英语信息化教学大全11篇

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引言

英语，是一门特殊的语言学科。目前，我国与国际交流日益频繁，英语作为一门主要的交流语言受到各个企业乃至国家的高度重视。当前，英语人才的需求日益迫切，英语教育的重要性由此得以体现。英语学习包括听说读写多个方面，教学可利用文字、图像、声音等多媒体方式进行针对性学习。在此，笔者通过本文，就教育信息化助力英语教学改革方面进行详细的研究分析与探讨。

1.教育信息化的发展方向

教育信息化将让教育方式获得三个方面的改革，首先是教学方式的改革。由于信息化的技术支持，传统的“一支粉笔一堂课”的单一教学模式将得到改变，多媒体信息设备让教师对教学方法有更多的选择，如情景模拟教学、演示教学以及讲述教学，等等。信息化英语教学能够有效锻炼学生的语音能力及表达能力，从而增强英语学习效果；其次是教学理念的改革。由传统的教学管理转变为科学教学理念，如学生自主学习、评估学习、探究学习等等；最后是教学的多样化。对于信息化技术而言，往往会让教育呈现出多样性，因为信息化平台和技术可以推行因材施教理念，即通过不同的教学方式满足不同情况的学习，进而发展出各类个性化、功能化教学，等等[1]。

2.英语教学信息化改革的原则

2.1辅的原则

基于信息技术教学，首先应明确信息技术只能发挥辅助作用，不能完全取代传统教学方式，特别是英语口语教学，传统面对面教学将会给予学生更多的学习气氛及激励性，而信息技术的教学虽然能够增加教学的生动性，但学生无法通过信息化平台获得情景学习的体验。因此，对于英语教学而言，信息技术的应用应当是一种促进教学质量提高的辅助措施。

2.2因材施教的原则

因材施教是传统英语教学中的一种科学理念，主要是针对不同的学生展开不同的教学方法，而信息化英语教学应当遵循这一原则，以符合不同学生的学习需求。如一些学生需要口语学习，要弥补学生这方面的不足，则需要通过情景口语练习的方式，而一些学生需要提高听力，则可通过聆听各类对话进行训练。

2.3学生为本的原则

近年来，教育已经开始贯彻以学生为本的原则，即教师教学需要按照学生的接受能力及学习情况，进行选择性教学。以学生的学习能力为例，学习能力较弱的学生，可以采用增强式教学方式；而学习能力较强的学生，则可以采用拓展式教学方式。作为辅助手段，信息化的教学应当贯彻以学生为本的理念，保证教学达到实实在在的效果[2]。

3.教育信息化助力英语教学改革的策略

3.1基于多媒体的活动教学改革

多媒体技术的普及是教育信息化发展的一种表现，所以英语教学信息化的改革就是与多媒体信息技术结合。在日常教学活动中，教师可以充分利用多媒体技术开展一些性化的教学活动，丰富教学内容，增强学生的参与性，如情景角色扮演，对话训练游戏及小组探讨，等等。可适当转换学生的学习地位，让教学更具导向性，例如在“人们的工作及角色”的学习过程中，教师通过多媒体下载相应的教学资源，比如Flas、PPT课件、资料图片等，让学生根据教学要求选择喜爱的角色进行模仿，同时提出相关的问题，“What does She do？”“What is his job？”等。学生回答问题只需要通过观察图片资源，整合回答语句即可。另外，可以构建相应的数据库，存储英语教学的课程资源，制作更多的现实教学视频，从而激发学生的兴趣，让他们通过观看视频了解与吸收一些英语知识。还可以让学生试图模仿及还原以上展示的情景，以达到带入教学的效果[3]。

教学手段灵活多样，有助于激发学生的语言学习兴趣。多媒体技术涵盖图、文、声、像等诸多方面，与计算机技术结合形成超文本、超媒体的信息传播方式，既可视、可听，又可交流，便于操作。这些生动形象的教学内容及变化多样的教学手段有助于激发学生的学习兴趣，让他们“爱上”英语学习。

3.2基于多媒体的文化教学改革

多媒体除了能优化传统教学的环境以外，还能形象地开展文化教学，学生可以通过文化教学获得英语知识面的深化与拓展。如向学生推送一些经典的英文歌曲集视频资料，例如“Yesterday once more”等，由学生模拟试唱。这种教学的好处在于以文化教学激发学生的学习兴趣，强化他们的专注性，还能强化学生的口语能力。另外，可通过一些特殊的节目视频让学生体验到一些英文对白，例如《音乐之声》、《狮子王》等，对于视频中的一些特殊片段，教师可以反复向学生讲解，还可以将原声消除，让学生按照自身的喜好选择相应的角色，进行相应的配音，训练他们的语言组织与运用能力，同时培养良好的语感。

3.3基于云平台的英语教学改革

云平台是目前信息化背景下的产物，基于云平台的英语教学改革可以从两个方面体现。首先是教学准备阶段，教师备课过程的改变。备课是教学过程中必不可少的阶段，无论是传统教学还是信息化教学，备课都应该认真，而云平台的优势可以在备课中得到有效发挥。浩瀚的资源可以任由教师选择完成备课，同时还可以根据云平台储存的学生日常错误数据，选择针对性讲解教学，从而避免学生进入学习误区。再者，可以通过云平台实现资源共享，例如针对教材的不断调整，教师需要开展相应的教学研究，需要根据学生的具体学习情况，选择合适的教学方式，从而有效增强课堂教学效果。另外，通过电子阅卷总结学生作业中的常见错误，然后进行储存，并向学生展示具体的解析方式及知识点方面的缺失。

结语

在全球化的发展格局下，信息技术已经成为一项公认的重要技术，逐步渗透到各个领域，而教育领域就是其中的一个关键领域。而教育信息化的改革往往会让传统的教育思想以及教学内容获得相应的改观。英语教学改革已经历经了各个时期的创新，而目前与信息化技术相结合，可以有效提升各行业英语人才的能力素质，朝着科学高效的方向发展，这是教育重要目标的体现。当前，信息技术在我国英语教育中的作用尚未完全体现，还存在一些需要完善的内容，比如软硬件平台的普及，以及各类专业人员的科学配置，如教师、研究人员等，需要更长时间的创新和发展。

参考文献：

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一、创设身临其境的趣味英语教学情景，激发学生学习热情

教师是课堂教学的设计师，为学生提供能够进行语言实践活动的自然情景和教学情景是极其重要的，其根本目的就在于学生能在各种不同的场合灵活地运用所学的语言材料进行交际。这就要求教师必须积极引导学生，使教学多样化、交际化，趣味化。在这个真实的情景交际活动中，教师可以利用现代信息技术进行辅助教学，以激发学生的学习热情。信息技术则能为学生创设良好的学习环境，提供更多的语言实践和交际机会。

例如，在教学句型“Can it…？ Yes， it can.＼No， it can’t.”时，由于没有相关实物，我就利用课件创设了许多个不同的语言情景：dog＼fly， pig＼swim， duck＼walk， baby＼talk， birds＼fly， tiger＼run fast …内容非常丰富，学生兴致高涨。活动形式多样，可以采取师问生答，生问师答，生生互问等等以培养学生语言交际运用能力。

二、多种感官同时参与学习活动，享受直观课堂

在不同的课型和课堂任务中，都要求教师创设一些情景让学生尽可能地在实际交际中学会对话，并付诸实践。但教师所设计的情景往往存在一些非真实性，有些情景在实物、图片、投影解决不了的时候就需要我们借助多媒体教学手段自制课件，多媒体将声音、文字、图形、动画有机结合，具有直观性，使语言与语境相结合，从而使学生有身临其境之感，生动、形象，印象深刻。多媒体传播教学信息时有生动形象性、直观趣味性等特点，适应儿童的年龄和心理特征，满足他们旺盛的求知欲。现代信息技术辅助教学，是很容易就能做到图、文、声并茂，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料、形象生动的画面、悦耳动听的音乐，增强了教学的魅力，让学生保持浓厚的学习兴趣，使其注意力集中。在课堂上，学生的"眼、耳、口、脑、手"把"视、听、说、想"有机地结合促使学生开动脑筋，积极思维，激发学习的热情，活跃了课堂气氛. 通过形式多样的视听说训练，挖掘学生语言表达的潜力。

例如，我在上二年级英语课，学生对我的那一套教学方式早习以为常，兴致都很难调动起来了。有一次，我拿着一本与课本配套的碟放给学生看，叽叽喳喳的课堂顿时鸦雀无声，所有学生的眼睛都直愣愣地盯着屏幕看。因为那课文已全部变成了精彩的动画，学生看了一遍还想看一遍。很快，他们在我不到半节课的教授时间内，就完全掌握了课文。可见，享受多种感官同时参与学习活动的直观教学课堂是大受孩子们欢迎的。

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中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0144-01

