外国人学汉语大全11篇

外国人学汉语篇（1）

2.“反正胜败都是中国人赢……”

1983年,中国女排和美国女排在世界杯小组赛上相遇,赛后中国报纸上出现了《中国队大胜美国队》的标题。过了几天,决赛里中国队和美国队又碰到了一起,争夺冠军,中国报纸的标题换成了《中国队大败美国队》。一位名叫考斯特的美国留学生看了报纸后很高兴,以为美国队赢了,并在中国同学面前显摆了一番,结果闹了笑话。考斯特愤愤不平地说:“汉语太奇怪了,胜败都是中国人赢,那还比赛什么呢?”

3.“亲爱的姑妈:”

在汉语词汇里,“娘”和“妈”是等义词,都指母亲。一位到中国学汉语的英国留学生,在校园看上了一位漂亮的中国女生。于是他给这位女生写求爱信,但一时忘了“娘”字怎么写,便自作聪明,以“妈”代“娘’,于是情书的开头:“亲爱的姑妈……”

4.“咱一起上床吧!”

汉语动词“上”与“起”有时意思是相同,如“上楼”和“起身”都是身体向上的意思。但有时意思却相反,如“上床”和“起床”就是两码事。一位美国女孩和辅导她学汉语的中国男邻居一起,应邀出席朋友的晚会。因时间太晚,又喝多了酒,就留宿在朋友家里。临休息前,美国女孩给中国男孩递来一张纸条:“明天我们一起上床吧!”她的意思是明天一道起床离开。可是这张纸条,却害得中国男孩半宿没有睡安稳。

5.“天津的王八很多!”

“同学们,你们说一说,到天津快半年了。你们对天津有什么印象?”

“老师,天津的汽车很多。”一位古巴女生说。

“老师,天津的自行车很多。”一位越南女生说。

“老师,天津的鱼香肉丝好吃!”一位乌克兰男生说。

“老师,天津的王八很多!”一位韩国男生说。

“什么?你说什么?”老师大惑不解!“你到前边来,把这句话写在黑板上。”

韩国学生用粉笔在黑板上写了7个工整的汉字:“天津的网吧很多!”

6.“您尽管放心,我会戴安全套的!”

一名外国留学生告诉老师,他常骑摩托车外出。老师提醒他:北京大街上车很多,你骑摩托车一定要注意安全。这位外国学生说:“老师,您尽管放心,我会戴安全套的。”当然他说的意思是“戴头盔”。

7.“我们大家都不是东西!”

一位教汉语的美国教授,在向美国学生讲授汉语课时,分析汉语“东西”这个词的词义时讲道:汉语词“东西”不仅表示方向,更多的时候指的是物品,例如桌子、椅字、电视机、眼镜,都可以称为“东西”,但有生命的动物,就不能用“东西”来表示了。――比如,你和我都不是东西。我们大家都不是东西。

8.“我方便时,你可不能来!”

几位中国同学邀请刚来华学汉语的外国男生吃饭。一名中国同学说“我出去方便一下”。外国学生不懂其意,中国学生告知:方便就是去厕所排泄。这位外国学生记住了。一天,一名女生说:“希望在你方便的时候,我到你这里来做客。”留学生听后,立即摆手说:“不,不!你什么时候都可以来,但在我方便的时候不要来。”

9.“哪里―哪里”

外国人学汉语篇（2）

中图分类号：H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)01-0077-02

语音是语言的物质外壳。关于语音教学，著名的语言学家赵元任曾经指出：“学习外国语的内容分成发音、语法跟词汇三个主要的部分，学习的次序当然是也应该照这三样按步进行。发音的部分最难，也最要紧，因为语言的本身、语言的质地就是发音，发音不对，文法就不对，词汇就不对。”[1]这段话通俗而深刻地说明了语言要素学习的次序、语音学习的艰巨性以及语音学习在整个语言学习中的重要性。语音教学是最基础的教学，一般都被安排在基础阶段的最开始。

1 海外汉语零起点语音教学的矛盾

由于中外在语言习惯、文化背景等方面存在着很大的差异，因此在教学中就不能采用“一刀切”的方式，要具体问题具体分析。零起点的对外汉语教学，必须激发学生的学习兴趣，让学生在实际的应用中学会汉语。尤其是像孔子学院现在在国外开办有很多的成人班，对他们的汉语教学还处在语言培训阶段，不可能系统地教授语音，也没有太多的时间训练。在零起点汉语班中，笔者曾尝试过多种方法来“精讲多练”，这一原则不仅适用于语法教学也适用于语音教学。作为语言教学基础的语音课更是实践性极强的课程，更要强调精讲多练。但是在频繁的操练中，许多无意义的音节对于初次接触汉语的学生来说，很容易疲惫；毫无目的机械性的操练也不能激发起学生的学习兴趣，自然就产生不了应有的效果。从交际性角度看，操练最好都能有一定的语境和意义，让学生觉得学的东西有用。这里出现了矛盾，一者是因为零起点没有任何基础，无法营造语境，二者语音本身就是基础，根本无法逾越。

面对这个矛盾笔者发现：汉语词汇的发展与其他语言一样，是积累式的。汉语除了随着时代的发展自身范围内的积累以外对外来词的吸收也有很长的历史，尤其是改革开放以后，中国一步步走向了世界，在影响其他文化的同时，中国文化也受到了其他文化的影响，引进了大量外来词。从数量来看，改革开放30年来汉语外来词新增的数量约有几千个，其中音译词约有几百个。从涉及的领域来看，涉及面较广，经济、体育、医学、生物、商业、网络、影视、餐饮、气象、服装、计算机、通信技术等众多领域都有音译词。从来源来看，英语来源的外来词在汉语新增外来词中的比例仍旧最多，占绝大多数。笔者目前的任教国是地处东欧的塞尔维亚共和国，当地人们的英语水平较高，所以针对零起点学生的特点和兴趣，在前三次语音导入课中选择大量的音译词进行语音训练在理论上是行得通的，根据中介语理论，母语负迁移、外族文化因素的干扰、拼音方案的干扰这些因素都可以有效地排除。

2 教学设计

第一课

一、语音教学

1.声母：b p m f d t n l g k h

2.单韵母：a o e i u ü

二、声调

声调教学顺序：阴平、去声、阳平、上声、轻声

（音位图）

* 单音节定调练习：

1 ā

1 2 3 4 2 á

ā á ǎ à 3 ǎ

4 à

三、操练

1.音节：mā bà gē dì nǐ tā bù hē kě lè dǎ dà pū kè

2.词语：māma bàba gēge dìdi kělè pūkè

3.肯定句：

Nǐ hē kělè.Tā hē kělè.

Gēge hē kělè. Dìdi hē kělè.

Māma hē kělè. Bàba hē kělè.Bàba māma hē kělè.

4.否定句：

Nǐ bù hē kělè.Tā bù hē kělè.Gēge bù hē kělè.

Dìdi bù hē kělè. Bàba bù hē kělè. Bàba māma bù hē kělè.

5.疑问句：

Nǐ hē kělè ma? Tā hē kělè ma? Gēge hē kělè ma?

Dìdi hē kělè ma? Bàba hē kělè ma? Māma hē kělè ma?

Bàba māma hē kělè ma? Gēge dìdi hē kělè ma?

第一课首先教授了b p m f d t n l g k h 这十一个声母和a o e i u ü这六个单韵母，由于b p m f d t n l g k h和a o e i u ü，在塞尔维亚语中和汉语的发音差异不大，塞尔维亚学生很快就能掌握这些声母的发音。只是ü这个音稍微困难些，可以让学生先发i音然后保留i的舌位，唇形变为圆唇后来发ü音。

从教学实践来看，笔者认为四声应按照从易到难的排序来进行教学。同时利用音位图让学生从视觉上来找标准。然后采用单音节定调练习的方法加强练习和记忆。由于塞尔维亚学生在学习汉语声调时，存在着调型和调域两种错误。调型方面的的错误表现在音高曲线不对，如将阴平音读成去声；调域方面的错误是指音高曲线基本正确，但发音时，音高不到位。所以在做四声发音练习时，教师要强调和纠正学生的调型和调域。

句子全部操练一轮之后，再让三个学生一组按照疑问句，肯定回答，否定回答操练一遍，教师只负责纠音。由于这些词生活中常用，句子也简单，学生们一节课内都能记住。训练语音的同时，教授了由字到词，由词到句子的组合方式，也让学生初步了解了汉语句子的顺序和特点，包括语调和汉语的韵律都初步得到了训练。

第一次课内容这样安排既丰富又可以减少学生初次学习汉语的畏难情绪。

第二课

一、语音教学

1.声母：j q x z c s

2.复元音韵母：ai、ei、ao、ou、ia、ie、ua、uo、üe、iu、iao、uai、uei

3.舌尖元音：-i(zi ci si)

二、操练

1．音译词：（原文为拼音）

可口可乐 咖啡 巧克力 雪碧

匹萨 迷你 艾滋 雷达 吉普 雪茄

芭蕾 迪斯科 摩托 耐克 阿迪达斯 俱乐部

马赛克 诺基亚 摩托罗拉 柯达 诺维萨德 脱口秀 提拉米苏 莱卡 秀

2．日常用语：

Nǐ hǎo! Xièxie! Bú kèqi. Duìbùqǐ!

