实施对教师也提出了极大的挑战，教师首先要是一个具有很强元认知意识的人，并具备丰富的元认知策略。在教学中，教师要从主导者转变为引导者和辅助者，帮助学生学会如何制定计划、如何管理监控学习过程、如果评估学习效果，从而培养学生的元认知意识，提高学生的学习自主性。

参考文献：

[1]Brown， A.L.Metacognition， Executive Control， Self-regulation， and Other More Mysterious Mechanisms[M].New Jersey： Lawrence Erlbaum Associates， 1987.

[2]Benson， P & P.Voller.Autonomy and Independence in Language Learning[M].London： Longman， 1997.

[3]O’Malley， J.M & A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].London： Macmillan， 1990.

[4]Oxford， R.L.Language Learning strategies： What Every Teacher Should Know[M].New York： Newbury House， 1990.

助理学习计划篇（2）

随着我国高等教育改革的纵深发展，高校数字化校园的建设与运用，学生管理工作也步入新阶段。徐州师范大学信息传播学院（以下简称“我院”）广泛吸收国内外高校的学生管理工作经验，充分利用数字化网络平台优势，创新管理制度，启动“常青藤”学长计划，笔者作为该计划的受益者及受聘者，收集了自2009年以来关于该计划实施的资料和典型案例，结合笔者的体会和感受总结成文，并提出自己的思考及建议，以期为后来的大学新生提供参考，也希望为学生管理工作提供借鉴。

一、“常青藤”学长计划的背景

国外以及港澳台地区高校推行的“学长制”大学生自我管理模式，也被称为“领袖学生培养计划”，已有多年的历史，各校实施此类管理模式的具体操作步骤和流程不尽相同，在此不再赘述。

我院于2009年12月启动“常青藤”学长计划，并作为一项学生管理措施长期实施，该计划借助数字化网络平台，激励优秀的或有专业特长的高年级学生加入学长团队，积极主动地辅导新生，帮助他们更快地适应大学生活，更准确地把握专业学习方向，更好地度过大学时光。该计划的核心理念是“自助助人，共同成长”，基于这一理念，学长团队提出“用爱为同学服务，用心做优秀学长”的口号。在学院领导的直接指导下成立学长事务委员会，选出学长事务委员会主任，策划、组织、监督实施整个计划的工作。由于该计划在运行过程中，深受广大学生的认可，志愿加入学长团队的人越来越多。从第三届开始，学长通过“自主报名（学长推荐）面试评定优选”的规范程序选拔，从而保证“常青藤”学长团队是一支优秀的队伍，这里汇聚了各专业成绩优异、专业上有所长或者科研成果丰硕等表现突出的高年级学生。在每学期初，学院会对每位“常青藤”学长进行岗前培训，并选出优秀学长代表进行工作经验交流。

鉴于学生们学习时间紧张，该计划充分利用数字化通讯网络，在信息环境中大家通过飞信、人人、QQ、博客、微博等方式进行相互交流。借助这一平台，“常青藤”学长可以及时地为新生们解决生活、学习和情感等方面的问题。这是一个共同成长的过程，学弟学妹们获得了引导，学长们拥有了驾驭数字化工具的能力，促进了自身的发展和成熟，比如不少学长利用博客记录计划实施以来的点点滴滴，并将自助助人之经验总结交流，这类反思性的行为有助于学长规划自己的人生之路。

二、从受益者的角度看“常青藤”学长计划

刚踏入大学的新生处于全新的环境，新鲜与好奇之余，方方面面的问题陆续表现出来。比如：中学与大学之间的“落差”引发的心理失衡；理想与目标的错位引发的失落；目标不清引发的茫然；动力系统转移导致的无助与失措；能力方面的新要求引发的焦虑与不安；在新的群体中重新构筑自我身份时的焦虑、自卑或迷失等等，这些在心理上都会产生冲突与纠结。

1.生活方面的问题

据统计，我院有75%的学生来自外地，在生活习惯上有一定的不适应。且有些学生性格内向，不善于与其他学生交流，在感到孤单和寂寞的同时也给周围学生带来一些负面影响。大学相比于高中生活，有很多空余的时间，许多新生不知道该如何充分运用这些时光。我院约67%的学生是独生子女，一些学生对父母的依赖性较强，生活自理能力较弱。

针对上述现象，学院在给“常青藤”学长分配带领的小组时，通常考虑到地域性以及性别的因素，选择和学长生源地比较相近的新生。学长们在开学初通过QQ或者手机短信息等方式与学弟学妹交流，帮助他们解决生活上的问题。

本学期开学不久，一位大一学妹不幸被查出患有重病。其“常青藤”学长在学院的支持下，发动我院师生献出一片爱心的捐助活动，并借助网络手段向社会求助共同关心危难中的学妹，为她送去资金和精神的支持。

笔者在入学时正赶上学院推出“常青藤”学长计划，有幸亲身参与并受惠其中，因此顺利地融入了大学的新生活，并对未来的生活有了很好的规划。但与此同时，笔者感到许多“常青藤”学长由于受能力和时间的限制，有时帮助学弟学妹还不是太主动。“常青藤”学长计划处于探索和实施的初级阶段，还需要良好的激励机制和完善的考评机制。

2.学习方面的问题

在学习方式上，中学与大学有着巨大的差异。大多数学生虽在课堂上能听懂教师所讲的内容，但由于信息量非常大，复习起来抓不住要点，理不出知识的脉络，内心十分不踏实，课后有问题询问教师也不方便。

在学习内容上，我院的专业课技术内容较重，比如平面处理、三维动画、音视频媒体的处理和制作等，许多新生在学习上有一定的困难。特别是教育技术学专业对技术要求较强，若当天的操作技术掌握欠佳，在接下来的学习上会有一定的困难，渐渐地对专业的兴趣也会变淡。

在授课方式上，中学阶段的教学主要是“管理式”，而大学课堂教学更多的是“自主式”，高校教师似乎有些忽略学生的存在。特别是在实验操作课上，教师大多数情况下把实验内容布置给学生，由学生们分组合作完成，在操作中遇到技术问题时才咨询教师。

新生入校尽快融入大学生活，规划好自己的学习和成长计划是影响未来发展的关键。作为“常青藤”学长，扮演着新生在适应大学学习生活引路人的角色。各个专业“常青藤”小组会针对自己专业的情况，制定出合适的方案。例如第二届“常青藤教技组”有专门收集学弟学妹学习问题的委员，会定期走到学弟学妹中间去了解他们学习上的困难，并和其他的学长一起探讨应对措施，从学习上的一点一滴去帮助他们，成为指引他们前行的路标，让他们拥有更佳的状态。成长之路，“常青藤”学长与他们携手一起共同进步。

3.情感方面的问题

进入陌生的环境，人们在情感上会出现一些波动，作为尚为完全成年且情感丰富、细腻、敏感的大学新生，这种波动更为明显。有些学生自我认知摇摆不定，在心理产生矛盾和冲突时，容易造成情感体验的冷热不定，并随之带来不适感、焦虑感和压抑感等消极的心理体验。在行为上表现为交往困难，比如有些学生会有嫉妒心理，对周围有能力、优秀的学生有一种敌视和憎恨的不健康情感。也有一些学生对其他学生产生猜疑和自傲心理。“常青藤”学长针对这些常有的情感问题适时地引导，包括协助新生正确认识自我，结合自身经历推荐一些积极地解决方法，陪同大学新生观看一些与专业有关的成功往事和励志短片等。另外，学长们积极的人生态度和向上的精神面貌本身也一种无声的语言，引导、激励着大学新生。

三、作为受聘者，对“常青藤”学长计划的体验与认识

经历三年大学学习生活的磨砺，从青涩懵懂的少年逐渐成长为名副其实的大学生，笔者也从“常青藤”学长计划的受益者转变为受聘者，成为“常青藤”的一节，延续着青春的薪火去帮助学弟学妹们。担任“常青藤”学长两年来，每当被称呼学姐的时候，一种自豪感就会油然而生，同时也有一份沉甸甸的责任感、使命感和对“常青藤”学长计划更深刻和全面认识。

1.作为“常青藤”学长自身必须具备的能力

首先，需要有良好的交流能力。“常青藤”学长应具备较强的人际交流能力和亲和力，能尽快和新生成为无话不谈的好朋友。同时，学长需要及时将所发现的异常情况向学院的辅导员教师反馈、沟通。有些学长缺乏较好的交流能力，很难与自己的学弟学妹交流，在一定程度上影响着“常青藤”学长计划的顺利展开。

其次，需要有较强的组织管理能力。一般情况下每个学长带领4～5个学弟学妹，定期地与他们进行集中交流，了解前一阶段的生活、学习状况。另外，为促进学生之间的和谐关系，在节假日或周末带领学弟学妹们去做社会实践和志愿者活动也是很有必要的。这一系列活动的成功组织需要一定的组织管理能力。

最后，厚实的专业技能和较强的学习能力。“常青藤”学长计划不仅要在生活、情感方面帮助新生，还要在学习方面辅导他们，所以学长自己必须在学习能力、专业知识、技能方面成绩优异。

2.“自助助人”的心态

佛教禅宗六祖慧能曾告诫弟子：“迷时师度，悟了自度”，“常青藤”学长将此与“常青藤”学长计划“自助助人”的理念相结合，并落实到了行动上。作为新生的引路人，“常青藤”学长应站在一个更高的角度来要求自己。正确地认识自己是做好“常青藤”学长的前提，认识自己才能将自己最真实、最优秀的方面展示给学弟学妹们，让他们学习和借鉴。对于自身的不足之处，可以在此过程中克服、弥补或改正。持有这种心态方可真正做到“自助助人”。笔者在操作技能方面相对薄弱，当学弟学妹询问一些技术问题时，只能和他们一起查阅资料共同学习研究，在帮助他们的同时，不知不觉在技能方面也有了很大的提高。

3.充分发挥数字化通讯网络的优势

面对巨大的就业压力，现在大学生丝毫不敢松懈。我院大部分学生准备考研，还有一部分学生考各种证书，为自己在将来的就业市场上增加一些筹码，每个人的时间都比较宝贵。在这种情况下，学院的“常青藤”学长计划除了定期集中与新生面对面交流外，大家主要是以QQ、人人、飞信、博客、微信等数字化通讯平台为即时联络媒介，还开通了博客、微博以记录完整的交往过程、内容、心得体会。借助数字化通讯网络一方面可以节约学生们大量的时间，另一方面这些通讯手段快捷方便，易于被大学生认可接受。

助理学习计划篇（3）

自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。关于自主学习，国内外学者均有较多的研究，如“自主学习是学生在明确学习任务的基础上，自觉自主地进行学习并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。”[1]“自主学习就是学习者自觉确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的过程。”[2]还有研究者认为自主学习是“学习者为了保证学习成功，提高学习效果，达到学习目标，主动运用元认知、动机和行为的过程。”[3]

智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。近年来有关智力的研究作为个体差异的一个重要来源，智力一直是研究者们高度关注的焦点。心理学家们从不同的角度出发，采用不同的研究范式，纷纷提出了各自不同的智力理论。这些理论推动了人们对智力本质的深入认识，在很大程度上促进了人们对个体差异的更好理解。无论是心理学界还是教育学等领域，都认为造成个体差异的最为重要的因素是个体的智力水平。美国心理学家推孟等对学生智力因素与学业成绩关系的研究表明，就总体而言，学生的学业成绩与智商有明显的相关。但也有不少的心理学家发现，这种相关只具有中等程度，其相关系数的大小还随不同的智力量表、学科与学生所在年级而有所不同。