1 信息化是中学英语教学的发展趋势

当前，信息技术的采用，正在改变着我们的日常生活，也对教育事业尤其是传统的英语教学方式产生了潜移默化的影响，电脑、网络、多媒体技术等现代化设备，开阔了学生们的视野，也对英语教师的教学提出了更加严峻的挑战。传统英语教学模式主要是以教师为中心，采取“灌输式”的教学方式，“教师讲课学生听”。在讲授的过程中学生只是被动地听讲，无法真正参与到课程中，导致学生学习兴趣不高。中学生具有很强的表现欲，性格活泼好动，如果采取这种枯燥的教学方式，必然导致教学效果不理想。所以，英语教师可以针对学生的这种特点，采用现代化的信息技术手段对课本知识进行转换，充分利用多媒体、网络资源和技术将枯燥的课本知识转化为视频、图像等内容，通过吸引学生注意力，让其参与到课堂教学中去，通过其表现欲的释放带动其学习的积极性，从而达到很好的教学效果。

2 中学英语信息化教学的优势分析

英语的信息化教学是在国家教育方针指引下，按照现代化的教学理念，通过运用信息化工具，以英语教材为蓝本，为提高语言运用和交际能力为重点，从而优化英语课程的一种教学新模式。这种教学模式重点就是培养学生学习英语的兴趣，真正参与到课程中，提高英语的表达和运用能力，与传统的英语教学模式相比其具有以下优势。

2.1 提高学生参与的积极性，实现教学过程的互动化

当前，英语教学中一个重要难题就是很多学生在被动地学习，学生们面对中考和高考的压力不得不学习英语，但积极性并不高。英语教学不是单方面的，不仅仅是教师的讲授，更需要学生的参与和互动，教学互动既包括学生与教师之间的互动，也包括学生与学生之间的互动。教师通过信息化手段，运用网络和多媒体设备营造学习环境，引发学生的思考，通过课程内容的设计来实现师生互动，同时，可以通过影像启发的方式，让学生自主编排内容，达到学生之间的互动。在这个过程中教师与学生共同完成了教学内容，学生们主动参与和互动，轻松愉快地学习了英语内容。

2.2 营造情境化氛围，提升课堂教学效率

现代教育心理学研究事实表明，学生们通过视觉获得知识的效率远远高于听觉，所以，通过信息技术手段将课本知识转为图像更有利于学生的记忆。通过现代化信息技术手段设定情境，使丰富多彩的现实生活融入英语教学中，这不仅仅丰富了课程内容，也使学生体验到了各种角色，营造了一种和谐和欢快的学习氛围。学生们在这样的氛围中进行学习不仅仅提高了学习兴趣，更重要的是学习效率会更高，教学效果就更为理想。

2.3 开拓学生视野，丰富知识，提高学生的综合素质

英语课程中运用网络技术，将国外的风俗习惯和交际知识呈现给学生，使学生领略到各个国家和地区的文化，这开拓了学生们的视野，丰富了语言知识。在此过程中，教师将相关知识进行归纳和总结，将重点知识呈现给学生，通过声音、动画的展示，使学生获得了听力、口语等多方面的提升。这种授课方式使学生既能掌握课程重点又能提高综合素质。

3 中学英语信息化教学实施对策

英语教学改革势在必行，其中信息化教学成为必然趋势，我们要从以下几方面做好应对工作。

3.1 完善英语信息化教学的基础设施建设

信息化教学在设施方面现在已经取得了很大进步，在城市以及农村的许多中学都配备了多媒体设备和教室，教师们也都配备了电脑并能够实现网络化。但是，多媒体教室还存在不足，学生们上课所需电脑更是非常紧张，现在能够做到的仅是上一些听力课程，但是，平时的日常教学还无法满足。英语信息化建设已经取得了很大进步，但是，还需要更大的投入深化英语信息化教学改革。

3.2 提升教师素质，建立信息化教学长效保障机制

中学英语信息化教学要求教师提高自身素质和技能，对于如何选择材料进行信息化教学进行研究，设计符合中学生心理和特点的教学内容。同时，学校应该成立专门的教师信息化和技术培训机构，为教师的教学积累课程素材、总结教育技巧、培训技术方法等。学校要广泛开展信息化教学的评比以及先进成果推广和评选工作，选取优秀课件进行资源共享，确保英语教学信息化的良性互动发展。

3.3 英语教学内容要扩充，创造开放性的学习环境

长期以来，英语教学仅仅是围绕各种考点进行讲解，为了让学生拿到高分拼命地进行着应试教育，这是与我们的教育理念不符合的。英语学习应该以语言能力的培养作为重点，要借助一定的语言背景联系上下文进行有意义的学习，这需要我们扩充英语教学内容，拓展教学资源。教师利用信息技术手段为学生创造特殊的语境，使学生参与到各种情境中，让学生在学习中进行应用、在应用中学习。信息化教学把教材与各种图像、模型、影视以及录音等结合起来，打破了时空限制，丰富了学生学习内容，激发了学生学习的积极性，形成了愉快的学习环境。

4 结语

中学英语信息化教学是我国英语教学改革的新趋势，信息化手段的利用可以使课堂内容更加丰富多彩、使学生能够自主地参与到教学中，促进了教学过程中的互动，这为学生综合素质的提高奠定了重要基础。中学英语信息化教学改革还处于起步阶段，还要不断探索和完善，需要多方面的支持和努力才能获得更大的进步。

（丰润二中，河北 唐山 064000）

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信息化教学模式，以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决实际问题。《英语课程标准》的“实施建议”部分也明确指出：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励通过实验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”在提高英语课堂教学的效率上，教师必须做到有效进行教学，同时，让学生在每一堂课上都成为课堂的主要参与者，教给他们一定的学习方法，提高课堂教学的效率。

1 优化教学过程，进行有效的信息化教学

教学信息化，是指在教育中应用信息技术手段，使教育的所有环节数字化，从而提高教育质量和效率，形成适应信息社会要求的新教育模式。在教学的过程中，若要做到有效教学，每一名教师都应该选择合适并有效的教学方法，采用灵活多样的信息化教学手段来进行教学，而不是无论对于单词、对话或阅读教学都采用一些机械操练的方法，进行一些毫无意义的教学。例如，当教师进行词汇教学时，就可以用多媒体进行直观展示教学法，进行操练和巩固。用课件设计有趣的游戏或情境，激发学生的学习兴趣，通过信息化的教学模式，提高英语课堂的教学效率。教师的一举一动，都是无声的词汇，能激发学生的学习兴趣，引导学生全神贯注地进入学习角色，获得知识，从而有效调动学生的学习积极性并提高教师的教学质量。

2 以学生为中心，让学生成为课堂的主人

信息化教学的基本模式是以学生为中心，以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线。当教师做好充分课前准备，精心设计好了一堂课的教学后，学生作为衡量教学是否成功的有力参照物，我们可以通过学生在课堂上的学习效果来评价一堂课的教学效率。如果教师在课堂上只会唱独角戏，完全忽视学生的存在，这堂课必将会以失败告终。只有当每个学生参与到课堂中，学生运用英语的能力才能有所提高。每堂课的教学活动都应该做到面向全体学生，一切以学生为出发点，让他们自己可以自主地参与到课堂教学中，真正发自内心地热爱英语学习。

具备“因学而教，为学而教”的服务意识。“以学生为主体的课堂教学有利于实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的和谐统一，切实减轻学生课业负担，从根本上提高教学。”（詹彩春，2009）。现在的信息化教学，已经不再是以教师的“填鸭式”教学为主，现在的教师是以引导者的身份参与教学，让学生成为课堂的主人。为了让学生在听、说、读、写等方面有一定的发展，更加需要在课堂教学中给每个学生提供更多的自主学习的机会。

3 进行有效的师生互动，培养学生的学习积极性

有效的师生互动可以营造出一种和谐的教学氛围，学生可以真正做到对英语学习产生兴趣，自我激发出学习英语的动机。这种面向全体学生的互动课堂教学，更具有开放性，充满变化，多样而又新颖，最终营造出一种和谐民主的课堂学习氛围。在英语课堂上，由于学生知识的有限性，很多时候都要教师在课堂设计出有效教学活动，帮助学生获得能力上的提高。有效的师生互动，不仅可以让学生感觉自己是课堂的参与者，从而提高他们的学习兴趣，同时有效的师生间的带头示范就是一种间接传授知识的学习。

信息化教学模式，是建立在建构主义理论基础之上的，其学习环境包括情境、协作、会话和意义建构四个要素。信息化教学强调情境对教学的重要作用，同时英语交际也非常需要情境。创设情境需要进行一种互动教学。这种互动教学活动中，教师的情境创设和引导非常重要。英语教师必须创设英语交流活动和互动环境，设计一些有明确目的、真实意义、接近现实生活、涉及信息的接收、处理和传递的活动，才能带动学生在某个情境中进行互动，让每个学生都得到操练，实现提高的目的。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感和态度，形成有效的学习策略。