3．句子：（原文为拼音）

我爱你！你爱我吗？我不爱他。（反复替换）

第二次课教授j q x z c s六个声母以及十三个个复元音韵母以及舌尖前元音-i。在本次教学过程中除了要强调j、üe、iu的发音外，其他声母和韵母对塞尔维亚学生来说掌握起来也都很快。

这一课的词汇操练除了“你好！谢谢！对不起！”等日常用语外，更多的是音译词训练。但在操练过程中要提醒学生：同一个词，发音近似，如果想说成汉语就必须注重汉语的声调、节奏和重音。

在第二次课中便开始大量选用音译词来进行语音操练，是因为在语音操练过程中如果出现大量的无意义词汇，学生操练起来会无聊应付，如果使用普通汉语词汇，即便是非常有用的，学生也无法记住。根据笔者的经验，学生在刚学汉语时好奇心很大，每个生词都要问它的意义，使用音译词训练则可以解决无意义词汇的难题，而且不会增加学生的记忆负担。更为重要的是，这一点使学生从最开始接触汉语拼音时就有了区别外语的语感。

第三课

一、语音教学

声母：zh ch sh r

韵母：

1.前鼻音韵母8个：an、ian、uan、üan、en、in、un、ün；

2.后鼻音韵母8个：ang、iang、uang、eng、ing、ong、ueng、iong。

3.舌尖后元音：-i (zhi chi shi)

4.特殊韵母：er

二、操练（原文为拼音）

波音 马拉松 维他命 蒙太奇 沙龙 沙拉 沙发 香槟 芬达 伦巴克隆 桑拿 可卡因 英镑 坦克 呼啦圈 血拼 厄尔尼诺 粉丝 布丁 卡通 麦克风 奔驰 尼康 塞尔维亚 贝尔格莱德 第纳尔 高尔夫 中国 北京 上海 孔子学院

第三课学习zh ch sh r 四个声母和十六个带鼻音韵母以及舌尖后元音-i 和er。由于塞语和汉语的发音区别，本课语音教学中要重点强调声母r和八个后鼻音韵母ang、iang、uang、eng、ing、ong、ueng、iong的发音部位和发音方法。至此，21个辅音声母和38个韵母全部学完，但是本课操练主要通过音译词加强对本课所学声母和韵母巩固。需要说明的是，本地地名的翻译也能引起学生的兴趣，作用同上。

3 不足

以上音译词的训练在结果测试上反应出了一定的优势，但是这些训练词汇并没有从声母、韵母和声调上考虑各自出现的频率，更没有考虑轻声、儿化、语调组合等因素，如果要照顾到就需要设计出更为完善的音译词表。

因为语言主要不是一种知识，而是一种工具，教师要培养学生的正是运用这种工具的能力，而不是对这种工具的解释。因此学习一种语言，实践与应用是十分重要的。教师通过音译词对零起点的学生进行指导和操练，使学生逐步掌握正确的语音语调，既能收到事半功倍的效果又可以让学生在实际语言活动中学以致用，为最终掌握汉语打下坚实的基础。

外国人学汉语篇（3）

1 海外汉语零起点语音教学的矛盾

由于中外在语言习惯、文化背景等方面存在着很大的差异，因此在教学中就不能采用“一刀切”的方式，要具体问题具体分析。零起点的对外汉语教学，必须激发学生的学习兴趣，让学生在实际的应用中学会汉语。尤其是像孔子学院现在在国外开办有很多的成人班，对他们的汉语教学还处在语言培训阶段，不可能系统地教授语音，也没有太多的时间训练。在零起点汉语班中，笔者曾尝试过多种方法来“精讲多练”，这一原则不仅适用于语法教学也适用于语音教学。作为语言教学基础的语音课更是实践性极强的课程，更要强调精讲多练。但是在频繁的操练中，许多无意义的音节对于初次接触汉语的学生来说，很容易疲惫；毫无目的机械性的操练也不能激发起学生的学习兴趣，自然就产生不了应有的效果。从交际性角度看，操练最好都能有一定的语境和意义，让学生觉得学的东西有用。这里出现了矛盾，一者是因为零起点没有任何基础，无法营造语境，二者语音本身就是基础，根本无法逾越。

面对这个矛盾笔者发现：汉语词汇的发展与其他语言一样，是积累式的。汉语除了随着时代的发展自身范围内的积累以外对外来词的吸收也有很长的历史，尤其是改革开放以后，中国一步步走向了世界，在影响其他文化的同时，中国文化也受到了其他文化的影响，引进了大量外来词。从数量来看，改革开放30年来汉语外来词新增的数量约有几千个，其中音译词约有几百个。从涉及的领域来看，涉及面较广，经济、体育、医学、生物、商业、网络、影视、餐饮、气象、服装、计算机、通信技术等众多领域都有音译词。从来源来看，英语来源的外来词在汉语新增外来词中的比例仍旧最多，占绝大多数。笔者目前的任教国是地处东欧的塞尔维亚共和国，当地人们的英语水平较高，所以针对零起点学生的特点和兴趣，在前三次语音导入课中选择大量的音译词进行语音训练在理论上是行得通的，根据中介语理论，母语负迁移、外族文化因素的干扰、拼音方案的干扰这些因素都可以有效地排除。

2 教学设计

第一课

一、语音教学

1.声母：b p m f d t n l g k h

2.单韵母：a o e i u ü

二、声调

声调教学顺序：阴平、去声、阳平、上声、轻声

（音位图）

* 单音节定调练习：

1 ā

1 2 3 4 2 á

ā á ǎ à 3 ǎ

4 à

三、操练

1.音节：mā bà gē dì nǐ tā bù hē kě lè dǎ dà pū kè

2.词语：māma bàba gēge dìdi kělè pūkè

3.肯定句：

nǐ hē kělè.tā hē kělè.

gēge hē kělè. dìdi hē kělè.

māma hē kělè. bàba hē kělè.bàba māma hē kělè.

4.否定句：

nǐ bù hē kělè.tā bù hē kělè.gēge bù hē kělè.

dìdi bù hē kělè. bàba bù hē kělè. bàba māma bù hē kělè.

5.疑问句：

nǐ hē kělè ma? tā hē kělè ma? gēge hē kělè ma?

dìdi hē kělè ma? bàba hē kělè ma? māma hē kělè ma?

bàba māma hē kělè ma? gēge dìdi hē kělè ma?

第一课首先教授了b p m f d t n l g k h 这十一个声母和a o e i u ü这六个单韵母，由于b p m f d t n l g k h和a o e i u ü，在塞尔维亚语中和汉语的发音差异不大，塞尔维亚学生很快就能掌握这些声母的发音。只是ü这个音稍微困难些，可以让学生先发i音然后保留i的舌位，唇形变为圆唇后来发ü音。

从教学实践来看，笔者认为四声应按照从易到难的排序来进行教学。同时利用音位图让学生从视觉上来找标准。然后采用单音节定调练习的方法加强练习和记忆。由于塞尔维亚学生在学习汉语声调时，存在着调型和调域两种错误。调型方面的的错误表现在音高曲线不对，如将阴平音读成去声；调域方面的错误是指音高曲线基本正确，但发音时，音高不到位。所以在做四声发音练习时，教师要强调和纠正学生的调型和调域。

句子全部操练一轮之后，再让三个学生一组按照疑问句，肯定回答，否定回答操练一遍，教师只负责纠音。由于这些词生活中常用，句子也简单，学生们一节课内都能记住。训练语音的同时，教授了由字到词，由词到句子的组合方式，也让学生初步了解了汉语句子的顺序和特点，包括语调和汉语的韵律都初步得到了训练。

第一次课内容这样安排既丰富又可以减少学生初次学习汉语的畏难情绪。

第二课

一、语音教学

1.声母：j q x z c s

2.复元音韵母：ai、ei、ao、ou、ia、ie、ua、uo、üe、iu、iao、uai、uei

3.舌尖元音：-i(zi ci si)

二、操练

1．音译词：（原文为拼音）

可口可乐 咖啡 巧克力 雪碧

匹萨 迷你 艾滋 雷达 吉普 雪茄

芭蕾 迪斯科 摩托 耐克 阿迪达斯 俱乐部

马赛克 诺基亚 摩托罗拉 柯达 诺维萨德 脱口秀 提拉米苏 莱卡 秀

2．日常用语：

nǐ hǎo! xièxie! bú kèqi. duìbùqǐ!

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 3．句子：（原文为拼音）

我爱你！你爱我吗？我不爱他。（反复替换）

第二次课教授j q x z c s六个声母以及十三个个复元音韵母以及舌尖前元音-i。在本次教学过程中除了要强调j、üe、iu的发音外，其他声母和韵母对塞尔维亚学生来说掌握起来也都很快。

这一课的词汇操练除了“你好！谢谢！对不http://起！”等日常用语外，更多的是音译词训练。但在操练过程中要提醒学生：同一个词，发音近似，如果想说成汉语就必须注重汉语的声调、节奏和重音。

在第二次课中便开始大量选用音译词来进行语音操练，是因为在语音操练过程中如果出现大量的无意义词汇，学生操练起来会无聊应付，如果使用普通汉语词汇，即便是非常有用的，学生也无法记住。根据笔者的经验，学生在刚学汉语时好奇心很大，每个生词都要问它的意义，使用音译词训练则可以解决无意义词汇的难题，而且不会增加学生的记忆负担。更为重要的是，这一点使学生从最开始接触汉语拼音时就有了区别外语的语感。

第三课

一、语音教学

声母：zh ch sh r

韵母：

1.前鼻音韵母8个：an、ian、uan、üan、en、in、un、ün；

2.后鼻音韵母8个：ang、iang、uang、eng、ing、ong、ueng、iong。

3.舌尖后元音：-i (zhi chi shi)

4.特殊韵母：er

二、操练（原文为拼音）

波音 马拉松 维他命 蒙太奇 沙龙 沙拉 沙发 香槟 芬达 伦巴克隆 桑拿 可卡因 英镑 坦克 呼啦圈 血拼 厄尔尼诺 粉丝 布丁 卡通 麦克风 奔驰 尼康 塞尔维亚 贝尔格莱德 第纳尔 高尔夫 中国 北京 上海 孔子学院

第三课学习zh ch sh r 四个声母和十六个带鼻音韵母以及舌尖后元音-i 和er。由于塞语和汉语的发音区别，本课语音教学中要重点强调声母r和八个后鼻音韵母ang、iang、uang、eng、ing、ong、ueng、iong的发音部位和发音方法。至此，21个辅音声母和38个韵母全部学完，但是本课操练主要通过音译词加强对本课所学声母和韵母巩固。需要说明的是，本地地名的翻译也能引起学生的兴趣，作用同上。

外国人学汉语篇（4）

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

改革开放以来，中国的综合国力和国际地位不断提升，中外政治经济文化的交流日益增多，各国掀起了汉语热潮。据介绍，目前全世界有109个国家、3000多所高等学校开设了汉语课程，很多国家以50%甚至翻番的速度增长，全世界现在汉语学习的人数已经超过了4000万。[1]这些数据让我们看到了汉语国际推广方面取得的骄人成绩，也使我们对汉语走向世界感到欣喜与自豪。但与此同时，我们也应该看到“汉语热”背后的更多问题，冷静的思考汉语面临的“内冷外热”与“内忧外患”问题。

