英语信息化教学大全11篇
时间：2022-04-11 19:39:47
英语信息化教学篇（1）
关键词：网络环境 信息技术 英语教学 小组合作 综合评价
一、引言
陶行知先生有次在武汉大学讲演，竟从皮包里拿出一只大公鸡，在众人诧异的目光中，他按住公鸡的头，强逼它吃他放在桌上的一把米，可公鸡只叫不吃。然后他松开手，自己后退了几步，这时候公鸡自己吃起米来。接着陶先生开始讲演：“我认为，教育就跟喂鸡一样！先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学，也是食而不化，过不了多久，他还会把知识还给先生的。但是，如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定会好得多！”
我认为这是教育学上的经典比喻。的确，“要我学”和“我要学”整体情况相差悬殊，尤其当今是知识化、网络化、信息化的时代，面对社会发展的日新月异，我们常常会感到教育任务的艰巨性。在英语教学大纲的前言中提到：“当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。”在信息化突飞猛进的今天，如何使学生学好和运用好英语这一对外交流的工具，是摆在我们英语教师面前的一个重要课题。
正是基于这一想法，我开始尝试在我所执教的初一年级利用网络这一信息载体来进行实际教学。我所工作的南昌外国语学校是一所现代化中学，拥有众多的现代化教学设备，用于教学的电脑共有 300 多台，并已开通了校园局域网，接通了 INTERNET，这一切都为我开展教学实践提供了最好的操作平台。
二、准备
网络环境下的英语课程整合式教学模式是一种与传统教学有很大差别的全新的教学模式。传统教学的英语教学基本上还是根据行为主义理论，强调的是剌激──反应的对应关系，教师的作用只是起到一个外部剌激作用，在教学过程中往往忽视学生的内在心理反应。这种根深蒂固的英语教学模式是以教师为中心的，学生在学习过程始终处于被动接受知识的位置上，学生成了知识的灌输对象。这种教学方式严重扼杀了学生的个性。另一方面，“统一式”授课也是弊端之一，教师面对的是全班学生，满足不了学生个性差异的要求，无法因材施教，因而教师提供的有效信息量也是极其有限的。
网络信息化英语教学是一种教师与学生互动的学习模式，传统的英语教学是以教师为主体的，这大大妨碍了学生创造性思维的发展，也限制了教师的知识空间。新的教学模式不但开阔了学生的学习视野，而且也给教师在专业知识上、信息化素养上、知识范围上提出了更高的要求。同时随着学生创造性思维的不断发展，教师也从学生活跃的思维浪花中体会、感悟和学习到非常规的思维方式，进而促进教师整体素质、教学和研究能力的全面发展。它的特点为：信息资源永远是开放的；传播媒介是多向交流的；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的。这些特点决定了网络环境下的英语课程整合教学过程是：开放性与全球化、学习过程的交互性、学习内容选择的自主性和个性化、内容形式的多媒体化的有机组合。一旦网络环境下英语课堂教学组织起来，必须带有松散性、不确定性、难控制性，在不脱离学校模式、班级模式的课堂形式下，这种教学设计，的确是前所未有的一种新尝试。
三、对象
众所周知，学生间的交流是掌握知识的重要途径。在英语的常规教学中，学生的知识信息主要来源于教师，学生的学习交流一般都是在课后与放学这一段时间内进行，而大多数学生都是以本族语为主进行思维。而在网络环境下的高中英语课程整合教学中，网络就为学生用英语进行交流提供了广阔的空间。我首先教会学生在一些网站，如：在 pep.com.cn，hongen.com 或 pen12.com 等的 BBS 上留言，把他们学习中的问题放到网上去，让同学、教师或其他人为他解答问题。他或她也可以通过阅读、查找资料等方法去解答其他人的一些问题，当他为别人成功地解答好一个问题的时候，心理就能品尝成功的喜悦，他就会产生欢乐和成就感。特别对于那些性格比较内向的学生，他们平时见到老师都会脸红，更谈不上向老师提问了；而在网上，他们就可以无所顾忌地发表自己的看法，提出自己的问题了。为了便于交流，我教会了学生上网用英语聊天，到一些著名的网站去和同学、网友用英语进行交谈，这样学生们既增强了运用英语的能力，还学到了很多书本上学不到的各类知识。用英语聊天中也使学生对英语越来越感兴趣，运用能力也逐步提高，这对于学生们的协作学习也很有好处。另外，互联网技术也缩短了学生在放学后的距离，当学生在学校还有问题没有解决时，可以存放在个人主页上很方便地与同学和老师进行相互交流。
四、设计
在教育信息化环境下的教学设计，我们将其简称为“信息化教学设计”，以区别于没有使用计算机和网络等信息技术的教学设计。具体说，信息化教学设计是运用系统方法，促进以学为中心的学习方式的转变，充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。
教育信息化环境下的教学设计是在传统的教学设计基础上的发展，这是由于信息技术的发展引起教学环境变化，从而引起教学活动的变化。
信息化教学设计的目标是帮助全体教师在自己的日常课堂教学中充分利用信息技术和信息资源，培养学生的信息素养、创新精神和问题解决能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就。
信息化教学设计的教学模式很多，目前各地探索试验的基于信息技术的研究性学习、资源型学习、英特尔未来教育、苹果明日教室、Webquest、“拾荒式”教学设计、以及许多一线教师自己创造的网络时代的新型教学方式等，无论教学的方式方法怎样，信息化教学设计关注的基本点是一致的:
基于国家课程标准；
基于教育信息化环境，充分利用信息技术和信息资源；
有利于培养学生的信息素养；
有利于培养学生的创新精神和实践能力；
有利于提高学生的学习兴趣、学习效率、学习成绩；
五、实例
1. 英语信息化教学是以利用文本书籍、光碟软件、网上资料三大资源为基础，强调的是以学生自学为主体，培养他们的存储能力、检索能力、多媒体表达能力和协作学习能力、自主学习能力，培养学生的美感。总的来说，整合从目标价值观看，主要着眼于让学生了解并掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息可处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们运应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
以上海外语教育出版社出版的《看听学》学生用书第一册的 103 课 Which season do you like best? 和 104 课 What's the weather like in...? 为例。我首先向学生分组布置好课前学习任务：
(1) 要求全体学生运用教学软件，例如：金山词霸，东方快车等，首先查出一些有关天气、气候等话题的词汇进行预习。
(2) 要求学生组成学习小组进行分工，到网上寻找有关天气的资料和世界主要国家城市的天气情况。
(3) 要求学生归纳表达询问天气状况的常用交际模式。
Eg：What's the weather like in Spring? What's the weather like today? It's often warm in Spring.