本研究拟选取初中生为研究对象，探索不同智力类型青少年的自主学习能力的状况和差异，从而为智力开发提供新的思路：通过自主学习能力的培养来开发青少年的智力。

1.研究对象和方法

1.1 被试

采用方便整群抽样的方式以北京某中学初一、初二两个年级的学生作为被试，发放问卷123份，收回有效问卷118份，问卷有效率95.9%。

1.2 工具

1.2.1 自主学习能力量表

张卫等编制的《自主学习量表》[4]。该量表由动机分量表和策略分量表两部分组成，包括学习自我效能感、内在目标、学习控制感、外在目标、学习意义感、学习焦虑，以及一般方法、学业求助、学习计划安排、学结、学习评价、学习管理等共12个因子。经检验分析，该量表具有较好的信效度指标。

1.2.2 智力类型量表

智力类型量表[5]，本量表提供四个小测验，分别测查学习智力，创造智力，领导智力，动作智力。其中学习智力31个项目，创造智力32个项目，领导智力21个项目，动作智力11个项目，它们共同组成智力类型量表，用来测查学生的智力类型。

2.研究结果

2.1 初中生自主学习能力与智力类型的相关分析

表1结果显示：学习智力与自主学习、自我效能、内在目标、学习控制、外在目标、学习意义、一般方法、学习求助、学习计划、学结、学习评价等因子相关显著；

创造智力与自主学习、自我效能、学习控制、外在目标、一般方法、学习求助、学习计划、学结、学习评价等因子相关显著；

领导智力与自主学习、自我效能、内在目标、学习控制、外在目标、一般方法、学习求助、学习计划、学结、学习评价等因子相关显著；

动作智力与自主学习、自我效能、学习控制、外在目标、一般方法、学习求助、学习计划、学结、学习评价等因子相关显著。

2.2 初中生自主学习能力与智力类型的回归分析

2.2.1 学习智力与自主学习能力的回归分析

以学习智力为因变量，以自主学习能力各维度为自变量，采用stepwise方法进行逐步回归，结果见表2。

表2结果显示：学生的学习智力与学习计划相关最密切，即对学生学习智力影响显著的因子是学习计划。

2.2.2 创造智力与自主学习能力的回归分析

以学习智力为因变量，以自主学习能力各维度为自变量，采用stepwise方法进行逐步回归，结果见表3。

表3结果显示：学生的创造智力与学习意义相关最密切，其次是学习计划，再次是学习评价。

2.2.3 领导智力与自主学习能力的回归分析

以学习智力为因变量，以自主学习能力各维度为自变量，采用stepwise方法进行逐步回归，结果见表4。

表4结果显示：学生的领导智力与学习计划相关最密切，即对学生领导智力影响显著的因子是学习计划。

2.2.4 运动智力与自主学习能力的回归分析

以学习智力为因变量，以自主学习能力各维度为自变量，采用stepwise方法进行逐步回归，结果见表5。

表5结果显示：学生的运动智力与学习求助相关最密切，即对学生运动智力影响显著的因子是学习求助。

3.讨论

学习智力与自主学习能力的线性回归结果显示，学生的学习智力与学习计划相关最密切。凡事预则立，不预则废。做什么事有了计划就容易取得好的结果，反之则不然。有没有学习计划对学习效果有着深刻的影响。促使自己实行计划。学习生活是千变万化的，它总是在引诱人去偷懒。制定学习计划，可以促使人按照计划实行任务，排除困难和干扰。有利于学习习惯的形成。按照计划行事，能使自己的学习生活节奏分明。从而，该学习时能安心学习，玩的时候能开心地玩。久而久之，所有这些都会形成自觉行动，成为好的学习习惯。提高学习效率，减少时间浪费。合理的计划安排使你更有效的利用时间。你会知道多玩一个小时就会有哪项任务不会完成，这会给你带来多大的影响。有了计划，每一步行动都很明确，也不要总是花费心思考虑等下该学什么。

创造智力与自主学习能力的线性回归结果显示，学生的创造智力与学习意义相关最密切，其次是学习计划，再次是学习评价。当学生认为学习是重要的、有价值的、有意义的时候，他们就会主动调节自己的学习活动，积极投入到学习中去。在学习过程中，学生把所学知识与实际工作、生活结合起来，感到所学知识的重要性、实用性和趣味性，当学生对某一门功课的学习兴趣越浓厚，其学习的主动性、自觉性就越强。培养学生的学习兴趣，提高他们主动学习的意愿，从而提高创造性思维。

有效地利用、管理时间对自主学习非常重要，让学生记下自己学习时发生的事情，诸如在什么情境、什么时间段学习效率最高，自己是如何计划、管理时间的等等。随后根据目前的情况制定有效的时间管理计划和策略。

归因方式是影响学生自主性学习行为的重要因素，归因理论认为：寻求结果之所以产生的原因是行为的动因，对结果的原因的认识部分地决定一个人将来的成就行为。归因通常可分为两种：一为有益归因。如果一个学生习惯把失败归因于缺乏努力、运气差和考题难等，而把成功归因于能力强，这样的学生会认为自己将来能够完成更困难的学习任务；二为无益归因。如果一个学生习惯于把成功归因于过度的努力，而把失败归因于能力差，这样的学生会认为自己将来只能完成简单的学习任务。对自己有正确的评价，才能更好的发挥能力。

领导智力与自主学习能力的线性回归结果显示，学生的领导智力与学习计划相关最密切。计划是实现目标的蓝图。目标不是什么花瓶，需要制定计划，脚踏实地、有步骤地去实现它。通过计划合理安排时间和任务，使自己达到目标，也使自己明确每一个任务的目的。具备领导才能的基础。实行计划是意志力的体现。坚持实行计划可以磨练意志力，而意志力经过磨练，学习收获又会更一步提升。这些进步使人更有自信心，取得更好的成功。

运动智力与自主学习能力的线性回归结果显示，学生的运动智力与学习求助相关最密切。学习求助反映了学生通过向老师或同学寻求帮助，及通过自己的努力以帮助自己克服困难。学生需要教师在教学过程通过各种有效途径，引导选择、掌握并运用一定的学习方法提高其自主学习能力和学习效率。第一，课堂上指导学生学会思维模仿和善于思考问题。课堂教学是教学的基本形式，是学生学习的主要阵地。因此，指导学生学会思维模仿和善于思考问题是课堂教学的主要目标之一；第二，指导学生学习方法的途径。迪卡尔认为最有价值的知识是关于方法的知识。训练学生掌握科学的思维方法；教给学生解决问题的方法；指导学生上好每一节课；指导学生科学记忆的方法等。培养学生的动手动脑能力。

参考文献：

[1]蒯超英.学习策略[M].湖北:湖北教育出版社,1999.

[2]庞维国.90年代以来国外自主学习研究若干进展[J].心理学动态,2000,(8):12-16.

[3]刘贺,李静.自我调控学习与主体性教育[J]辽宁师范大学学报(社会科学版),2004(4):47-49.

[4]曾美英等.高职生自主学习能力与网络依赖程度关系的研究[J].心理科学,2008,31(1).

助理学习计划篇（4）

中图分类号：G727 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）02-044-03

一、“预约式”自助教学改革的现实背景

（一）缘起

学习者的需求成为远程教育发展的核心追求。许多基层电大，甚至许多远程教育，如网络教育，都面临一个不得不面对的问题，一些现实中有需求，但是其背景行业又过于窄的专业，或者是一些随着时展正在衰减的专业，其背景行业也在转型中，这些专业有一些需求者，但不会太多，比如汉语言文学专业，在远程教育领域，移入西山落日。这的确使人伤感，但不能不面对。再以2012年东城电大春季招生为例，专科类学前教育招生7人、广告学7人、商务英语9人、会计学9人；本科类法学10人、英语7人、建筑施工与管理8人、工程造价管理9人、社会工作7人。既要满足需求，又要降低成本，而且质量不能降低。专业小，没有规模，但教学投入不能少，教学质量不能低，教学支持服务要高质量。在实践中，许多学员还会缺勤，即使资源丰富，网上教学安排也合理，学习者的缺位是实实在在的。那些同一单位或从事同类型工作的学习者，在学校统一安排的教学时间内，也会因为各种理由无法参加面授导学或者网上教学互动，即使对原来有效的学习小组，在这个时候也无法发挥作用，不管线下、线上，不管导学、面授。办法产生于困惑，许多基层电大针对这些选择了小专业的学习者，摸索着创造出这样一种教学模式。“预约式”自助教学应运而生。

（二）界定

“预约式”自助教学是指在基层电大的指导下，对于不便于统一安排面授辅导的小专业课程，课程教师根据远程开放教育课程的教学要求和培养目标，自主设计网上教学与面授教学的内容与比例，同学生协商面授课事宜，优化教学效果的一种教学方式。“预约式”自助教学的基础是课程教师设置完备的教学计划、任务安排并将其分解在每一教学周中，并在网上学习平台布置相关的教学任务，学生按照教学进度安排完成学习任务；“预约式”自助教学的亮点是摆脱传统的面授形式，师生自主约定面授辅导的时间、地点、方式和内容，以保障面授课程效果的最大化；“预约式”自助教学的保障是依托网上学习平台、课程论坛、电子邮件、移动聊天工具、电话、短信等技术手段，实现师生的随时交互，把握教学进度与学习效果。

（三）意义

为确保远程开放教育的可持续发展，在已有的开放教育教学质量监控体系中，基于小专业这样一个现实，本着对学习者负责的态度和对教育公益价值的捍卫。“预约式”自助教学有助于小专业的发展。20世纪90年代，护理专业随着各种中专层次、大专层次卫校的关停，撤并而逐渐萎缩，甚至消失。但是，在21世纪的第一个十年中，随着社会的发展，人们对健康的追求，护理专业似乎又获得了新生。因此，“预约式”自助教学对一个专业的生存和发展是有一定的价值的。“预约式”自助教学是基于远程开放教育长期以来对质量关注的现实基础之上的，是远程开放教育质量保障体系的重要构成部分，是生于斯，长于斯，这种基于实践的质量探索对于远程开放教育的个性化教学具有重要的现实意义，对整个开放教育在满足学习者个性化需求方面也具有探索意义。

二、“预约式”自助教学的实践探索

东城电大制定了《东城分校个性化辅导实施方案》（以下简称《方案》），《方案》确定了个性化辅导实施对象、对实施教师的要求、工作量计算、质量监控、激励办法等。《方案》对做好“预约式”自助教学工作的顺利开展及其实施做了充分的规划，明确了实施过程，是做好“预约式”自助教学的制度保障。

（一）准备阶段

1.高素质的教师队伍准备

教师是远程教育教学实施的关键，更是“预约式”自助教学中链接教与学的纽带，这就要严把教师质量关。东城电大要求教师具备“预约式”自助教学需要的网络与多媒体技术应用能力，具备较强的远程教学组织与一体化设计能力。教师在一体化设计中，结合课程特点和学生实际制作“预约式”自助教学需要的个性化课程多媒体，建立“预约式”自助教学资源库，并对教学资源库进行分类管理，能够让参加“预约式”自助教学的学生一进入资源库，就能快速便捷地找到需要的内容，并顺利地引导学生运用课程论坛、电子邮件、移动聊天工具、电话、短信等技术手段，与学生一起参与学习、讨论，真正实现教学相长。因此，高素质的教师队伍是“预约式”自助教学成功的关键。