总之，信息化教学以学生为中心，强调合作学习、情境教学，充分利用各种信息资源来支持教学，这些对英语课堂的教学效率都有着决定性的作用。教师只有充分认识到信息化教学模式的特点，才能更好地胜任信息化教学。因此，在英语教学中，应充分运用传统教学方式与现代信息技术手段相结合的办法，创设英语情景，丰富教学内容，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性，充分利用信息技术手段，更好地完成教学。

参考文献

1 鲍里奇.有效教学方法[M].江苏教育出版社，2002

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关键词：

中职；商务英语；跨文化交际课程；信息化教学

现代社会科技高速发展的同时带来了一个全新的信息化的时代，各种信息化的硬件与软件设施也孕育而生。现代先进的信息化技术手段被广泛地运用于各种行业，中职英语教育领域亦是如此。信息技术与英语跨文化交际课程的整合，既能极大地丰富课程内容，激发学生学习兴趣，也能使课堂生动、富有活力，从而提高教学效率，更好地完成教学目标。

一、信息化教学在跨文化交际课程中的可行性

众所周知，传统的课堂教学以及目前多数教师正在实施的课堂教学都是按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，一本教案、一支粉笔、一块黑板、一张嘴来完成教学任务，而当今高速发展的信息技术给人类提供了先进的信息化硬件，手机、电脑、网络等等已经让现代人类尽享信息化社会的便利。作为新时代的中职学生，他们都能熟练地运用现代信息化手段进行高效沟通。作为教学载体的学校，在现代教育环境和社会关注下，都能提供基本的信息化设备，创建良好的信息化学习环境。

二、信息化教学在跨文化交际课程中的必要性

传统的教学方式已经无法满足现代社会的要求，而由于中职学生的特殊性，跨文化交际课程的独特性，信息化教学在跨文化交际课程中显得十分必要。

1.学生特点

中职生，相较于普高的学生而言，在学习基础和学习能力上都普遍呈现较低较差的情况。而作为商务英语专业的学生，他们具备一定的英语基础，能完成基本的文化交流。然而，由于自身基础与学习能力的问题，他们碰到理论性较强的课程时会出现厌学、烦躁，学习兴趣不高，无法理解甚至放弃学习等等现象。在这种情况下，如果能将抽象的课程通过信息化手段变成生动的画面、图像、视频等，必然很大程度地增加学生的学习积极性，提高他们的学习兴趣。

2.课程特点

跨文化交际课程是对文化、交际、语言、跨文化交际等相关概念进行详细讲解的课程，是商务英语专业的必修课程。它对英语国家较为典型的主流文化现象进行描述、阐释和讨论，培养学生对目的语文化的兴趣和理解力，进而使学生主动观察、分析、对比、评价文化及文化差异现象，使学生能够较为客观、系统、全面地认识英语国家的文化，从而扩展学生的国际视野，提高学生的跨文化交际意识，增加学生的跨文化交际能力。在这种教学目标和教学背景下，通过信息化手段能更好地展现目的语国家的各方面发展与文化，让学生能真正地有所体会，而不是凭空想象。

三、信息化教学在跨文化交际课程中的优越性

相较于其它课程，跨文化交际课程的理论性特别突出，而在其中，又贯穿很多现实生活的文化现象，因此，如果能在教学过程中将教学内容通过信息化方式进行整合，将会起到事半功倍的效果。

1.吸引注意力，高效导入

“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学生获得知识、扩展眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。跨文化交际课程中充斥着大量的案例、文化现象，使用信息化多媒体技术可以达到以往传统说案例、讲现象等教学方式所不具备的生动形象的场面，可以利用大量的图片、影音资料、及时的讯息等，更吸引学生的注意力，创设高效的导入环境，调动学生各种感官协作，解决教师难以讲清，学生难以听懂的教学内容，从而有效地实现精讲，突出重点。例如，在跨文化交际中有一章为Non-verbalCommunication非言语交际，此部分内容较抽象，如果由老师从案例开始讲，需要浪费大量的时间解释导入，而如果通过信息化手段引入一段经典的憨豆的视频，学生在看得开心的同时也更加能明白非言语交际的真正内涵，从而达到了高效导入的目的。

2.丰富感性材料，突破内容抽象形成的难点

信息化教学方法下，利用多媒体课件，采用动态图像演示，让静态知识动态化，让抽象知识具体化，其突出了较强的刺激作用，促进学生在原有认知的基础上，形成新的认知结构。例如，课程中communicationmodel沟通模式部分，知识内容较为抽象，学生普遍感到很难理解。掌握沟通模式是任何沟通得以顺利进行的必要基础，特别在跨文化交际中尤为突出。而在沟通模式的各个组成部分中，除了Sourceofmessage(信息源)和Retrieverofmessage(信息接收者)两部分比较容易理解外，Encoder(编码)、Code(密码)、Decoder(解码)几个部分都比较复杂，难以理解。在传统教学方式下，教师往往只能借助一些案例用讲解的方式增强学生的感性认识，如高速路上，两辆并行的汽车正在行驶，这时其中一辆超过另外一辆并朝对方按喇叭，要求学生能用沟通模式分析此案例，通常情况下，教师需要花大量的时间讲解介绍，但学生仍因内容太为抽象而产生不少难点，比如无法理解其中编码与解码的部分，从而直接影响教学效果。而如果通过信息化手段，将此部分内容制作成动画形式或者制作成视频片段，通过直观的视觉效果辅助教师的讲解，将抽象的内容变成直观的视图，就能将此部分完整清晰地阐述，学生的学习兴趣也高，充分达到良好的教学效果。

3.扩充课程信息，增大课程容量，减轻教师工作量

教师要想上好一堂课，首先需要认真备课。教师在备课过程中，需要查阅大量的相关资料，获取大量相关信息，优化教学内容。通过信息化的手段，只要用最简单的powerpoint就能够制作出多种文字切入效果，通过动画、音效、色彩等信息全方位刺激学生的视觉和听觉，加深学生对问题的印象，促进学生记忆和理解跨文化交际的知识概念。从而节省了课堂时间，提高了课堂的信息容量。比如在商务跨文化交际的课程中，有一章节为男性与女性在文化背景下导致的各种地位及生活的不同，通过信息化手段，教师可以在授课前布置各位同学从互联网搜索相关素材，教师也可以通过制作丰富的教学课件，搜集视频资料等来充实课堂教学，从而向学生展示现实世界中此类的问题，并将方法贯彻到各种与跨文化交际相关的知识，丰富学生的感性认识。

4.培养学生的动手能力，进一步巩固所学知识

在商务跨文化交际课程中，教师在很大程度上只能起到引导、介绍的作用，而作为此课程的最终目标则是要求学生能学以致用，将所学的知识真正地运用到实际的跨文化交际中，为以后的就业服务并打下基础。因此，信息化手段的引入能使学生更好地培养动手能力，从而进一步巩固所学的知识。比如，在此课程中详细介绍了商务跨文化领域中中西方名片从设计、用途及禁忌方面的内容。教师可以在充分地授课后通过布置制作用于跨文化交际的电子名片的作业，通过时下流行的QQ、Wechat、Skype等平台，在课后与教师、同学进行交流，在比较中学习，在竞争中进步，从而进一步地巩固所学的知识。

总之，信息化教学以课程内容为基础，融入了学生感兴趣的音乐、视频、图像、动画等等，能充分调动学生的学习积极性，提高教学质量，对理论性较强的商务跨文化交际课程来说是一个非常好的教学手段。通过信息化的手段，教师可以很大程度上解决实际授课中内容过于抽象，不直观、不生动的问题。从而使学生更好地掌握知识。当然，信息化教学需要充足的硬件设施的支持，它只能是课堂教学过程的一部分，而不是课堂教学过程的全部。教师不能通过完全地依赖信息化的方式来完成授课的过程，应该坚持做好既能充分发挥信息化的作用又不被其束缚手脚，才是真正的信息化教学，从而最终达到预期的教学效果。

作者：赖晓榕 单位：厦门工商旅游学校英语组

参考文献：

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1.引言

所谓信息化教学就是指以现代化的技术作为教学手段。信息化的概念是20世纪90年代的时候伴随信息化的浪潮遍布全世界的。美国政府在1993年就提出了建设“国家信息基础设施”，也称“信息高速公路”计划，主要是发展以现代化的信息化技术引导信息化的服务体系和推进信息化技术在各个领域得到长足发展和合理的开发利用，这也是教育改革的一项具体实施办法。信息化教学已经深入人心。信息化教学模式为大学英语插上了腾飞的翅膀，不再有时间、距离、国界的限制。本文从语境、语义的角度分析了信息化教学的可持续发展空间。