(4) 要求学生把在学习过程中存在的问题随时请老师或小组的同学讨论帮助解决并记录在个人文件夹上。
(5) 要求学生把读到的和查到的东西通过小组合作制作在校园网的论坛上。
(6) 最后要求每组学生把在论坛上得到的信息写成总结报告在下节课上朗读。
然后，由我归纳总结学生的报告中存在的典型问题，再由学习小组集体评议每个小组报告的质量和艺术性，当然，这种评价是以形成性评价为主、终结性评价为辅的多元化评价方式。
2. 多媒体课件制作的好坏直接关系到整个信息化教学的成功和失败。制作多媒体课件，我们必须注意以下几点：
(1) 创设“引趣”的情境，充分调动学生积极性。多媒体 CAI 课件设计，能把许多静态的文字、图片设计成动态的生动画面，学生们的想象、理解、思维能力得到开拓，尤其是某些过程情境的设计，让学生如有亲临其景的感觉。既使学习兴趣加厚，又让学生的直观印象增强，对提高教学质量有极大的促近作用。
(2) 创设有利于发展联想思维的情境，培养学生的整体性思维能力。学生通过自己细心观察情境变化、判断、分析、归纳，思维能力不但得到锻炼，而且对英语语法结构及其内在联系也能梳理清楚，学生既掌握了一定的学习方法，又提高了整体性思维能力，使学生更有效地掌握知识。
(3) 创设“释疑”情境，培养学生分析、解决问题的能力和学生自主学习能力。“释疑”情境，是指把问题提出来，让学生从问题入手，通过情境变化的观察，一层一层进行递进分析，最终解决疑难问题，从而培养了学生的分析能力和自主学习能力。
六、评价
(1) 以往对学生学习的评价主要集中在书面知识的掌握、技能的熟练程度，忽视对学生的情感体验、探究能力、协作精神等方面的评价。单一评价令天赋不一、志趣各异的学生高度统一发展方向和学习行为，造成培养出来的学生千人一面、没有个性。我们注意在教学过程中，根据学生的个性、气质、特点、学习情况，因人而异，因时而异，困境而异，作出针对性的、艺术性的评价，激发了学生的潜能，促进了学生个性的发展。《学习论》的教学目的、教学方法与要求中可以看出本门课的教学理念以及评价标准的多元性。
(2) 将自我评价、小组评价、班级评价和教师评价有机结合，体现评价主体的多元性:
评价的本质是一种价值判断。长期以来，在以教师讲授为主的教学模式中，对学生学习的评价主要是由教师做出的，往往单赁考试成绩衡量学生的学习水平。在这种自上而下的单向评价中，学生只是被评价者，只能被功、消极地接受都是的评判，没有评价的权利。这样不能全面、综合地反映学生的发展程度，不利于学生自我评价能力的发展，也不利于学生主体的培养和发展。
(3) 注重学习的教育性评价和发展性评价，开展动态评价：
对学生学习的评价以往只注重单纯的终结性评价，在期末对学生的学习结果进行评价，忽视了对学习过程的评价，使一部分学生为了应付考试拿高分而忽略了学习的真正意义。这种评价是面向“昨天”的评价，没有着眼于人的一生的发展。在《学习论》课程的教学过程中，我们注意围绕每个阶段应达到的学习目标和要求，随时对学生平时的学习情况准行评价，并通过发现学生学习中存在的问题，提出改进的意见或措施，使学生能不断地改进、完善自己的学习活动，学会做学习活动的主人。
(4) 借览文件夹评价，创立学生电子作品集：
借览国外教育评价前沿正在探索的“文件夹”式的评价模式，将每个学生在本门课程学习期间做的所有工作总结、整成个人的“文件夹”，并进一步制作成个人和课题组的网上学习主页（包括学习计划、学年论文、学习体会、读书笔记、调查报告、Powerpoint 演示文稿、Flash 动画和资料库等），反映某一阶段学生的发展状态和取得的进步，作为学生成长和进步的记录，以此作为评定学生质量的一个重要依据。
虽然在英语信息化教学实践中遇到了诸多的问题和困难。计算机及其网络的发展正在改变着人们的经济模式和文化观念，同时对英语学习也产生了巨大的影响。网络环境下的英语信息化教学作为一个全新的教学模式和教学手段将会受到越来越多的关注，也必将对传缆的英语教学造成冲击并产生深远的影响！
参考文献:
1. 葛萍，现代教育技术和外语教学，上沟师范大学学报，1999 年第 2 期；
2. 王旭卿，从 PowerPoint 97 看积件思想，中国电化教育，1999 年第 4 期；
3. 桑新民、张倩苇，步入信息时代的学习理论与实践，中央广播电视大学出版社，2001 年版；
4. 霍益萍，研究性学习实验与探索，广西教育出版社，2001 年版；
5. 何究抗，建构主义──革新传统教学的理论基础，教育技术在线(98.4.23)；
英语信息化教学篇（2）
英语是当前世界上使用人口最多、分布最广泛的语言。教育部决定从2001年秋季起，积极推进小学开设英语课程。经过十多年的发展，小学英语教育课程标准，师资队伍的建设，教材、教法的改革等方面都有很大程度的进步和完善。但是，如何更有效的提高小学生学习英语的效率和学习效果，培养良好的学习兴趣依旧是一个非常重要的议题。信息化学习资源是一种新型的现代化资源，它也是应信息时代的技术发展而顺理成章地出现的。信息化教学利用其自身诸多优势，可用于提高英语课堂的教学效率，为把单一的教学模式转变成多元化的教学模式提供了技术指导。开展信息化教育，有利于减轻和减少教师的工作量，降低并减轻学生课业负担，提高学生英语学习效率的总目标。
1多媒体教学
随着计算机技术的发展，多媒体所能呈现的功能日趋完善。多媒体以其丰富的表现形式，可以将教学过程中的图像、文字、语音、视频等各种教学信息串联起来，构成全面、立体的教学模式。多媒体教学与传统教学模式相比，有着诸多的优势：第一，在教学过程中传达的信息完整。例如在水果单词认知教学时，传统教学要求学生要同时理解水果名称和对应英文名称两个抽象的概念，并将其结合在一起记忆。而多媒体教学就可以展现丰富多彩的实物图片或者动画，直接在课件中标明其英文名称，并且配有标准的英文发音，达到良好的教学效果。第二，可以增强学生学习兴趣。小学生依旧处于少年儿童阶段，心智与思维方式尚在成长过程中，单一的板书教学和不断重复的方式无疑增加了教学负担，降低了学习效率。而将多媒体技术应用到教学过程中，让课堂真正的活泼生动起来，在这样较为轻松的氛围中，学生的注意力能被极大的吸引，培养学生的兴趣。
2互联网+教学
本世纪初电子信息技术的飞速发展使得Internet成为了当今世界最大的电子信息资源库，尤其近年来互联网+理念的提出，促使互联网技术已经渗入到各行各业。现代化教学也应该跟紧潮流，利用它所提供的各种信息服务功能，将其作为学习的引导工具，指导学生们进行有效的学习。英语同时兼具包容性和时效性，这意味着英语教学也应该紧跟英语发展趋势。传统课本提供基本语法等内容教学，而互联网+教学则在此基础上，完善更新教学内容。另一方面，国家对小学英语教学有明确的规定，应着重培养学生的学习兴趣。而互联网可以提供多种多样、丰富多彩的教育资源，如视频短片、音频、电影、歌曲等，在培养学生兴趣上有明显优势。
3微课教学
微课教学的特点是以教学视频为主，每个视频单独讲授一个或一类知识点，单个视频时间不超过10分钟。将整个教育过程中的知识点化整为零，而每个视频又能展现出知识点的精华部分。微课教学是一种可以将知识—教师—学生融为一体的学习方式。在课堂开始，微课视频可以提炼出课堂的知识点，通过在视频中提出有引导性的问题，吸引学生的注意力。在教学过程中，教师根据学生情况总结归纳出学生在学习中遇到的难点，通过录制微课视频或者在网络上下载相关视频。其次，微课视频可以针对实际教学情况多次播放，加深学生的记忆与印象。老师可以从中借鉴学习更为优秀的教学方式，学生也可以体验到更有效率的学习模式。
4教育游戏及软件
信息技术的飞速发展，网络电子游戏作为信息时代独特产物而迅速发展。游戏对小学生到大学生甚至部分成年人有着巨大的吸引力。部分教育界专家和学者大胆的提出了将游戏融入到教学中的新理念，希望对学生学习兴趣的培养无疑有一定的帮助与引导。教育游戏更改了游戏与教育“对立”的关系。教育游戏可以创新性的提供一种学习氛围，发挥寓教于乐的特性。游戏本身的如规则、竞争、娱乐和公平等特性是与英语教学中的情景模拟、互动学习、人人参与是有相关性的。一方面教育游戏营造的氛围可以吸引学生学习兴趣，通过在游戏中的闯关、养成、经营等模式让学生主动吸收知识，用于游戏中的“升级”；另一方面，游戏中也可以通过提供视频短片、听写、人机交流、写作等方式达到对学生语境培养、听力锻炼、语法英语等基础知识的教育。
5翻转课堂
翻转课堂早在几十年前就在美国出现了，那时的翻转课堂仅仅是为了克服交通不方便的应急之策。在互联网急速发展和大数据时代背景之下，翻转课堂有了新的定义。新时代背景下的教育要求能够整合教学资源，改良教育方式，由单一的教师授课逐渐过渡到学生探索学习为主，教师起引导与辅助作用。老师在课前引出学习的知识点，提出问题，同时提供完善的硬件和软件资源，将学生们分组学习。在课堂中，学生利用视频、音频、图片等学习资源，主动探索新知识，学生有头绪，能够直观的找到相应的学习内容。同时，在课堂中学生有足够的相互交流，促进了学生的听、说、写能力。
6总结
实践证明现代信息技术是辅助小学英语教学的重要手段，对于启发学生的英语思维，发展学生智力，培养语言技能与表达能力都具有十分重要的意义。将现代信息技术应用与小学英语教学应以服务相应教学内容的教学目标为原则，真正使学生喜爱学习、自主学习，达到英语语言学习可以学以致用的效果。
参考文献：
[1]张凤丹,陈仕品.以辩证的态度看待中小学翻转课堂[J].中小学电教:上,2016,(1):37-38.
[2]邹珍丰.现代信息技术在小学英语教学中的应用与思考[J].福建基础教育研究,2015,(6):97-98.