一、汉语“内冷外热”问题分析

（一）“内冷”：国人对汉语的冷遇

众多事实表明，海外某些国家“汉语热”势不可挡，而国内的汉语教育却日渐遭到国人的漠视和冷遇。2005年复旦大学举行的汉语言文字大赛中，出乎意料的事夺冠队伍竟然是一支留学生代表队，就连国外的媒体都惊呼：“墙外开花墙内不香，中国大学生汉语水平尴尬下滑”。事实上，英语影响了很多中国人，尤其是知识分子，英语甚至在一定程度上决定着他们一生的前途和命运，英语考试则成为相当一部分人的梦魇和必须跨过的一道道坎。我们从小学到大学，英语都是必学必考的科目，从升学、求职到晋升，英语考试都必不可少。国人在这种英语教育体制下，只能不顾一切地疯狂地学英语，忽视了自己的母语――汉语。新一代的年轻人汉语素质急剧下降，书面表达能力严重退化，日常口语表达单调乏味，对古代汉语的美感和韵味缺少感知，不少年轻人能写一手漂亮的英文，汉语书写却错字连篇不堪入目；能说一口地道流利的英语，却说不出一口标准的普通话。英语固然值得去学，但母语却尤为重要。与海外的“汉语热”相比，国内的“汉语冷”堪忧。国内的英语培训机构遍地开花，汉语言（国学）培训机构却寥寥可数，很多家庭让孩子从小就参加英语培训，给孩子灌输西方文化，直接漠视自己的民族文化和语言，如此一来我国优秀的汉语言文化将面临着继承和发展的难题。针对这种“内冷外热”的情形，很多有识之士提出了质疑： 英语教育应否全民化？我们的母语难道没有英语重要吗？英语消耗了我们多少金钱和时间？多少人为了学习英语摒弃了自己学母语的天赋和精力？教育最大的悲哀是盲从，当西方文化来势汹汹，美国大片、日本动漫、韩国服装都曾引发国人追捧的热潮，国人是否想过自己要坚持和发扬古老的汉语言文化？

（二）“外热”：海外学习汉语的人数越来越多

西方一位语言学家曾预测，未来的千年世界上最通行的语言只有三种，即英语、汉语、西班牙语。海外“汉语热”源于中国实力的提高和商贸往来的增多，从巴黎街头的一则广告中就可以体会：“学汉语吧，那意味着你未来几十年的机会和财富。”可见，功利性目的是许多外国人学习汉语最基本的动力，即学好汉语能给他们带来许多求职和就业的机会或更多的商业机会。

二、汉语“内忧外患”问题分析

（一）“内忧”：对外汉语教师供应不足

国家汉办主任许琳表示，汉办目前最大的困难是缺乏足够数量的教师，最紧缺的是通晓泰语、西班牙语等小语种的汉语教师。事实上，我们国内近 300 家高校开办了对外汉语专业，每年有汉语相关专业的本科、硕士、博士毕业生2万多人，每年从中国学成归国的外国留学生也是一个庞大的数字。在这样的条件下，却出现了“对外汉语教师荒”的确不可思议。直接原因在于国内的汉语人才出国教授汉语的渠道不畅，稳定性差。国家汉办通常是派遣一些持有汉语外教资格证书的汉语教师和志愿者支持海外汉语教学。持有资格证书的汉语教师大多在国内高校有着稳定的工作，只有极少部分人愿意前往异国他乡支持汉语教育。此外，国家汉办每年5月会向国外的孔子学院输送一批国际汉语志愿者，这些志愿者绝大部分是应届毕业生，他们达到申请的要求（普通话为2甲等级以上，英语需要过六级，具备的中华才艺），通过面试后成为汉语志愿者，提前在北京培训两个月，然后签约前往支教的国家。国际汉语志愿者在国外一边进行汉语教学，一边学习外国语言，由于语言不通、环境以及风俗习惯各有差异，志愿者难以适应环境，导致教学相当困难。值得一提的是，由于教育部、国家汉办对汉语志愿者的培养欠缺长期规划和绩效管理，阻碍了海外志愿者的发展，很大一部分汉语志愿者达到合同期限后不愿再续约，而选择回国另寻工作。如此一来，海外志愿者稳定性差，对海外的汉语教学无益，也造成了人才流失。

（二）“外患”：汉语受到其他语言的竞争和挤压

汉语同英语、俄语、法语、西班牙语并为联合国五大工作语言，但是在联合国各种场合使用的语言，95%也是英语，汉语的使用率只占到百分之零点几，国际会议（ 包括在国内举行的） 也基本没有使用汉语。美国有100多所大学开设了汉语课程，但选修该课程的学生中80%―90%的都为具有汉语背景的大陆留学生、美国华裔或来自东南亚各国的华侨子女，真正在大学里把汉语作为外语学习的外国人只占10%左右，另外，美国民间的汉语培训机构（ 中文学校） 的招生对象也多为华人子弟。[2]由此可见，汉语的国际地位远不及英语，“汉语热”热在华人，国外主流社会学习汉语的热情并不是我们想象的那样。

从客观上来说，汉语在语法、发音以及字体上都比英语更为困难。笔者认为，汉语教学应该结合当地实际情况，从文化的传播入手，提高海外学生对汉文化的兴趣爱好，让他们在心里接受汉语，主动去学习汉语。

三、结语

汉语言作为一种文化资源和交流工具，会将中国文化推向世界，然而要真正实现汉语的国际化，汉语的推广之路还很长。而汉语作为我们的本土语言，值得我们去继承和发扬。母语者尚且不珍爱自己的母语，则无法得到世界人民对其母语的认同。

参考文献

外国人学汉语篇（5）

    我们认为,对外汉语专业所培养的师资,是既有扎实的汉语功底,又有较深厚的文化底蕴。因此,对对外汉语教学中课程内容的构架和布局将直接关系到该专业优秀师资培养目标能否实现的问题。从汉语角度,对外汉语专业的教师必须掌握汉语语言学知识,包括现代汉语语音、词汇、语法、修辞及古代汉语知识,对汉语不仅要做到知其然,更要知其所以然。从文化角度,它是一个动态的复合概念,是人类所创造的一切物质、制度与精神,在对外汉语教学中文化是遵循汉语作为外国人第二语言和习得的规律,在对外汉语教学中围绕影响外国人学习、理解和交际的种种汉语言的社会文化因素。本文主要从对外汉语本科教学中汉语与文化两者关系入手,结合我校对外汉语教学实践,试图对汉语与文化在教学中脱节所涉及到的几个方面作一些初步探讨。

    1、教师对中国文化重视程度不够

    国家汉办把对外汉语专业人才描绘成“语言的信鸽,文化的使者”,无论是语言类课程教师还是文化类课程教师都有责任保障对外汉语专业人才的培养质量。对外汉语专业学生对民族文化知之过少,很大原因是教师在对外汉语教学中文化的导入重视不够,由于教学任务和教学进度的限制,教师只能专心于语音、词汇和语法等教学内容的传授,文化的导入自然变得很少。汉语教学无疑是主体和基础,对学生所学汉语的政治、经济、外交、社会、历史等文化有较广泛地了解是实现应用型人才培养目标的基本需要,因此,对外汉语专业实际是应用型文科专业,这就要求教师打破原有的教学模式,在汉语课程设计上有所突破,采取系统的教学方法保证汉语和文化互有联系,互相支持,并收到良好的教学效果。

    2、目前对外汉语教师队伍仍属于年青的队伍,业务素质不高

    我们开设对外汉语专业的目的是教外国人学习汉语,并为其了解中华民族,外国人学习汉语的目的更多的是为了与这个东方民族进行交流,所以外国人学到的每一个词语、每一句话在什么时候说合适,什么地方用何种方式,对象是谁表达的更恰当、合理,就要求对外汉语教师应具备广阔的文化视野。近几年来,对外汉语专业毕业的硕士、博士是刚刚培养出来的,实际教学经验不足,另外很多教师基本来自现代汉语、古代汉语和语言学等专业的班底,于是文化知识在教学中自然一带而过。实际上对外汉语专业的教师要求具备语言学、教育学、心理学、文化交际学、中国文学史等多门功底的复合型教师。教师根据民族文化的背景和语言表达习惯,指导专业学生如何教外国人使用汉语,防止文化差异遭成交流的困难。如果一个对外汉语专业学生只有单纯的字、词语、语法等的汉语基础,是无法进行对外汉语教学的,就象我们过去中国学生学习英语,其真正语言交流的时候,却发现自己学的是“哑巴”英语,所以汉语的学习如果与文化脱节是十分可怕的事情,也是我们对外汉语教师队伍一直困扰的问题。

    3、多媒体和网络教学资源利用不够

    对外汉语专业人才培养的好与坏受到教师教学手段的影响是十分明显的,尤其刚刚从事对外汉语教学的学生,基本上是模仿原来教师的教学模式,因此,教师对多媒体和网络的利用率很高,自然学生将来的汉语推广开阔得多。我们要鼓励教师利用多媒体和网络等现代化手段,丰富教学内容,拓展学习空间,如汉语教学中历史文化生活习惯、人文地理、风俗习惯进行的立体化教学渗透,生动展示汉语是如何生动展示中国文化的教学过程,将会激发学生全面认识自己的文化并热爱自己的文化。学生在将来的对外汉语教学中更深入的传授自己的文化,充分体现自己民族的价值观,是与教师革新单一的教学手段分不开的,因为多媒体和网络教学注重学生独立思考和创造意识的培养,这也是我们培养面向国际的新型对外汉语专业人才相吻合的。

    4、受传统的语言学观念的影响

    汉语言领域分解的很细,迫使学生认为修辞是一个领域,语法也是如此,于是把文化单独设为一个领域,把汉语学习和文化看成是两回事,然而对外汉语专业学生的汉语教学应该是互动性质的汉语的传播者,重在培养外国人的交际能力,这就要求对外汉语专业的学生侧重广泛阅读、课外活动以了解中国文化知识为主,最好是汉语学习中真实地展现中国文化的内容,引导对外汉语专业学生阅读大量具有代表性的中国文学作品,更深入理解中国成语、歇后语、惯用语等。作为对外汉语专业的学生具有丰富的文化知识,将会为汉语的推广提供了强大的动力。由于中国的民族文化是一个博大精深,超凡复杂的整体,作为一名对外汉语专业的学生掌握到全部文化的内容是不可能的。所以对外汉语教学中要尽可能地改变传统的语言学的负面影响,不能超越学生对文化的接受能力,即要有一个由浅入深的科学的文化导入过程,避免随意性和主观性。