2.大学英语信息化教学实践

2.1信息化教学的特点

多媒体教室，利用现代技术开展教学新环境，使课堂教学不再呆板、模式化、僵硬化，而使课堂活起来，课堂内容动态化、形象化、立体化，学生能从多维空间感受教学的魅力所在。教学材料不再是单一的教科书、粉笔、磁带，而是光盘、声音、动感画面、录像及模拟的多维立体式景象。资源更加广泛，资源利用率更高，可以优势互补，发挥资源的最大价值。全球利用网络获得更多的素材和资料，学习不再是难题，现代化的辅助手段使教学变得轻松、活泼，信息化教学模式走进课堂。资源类型包括：电子书、教育网站、虚拟图书馆、虚拟软件库、新闻组等。教学更富有个性化，学生学习更加自主化。这些资源为学生自学提供了珍贵的便利条件，足不出户就可以在网上互动学习。任务型教学也应用到信息化教学中，要求学生集体写作，合作完成教学任务，这也是当前国际教育的发展方向。学生迅速适应这种新型教学模式，领会教学理念，学会利用有效的教学资源才是最重要的。

2.2信息化教学中教师角色的转变

在信息化的时代，教师不再是权威，网络知识丰富、迅速、准确、直接。教师不再是课堂的主体，而是指导学生一步步地进行下去，起到引导的作用。教师成了引导者、帮助者、促进者、支持者，成了学生的“合作伙伴、设计师、开发商”。学生是学习的主体，受益者，应该在课堂上发挥主动性、创造性，培养创新精神、合作意识、大胆开拓精神，这也是新时代对未来社会主义接班人的需要。学生由被动变为主动，成为课堂的主宰。

2.3教学理论――建构主义理论

一般来讲，教学改革都需要教学理论的支撑。建构主义理论是十年来影响深远的理论之一。建构主义学习理论认为，世界是客观存在的，而对于这个大千世界的理解和意义的领会却是由人自己决定的。我们以个人经验为依据来建构现实世界，由于个体经验的不同，因此对外部世界的理解各有差异。建构主义重视学生原有的经验，用自己的方式去理解世界，强调学习的主动性、社会性和情境性。建构主义认为学习过程是获得外界信息的过程，知识不是教师传授就能得到的，学习者在一定的情境下借助教师和学习伙伴的帮助，借助现有的资源，建构起知识的网络，最终获得知识。

建构主义理论认为要以学生为中心，要求学生在外部刺激后，重新加工信息，而不是成为被动的知识灌输者。建构主义要求教师指导学生发挥最大的潜质，帮助学生完成知识组建，具体做法如下。

1.调动学生学习的积极性。

2.组织交流学习，取长补短。

3.提出适合的问题，引起学生思考和讨论，然后由浅入深，启发学生找到规律和全面看问题。

2.4信息化大学英语教学背景下创设网络认知语境

语言原本就是为某种语境产生的，话语和语境有着天然的联系，无法隔离。人类学家马林诺斯基曾说，一个没有语境的话语仅仅是什么都代表不了的碎片。因此可以说没有语境或者情境的话语没有意义。从某种程度来说，语境决定语义，离开了语境，人们是无法得知真正的语义是什么。

语言的学习脱离不开语境，文化背景和情境会话在英语学习中显得尤为重要，在信息爆炸的今天，我们可以在技术支持下为学生提供丰富的情境和语境，学生触景生情，真实地再现给学生不一般的感受，教学素材的多样化也为教学提供支持。学生身临其境地感受到文化的差异，学习不再刻板，大大减少了跨文化的语用失误。

教育部颁发了《大学英语课程教学要求》，把大学英语的课程标准和教学目的设定为：大学英语教育是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主，将多种教学模式集为一体的理念。

这种教学的优点是，学生通过实践，有助于语言能力的增强和文化迁移的过度。语境是个复杂的概念，何兆熊将语境归纳为语言知识和语言外知识两种。语言知识就是语言篇章中对上下文的理解和语言的把握，后者指的是知识的背景介绍、情景语境，以及知识间的相互关联。例如：文化习俗、风土人情、习惯用法、特殊表达、特殊的会话规则；事件发生的地点、时间、人物、主题、人物间的相互关系。

2.5信息化教学挑战传统教学模式

传统教学模式的特点是：以教师为中心，以教材书本为指导，以课堂为学习场景。让学生从很狭窄的通道到达高深莫测的知识海洋深处，师生有些力不从心，都在搞疲劳战术，填鸭式教学模式遭到质疑。在这种教学模式的束缚下，学生不能发挥主动性、创造性，缺乏探索精神。

3.多媒体教学存在的不足

好和坏就像孪生兄妹，总是同时降临，在感叹信息化教学带来的便利和实惠的同时，我们不得不承认，信息化多媒体教学也存在诸多不足之处，有待改善。

教师跟不上新时代的要求，很多老教师对新事物接受慢，不能熟练运用信息化教学手段，往往有点力不从心，跟不上改革的脚步，导致很多学校教学设备搁置不用，浪费了大量的人力物力和教学资源，影响了信息化平台的发挥和推广，设备成了展品，笔记本电脑成了私人用品。还有的教师“新瓶装旧酒”，把上课的备课笔记和书本上的东西照抄到屏幕上，上课少了写字的时间，老师在上面读，学生在下面记，一节课全是抄笔记，这些都是信息化教学中发现的问题。因此，在信息化时代，大学英语教师必须与时俱进，开拓进取。

4.结语

在教育信息化改革中，师范学校要培养出具有创新精神和现代教学能力，能够善于进行素质教育的优秀教师。本文分析了建构主义理论在信息化教学改革的应用，信息化教学大大改善了传统的教学模式，给教育注入了活力。先进的教学理念和现代化的教学资源将会促进信息化教学的全面发展和广泛应用。

参考文献：

［1］祝智庭.钟志贤.现代教育技术――促进多元智能发展.华东师范大学出版社，2003：226.

篇（7）

中图分类号：G420　文献标识码：A　文章编号：1673-8454(2011)21-0049-04

一、引言

教学资源信息化是指经过数字化处理，可以在计算机上或网络环境F运行的多媒体索材或教学系统。它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息，从而使数字化学习成为可能。信息化资源包括数字视频、数字音频、多媒体软件、博客论坛、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件等等。信息化学习资源是数字化学习的关键，它可以通过多方开发、学生教师创作、网络下载等方式获取。信息化学习资源具有符合实际、操作简便、层次清楚、能动性强等特点。

随着计算机网络技术的发展和在教学过程中的广泛应用，教学资源信息化工程已经被越来越多的研究者所重视，相应的教学资源信息化英语教学模式建设有助于英语教学体系的建设，同时促进英语教学更好地发展，提高广大师生参与教学资源信息化建设的积极性。英语教学模式的探索已经被越来越多的研究者所重视，其不仅仅在于教学过程本身，还在于能同时提高科研工作者英语阅读或交流的能力，即便对于高新企业的国际接轨电有良好支持。因此，有必要全面提升教学资源信息化的质量状况，促进教师的主观能动性，使得教学资源信息化英语教学模式成为教学体系的一个重要有机组成部分。构建这种新型的教学资源信息化英语教学模式不仅是教育信息现代化建设的需要，而且还能充分发挥信息技术在高等教育教学中的优势，同时培养学习者高效的学习能力与方法，以及在信息社会中生存发展解决实际问题的能力。

二、教学资源信息化概述

教学资源信息化建设是一个动态再生的复杂过程，它源于广大师生的教学实践活动，接受广大师生教学实践的检验，不断经过使刚、系统评价、反馈交流、改进更新等过程对整个系统进行优化组合。

1.资源收集

目前教学资源信息化内容主要来自三方面：网络收集、专属机构集中开发和学科教师开发。事实表明：网络收集的资源题材广泛，但分类相对困难，陷入了只收不聚的局面：专属机构集中开发的教学实践资源，多为人工或爬虫收集，针对性不足，并且缺乏教学活动的支持，缺乏互动性，可用性差；学科教师开发的资源具有广阔的发展空间，能够开拓学生的视野和现身说法，但又因为个体的能力所限，需要一个可共享、可信息化英语教学模式为其提供资源。

近年来，教学资源信息化得了快速推广，如高校远程教育、高校远程网络试点学历教育、高校远程网络非学历继续教育、中小学现代远程教育等多种类型、多种形式的教学资源，都是以计算机网络技术为基础的教学资源信息高度共享的例子。随着教学资源信息化进程的发展，教师在日常教学活动中，应提供丰富的教学资源供学生汲取，包括电子教学教案、课件、相关试题、辅导材料等各种信息化资源，这些资源又都能够在教学资源信息化平台上体现和共享，这些信息化教学资源既能够有助于教师专业能力的再造，又能够促进教学资源的动态生长，