英语信息化教学篇（3）
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2011)21-0049-04
一、引言
教学资源信息化是指经过数字化处理，可以在计算机上或网络环境F运行的多媒体索材或教学系统。它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息，从而使数字化学习成为可能。信息化资源包括数字视频、数字音频、多媒体软件、博客论坛、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件等等。信息化学习资源是数字化学习的关键，它可以通过多方开发、学生教师创作、网络下载等方式获取。信息化学习资源具有符合实际、操作简便、层次清楚、能动性强等特点。
随着计算机网络技术的发展和在教学过程中的广泛应用，教学资源信息化工程已经被越来越多的研究者所重视，相应的教学资源信息化英语教学模式建设有助于英语教学体系的建设，同时促进英语教学更好地发展，提高广大师生参与教学资源信息化建设的积极性。英语教学模式的探索已经被越来越多的研究者所重视，其不仅仅在于教学过程本身，还在于能同时提高科研工作者英语阅读或交流的能力，即便对于高新企业的国际接轨电有良好支持。因此，有必要全面提升教学资源信息化的质量状况，促进教师的主观能动性，使得教学资源信息化英语教学模式成为教学体系的一个重要有机组成部分。构建这种新型的教学资源信息化英语教学模式不仅是教育信息现代化建设的需要，而且还能充分发挥信息技术在高等教育教学中的优势，同时培养学习者高效的学习能力与方法，以及在信息社会中生存发展解决实际问题的能力。
二、教学资源信息化概述
教学资源信息化建设是一个动态再生的复杂过程，它源于广大师生的教学实践活动，接受广大师生教学实践的检验，不断经过使刚、系统评价、反馈交流、改进更新等过程对整个系统进行优化组合。
1.资源收集
目前教学资源信息化内容主要来自三方面：网络收集、专属机构集中开发和学科教师开发。事实表明：网络收集的资源题材广泛，但分类相对困难，陷入了只收不聚的局面：专属机构集中开发的教学实践资源，多为人工或爬虫收集，针对性不足，并且缺乏教学活动的支持，缺乏互动性，可用性差；学科教师开发的资源具有广阔的发展空间，能够开拓学生的视野和现身说法，但又因为个体的能力所限，需要一个可共享、可信息化英语教学模式为其提供资源。
近年来，教学资源信息化得了快速推广，如高校远程教育、高校远程网络试点学历教育、高校远程网络非学历继续教育、中小学现代远程教育等多种类型、多种形式的教学资源，都是以计算机网络技术为基础的教学资源信息高度共享的例子。随着教学资源信息化进程的发展，教师在日常教学活动中，应提供丰富的教学资源供学生汲取，包括电子教学教案、课件、相关试题、辅导材料等各种信息化资源，这些资源又都能够在教学资源信息化平台上体现和共享，这些信息化教学资源既能够有助于教师专业能力的再造，又能够促进教学资源的动态生长，
2.国内外研究现状
文献[4]提到教学网站是课程的载体，直接服务于教学，网站的建设应符合课程的教学特征。在多媒体网络语言教学中，由于融合了多媒体技术和网络技术，多媒体网络外语教学相应地具有了诸多崭新的特征。并详细阐述教学资源类网站应具有易学性、交互效率、可记忆性、出错频率和严重性、用户满意度等要素。通过对国内远程教育的办学方式、办学理念、教学模式、生源素质、网上教学等角度来看对比各方的资源及其优劣，分析目前网上教学存在的一些问题和改进的方向，得出网上教学能提供优质服务的主要原因是能够为学习者提供功能强大的网络教学平台，其研究方法采用问卷调查方法，分析学校网络教学平台功能上的差异，从而总结各自的优点和缺点，并分析学习者最常用、最喜欢和最关心的功能，对网络教学平台的改版升级有着非常重要的参考价值。显然，各个学科都在进行教学资源网站的建设与开发，人们期待通过多渠道的探索方式来不断完善这一领域的研究和实现，对艺术设计类网络教学平台进行了研发，其运用UML建模技术、J2EE组件技术规范和B／S资源分配管理等技术，创建以“情景创设、创作示范、选题管理、探索协作、展示评价”为核心功能的网络教学平台，以营造具有研究性、个性化、协作性、展示性等特点的教学环境，同时构建了一个开放式的艺术设计网络教学平台。能够为广大的艺术设计教育者和学习者提供现代教育服务。对教学资源有效迁延做了研究，提出需要在制度、观念、实行校际联动式三方面进行有效的转变，这一点也值得我们深思。
当前，世界各国对教育信息化网络资源的发展都给予了重点关注，国外以美英等国家尤为突出，如美国的教育部和国家教育图书馆共同资助的GEM项目，英国的全球网络大学(UKEU)的计划。通过一种新型的教学资源高度共享模式，使教学活动贯穿于一种新的环境当中，提高学校整体性水平和教育教学效率，使学校管理者方便及时地进行规划管理，教师可以随时、随地通过网络完成自己的教学工作，学生可以随时、随地通过网络进行任务学习。最大化共享学校现有的网络资源，同时使有限的教师资源合理分配化，并且促使学生充分利用网络资源，使得获取的知识信息量极大化、获取渠道得以拓宽化。
三、教学资源信息化的英语教学模式实施
教学资源信息化的英语教学模式实施要以服务平台建设为基础，教学资源信息化服务平台从教学管理的实际需求出发，定位了网络教学资源信息化系统的总体结构和主要基本功能，确定了开发网络教学资源信息化系统所采用的技术手段和系统实现的目标，以大型数据库为后台，以为主要开发技术进行网络教学资源信息化英语教学模式的构建以及具体功能模块的实现。
1.角色与模块划分
教学资源信息化英语教学模式是一个提供教务角色管理、教师角色管理进行后台维护，学生前台资源浏览和信息反馈，支持教师和学生在网上进行交流，实现网络教学的开放、交互式平台，按照学生和教师在教学过程中角色定位的思想，利用统一身份验证进行授权管理，学生、教师和管理员通过相同的接口登录系统，从而根据用户身份来确定用户访问权限和用户访问界面，为学生、教师和管理员等不同用户提供个性化服务。该教学资源信息化英语教学模式遵循以学生为主体、以教师为主导的构建模式，在网络环境下进行教学互动活动，设计教学资源共享式与交互式协作学习相结合为特点的教学资源信息化系统。该系统主要划分为九个功能模块，即教学素材模
块、互动交流模块、讲座信息模块、电子课件模块、电子图书模块、课程网站模块、教师主页模块、网络视频模块、管理模块。这些功能模块还要根据后期的实践检验进行不断修改完善。
2.系统实施步骤
系统按照以下思路进行设计开发：
(1)阐述整个教学资源信息化英语教学模式的体系结构：
(2)详细论述教学资源服务系统的需求分析：
(3)对每个需求分析所涉及的功能划分为对应的功能模块：
(4)进行系统的总体设计和数据库的详细设计；
(5)进行系统的逻辑结构设计；
(6)进行教学资源分类和整合：
(7)系统平台在本地进行小规模数据负载测试：
(8)系统平台在学校进行小范围试运行：
(9)根据测试反馈的结果进行完善和总结。
3.系统实施拓扑结构
教学资源信息化服务系统采用以太网结构的网络平台，采用星型拓扑结构，构成典型开放式的B／S结构，服务器采用Windows Server 2008企业版操作系统，Web服务器采用IIS7，数据库采用Microsoft SO，Smwer2008，系统开发工具选用Microsoft Visual Studio 2008.系统开发语言为C#。这一技术方案使得该系统具有人机交互的方便性与灵活性、可靠性、可维护性及安全保密措施的完整性等于一身的特点，更加适用于教学资源信息化英语教学模式今后发展变化的需求。平台的网络结构如图1所示。
该平台客户端采用浏览器直接浏览和互动操作，不需要开发客户端应用程序，所有系统服务程序均安装在服务器端，从而使得客户端用户操作方便简单，也不需要为不同级别的用户设计开发不同的客户端应用程序，系统的后续更新升级也只在服务器端完成即可。，这样的设计模式可以更好地发挥教学资源信息化平台的作用，提高教学管理工作的效率和水平。整个系统的架构如图2所示。
4.英语教学模式资源分类
一般而言，系统的实施往往要与人们的行为过程相符合，并根据需求设计开发出适合不同应用目标人群需求的各类相关联的功能实体，同时能够根据不同目标人群的授权等级响应不同的操作界面和不同的分工。教学资源的分类主要包含五大类：(1)英语教学素材(课件案例，文档文本、演示动画、图形图像、音频视频、试题试卷、网址链接、实习报告)；(2)英语教学互动交流(论坛、博客、视频资源)；(3)英语教学讲座信息(往期精彩讲座回顾、学术科研报告、名师论坛、名人面对面访谈、大学生创新教育论坛、培训活动)；(4)英语教学电子图书与课件(课程讲义、课程试卷、课程案例与参考文献、其他教师推荐材料、课程复习参考资料、教师资源向导)；(5)英语教学课程网站(校级精品课程、国家精品课程、围外精品课程、教师主页空间)。
四、英语教学模式检验
在这一部分将针对教学资源信息化的英语教学模式合理配置进行有效性检验，以问卷调查形式进行，被试者来自高校的专业责任教师及大二、大二三学生，其中男生214人，女生235人。根据研究需要，设计教学资源合理性符合度的半开放式调查问卷。数据统计与分析运用主成分因素分析法，提取学习满意度的主因子，确定调查量表题项，采用相关分析，对量表的信度和效度进行检验。
1.检验要素与方法
调查问卷的结构主要包括英语教学实践要素、英语教学互动要素、英语教学讲座信息认知要素、英语教学电子课件探索要素、英语教学课程建设体验要素。同时被试者的背景资料包括性别、年龄、专业。调查问卷共包括31个题项。问卷采用Likert scale 5级记分，分别用1～5表示从“非常不符合”到“非常符合”。每个被试者的态度总分就是他对每道题的回答所得分数的总和，该总分能从另一个侧面反映他(她)的态度强弱或具在这一量表上的不同状态。相应的验证结构和调查选项如表1所示。
通过449位被试者的问卷调查操作验证过程，采用面对面或者邮件方法进行了分发调查，反馈326份，有效反馈率为72.6％，其中18份被剔除，因为回答不完善或不标准，最后留下308份调查表用于模型验证，其中探索性因素分析与验证性因素分析的样本数各占一半。
2.探测性因素分析
利用SPSS软件的强大数值分析功能，根据最大方差旋转的主分量因素的数据分析，该样本数据的决定性因素的KMO值为0.872，高于0.8，说明适合于进行因素分析，Bart[ett球形检验的显著性水平为0.000，小于0.01，也说明适合进行因素分析。按照因子负荷不低于0.4的标准保留问卷调查题项，结果显示特征值大于1.0的因子有5个，如图3碎石图所示，碎石图表明从第6个因子开始陡阶趋于平缓，因此提取5个因子(表1因素各选项因子划分基本符合)，并且方差最大正交旋转的结果表明5个因子的累计贡献率达到61.374％，去掉最后两个小于0.4的因子(对应于07和015)，本研究因子提取的方法可行。
计算5个因素与总量表的相关值发现，5个因素与总量表之间的相关值在0.701～0.894之间，相关均呈显著(P
3.验证性因素分析
在验证性因素分析阶段采用AMOS软件进行5因素结构模型拟合，实验结果如表2所示，X2／df的值接近2，RMSEA的值在0.06以内，表明这一模型良好，NFI、I-FI、TLl、CFI的值均大于0.9，说明这一模型拟合良好。
五、总结
本文从英语教学模式相关资源建设的实际情况出发，从平台的实际可操作性、有效性、实用性以及资源配置合理性角度fh发，有针对地进行信息化英语教学模式的平台设计及资源配置理念的研究，可以对今后本学科和其他学科教学资源信息化教学模式的进一步推广建设作为一个基础参考。
参考文献：
[1]Kathy
Seddon,
Keith
Posdethwaite,
MatthewJames, Kevin Mulryne. Towards an understanding of thelearning processes that occur in synchronous online sem-inars for the professional development of experienced e-ducators.