    5、对外汉语专业语言课程至今仍没有体现此专业特点的教材

    很多院校仍在使用汉语言文学专业的教材,这种教材理论研究性强,而对外汉语专业的汉语课程中应是关注中国文化的人际关系、风俗习惯、社会结构、人文价值观念的渗透,甚至习语、谚语等的掌握能力。可以开设课程“汉语与中国文化学”,这样的教材编写应是汉语言知识系统化、交际化等,语言示例材料的选取要有典型的中国文化主流的各种题材和风格,用现当代活生生的文化现象,特别是学生所关注的现当代的社会文化生活。其中的名家名篇名句当然也是不可或缺的,教材要有真实的语境,涉及知识面广泛,建议中国文化示例要增加注释与西方文化的差异。

    总之,教师要通过多种方式在汉语教学中同时把文化的丰富内容贯穿于教学当中,提高学生汉语的学习积极性,提高汉语学习的实践性,只有对外汉语专业的学生打下良好的汉语和文化的坚实基础,才能做一名合格的对外汉语教师。

外国人学汉语篇（6）

我们认为，对外汉语专业所培养的师资，是既有扎实的汉语功底，又有较深厚的文化底蕴。因此，对对外汉语教学中课程内容的构架和布局将直接关系到该专业优秀师资培养目标能否实现的问题。从汉语角度，对外汉语专业的教师必须掌握汉语语言学知识，包括现代汉语语音、词汇、语法、修辞及古代汉语知识，对汉语不仅要做到知其然，更要知其所以然。从文化角度，它是一个动态的复合概念，是人类所创造的一切物质、制度与精神，在对外汉语教学中文化是遵循汉语作为外国人第二语言和习得的规律，在对外汉语教学中围绕影响外国人学习、理解和交际的种种汉语言的社会文化因素。本文主要从对外汉语本科教学中汉语与文化两者关系入手，结合我校对外汉语教学实践，试图对汉语与文化在教学中脱节所涉及到的几个方面作一些初步探讨。

1、教师对中国文化重视程度不够

国家汉办把对外汉语专业人才描绘成“语言的信鸽，文化的使者”，无论是语言类课程教师还是文化类课程教师都有责任保障对外汉语专业人才的培养质量。对外汉语专业学生对民族文化知之过少，很大原因是教师在对外汉语教学中文化的导入重视不够，由于教学任务和教学进度的限制，教师只能专心于语音、词汇和语法等教学内容的传授，文化的导入自然变得很少。汉语教学无疑是主体和基础，对学生所学汉语的政治、经济、外交、社会、历史等文化有较广泛地了解是实现应用型人才培养目标的基本需要，因此，对外汉语专业实际是应用型文科专业，这就要求教师打破原有的教学模式，在汉语课程设计上有所突破，采取系统的教学方法保证汉语和文化互有联系，互相支持，并收到良好的教学效果。

2、目前对外汉语教师队伍仍属于年青的队伍，业务素质不高

我们开设对外汉语专业的目的是教外国人学习汉语，并为其了解中华民族，外国人学习汉语的目的更多的是为了与这个东方民族进行交流，所以外国人学到的每一个词语、每一句话在什么时候说合适，什么地方用何种方式，对象是谁表达的更恰当、合理，就要求对外汉语教师应具备广阔的文化视野。近几年来，对外汉语专业毕业的硕士、博士是刚刚培养出来的，实际教学经验不足，另外很多教师基本来自现代汉语、古代汉语和语言学等专业的班底，于是文化知识在教学中自然一带而过。实际上对外汉语专业的教师要求具备语言学、教育学、心理学、文化交际学、中国文学史等多门功底的复合型教师。教师根据民族文化的背景和语言表达习惯，指导专业学生如何教外国人使用汉语，防止文化差异遭成交流的困难。如果一个对外汉语专业学生只有单纯的字、词语、语法等的汉语基础，是无法进行对外汉语教学的，就象我们过去中国学生学习英语，其真正语言交流的时候，却发现自己学的是“哑巴”英语，所以汉语的学习如果与文化脱节是十分可怕的事情，也是我们对外汉语教师队伍一直困扰的问题。

3、多媒体和网络教学资源利用不够

对外汉语专业人才培养的好与坏受到教师教学手段的影响是十分明显的，尤其刚刚从事对外汉语教学的学生，基本上是模仿原来教师的教学模式，因此，教师对多媒体和网络的利用率很高，自然学生将来的汉语推广开阔得多。我们要鼓励教师利用多媒体和网络等现代化手段，丰富教学内容，拓展学习空间，如汉语教学中历史文化生活习惯、人文地理、风俗习惯进行的立体化教学渗透，生动展示汉语是如何生动展示中国文化的教学过程，将会激发学生全面认识自己的文化并热爱自己的文化。学生在将来的对外汉语教学中更深入的传授自己的文化，充分体现自己民族的价值观，是与教师革新单一的教学手段分不开的，因为多媒体和网络教学注重学生独立思考和创造意识的培养，这也是我们培养面向国际的新型对外汉语专业人才相吻合的。

4、受传统的语言学观念的影响

汉语言领域分解的很细，迫使学生认为修辞是一个领域，语法也是如此，于是把文化单独设为一个领域，把汉语学习和文化看成是两回事，然而对外汉语专业学生的汉语教学应该是互动性质的汉语的传播者，重在培养外国人的交际能力，这就要求对外汉语专业的学生侧重广泛阅读、课外活动以了解中国文化知识为主，最好是汉语学习中真实地展现中国文化的内容，引导对外汉语专业学生阅读大量具有代表性的中国文学作品，更深入理解中国成语、歇后语、惯用语等。作为对外汉语专业的学生具有丰富的文化知识，将会为汉语的推广提供了强大的动力。由于中国的民族文化是一个博大精深，超凡复杂的整体，作为一名对外汉语专业的学生掌握到全部文化的内容是不可能的。所以对外汉语教学中要尽可能地改变传统的语言学的负面影响，不能超越学生对文化的接受能力，即要有一个由浅入深的科学的文化导入过程，避免随意性和主观性。

5、对外汉语专业语言课程至今仍没有体现此专业特点的教材

很多院校仍在使用汉语言文学专业的教材，这种教材理论研究性强，而对外汉语专业的汉语课程中应是关注中国文化的人际关系、风俗习惯、社会结构、人文价值观念的渗透，甚至习语、谚语等的掌握能力。可以开设课程“汉语与中国文化学”，这样的教材编写应是汉语言知识系统化、交际化等，语言示例材料的选取要有典型的中国文化主流的各种题材和风格，用现当代活生生的文化现象，特别是学生所关注的现当代的社会文化生活。其中的名家名篇名句当然也是不可或缺的，教材要有真实的语境，涉及知识面广泛，建议中国文化示例要增加注释与西方文化的差异。

总之，教师要通过多种方式在汉语教学中同时把文化的丰富内容贯穿于教学当中，提高学生汉语的学习积极性，提高汉语学习的实践性，只有对外汉语专业的学生打下良好的汉语和文化的坚实基础，才能做一名合格的对外汉语教师。

外国人学汉语篇（7）

随着国家汉语国际推广领导小组办公室在国外建立的孔子学院的不断增多，国内一些高校以及民间机构都投入到汉语推广这项事业中，培养汉语教师、研发汉语教材、开设针对国外友人的各种类型中文培训学校等事业办得热火朝天。对外汉语教学的方式多样，为对外汉语在全世界的传播起到推动作用。

一、对外汉语传播

（一）对外汉语传播的途径

首先，可以通过网络传播。网络的速度是惊人的，要做好宣传工作，选择网络是必不可少的。可以开设网络课堂，教授外国人学习汉语；也可以以汉语文化为主题进行汉语知识的拓展。目前有一些对外汉语教学网，利用最新的网络互动式语言教学技术为大批想来中国学习汉语但因为种种原因无法前来的外国人提供了一个解决问题的良方。

另外，可以通过国家汉语国际推广领导小组办公室在国外建立的孔子学院。孔子学院每年都会招收一批国内志愿者，到孔子学院教授外国人说汉语。很多外国人通过这种方式受益匪浅。

（二）对外汉语传播的优势

首先，汉语是世界上使用人口最多的语言之一，人口的优势给对外汉语传播带来有利的影响。

其次，汉语的文字是世界上唯一独立发展连续使用的文字。汉字打破了时间和空间的限制，贯通古今，能够使学习汉语和学习汉文化有效地结合起来。汉语对周边民族和地区的文化发展起了重要作用，日本、朝鲜、越来等很多国家都受到汉字的影响，汉字负载着中国悠久、深邃的文化，蕴藏着强大的生命力，散发着迷人的文化魅力。

再次，中国向来“以和为贵”，坚持和平，与邻为善，以邻为伴，追求共存，倡导共同发展，拉近了各国人民对中国人民和中国文化的情感距离。

另外，汉语不断显现出特定的经济优势。在一些国家和地区，掌握汉语已经成为人们在社会生活中获取就业优势和增加经济收入的有利条件。汉语与经济利益有着必然的联系。

（三）对外汉语传播的弊端

首先、汉语是最难学的语言之一。汉语的语音系统是拼音，汉语的拼音系统与母语是音位文字的语言有互混的部分，给他们学习汉语造成一定的难度。比如说汉语拼音系统中有送气音与不送气音的差别，送气音与不送气音是两个不同的音位；而英语里面送气音与不送气音没有区别意义的功能，是一个音位。这样就给母语是英语的外国人学习汉语带来很大的麻烦。汉语语音系统中有四个声调：阴平、阳平、上声和去声。汉语说起来很好听，有抑扬顿挫的感觉，就是音位有四个声调，而很多音位文字的语言是没有声调的，这种差异也成为外国人学习汉语的障碍。

其次，汉语的文字是方块文字，由基本的偏旁组成。汉字是表音和表意的文字，汉字经过从繁体字到简化字的简化，已经看不出书写的规律，很多已经看不出来表音和表意的形体。这样给学习汉字的外国人造成一定的麻烦。

再次，汉语的传播与文化密切相关，中国有5000年的历史文化传承，历史故事，神话传说，古典诗词举不胜举，外国人刚刚接触中国文化，在兴趣十足的同时，也会在丰富多彩的文化故事面前，无所适从，眼花缭乱。