2.国内外研究现状

文献[4]提到教学网站是课程的载体，直接服务于教学，网站的建设应符合课程的教学特征。在多媒体网络语言教学中，由于融合了多媒体技术和网络技术，多媒体网络外语教学相应地具有了诸多崭新的特征。并详细阐述教学资源类网站应具有易学性、交互效率、可记忆性、出错频率和严重性、用户满意度等要素。通过对国内远程教育的办学方式、办学理念、教学模式、生源素质、网上教学等角度来看对比各方的资源及其优劣，分析目前网上教学存在的一些问题和改进的方向，得出网上教学能提供优质服务的主要原因是能够为学习者提供功能强大的网络教学平台，其研究方法采用问卷调查方法，分析学校网络教学平台功能上的差异，从而总结各自的优点和缺点，并分析学习者最常用、最喜欢和最关心的功能，对网络教学平台的改版升级有着非常重要的参考价值。显然，各个学科都在进行教学资源网站的建设与开发，人们期待通过多渠道的探索方式来不断完善这一领域的研究和实现，对艺术设计类网络教学平台进行了研发，其运用UML建模技术、J2EE组件技术规范和B／S资源分配管理等技术，创建以“情景创设、创作示范、选题管理、探索协作、展示评价”为核心功能的网络教学平台，以营造具有研究性、个性化、协作性、展示性等特点的教学环境，同时构建了一个开放式的艺术设计网络教学平台。能够为广大的艺术设计教育者和学习者提供现代教育服务。对教学资源有效迁延做了研究，提出需要在制度、观念、实行校际联动式三方面进行有效的转变，这一点也值得我们深思。

当前，世界各国对教育信息化网络资源的发展都给予了重点关注，国外以美英等国家尤为突出，如美国的教育部和国家教育图书馆共同资助的GEM项目，英国的全球网络大学(UKEU)的计划。通过一种新型的教学资源高度共享模式，使教学活动贯穿于一种新的环境当中，提高学校整体性水平和教育教学效率，使学校管理者方便及时地进行规划管理，教师可以随时、随地通过网络完成自己的教学工作，学生可以随时、随地通过网络进行任务学习。最大化共享学校现有的网络资源，同时使有限的教师资源合理分配化，并且促使学生充分利用网络资源，使得获取的知识信息量极大化、获取渠道得以拓宽化。

三、教学资源信息化的英语教学模式实施

教学资源信息化的英语教学模式实施要以服务平台建设为基础，教学资源信息化服务平台从教学管理的实际需求出发，定位了网络教学资源信息化系统的总体结构和主要基本功能，确定了开发网络教学资源信息化系统所采用的技术手段和系统实现的目标，以大型数据库为后台，以为主要开发技术进行网络教学资源信息化英语教学模式的构建以及具体功能模块的实现。

1.角色与模块划分

教学资源信息化英语教学模式是一个提供教务角色管理、教师角色管理进行后台维护，学生前台资源浏览和信息反馈，支持教师和学生在网上进行交流，实现网络教学的开放、交互式平台，按照学生和教师在教学过程中角色定位的思想，利用统一身份验证进行授权管理，学生、教师和管理员通过相同的接口登录系统，从而根据用户身份来确定用户访问权限和用户访问界面，为学生、教师和管理员等不同用户提供个性化服务。该教学资源信息化英语教学模式遵循以学生为主体、以教师为主导的构建模式，在网络环境下进行教学互动活动，设计教学资源共享式与交互式协作学习相结合为特点的教学资源信息化系统。该系统主要划分为九个功能模块，即教学素材模

块、互动交流模块、讲座信息模块、电子课件模块、电子图书模块、课程网站模块、教师主页模块、网络视频模块、管理模块。这些功能模块还要根据后期的实践检验进行不断修改完善。

2.系统实施步骤

系统按照以下思路进行设计开发：

(1)阐述整个教学资源信息化英语教学模式的体系结构：

(2)详细论述教学资源服务系统的需求分析：

(3)对每个需求分析所涉及的功能划分为对应的功能模块：

(4)进行系统的总体设计和数据库的详细设计；

(5)进行系统的逻辑结构设计；

(6)进行教学资源分类和整合：

(7)系统平台在本地进行小规模数据负载测试：

(8)系统平台在学校进行小范围试运行：

(9)根据测试反馈的结果进行完善和总结。

3.系统实施拓扑结构

教学资源信息化服务系统采用以太网结构的网络平台，采用星型拓扑结构，构成典型开放式的B／S结构，服务器采用Windows Server 2008企业版操作系统，Web服务器采用IIS7，数据库采用Microsoft SO，Smwer2008，系统开发工具选用Microsoft Visual Studio 2008.系统开发语言为C#。这一技术方案使得该系统具有人机交互的方便性与灵活性、可靠性、可维护性及安全保密措施的完整性等于一身的特点，更加适用于教学资源信息化英语教学模式今后发展变化的需求。平台的网络结构如图1所示。

该平台客户端采用浏览器直接浏览和互动操作，不需要开发客户端应用程序，所有系统服务程序均安装在服务器端，从而使得客户端用户操作方便简单，也不需要为不同级别的用户设计开发不同的客户端应用程序，系统的后续更新升级也只在服务器端完成即可。，这样的设计模式可以更好地发挥教学资源信息化平台的作用，提高教学管理工作的效率和水平。整个系统的架构如图2所示。

4.英语教学模式资源分类

一般而言，系统的实施往往要与人们的行为过程相符合，并根据需求设计开发出适合不同应用目标人群需求的各类相关联的功能实体，同时能够根据不同目标人群的授权等级响应不同的操作界面和不同的分工。教学资源的分类主要包含五大类：(1)英语教学素材(课件案例，文档文本、演示动画、图形图像、音频视频、试题试卷、网址链接、实习报告)；(2)英语教学互动交流(论坛、博客、视频资源)；(3)英语教学讲座信息(往期精彩讲座回顾、学术科研报告、名师论坛、名人面对面访谈、大学生创新教育论坛、培训活动)；(4)英语教学电子图书与课件(课程讲义、课程试卷、课程案例与参考文献、其他教师推荐材料、课程复习参考资料、教师资源向导)；(5)英语教学课程网站(校级精品课程、国家精品课程、围外精品课程、教师主页空间)。

四、英语教学模式检验

在这一部分将针对教学资源信息化的英语教学模式合理配置进行有效性检验，以问卷调查形式进行，被试者来自高校的专业责任教师及大二、大二三学生，其中男生214人，女生235人。根据研究需要，设计教学资源合理性符合度的半开放式调查问卷。数据统计与分析运用主成分因素分析法，提取学习满意度的主因子，确定调查量表题项，采用相关分析，对量表的信度和效度进行检验。

1.检验要素与方法

调查问卷的结构主要包括英语教学实践要素、英语教学互动要素、英语教学讲座信息认知要素、英语教学电子课件探索要素、英语教学课程建设体验要素。同时被试者的背景资料包括性别、年龄、专业。调查问卷共包括31个题项。问卷采用Likert scale 5级记分，分别用1～5表示从“非常不符合”到“非常符合”。每个被试者的态度总分就是他对每道题的回答所得分数的总和，该总分能从另一个侧面反映他(她)的态度强弱或具在这一量表上的不同状态。相应的验证结构和调查选项如表1所示。

通过449位被试者的问卷调查操作验证过程，采用面对面或者邮件方法进行了分发调查，反馈326份，有效反馈率为72.6％，其中18份被剔除，因为回答不完善或不标准，最后留下308份调查表用于模型验证，其中探索性因素分析与验证性因素分析的样本数各占一半。

2.探测性因素分析

利用SPSS软件的强大数值分析功能，根据最大方差旋转的主分量因素的数据分析，该样本数据的决定性因素的KMO值为0.872，高于0.8，说明适合于进行因素分析，Bart[ett球形检验的显著性水平为0.000，小于0.01，也说明适合进行因素分析。按照因子负荷不低于0.4的标准保留问卷调查题项，结果显示特征值大于1.0的因子有5个，如图3碎石图所示，碎石图表明从第6个因子开始陡阶趋于平缓，因此提取5个因子(表1因素各选项因子划分基本符合)，并且方差最大正交旋转的结果表明5个因子的累计贡献率达到61.374％，去掉最后两个小于0.4的因子(对应于07和015)，本研究因子提取的方法可行。

计算5个因素与总量表的相关值发现，5个因素与总量表之间的相关值在0.701～0.894之间，相关均呈显著(P

3.验证性因素分析

在验证性因素分析阶段采用AMOS软件进行5因素结构模型拟合，实验结果如表2所示，X2／df的值接近2，RMSEA的值在0.06以内，表明这一模型良好，NFI、I-FI、TLl、CFI的值均大于0.9，说明这一模型拟合良好。

五、总结

本文从英语教学模式相关资源建设的实际情况出发，从平台的实际可操作性、有效性、实用性以及资源配置合理性角度fh发，有针对地进行信息化英语教学模式的平台设计及资源配置理念的研究，可以对今后本学科和其他学科教学资源信息化教学模式的进一步推广建设作为一个基础参考。

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篇（8）

一、引言

“湖南省教育信息化三年行动计划（2013-2015年）”提出：整合资源，促进优质教育资源共享。基础教育信息化是提高国民信息素养的基石，是教育信息化的重中之重。初中英语教学是英语教学的重要阶段，是培养学生的英语学习能力和思维能力的提升阶段。设计了初中英语教育信息化教学调查问卷。通过问卷调查，客观，真实地反映出初中英语情境教学的教育信息化现状。