Education
and
Information
Technoloev,201l,Springer.doi:10A007/s10639-011-9166-8.
[2]Jared Keengwe, David Georgina.The digital coursetraining workshop for online learning and teaching. Ed-
ucation and Information Technology,20]1. Springer.doi:10. 1007/s10639-011-9164-x.
[3]Margaret Cargill, Patrick O'Connor, Yongyan Li.Educating
Chinese
scientists
to
write
for
internationaljournals:Addressing the divide between science and tech-nology education and English language teaching. Englishfor Specific Purposes, 2011.doi:10.1016/j.esp.2011.05.003.
[4]宗云英语语言类精品课程网站现存问题与对策[J]中国电化教育，2010.11：67-70
[5]Vasileios Terzis, Anastasios A. Economides. Theacceptance and use of computer
based assessment[J].Computers & Education, 2010. 56:1032 1044.
[6]A. Kaklauskas, E.K. Zavadskas, V. Pruskus, et al.Biolnetric and Intelligent Self-Assessment of StudentProgress system[J].Computers & Education, 2010.55:821-833.
[7]陈海建，网络教学平台功能之比较研究[J].开放教育研究，2009 15(5)：94-100.
[81曾志明，艺术设计网络教学平台开发研究[J].教育导刊，2009(8)：43-45.
[9]翁飞燕，黎聚才.谈教学资源迁延的困境及出路[J].教育探索,2010(11)：65-66.
英语信息化教学篇（4）
想有效地开展教学，老师要学会利用各种资源融入教学当中，来丰富教学内容，科学合理化教学模式。当今的信息化日益发展，已经逐步融入到各行各业当中，给人们的生活带来极大的效率和改善。将信息化学习资源融入到小学英语教学当中是小学英语教学在当今社会的一大教学改革和进步，如今的小学英语教学随着“互联网+教育”的模式的逐渐渗透，不仅给小学英语老师的课堂教学带来极大的帮助，同时对小学生的学习也带来积极的影响。[1-4]
一、信息化学习资源在小学英语教学中的意义
资讯科技与学科教学整合的目的，在于透过各学科教学中的资讯科技有效学习及运用，推动教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式、师生互动方式的转变。一般情况下，在传统的英语教学中，会有书籍、粉笔、录音带、挂图等。在教育资源匮乏的情况下，教师在教学中似乎被绑住了手脚，没有发挥出应有的水平，同时这种状况又极大地限制了学生学习英语的积极性和主动性，从而忽视了学生的主体地位。因为学生之间有差异，有兴趣的就喜欢学，无兴趣的就不喜欢学，强迫学习的效果不好，记忆力也不好。在传统教育下，面对枯燥乏味的单纯英语教学，乱七八糟的英语词汇，混乱不堪的英语语法，大多的学生提不起兴趣，导致英语学习成绩不理想的后果。英语教学改革后，英语教师尝试运用先进的计算机信息技术辅助英语教学，取得了一定成效。电脑资讯科技是利用电脑互动，综合各种资讯，如文字、图形、图像、动画、影音及其他资讯，以建立逻辑关系。通过将计算机信息技术与英语课程相结合，使英语教师在组织日常英语教学活动时，能够生动、灵活、直观地传授英语语言知识。这样可以激发学生学习英语的热情，收到事半功倍的效果。小学生才刚刚开始接触英语，这是小学的一个特殊群体。学生英语学习兴趣的培养都是在初学阶段建立起来的。所以我们的小学英语教师承担着非常重要的任务。假如初等教育基础打得不好，那么就会影响他们以后的学习。因此，在小学英语课堂中，运用信息化技术，实现英语教学的一体化，具有十分重要的意义。
二、信息化学习资源在小学英语教学中的利用
教员应根据教学内容，并结合学生的实际情况，有选择地使用多媒体教学工具。比如“希沃白板5”这款App，就是一个为信息化教学设计的交互式教学平台。该产品以生成教学理念为核心，为教师提供云课件、学科工具、教学资源等辅助教学功能。它以多媒体交互式白板工具为应用核心，提供了云课件、素材加工、学科教学、思维导图、课堂活动等多种常用备课讲授功能，并在K12不同学段提供了不同学习模式下相应的学科工具。下一步，我们将结合“希沃白板5”这个教学软件，来探讨在小学英语教学中如何利用信息化学习资源。
(一)提升英语学习兴趣初等教育阶段是给学生正式开始学习英语打基础的重要阶段，这时候的小学生对英语的认识还不够全面。部分学生从幼稚园开始接触英语，主要是简单的单词如banana和Hello，也有部分学生对英语完全不熟悉，不能产生印象。这说明小学英语学习是帮助未来英语学习铺路的重要阶段，所以教师应当选择正确的教学方式来提高小学生对英语的学习兴趣，让他们更热爱英语学习，积极响应英语课堂教学。传统的小学英语教学以课本为主，教师多采用口语、录音等形式进行教学，学生学习兴趣不高，学习积极性、主动性不强，学习效率低，学习效果不好。例如在“希沃白板5”这个学习软件中包含了大量生动有趣的英语学习内容，像图片、色彩、动画、视频或者音频等，都有效地刺激和吸引小学生的感官，从而提高小学英语课堂的趣味性，促进了小学生对学习英语的兴趣和积极性，提高小学生对英语知识的掌握程度。“希沃白板5”资源包含大量有趣的学习模式，如在英语课程中使用“希沃白板5”中的音乐视频或彩色图片等，让学生在观看视频图片、听音乐的过程中学习英语单词或者句式，然后安排学生在课堂上开展情景活动，几人一小组根据软件提供的内容来模仿句式进行相互间简单的英语问候，不仅增加了课堂的趣味性，还增加了学生与课堂的互动性。所以老师也可以利用“希沃白板5”学习资源，开展互动式教学，利用学习软件中提供的互动模式，在课堂教学中开启学生与师生课堂互动，如看图写英语、猜英语等多样的英语课堂活动，开展趣味英语课堂模式。
(二)培养小学生自主学习能力在过去传统的教学模式当中，英语课堂教学的主体一直是教师，所以教师在开展教学的时候有着主导性强，过程把握力强的特性，而学生处于课堂的被动状态，学生迫于学习压力强行被灌输英语知识，所以严重缺乏对学习的主动积极性，导致学生在学习和探索英语知识方面受到了自身精神层面的限制阻碍，所以从根本程度上削弱了学生的英语学习能力，从而让学生对英语的认知也缺乏深度和广度。信息化资源中包含了很多课堂之上没有的英语知识，不仅开阔了学生对英语知识的认知视野，还让学生的学习来源不仅仅限于老师的传授和课本的记录，进而通过互联网提高了学生的英语思维和对英语的认知度。基于对课堂英语教学学习的满足，如果学生还想让学习更进一步，提升和突破自我，那么就可以利用信息化学习资源来更深层次地挖掘英语知识。例如学生在课上运用“希沃白板5”这款网上学习软件的时候，既能学习新知识，提前了解和掌握课堂中老师要教授的英语知识，提高课堂效率；还能对已经学过的知识进行课后复习，加深对知识的掌握和巩固；同时还能对已经学过的英语知识进行深度挖掘，不仅增强学生对知识的理解程度，还能提升学生对英语整体的认知和掌握。比如，学生在学习了一些基础的问候英语单词后，在课下或者用课余时间就可以使用“希沃白板5”软件学习更深层次的知识，像打招呼要用什么语气，在什么情况下用什么句式等。信息化学习资源使学生能够打破学习的时间和空间局限，从而提高学生的英语自主学习能力。
(三)提升英语实践能力英语教学一直以听、说、读、写等教学方式为主来培养学生的英语能力，但是传统的英语教学往往只注重课本中的理论知识和写作能力，往往忽视了英语教学当中的听力和口语，使学生在日常生活的实践当中无法对英语进行正常使用，最后出现学生的英语状态是能看懂但听不懂，能写下来但是说不出来的实际问题。信息资源中包含了大量的口语和听力资源，可以保证学生在任何时间、任何地点都能听到、学习和使用标准的英语口语，进而满足小学生对英语口语交际能力的实际需求。举例来说，如果学生面临要与人实际用英语口语交谈时，这时学生就需要拥有一种可以正常沟通的口语，而前提就是需要学生日复一日的锻炼。在学习锻炼时遇到障碍学生就可以使用类似“希沃白板5”这种学习软件，这种软件不仅可以提供丰富的英语词汇和英语句式，还有标准的语音泛读，可以给学生提供一个优秀的练习听力和口语的平台。另外，利用“希沃白板5”学习软件，小学生还可以和其他学生或者智能语音进行口语和交际会话的练习。例如小学生可以用学习机选择好情景语境，然后对照提示的英语单词和句子进行口语交流，如打招呼、再见、问路等。这样不仅提高了学生的英语口语能力，还为小学生以后的英语学习提供好的基础。
三、结束语
在我国积极推进教育现代化的背景下，提倡并探索信息技术与小学英语教学的整合，对于培养学生的信息素养、创新精神、实践能力和养成终身学习的习惯，都具有重要的现实教学意义。电脑信息技术不能脱离课程体系，同时也不能局限于某一特定的课程体系。在课程改革过程中，我们要熟悉其巨大的潜质。从这一教学变革的过程中，我们可以看出，信息技术与教育的融合程度不断加深，不仅帮助学生的学习不断提高，同时对教育的影响也不断增强。
参考文献：
[1]周广玲.利用信息技术辅助小学英语教学的分析[J].新课程(小学),2019(2).