二、对外汉语教学

（一）加强对外汉语教学机构的建设

对外汉语传播的发展给对外汉语教学带来很大的影响，随着外国人学习汉语的人越来越大，我们必须加快对外汉语教学资源建设的步伐，尽快缓解学习需求与教学供给之间的巨大矛盾。教师队伍的扩大和提高是当务之急，重中之重。目前对外汉语教学的机构多为两种。其一，国家已经开始重视对外汉语师资问题，越来越多地批准一些高校招生对外汉语专业，对外汉语专业的学生毕业以后可以直接到孔子学院做志愿者，也可以进一步深造，研究对外汉语教学教材以及教法的问题。其二，对外汉语教学的培训机构近几年来如雨后春笋，出现在一些大城市。这些大城市外国人比较多，给对外汉语教学工作提供方便。对外汉语教学培训机构主要以培训国人进行对外汉语教学的能力，获得一定的对外汉语师资资格，从而进行对外汉语教学行业。第三，国家加快海外孔子学院建设，使孔子学院成为对世界各地汉语教学提供零距离支持的核心教育机构。海外孔子学院建设从2004年年底起步，几个月的时间已经得到世界各地高校、工商界、侨界、文化界、对外友协等各类机构和有关人士以及国内有关部门、省市及高校的热情响应，27家海外孔子学院的合作建设协议或意向书已经签署，其中9家已经挂牌，显示了良好的发展势头。

这三种对外汉语教学机构都有时间和空间上的局限性，对外汉语教学专业一般都是大学开设的专业，对于没有上大学的人员来说，是不能接受的；对外汉语培训机构目前多出现在大城市，对于小城市的对外汉语爱好者来说，也是不方便的。孔子学院是针对外国人学习汉语，为外国人提供方便。所以，我们建议拓展对外汉语教学方式，可以开设一些对外汉语交流的网站和网络课程，能让更多的人参与到对外汉语教学中来。

（二）加强对外汉语考试的研发。

对外汉语考试分为两种，一种是外国人参加汉语水平等级考试，一种是中国人参加对外汉语资格认证的考试。前一种当前称为汉语水平考试（HSK），截至2004年年底，汉语水平考试(HSK)已在34个国家设立了151个考点，共有40多万海外考生参加了HSK。近几年HSK考生人数每年以40%的速度在增长，其中2004年一年国内外参考人数近9万，占累计人数的22%。后一种当前流行的是对外汉语国际注册资格考试。目前报名参加考试的人也非常多。这从某种程度上说明对外汉语教学对对外汉语传播的影响力。我们要适应这种需求，加强对外汉语考试的研发，能使更多不同层次，不同需求的人参与到对外汉语教学过程中来。

三、对外汉语传播与教学

外国人学汉语篇（8）

从上表可以看出，外国人学习汉语的原因很多，但大多数外国学习汉语的目的是为了求职与就业，或更多的商业机会。

（二）中国经济的发展和国际地位提升，为海外华人带来民族自豪感。中华文化的认同感进一步强化。

例如，在马来西亚，华人关于“是华人就得学汉语”的观念根深蒂固。这也是大多数华人华侨让子女学习汉语的文化心理动因或精神动力。而华人华侨子女占海外汉语学习者的很大比例。两岸关系研究员、马来西亚大学中文系教授杨建民曾呼吁华裔社群负起文化责任，协助华裔子弟建立对自己文化根源的认知，进而超越自己的文化认同，做个世界的公民，扮演最好的“公共外交”文化大使。

（三）中国经济的成功发展使世界对中国的未来充满希望。“汉语热”也是“经济外交”延伸而成的“国民外交”。

中国从1978年到2005年，经济保持了年均9.6%的持续高速增长，而且中国经济在未来相当长时期内的可持续高速发展的前景仍然被世界普遍认同；同时中国的经济发展也带动了各项制度的改革和创新，体现了中国无穷的潜力与生机。因此，学习汉语对于许多人来说，中国不仅意味着现在的机会，也意味着未来的机会。法国总统希拉克说过，法国人未来选择学习汉语是一种极佳的选择。一些国家把汉语列入国民教育体系，主要原因也在于此。

二、随着“汉语热”的升温，许多国家对汉语教师的需求非常迫切，因此我国对外汉语教学工作任重道远。

据国家对外汉语教学领导小组办公室披露，全球汉语教师缺口将超过400万。目前，海外学习汉语的国家有30多个，汉语学习者至少有3000万，2500所大学和上万所中小学开设了汉语课程，对外汉语教师的缺口为100万。因此对外汉语教师队伍建设与对外汉语教育教学工作应该格外重视。

早在1993年中共中央国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》中提到要“大力加强对外汉语工作”。国家一直非常重视对外汉语教学工作。中国作为汉语的故乡，要责无旁贷地承担完成对外汉语教学这项宏伟工程的任务。

（一）快速培养和建设一支高素质的对外汉语教学的师资队伍。根据目前对外汉语教学事业迅猛发展的势头，现在的汉语教师队伍在数量和质量上都不能满足当前的需求。预计到2010年至少需要50万名汉语教师。因此，积极快速培训一大批高质量的汉语教师是当前的首要任务，它直接影响对外汉语教学的发展和质量。

（二）、健全对外汉语教学的体制。健全对外汉语教学体制，指健全对外汉语教学的总体设计、大纲的制定、课程的设置、教材的编写、课堂教学方法、测试与评估等。

（三）加强对外汉语教学的研究。包括研究服务于第二语言教学的现代汉语本体的研究、教学理论的研究，作为第二语言的教学过程及习得认知的心理研究，多媒体技术、网络信息技术应用于对外汉语教学的研究、语言与文化关系的研究。

三、针对当前全球“汉语热”的现象，我们应进行冷静的分析。

第一，从目前全球开设汉语课程的各级学校看来，“汉语热”需辩证地加以认识。

（一）学习汉语的人数迅速增长，教学规模不断扩大，但在世界绝大多数地区汉语仍属于“非普遍教授语言”。除了日本、韩国以外，在世界上绝大部分地区目前还谈不上“汉语热”，学习汉语的人数虽然增长很快，但绝对数字根本无法与学习英语、法语、德语、西班牙语的人数相比（二）现代汉语的教学日益受到重视，但汉语教学仍附属于汉学，未能成为独立学科。长期以来，在欧洲各国有着重汉学、轻汉语教学的倾向。直到改革开放以后，现代汉语教学才逐渐得到重视。欧洲新一代汉学家致力于推广现代汉语教学。但很多欧美高校轻语言重文学、轻技能重知识的状况仍十分严重。“汉语教学法这一专门学科并没有得到充分的认识，也没有能在汉学范围里建立自己独立的体系。”（白乐桑：1993，《法国汉语教学史浅论》）

（三）中文的专业教育、学历教育有所发展，汉语教学出现向中小学发展的趋势。但总的看来学生学习汉语的起点仍比较低，多数地区尚不能培养高级汉语人才。总体看来，目前世界各国的汉语教学一般起点不高，很多大学生学习汉语都是从零开始，而与英语、法语等作为第二语言的教学情况不同，英、法等第二语言，在中学阶段已具备较坚实的基础知识。大部分学习者仍把汉语作为选修科目，周课时很少，一般1至2学时。

第二，针对占有七成以掌握工具为学习汉语动机的学习者而言，当今“汉语热”本质上是“现实利益驱动”。它可以提供国际社会理解中国的机会，但毕竟还不是中国优越性的证明。因此，我们切不可沾沾自喜，而应把这一现象当做机会鞭策自己。要真正实现汉语的国际化，只依靠历史文化还是缺少国际竞争力的。分析全球20亿人学习英语的“英语热”原因，乃是它为近代文明所带来的强大的生产力。因此，我们也应该在扩大中国文化的“软影响”方面积极开拓创新。只有中国文化“软影响”的格局在全球化的背景下得到根本的改变，汉语热才意味着汉语真正赢得了充分的国际地位，从而具有绵绵不绝的生命力和对国家利益的创造力。

摘要：当前海外“汉语热”持续升温，本文分析这一现象产生的背景；对现有相关教育教学制度存在的问题提出要求；及客观认识这一现象加以阐释。

关键词：汉语热；背景；汉语教学；冷静分析

改革开放以来，中国出现了持续的“英语热”。如果说这种持续了二十多年的英语热表明了中国走向世界的坚定愿望，那么，最近几年来兴起的世界性汉语热则体现了一个正在崛起的中国开始显示对于世界的日益深入的影响力。

参考文献：

外国人学汉语篇（9）

改革开放以来，中国出现了持续的“英语热”。如果说这种持续了二十多年的英语热表明了中国走向世界的坚定愿望，那么，最近几年来兴起的世界性汉语热则体现了一个正在崛起的中国开始显示对于世界的日益深入的影响力。

一、中国经济快速发展，综合国力增强，国际地位日益提升是当前海外“汉语热”现象产生的大环境。

（一）中国经济的发展，为世界提供商业机会与就业的机会。下表为外国人学习汉语的五类动机及相关情况：

从上表可以看出，外国人学习汉语的原因很多，但大多数外国学习汉语的目的是为了求职与就业，或更多的商业机会。

（二）中国经济的发展和国际地位提升，为海外华人带来民族自豪感。中华文化的认同感进一步强化。

例如，在马来西亚，华人关于“是华人就得学汉语”的观念根深蒂固。这也是大多数华人华侨让子女学习汉语的文化心理动因或精神动力。而华人华侨子女占海外汉语学习者的很大比例。两岸关系研究员、马来西亚大学中文系教授杨建民曾呼吁华裔社群负起文化责任，协助华裔子弟建立对自己文化根源的认知，进而超越自己的文化认同，做个世界的公民，扮演最好的“公共外交”文化大使。

（三）中国经济的成功发展使世界对中国的未来充满希望。“汉语热”也是“经济外交”延伸而成的“国民外交”。

中国从1978年到2005年，经济保持了年均9.6%的持续高速增长，而且中国经济在未来相当长时期内的可持续高速发展的前景仍然被世界普遍认同；同时中国的经济发展也带动了各项制度的改革和创新，体现了中国无穷的潜力与生机。因此，学习汉语对于许多人来说，中国不仅意味着现在的机会，也意味着未来的机会。法国总统希拉克说过，法国人未来选择学习汉语是一种极佳的选择。一些国家把汉语列入国民教育体系，主要原因也在于此。

二、随着“汉语热”的升温，许多国家对汉语教师的需求非常迫切，因此我国对外汉语教学工作任重道远。

据国家对外汉语教学领导小组办公室披露，全球汉语教师缺口将超过400万。目前，海外学习汉语的国家有30多个，汉语学习者至少有3000万，2500所大学和上万所中小学开设了汉语课程，对外汉语教师的缺口为100万。因此对外汉语教师队伍建设与对外汉语教育教学工作应该格外重视。