二、调查背景

（一）调查对象

本文调查了湖南省52所中学的126名初中英语教师。包括6所省级示范性中学，46所普通中学；囊括了初一，初二和初三三个年级；从教学经验上说，既有年轻的也有教学经验丰富的英语教师。126名被调查对象为本研究提供了可靠的数据支撑。

（二）调查方法

问卷调查。本项研究主要采取问卷的形式。共发放电子问卷126份，有效问卷120份，有效率为95%。问卷旨在调查研究初中英语信息化教育的现状。访谈法，在问卷调查的基础上设计了访谈内容，补充问卷的缺漏问题，并对问题的调查进行充实完善。访谈对象既包括英语教师和学校领导。

三、调查结果

（一）教师对信息化教学的态度

调查结果显示，随机调查的对象中男女教师比例为：82%和18%。其中89.2%的老师拥有本科及以上的学历。如今，互联网以渗入各行各业，教育正面临着新一轮的机遇和挑战。经调查，84%的老师认同教育正面着新一轮的机遇和挑战，16%的老师觉得一般甚至不太认同。87%的老师对基于计算机网络技术进行的多媒体网络教学的前景是持乐观态度的。93%的老师赞同中学英语教学应与多媒体网络教学相融合。

（二）初中英语信息化教学条件

考察教师软件信息水平能力是了解信息化教学的一基本要素。问卷对老师的Word文档编辑水平，Excel制作表格的水平，PowerPoint制作PPT的水平，图片处理与加工水平，音频剪辑水平，视频剪辑水平，教学设备（电子白板、教学助手等）的使用情况进行了调查。教师运用word和PowerPoint的能力水平最强，音频和视频的处理能录最弱。

教室配备多媒体硬件教学设备的情况。调查结果显示46%的教室全部配有多媒体教学设备，18%的学校一半教室配有多媒体教学设备，35%的学校是少量的教室拥有。其中配备有多媒体教学设备中，65%的学校是使用的投影仪+屏幕，不到10%的学校拥有电子白板或电视机，没有配备任何多媒体教学设备占约23%。

（三）初中英语信息化教学资源

教师的英语课件资源主要来自互联网，自己创作，教材配套课件和学校教学资源库。其中利用互联网查找教学资源的类型包括80%的PPT课件；73%的教学素材，如图片，音频，视频，动画和文字；52%的教案和作业习题。为了更详细的了解老师利用信息化手段进行教学的情况。根据前期调研的结果，问卷的选项设计基本上囊括了老师常用的教学网站。调查老师常用英语网站以及对网络教学资源的特点。调查结果显示：百度是老师用的最多的网站，接下来依次是基础教育资源网，中学英语学科网，21世纪教育网，中学英语频道，中学无忧无虑教学资源网和菁优网。网络资源特点的比例从高到低依次是网络教学资源形式多样，内容丰富，获取便捷，可操作性强，趣味性强，交互性强和内容多而杂，搜索的工作量大。部分老师认为网络资源缺乏系统性资源，合适的资源少，重难点不突出。

（四）初中英语信息化教学方式

调查英语教师使用信息化手段进行教学的具体情况。53%的英语教师在日常的教学课堂中使用，35%只在公开课或者是教研课才使用，约10%的老师是学校要求时才使用。根据教师在实际课堂教学中使用多媒体网络的频率情况，从整体的排序结果来看（从高到低），导课，语言点讲解，语法，词汇，习题，补充知识点。

评价是教学过程中不可缺少的环节，是促进学生不断进步的手段。超过一半的老师是先学生互评再老师总结的方式对学生在英语课堂上的表现进行评价。但是仍有30%的老师仍以老师评价为主的传统评价方式对学生在英语课堂上的表现进行评价。也就是说在被调查的120名初中英语教师中有就有36名老师仍是采取传统的评价方式。

问卷调查了老师在多媒体网络的信息化教学环境下最有利于学生哪方面的发展，调查结果显示49%的老师认为多媒体网络的信息化教学最有利于学生说的能力，其次是听，而读和写却不被老师看好。

（五）初中英语信息化教学的影响

调查信息化教学对老师，老师和学生的关系以及学生产生的影响，调查结果比例依次是（从高到低）多媒体网络教学拓宽了获取英语教学资源的途径，提升英语教学效果；改变教师的英语教学观念，创新教学设计和教学活动；减轻了工作压力，活跃了英语课堂氛围；多媒体网络教学使老师和学生之间的交流互动更多。绝大部分的老师认为在信息化教学的环境下，老师和学生之间的关系更加融洽，有更多的共同语言。极少数的老师认为多媒体网络的教学环境并没有带来任何影响或使老师和学生之间的变得更加的冷漠。信息化的英语教学给学生带来的影响是86%的老师选择信息化的教学环境营造了更加真实的语言环境，促进学生更加积极的参与课堂活动。60%认为增加学生的知识面和知识迁移能力，46%认为培养了学生的逻辑思维能力和创新能力，45%认为提高学生的自主学习能力，25%选择信息化的教学方式帮助学生提高了英语成绩。14%选择信息化的教学方式不但不能给学生带来积极的影响，而且不利于学生成绩的提高，分散学生注意力。

（六）初中英语信息化教学的困难

信息化教学带来了机遇和挑战，问卷对老师在进行信息化教学时遇到的挑战进行了调查，在学校具备信息化教学的条件下，超过一半的老师认为在信息化教学的过程中难以找到合适的教学资源，课堂的信息量大，学生难以消化。30%-40%的老师认为日常的教学任务量大，时间和精力不足以支撑全面的信息化教学。并且不知道如何及时处理软硬件的突发性问题。有32%的老师选择了学校的硬件条件不能满足多媒体网络教学的条件。

四、分析与讨论

（一）教师态度积极

绝大多数的英语教师认为教育正面临新一轮的机遇和挑战，并且认同多媒体网络教学的发展是必然的趋势，赞同利用多媒体和网络实行英语教学。从调查结果可知，老师乐于接受英语教育面临的新机遇和新挑战并且关于英语教育和信息化教学相融合持肯定的态度。根据老师反馈的数据分析可知，绝大部分老师在心里上已经做好了迎接英语信息化教育的准备。

（二）教师软件操作能力参差不齐，教学硬件设备仍有待提高

数据表明，60%以上的中学英语老师能够熟练的运用word和powerpoint。但能熟练处理音频和视频比例较低。有老师在访谈中说到“我们日常的工作中运用word和PowerPoint的机会是最多的，音频和视频一般是直接下载在课堂上用，很少对它进行再加工”。可知老师在日常的教学中并未加强对信息资源再处理的能力，而是采取最直接最简单的方式。教师之间操作软件的能力水平参差不齐，教师本身对不同软件的操作能力也有差别。在软件操作方面说明部分老师具备了信息化教学的基本能力和条件。

在教学硬件设备方面，部分的学校在硬件方面有实行信息化教学的条件。在配备多媒体的设备中，绝大多数学校的多媒体教学设备是投影仪+屏幕。虽然配备电子白板的学校比例低，但是其中有40%的老师表示能够熟练的运用电子白板进行教学。22%的英语课堂上没有实行信息化教学条件。《湖南省教育信息化三年行动计划（2013-2015）》中明确提出，中小学信息化的基础设施建设必须得到极大发展。然而调查结果显示，仍有一部分学校的信息化基础设施建设较为落后。某学校校长在访谈中提及“我们学校目前只有少部分教室配备多媒体网络教学设备，但是我们马上就要全部安装电子白板了。”说明有部分学校正在不断的改进学校的教学设备，信息化教学的条件正在不断改善。

（三）信息化资源使用率高，优质资源缺乏

综合老师们的常用网站和网站的呈现的特点不难看出，百度是老师们的首选。然而百度资源多而杂，初中英语老师在百度搜索系统的针对性强的教学课件和教学教案等素材并不容易，也是导致一部分老师在访谈中抱怨信息化教学增加了备课时间和教学压力的原因之一。相比较而言，基础教育资源网的中学英语教育资源更加细化和系统，更易于操作。在访谈的过程中了解到，“三通两平台”的建设过程中。老师们被要求在基础教育资源网拥有自己的空间，因此这与基础教育资源网的利用频率也有一定的联系。中学英语学科网目的是帮助学生提高中考英语成绩的资源网站，拥有针对性更加强的教学资源，因此中学英语学科网成为了46%的老师的常用网站。调查结果表明课件制作的素材主要来自互联网，其次是教师原创的教学资源。56%的老师的课件素材主要来自教材配套课件，说明教辅在老师的日常教学活动中人占据着举足轻重的地位。如果教师能把原创的教学资源和网络教学资源相结合，则更多的优秀可用共享资源将出现在英语课堂中。