[2]王计省.小学英语有效教学策略探究[J].中国校外教育,2018(27).
英语信息化教学篇（5）
1.英语教学模式改革的需要
传统的英语教学是教师通过对英语词汇、短语、句子进行讲解，学生通过词汇和短语的记忆来更好地理解英语。传统的英语教学模式，对于学生的词汇量要求较大，学生更多的是对单词死记硬背，学习难度较大，学习效果不佳。因此，教师英语教学模式需要进行调整，提升学生学习英语的兴趣，来帮助学生更好地学习英语。信息技术的运用，使英语的教学方法变得多样，课堂变得生动有趣，学生的学习兴趣和学习效果都得到了很大的提升。
2.提升学生的英语能力
利用信息化技术可以大幅度地提升学生的英语能力，英语水平的提升需要学生课堂认真学，课下多练习，包括听、说、读、写的练习。信息化教学通过对信息技术的应用，很好地提升了学生学习英语的能力。如英语的听说练习，单纯地在课堂进行英语听说练习是远远不够的。信息技术的运用，让学生可以自己在网络进行英语的听说练习。观看英语影视剧，可以更好地理解国外的文化，同时通过观看和模仿发音练习，可以很好地提升学生的词汇量和听说能力。
3.实现英语的自主学习
传统的教学模式，教师一直处于教学的主体地位，学生处于被动接受知识的状态。而信息化教学，很大程度上增加了学生的自主性。首先，信息化教学提升了学生学习英语的兴趣。其次，学生可以利用课余时间进行英语的自主学习。包括在网上进行教学视频和教学资料的下载，收听和观看英语广播电台和影视剧作品，学生的主动性得到了很大的发挥。最后，学生可以对教学内容提前进行预习，不懂的词汇可以通过网络资料来寻求解答，这样就可以实现教学与自学的完美结合。教师通过课上讲解来帮助学生更好地学习英语。
二、信息化教学在英语高效学习中的应用
1.英语听说学习
英语是一门语言学科，学习英语必须围绕听、说、读、写四个方面，信息化教学应该围绕这四个方面的内容展开，进而实现提升教学效率的目的。首先是听说教学，英语作为一门语言学科，最为重要的就是让学生掌握英语的听说能力。传统的听说主要是通过教师进行英语的听力内容的播放，学生根据所听到的内容来回答问题，或者学生边听边朗读，以此来提升学生的听说能力。采用信息化教学的方式，可以将多媒体技术运用起来，进行英语听力内容播放的同时，在多媒体上将重点内容描绘出来，学生可以边听边学习，更为直观。
2.英语阅读学习
英语阅读教学是学习英语的重点和难点。英语词汇可以采用多背多积累的学习方式，而英语的阅读需要学生有一定的理解能力，不同的词汇在不同的语境下会产生不同的意思。因此，英语阅读对于学生来说困难较大，这就导致学生的学习兴趣的下降。传统的英语阅读教学，主要是通过英语老师讲解全文的方式，让学生进行记忆，这种阅读教学方法过于枯燥。而信息化教学的方式可以大幅度地提升学生的学习兴趣。例如，英语教师可以选择播放英语话剧，让学生根据话剧的内容来进行英语阅读的理解，通过创造良好的英语教学情境，提升学生兴趣，帮助学生进行英语阅读的理解。
3.英语写作学习
英语写作对于学生的英语水平要求较高。在进行英语写作时，学生要先构思写作的内容，然后通过英语词汇组合成英语句子，还要兼顾连贯性和逻辑性，其中不仅包含英语的听说还包含英语的阅读，是一项综合性的技能。信息化教学运用到写作教学中，主要是通过互联网等现代化的工具，学生和教师可以更为方便快捷地进行沟通与交流，学生也可以通过网络进行学习资料的下载等。此外，教师可以利用微信、QQ、论坛等平台，定期地进行写作技巧的分享，英语书籍或者杂志的推荐等。学生和教师可以在平台进行英语的在线交流，通过英语的对话，更多地锻炼学生的听说和写作能力。信息化教学打破了课堂的限制，增加了学生学习英语的时间。
综上所述，英语作为一种交际语言，变得越来越重要。将信息化技术运用到英语教学中，对于提升学生的学习兴趣以及提升英语学习的效率有着很大的作用。同时，信息化技术可以很好地实现课堂教学对学生的限制，学生可以自主地进行英语知识的学习。
英语信息化教学篇（6）
1.英语教学模式改革的需要
传统的英语教学是教师通过对英语词汇、短语、句子进行讲解，学生通过词汇和短语的记忆来更好地理解英语。传统的英语教学模式，对于学生的词汇量要求较大，学生更多的是对单词死记硬背，学习难度较大，学习效果不佳。因此，教师英语教学模式需要进行调整，提升学生学习英语的兴趣，来帮助学生更好地学习英语。信息技术的运用，使英语的教学方法变得多样，课堂变得生动有趣，学生的学习兴趣和学习效果都得到了很大的提升。
2.提升学生的英语能力
利用信息化技术可以大幅度地提升学生的英语能力，英语水平的提升需要学生课堂认真学，课下多练习，包括听、说、读、写的练习。信息化教学通过对信息技术的应用，很好地提升了学生学习英语的能力。如英语的听说练习，单纯地在课堂进行英语听说练习是远远不够的。信息技术的运用，让学生可以自己在网络进行英语的听说练习。观看英语影视剧，可以更好地理解国外的文化，同时通过观看和模仿发音练习，可以很好地提升学生的词汇量和听说能力。
3.实现英语的自主学习
传统的教学模式，教师一直处于教学的主体地位，学生处于被动接受知识的状态。而信息化教学，很大程度上增加了学生的自主性。首先，信息化教学提升了学生学习英语的兴趣。其次，学生可以利用课余时间进行英语的自主学习。包括在网上进行教学视频和教学资料的下载，收听和观看英语广播电台和影视剧作品，学生的主动性得到了很大的发挥。最后，学生可以对教学内容提前进行预习，不懂的词汇可以通过网络资料来寻求解答，这样就可以实现教学与自学的完美结合。教师通过课上讲解来帮助学生更好地学习英语。
二、信息化教学在英语高效学习中的应用
1.英语听说学习
英语是一门语言学科，学习英语必须围绕听、说、读、写四个方面，信息化教学应该围绕这四个方面的内容展开，进而实现提升教学效率的目的。首先是听说教学，英语作为一门语言学科，最为重要的就是让学生掌握英语的听说能力。传统的听说主要是通过教师进行英语的听力内容的播放，学生根据所听到的内容来回答问题，或者学生边听边朗读，以此来提升学生的听说能力。采用信息化教学的方式，可以将多媒体技术运用起来，进行英语听力内容播放的同时，在多媒体上将重点内容描绘出来，学生可以边听边学习，更为直观。
2.英语阅读学习
英语阅读教学是学习英语的重点和难点。英语词汇可以采用多背多积累的学习方式，而英语的阅读需要学生有一定的理解能力，不同的词汇在不同的语境下会产生不同的意思。因此，英语阅读对于学生来说困难较大，这就导致学生的学习兴趣的下降。传统的英语阅读教学，主要是通过英语老师讲解全文的方式，让学生进行记忆，这种阅读教学方法过于枯燥。而信息化教学的方式可以大幅度地提升学生的学习兴趣。例如，英语教师可以选择播放英语话剧，让学生根据话剧的内容来进行英语阅读的理解，通过创造良好的英语教学情境，提升学生兴趣，帮助学生进行英语阅读的理解。
3.英语写作学习
英语写作对于学生的英语水平要求较高。在进行英语写作时，学生要先构思写作的内容，然后通过英语词汇组合成英语句子，还要兼顾连贯性和逻辑性，其中不仅包含英语的听说还包含英语的阅读，是一项综合性的技能。信息化教学运用到写作教学中，主要是通过互联网等现代化的工具，学生和教师可以更为方便快捷地进行沟通与交流，学生也可以通过网络进行学习资料的下载等。此外，教师可以利用微信、QQ、论坛等平台，定期地进行写作技巧的分享，英语书籍或者杂志的推荐等。学生和教师可以在平台进行英语的在线交流，通过英语的对话，更多地锻炼学生的听说和写作能力。信息化教学打破了课堂的限制，增加了学生学习英语的时间。
综上所述，英语作为一种交际语言，变得越来越重要。将信息化技术运用到英语教学中，对于提升学生的学习兴趣以及提升英语学习的效率有着很大的作用。同时，信息化技术可以很好地实现课堂教学对学生的限制，学生可以自主地进行英语知识的学习。
参考文献：
英语信息化教学篇（7）
传统的英语教学是教师通过对英语词汇、短语、句子进行讲解，学生通过词汇和短语的记忆来更好地理解英语。传统的英语教学模式，对于学生的词汇量要求较大，学生更多的是对单词死记硬背，学习难度较大，学习效果不佳。因此，教师英语教学模式需要进行调整，提升学生学习英语的兴趣，来帮助学生更好地学习英语。信息技术的运用，使英语的教学方法变得多样，课堂变得生动有趣，学生的学习兴趣和学习效果都得到了很大的提升。
2.提升学生的英语能力
利用信息化技术可以大幅度地提升学生的英语能力，英语水平的提升需要学生课堂认真学，课下多练习，包括听、说、读、写的练习。信息化教学通过对信息技术的应用，很好地提升了学生学习英语的能力。如英语的听说练习，单纯地在课堂进行英语听说练习是远远不够的。信息技术的运用，让学生可以自己在网络进行英语的听说练习。观看英语影视剧，可以更好地理解国外的文化，同时通过观看和模仿发音练习，可以很好地提升学生的词汇量和听说能力。