2.完善的教学方案准备

课程教师在深入领会课程教学要求和培养目标的基础上，制定适应“预约式”自助教学的课程实施方案。实施方案包括面授教学计划和自主学习计划两部分。面授教学计划主要介绍面授课的授课内容、学习形式、授课次数、作业布置，以及对疑难问题解析安排。如“中国古代史”课程就制定了“个性化导学进程表”、“导学进程记录表”、“名词解释示范举例”等，对“预约式”自助教学的顺利开展打下基础。

3.学生制订自主学习计划

课程教师还会指导学生根据该课程“预约式”自助教学实施方案，结合学生自己实际制订一个自主学习计划。学生自主学习计划是“预约式”自助教学的关键部分，是自助学习过程中，教师“教”与学生“学”相交互的起点。学生自主学习计划是课程教师在认真领会课程教学计划要求的基础上，结合具体课程教学实施方案和学生知识储备、能力水平、学习需求、工作特点、时间安排等个性化差异而设计的。同时，自主学习计划又是自主学习过程中质量监控的重要依据。因此，学生在自主学习计划的制订过程中，要根据“预约式”课程的特点，制定宏观与微观相结合，长期目标与短期任务相结合，终极目标与阶段性成果相兼顾的自主学习具体实施方案。具体来说，在自主学习计划中，要体现阶段性学习目标、学习方式，并体现阶段性学习成效的检查方式。对阶段性学习目标的检验与监控，可采用阶段性作业布置与交缴的形式进行，也可采取其他方式。以社会工作专业为例，共有10门课程参与了“预约式”自助教学，收到学生自主学习计划70份。10门课程全部完成了“预约式”自助教学学习任务。

4.细致的支持服务

在“预约式”自助教学课程实施方案中，明确师生的日常联系方式，如电话、E-mail、网上聊天方式等，以建立并巩固师生联系、解答学生自主学习中遇到的困难，比如，每门课程都建立了课程QQ群作为教和学的平台，教学过程涉及的教师全部加入该群，包括课程教师、导学教师、教学管理教师、支持服务教师。此外，学校对“预约式”自助教学课程的平台进行了重新设计，使之更加醒目。

5.质量监督部门的审核

参加“预约式”自助教学的课程，课程教师必须在开学前将课程一体化实施方案上交学校教学部。教学部审查的重点是课程实施方案的针对性，是否突出课程重点难点，是否结合学生特点有针对性，避免烦琐或流于形式。之后教学部签署意见，学校再进行审查，根据审查结果批准教学经费、资源建设经费等。教学部再根据学校审查的意见进行班级分配、机房调整、教室调配等准备工作。

（二）实施过程

1.开展面授导学课

课程责任教师根据一体化设计方案，公布精心设计的面授导学计划，精心组织好首次面授导学课。面授导学课将帮助学生了解该“预约式”课程的特点，包括导学计划、资源到位情况、平台使用方法、学习特点等，帮助学生尽快做好学习准备。以“中国古代史”面授导学课为例，课程教师重点介绍“中国古代史”课程的教学形式、课程特点、支持服务、教学资源，公布课程的面授导学计划，并要求学生根据导学计划和自己的情况完成自主学习计划的制订。

2.落实约课制度

“约课制度”是师生根据课程实施方案，预约面授导学的时间、地点和学习形式，也包括BBS实时答疑的预约，它是“预约式”自助教学的灵魂。以面授导学课预约为例，课程教师根据一体化教学实施方案，与学生在教学QQ群里共同约定下次面授导学课的诸项事宜，完成约课任务。约课制度的人性化体现在，时间上符合所有人的要求；地点上按照就近原则，可以是教室、教师办公室、实施方案要求的实践基地，也可以是师生均方便的某一场所，如果学生是同一单位员工，教师还可以选择送教下单位。约课落实后，课程教师需将后续面授课安排上报教学部备案待查，并将面授课记录以教学日志和影像资料的形式反馈教学部。约课制度既保证了出勤率，也体现了教学的灵活性、人性化，体现了现代教育对学生的充分尊重，体现了学校以学生为本的办学理念和服务理念。

3.重视自主学习过程

东城电大“预约式”自助教学强调对学生自主学习过程进行质量监控，其中包括自我监控和外部监控两个层面。学生通过自主学习实行自我监控，对自己的学习过程进行审视和评价。教师根据学生学习结果对学生学习做出奖惩，使其好的学习习惯、方式得以继续维持或促进，养成终身学习的能力。在外部监控中，电话答疑与网上交互是有效形式，并对学生学习活动提出量和质的要求。课程教师或导学教师根据学生的自学计划和学生已有水平，对每位学生与教师的电话答疑和电子邮件、BBS、QQ交流做一个最低限量的次数规定，同时规定若干封电子邮件必须是课程学习的阶段性总结，要求有阶段性学习的心得、体味、疑难等内容。通过这种形式，一方面可以提高学生运用网络进行学习和交流的技能，另一方面可以将学生的个性化学习过程置于教师的质量监控之下。自主学习过程的质量监控，在不同阶段、不同课程还可使用学习小组活动、实践活动等监控方式。为了充分调动学生自觉接受监控的积极性，使质量监控真正起到保证和提高质量的作用，所有阶段和课程的监控都要和学生的形成性考核成绩挂钩，将课程考核成绩中平时形成性考核成绩量化到自主学习过程中的各阶段，并制定各阶段相应的得分标准。

（三）激励与约束机制

为更好地发挥教师在“预约式”自助教学中的主观能动性，实现课程改革的目标，而不是新瓶装旧酒。东城电大采取多项激励措施，鼓励教师开展创新工作，比如，教材创新、教学过程创新、作业设计创新方面。特别是北京电大自开课程，东城电大“预约式”自助教学的课程责任教师都可以根据专业特点和人才培养目标，广泛收集相关的理论和实践资料进行创新。比如，在有限的面授导学过程中，教师应尽可能地运用多媒体技术，增大课堂知识容量，增强课堂教学效果，有效地激发学员的求知欲和创造性。作业设计创新是为巩固教学成果，更好地拓宽学员的知识视野，培养学员的创新能力与创造性思维。创新后的作业形式应具有更强的概括性、更广的拓展性，尽可能是教师在总结概括的基础上，根据学科特点、知识结构和人才培养目标而精心设计出来的，有利于培养学生的创造能力。为保障“预约式”自助教学的教学质量，还需要必要的约束机制，而课程终结性考核便是检测导学过程质量和自主学习过程质量的关键一环。严把考试关是教学质量保证的关键，但这是以高质量的教学水平和高质量的教学管理为前提的，基层电大应该利用严格的考试制度来促进教学水平和管理水平的提高，促进良好学风的形成。

三、进一步的思考

（一）进一步探索完善的激励与约束机制

在“预约式”自助教学中，采取课程终结性考核通过率与教师课酬相挂钩的方式，具体说来，该课程最终通过率如达到或超过中央电大（必修课）、省级电大（选修课）的平均通过率，教师可以拿到该课程除去教学必须成本后的所有费用，学校不留任何收益；通过率达到100%，教师还可受到一定奖励，但反之将会受到相应的扣减，严重时课酬将寥寥无几。所以，对课程终结性考核通过率的监控措施极大地刺激了教师的工作积极性，有效地保障了“预约式”自助教学的顺利开展，也更有利于其他监控措施的顺利开展。

（二）进一步探索学习者积极参与的方式

“预约式”自助教学，实际上是一种导学模式，通过个性化的小组形式，运用合作学习、探究学习，帮助学习者养成自主学习学习习惯，并最终内化为学习者的学习能力。但在实际应用中，部分学习者参与积极性和自觉性还不够。课程后期，个别学习者有无奈和应付心态，自主学习习惯并没有养成，自主学习的意识、行为并不主动，学习效果不是很理想，在一定程度上对整个“预约式”自助教学的探索和推广有一定的影响。因此，加强学习者参与度、积极性和自觉性，应成为“预约式”自助教学探索的重点。

助理学习计划篇（5）

学风建设是大学生教育管理工作的重中之重，良好的学风对于人才的培养至关重要，但目前大学生普遍出现学习态度不端正、自制能力差、学习动力不足、对未来迷茫等问题。

第一，学习动机不强。很多同学从高中进入大学后，由于不再接受高中严格的监督，自己有所放松，整日无所事事，缺乏正确的规划和指导，这样使得在应试教育中走出来的学生变得更加迷茫，失去了学习的动力。

第二，学习纪律松懈。目前有些在校大学生学习作风拖沓，自制能力较差，有的学生上课迟到，早退，旷课;上课玩手机、下课玩网络游戏。平时得过且过，期末突击复习，只求及格，不求甚解，甚至个别同学为了通过考试，不惜冒险作弊。

第三，专业思想淡薄。大多数学生高中时期缺乏专业的学业生涯规划，甚至许多学生是调剂分配而来，学习主动性较差、专业认同度较低。加之进入高校后学习难度加大，许多学生缺乏能动能力，难以从高中的学习方法转变，在缺乏专业指导和关注时丧失学习信心和热情。

一、学业生涯规划的意义

从以往经验看，单纯依靠强制性的管理手段要求学生养成学习习惯，营造学习氛围还是远远不够的。学风建设的主体是大学生，只有充分调动学生自主学习的主动性和积极性，才是实现学风建设长效发展的根本保障。

1.学业生涯规划是培养终身学习的基础

学习是持续一个人一生的追求，养成终生学习的习惯才会在未来立于不败之地。学业生涯规划可以帮助学生养成良好的学习习惯，在离开学校讲授式授课的前提下，在未来的生活和工作中，仍然能够将学习和求知作为个人发展的动力，寻求新知识，探求新方法，不断超越自我，实现自身价值。

2.学业规划有助于端正学校的学习风气

学风是学生思想道德素质的反映，加强学风建设首先要从根本上抓起：即从学生的思想工作上抓起。大学时期是年轻人世界观、人生观、价值观形成的重要时期，是知识高度积累并向质变发展的阶段。很多学生来到大学，摆脱了高中时期家长的管理、老师的“填鸭式”教育、同学之间的竞争，开始在所谓“自由”的大学氛围中放纵自己，不思进取。通过制定大学生学业生涯规划，帮助同学认识大学生活，掌握正确的学习方法，合理规划学业安排，形成良好的学习风气和带动效应，在同学之间形成相互影响的氛围。

3.学业规划能够使大学生养成积极向上的学习意识和学习动机

学业生涯规划会针对学生不同时期的学习能力和需求，形成不同的计划、安排。大学新生在入学之初根据自己对大学的初步认识形成简单的学习计划，并在四年的大学生活中根据自己的见识、经验、能力的提升不断调整，有“要我学”变为“我要学”，由“按计划”变为“定计划”，由被动变为主动，有狭义学习变为主动提升。在这个过程中，随着不断地进步和自主能力提高，成就感不断提升，自信心增强，思维方式及心态就会向着更积极向上的方向转变，进而更有信心和勇气。

4.学业规划为职业生涯规划奠定基础，为求职就业创造条件

大学学习的目标是培养自己的能力，为以后的工作提供支撑。学业规划和职业生涯规划本身就是相继和交叉的关系，要进行准确的职业定位首先要从学业着手，根据社会需求，把握社会发展动向。大学所学的专业是未来求职的依据和保障，通过制定学业生涯规划，一方面完成每个专业的培养目标，另一方面，也为职业的选择和定位提供了依据。学业规划通过依托于专业学习，通过掌握专业知识和技能，结合个人特长和兴趣，充分发挥自己的优势，扬长避短，增加自身就业竞争能力。