（四）信息化教学普及率不高，学生能力未全面均衡发展

问卷调查结果表明，在日常教学中只有一半的老师经常使用信息化教学。在前期调研及教师的访谈中了解到，具有较强的信息化水平的年轻教师是利用信息化进行英语教学的主力军。导课是教师使用信息化教学的首选课型。教师在导课时利用生动的信息素材与教材相融合，为学生提供真实的虚拟环境。结合前期的调研和访谈，教师利用信息化设备创造情境，让学生运用旧知识和新知识进行英语表达，锻炼学生说的能力。教师通过网络下载音频的资源较多，因此学生听的能力能在信息化条件下得到提升。读和写能力的提高却显得微乎其微。从教师的反馈课堂时间有限，读和写多为课外完成，并认为读写能力和信息化教学没有太大的关系。导致学生听说读写的能力不能均衡发展。

（五）困难较多，但效果明显

在实际的信息化教学过程中，由于缺乏优秀系统的教学资源，导致教师在资源上花费大量的时间和精力，所以他们认为信息化教学增大了教学压力。其次，教师自身不具备较强的信息化能力，当面对突发性的问题时，难以独自面对，导致教师从心里对信息化教学存在恐惧感。当然，有部分老师拥有实现信息化教学的条件，但是学校没有能力提供信息化教学的教学条件和环境，导致教师无法在英语课堂上实现信息化教学。从教师主观和客观，从自身和外界的因素造成了初中英语信息化教学过程中教师面对诸多的困难。信息化教学方式符合当代教学理论论提出的以学生为主，教师为辅的教学方式的大潮流。信息化教学在实际教学中产生了积极的效果，拓宽教师获取教学资源的途径，活跃课堂氛围，影响教师的教学理念，减轻教师的压力，活跃了师生关系。

六、结语

英语的学习离不开语境，生动的教学素材营造鲜活的语言氛围，使学生在真实的语境中学习英语，提高听说读写的能力。教师运用信息化的教学方式，使学生积极主动的参与到学习活动中，而不只是被动的观察者。调查研究展示了湖南省初中英语信息化教学的真实现状，虽然信息化教学已逐渐融入日常的英语教学中，但是更好的信息化教学实践仍需学校和教师不断地共同努力。

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篇（9）

【基金项目】2011-2012年度中国职教学会教学工作委员会英语教改课题一般项目： 《信息技术环境下高职英语信息化教学模式的实证研究》成果（编号：2011040）。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0128-02

高职英语信息化教学是指高职院校根据自身发展的需要,将现代教育技术理论和信息技术手段融入高职英语行业化教学的实践中，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。

本文通过对常州5所高职院校英语教师以及在校学生的问卷调查,较为全面地分析了信息化教学存在的问题,并提出了相应的对策研究,从而为进一步实施“现代信息技术和高职英语课程整合”的实践教学提供了可靠的实证依据。

一、调查内容、对象和方法

1.调查内容

基于本调查的目的，笔者把以下三个方面作为调点： （1）常州高职院校英语教师的信息素养；（2）英语教师实施信息化教学的实际情况；（3）学生对英语信息化教学模式的要求和评价。

2.调查对象和方法

本问卷的调查对象为常州大学城5所高职院校的英语教师和在校学生。它们分别是常州轻工职业技术学院、常州纺织职业技术学院、常州机电职业技术学院、常州工程职业技术学院、常州信息职业技术学院。之所以选择这五所院校，除了笔者调查的便利之外，还考虑到它们各自的办学特色，希望调查的结果能从总体上尽可能真实地反映高职院校目前的状况；这5所院校在职英语教师人数为139，共随机发放60份，收回60份，其中有效问卷58份，2份无效问卷，问卷的回收率100%，有效率为97%；在发放的340份学生问卷中，共收回313份，其中有效问卷302份，问卷的回收率为92%，有效率为96%。调查问卷的过程和结果是可靠的。

二、调查结果

1.英语教师的信息素养

根据国内外文献对信息素养的研究,信息素养一般由信息意识、信息知识、信息能力和信息道德四个方面构成（转引自马晓燕, 杨善江2010：32）。高职英语教师不仅要熟悉学科和专业的知识动态，还必须具备一定的信息敏感性，掌握基本的信息知识，培养高尚的信息道德，并切实提高信息技术与学科教学的整合能力。关于高职院校英语教师信息素养的现状，请见图1:

2.高职英语信息化教学实施状况

此方面内容包括以下3点:信息化教学设施的配备情况；信息技术手段的使用情况以及网络课程的开设情况。具体信息如图2所示：

3.高职学生对信息化教学的要求及效果评价

主要从高职学生对信息化教学兴趣程度以及满意程度两方面展开。调查结果详见图3和图4：

三、结果分析

1．高职院校英语教师的信息素养普遍不高。

从问卷调查中获知，大多数教师对自己的信息意识和信息知识评价不高，认为不具备信息敏感性的教师占到82.8%,而能够熟练掌握信息知识的教师仅占12%;在信息实践能力方面, 49%的教师信息实践能力弱，42.4%的教师能够根据教学要求制作合格的PPT，但能够熟练应用信息技术与英语课程进行整合的不足10%；同样,信息道德的培养也不容乐观，89.4%的教师不具备高尚的信息道德。

2.高职英语信息化教学的实施现状不容乐观。

调查中发现大部分高职院校都配备了先进的信息化教学设施，并开设了英语网络课程，图书馆数据库也已实现了全面开放，可见教学资源正逐步走向信息化。但不少教师也反映由于缺少足够的指导性和技术性支持，将信息技术融入高职英语教学的过程中困难重重，实施效果并不理想，信息技术的有效利用率仅为10.4%；对于已开设的网络课程，普遍存在着设计与开发水平不高，内容更新慢，学生网上学习时师生、生生互动的交流远远不够，而且对学生网络学习的效果也缺乏恰当的跟踪、监控和全面评价。

3.高职学生对实现英语信息化教学有着较为强烈的要求,但对目前的实施效果评价不高。

很多学生（62.2%）对英语信息化教学很感兴趣，希望能激发学习自主性，提高信息实践能力，以适应信息社会对高职人才的能力需求。但对目前信息化教学的实施效果， 85.2%的高职学生都表示“不满意”或认为“效果一般”。

可见，困扰高职英语信息化教学的“低效”问题依然存在，必须针对调查问卷中出现的问题进行深入地思考，并展开相应的对策研究。

四、高职英语信息化教学的思考与对策研究

1.准确定位信息化教学模式，优化信息化教学过程

信息化教学模式是一种全新的教学，它既不同于“纯”信息化教学，否定一切传统教学方式；也不应仍然用旧观念进行信息化教学，复制和移植“填鸭”、“灌输”式的传统教学模式; 它坚持以学生为中心，利用情景、合作、会话等方式发挥学生的主观能动性。

2．建立激励机制，营造良好的信息素养培养环境

良好的信息素养培养环境是造就高素质教师队伍的必要条件。高职院校应加大对信息化软建设的投入，建立一支高素质的信息化工作队伍，负责全面实施和推广信息化工作。同时，建立各种激励机制，比如将信息化素养纳入对教师的年终考评，开展不同层次的全员培训（轮训），组织信息化技能竞赛等，切实营造良好的信息素养培养环境。

3．结合教学实践，推进教学资源的开发

针对当前网络课程开发与设计水平不高，缺乏互动以及评价系统等问题，高职院校必须大力开发网络在线英语课堂、天空教室、在线听力教室以及图书馆数据库等方面的资源，给广大师生提供多渠道实践信息化教学的机会；并通过对学生作业在线评价、在线答疑、教师邮件系统、讨论论坛等方式将教学评价体系规范化、制度化。

总之,高职英语信息化教学是一种全新的教学,对于广大师生都是一种新的考验,在教学中肯定会遇到这样那样的问题,让我们不断探索、交流，共同为培养信息时代的高级技工人才而努力吧！

篇（10）

英语是世界上交流最广泛的语言之一，它是对外交流的工具，也是中等职业学校学生必修的公共基础课程之一。随着中职英语教材的不断革新，教材内容虽然变得越来越灵活多样，但是中职学校的英语教学工作仍然难以高效开展。如何强化英语课堂教学效果？如何吸引学生学习英语的兴趣？笔者认为，在英语教学中使用体信息化手段可确保课堂教学效果，提高教学质量，激发学生学习英语的热情。现笔者从以下方面谈谈对英语信息化教学的看法。

一、英语课堂教学现状分析

作为一名职校的英语教师，笔者越来越感到英语教学过程中的被动与无助，教学疲倦感与日俱增。在日常英语课教学过程中，部分专业学生对老师的提问一问三不知。在课堂上，他们以一种“事不关己” 的态度坐在座位上，不讲话，也不调皮，偶尔抬头看看前面的老师，拒绝回答、拒绝交流。由此导致课堂气氛沉闷，教师自问自答现象时有发生，一节课下来教师经常会感到疲倦、郁闷。

根据中等职业学校英语《教学大纲》和《课程标准》的要求，如何使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能？如何为一年一度的对口单招英语文化统测做好准备？这显然成了需要解决的问题。笔者认为，要激发中职学生的英语学习兴趣，改变课堂上的这种沉闷现象，在英语教学中使用信息化手段势在必行。