早在1993年中共中央国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》中提到要“大力加强对外汉语工作”。国家一直非常重视对外汉语教学工作。中国作为汉语的故乡，要责无旁贷地承担完成对外汉语教学这项宏伟工程的任务。

（一）快速培养和建设一支高素质的对外汉语教学的师资队伍。根据目前对外汉语教学事业迅猛发展的势头，现在的汉语教师队伍在数量和质量上都不能满足当前的需求。预计到2010年至少需要50万名汉语教师。因此，积极快速培训一大批高质量的汉语教师是当前的首要任务，它直接影响对外汉语教学的发展和质量。

（二）、健全对外汉语教学的体制。健全对外汉语教学体制，指健全对外汉语教学的总体设计、大纲的制定、课程的设置、教材的编写、课堂教学方法、测试与评估等。

（三）加强对外汉语教学的研究。包括研究服务于第二语言教学的现代汉语本体的研究、教学理论的研究，作为第二语言的教学过程及习得认知的心理研究，多媒体技术、网络信息技术应用于对外汉语教学的研究、语言与文化关系的研究。

三、针对当前全球“汉语热”的现象，我们应进行冷静的分析。

第一，从目前全球开设汉语课程的各级学校看来，“汉语热”需辩证地加以认识。

（一）学习汉语的人数迅速增长，教学规模不断扩大，但在世界绝大多数地区汉语仍属于“非普遍教授语言”。除了日本、韩国以外，在世界上绝大部分地区目前还谈不上“汉语热”，学习汉语的人数虽然增长很快，但绝对数字根本无法与学习英语、法语、德语、西班牙语的人数相比。（二）现代汉语的教学日益受到重视，但汉语教学仍附属于汉学，未能成为独立学科。长期以来，在欧洲各国有着重汉学、轻汉语教学的倾向。直到改革开放以后，现代汉语教学才逐渐得到重视。欧洲新一代汉学家致力于推广现代汉语教学。但很多欧美高校轻语言重文学、轻技能重知识的状况仍十分严重。“汉语教学法这一专门学科并没有得到充分的认识，也没有能在汉学范围里建立自己独立的体系。”（白乐桑：1993，《法国汉语教学史浅论》）

（三）中文的专业教育、学历教育有所发展，汉语教学出现向中小学发展的趋势。但总的看来学生学习汉语的起点仍比较低，多数地区尚不能培养高级汉语人才。总体看来，目前世界各国的汉语教学一般起点不高，很多大学生学习汉语都是从零开始，而与英语、法语等作为第二语言的教学情况不同，英、法等第二语言，在中学阶段已具备较坚实的基础知识。大部分学习者仍把汉语作为选修科目，周课时很少，一般1至2学时。

第二，针对占有七成以掌握工具为学习汉语动机的学习者而言，当今“汉语热”本质上是“现实利益驱动”。它可以提供国际社会理解中国的机会，但毕竟还不是中国优越性的证明。因此，我们切不可沾沾自喜，而应把这一现象当做机会鞭策自己。要真正实现汉语的国际化，只依靠历史文化还是缺少国际竞争力的。分析全球20亿人学习英语的“英语热”原因，乃是它为近代文明所带来的强大的生产力。因此，我们也应该在扩大中国文化的“软影响”方面积极开拓创新。只有中国文化“软影响”的格局在全球化的背景下得到根本的改变，汉语热才意味着汉语真正赢得了充分的国际地位，从而具有绵绵不绝的生命力和对国家利益的创造力。

参考文献：

外国人学汉语篇（10）

中图分类号：H195

文献标识码：B

随着社会的发展，汉语逐渐被世界各国认可，成为世界上流行的语言，目前国外学习汉语的学生已经超过千万，对外汉语老师出现严重紧缺的情况，这使得对外汉语教师被列为国内外最需要的教师之一。许多发达国家和发展中国家纷纷向我国提出了派遣汉语教师的强烈要求。这种社会大背景下如何培养满足国际社会需求的对外汉语教师和对外汉语的专门人才已经成为汉语专业研讨的重要话题。为此，我们要加快汉语国际化的进程，注重内涵发展。

一、加快课程体系的改革

我们国家现行的高校对外汉语的课程体系陈旧，缺乏广阔的国际视野，内容存在罗列现象，专业特色不够鲜明，培养目标不够明确，无法达到提高学生的国际化竞争力的目的，难以适应国际社会的发展需要。首先，在本科阶段，我国大部分高校对对外汉语专业课程设置方面更倾向于汉语类课程，对外语类课程开设得少，重视度不够。两种课程设置比例的失调也导致学生的知识比例不协调，不能适应汉语国际推广大背景下的发展趋势。其次，对外汉语的教学对象是外国人，因此我们的教师必须了解中西文化存在的差异，有的放矢地针对学生的实际情况设置课程。另外大多数学校开设课程较多，但是知识体系陈旧，关于实践技能的培训比较少；语言类课程太多，民俗民情课程开设太少，缺乏灵活性。不改变现行的结构体系，就会使越来越多的对外汉语专业的老师转行或从事其他职业，从而使对外汉语教师数量出现匮乏现象。

二、加快传统教学方法的转变

从传统的以讲为主逐渐向实践型转变，从过去以大学生学习为主，向低层次多元化汉语教学的转变；扩大办学力量；充分利用民间办学力量，把对外汉语专业做强做大。我们要想让汉语走出国门走向世界，必须更新观念，制订相应的竞争机制，以满足国际社会对汉语的需求。如今我国设有对外汉语专业的高等院校大多以教授汉语知识为主，如古代汉语和现代汉语。古代汉语多教授文章解读，方法以读、背、分析为主。古代各个朝代的经典文章要诵读，要倒背如流。现代汉语多教授字义、词义、语音、语义，语法、句法、句子修改和扩句、缩句等。这些传统的教授内容和教授方法，阻碍了对外汉语专业学生创造性思维和开放性思维的发展，学生毕业后不能适应社会对对外汉语人才的需要，这种传统的方法也培养不出来当今社会所需要的适用型、应用型人才。

三、加快培养学生实习实践技能的步伐

对外汉语属于语言学应用学科，培养学生的实习实践技能尤为重要。首先要加大投资力度，选出实习地点，完善相关配套设施。对外汉语老师，就是为了弘扬中国文化，让外国人了解我们中华文化精髓，教会外国人学会用汉语进行交流，这是对外汉语专业汉语教学的主要目标。中华文化源远流长，博大精深，几千年的中华文化精髓，不能一朝一夕就完全掌握。汉字是音、形、义的组合，这种复杂性加大了外国人学习汉语的难度。因此我们在教授上要以学生为出发点，尽量设置一些符合他们兴趣的上课方式。如可以采用直观形象的上课方式。如学生在学习“休”这个字时，可以通过语言和图画来讲解：画面上出现一棵树和一个人，人坐在树旁休息，就构成了“休”字，这是汉字里的会意的构字方法。这样既能提高外国学生学习汉语的积极性，同时也让这些外国人对汉语学习产生兴趣。可以举办一些演讲和汉语知识竞赛，努力提高他们的口语交际艺术，在口语表达上求创新，独显其妙。除灵活运用这些实践教学方法，还需要具有扎实的理论基础，标准的发音。外国人学汉语发音是重要的一个环节，平翘舌音不分，语速快慢掌握不好，词语轻重倒置。如果出现这些情况，要及时纠正，以免闹出笑话，挫伤其自信心。

四、加快培养高素质的对外汉语教师队伍

加快步伐培养一批高素质、高质量的对外汉语老师。根据不同地区的需要，对外汉语教师的培养标准要有不同的定位标准，以适用以后的就业需要。如从事基础教育的对外汉语老师，在就业前要努力学好现代汉语和古代汉语的基础知识、教学方法以及礼仪及民俗文化等方面知识。如用图片教学、实物教学等方法，丰富学生的感官，进而认识汉字，掌握字形、字义。在教授过程中要注意与学生的沟通，了解他们的习惯、民俗等。从事高等教育的对外汉语老师，要有一定的外语水平，熟悉教学用语，能用外语和学生进行沟通协调，或借助工具书阅读专业书刊让学生在短期内达到灵活运用汉语进行交际的目的。面对国际上对汉语需求的增加和汉语地位的提高，我们要调整好对外汉语人才培养模式，定位好培养目标。这样才能培养出一批质量高、素质好的对外汉语教师队伍。

五、加快拓宽就业渠道

外国人学汉语篇（11）

一、引言

汉语是世界上使用人数最多的语言，但却不是最具影响力的语言。事实上，汉语在世界上的影响力不要说与英语比，就是和俄语、阿拉伯语、日语等语言相比，也存在着一定的差距①。造成这一情形的原因是多方面的，但随着我国经济的快速发展以及国际地位的不断提升，这一情形正在逐渐发生改变，越来越多的外国人对中国的语言文化产生了浓厚的兴趣，开始了一股学习和使用“汉语热”。

本文从汉语国际教育的发展历程入手，指出我国的汉语国际教育，无论是早期为应对来华外国人使用汉语之需开设的汉语短期培训课程或项目，还是现在以在海外设立孔子学院或课堂为主的汉语言文化国际推广行动，都还只是处于以“我”为中心或主体的对外汉语教学的“撒种播种”阶段。我国在这方面的大量资金投入，只是在一定程度上促进了汉语言文化国际传播的进程，远未达到一些学者所说的汉语国际化（globalization of Chinese language）的层次或水平。汉语现在还不是一种世界通用语，我们在短时间内是不可能实现汉语国际化的。加强汉语国际教育工作，其目的在于提高海外人士对汉语言文化的认可度和认知度，促进汉语言文化的国际传播，提升我国在国际上的大国地位和影响。显然，汉语国际推广是实现汉语国际传播必须经历的一个“撒种播种”阶段。接下来，汉语国际教育必须适时地做出某种调整，要有意识地维护和创造良好的氛围和环境，让我们在世界各地撒下播下的汉语“种子”得以落地生根，茁壮成长。

二、汉语国际教育的发展历程

（一）对外汉语教学

我国对外汉语教学由来已久，但有系统、有组织地进行对外汉语教学，主要是在新中国成立之后。1951年，清华大学第一次对东欧招生，标志着真正意义上的对外汉语教学的开始。于1983年成立的全国性学术团体――“中国教育学会对外汉语教学研究会”，标志着对外汉语教学学科的正式诞生。对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，对象多半是成年人，是一种外语教学，它的任务是训练、培养外国学生正确使用汉语进行社会交际，培养跨文化交际能力，进而理解中国文化。王乐（2010）指出，对外汉语教学既是一种语言教学，同时也是一种文化教学，二者之间的统一性是对外汉语教学的最根本特性。在此过程中，如果仅将教授语言作为单一任务，便失去了潜移默化传播汉文化的机会。因而，如何成功地同步语言教学和文化教学，成为对外汉语教学的研究重点。