3.实现英语的自主学习
传统的教学模式，教师一直处于教学的主体地位，学生处于被动接受知识的状态。而信息化教学，很大程度上增加了学生的自主性。首先，信息化教学提升了学生学习英语的兴趣。其次，学生可以利用课余时间进行英语的自主学习。包括在网上进行教学视频和教学资料的下载，收听和观看英语广播电台和影视剧作品，学生的主动性得到了很大的发挥。最后，学生可以对教学内容提前进行预习，不懂的词汇可以通过网络资料来寻求解答，这样就可以实现教学与自学的完美结合。教师通过课上讲解来帮助学生更好地学习英语。
二、信息化教学在英语高效学习中的应用
1.英语听说学习
英语是一门语言学科，学习英语必须围绕听、说、读、写四个方面，信息化教学应该围绕这四个方面的内容展开，进而实现提升教学效率的目的。首先是听说教学，英语作为一门语言学科，最为重要的就是让学生掌握英语的听说能力。传统的听说主要是通过教师进行英语的听力内容的播放，学生根据所听到的内容来回答问题，或者学生边听边朗读，以此来提升学生的听说能力。采用信息化教学的方式，可以将多媒体技术运用起来，进行英语听力内容播放的同时，在多媒体上将重点内容描绘出来，学生可以边听边学习，更为直观。
2.英语阅读学习
英语阅读教学是学习英语的重点和难点。英语词汇可以采用多背多积累的学习方式，而英语的阅读需要学生有一定的理解能力，不同的词汇在不同的语境下会产生不同的意思。因此，英语阅读对于学生来说困难较大，这就导致学生的学习兴趣的下降。传统的英语阅读教学，主要是通过英语老师讲解全文的方式，让学生进行记忆，这种阅读教学方法过于枯燥。而信息化教学的方式可以大幅度地提升学生的学习兴趣。例如，英语教师可以选择播放英语话剧，让学生根据话剧的内容来进行英语阅读的理解，通过创造良好的英语教学情境，提升学生兴趣，帮助学生进行英语阅读的理解。
英语信息化教学篇（8）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）03-0131-01
信息技术的发展和电子产品的普及,使得整个社会对电子信息化产品的依赖性越来越强，作为新事物领跑者的高校在整个过程中更是首当其冲，扮演着极为重要的角色。从大学英语的教学实际来看，电子信息化的进程不仅改变了传统的教学思维，也从很大程度上改变了学生的学习和生活方式。如何引导和拓展学生的更好的利用电子信息产品服务于大学英语学习，实现电子信息资源与现实资源的有机互补，更好的为教学服务，成为了各高校所关注的焦点。
一、当前电子化、信息化所呈现的新特征
（一）信息开放化、多元化。随着电脑、网络技术和移动信息设备的发展，传统的纸质媒体和口口相传的信息传递模式已经无法满足人们对信息的需求，信息变得日益开放化，人们获取信息的途径也日益多元化。在电子信息化的新环境下，信息不再局限于某时某地，而是面向个体的全面开放化，人们可以通过电子信息产品，随时随地的获取各种信息；开放式网络和多媒体技术的发展，更是加速了信息多元化的进程。
（二）信息的互动式交流。与传统信息载体和早期网络技术相比，21世纪的电子信息产品更多的承载了互动功能，强调人机交流功能的开发和人际交流的平台设计。通过互动式交流，不仅可以大大提高信息获取的有效性，激发学习者的学习兴趣，而且可以促进学习者从被动式学习向自主式学习模式的转变。
（三）电子信息产品的移动化和普及化。随着技术的不断进步和发展，个人电子信息产品的性能越来越强大，体积越来越小，价格也越来越低廉，传统昂贵笨重的电子信息产品必然将被取代。
二、电子信息化新环境下大学英语应采取的宏观学习策略
（一）加强大学英语学习的电子信息化建设
在新环境下学校应当充分重视大学英语电子信息化的建设，积极转变传统的教学思维，利用电子信息产品的巨大优势服务于大学英语教学。令人可喜的是，当前很多高校已经建立了英语试题库、网络自主学习系统和互动式的网络学习平台，并且取得了良好的教学效果。但由于自身条件的限制，学校层面仍然缺乏对电子信息产品在大学英语教学中实际应用的系统化、理论化研究和指导，缺乏统一有效的学习和管理模式。另外电子信息产品移动化的趋势，需要学校为之提供相应的技术支持和资源支持，加大相关建设的力度。
（二）在教师专业化过程中加强电子信息化教学技能培养。电子信息时代的发展对大学英语教师提出了新的要求,在发展教师自身专业知识的同时,必须加强教师的电子信息化教学技能培养，使大学英语教师能够熟练掌握与教学相关的各类电子信息产品的实际应用，了解各类信息资源，并给予学生正确的引导。
（三）加强对学生宏观层面的引导。当前我们正处在一个信息泛滥的时代，信息资源异常的丰富而庞杂，各类电子化的资源充斥在我们周围。学生身处其中往往难以分辨，因此而困惑迷惘，或者单纯沉浸于某类娱乐化信息之中，这势必影响学生的学习和生活。对此，学校和教师应当给出正确的引导，使学生能够用正确的态度去对待各类电子产品和各类信息资源，学会正确的分辩，以求最大化的利用其学习价值服务于自身成长。
三、电子信息化新环境下大学英语教学的具体策略
（一）加强对学生的自主学习指导。大学英语网络自主学习系统的建设为电子信息化条件下的大学英语教学改革提供了一个新的尝试，使学生以非常直观的形式直面电子信息化教学。虽然目前该模式还不成熟，但它整体上顺应了时展的潮流，符合客观形势的发展。因此，教师在大学英语实际教学过程中，应该以积极的态度对待网络自主学习，正确的引导学生利用网络和自主学习的价值，充分挖掘该系统的优势和价值。
（二）教师应当积极参与到互动网络平台的建设当中。技术的发展使互动网络日益兴盛，针对这种趋势，不少高校开始建立大学英语的互动平台。从现状来看，由于互动平台更强调及时交流和主动参与性，因此得到了学生的青睐。但网络互动平台需要信息支持，而师生之间的专业信息不对等性，决定了首先该平台需要由教师提供大量信息，建设各类资源库，解答学生的各类疑问，为学生提供正确的引导，其次才是学生之间的互动有无，相互交流。因此，大学英语教师应当积极参与到网络互动平台的建设当中。
（三）注重学生个性化学习兴趣的培养。兴趣是最好的老师，学习兴趣的强弱直接影响着学习者的学习效果，因此学习兴趣的培养历来是教育界关注的重点。电子信息化时代的到来，为学生的信息获取提供的利多种途径和多种模式，让个性化的英语学习变得更加具备实际操作性。教师必须充分认识到这一点，尽可能的从学生的个体兴趣入手，以个性化的英语学习兴趣为突破点，由点及面，提高英语教学效果。
（四）转变对移动信息产品的传统态度。由于时代条件的限制，很多英语教师是在传统模式下完成的英语学习，这极其容易产生一种惯性思维模式，以至于对电子信息产品持有一定的保守甚至敌视态度。加之移动信息产品的泛娱乐化，更加剧部分大学英语教师的此类态度。对此，我们必须以开明而客观的态度来加以对待，必须充分考虑时展和新的学习环境，因势利导，对学生加以正确引导，从而利用好移动信息产品服务于教学。
参考文献
英语信息化教学篇（9）
对于旅游专业而言,关于《大学英语》课程教学属于基础阶段;而旅游英语教学则属于应用提高阶段,一般安排在大学英语四级考试之后进行。该阶段教学的特殊性有以下几点:
1.从学生的水平来看:该阶段学生的英语已具有一定基础,一般词汇积累在4000个单词以上,语法基础较好,初步具备以英语为工具获取信息的能力。但由于受应试教育的影响,普遍存在“阅读为主”、“重基础,轻应用”、“重语法,轻写作”、“重翻译,轻口语”的能力缺陷;
2.从教师队伍的素质来看:旅游专业英语要求授课教师具备很强的复合能力,即英语水平和旅游专业知识都要过硬;海归和外籍的专业教师虽然能满足这两方面的要求,但人数太少。目前该课程的授课教师大体分为两类,一类是英语专业毕业的教师,一类是旅游管理专业毕业的教师。前者的英语水平可能非常高,但对旅游专业知识却一知半解,所以授课重点不得不偏重于语法、词汇的讲解,减弱了对旅游专业知识的传授;而后者又往往被自身的英语水平所限,难以将旅游专业词汇及国际旅游市场的最新动态准确地传授给学生,削弱了本学科的时代性和全球化特点。
3.从课程的地位和成熟程度来看:旅游专业英语在受重视程度、教学资源分配方面远不及“大学英语”课程。在许多旅游高等院校,旅游英语仅为选修课,为36~108学时,并且缺乏专任教师。而“大学英语”课程为基础课程,一般分配有216学时,并且在师资、设备的配置方面也享有优势。有些旅游院校甚至没有专任的旅游英语教师,旅游英语课程的设置交由外语院系的领导和专家决定。因而许多任课教师缺乏对旅游领域的了解和实践。此外,旅游英语的课程建设也不够成熟,目前国内还没有一个统一或权威性的教学大纲,教师往往根据自己对该课程的理解去制定大纲并选用教材,容易造成教学的片面性。