二、学业生涯规划的作用

1.确定学习目标和个人发展目标

很多同学缺乏学习目标，总觉得进入大学后碌碌无为又好像每天很忙，渐渐萌生出“混日子”的心态。其实每个人的学业规划都会依据自身特性的不同而不同。每个学生初到学校，因受教育经历、家庭背景、个人兴趣、理想信念影响，对自己的学业规划和个人未来发展的期许会有不同。

通过对学生进行专业化的学业生涯指导，帮助学生建立符合自身发展的学业生涯规划，一方面使学生明确在校期间的学习进程，确定阶段性目标及整体目标，合理安排自己的学习计划，明确实施步骤和实施方法;另一方面，将职业发展与学习规划紧密结合起来，合理规划大学时间，敦促学生在校四年为其职业理想而奋斗。

2.入学初期协助学生养成良好的学习习惯，后期培养学生学习的主动性

学业规划的制定更主要是目标激励和时间管理，它不是一成不变的，目标的达成与努力程度相辅相成。学业生涯规划的一个特点就是根据大学阶段每个年级的不同，随着学生个人的成长、思想和见识的不断成熟，学业规划也会循序渐进。对于入学之初的新生，学业生涯规划的主要作用就是帮助新生增加对学科的了解，适应大学生活，通过每一个时间单元，周、月、学期、学年设定学习目标并敦促其完成，帮助学生养成良好的学习习惯，为下一单元打基础。随着学生适应性的增强，后期学生的培养主要体现在充分发挥其积极性、主动性上，实现学生的自主学习、自我管理，最终帮助学生建立终身学习的习惯。

3.充分了解学生的思想动态

目前的学生管理者，往往一开始就为学生制定了大量的规矩和惩罚措施，学生被迫接受，但并不了解学生真正的想法和动态，很多要求适应低年级但并是适应高年级同学。学业生涯规划并不是一成不变的。在入学初期，学生设计的学业生涯规划必将随着其专业知识、社会经验、文化环境的改变而改变。因此在新生指定学业生涯后，一定要求学生定期对其学业生涯规划进行调整。通过调整，辅导员老师可以了解学生近期思想动态，并根据学生的思想动态调整对学生的管理思路，为其提供必要的指导和帮助，正确引导、规划其发展。 4.构建学生管理与教师教学的交流平台

现在课堂上教师与学生之间缺乏基本的沟通，通常是老师讲课，学生听课，课后缺乏沟通和探讨，学生往往是“填鸭式”学习，逐渐丧失了学习、研究热情，更有甚者认为“与其听老师讲还不如自己看书”的念头，课程过半逃课人数剧增。学生学业生涯的构建离不开专业教师的指导，无论是针对大一新生的新生研讨课，大二大三的科技竞赛辅导，还是大四时期的考研指导，抑或者是学业生涯规划调整，专业课教师的指导与沟通贯穿一个学生求学生涯的始终。通过与学生的交流，可以使教师更加明白学生对于课程的需求，及时调整教学内容，真正将学生的需求与课堂内容相结合，提高教学质量;另一方学生可以向老师反映课程的难点，更加深刻消化课堂知识，达到课堂教学目标。

三、制定不同时期的学业规划指导

学生入学后，每一阶段的学习都存在差异和不同，学生对于自身发展和规划也会不断改变，学业生涯规划要针对不同年级学生的学业生涯做出指导和调整。对于不同年级的学生，学习的重点内容是有差异的，因此，我们在制定辅导计划时必须考虑年级、学生个体的不同特点进行科学合理的辅导。

一年级偏重于学业适应辅导。此阶段学业辅导主要包括基础课程辅导、新生中的杰出学子培养、新生适应性教育和新生研讨课等，通过对大学学科介绍和适应性培养，帮助新生适应自主生活、学习方式，做好角色转换定位，同时了解专业培养目标和就业方向，增强学生学习基础课及专业课的主动性、自觉性和自控能力。

二年级重点做好学业规划辅导。此阶段包括基础课程辅导计划、学习困难学生帮扶计划、学业危机干预和科技竞赛辅导。经过大一一年的学习和适应，大多数同学大发展目标已经明确，学生的优点也开始显现。这一阶段，通过对学生进行指导，帮助学生扎实专业知识，培养实践技能，规划学业目标，鼓励个性发展，通过社会实践或科创研究，培养综合素质，提高社会责任感，社会适应和人际交往能力，同时，针对学业困难学生及时做出帮扶和学业危机干预。此外，该阶段针对发展目标明确地学生，可以进行相应的考研或就业指导。

三年级加强学业创新辅导。这一阶段的学业指导内容包括学习困难学生的帮扶计划、科技竞赛辅导、考验辅导计划和杰出学子的培养计划，进一步深入、拓展科研和努力提升学业。通过深化学习能力、提高学习要求及大学生科技研究和素质拓展活动来锻炼独立解决问题的能力和创造性，鼓励大学生参加与专业有关的各项实践工作，开展针对杰出学子的培养计划。并对学生未来规划和选择做出明确的指导和规划。

四年级学业发展辅导，此阶段学业辅导包括实习指导、学业危机干预、学习困难学生帮扶计划和毕业生职业规划，通过对学生三年的学业总结，有针对行地开展职业生涯指导，完成从学业到就业的转变。同时，针对学业困难学生，找准原因，探索解决学业危机的途径，保证学生能够正常完成学业。

助理学习计划篇（6）

点评：实践很重要，细节待完善

对小学生来说，制订自己的学习计划是养成好的学习习惯的基础，吴子昕同学在保证常规学习的基础上，能利用课余时间安排丰富多彩的实践内容，既拓宽了自己的知识面，又提高了阅读理解能力;“一日当家”可积累独立生活的经验，提高了自己的生存技能。另一方面，他开始对作为一个社会公民的责任进行实践，像“捐助读者林，保护母亲河”的行动。在他的计划中注重了知识的积累和习惯的培养，并融合了科学的方法，这是一则简单、实效的学习计划。

温馨提示：长短计划结合，留有自由时间

智力相同的两个学生有没有学习计划，学习效果是不大相同的。合理利用时间，就要善于定计划。制订学习计划要注意：

1、学习计划要有个性。要根据自己的学习情况，生活习惯来制订;计划要全面。思想 、学习、身体是相互影响的。

2、学习计划要有可执行性。制订计划要从实际出发。制订计划时，不要脱离学习的实际。有些同学制订计划时满腔热情，想得很好，可行动起来，寸步难行，这是目标订得过高，计划订得过死，脱离实际的缘故。

3、学习计划要长短结合。长计划要实现的目标不容易达到，所以，有长计划，还要有短安排。长计划是明确学习目标，大致安排;短安排是具体的行动计划。把一较大的任务，分配到每周、每天去完成，使长计划中的任务逐步得到实现。

执行学习计划三不能：不能把计划做得太满，留一点自由支配的时间可避免拖延引起的恶性连锁反映;学习计划不能随时调整，订好了就尽量做到，免得产生惰性;学习计划不能半途而废，就像做事一样贵在坚持。

“孩子特别调皮，平时特爱玩;一到放暑假就只顾着想各种各样的招儿玩，简直玩疯了。以往每次过完长假，返回学校了，他(她)的心还在外飘着，压根儿就不能静下心来学习，新学期功课往往落下一大截。现在眼看着这学期又开学好几天了，怎么去帮他(她)尽快收心呢?”最近，不少的小学生家长都在面临上述的难题，我们请教育专家和一些有经验的家长，给大家支了几招。

调动学习积极性

小学生的生理和心理都很不成熟，特别是四年级以下的学生，他(她)们还没有明显的逆反心理。长假过后，儿童的心理反差大，如果不注意调节就容易出现情绪障碍，比如不爱学习等;但因为孩子年龄毕竟太小，他们自身难以控制和调节这些问题，所以家长的关注和帮助是必不可少的。家长要注意帮助孩子调整好状态，迎接新的学习。

首先，家长可以和孩子一起去准备学习用品，整理新书、新文具，这样让孩子有更浓厚的学习兴趣。学大教育个性化研究院院长邓强建议，家长可以同孩子共同回忆上一个学期他(她)在学校里取得的进步，以及发生在他(她)身边有趣或是有意义的事情。还要给孩子提出一些新的展望和打算，例如下学期主要参加哪个兴趣班、提高哪些科目成绩，树立一个新目标等。每半个月可以进行一次固定的“半月谈”家庭活动，大家一起来关心孩子的学习;此外，家长还要多调动孩子的积极性，主动与孩子谈论新学期的变化，比如，有没有班级调整，同学有没有变化，新学期的老师有无变化，他(她)的同学在暑期都参加了什么活动或者培训班，同学们都取得了什么进步。有时间的家长，还可以帮助孩子温故知新。

做好心理调节

与购买学习用品相比，更重要的是要为孩子投入新的学习作心理准备，这往往比购买“有形”的用品更有意义。北京巨人学校董事长尹雄建议，刚开学的时候，家长对孩子的心理调节可从几方面入手：一是抓紧调整作息时间的“生物钟”，坚决让孩子“倒时差”，不能心软。苗苗今年升读小学三年级，暑假期间，爸爸妈妈把她送回了河北农村老家，一到农村，孩子便撒开了玩，有时夜晚10点了，还和小伙伴在院子里玩游戏。爷爷奶奶心疼小孙女，每天早上不到9点不忍心喊孩子起床，8月下旬，苗苗回到爸爸妈妈身边，原来在家一向早起的她任凭家长怎么叫就是睡不醒。开学好几天了，每天早上叫孩子起床便成了苗苗父母的一大心病，即便叫起来了，孩子也是精神萎靡，这让苗苗父母着实上火。专家认为，假期有的孩子养成了晚睡晚起的习惯，家长一定要帮助其迅速改成早睡早起;为完成这项目标，必要时家长可以采取一些奖励措施，刚开学的几个星期，家长要多督促、多检查，培养他们良好的生活学习习惯，调整作息时间。二是跟孩子谈心，和孩子分享新学期的感受，分析新学期的学习特点。三是共同讨论孩子、家长的学习计划，形成共同学习的家庭气氛。开学后，家长还可以多与学校的老师沟通，了解孩子在学校的具体情况。四是提醒孩子向同学问候一下，给好朋友打个电话，谈谈心，聊聊新学年打算，也能缓解一些紧张和不适应的情绪。此外，还要保持一定的体育运动，防止心理疲劳。

助理学习计划篇（7）

1、前言

《计算机辅助绘图》是建筑类专业的基础课程之一，其教学效果对学生后面的学习产生很大的影响。涉及的课程基本上覆盖了大部分的专业必修课，尤其是专业设计课程，如控制性详细规划设计、大中型公共建筑设计等。《计算机辅助绘图》课程一般使用包括autocad、photoshop、sketchup、天正建筑等等，但是，当前的设计行业单位对毕业生计算机能力的需求产生了很大的变化，从相对单一的要求学生具备较强的计算机绘图能力发展为需要学生具备更加全面的分析能力、设计能力及软件处理能力，如规划分析、建筑效果的控制、建筑设计节能分析等。

在新的教学工作改革形势下，本课程应在教学方式、教学内容上进一步调整，使其更加适应现阶段的教学需求，并且对教学改革进行有益的探索。本文尝试对该课程的教学内容、实践及措施进行一些更新尝试，希望能对今后的课程建设产生有益的影响。

2、建筑规划专业教学中的计算机辅助绘图课程发展特点及趋势

2.1、计算机辅助绘图课程的特点

2.1.1 服务于专业课程安排

计算机辅助绘图作为基础课程，其对其他课程起到非常大的作用，无论是哪个课程设计，基本上都会借助计算机工具进行辅助分析、设计。课程内容按照重要性及难度可以分为两个部分：