我国对外汉语教学的整个发展过程是从应对之需到主动出击的过程。起初，对外汉语教学是为来华的外国人提供汉语言的基本技能训练，在国内成立专门的学校和机构，侧重于“请进来”，可以说在这一时期我们的对外汉语教学还处于被动应对的阶段。来华学习汉语的人数很少，对外汉语教学尚未成规模、系统化，对外汉语教学的理论和方法也处于初始启动阶段，很多想法和做法都不是很成熟。

改革开放以来，中国经济快速腾飞，中国在世界上的大国地位日益彰显，这自然在国际上引发了一股“中国热”，“中国热”又带动了“汉语热”（唐智芳，2012）。根据教育部于2016年4月初的2015年全国来华留学生统计数据，共有来自202个国家和地区的397，635名外国留学人员来华学习，这个数据比2014年的377，054人增加了20，581人，与2013年的20多万人相比翻了将近一番，并且还有持续快速增长之势。加强对外汉语教学工作，积极主动地为国内外汉语学习者提供及时高效的汉语言文化教学服务工作，成为现实之需、当务之急。中国的崛起是汉语走向世界的基础和条件，随着中国综合国力的增强，对外汉语教学也将迎来新的春天。

（二）孔子学院：汉语国际推广的主动之举

2005年7月，中国的对外汉语教学进入了一个新时期。首届“世界汉语大会”的召开，标志着对外汉语教学已经将目光转向汉语国际推广。汉语国际推广是汉语在国外有了一定基础之后我国政府所采取的一种主动行为。这主要是因为改革开放后，中国的国际影响逐渐增强，作为交流的工具，汉语已成为一种工作需要。为满足当地社区学习汉语多样化的需求，在从被动到主动的转变中，孔子学院应运而生。孔子学院（Confucius Institute），是中国国家对外汉语教学领导小组办公室在世界各地设立的推广汉语和传播中国文化与国学的非营利性教育和文化交流机构。全球首家孔子学院于2004年11月21日在韩国首尔成立，截至2015年12月21日，全球134个国家（地区）已建立500所孔子学院和1000个孔子课堂。孔子学院现成为推广汉语教学、传播中国文化及汉学的全球品牌和平台。2007年，国家汉办主任许琳在接受《环球时报》的记者采访时强调指出：孔子学院是应世界各国人民对汉语学习的需求，增加各国人民对中国文化的了解，加强教育文化合作交流而建立，每所孔子学院都是国外大学争相创办，主动向我们提出申请，这种热情挡也挡不住。

需要指出的是，我们的主动作为并不一定都会换来积极的响应，有时会出现负面的反弹。2012年5月，美国审查孔子学院学术资质，要求部分教师离境。2014年9月，美国芝加哥大学、宾夕法尼亚州立大学宣布，将与中国孔子学院停止合作。2015年6月30日，瑞典斯德哥尔摩大学孔子学院关闭。

遭遇挫折是难免的，但汉语国际推广的总体发展趋势是好的。需要明确的是，汉语国际推广是汉语走向世界不可逾越的一个阶段。可以说，只有经历汉语对外推广的这一步，才有可能实现提高汉语的国际地位，推动汉语言文化走向世界。

（三）汉语国际教育

在“汉语国际推广”的影响下，汉语作为外语教学也在发生着变化。从汉语国际推广到汉语国际教育，二者的不同之处在于“推广”与“教育”：“推广”是指扩大施行或作用的范围；而“教育”则是指培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，主要是指学校对儿童、少年、青年进行培养的过程。汉语国际教育较汉语国际推广而言，更注重培养的过程。譬如我们的孔子W院，“孔子”只是一个符号，并没有真正进入到孔子的思想，更谈不上在国外产生持久深远的影响。赵金铭（2011）指出，汉语国际教育的学术定位属于第二语言或外语教学，学科定位属于应用语言学，下辖国内的对外汉语教学（汉语作为第二语言教学）、海外的汉语作为外语教学。汉语国际教育的主旨是努力拓宽发展汉语教学，同时传播中华文化。袁礼（2011）从狭义与广义两个层面界定了汉语国际教育：狭义的汉语国际教育是指对华侨华人进行中华语言及中华传统优秀文化的教育；广义的汉语国际教育是指对中国人与外国人进行中华语言、文化、宗教、民俗、经济、政治、社会、科技等直接或潜移默化的教育。不论是广义还是狭义，汉语国际教育的框架都是在国际环境下的汉语教育。换言之，汉语国际教育不再是简单的对外汉语教学，它是对外汉语教学进一步发展的产物，视角要从最初的“国内”环境切换到“国际”环境；此外，汉语国际教育还包括了传播汉语言和汉文化的双重使命，这对于对外汉语教学来说是质的飞跃，也为日后的汉语教学确定了新的发展方向。

汉语国际教育不仅是一种教育行为、教学行为，也是一种国际传播行为。与此相比，汉语国际推广更强调传播语言的主动性，强调汉语国际传播中的主动性，容易造成误解，引发接受国的反感或抵触，给捏造所谓“中国”的人落下口实。刘毓民（2012）对国内外600名从事汉语国际教育的老师所做的调查表明，汉语国际教育比汉语国际推广更能展现和平意图。因而，在汉语国际的架构下，如何克服谣传的干扰，成功传播汉语言文化，需要更多切实有效的策略与方案。

三、英语国际教育的发展历程

成功地推进汉语言文化的国际传播并非易事。对外汉语教学实际上是一种外语教育教学，它与其他针对非母语说话人的语言教育教学（如英语教育教学）本质是相同的。研究这方面现有的成功范例，借鉴已有的成功经验，对我们开展和推进汉语国际教育无疑有着重要的指导意义。

英语国际教育的发展历史约一千五百多年，英语现已成为世界上最为通用的语言之一。英语作为第二语言被广泛使用，可以说与大英帝国的世界影响和美国二战后占据世界霸主地位是密切相关的。现在全世界有10多个国家以英语为母语，45个国家以英语为官方语言，世界三分之一的人口（20多亿）讲英语，全世界75%的电视节目用语是英语，四分之三的邮件是用英语写的。我国学过英语或正在学习英语的总人数超过3.72亿，差不多相当于以英语为母语的国家人口总和（张勇先，2014：5）。对于母语非英语的群体来说，无论是要发表学术论文、阐述个人思想，还是要参加国际上的商业、学术等各类活动，若要与其他英语非母语的群体进行交流交往，就必须主动地去学习和掌握现今世界上与人交往最为重要的交际工具――英语，即现今各领域所采用的国际通用语（Lingua Franca）。

英语现在所取得的国际地位和国际影响，当然与英美两国在世界历史上所做出的贡献是分不开的。19世纪，英国作为日不落帝国为英语走向世界做出了很大贡献。虽然两次世界大战之后，英国的世界影响力大不如前，但美国在两次世界大战之后迅速崛起，取代英国有力地推动英语成为世界强势语言（徐波，2009）。当然，光有强劲的综合国力还不够，就美国英语而言，无论是美国政府还是民间组织，都在美国英语的教育方面投入了大量的人力、物力和财力，不仅在官方层面，也在民间层面大力促进了美国英语在全球的推广与传播，这才使得美国英语在全球范围内迅速发展（崔砚，2012）。风靡海内外的美国动画大片、好莱坞电影、音乐等作为美国元素，也为英语的国际传播发挥了很大的作用。

此外，英美国家在引导英语教学方面的工作成效显著，也是经过了长时间的蓄势才有的结果。例如，美国于1966年就成立了“世界英语教师协会”（Teaching English to Speakers of Other Languages，简称TESOL），其主要任务是：以培训对外英语教师为主，同时开展对外英语教学研究，编写英语教材，开展对外英语教师教学经验交流会议等。50年间，这一组织已然使美国英语风靡全球，英语语言教学也不再是输出国的事情，而是输入国积极要做的工作。也就是说，英语教学的主体不再是英美，但主导力量仍是英美，这样的对外语言教育教学是非常成功的。比如在当今中国，英语作为外语教学相当普遍，并且大部分教育教学工作者都是母语为汉语的中国人，其中只有少部分人员来自英美国家，但是英语语言教学研究做得最好的仍是来自英美国家的学者。中国的英语教学在很大程度上也是参照英美国家的英语教学水平和标准来进行的。这就形成了英美国家主导的、主要由母语非英语国家承担的英语语言教育教学的格局。其根源已经不是某种语言自身，而是一种文化影响力。

我国正在积极地开展汉语国际教育工作，孔子学院在海外的汉语推广工作也正如火如荼地进行，但汉语国际教育还处于起步与探索阶段，还存在着诸多问题。我们只有在认真分析、深入研究英美国家对外英语教学的成功经验的基础之上，结合汉语实际情况，才能有效地将汉语国际教育工作做深、做实、做到位。

四、汉语国际教育的路径、方式与挑战

汉语国际教育与其他语言的国际教育一样，都要经历不同的发展阶段和发展路径。要使汉语最终成为国际通用语，还有许许多多的工作要做。当然，为实现这一宏伟目标，我们要从现在做起，采用灵活多样、上下协作、行之有效的方式方法，一步一步地向前推进。

（一）从应对之需到主动出击再到主导方向的发展路径

对外汉语教学的第一步是从应对之需到主动出击。应该说新中国成立后特别是改革开放以来，我们很好地迈出了关键的这一步――汉语国际推广。从应对上百万的来华留学生的汉语教学，满足他们学习汉语、学习中国文化的迫切需要，到现在积极主动走出国门，走向海外，在上百个国家设立几百所对外汉语教学机构的孔子学院和课堂，推广汉语言文化走向世界，这显然是汉语国际教育发展进程上的一次重要转向。它无疑将有助于促进汉语国际传播，在短时间内有效地大幅度提升中国的国际地位和影响力。