4.从课程的内容来看:目前国内旅游专业一般包含酒店、旅行社、旅游规划和会展等多个专业方向。据此,旅游专业英语其实也可以细分为酒店英语、导游英语、旅游规划和管理英语和会展英语等多个方面的内容,各自的侧重点不尽相同。例如酒店英语和观光英语应侧重于提高听力和口语表达能力,而旅游规划和管理专业英语则可以侧重于培养学生的读写能力,以在有限的课时内迅速提高其专业词汇量。根据学生的专业方向为其设置旅游英语课程能起到事半功倍的效果,但由于师资、学时等捉襟见肘,许多高校便笼统地冠之以“旅游英语”的名称,让授课教师“看着办”。
5.从课程的任务和要求来看:旅游管理专业的毕业生以旅行社、酒店、旅游景区以及旅游行政主管部门等为主要就业方向。这些行业是对外交流的窗口,要求其从业人员不仅具有相当的语言水平,还应有一定的跨文化沟通能力。这就要求旅游英语教学必须进行文化导入,要引导学生去了解和认识英语国家的社会、政治、经济、文化、艺术、风土人情、历史、民族、宗教等多个方面,强化他们进行跨文化交流的技巧,并培养他们对待文化差异宽容、平等的态度。由于受到学时和教师自身水平的限制,这项目标很难实现。
二、教育信息化应用于旅游英语教学的优势
教育信息化应用于旅游专业英语教学的优势,主要体现在以下三个方面:
1.个性化、丰富的学习资料:信息技术以计算机网络通讯技术传递包括文字、图像、声音、动画等多媒体、多样化的教学信息,丰富教学内容,使学习者可以更迅速、生动地掌握所学知识,并根据自己的偏好加以强化练习,以产生良好的学习效果和提高教学质量。例如,为了让学生掌握酒店英语中关于酒店预订的内容,笔者要求学生利用booking.com等全球预订网,辅以GoogleEarth等虚拟街景导览软件,在巴黎第13区预订住宿,预算分别为每晚300欧元、100欧元和20欧元,并了解房价所包含的内容和详细的预订条款。这样不仅使学生更生动形象地了解有关酒店预订的英语表达,还锻炼了他们的实操能力,为其今后在酒店或旅行社从业打下基础。
英语信息化教学篇（10）
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）09（c）-0150-02
《大学英语课程教学》中强调：“改革现在的教学模式，将教师、课本、粉笔、黑板与学生，老师讲、学生听的模式改变为以计算机（网络）、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式上来”，为此，英语教学应该抓住信息化与英语课堂有机融合的关键点，以现代化技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展，让英语课堂在信息化中实现升华，绽放新的生命活力。
1 信息化与英语教学融合的理论基础
1.1 人本主义学习理论
人本主义学习理论兴起于20世纪50年代末，主要强调学习过程中的人的因素，也就是我们所说的“以生为本”。在课堂中我们要重视学生的尊严、学生的主观性、创造性和自我实现，要坚持把学生作为课堂学习的主体，发展学生的个性，调动学生学习的内在动机，建立良好的师生交往关系，创设情感融洽、气氛适宜的学习情境；主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现，促使其进行探究学习，实现真正的自我学习。
1.2 行为主义学习理论
行为主义学习理论是美国心理学家华生提出的，至今对教育教学起着重要的指导作用。它认为，人类的思维是与外界环境是相互作用的，通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都可以被创造、设计、塑造和改，通过强化，可以形成最佳的学习环境，增强学生的学习动力。对我们教学的启示就是在教学中对学生好的行为及时给予表彰和鼓励，强化正确的反应，为学生创设一种环境，在强化中促使学生良好的学习习惯。
1.3 建构主义学习理论
建构主义学习理论的提出者是瑞士心理学家皮亚杰，其核心是以学生为中心，它强调学生对知识的主动性，皮亚杰认为学习者并不是空着脑袋进入学习情境的，教学应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。
建构主义理论主张新的课堂应该强调“学”，课堂的中心和主体是学生，教师是主导，是学生建构新知识的忠实支持者，在教学中，教师应当就激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机，应当与学生就学习中的某些问题进行共同讨论与探索，相互交流与质疑，并非简单的对问题的讲解。
1.4 混合学习理论
混合学习理论出现在20世纪90年代末，强调把“传统学习方式的优势与数字化或网络化学习的优势结合，既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性，是在行为主义、建构主义学习理论上的大提高，大进步。
混合式学习理论不是纯粹的心理学知识，而是一种全新的学习方式、方法方面的理论革新，它这里的混合不是让信息化手段成为英语课堂成为必要的有益补充，来减轻教师教的痛苦，提高学生学习的幸福，而是实现信息化与英语全程教学的有机融合，英语教学只有承载在信息化技术上才能真正地完成自身任务，失去信息化，教学根本无法进行，信息化手段成为英语教学不可或缺的重要组成部分，与英语课堂教学融为一体。
2 信息化与英语教学融合的实施研究
信息化与大学英语教学的融合并非一步到位，需要一个层次性、渐进性的过程，具体来说，可分为三个层次。
2.1 信息化辅助的常规型课堂教学
这种教学模式是在利用多媒体课件的基础上，实现网络化的课堂教学，具体来讲就是利用校园网、互联网上丰富的英语学习资源有效拓展课堂教学资源，初步实现了课堂资源的网络化，让学习内容无限大，开拓学生的学习思路和英语视野，在一定程度上提高学生的英语学习兴趣，实现课堂的寓教于乐，助推英语教学任务的高效达成。
但这种常规教学依然存在局限性，没有脱离原来传统课堂教学的“桎”，教师还是课堂的主控者，学生被动地完成教师确定的每一个教学任务，对网络上的英语资源没有多大的选择权利，让无限大的网络资源变得有限小，并没有发挥出网络信息化对学生知识与能力拓展的真正价值。
2.2 信息化协助的研究型学习课堂
在课堂学习之余，学生利用丰富网络信息实现课堂英语学习的延伸，进行英语研究型学习或任务式学习。学生还可以根据课堂英语学习内容，自发设立研究性课题，学生通过互联网搜索查询与研究课题相关的材料，完成课题的各种研究性问题，不仅在课余学习、丰富了英语知识与技能，还提高了学生自身的信息化技术。
2.3 信息化融合的混合式英语教学
混合式英语教学就是把传统课堂英语教学与信息化学习的有机融合，让多媒体、网络、网端平台等现代化、信息化的科技手段成为课堂教学不可缺失的载体，贯彻现代的行为主义、建构主义、自主合作探究教学理念，在教师引导、启发、监控的外力作用下，充分发挥学生的主体能动作用，完成英语的学习任务，提高英语学习的质量与效率。这种教学方式明显比前两种更为成熟，更为优越，目前许多大学比如清华、北大、复旦等大学都采用混合式方法进行英语教学，并取得明显效果。
下面具体谈谈混合式英语教学的环节。
（1）信息化学习环境的设计。
互联网信息量庞大，为学生的学习提供了广阔的天地，但无形中也为学生的学习搜索制造了难题，一时间难以搜索到学习需要的内容，费时费力却收效甚微或毫无所获，久而久之，让教师和学生望而却步，这也是教师和学生对信息化“由热转冷”的原因所在。所以，为了保证混合式教学的有效开展，必须预先设计信息化的学习环境，对信息化教学平台、网络资源、网络教学活动进行统筹规划。
构建网络教学平台。学校要根据英语教学特征开发出集教学内容与管理、课堂教学、在线教学交互、在线教学评价、发展性教学评价等功能于一体的网络教学平台，比如清华大学的“慕课”平台，通过这一软件或教学平台，实现分散的现代化教学设备、丰富的互联网学习资源集中统一到英语课堂学习这一中心。
储备丰富网络资源。学习资源是开展混合式教学的重要基础，没有资源，混合式教学犹如空中楼阁。教师要提前制作或在互联网上收集与教学相关的视频、音频、动画、图像、文本等多种类型的教学资源，制作成教学课件库、常见问题库、试题库、案例库、素材库、文献资料库等，为学生学习提供方便，减少在网络漫游的时间，提高学习效率。
设计双层学习活动。活动是学习目标达成的一大动力。对于混合式英语教学，要凸显学生的主体作用，要设计双层学习活动：一要设计在线自学活动，侧重于基础知识的解答，比如基础知识问题答疑、自测方案、作业选择、自我评价、知识拓展等线上学习活动；二要设计课堂学生的合作探究活动，侧重于英语技能的巩固与提升，比如疑难交流、师生互动、才艺展示等。