基础部分：基于建筑设计基础的AUTO CAD、天正建筑、sketchup、photoshop等软件内容构成，其作用是协助低年级学生完成建筑构成、建筑构造、建筑设计基础等环节，经过这部分的练习，部分能力强的学生可以独立完成较为简单的建筑设计图纸的制作。

提高部分：以ecotect、revit、3dsmax、Vray、Arcgis、天正日照、湘源控规等软件及学习内容组成，这部分的内容相应的针对建筑物理、建筑节能设计、住宅设计原理、村镇规划、控制性详细规划、城市总体规划等课程，为学生提供技术支持。经过这部分的练习，学生可以参与实际项目的分析、设计及图纸绘制，为接下来的工作和学习打下良好的技术基础。

不同的课程涉及的不同的软件，如建筑设计会需要使用天正建筑、建筑节能设计需要使用Eotect、控制性详细规划需使用湘源控规、村庄规划用到Arcgis、建筑渲染会用到Vray和atlantis等。然而，当前该课程由于种种原因并未能很好的完成配合各个课程需要的使命，有些教学大纲开课的时间过早或过晚，都不有利于学生对各个专业软件的有效练习和使用。有些学校并未将该课程列入基础课程之一，重视度不够，甚至限制学生选课人数。所以，能否与各个大型专业设计的课程进行有效的配合将决定学生能否有效的掌握专业的课程设计。

2.1.2 服务于教学实践环节

建筑规划专业教学实践包括认识实习、调查实习、大学生创新性实验、大学生设计竞赛及参与教师主持的建筑设计项目等实践实验内容。

大学生各类实习需要借助专业绘图软件进行调查分析，创新性实践更需要学生具有较强的软件使用及理论功底；建筑规划类竞赛就有建筑学指导委员会主办的大学生作业观摩竞赛、revit杯大学生建筑设计竞赛等；特别是revit杯竞赛必须要使用autodesk公司提供的revit系列软件，这样使得教学内容必须有所倾向。

因此，计算机辅助绘图课程必须紧跟各个专业课程的发展步伐，发现并对教学内容和方式进行针对性的变化，适应学科的建设的要求，才能使本课程的作用发挥至更大的作用。

2.2、计算机辅助绘图课程发展趋势

2.2.1更新性

专业软件的发展使得至少每个软件每年都进行更新，比如Autodesk公司开发的cad、revit等软件，在其强大的研发团队开发下，cad从2002发展到了现在的2011版，软件的功能不断增强，这给基础课程内容的教学提出了很高的要求。所以，必须进行教学方式的改革，以培养学生自学软件的能力，以应对毕业后的新局面。[1]

2.2.2 低碳性

从2003年开始，大力提倡低碳经济发展，摒弃传统的经济发展模式，发展低碳经济已成为世界各国的共识。在此背景下，“低碳城市”、“低碳技术”的新概念、新政策也应运而生，逐步走向生态文明。对于城市规划设计来说，如何在规划阶段实现低碳的目标则成为了广大规划部门及设计师考虑的重点，这将使规划的手段及技术更加丰富，更具实践性。无例外的，课程也将从ecotect等软件开始逐渐接触到节能低碳的内容，如何在这样的形势下，在不增加课时量的情况下增加不断丰富的内容成为了各大高校未来考虑的一个难点。

2.2.3 参数化设计

当前参数化设计在国内外越来越受到重视，其建筑的设计基于各个生成因素非线性的关联，使建筑形态呈现出丰富的新颖的建筑形态，扎哈.哈迪德等知名建筑师的成功也受惠于此，参数化建筑设计将涉及Grasshopper, Digital Project(CATIA), REVIT等软件，设计方式也随之转变，这也使得本专业软件与统计学、物理等其他专业软件的联系更加紧密。建筑新思潮的涌现、学科的交叉发展也对本课程的发展提出了挑战。

2.2.4 实践性

当前学校的教学已经开始不断的向社会接轨，特别是城市规划专业与社会联系非常紧密的专业。各用人单位也不断要求学生一开始工作便能胜任各项繁重的工作任务，这对毕业后到基层工作的学生要求尤其高，基层的规划建设单位更是要求学生能独立处理与规划建设相关的各种问题，涉及各个不同领域的计算机应用，这也对计算机基础教学提出了更高的要求。

3、实践及措施

笔者通过教学实践进行了一些有益的尝试，希望能有助于适应当前课程的变化。

3.1引入模型渲染内容，提高学生建筑效果控制能力

Google公司开发的草图大师设计软件Sketchup作为新兴的针对建筑师开发的设计软件，从一进入中国开始便迅速成为设计师们必备的工具。草图大师软件成为建筑规划类的学生进行体块推敲必备的软件之一，甚至没有教师授课的情况下自己摸索进行软件的学习，为设计基础的练习提供帮助。在这样的情况下，引入软件的学习也仅仅是加强了计算机建模能力及其技巧，很大情况下，由于软件自身的可视化方面的弱点，sketchup模型未能达到渲染的要求，需要借助3dsmax重新建模渲染，才能形成较为真实的效果，与此同时所耗费的精力和财力将大大增加。所以，若能在初步设计初期就能为设计者提供有效的设计效果，对于建筑设计项目最终的建成起到承上启下的作用，连接建筑效果图的制作和初步设计两个阶段。

笔者建议在草图大师软件学习中加入Vray、atlantis等渲染软件，在授课中让学生将其完成的建筑模型进行材质及其场景处理后，采用渲染插件教程对模型进行渲染，建议学生完图和鸟瞰图的渲染，使学生掌握对简单处理过的模型进行初步渲染的能力。笔者发现经过这一步相当多的学生对自己设计的模型并不满意，并促使他们对原设计的造型和色彩进行了必要的修改，从而增强了学生对建筑设计和建筑效果控制的能力。为接下来的公共建筑设计、住宅设计、控制性详细规划等课程提供相应的设计辅助。

3.2 引入建筑节能设计内容，加强学生建筑设计以及节能优化的能力。

当前的建筑行业越来越多的强调建筑节能的重要性，每个建设项目均进行节能方面的设计并进行公示，说明国家已经在设计阶段开始强制执行建筑节能的要求。传统的计算机绘图课程并没有节能设计的内容，使得学生出去之后才会接触这方面的设计。

笔者建议在课程中引入revit、ecotect等设计的内容，使用revit进行设计和模型的建立，使用英国SquareOne公司开发的生态建筑设计软件Ecotect生态建筑大师让学生对自己的设计进行节能方面的计算。计算内容可以包括：热环境分析、光环境分析、可视度分析、日照分析等，培养学生基础的建筑节能设计及分析能力。经过节能设计方面的练习，学生可以完成建筑项目方案设计中的节能方面的分析，从而为方案的确定提供有力的支持，使建筑实际能耗能得到有效的控制，实现低碳的目标。同时，为其他专业课程如建筑物理、城市环境等课程培养计算模拟基础，也可为学生参与全国大学生建筑设计竞赛提供技术支持。

3.3 引入城市规划软件的学习，加强城市规划专业学生实践能力。

在原先很多情况下，规划类的学生采用的教学内容及模式与建筑学并没有太大的区别，由于之前规划方面也没有能够推广使用的软件，这使得学生的规划软件方面没有得到适当的练习，仅仅依靠在学校以及工作实习期间的学习到的知识还是不够的。

笔者建议在课程中引入一些规划软件的学习，如湖南省建设厅组织开发的湘源控规软件，该软件从2004年获湖南省建设厅建设科技成果推广项目证书开始，为广大的设计单位提供软件支持，大大提高了规划设计的效率。若能采用其教育版对学生进行一定的基本训练，如地形分析、道路生成、图则制作、日照分析等方面，那么经过训练的规划类的学生能胜任设计和管理单位的工作。

在教学方式上，笔者建议尝试与控制性详细规划课程进行有效的互动，指导学生完成计算机绘图练习的同时能够很好的完成专业设计课程的作业，甚至希望让学生能参与一些实际项目，如老师可借助实习基地平台指导学生参与村庄规划设计等相对简单的设计工作，从方案推敲到设计图纸绘制，使学生在实践中得到真正锻炼。

助理学习计划篇（8）

作者简介：裴雨纳（1990-），女，江苏镇江人，徐州师范大学信息传播学院本科生；李子运（1974-），男，江苏徐州人，徐州师范大学信息传播学院，副教授。（江苏徐州221009）

中图分类号：G645     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）07-0123-02

随着我国高等教育改革的纵深发展，高校数字化校园的建设与运用，学生管理工作也步入新阶段。徐州师范大学信息传播学院（以下简称“我院”）广泛吸收国内外高校的学生管理工作经验，充分利用数字化网络平台优势，创新管理制度，启动“常青藤”学长计划，笔者作为该计划的受益者及受聘者，收集了自2009年以来关于该计划实施的资料和典型案例，结合笔者的体会和感受总结成文，并提出自己的思考及建议，以期为后来的大学新生提供参考，也希望为学生管理工作提供借鉴。

一、“常青藤”学长计划的背景

国外以及港澳台地区高校推行的“学长制”大学生自我管理模式，也被称为“领袖学生培养计划”，已有多年的历史，各校实施此类管理模式的具体操作步骤和流程不尽相同，在此不再赘述。

我院于2009年12月启动“常青藤”学长计划，并作为一项学生管理措施长期实施，该计划借助数字化网络平台，激励优秀的或有专业特长的高年级学生加入学长团队，积极主动地辅导新生，帮助他们更快地适应大学生活，更准确地把握专业学习方向，更好地度过大学时光。该计划的核心理念是“自助助人，共同成长”，基于这一理念，学长团队提出“用爱为同学服务，用心做优秀学长”的口号。在学院领导的直接指导下成立学长事务委员会，选出学长事务委员会主任，策划、组织、监督实施整个计划的工作。由于该计划在运行过程中，深受广大学生的认可，志愿加入学长团队的人越来越多。从第三届开始，学长通过“自主报名（学长推荐）面试评定优选”的规范程序选拔，从而保证“常青藤”学长团队是一支优秀的队伍，这里汇聚了各专业成绩优异、专业上有所长或者科研成果丰硕等表现突出的高年级学生。在每学期初，学院会对每位“常青藤”学长进行岗前培训，并选出优秀学长代表进行工作经验交流。

鉴于学生们学习时间紧张，该计划充分利用数字化通讯网络，在信息环境中大家通过飞信、人人、QQ、博客、微博等方式进行相互交流。借助这一平台，“常青藤”学长可以及时地为新生们解决生活、学习和情感等方面的问题。这是一个共同成长的过程，学弟学妹们获得了引导，学长们拥有了驾驭数字化工具的能力，促进了自身的发展和成熟，比如不少学长利用博客记录计划实施以来的点点滴滴，并将自助助人之经验总结交流，这类反思性的行为有助于学长规划自己的人生之路。

二、从受益者的角度看“常青藤”学长计划

刚踏入大学的新生处于全新的环境，新鲜与好奇之余，方方面面的问题陆续表现出来。比如：中学与大学之间的“落差”引发的心理失衡；理想与目标的错位引发的失落；目标不清引发的茫然；动力系统转移导致的无助与失措；能力方面的新要求引发的焦虑与不安；在新的群体中重新构筑自我身份时的焦虑、自卑或迷失等等，这些在心理上都会产生冲突与纠结。