然而，需要指出的是，现在还不能说我们的对外汉语教学已经办好、办成功。事实上，我们现仍普遍使用的“对外汉语教学”这一术语，在某种程度上表明我们的汉语国际传播工作尚处在初级阶段。“对外汉语教学”中的“对外”二字说明汉语教学的主体工作是由我们而不是汉语非母语的国家和人民承担的。进一步说，“对外”仍是以我一方向外辐射的思维模式，而“国际”则是一种互相作用、相互影响的思维模式，后者的力量远远大于前者。因此当务之急是在汉语教学中改变“对外”的传统理念而突出“国际”的特色。在这一点上，英语国际教育为我们提供了成功的范例。在国际上，英语教育教学的主体工作，现在不是落在英美国家而是英语非母语的国家和人民身上。这也是英语国际传播的成功之所在。当然，主导英语国际教育方向的力量仍在英美，但英语国际教育的主体工作和责任则落在了我们这些非英语国家的身上。这说明：英语教育已经在许多非英语国家落地生根、枝繁叶茂。不可否认，英语教学在我国已经成为一大教育产业。在数千亿的中国教育培训市场中，英语培训市场无疑占据了其中最大的份额。作为中国教育培训市场龙头老大的“新东方教育科技集团”，1993年11月16日成立，现已成为年产值近亿元的美国纽约证券交易所的上市公司。反观我们的汉语国际教育机构，不要说赢利，每年还需要国家的大量资金投入。这充分说明我们的汉语国际教育之路任重道远，尚没有“落地生根”，更不要说“枝繁叶茂”了，只能说仅仅处在“撒种播种”的初始阶段而已。“汉语走向世界”与“汉语国际化”，现在也只是我们奋斗的一种远大理想和目标而已。眼下就说“汉语已走向世界”“汉语国际化了”，还为时尚早。

判断汉语国际教育成功与否的标准很简单：就是看汉语教育的主体工作或责任是由谁来承担的。如果是我们自己，即从我们角度出发的“对外汉语教学”，而非从学习者所在国的角度说出的、没有“对外”二字的“汉语教学”，那么我们的汉语国际教育还远远没有真正做到位，更没有达到汉语在海外“落地生根”的程度；当不是由我们而是由海外汉语学习者所在的国家和人民来承担时，才能证明汉语确实在国际上得到了广泛传播，并真正在海外“落地生根”了。

（二）方式方法

汉语国际教育是汉Z国际传播的主渠道，要想做好汉语国际教育，实现汉语言文化在国际上得到广泛传播这一目标，需要我们采取灵活多样、行之有效的方式方法。这其中需要我们处理好微观与宏观、内部与外部、行政与学术、实践与理论、主观与客观、上层与基层、官方与民间等之间的关系问题。事实上，要做好汉语国际传播工作，需要我们各个方面的通力协作。这样才能有效地推动和实现汉语的国际传播。

微观与宏观：汉语国际教育是在国际环境下所实施的汉语教学，它不仅要在国际环境下做好汉语的教学工作，更需要做好中国文化的传播工作。既要在传播中国文化的同时，做好汉语言的推广工作；也要在推广汉语的同时，做好中国文化的传播工作。语言是基础，是文化的载体，文化需要借助语言这一载体得以推广，为世界各国人民所接受。另一方面，文化的传播也会提升语言在目的地国家的认可度，从而提升语言的地位和影响，促进国际语言教育事业的不断发展。所以，我们不仅要关注和做好具体的汉语教学工作，还要有更远大的目标，知行合一，做好汉语言文化传播这一整篇大文章。

内部与外部：所谓内部与外部，即国内与国外。要促进汉语国际教育的发展，不仅要看国内的决策，也要看国外的意愿。只有双方达成了一致，才能保证汉语国际教育道路畅通无阻。孔子学院在世界各地建校亦是如此，要在世界各地兴办孔子学院是国内的决策，条件是其他国家自愿申报该项目。自兴办孔子学院10多年以来，海内外孔子学院已达500所之多，发展相当迅速，这说明，只有在内外意见相一致、意愿与决策相契合时，汉语国际教育才会实现蓬勃发展。

行政与学术：汉语现在国际上尚未得到广泛传播的情况下，汉语国际教育事业无疑需要国家政府部门通过行政手段加以推动和落实。另一方面，要想最为有效地实施这一教育计划，就必须采取科学合理、适宜对路的方式方法，而这需要该领域专家学者为我们这方面的教育主管部门拨云见日，指点迷津。显然，在这一方面学术研究与行政工作是紧密相连、相辅相成的。行政主导，学术跟进，双方相互协调，有效互动，是做好汉语国际教育工作必不可少的基础和条件。

主观与客观：主观上，我国为实现汉语言文化的国际传播，在世界范围内实施汉语国际教育这一重要举措，并希望收到良好成效。客观上，虽然我国在汉语国际教育领域大有建树，但问题还是层出不穷，如“中国”等谣传无疑会对汉语国际教育事业造成干扰，产生负面影响。因而在总体规划与具体实施过程中兼顾主客观两方面的因素和问题，就显得格外重要。

上层与基层：汉语国际教育需要做好顶层设计工作。在顶层设计过程中，深入了解和体恤汉语国际教育一线工作人员所遇到的具体问题和实际困难，这对推动和落实汉语国际教育的目标与任务无疑是非常重要的。另一方面，基层部门也应将遇到的一些实际问题和困难主动及时地反映上去，让顶层设计者了解实情，对各方面的问题和困难了然于怀，从而制定出贴近实际、易于实施的顶层规划。总而言之，只有上下联动，形成合力，才能顺利实现汉语国际教育的规划与目标。

官方与民间：美国英语的成功推行很大程度上是由于官方与民间的共同努力，官方是政策的规划与制定者，决定了推广方向，也对民间机构的英语国际推广行为进行有效的监督。而民间机构则承担了更多的实际性工作（张西平，2008）。倘若汉语国际教育只在官方层面上决定教育方向，但民间机构却不作任何反应，那么官方只是在做无用功，汉语国际教育便无法顺利进行；相同的道理，如若没有官方的号召，只有民间机构在想方设法实现汉语国际教育，没有一个共同的目标引领，那么汉语国际教育同样无法获得真正的成功。只有官方与民间通力合作，才能做好汉语国际传播这篇大文章。

（三）问题与挑战

汉语国际教育的核心是汉语教学。要搞好汉语教学，首先要做好汉语本身研究。汉语属汉藏语系，与印欧语系的语言大不相同，这给汉语国际教育带来一定的困难。正因为如此，我们的汉语研究需要国际视野，不仅要注意汉语的独有特征，也要关注与世界其他语言的共有属性。研究并推出一套外国人易于接受、便于学会的语言形式与法则，这会对成功实施汉语国际教育起到决定性作用。

汉语国际教育要做好汉语教学，更要做好中华文化的传播。中华文化延绵千年，蕴藏着无穷的魅力与活力，是汉语国际教育可资利用的重要资源。需要指出的是：文化传播不仅需要我们在内容上多下苦功，也要在方式方法上有所创新。美国的好莱坞大片、日本的卡通动漫，都潜移默化地起着传播文化的作用。相比之下，我们对外传播文化的方式就显得简单肤浅、刻板单一、缺乏新意。

汉语国际教育现正处在以设立与发展孔子学院为龙头的主动出击阶段。虽然孔子学院开设数量骄人，成效也十分显著，但汉语尚未能在世界各地落地生根、生长开来。若要汉语在异国他乡落地生根、枝繁叶茂，需要汉语教育本土化（亦称本地化），尤其是汉语教师资源需要本土化。但现实是绝大多数汉语教师都是中国政府外派出去的中国教师，本土教师所占比例很小，不足以成为汉语国际教育事业的主角。以孔子学院为例，早期的教师是一些中国留学生或者孔子学院等机构自身聘用的中国公民，人数十分有限，水平良莠不齐，这对于汉语教学是相当不利的。对比中国的英语教学，就会发现：国内绝大多数的英语老师是母语为汉语的中国教师，只有极少一部分是外聘的英美籍教师。由此可见：如要做好汉语国际教育，使汉语真正走向世界，就必须让汉语教学在海外生根发芽，让本土教师成为汉语教学的主体力量。汉语国际教育师资力量本土化，无疑是一项长期且艰辛的工作。对此我们不仅要有决心，也要有耐心和恒心，持之以恒、凝神聚力、专心致志地一步一步推动这项工作的落实。

五、结语

从对外汉语教学到汉语国际教育，重要的是我们改变了以往“对外”的视角，开始从世界的角度看待我们的汉语教学，这让我们在h语国际教育上更有大局观，更具国际视野，更有前瞻性。今后的汉语国际教育，更应是走出国门在国际大环境下实施的一种汉语言教育教学。在不同的国际环境下，需要我们的汉语教育教学更多地将目的国的因素考虑进去，有的放矢，从而取得事半功倍的效果。

另一方面，我们也要转变思想、更新观念，适时地做出调整，有意识地从现在的汉语国际教育主体地位转向主导地位，使汉语国际教育由现在的“撒种播种”方式转变为一种“落地生根”的结果。当然，要让我们在世界各地播下的汉语“种子”得以落地生根、茁壮成长，需要我们倍加努力地维护和创造良好的氛围和环境。

需要指出的是，汉语现在国际上的地位不高，影响不大。汉语走向世界，还有许多的工作要做。但只要方向明确，肯于投入、甘于奉献、勇于探索，我们就一定能够做好汉语国际教育工作，加速汉语言文化的国际传播，为提高我国在国际上的大国地位和影响做出汉语言文化工作者应有的贡献。

注释：

①据统计，在联合国法定的6个工作语言里，汉语的使用率最低，

不足1%，远远低于使用率高达80%的英语。――见《全球化时代，要从世界看中国》：金涛2011年专访语言文字学家、106岁老人周有光先生。

参考文献：

[1]崔砚.美国英语国际推广政策研究[D].长春：东北师范大学硕士

学位论文，2012.

[2]刘毓民.汉语国际教育：基于传播学的分析[D].上海：华东师范

大学博士学位论文，2012.

[3]唐智芳.文化视域下的对外汉语教学研究[D].长沙：湖南师范大

学博士学位论文，2012.

[4]徐波.当代英国海外英语推广的政策研究[D].重庆：西南大学博

士学位论文，2009.

[5]王乐.对外汉语教学文化定位研究[D].武汉：华中师范大学硕士

学位论文，2010.

[6]袁礼.试论孔子学院和国际汉语教育的制度化建构[J].华侨大学

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[7]张西平，柳若梅.世界主要国家语言推广政策概览[M].北京：外

语教学与研究出版社，2008.

[8]张勇先.英语发展史[M].北京：外语教学与研究出版社，2014.