二、英语信息化教学的作用

在传统英语教学模式下，教师课堂上单方面地讲授，使学生在一定程度上养成不爱问、不想问的学习习惯，久而久之，不利于学生积极性的发挥与创新思维的培养。尤其是对基础较差的中职学校学生来说，英语学习就会显得被动且丧失学习兴趣。鉴于此，在英语课堂上使用多媒体信息技术可以有效解决这些问题。

所谓英语信息化教学，就是指在英语课堂教学过程中，教师通过信息化手段，利用图片、音乐、图像、录像、Flash等方式，直观、生动、形象地把知识展示在学生面前，使原本抽象的知识形象化、简单化，吸引学生对学习内容的注意力。其创设的真实的英语学习情境，不但丰富了教学内容，而且为学生营造了浓厚的英语学习氛围，充分调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，有效提高了课堂教学效率和教学质量。

三、英语信息化教学的特点

（一）学生中心的课堂地位

在英语教学中使用现代化信息技术，可给学生提供丰富的教学信息资源，创建一个以学生为中心的开放式的学习环境。学生可以根据自己的兴趣和能力，选择适合自己的学习内容和学习方式，在相应时间和空间里进行同质的学习，以达到最好的教学效果。比如：在上新教材第二册Unit5 的Reading第一课时，课前先让学生观看一段新闻视频，让学生思考“Home is safe or unsafe？”，这个问题正好与所学的文章话题相关，从而既训练学生说英语的能力，又让课堂气氛活跃起来。让学生真正意义上参与课堂活动，充分体现教师主导、学生主体的新课程教育理念。

（二）教学模式和教学环境的开放

在进行英语课信息化教学设计时，教师要采用开放式的教学模式和教学环境。在整个教学过程设计中，避免传统的思维方式，让学生在开放的学习环境下根据学习需求，利用所给的信息资源进行自主化学习，即发现问题、探索问题并解决问题。学生根据提供的信息资源，自由发挥观点与看法，从而发展创造性思维。

（三）问题或任务的驱动

在课堂上，问题或任务是教学目标的具体体现，教师要根据本节课的教学内容安排教学，围绕一个完整的问题或任务，让学生成为问题或任务中的角色，促使学生学习相关知识，发展学生的创新思维，以培养学生解决问题和完成任务的能力，让教师所给的任务或问题在课堂上得到真正消化。比如：笔者在新教材第二册Unit5 Reading第一课时的Skimming环节，先通过信息技术手段播放课文录音，让学生跟录音默读，解决问题 “What’s the writer’s opinion on home ， safe or unsafe ？”，不但锻炼学生快速获取文章信息的能力，而且有效纠正他们的语音语调，体会到真正的英语发音。

（四）贴切实际的信息

在信息化教学过程中，教师应该根据学生的实际水平和能力，选择一些贴切学生实际的视频、声音及生活图片。通过创设鲜活的教学情境，让学生运用所学知识，不断提高英语语言的综合运用能力。比如：笔者在新教材第二册Unit5 Reading第一课时的Discussion环节时，先让学生观看一幅与他们日常生活十分相关的宿舍图片，让他们以小组形式展开讨论，找出其中的dangerous places。图片一展示，所有学生的注意力就全部集中在图片上，激起强烈的交流兴趣。这一图片的导入，不但解决了预期的问题，而且起到了教育的作用，达到了学习的目的。

四、信息化教学的思考

在新教育理念的指引下，当前的英语教材内容生动有趣，加上多媒体信息技术的辅助，英语课堂更开放，在一定程度上激发了学生学习英语的兴趣和热情。尤其是多媒体课件中的画面，图文并茂、声音悦耳动听，对学生的感观刺激很大，不但吸引了注意力，而且激发了学习兴趣。然而，在多媒体信息技术的使用上，不能过犹不及，它只是课堂教学中的一个辅助手段，设计过多会使学生应接不暇，一节课时间很快流逝，教学内容得不到讲解，这种做法会直接影响教学效果。因此，在多媒体演示教学中，教师一定要把握好尺度，恰当应用。

以上几方面是笔者对英语信息化教学的浅薄之见，在英语教学中运用现代信息技术手段，让学生在有限的课堂时间内吸收到最精华的知识正能量，不但有利于激发学生学习英语的兴趣与热情，更有利于加深学生对其他知识的理解。因此，在英语教学中使用信息化手段非常必要。

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21世纪是信息技术的时代，信息技术在教育教学中的广泛应用是不可逆转的趋势。商务英语函电是一门应用性很强的课程，为了培养社会需要的应用型人才，加快商务英语函电教学信息化建设已是一种必然。在商务英语函电教学中应用信息化的教学手段，促进传统教学模式改革，创新教学方法，消除以往教学中暴露出来的问题，创造利于学生实践能力发展的教学环境，促进学生综合素质和能力全面发展，成为商务英语领域的应用型人才。

一、商务英语函电课程教学现状

1.教材陈旧。市场上很多版本的教材内容都是低水平的重复，翻开教材，很容易发现一些陈旧古板的商业套语，表达方式过于落后。教材是重要的教学资源，陈旧、落后的教学内容显然满足不了商务英语函电课程教学的实际需求，并不利于学生能力的培养。

2.教学方法落后。在应试教育及客观条件的影响下，不少学校的商务英语函电课程依然采用传统的“你传我受”、“填鸭式”等教学方法。传统教学模式在夯实学生基础知识上确实有一定优越性，但是却不利于学生实践能力的发展。

3.师生互动少。采用传统教学方法，师生之间的互动少，学生自主学习与探究的时间不多，课堂上往往是教师“一言堂”，造成学生学习的积极性不高，课堂氛围枯燥、压抑，不利于学生创造性思维和创新能力的培养。

二、信息化教学在商务英语函电课程教学中的应用

信息化教学是以信息技术为基础的一种现代教学模式，充分利用了互联网、计算机技术等现代化的技术，具有教材多媒体化、资源全球化、学习自主化、任务合作化等特点。在商务英语函电课程中应用信息化教学，一方面可以丰富教学资源，拓展学生知识面，另一方面能够优化教学方法，加强了师生之间的互动，活跃了课堂氛围，学生有更多自主学习与探究的机会，极大消除了传统教学模式弊端。所以，加快商务英语函电教学信息化建设尤为重要，不仅利于提高该门课程的教学质量，也利于学生综合能力发展。

1.运用多媒体课件、Flash演示文稿丰富教学资源。在信息化教学模式下，教师可以利用多媒体技术制作电子教案，利用Flash制作演示文稿，教师不必花费大量时间书写板书，节省了课上教学时间。同时，多媒体课件、Flash文稿的显示效果好，便于学生观看。最为重要的是，教师利用这些技术能够对课程中的知识点进行大量的补充，丰富教学资源，拓展学生知识面。例如，讲述“商务函电的结构与格式”时，教师可以利用多媒体课件制作一份商务函电，直接展示给学生看，补了文字教材繁冗的缺陷。再如，讲述“索赔和投诉”时，利用多媒体课件模拟一个真实的国际贸易纠纷，如冷冻猪肉不合格遭遇退货。把学生分成若干小组讨论问题与解决方式，使学生进入一个较真实的商务活动中去，从而掌握索赔和投诉的相关知识。

2.运用微课改善教学方法。随着现代的信息化技术教学手段的不断丰富，它们广泛应用于课堂教学中，创新了教学方法。微课是现阶段常用的一种教学方法，以短小精悍、精辟、高效著称。不少学校的商务英语函电课程应用微课进行教学，优化和改善了传统教学方法。

3.运用微信、远程课程进行课后辅导。课后辅导的目的，主要在于加强学生对知识点的理解，帮助学生的掌握并运用知识点。在课后辅导上，可以借助远程教育课程，也可以借助微信公众平台、论坛等，为学生搭建自主学习平台。比如，基于学生校园网构建函电的教学资源数据库，引用一些优秀的教学案例，也可以上传自制的多媒体课件、微课等。学生在课后复习时，遇到不解的难题，随时随地的登入数据库，不用咨询教师便可以从诸多的教学资源找到解决方法。以“索赔”为例，有的学生不了解索赔时的谈判用语，教师可以把之前制作好的微课视频上传到数据库中，以便学生随时观看。

还有，教师可以通过微博、论坛、微信等建立学习讨论组，用来探讨学习疑难点，交流学习方法等。以“付款”为例，学生针对“付款方式”在微信平台上展开讨论，既巩固了知识，也为部分同学解答了疑惑。

三、结语

综上所述，信息化教学在商务英语函电课程中的应用，不仅改善了不良的教学现状，优化了教学效果，还利于培养学生的实践能力，促进学生全面成长。为此，在商务英语函电教学中，应根据实际教学需要精心的设计信息化课程，充分发挥信息化的教学手段的有效性，满足现代教育需求，培养社会需要的应用型人才。

参考文献：

[1]庄碧蓉.高职院校外贸英语函电教学内容与方法的改进[J].黎明职业大学学报，2011（1）.