1.生活方面的问题

据统计，我院有75%的学生来自外地，在生活习惯上有一定的不适应。且有些学生性格内向，不善于与其他学生交流，在感到孤单和寂寞的同时也给周围学生带来一些负面影响。大学相比于高中生活，有很多空余的时间，许多新生不知道该如何充分运用这些时光。我院约67%的学生是独生子女，一些学生对父母的依赖性较强，生活自理能力较弱。

针对上述现象，学院在给“常青藤”学长分配带领的小组时，通常考虑到地域性以及性别的因素，选择和学长生源地比较相近的新生。学长们在开学初通过QQ或者手机短信息等方式与学弟学妹交流，帮助他们解决生活上的问题。

本学期开学不久，一位大一学妹不幸被查出患有重病。其“常青藤”学长在学院的支持下，发动我院师生献出一片爱心的捐助活动，并借助网络手段向社会求助共同关心危难中的学妹，为她送去资金和精神的支持。

笔者在入学时正赶上学院推出“常青藤”学长计划，有幸亲身参与并受惠其中，因此顺利地融入了大学的新生活，并对未来的生活有了很好的规划。但与此同时，笔者感到许多“常青藤”学长由于受能力和时间的限制，有时帮助学弟学妹还不是太主动。“常青藤”学长计划处于探索和实施的初级阶段，还需要良好的激励机制和完善的考评机制。

2.学习方面的问题

在学习方式上，中学与大学有着巨大的差异。大多数学生虽在课堂上能听懂教师所讲的内容，但由于信息量非常大，复习起来抓不住要点，理不出知识的脉络，内心十分不踏实，课后有问题询问教师也不方便。

在学习内容上，我院的专业课技术内容较重，比如平面处理、三维动画、音视频媒体的处理和制作等，许多新生在学习上有一定的困难。特别是教育技术学专业对技术要求较强，若当天的操作技术掌握欠佳，在接下来的学习上会有一定的困难，渐渐地对专业的兴趣也会变淡。

在授课方式上，中学阶段的教学主要是“管理式”，而大学课堂教学更多的是“自主式”，高校教师似乎有些忽略学生的存在。特别是在实验操作课上，教师大多数情况下把实验内容布置给学生，由学生们分组合作完成，在操作中遇到技术问题时才咨询教师。

新生入校尽快融入大学生活，规划好自己的学习和成长计划是影响未来发展的关键。作为“常青藤”学长，扮演着新生在适应大学学习生活引路人的角色。各个专业“常青藤”小组会针对自己专业的情况，制定出合适的方案。例如第二届“常青藤教技组”有专门收集学弟学妹学习问题的委员，会定期走到学弟学妹中间去了解他们学习上的困难，并和其他的学长一起探讨应对措施，从学习上的一点一滴去帮助他们，成为指引他们前行的路标，让他们拥有更佳的状态。成长之路，“常青藤”学长与他们携手一起共同进步。

3.情感方面的问题

进入陌生的环境，人们在情感上会出现一些波动，作为尚为完全成年且情感丰富、细腻、敏感的大学新生，这种波动更为明显。有些学生自我认知摇摆不定，在心理产生矛盾和冲突时，容易造成情感体验的冷热不定，并随之带来不适感、焦虑感和压抑感等消极的心理体验。在行为上表现为交往困难，比如有些学生会有嫉妒心理，对周围有能力、优秀的学生有一种敌视和憎恨的不健康情感。也有一些学生对其他学生产生猜疑和自傲心理。“常青藤”学长针对这些常有的情感问题适时地引导，包括协助新生正确认识自我，结合自身经历推荐一些积极地解决方法，陪同大学新生观看一些与专业有关的成功往事和励志短片等。另外，学长们积极的人生态度和向上的精神面貌本身也一种无声的语言，引导、激励着大学新生。

三、作为受聘者，对“常青藤”学长计划的体验与认识

经历三年大学学习生活的磨砺，从青涩懵懂的少年逐渐成长为名副其实的大学生，笔者也从“常青藤”学长计划的受益者转变为受聘者，成为“常青藤”的一节，延续着青春的薪火去帮助学弟学妹们。担任“常青藤”学长两年来，每当被称呼学姐的时候，一种自豪感就会油然而生，同时也有一份沉甸甸的责任感、使命感和对“常青藤”学长计划更深刻和全面认识。

1.作为“常青藤”学长自身必须具备的能力

首先，需要有良好的交流能力。“常青藤”学长应具备较强的人际交流能力和亲和力，能尽快和新生成为无话不谈的好朋友。同时，学长需要及时将所发现的异常情况向学院的辅导员教师反馈、沟通。有些学长缺乏较好的交流能力，很难与自己的学弟学妹交流，在一定程度上影响着“常青藤”学长计划的顺利展开。

其次，需要有较强的组织管理能力。一般情况下每个学长带领4～5个学弟学妹，定期地与他们进行集中交流，了解前一阶段的生活、学习状况。另外，为促进学生之间的和谐关系，在节假日或周末带领学弟学妹们去做社会实践和志愿者活动也是很有必要的。这一系列活动的成功组织需要一定的组织管理能力。

最后，厚实的专业技能和较强的学习能力。“常青藤”学长计划不仅要在生活、情感方面帮助新生，还要在学习方面辅导他们，所以学长自己必须在学习能力、专业知识、技能方面成绩优异。

2.“自助助人”的心态

佛教禅宗六祖慧能曾告诫弟子：“迷时师度，悟了自度”，“常青藤”学长将此与“常青藤”学长计划“自助助人”的理念相结合，并落实到了行动上。作为新生的引路人，“常青藤”学长应站在一个更高的角度来要求自己。正确地认识自己是做好“常青藤”学长的前提，认识自己才能将自己最真实、最优秀的方面展示给学弟学妹们，让他们学习和借鉴。对于自身的不足之处，可以在此过程中克服、弥补或改正。持有这种心态方可真正做到“自助助人”。笔者在操作技能方面相对薄弱，当学弟学妹询问一些技术问题时，只能和他们一起查阅资料共同学习研究，在帮助他们的同时，不知不觉在技能方面也有了很大的提高。

3.充分发挥数字化通讯网络的优势

面对巨大的就业压力，现在大学生丝毫不敢松懈。我院大部分学生准备考研，还有一部分学生考各种证书，为自己在将来的就业市场上增加一些筹码，每个人的时间都比较宝贵。在这种情况下，学院的“常青藤”学长计划除了定期集中与新生面对面交流外，大家主要是以QQ、人人、飞信、博客、微信等数字化通讯平台为即时联络媒介，还开通了博客、微博以记录完整的交往过程、内容、心得体会。借助数字化通讯网络一方面可以节约学生们大量的时间，另一方面这些通讯手段快捷方便，易于被大学生认可接受。

四、结束语

“常青藤”学长计划作为学院的一项学生管理制度，实施以来取得了很好地效果，成为我院促进学生健康成长成才的有效途径，在学校产生了一定的影响。笔者也从“受惠者”转变为“受聘者”，这正体现了“常青藤”薪火相传、生生不息的精神。然而作为一项制度若想保持其发展的可持续性，还必须不断地发展变革、与时俱进永葆其青春活力。

基于以上认识，结合个人的经历和体验，在此提出一些设想：我院多个专业并存，每个专业都有自己的特色，比如教育技术专业擅长网页设计，在此方面有很多的佼佼者；广播电视新闻、广播电视编导，以及广告制作与策划和设计专业在视频制作、策划、作品开发上都有一定的特长。学院可充分利用这一有利条件，开发设计一个“常青藤”学长计划的专题网站，其意义包括以下三个方面：一是可以展示我院“常青藤”学长计划成果，让更多的学校分享借鉴优秀的做法、经验，使之作为我院学生工作对外交流的一个窗口，扩大影响；二是专题网站各个模块管理、维护由“常青藤”学长带领自己的学弟学妹负责，包括内容更新、改版等工作，这一过程中，专业技能较强的学生可以将自己的才智以可见的形式与他人分享，其他人在这种氛围中获得一种隐性的知识技能，可谓一举两得；三是学院的领导、教师和辅导员及时了解掌握“常青藤”学长计划工作开展的动态，予以及时的指导，保证制度的落实与效果。

参考文献：

[1]魏剑波,赵冬亮.学长制在高校学生工作中的发展模式及作用研究[J].出国与就业(就业版),2011,(3).

[2]孙存厚,管园园.学长制:提升高年级学生综合素质的有效载体[J].文教资料,2011,(8).

[3]潘美意,杨立君.高职院校新生教育中实行“学长制”的探索与实践[J].中国电力教育,2011,(17).

[4]吴颖洁.以“联系学长制”培养全日制会计硕士研究生[J].学位与研究生教育,2011,(2).

[5]罗媛媛.高校本科生学长制初探[J].高等函授学报(哲学社会科学版),2006,(4).

[6]高兰天,张华.探析高校“学长辅导计划”理念模式[J].南京医科大学学报(社会科学版),2009,(1).

助理学习计划篇（9）

“独二代”是现在一个新兴的名词，就是六个大人围绕着一个孩子来进行管理，尤其是现在父母的工作比较繁忙，孩子都是由老人带大的，老人对孩子多少有些溺爱，让孩子在这种环境下进行成长，导致他们对自己的约束能力以及管控能力非常地低，所以，本文就培养“独二代”儿童的自我管理能力来进行研究。

一、“独二代”儿童自我管理能力培养的意义

现在已是一个终身学习的社会，学习已经不是某一个阶段的事情，更多的是持续的一个重要过程。那么我们在进行儿童自我管理的过程中，要培养他们自我进行学习管理的能力，这样可以让他们在进行新知识学习的时候，能够有计划地来进行学习。因为知识的学习是无限的，所以，自我学习和管理能力的培养是非常重要的。当他们长大，要学习的知识就会不断地进行增长，老师和家长也不能经常地督促他们进行学习，不能总规定他们的学习时间以及学习的科目，那么他们就会没有一个合理的学习计划，这样他们在进行学习的时候就会感觉手忙脚乱，学习的知识也没有系统性，只能是囫囵吞枣地学习，那么学习效率低下就可想而知了，浪费了学习时间，还没有取得好的效果。尤其是在进行语文学习的时候，因为语文这门学科的知识点比较繁复，而且要掌握的各个方面的能力也很多，这就要求我们在进行教学的时候提高课堂效率，老师只能够在课堂上进行简单的讲解，不能进行深入的训练，很多东西就要学生在课下来进行自我练习。现在“独二代”孩子在学习和生活上的自我管理能力都很差，他们在学生上对自己没有一个较为严格的要求，在生活上没有一个合理的规划，这些问题导致他们在今后的工作以及生活中都会遇到很多的困难，所以我们在进行语文教学的过程中培养孩子的自我约束以及自我管理能力，尽快适应今后的社会竞争，同时对他们的学习也会有很大的帮助。

二、“独二代”儿童自我管理能力培养措施

1.培养学生的语文学习兴趣

要想让学生学好一门科目，就要让学生对这门科目感兴趣。我们就要在进行教学的时候培养学生的学习兴趣，但是在进行学习的时候不是说所有的科目都是学生感兴趣的，我们不但要去培养学生的学习兴趣，更是要教会学生自己来培养自己的学习兴趣。针对语文科目的学习我们可以通过故事学习法让学生自己来进行阅读，在故事情景的推动下对语文的学习兴趣进一步地提高。