（2）混合式课堂教学的实施。
课堂教学是混合式英语教学的一个主阵地，是完成大学英语教学任务的有力保障。在课堂上，要实现对传统课堂的角色翻转，学生成为课堂的主体，决定课堂教学的深度与广度。
激发动机释解疑难。在混合式教学中，教师不再是课堂的主宰，而是课堂的组织者、引导者、监控者，教师要通过多种方法营造积极的学习氛围，要为学生创造平等的发言机会，要结合学生的表现给予学生适当的评价，调动学生学习英语的积极性；要根据网络教学平台上学生自学的共性疑难运用信息化技术、网络资源予以点拨或讲解，为学生的深化学习清除知识性的障碍。
互动讨论交流展示。在混合式课堂中，学生是课堂的主体，是实施者、参与者、受益者。学生可以对线下自学存留的问题进行交流讨论，对新生成的问题进行互动探究，对疑难问题进行互联网的查询与解答，对个性见解予以全班展示演说，对解答不了的问题向老师请教。学生根据自己的学习需要决定自己的交流讨论展示等学习活动，决定学习的深度与广度，实现学有所得、学有所获。
师生双评双位激励。学生通过自测试题对自己当堂的学习情况予以检测，给出客观性评价；可以根据自己在课堂上的学习表现，做出自我主观性评价，为自己后续学习与发展提供借鉴。教师也根据学生在教学平台上的自学情况、在课堂上的参与情况，结合教学平台上的测试结果给出综合评价，为课程的调整与服务学生提供依据。
3 混合式网络在线自学
在线自学是混合式教学的最大特色，一般在课下（课前+课后）在线进行。
在线学习与释疑。在线自学就是把信息化与自主学习相结合，学生通过英语教学平台或学习软件进行个性化的自主学习、自主复习、自主查找，并通过丰富的学习资源自主解决基础新知识的学习与问题解疑，并完成自测练习，为课堂的交流展示提供问题与知识能力保证。
在线讨论交流辅导。学生可以通过教学平台的论坛栏目，就自己在W习中的疑惑、新观点、新思想发表见解，通过不同思想的碰撞与交流，促进学生自身对英语知识形成全面、深刻的理解，并借机提高学生的逻辑思考能力以及驾驭文字的能力。教师可以通过教学平台实现网络面对面的教学，对有问题的学生进行知识与能力的个性化辅导，因材施教，个别提高。
在线学习双向评价。评价是促进学习学习的主要手段，传统教学需要，信息化的混合式教学同样需要。学生可以通过自测试题对自学行为进行客观评价，可以根据自己上平台的参与行为进行客观评价；也可以通过作答主观试题，让教师批阅给出主观性评价。教师也可以通过调查问卷、学生匿名提意见等方式发现自身的教学不足，获取教学反馈改进英语教学。
参考文献
[1] 崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116.
英语信息化教学篇（11）
二、只追求生动的课堂效果，忽视了对学生情感态度的培养
在讲授Thesearchforhappiness时，参赛教师既帮助学生进行文本知识的理解，又注重能力的培养，但是为了实现学生对文本信息熟练的效果，在读中阶段，教师使用了略读、扫读、细读、再读等阅读技能使学生对文本信息中SangLan所经历的人生的三大阶段有了比较深刻的理解。最后又让学生完成了两项活动来加强对文本信息的巩固:（活动一）Fromthetext，trytouseasmanyadjectivesaspossibletodescribeSangLan’scharacters.（活动二）Discussingroupsandmakeaninterviewaccordingtosomeconnectedinformation.Usefulexpressions1.Couldyoutellusalittlebitabout...?2.We’dliketoknowsomethingabout...3.Howdidtheaccidenthappen...?...从活动的效果来看，学生在（活动一）里面基本上说出了brave，cheerful，hard-working，active，positive等形容词，但无论老师的评价还是学生的回答都没有提及桑兰优秀品质及她对幸福的正确态度及高尚的人生观和价值观。从设计的形式来看，参赛教师是动了脑筋的，特别是在呈现桑兰性格的形容词时，借助电子白板独特的效果冲击了学生的视觉、听觉，起到了对知识瞬时记忆的作用，但老师却是为了文本信息的输入而输入，缺失了对学生情感态度的培养。如能借此环节加强与学生的互动:T：WhatdoyouthinkofSangLan’scharacter?What’syourattitudetowardshappiness?...通过诸如此类的问答练习，学生就会对Whatishappi-ness?有了更高层次的认识，陶冶了学生的情操，同时对他们以后的人生都会有很大的影响。3.不能合理创设教学情境，忽视了教学目标在上阅读课时，各个教学环节若能有好的情境，学生就更有兴趣参与，也就更能在预设中实现教学目标。这样的教学方法也是我们老师普遍推崇的“情境教学法”。然而在实践中，部分参赛老师并没有真正理解情境创设要为教学目标服务的理念，出现了创设情境不够合理、甚至误解了教学情境的概念的情况，在教学实践中起到了“画蛇添足”，甚至“不伦不类”的效果。有的老师甚至错误地认为一节课如果没有现代信息技术的支撑，课件上缺乏图片、影像等辅助手段就不会是一节好课，甚至觉得如果脱离了媒体，就无所适从，不知如何展开教学活动，这一现象在英语阅读教学中尤为严重。【案例描述】为了引出Thesearchforhappiness的主题，某参赛选手在总结了Forthosewhoaredisabled，happinessmeans...（Students’answers：Adaywithoutsuffering；Beingalive…）之后，借助电子白板展示了桑兰的两幅图片。左侧是桑兰的生活照，右侧是桑兰手持火炬为2008年北京奥运会传递火炬的图片。该教师使用了电子白板中的“探照灯”技术去展示桑兰的图片以及在图片下方又利用“刮擦”的技术在最终给出桑兰的名字，整个过程推进缓慢又显得画蛇添足，这样的阅读设计只是形式上的设计，没有在对文本信息的梳理、归纳后去设计。反思二“：电子白板”使用中英语教师对学生主体地位理解的误区1.弱化了老师的主导作用，过于强化学生主体地位随着英语阅读教学改革的深入和信息技术在英语课堂上的不断渗透与融合，学生的主体地位也日趋提高，越来越多的学生借助信息技术手段能独立问、答练习，开展如竞赛、辩论、采访等有助于对文本信息理解的活动。在这种新型的教学环境下，学生形式上实现了主体地位的回归。然而在赛课过程中，有的老师一味地追求“学生”的主体地位，对学生是不加任何引领的放任自流，弱化了老师的主导作用，存在着很大的误区。【案例描述】在Thesearchforhappiness的读后环节，某位老师让学生轮流地走上讲台，当起了“播放员”角色。首先是无任何过渡环节地做了如下活动：Discussion：WhatcanyoulearnfromSangLan’sstory?Andhowcanyoufindhappinessinyourownschoollife?应该说经过了读前、读中阶段，学生对文本信息的处理已非常清晰，学生已经有了丰富的知识储备进行讨论。但是如果认为学生借助信息技术手段就能完全取代教师的主导地位去组织教学就错了，原因很简单，学生只会机械地去操作，缺乏灵活的语言指令去引导，失败是必然的。在对文本信息的巩固阶段，老师放手让学生就所学内容进行Makeaninterview，呈现了两幅关于桑兰图片，结果到了ShowTime环节，学生间的采访变成了简单地对桑兰当前情况的了解。其中一组学生的采访如下：S1:Howoldareyou，SangLan?S2:I’m36.S1:Whereareyoufrom?S2:Iamfrom...2.电子白板的不当使用造成学生协作学习的操作误导英语阅读课更多聚焦以学生为中心的教学活动，在读前、读后、读中的各个环节中，更多地倡导学生的合作学习，且多以小组为单位，由老师确定主题，学生分工协作，共同探究、团结互助，共同完成作品，合作解决问题。但上课时老师过多地依赖信息技术的链接、隐藏等功能，把学生的协作学习转换为个别对电子白板操作熟练的学生的“独角戏”，而大部分学生成了旁观“万花筒”魔术表演的看客。反思三：英语教师在教学媒体的使用上存在误区随着现代网络的发展，各种教学软件推陈出新，并被广泛地运用到课堂教学中去，英语阅读教学过程更是如此。这次参赛教师基本上都使用了先进的教学手段，它们对课堂教学效果的确增色不少，但也发现在使用这些技术时，不能很好地把信息技术自身的优势与阅读教学结合起来，出现了操作失误或使用不当的后果，没有发挥电子白板的最大作用，反而降低了阅读教学的整体效益。