2.培养学生的计划学习能力

学生要想有好的学习效率就要有一定计划，我们可以让学生先制订学习计划，这样能有效帮助学生掌握学习进度及学习的时间。学生开始时是不会进行自我掌控的，老师在上课的时候可以让学生了解老师的教学计划，每堂课有多少教学内容，让学生可以有一个简单的了解，学生在有了充分了解的情况下才能够对自己的学习情况进行系统规划，老师在开始的时候可以检查学生学习计划，也可以规定学生的学习计划，让学生每天有固定的时间进行阅读理解的练习，规定每天朗读课文多久，但是什么时间来实施要由学生自己来进行规划。学生在经过一段时间的实践后，就会自己知道哪些地方是需要不断来进行调整的。

3.培养学生的自我约束能力

我们进行完计划培养以后，就要求学生一定要完成。很多学生计划做得很好，但是根本不去实行，就是一纸空文，悬挂在墙上，没有任何用处。我们要使学生养成制订计划就去完成的习惯，在制订学习计划以后，我们可以让家长来帮助监督计划的实施。语文学习在很多方面需要孩子自觉，比如说生字生词的理解，如果在课前没有进行预习，在课堂上就会影响听课进度，学生的学习效率就会很低。培养学生的自我约束能力，不但可以在学习上对学生有所帮助，在今后的生活以及工作中都会有很大的帮助，让学生养成言必出、行必果的习惯。

现在“独二代”在学习上的主动性很差，所以我们在进行教学的时候就要给学生养成这个良好的习惯，让学生自己来对自己的学生进行管理。老师可以和家长开展多少方式的配合，通过培养学生的学习兴趣、计划能力以及自我约束能力来提高学生的语文学习能力。

参考文献：

助理学习计划篇（10）

关键词毅力培养观；毅力观；理智兴趣；计划

中国分类号：G455

高中阶段是学生人生观、世界观和价值观形成的关键时期，也是学生未来人生发展定向的关键期。高中阶段结束后大部分的学生会选择继续接受高等教育，而小部分的学生会选择直接就业。不论处于哪种情况的高中生，他们都面临着同一个问题即职业方向的选择。只不过前者比后者多一个环节，前者首先要选择以后继续接受高等教育的专业，专业选择决定了他们以后职业的方向。高中生的毅力培养观念对高中生在高中这样一个学习压力比较大的时期，能不能顺利的完成学业并且选择一个自己比较满意的专业或职业会产生重要的影响作用。然而在现实的教育活动中教育者一味地强调怎么培养高中生的毅力，却忽视了高中生对毅力培养这一观念的正确认识。如果高中生毅力培养的观念是错误的，那么在某种程度上，毅力有可能成为他们事业和学业成功的绊脚石。因此下面笔者将从三个方面具体的探讨教育者应该如何帮助高中生形成正确的毅力培养观念。

一、引导高中生树立正确的毅力观

毅力也叫意志力，是人们为达到预定的目标而自觉克服困难，努力实现的一种意志品质。通俗点来说，毅力就是我们面临不可预知并且无限增多的困难时，不半途而废，不颓然缴械，而是凭借坚韧和才智，逐一击破每个困难藏身的据点，最终高唱凯歌。[1]由此可见毅力是我们学业和事业成功的保证。而这恰恰导致了现在大部分的高中生在毅力观上普遍存在一个误区即他们认为只要坚持做一件事就一定能够成功，即使在做的过程中发现自己并不适合做这件事。这种错误的毅力观导致大部分高中生认为只有坚持不懈地做每件事才能培养自己的毅力，有了毅力从而做事就能成功了。这种不恰当的毅力培养观念指导着高中生们的学习活动。他们努力的学习自己不感兴趣同时也不适合自己智能结构但却是学业中很重要的科目，渐渐地高中生们只对自己的成绩感兴趣却认真的拒绝自己真正感兴趣的事，从而导致培养他们的创造力的前提―兴趣被拒之门外，他们的创造性因为努力把每门课学的的清一色的好而慢慢的就被钝化了。在学习那些并非自己所感兴趣的课程所遭遇的失败中，他们的自尊心受到打击，进而使之失去了学习那些让他们感兴趣和有能力学会的课程的信心。这种不恰当的毅力培养观念通过抹杀高中生的兴趣、扼杀高中生的创造力来挫伤他们的自信心。

由以上分析可知，教育者引导高中生树立正确的毅力观非常重要。教育者要告诉学生真实把握自身的感受，悦纳自己，真诚面对自己的心灵，根据自身的实际情况，敢于放弃自己认为不值得坚持的事，勇于追求自己真正想做的事。放弃并不是绝对不好的行为，该放弃的时候放弃，是一个人精神内涵的自然流露，也是一种人生智慧，面对纷繁复杂的人生，应做到知其可为而为之，知其不可而弃之，把有限的时间和精力投入到真正适合自己的事情中去。这里所说的放弃并不是让高中生完全放弃学习自己不喜欢的考试科目，而是希望他们能够权衡利弊，根据自己的实际情况合理分配时间和精力，不能因为学习自己不擅长或不喜欢的科目，而丢失了自己的特质，这样只会得不偿失。因为在每件事上要花费同样的力气―尽最大努力―肯定是一条通向庸才的道路。[2]

二、帮助高中生评价他们的兴趣和学业

兴趣是基石，是毅力的门槛，培养兴趣能够激发毅力。浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃状态，激起其强大的学习动力，激发起其学习毅力。[3]然而很多的高中生却没有意识到兴趣在毅力培养中的重要作用。因此教育者要帮助高中生评价他们的兴趣和学业，从而有针对性地培养他们的兴趣。教育者之所以要帮助高中生主要是因为高中生无法正确判断自己擅长什么或对什么感兴趣。例如，很多的高中生在高中阶段某科的成绩很好，甚至在高考时这一科的成绩也是最好的，于是就认为这就是自己的兴趣所在，并且在选择专业时就选择了与这门科目紧密相关的专业，然而在深入学习之后发现自己并不真正的喜欢这一专业，自己最擅长的是其他方面。教育者通过对高中生学业和兴趣的评价来帮助高中生找到他们的理智兴趣―一种如果培养起来的话就可能使高中生的个人生活和以后的职业生活都变得丰富多彩的兴趣。[4]同时如果高中生的理智兴趣培养起来的话即他们对某种事物、某项工作发生内在的稳定的兴趣，那么，令人向往的毅力会不知不觉来到他们身边。而这种毅力品质又可迁移到他们的学习活动或其他活动中去。

由于大多数高中生不具有准确判断自己的兴趣和学业的能力，所以作为教育者，我们的部分工作就是帮助学生评价他们自己的兴趣和学业，如果可能的话，要帮助他们能够在幸福地干的事情中找到工作。[5]教育者应告诫高中生在做事的过程中，一定要细心体会自己对某件事的态度，多问问自己是否发自内心真诚热爱，是否受金钱、权利或其他外部因素诱导，也可以在实践中发现自己更擅长于做什么。教育者的这种工作对高中生来说是非常必要的。因为如果在他们不能选择的学业中尽到了最大努力却没有获得理想的成绩，许多人会放弃继续努力。如果他们推开强迫，找到了自己的兴趣和计划，而这种兴趣和计划却得不到教育者的认可和支持，他们就可能再次被挫败。那么在以后的学年中在他们身上会发生什么呢，我想这是一个不言自明的问题。教育者必须尊重高中生的理智兴趣，帮助高中生把他们的理智兴趣和学习活动有机的结合起来，为高中生以后能从事自己真正想做的工作找到一个合理可行的途径。

三、辅助高中生制定一套可行的计划

对于毅力来说“预想的计划和一套确定的行动是必不可少的。”[6]而在现实的学习活动中，大部分高中生只有确定的行动却缺少预想的计划。他们认为只要在学习上能吃苦耐劳，坚持不懈地努力到最后就一定能够培养自己的毅力，从而就一定能够成功。显然他们没有意识到在毅力培养的过程中计划所发挥的重要作用。计划是实现目标的蓝图。目标不是什么花瓶，你需要制定计划，脚踏实地、有步骤地去实现它。通过计划合理安排时间和任务，使自己达到目标，也使自己明确每一个任务的目的。实行计划是意志力的体现。坚持实行计划可以磨练高中生的意志力，而这有利于高中生毅力品质的培养。有没有学习计划对高中生的学习效果有着深刻的影响。毫无计划的学习是散漫疏懒，松松垮垮的，很容易被外界的事物所影响，从而导致高中生的学习活动取得事倍功半的效果，这很容易挫伤他们学习的积极性，长时间会导致他们自我效能感的降低，最后很多高中生会放弃继续努力。因此高中生制定学习计划对毅力的培养是非常必要的，但是即使有些高中生制定了学习计划，这些计划往往都是不可行的。很多高中生由于迫切地想在短时间内提高自己的学习成绩，于是每天给自己安排很多的学习任务，可是最终却没有一次能够按时完成学习任务，导致计划执行起来寸步难行。这主要是因为目标定得太高，计划定得太死，脱离实际的缘故。

由以上分析可知，教育者辅助高中生制定一套可行的计划是非常必要的。要想让高中生在实行计划的过程中慢慢地培养毅力，教育者必须辅助高中生制定一套符合他们自己实际情况的可行的计划即制定计划，不要脱离高中生的学习实际，要符合高中生自己现在的学习压力和水平。同时教育者在辅助高中生制定计划时还需注意以下两点：

1、计划要考虑全面

学习计划不是除了学习，还是学习。学习有时，休憩有时，娱乐也有时，所有这些都要考虑到计划中。计划要兼顾多个方面，学习时不能废寝忘食，这对身体不好，这样的计划也是不科学的。

2、长远计划和短期安排

在一个比较长的时间内，比如说一个学期或一个学年，高中生应当有个大致计划。因为实际中学习生活变化很多，又往往无法预测，所有这个长远的计划不需要很具体。但是高中生应该对必须要做的事情心中有数。而更近一点，比如下一个星期的学习计划，就应该尽量具体些，把较大的任务分配到每周、每天去完成，使长远计划中的任务逐步得到解决。

总之，教育者只有从以上三个方面着手才能帮助高中生树立正确的毅力培养观念。作为人生观、世界观和价值观形成的关键时期的高中生来说，树立正确的毅力培养观念是很重要的。因为他们在这一时期形成的毅力培养观念对他们今后的人生具有重大的影响作用。在高中生接下来的学习生活和职业生活当中，他们将会面临很多的人生选择，哪些是值得他们坚持的选择，哪些是他们应该放弃的选择，以及应如何把自己选择坚持要做的事做好，这主要取决于他们的毅力培养观念。人的一生的精力毕竟是有限的，正确的毅力培养观念能够引导高中生把精力留给那些能够引发他们热情的理智任务上。教育者应使高中生明白正确的毅力培养观念就是保持你的特质；用你自己最满意的方式，用你最有效地方式来完成你要干的事情。[7]

参加文献

[1]赵功强.毅力[J].刊授党校，2008（5）：23

[2][美]内尔・诺丁斯.幸福与教育[M].龙宝新译.教育科学出版社，2009：161

[3]沙祖声.兴趣信心方法―学习毅力培养三部曲[J].科技创业家，2012（08

助理学习计划篇（11）

当前,社会经济的快速发展,新技术革命和知识经济时代的到来,对人力资源的需求呈现多样化,高等教育肩负着为我国社会主义事业的发展输送各种有用人力资源的重任。如何充分利用高校的教育资源,获得满意的教学、教育效果;又为社会培养有用的高质量人才,获得来自社会的较高教育满意评价,并进一步正确引导高等教育教学改革的方向,促进高等教育事业的快速健康发展,是当前摆在高等教育领域的重大实际问题。来自大学生和社会多方面的对高等教育的满意度是衡量高等教育质量和评价高等教育有效性的重要指标之一。

当前我国的高等教育正在进行教育改革的战略调整和有针对性的局部调整,针对具有不同教学和研究能力的高等教育学校,提出了研究型、应用型人才等不同的培养目标。以应用型人才培养为目标的高等教育学校,所培养的人才应与社会职业需要紧密切合,进行有效的大学生职业生涯规划教育,加强大学生涯教育,根据新形势、新任务的要求,不断提高教育的针对性、实效性和吸引力、感染力,对于提高大学生及社会各方面对高等教育的满意度都有切实的促进作用。

当前许多应用型人才培养的高等院校都在探索建立合理有效的人才培养模式和计划上下功夫,重视大学生创业教育,而对大学生的大学生涯教育重视不足。对大学生进行大学生涯教育是职业生涯教育的开端,也是不可缺少的重要环节,更是大学生创业的必要基础。只有在应用型人才培养过程中加强大学生涯的教育,才能让大学生在接受高等教育的过程中对知识的学习更有针对性,更有效率,与社会的职业需要更贴近,让大学生创业的过程事半功倍,让社会对已就业的大学生有更高的评价,从而提高社会、大学生自身及其利益相关者(如:父母、亲人、供养者等)对高等教育的满意度。

加强大学生的大学生涯教育不能只停留在理论上,应当落在实处。在实施的过程中应当遵循教育发展的规律,遵循大学生成长、成才规律,有针对性、有重点地分阶段进行,从完成自我修身计划、知识计划、健康计划、素质拓展计划、就业创业计划五个方面,指导学生进行自我积累,为未来的职业生涯发展做好充分而全面的准备。

根据所面临的外部环境对人力资源的需求趋势,创新内容、创新形式、创新手段、创新机制,通过课程、训练、论坛等一系列实际的教育服务活动,使同学们进入大学伊始就真正懂得生涯规划的意义,怎样有效的自我规划,并督促他们在几年的学习期间循序渐进地按规划前进。

一、大学一年级新生:帮助进行角色转变,解除疑惑,制定初步计划

大学一年级的新生,刚刚走进高等教育的校门,对高等教育还怀着一定的新奇感和神秘感,对自己所学习的专业还缺乏深入的了解,对未来的大学学习过程和将来要从事的职业多数还处在茫然之中,这时的大学生涯的教育应当适时跟上,主要内容应当是:让学生尽快实现从高中生向大学生的角色转变。

没有了繁重的学习任务和考试的压力,没有了高中学校那种严格的控制与管理,没有了来自父母家人的心理压力,学习与生活的节奏慢了下来,很多大学生就像松了缰绳的野马,尽情玩乐,人变得懒散,甚至失去了学习的动力和对学习的兴趣。

这时适时地切入大学生涯的教育,帮助学生搞清楚:为什么要上大学?在大学里应当学什么?应当做什么?帮助学生实现从观念上、心理上、行为上的角色转变。

1.树立正确的观念:解除“为什么要上大学?”的疑惑

随着中国经济的发展,中国的高等教育也经历了自己的发展历程,从精英教育到普及教育,再到今天为了满足社会需要而进行多种人才的培养。接受高等教育的人数迅速增长,残酷的社会现实是就业形势的越来越严峻,社会上甚至还出现了关于大学生就业和农民工薪酬一样的呼声,不少人因此提出了为什么要上大学?不上大学行不行?的疑问。

要解决这些疑问,就要先帮助大学生确立人生的方向和目标。

在大学生走进大学校门之前,一直不断地接受社会主义人生观、价值观的教育,大学生涯之初的人生目标的教育应当在些基础之上,拼弃说教型的方式,从学生切身利益出发,帮助他确立他未来的人生方向和目标,而这时的目标和方向不要太过具体,引导并激发学生树立积极向上、不甘人后和不断超越自我的意识,激发出学生对学习的新动力。在这一过程中让学生自己体会到大学教育将更有效地帮助它实现人生目标,解除学生“为什么上大学?”的疑问。

2.建立人生规划的理念:解除“大学里应当学什么?应当做什么?”的疑问

无数鲜活的案例可以帮助我们证明:做规划的人有自己的事业,没有规划的人则为那些有规划的人工作。要实现自己人生的追求,良好的规划是第一步,它可以帮助学生在大学生涯有限的时间和空间内实现更高的学习效率。

(1)大学里应当学什么?

从宏观上讲,大学学习的是各种能力:学习的能力、交际的能力、实践的能力,具体地学什么,可以结合人才培养目标、专业教育,首先倡导学生热爱自己所在的专业,要学习专业知识,掌握专业能力,培养专业素养和提高自身综合素质,为未来从事专业做好准备。

(2)大学里应当做什么?

对于一年级的新生而言,可以引导他们从学习、学校活动、交友、安全、纪律等方面注重自己的行为,让学生逐步适应大学新的环境、新的生活。

3.制定初步的知识计划、自我修身计划和健康计划

大学一年级学生学习的多为学科和专业的基础课程,这一阶段的知识计划的重点可以放在更有效的学习方法的寻找和高等教育资源的有效利用方式上。大学生涯教育应当通过多种形式,让学生通过学习与交流,寻找到适合自己、适合大学学习的学习方式,特别是要提高自主学习的能力;学会逐步提高对学校提供的各种教育资源的运用能力,并逐步学会借助网络和社会上的其他资源帮助自己更好地进行学习。

帮助学生在逐步确立的正确观念指导下制定符合自身条件的自我修身计划,加强个人素质的自我提高。

很多学生认为自己正处在朝阳时期,健康常是大学生忽视的一个方面,应当帮助学生树立时时重视健康的理念,制定自己的健康计划,为更好地学习和未来进入职场更好地为社会做贡献,同时也为了有更好的人生质量打下坚实的基础。

二、大学二年级开始:帮助进行大学生涯的细致规划,并督促付诸实施

经过一学年的学习与生活,完成了角色转变的学生们,开始有了自己对学习、对人生、对未来的独到见解,认识问题、分析问题的能力有了一定程度的提高,此时可以帮助他们进行大学生涯的细致规划。

1.进行初步的职业方向选择

此时大学生的专业能力和素质离职业的要求还有相当的距离,对未来职业的选择也只能是对未来就业方向的选择。

在教育引导之下,通过一年的学习,学生对专业和社会有了较深入的了解,有的高校允许学生进行第二专业的选择,或者允许学生重新进行专业选择,此时帮助学生进行未来就业方向的选择是十分必要,可以帮助学生在以后的大学生涯中,更有针对性地进行职业所需要的素质与能力的培养与提高。

2.帮助学生进行个人SWOT分析,确立未来的职业方向

要确立未来的职业方向,其实是对未来的职业生涯做出战略性的决策,而SWOT分析的方法可以很好地帮助学生认清当前外部环境和自身条件的状况。

内部优势、劣势分析:帮助学生分析自身在兴趣、个性、能力、素质上具备怎样的优势,又有哪些不足,特别对个人能力、素质水平要有清晰深入的判断,还可以由从事职业生涯规划教育的专业老师用专业的方法帮助学生进行职业能力倾向的测量,帮助学生发现和确定自己的职业兴趣和能力特长,更好地做出职业方向的决策。

外部机会、威胁分析:分析外部环境中就业形势,所拟选职业的人才数量需求和结构需求、就业人员的竞争情况、未来的发展趋势等,找到未来就业环境中的机会与威胁。

根据确立的未来的职业方向,充分发挥自身优势,想方设法弥补自身不足,以抓住机会做动力,变威胁为压力再变为动力,努力形成抓住机会,规避威胁的能力,尽快找到或确定自己的职业生涯路径,尽快确定大学生涯的学习和奋进的目标,以获得更好的学习效率和效果,为进入职业生涯并很好地发展它做好充分的准备。

3.进行大学生涯的细致规划,并督促付诸实施

确立了职业目标,就可以针对未来职业环境的需要,制定更贴近实际、贴近生活的自我修身计划、知识计划、健康计划、素质拓展计划。

特别是知识计划,根据未来职业的需要,结合学校培养计划和资源状况,制定体系化的学习内容,进而细化体系内的具体内容,并且要制定出学习的阶段性目标。通过学校的教学活动、实践活动和学生的自主学习,更好地掌握基础知识、专业知识、专业技能和其他需要的知识和技能。

在学好知识的同时要加强素质的拓展。一方面,在教学过程中,引导学生拓展视野,打开素质拓展的大门;另一方面,加强实践环节,为学生素质提高与拓展创造良好平台;再一方面,鼓励学生积极参加各种素质拓展活动,鼓励学生自主进行社会实践活动中,通过各种方式和方法拓展自己的素质,提高自己的能力。

在各项计划的实施过程中,还应及时地检查与监督计划的执行情况,督促大学生认真地将规划付诸实施,在大学生涯发展过程中,不断自我积累,为未来做好充分而全面的准备。

三、毕业生:进行就业和创业指导,帮助制定就业或创业计划

1.大学生涯教育的重点:就业和创业指导

毕业在即的一年,是大学生涯的最后一个阶段,也是十分重要的阶段,是大学生进入真正的职业生涯的冲刺阶段,此时应当集中进行就业与创业指导,大学生涯教育的重点应放在:当前就业形势剖析、就业观念的正确引导、就业心理教育、面试礼仪与技巧培训、创业的心理精神与能力的集中教育等方面。

2.毕业前的学生个人SWOT分析,进行具体职业选择

在全面的就业与创业指导基础上,帮助学生进行毕业前的个人SWOT分析,对即将进入的职业环境进行机会与威胁的剖析,对经过了多年大学生涯的发展之后,自身的能力和素质水平进行新的分析与评价,界定自身此时的优势与不足,做出具体的职业选择。

3.帮助制定有针对性、实效性的就业或创业计划

(1)就业计划

在对当前状况的SWOT分析基础上,此时的就业计划具有更强的针对性,更注重实效性,计划的有效执行,可以有效地帮助学生抓住大学生涯最后的宝贵时间,弥补自身不足,更好地抓住就业机会。根据对毕业生的跟踪调查反馈信息和社会调查的结果,计划的重点内容还应包括:树立正确就业观念、积极进行就业及面试心理训练、加强面试礼仪与技巧培训和自我训练等。

(2)创业计划

对于有志于创业的学生,除了进行创业的心理、精神与能力的集中教育,还要加强创业风险教育,同样要在对当前状况的SWOT分析基础上,帮助学生制定具有可行性的创业计划。

一方面要保护学生的创业热情,另一方面在学校资源允许的条件范围内给予必要的支持,再一方面,也是十分重要的一个方面,还要注意提醒学生充分地估计未来面临的创业风险和自身对风险的承受能力,包括心理承受能力和经济承受能力。

做好大学生的大学生涯的教育,促进大学生涯的成功发展,使培养出的应用型人才更好地满足社会的需要,让学生进入职业生涯有一定良好的开端,并在今后得到更好的发展,必然会提高学生及其利益相关者(如:父母、亲人、供养者等)对高等教育的满意度,也必然会提高社会对高等教育在人力资源输送上的满意度。

要做好大学生涯的教育工作,切实提高各方面对高等教育的满意度,还应当对高等教育满意度有一个相应的满意度评价指标体系,来合理地衡量大学生涯教育在提高满意度上的工作实效;同时大学生涯教育需要高等学校的多个部门共同努力、协调工作,需要使用高等学校的多种资源,因此还需要一个必要的支持保障系统和机制,才能让大学生涯教育能够切实地进行下去,取得切实的工作效果。